Indexul Incluziunii Scolare

Indexul incluziunii colare
Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Tony Booth Mel Ainscow
Traducerea n limba romn realizat de Maria Pantea. La realizarea versiunii romneti au mai contribuit asistenii social Ina Porumb i Costina Spiridon. Ediie lectorat i ngrijit de prof. Dr. Maria Roth-Sz n baza contractului cu Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE). Contractul a fost intermediat de domnul Mark Vaughan, care prin prezentrile sale la diverse conferine i prin mrinimia lui a contribuit n mod decisiv la diseminarea valorilor incluziunii i a Indexului n Romnia.
Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE) www.csie.org.uk
Publicat n cadrul programului Inclues, coordonat de prof. Dr. Jo Lebeer (din partea Universitii din Antwerpen), coordonator local prof. Dr. Stefan Szamoskzi (din partea Universitii Babe-Bolyai, Cluj)
INCLUES:
Clues to inclusive and cognitive education
A European Comenius network supported by the European Commission 107855-CP-1-2003-1-BE-COMENIUS-C3PP
Copyrightul pentru versiunea romneasc aparine Education (CSIE)
Centre for Studies on Inclusive
n aceast versiune romneasc a Indexului, ne-am strduit s adaptm modul de exprimare specific englezesc la realitile educaionale romneti. Indexul a fost pus la dispoziia publicului romnesc prin intermediul programului INCLUES, cu finanarea european LONARDO a Comisiei Europene, pus n aplicare de un colectiv de cercettori i cadre didactice ale Universitii Babes-Bolyai, sub coordonarea prof. Dr. Stefan Szamoskozi. Mulumim pe aceast cale domnului Mark Vaughn care ne-a adus la cunotin Indexul i a intermediat contractul pentru publicarea sa. Mulumim, de asemenea, n mod deosebit voluntarilor care au tradus manualul (drd. Maria Pantea) i care au verificat traducerea (Ina Porumb i Costina Spiridon). Lectorul ediiei romneti Prof. Dr. Maria Roth
Partea 1 O abordare incluziv asupra dezvoltrii colii Bine ai venit la discuia despre Indexul pentru incluziune Indexul este o resurs pentru susinerea dezvoltrii incluzive n coli. Este un document comprehensiv care poate ajuta orice persoan sau organizaie n identificarea pailor necesari dezvoltrii gradului de incluzivitate al unei coli. Materialele sunt concepute astfel nct s se bazeze pe cunotinele i experiena dobndit de cadrele didactice n practica lor pedagogic. Ideile cuprinse n volum constituie o provocare pentru oricare coal, susinndu-i totodat evoluia ctre idealul colii pentru toi. Discuiile provocate de Indexul sunt utile chiar i n cazurile n care colile se consider a fi i n prezent integrative. Incluziunea este adeseori asociat cu elevi care au dizabiliti, sau care au nevoi educaionale speciale. De fapt, n acest material, incluziunea se refer la educaia colar a tuturor copiilor i tinerilor, conform conceptului colii pentru toi. Indexul ofer colilor posibilitatea autoevalurii i a consemnrii progresului lor n procesul apropierii lor de idealul colii pentru toi, proces important din multiple perspective: a personalului angajat, a elevilor, a prinilor/aparintorilor lor, precum i a altor membri i organizaii din comunitate. Indexul presupune o examinare detaliat a modului n care barierele n calea nvrii i participrii la educaie pot fi reduse din calea fiecrui elev. Printre iniiativele actuale de mbuntire a sistemului educaional Indexul nu este de neglijat. El este o modalitate interactiv de a rspunde cerinelor actuale fa de coal conform cu valorile incluziunii. El nu este o alternativ care s vizeze creterea performanelor colare, ci un ansamblu de propuneri menit s ntemeieze educaia elevilor pe relaii de colaborare i pe mbuntirea mediului de nvare i predare. n atingerea acestor deziderate, Indexul ncurajeaz conturarea unei perspective asupra nvrii n care copiii i tinerii sunt implicai activ, integrnd ceea ce li se pred cu propria lor experien de via. Este un document practic, care analizeaz toate aspectele din coal relevante pentru incluziune: pregtirea i atitudinile personalului, amenajarea cldirii i a claselor colare, precum i a terenurile de joac, atragerea elevilor la transpunerea n practic a valorilor incluziunii. Indexul a fost elaborat n Marea Britanie de-a lungul unei perioade de trei ani cu ajutorul unei echipe de cadre didactice, prini, pedagogi, cercettori i reprezentani ai unei organizaii a persoanelor cu dizabiliti, cu o bogat experien n ncurajarea implementrii educaiei incluzive n coli. O versiune iniial a fost experimentat n ase coli primare i gimnaziale, iar apoi, o versiune modificat a fost evaluat ntr-un program detaliat de cercetare bazat pe aciune n aptesprezece coli care in de patru autoriti educaionale locale din Marea Britanie. colile pilot au apreciat c materialele cuprinse n Index le-au ajutat n identificarea unor resurse de dezvoltare, care altfel ar fi fost omise. Ele au sugerat, de asemenea, moduri n care aceste materiale pot fi mbuntite. Prima versiune publicat a aprut n martie 2000 i a fost distribuit gratis Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas 4
de ctre departamentul pentru educaie i munc tuturor colilor primare, gimnaziale, speciale i autoritilor educaionale locale din Marea Britanie. Folosirea Indexului Indexul poate fi nceput de oriunde. E un text care nu i cere s l ncepi de la un punct fix Nu exist o unic modalitate corect de utilizare a Indexului. Aceast prim parte prezint cititorului cultura educaional care face necesar formularea unor judeci de valoare privind practica colar a incluziunii. Partea a II-a acestui volum descrie una din posibilele modaliti de utilizare. Se pornete de la asumpia c procesul de incluziune este nceput i condus din interiorul fiecrei coli. Cu toate acestea, multe coli gsesc util s existe un evaluator din exterior pentru a ncepe discutarea Indexului. n unele zone colile se asociaz i lucreaz n colaborare cu personalul inspectoratelor colare. Ele au ajuns la concluzia c astfel de colaborri le dau un impuls pentru a continua eforturile de incluziune a copiilor cu nevoi speciale. Partea 2 este scris cu intenia de a integra discuia despre Index cu planificarea deja existent privind procesul de dezvoltare ctre coala pentru toi. Unele coli ncep, de exemplu, cu folosirea materialelor cu scopul de a contientiza nevoia incluziunii. Aceasta poate s conduc mai apoi la o munc mai profund. Alte coli au preluat seciunile din Index cu scopul de a mbunti condiiile i relaiile personalului cu elevii, nainte de a se referi mai intit la activitile de predare i de nvare. Indexul a fost de asemenea folosit pentru a structura cercetarea individual sau de grup realizat de cadrele didactice din coli pentru analiza incluziunea. Orice utilizare a sa este legitim n condiiile n care promoveaz reflecia asupra incluziunii i conduce la o mai mare participare a elevilor la atmosfera cultural, la curricula i viaa comunitar a colilor. CONINUTUL INDEXULUI Indexul are 4 componente: Conceptele cheie: pentru sprijinirea refleciei asupra caracterului necesarmente incluziv al colilor Cadrul de referin: dimensiunile i cadrul legislativ al educaiei colare, inclusiv aspectele legate de evaluarea colilor Materialele: indicatorii i ntrebrile pentru identificarea i implementarea prioritilor pentru schimbare Procesul incluziunii: prin care participanii planific schimbrile i pun planurile n practic Conceptele cheie (n vederea dezvoltrii unui limbaj specific incluziunii) Noiunile semnificative ale Indexului sunt: incluziune , bariere n nvare i participare, resurse pentru susinerea nvrii i participrii i suport pentru Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas 5
diversitate. Ele ofer cadrul conceptual pentru a analiza i rspndirea educaiei incluzive. Incluziunea Muli au propria lor viziune asupra unei idei complexe precum este incluziunea. Dimensiunile, seciunile, indicatorii i ntrebrile prezentate n cele ce urmeaz vor oferi n mod progresiv o perspectiv mai detaliat. Sperm s v regsii printre acele persoane care i clarific noiunea de incluziune pe msur ce se implic n citirea acestor materiale. O prim imagine a conceptului incluziunii prezentat n acest manual Index, este prezentat n figura 1. Incluziunea implic schimbare. Ea este un proces care poate crete practic la nesfrit nivelul nvrii i al participrii pentru toi elevii. De fapt incluziunea are loc concomitent cu creterea gradului de participare. O coal incluziv este o coal n micare. Incluziunea n educaie presupune: Valorizarea egal a tuturor elevilor i a personalului. Creterea participrii tuturor elevilor la educaie i, totodat, reducerea numrului celor exclui din cultura, curricula i valorile comunitii promovate prin coala de mas Restructurarea culturii, a politicilor i a practicilor din coli, astfel nct ele s rspund diversitii elevilor din localitate. Reducerea barierelor n nvare i participare pentru toi elevii, nu doar pentru cei cu dizabiliti sau cei etichetai ca avnd nevoi educaionale speciale. Insuirea nvmintelor rezultate din ncercrile de depire a barierelor de accesare a colii i de participare din partea unor elevi. nelegerea diferenelor dintre elevi ca resurs pentru procesul de nvare, nu ca o problem ce trebuie depit. Recunoaterea dreptului elevilor la educaie n propria lor localitate. Evoluia gradului de incluziune n coli, att n privina personalului, ct i n privina elevilor. Creterea rolului colilor n construirea comunitilor i a valorilor lor, precum i n creterea performanelor. Cultivarea unor relaii de susinere reciproc ntre coli i comuniti. Recunoaterea faptului c incluziunea n educaie este un aspect al incluziunii n societate. Figura 1 Participarea colar nseamn nvarea alturi de ceilali copii i colaborarea cu ei, prin mprtirea experienelor de nvare. Ea presupune implicarea activ n nvare i dreptul la opinie n ceea ce privete modul n care educaia este trit de ctre individ. Mai mult, participarea nseamn recunoaterea, acceptarea i valorizarea ca personalitate. Dezvoltarea gradului de incluziune colar implic reducerea presiunilor de excluziune, In sens restrns se cunoate excluziune disciplinar (cum ar fi mutarea sau eliminarea temporar sau permanent a unui elev din coal pentru nclcarea regulilor acesteia). Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas 6
Precum incluziunea, i excluziunea poate fi neleas ntr-un sens larg. Ea se refer la toate presiunile temporare sau de lung durat care stau n calea unei depline participri. Acestea pot rezulta din dificulti de relaionare, dificulti cu privire la nelegerea coninuturilor predate n coal, precum i din sentimentul de a nu fi valorizat de ceilali din instituie. Incluziunea presupune minimalizarea tuturor acestor bariere n educaie pentru toi elevii. Incluziunea ncepe de la recunoaterea diferenelor dintre elevi Dezvoltarea abordrilor incluzive ale nvrii i predrii respect i se cldete pe asemenea diferene. Ea presupune schimbri profunde n aspectul claselor, al slile profesorale, al terenurilor de joac i n construirea relaiilor cu prinii/persoanele care ngrijesc copiii. Pentru a rspunde cerinelor includerii copiilor sau tinerilor, trebuie s fim preocupai de ei ca personaliti integre. Acest aspect este neglijat atunci cnd efortul de incluziune se concentreaz pe aspectul de dizabilitate al unui elev, sau pe o anumit dificultate a sa, cum ar fi aceea de a nva n coal ntr-o alt limb dect cea matern. Presiunile de excludere asupra unui copil cu dizabiliti pot fi iniial direcionate asupra condiiilor speciale necesare integrrii acestuia cum ar fi cele legate de o medicaie sau de o diet special sau pot aprea deoarece programa nu i stimuleaz interesele. Copiii care nva ntr-o alt limb dect cea matern (de exemplu copii a cror limb matern este cea romani, n.l.1) se pot simi desprini de propria lor cultur. Dar trebuie evitat gndirea n stereotipuri. Uneori aceti copii pot s aib multe n comun cu cei care au limba matern limba majoritii. Din munca fcut pentru identificarea i reducerea dificultilor unui anumit elev, pot beneficia muli ali elevi, a cror nvare nu a reprezentat iniial o problem. Acesta este un singur mod n care diferenele dintre elevi n ceea ce privete interesele, cunotinele, deprinderile, limba matern, performanele sau dizabilitile pot fi o resurs pentru susinerea nvrii. Elevii continu s fie exclui din nvmntul de mas pentru c au o dizabilitate sau sunt vzui ca avnd dificulti de nvare. Aceasta excludere trebuie fcut cu mult mai mult circumspecie de ctre forul educaional specializat n aplicarea legii nvmntului2. n Marea Britanie se recunoate azi c educaia de mas a fost uneori blocat din motive lipsite de importan i nepotrivite3. Atunci cnd prinii vor, la fel ca i n Anglia, n Romnia colile i inspectoratele colare sunt obligate prin lege s fac posibil acceptarea i participarea unui copil cu dizabiliti de ctre colile de mas. O astfel de reglementare nu corespunde ntru totul recunoaterii dreptului oricrui copil la o educaie de mas n propria sa localitate. n Marea Britanie exist alte reglementri legislative care ncurajeaz creterea egalitii de anse n privina raselor, susinute de comisia pentru egalitate rasial5,6,7.
Not din partea lectorului, M. Roth n Anglia este vorba despre Special Educaional Needs and Disability Act,2 The Disability Rights Code of Practice for Schools2 i Statutory Guidance on Inclusive Schooling associated with the Act 3 Statutory Guidance 2001Inclusive Schooling, Children with Special Educational Needs, London, DfES p13. 5,6,7 Commission for Racial Equality (2002) Preparing a Race Equality Policy for Schools, London CRE. Commission for Racial Equality (2002) Code of Practice on the Duty to Promote Race Equality, London CRE.
2 1
Incluziunea nseamn a face din coli spaii de sprijin i de stimulare, att pentru personal, ct i pentru elevi. Ea presupune consolidarea comunitilor care ncurajeaz i valorific propriile performane. Dar incluziunea presupune, de asemenea, crearea unor comuniti n sens larg. colile pot lucra cu alte organizaii i comuniti pentru a mbunti oportunitile educaionale i condiiile sociale din localitile n care se gsesc. Bariere n calea nvrii i participrii n manualul Index conceptele de bariere n calea nvrii i participriisunt alternative fa de conceptul de nevoi educaionale speciale. Ideea c dificultile educaionale pot fi rezolvate prin identificarea nevoilor educaionale speciale ale unor copii are limitri considerabile. Ea pune o etichet care poate conduce la expectane reduse fa de acei copii. De asemenea, ea distrage atenia de la dificultile trite de ali elevi fr aceast etichet, ca i de la alte surse cum ar fi relaiile tensionate cu alte culturi, neadecavarea curriculei, ineficiena activitilor didactice de predare i nvare, problemele de organizare i politici colare. Conceptul de nevoi educaionale speciale contribuie la o fragmentare a eforturilor pe care le fac colile pentru a rspunde la nevoile att de diverse ale elevilor care se regsesc n comuniti sub diferite nume precum copii cu nevoi educaionale speciale, copii cu limba statului (engleza pentru Marea Britanie) ca limb adiional, minoriti etnice, supradotai i talentai. Noiunea de bariere n nvare i participare poate fi folosit pentru a direciona atenia nspre ceea ce trebuie fcut pentru a mbunti educaia pentru fiecare copil. Elevii ntmpin dificulti cnd au de a face cu bariere n nvare i participare. Barierele pot fi gsite n toate aspectele ce in de coal, precum i n comuniti i n politicile locale i naionale. Barierele apar, de asemenea, n interaciunea elevilor cu ceea ce li se pred i modul n care li se pred. Barierele n nvare i participare pot mpiedica accesul la o coal sau pot limita participarea n cadrul ei. Dei conceptul de nevoi educaionale speciale poate fi o barier n dezvoltarea practicilor incluzive n coli, el rmne totui parte a culturii i a politicilor educaionale din toate colile i influeneaz o mare parte a practicilor pedagogice. El este folosit n redactarea planurilor pedagogice individuale. In Marea Britanie acest concept este folosit pentru nregistrarea cheltuielilor colilor n ceea ce privete nevoile educaionale speciale. Cele mai multe coli britanice desemneaz pe cineva drept coordonator n nevoi educaionale speciale i exist n coal un coordonator pentru sprijin n nvare, sau coordonator al incluziunii9. Asemenea termeni ncurajeaz nelegerea unui sens mai larg de sprijin pentru elevii care au dificulti, implicnd schimbri necesare pentru toi elevii. In condiiile n care trebuie s operm cu termenii existeni n practica pedagogic, nelegerea diferit a dificultilor educaionale creeaz un plus de complexitate. Cei care
Commission for Racial Equality (2002) The Duty to Promote Race Equality, a Guide for Schools, London CRE. 9 Teacher Trening Agency (1998) National Standards for Special Educational Needs co-ordinators, London, TTA.
adopt conceptele alternative descoper c acestea le ofer noi posibiliti n identificarea i depirea dificultilor din practica colar. Resursele pentru susinerea nvrii i a participrii Minimalizarea barierelor n nvare i participare presupune mobilizarea resurselor din coli i din comuniti. Sunt ntotdeauna mai multe resurse pentru a susine nvarea i participarea dect cele folosite n mod curent. Resursele nu nseamn doar bani. Ca i barierele, ele pot fi gsite n orice aspect din coal: elevi, prini/persoane de ngrijire, comuniti, profesori; culturi, politici i practici n schimbare. Resursele elevilor, capacitatea lor de a dirija propriul proces de nvare i de a susine nvarea celorlali, potenialul personalului didactic n susinerea dezvoltrii colegilor sunt resurse care toate pot fi valorificate. In interiorul fiecrei coli exist o larg baz de cunotine cu privire la ceea ce mpiedic nvarea i participarea elevilor, cunotine care nu ntotdeauna sunt folosite la ntreaga lor valoare. Indexul ajut colile s recurg la aceste informaii, n favoarea propriei lor dezvoltri. Figura 2 ofer un set de ntrebri care pot fi folosite pentru a reflecta asupra informaiei existente cu privire la cultura, politicile i practicile din coal. Bariere i resurse n coli Care sunt barierele n nvare i participare? Cine resimte barierele n nvare i participare? Cum pot fi minimalizate barierele n nvare i participare? Ce resurse sunt disponibile pentru a susine nvarea i participarea? Cum pot fi mobilizate resurse adiionale pentru a susine nvarea i participarea? Figura 2 Sprijin pentru diversitate Cnd apar dificulti datorate nevoilor educaionale speciale ale unor copii i tineri, pare natural s te gndeti c sprijinul trebuie s fie reprezentat de persoane n plus, specializate n munca individual. Prezentul Index adopt o nelegere mai larg a noiunii de sprijin, ca reprezentnd toate activitile care cresc capacitatea unei coli de a rspunde diversitii elevilor. Oferirea de suport individual copiilor reprezint doar o parte din ncercrile de a crete participarea lor colar. Suportul este de asemenea oferit atunci cnd profesorii planific leciile innd cont de toi elevii, recunoscnd diferenele existente iniial ntre ei, experienele i stilurile diferite de nvare, sau atunci cnd elevii se ajut unii pe alii. Cnd activitile de nvare sunt create pentru a susine participarea tuturor elevilor, nevoia de suport individual este mai redus. De asemenea, practica de a sprijini un copil n nvare poate conduce la o mbuntire a procesului de nvare activ, independent, dar poate contribui i la mbuntirea predrii pentru un grup mai larg de elevi. Sprijinul individual este o component a activitilor pedagogice de ansamblu, n care ntregul personal este implicat. Responsabilitatea pentru coordonarea sprijinului poate ine de un numr limitat de persoane, dar n realizarea lui este esenial s se fac legtura dintre indivizi i grupuri, precum i cu activitile personalului de adaptare a programei colare. Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas 9
Un model social al dificultilor educaionale i al dizabilitilor Folosirea conceptului de bariere n nvare i participare pentru a desemna dificultile ntmpinate de elevi i nu a celui de nevoi educaionale speciale face parte dintr-o perspectiv social privind dificultile educaionale i dizabilitile. El contrasteaz cu modelul medical n care dificultile n educaie se consider a fi deficiene personale ale copilului sau tnrului. Conform modelului social, barierele n nvare i participare in de mediul de via sau pot aprea n interaciunea dintre caracteristicilor elevilor cu contextele lor de via, contexte date de instituii, culturi, circumstane sociale i economice care le afecteaz viaa. Deficienele constituie bariere n calea participrii colare a elevilor cu dizabiliti sau cu boli cronice. Ele pot fi create de un mediu cu atitudini, aciuni, culturi, politici i practici instituionale discriminatorii referitoare la dizabilitate, durere sau boal cronic. Dei definirea noiunii de deficien este problematic, ea este de obicei descris ca o limitare pe termen lung a funciilor fizice, intelectuale sau senzoriale4. Chiar dac exist puine lucruri pe care le pot face colile pentru a nltura deficienele nnscute sau dobndite prin accidente i alte situaii, st n puterea lor s reduc n mare msur reduc barierele instituionale i dizabilitile rezultate de atitudinile discriminatorii i din barierele sociale. Discriminarea instituional Discriminarea instituional fa de persoanele cu nevoi speciale este adnc ncorporat n culturi i influeneaz modul n care oamenii sunt percepui, rspunsurile care li se dau, inclusiv modul de angajare a personalului. Una din formele de discriminare instituional este cea rasial5. Dar discriminarea instituional este mult mai larg dect rasismul. Ea include moduri n care instituiile pot dezavantaja oamenii pe baza genului, a dizabilitii, a clasei, a etniei i a orientrii sexuale. Ea este o barier n calea participrii celor cu nevoi speciale, iar n sistemul educaional ea poate fi o piedic n calea dreptului la educaie i nvare. Datorit faptului c oamenii sunt de multe ori mai familiari cu problematica rasismului sau a sexismului dect cu cea a discriminrii pe baza dizabilitii, ei pot fi mai puin contieni de modul n care persoane i instituii pot crea dizabilitatea. Rasismul, sexismul, homofobia, discriminarea pe baz de clas i handicap, mprtesc o rdcin comun: intolerana la diferen i abuzul de putere n crearea i perpetuarea inegalitilor. A face colile mai incluzive poate nsemna a implica oamenii ntr-un proces poate dureros de regndire a practicilor i a atitudinilor instituionale discriminatorii. Cadrul de referin: dimensiuni i seciuni Incluziunea i excluderea sunt explorate de-a lungul a 3 dimensiuni interconectate ale mbuntirii colilor: crearea culturilor incluzive, producerea politicilor incluzive i desfurarea unor practici incluzive (vezi figura 3). Aceste dimensiuni au fost alese
adaptat dup Disabled Peoples International, 1981 In urma investigaiei cuprinse n Raportul Macpherson care a urmat dosarul poliiei de rezolvare a uciderii lui Stephen Lawrence, s-a atras atenia asupra rasismului instituional din poliie i din alte instituii, inclusiv coala.
5 4
10
pentru a direciona modul de gndire cu privire la posibilele schimbri din coal. Experiena cu Indexul indic faptul c ele sunt vzute, n general, ca dimensiuni importante de structurare a dezvoltrii colii n direcia incluziunii. Orice plan de schimbare trebuie s acorde atenie acestor 3 dimensiuni, necesare pentru dezvoltarea gradului de incluziune a colii. Dintre ele, dimensiunea crearea culturilor incluzive este situat, deliberat, ca baz a triunghiului. Pn acum s-a acordat prea puin atenie potenialului central pe care culturile (concepiile, obiceiurile, valorile, atitudinile) colare l au n susinerea sau subminarea dezvoltrii procesului de incluziune. Dezvoltarea unor valori incluzive mprtite de colectivul de cadre didactice i a unor relaii de colaborare poate conduce la schimbri in celelalte dimensiuni. Prin culturile colare incluzive, schimbrile n politici i practici pot fi susinute de ctre cadre didactice i elevi.
Producerea politicilor incluzive
Desfurarea unor practici incluzive
Crearea culturilor incluzive Figura 3. Fiecare dimensiune este mprit n dou seciuni, pentru a centra atenia asupra a ceea ce trebuie fcut n scopul creterii capacitii de nvare i a participrii colare. Dimensiunile i seciunile sunt prezentate n figura 4. mpreun, ele ofer un cadru de referin pentru a structura planul de dezvoltare colar i pot deveni componente ale acestuia. Este bine ca colile s se asigure c se ndreapt practic nspre realizarea acestor dimensiuni. Dimensiuni i seciuni ale Indexului DIMENSIUNEA A: Crearea culturilor incluzive Seciunea A.1 Consolidarea comunitii Seciunea A.2 Stabilirea valorilor incluzive DIMENSIUNEA B: Producerea politicilor incluzive Seciunea B.1 Dezvoltarea colii pentru toi Seciunea B.2 Organizarea suportului pentru diversitate DIMENSIUNEA C: Desfurarea practicilor incluzive Seciunea C.1 Dirijarea nvrii Seciunea C.2 Mobilizarea resurselor Figura 4 Dimensiunea A. Crearea culturilor incluzive Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas 11
Aceast dimensiune creeaz o comunitate sigur, primitoare, colaboratore, stimulant, n care fiecare este preuit ca fiind capabil de performane valoroase. Ea dezvolt valori incluzive mprtite explicit de personal, elevi, pedagogi i prini/persoane care ngrijesc copiii. Principiile i valorile culturale colare incluzive ghideaz deciziile cu privire la politicile i practicile de zi cu zi de la clas, astfel nct dezvoltarea colar devine un proces continuu. Dimensiunea B. Producerea politicilor incluzive Aceast dimensiune ofer sigurana c incluziunea ptrunde n toate planurile colii. Politicile ncurajeaz participarea elevilor i a personalului din momentul n care acetia intr n coal, ajung la toi elevii din localitate i minimalizeaz presiunile de excluziune. Toate politicile presupun strategii clare pentru schimbare. Politica incluziunii se sprijin pe acele activiti care cresc capacitatea colii de a rspunde diversitii elevilor. Dimensiunea C. Desfurarea practicilor incluzive Aceasta dimensiune dezvolt practicile colare care reflect culturile incluzive i politicile colii. Practici nseamn lecii care rspund diversitii elevilor. Participarea tuturor elevilor se face prin ncurajarea lor s se implice activ n toate aspectele ce in de educaie, prin valorizarea propriilor lor cunotine i experiene din afara colii. Personalul identific resurse materiale i umane, implicnd elevi, prini/aparintori i resurse ale comunitii care pot fi mobilizate pentru a susine nvarea i participarea.
12
Materialele de referin: indicatori i ntrebri Fiecare seciune conine ntre 5 i 11 indicatori. Acestea reprezint obiective la care sunt reportate situaiile existente, pentru a stabili prioritile de dezvoltare. Fiecare reprezint un aspect important pentru coal, chiar dac uneori importana unui aspect precum etnia, genul sau dizabilitatea este implicit, ea fiind ncorporat n anumii indicatori. nelesul fiecrui indicator este clarificat printr-o serie de ntrebri, care ajut la definirea sensurilor acestuia n moduri care invit colile la explorare n detaliu. ntrebrile indic i provoac nelegerea unui anumit indicator, adunnd informaii despre coal. Ele adncesc analiza situaiei curente din coal, oferind idei privind construirea unor activiti, servind totodat drept criterii de evaluare a progresului. Deseori cititorii vd semnificaia practic a Indexului doar atunci cnd ncep s se implice n cutarea rspunsurilor la ntrebri. La sfritul fiecrui set de ntrebri exist o invitaie la a aduga noi ntrebri. Este de ateptat ca personalul fiecrei coli s fac propria versiune a Indexului, adaptnd i schimbnd ntrebrile existente sau adugnd unele proprii. Unii indicatori i ntrebri se refer la chestiuni pentru care colile mpart responsabilitatea cu inspectoratele, cu primriile sau alte foruri tutelare, precum accesul n cldiri, specificrile de termeni ca nevoile educaionale speciale i politicile de admitere. Sperm ca colile i forurile tutelare s conlucreze n mod constructiv pentru a produce planuri, proceduri de dezvoltare i politici de admitere care s ncurajeze participarea n nvmntul de mas a tuturor elevilor din zonele arondate unei coli. n unele coli, personalul i pedagogii pot conveni asupra faptului c nu doresc s se analizeze anumii indicatori sau c acetia nu merg nspre o direcie pe care i-o dorete coala n acel moment. Este de ateptat ca colile s rspund n moduri diferite i s i ajusteze materialele conform propriilor cerine. Uneori, dac ajustarea e propus doar pentru un anumit indicator sau ntrebare incomod pentru coal, ea trebuie analizat cu anumite rezerve. n unele coli, din cauza profilului lor, indicatorii i ntrebrile pot s nu corespund. colile de fete, colile de biei i multe coli religioase, nu i propun s includ toi elevii din zona respectiv. Fr ndoial, personalul acestor coli dorete de multe ori s adapteze indicatorii i ntrebrile propriilor scopuri, conform propriei nelegeri a incluzivitii. Ei trebuie s raporteze la anumite cerine comune, de exemplu n ceea ce privete curriculum-ul naional, legislaia cu privire la dizabilitate i ras. Cnd Indexul a fost conceput, nu s-a anticipat faptul c el ar putea fi folosit pentru dezvoltarea colilor speciale. Totui, cteva coli speciale l-au folosit cu succes pentru a depi unele bariere ale participrii elevilor i a personalului din aceste coli.
13
Procesul de desfurare a Indexului Procesul de desfurare a lucrului cu Indexul poate contribui el nsui la progresul incluziunii. El presupune o autoevaluare bazat pe colaborarea ntre agenii colii i care se revendic de la experiena fiecrei persoane implicate n viaa colii. Indexul nu se refer la evaluarea competenelor individuale, ci la analiza unor informaii privind sprijinul acordat colilor i dezvoltrii profesionale a pedagogilor n acceptarea diversitii. O versiune a acestui proces este descris n detaliu n partea 2, reprezentat ca un ciclu planificat pe 5 faze (fig. 5). La acestea se adaug o faz introductiv, n care un grup de coordonare se familiarizeaz cu materialele i cu modul n care ele pot fi folosite. Figura 5 Procesul Indexului i planificarea ciclului de dezvoltare colar Faza 1 Demararea evalurii baza Indexului pe
Faza 2 Strngerea informaiilor despre nivelul de incluziune din coal Faza 5 Revizuirea procesului de evaluare prin Index Faza 3 Elaborarea unui plan de dezvoltare a nivelului de incluziune din coal Faza 4 Implementarea prioritilor Dezvoltarea nivelului de incluziune din coal nu trebuie vzut ca un proces mecanic. Ea se petrece att prin relaionarea dintre valori, emoii i aciuni, ct i prin reflecie atent, analiz i planificare. Dezvoltarea incluzivitii colii vorbete att despre implicare emoional, ct i despre raionalitate. Folosirea Indexului Indexul a fost folosit ntr-un mare numr de coli n Marea Britanie i n multe alte ri. colile pot adapta materialele n funcie de propriile circumstane. Ghidul propus aici cu privire la educaia incluziv trebuie pstrat ca un cadru de referin pentru un proces prin care colile, autoritile educaionale locale i alii, dezvolt culturi, politici i practici. Indexul ca un mijloc prin care colile pot identifica i nltura barierele n nvarea i participarea copiilor67.
6
Department for Education and Skills (2001) Inclusive Schooling p 3.
14
Versiuni ale Indexului au fost traduse sau sunt n curs de a fi traduse n arab, chinez (pentru a fi folosit n Hong Kong), finlandez, francez, german, hindi, ungar, maltez, norvegian, portughez, spaniol i suedez. Versiunile engleze sunt folosite n Australia, Canada, Africa de Sud i SUA. O echip internaional susinut de UNESCO a cercetat modurile n care versiuni ale Indexului pot fi dezvoltate pentru zonele srace din rile din sud. O astfel de rspndire a dezvoltat ideea c materialele, conceptele, cadrele de referin i procesul Indexului au o larg aplicare. Au fost de asemenea sugestii despre modul n care Indexul poate fi mbuntit. Exist o nevoie specific de exemple ale muncii cu Indexul. Asemenea exemple sunt incluse n partea 2, iar un dosar cuprinztor al unor rapoarte scurte ale acestor munci, precum i studii de caz detaliate ale Indexului sunt n pregtire. Studiile de caz vor fi publicate separat. Ce pot spera colile s dobndeasc Se spune c incluziunea este cheia de bolt a politicii guvernamentale n ceea ce privete educaia. Totui, multe cadre didactice susin c trebuie s munceasc mult pentru a minimaliza presiunile de excluziune date de politici care, n ncurajarea competiiei dintre coli pot conduce la o perspectiv ngust cu privire la realizrile elevilor. Multe bariere n nvare i participare sunt ncorporate n contexte fa de care colile au un control redus. Cele mai puternice bariere in de srcie i de stresul pe care ea l produce. Fr ndoial, colile pot s se schimbe i se schimb. Ele pot schimba radical experienele elevilor i ale personalului privind educaia, dezvoltnd culturi n care fiecare e respectat i unde politicile i practicile susin dreptul la nvtur i la participare al tuturor elevilor. Multe coli care i desfoar activitatea n circumstane diferite, au gsit n Index un ajutor n dobndirea controlului asupra propriei lor dezvoltri incluzive, n analiza a ceea ce fac, determinnd prioriti pentru schimbare pe care le-au pus n practic.
Indexul are n Marea Britanie o influen recunoscut asupra formrii unei atitudini inclusive n coli. El a stat la baza ghidului Working With Teaching Assistants. Unele dintre conceptele sale de baz sunt mprtite prin ghidul statutar asupra incluziunii n curriculum-ul naional, precum i n ghidul de incluziune pentru inspectorii i directori. Indexul a fcut parte din documentele de baz pentru Inclusive School Design. O versiune a Indexului este pregtit pentru a susine dezvoltarea tuturor aspectelor vizate de autoritilor locale, de la serviciul de pompieri, la bibliotec. Un for de autoritate educaional local a recunoscut Indexul ca fiind un document de baz. O alt autoritate educaional a crescut numrul colilor care vor lucra conform Indexului, de la 25% la 40%, iar ulterior la 100%. Multe autoritati educationale locale au susinut grupuri de colaborare intercolare pentru a lucra conform Indexului, acesta fiind un mod valoros de a mobiliza colile.
15
Partea 2
Procesul Indexului
Privire de ansamblu Faza 1 Demararea evalurii pe baza Indexului Faza 2 Strngerea informaiilor despre nivelul de incluziune din coal Faza 3 Elaborarea unui plan de dezvoltare a nivelului de incluziune din coal Faza 4 Implementarea prioritilor Faza 5 Revizuirea procesului de evaluare prin Index
16
Privire de ansamblu Procesul Indexului ncepe de la primul contact cu materialele din acest ghid. El pornete prin cunoaterea tuturor membrilor comunitii colare i adaptarea la circumstanele particulare ale colii. n acest mod este ncurajat participarea ntregii coli n acest proces. Fiind nevoie de susinerea mbuntirilor n cadrul colii, ele trebuie s fie resimite ca proprii de ctre ntregul personal (pedagogi), prini/aparintori i elevi. Toi acetia trebuie s fie integrai n analiza obiceiurilor i atitudinilor, respectiv a culturii incluzive proprii acelei coli. Fazele procesului Indexului sunt prezentate n figura 6 i discutate n detaliu n paginile urmtoare. Dac e ca Indexul s fie integrat n ciclul de dezvoltare colar, atunci fazele 1, 2 si 3 trebuie s fie terminate cu mult nainte de sfritul planificrii anului, n aa fel nct prioritile s poat fi cuprinse n planul de dezvoltare colar pentru anul urmtor. Procesul Indexului Faza 1 Demararea evalurii pe baza Indexului(jumtate de semestru) Stabilirea unui grup de coordonare Revizuirea abordrilor cu privire la dezvoltarea colar Contientizarea semnificaiei abordrii prin Index Explorarea cunoaterii existente folosind conceptele i cadrul de referin Adncirea analizei folosind indicatorii i ntrebrile din Index Pregtirea muncii pe grupe de participani Faza 2 Strngerea informaiilor despre coal (un semestru) Explorarea atitudinilor personalului/ ale pedagogilor Explorarea atitudinilor elevilor Explorarea atitudinilor pe care o au prinii/aparintorii i membrii comunitii locale Stabilirea prioritilor pentru dezvoltare Faza 3 Elaborarea unui plan de dezvoltare a nivelului de incluziune colar Includerea cadrului de referin al Indexului n planul de dezvoltare a colii Includerea prioritilor n planul de dezvoltare a colii Faza 4 Implementarea prioritilor n practica educaional Punerea prioritilor n practic Susinerea dezvoltrii nregistrarea progreselor Faza 5 Revizuirea procesului Index Evaluarea dezvoltrii Revizuirea muncii cu Indexul Continuarea procesului Indexului Figura 6
17
O coal a descris primul an al muncii cu Indexul ca i sritul cu coarda, ncercnd s potriveasc procesul prevzut prin Index la dinamica schimbrilor propriei coli. colile difer n ceea ce privete modul de ndeplinire al planificrii includerii copiilor cu diverse nevoi. Unele au un plan pe 3 ani, n timp ce altele au un plan ce depete 5 ani, iar altele intr n detalii numai cu privin la semestrul urmtor. Indexul nu nseamn doar planificare atent, sau un proces de identificare i implementare pas cu pas a prioritilor pentru schimbare. Dezvoltarea n coal este ntotdeauna mai complex i mai ncurcat. Preocuparea Indexului n ceea ce privete schimbarea valorilor poate determina personalul i elevii s se adapteze culturilor, politicilor i practicilor ntr-un mod mai imprevizibil dect prin atingerea unui obiectiv intit cu prioritate la un moment dat. Astfel pot aprea schimbri de mai mare anvergur n modul n care ntregul personal coopereaz, sau schimbri mai mrunte n ceea ce privete modul n care un anumit membru din staff interacioneaz cu copiii. n momentul n care ncepe explorarea culturilor colare, a politicilor i a practicilor, oportunitile pentru dezvoltarea incluziv devin tot mai evidente. Personalul poate descoperi c n anumite privine, coala e mai puin incluziv dect s-a crezut iniial. Acest fapt va putea fi compensat de descoperirea resurselor pentru susinerea nvrii i participrii; resursele personalului, ale elevilor, ale prinilor/aparintorilor i ale comunitii din jur. Indexul poate fi folosit n mod independent de ctre coli, dar muli dintre cei care l-au utilizat au considerat c este binevenit un sprijin din afar, ndeosebi n stadiile de nceput. O mas rotund cu oamenii seminificativi din coal, moderat de ctre cineva familiarizat deja cu Indexul, poate ajuta demararea procesului. Folosirea Indexului Indicatorii i gsirea de rspunsuri ntrebrile detaliate sunt ntr-adevr utile ca activiti de sine stttoare, atunci cnd colile vor s se concentreze asupra anumitor tematici. Folosirea Indexului Autoritatea educaional local a fcut un important salt nainte nspre adoptarea incluziunii n toate colile noastre, iar Indexul ne-a ajutat s ne modelm gndirea cu privire la procesul prin care colile pot fi sprijinite.
18
Faza 1 Demararea evalurii pe baza Indexului (jumtate de semestru) Stabilirea unui grup de coordonare Revizuirea abordrilor cu privire la dezvoltarea colar Contientizarea semnificaiei abordrii prin Index Explorarea cunoaterii existente folosind conceptele i cadrul de referin Adncirea analizei folosind indicatorii i ntrebrile Pregtirea muncii pe grupe de participani Faza 1 Demararea evalurii baza Indexului pe
Faza 2 Strngerea informaiilor despre coal
Faza 5 Revizuirea procesului Index
Faza 3 Producerea unui plan incluziv de dezvoltare colar Faza 4 Implementarea prioritilor
Aceasta prim faz a Indexului ncepe cu stabilirea unui grup de coordonare, care reflect i reprezint coala. Grupul revizuiete abordrile cu privire la incluziunea colar i leag Indexul de situaiile existente. Membrii grupului atrag atenia celor din coal asupra procesului de evaluare pe baza Indexului, se informeaz ei nii cu privire la materiale i se pregtesc s le foloseasc pentru a evalua coala mpreun cu personalul/ pedagogii, prinii/aparintorii i elevii. Aceast faz poate s fie terminat ntr-o jumtate de semestru. n aceast faz a fost inclus un set de 12 activiti cu scopul de a structura i susine munca grupului de coordonare. Activitile pornesc de la asumpia c membrii grupului au citit partea 1 a prezentului ghid. Fiecrei activiti, care trebuie ndeplinit n subgrupe dar nu mai mult de 4 persoane, i se va da un termen limit clar. Aceste activiti pot fi realizate cu grupuri de cadre didactice, pentru a-i familiariza cu materialele i pentru a-i ajuta s decid cum le vor folosi.
19
Stabilirea grupului de coordonare Pentru ca Indexul s poat promova dezvoltarea colar, este nevoie ca directorul i ali angajai cu experien s fie implicai. O echip de planificare a dezvoltrii colare poate iniia munca. Aceast echip trebuie sa includ printre membri ei pe coordonatorul colii pentru suport psihopedagogic i, cnd e relevant, un coordonator al copiii cu limba matern alta dect cea a majoritii din coal. Este important ca grupul de coordonare s reflecte componena etnic i de gen a colii. El poate include un reprezentant al prinilor/aparintorilor, al elevilor, al pedagogilor sau al personalului administrativ. Noi persoane pot fi cooptate pe msur ce munca progreseaz. ntruct colile variaz considerabil n funcie de mrime i compoziie, grupul de iniiere al evalurii prin Index va varia i el, de la coal la coal. n liceele mari, fiecare catedr poate avea propriul su grup de planificare aflat n legtur cu unul central. Materialele trebuie s fie accesibile tuturor membrilor grupului. colile sunt ncurajate s multiplice materialele utilizate pentru toi membrii lor. Fiecare membru al grupului de coordonare va trebui s aib propriul su set de materiale. Acestea pot conine indicatori adiionali i ntrebri, analize ale consultaiilor cu ali membri ai colii i plane pentru prezentri. Includerea unui prieten critic Grupurile de coordonare au descoperit c de multe ori este util s includ un prieten critic. Acesta poate fi cineva din afara colii, care cunoate coala destul de bine, o sprijin, dar are capacitatea de a identifica probleme i este dedicat procesului ntreprins. El sau ea trebuie s aib ncredere n grupul de iniiere i n coal i s respecte natura sensibil a unora dintre discuiile n care va fi implicat. Poate fi cineva care este deja familiarizat cu Indexul, care poate ajuta n analizele detaliate ale colii, n colectarea i analiza punctelor de vedere ale personalului, prinilor/aparintorilor i ale elevilor. Folosirea Indexului Fiecare coal care se hotrte s foloseasc Indexul ar trebui s fie n legtur cu o alt coal (sau mai multe) pentru a menine avntul schimbrii i pentru a lrgi cadrul de dezbatere. Persoanele care au fost solicitate s ndeplineasc rolul de prieten critic au fost profesori din alte coli, consilieri sau psihologi educaionali, asisteni sociali i membri ai institutelor de nvmnt superior. coli diferite, ca de exemplu o coal primar i una gimnazial pot alege s foloseasc Indexul pentru a stabili relaii mai strnse ntre ele, avnd coordonatorul de sprijin psihopedagogic din fiecare coal, ca prieten critic al celeilalte. Poziia de prieten critic poate asigura c coala nu evit abordarea aspectelor problematice. Toi membrii grupului trebuie s participe la ridicarea unor probleme concrete, dar totodat trebuie s fie ateni la modul de abordare a opiniilor i de argumentare a concluziilor despre coal. Asigurarea caracterului inclusiv al muncii Grupul de coordonare trebuie s devin un model de practic incluziv n coal, opernd pe baz de colaborare, asigurnd respectul fa de opinia tuturor, indiferent de gen i Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas 20
statut social. Membrii grupului trebuie s simt c pot avea ncredere unul n cellalt i c pot vorbi liber. Fiecare membru al grupului trebuie s i prezinte opinia ntr-un mod care s invite la dialog. Diferenele de opinie trebuie ncurajate ca resurs pentru avansarea gndirii grupului. Indexul: ce vreau pentru fiul meu Iubitul i fascinantul meu biat este cu siguran minunat exact aa cum este. i place fotbalul, s picteze, s se joace cu maini, s rd cu prietenii ca oricare alt copil de 6 ani, doar c el are sindromul Down. Dar aceastboal nu constituie o problem din punctul lui de vedere. El nu resimte nevoia s fie schimbat sau vindecat. El resimte nevoia s participe i s fie inclus. Acesta e motivul pentru care procesul Indexului este un dar att de mare i un aliat pentru mine, ca printe. Aceasta pentru c Indexul ajut coala s examineze lucrurile care trebuie schimbate i adaptate n coal, n curriculum i n gndirea noastr pentru a-l pstra pe Sonny inclus n mediul n care i e locul. Am participat la un grup de coordonare, alctuit din director, echipa de management, coordonatorul pentru sprijin psihopedagogic i cu mine ca reprezentant al prinilor. Am ales un psiholog educaional din exteriorul zonei de cuprindere a colii, ca prietenul nostru critic. Revizuirea dezvoltrii capacitii incluzive a colii Munca cu Indexul ofer oportunitatea de a revizui modul n care are loc dezvoltarea colii. colile difer foarte mult n abordarea planificrii dezvoltrii. Unele implic un grup larg de persoane care muncesc mpreun ntr-un mod relativ sistematic, precum n procesul descris mai sus. n alte coli, un document poate fi produs ca rspuns la cerinele inspectorilor i poate implica foarte puini membri ai colii. Folosirea Indexului poate fi util n toate aceste abordri ale planificrii. Este probabil s existe o varietate de activiti de dezvoltare a colii n afara celor incluse formal n planul de dezvoltare colar. Acestea pot fi iniiate din interiorul colii sau ca rspuns la o iniiativ local sau naional. Indexul poate fi utilizat pentru a verifica o suprapunere ntre activiti, pentru a mbunti coordonarea lor i pentru a face accesibile i celorlali membri ai colii informaiile obinute n urma activitii de grup. Activitatea 1 Revizuirea planificrii dezvoltrii colare (durata recomandat: 1 or) Membrii unui grup pot folosi urmtoarele ntrebri pentru a structura revizuirea abordrii planificrii dezvoltrii colare. Cum a fost produs planul de dezvoltare colar? Care e coninutul acestui plan? Cum este el implementat? Ce alte activiti de dezvoltare colar au loc? Cum sunt ele coordonate? Cum ar putea fi mbuntit procesul de planificare i coninutul planului? Contientizarea existenei Indexului nainte ca orice decizie de planificare s fie luat, este important ca membrii comunitii colare s fie informai cu privire la Index. O ntlnire de contientizare a semnificaiei incluziunii i a folosirii Indexului poate s implice o persoan din afara colii, probabil de Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas 21
la autoritatea educaional local. Aceast ntlnire poate fi, de asemenea, condus de un membru din conducerea colii care este familiarizat cu coninutul Indexului. Adugiri la grupul de coordonare pot fi realizate ca rezultat al acestei ntlniri. Explorarea cunoaterii existente folosind conceptele i cadrul de referin Membrii grupului de coordonare trebuie s elaboreze o perspectiv comun asupra Indexului, nainte s o prezinte i celorlali. Ei pot ncepe mprtindu-i cunotinele, folosind conceptele i cadrul de referin din Index, nainte de a considera subiectele adiionale pe care le aduc indicatorii i ntrebrile. Activitile 2, 3 si 4 pot ajuta n structurarea cunoaterii existente, la una sau o serie de ntlniri. Grupul trebuie s rein c, n acest stadiu, orice idee pentru dezvoltare trebuie vzut ca provizorie, pn cnd toate perspectivele din coal au fost luate n considerate. Activitatea 2 Ce e incluziunea (30 min) Grupul Indexului trebuie s mprteasc perspectivele lor asupra incluziunii: n ce msur incluziunea este vzut prin asociere cu copiii cu nevoi educaionale speciale? n ce msur incluziunea este identificat cu elevii care au un comportament problematic? Ei trebuie s se uite apoi la figura 1, incluziunea in educaie. Ideile din figura 1 rezum abordarea pe care Indexul o are despre incluziune i fiecare element trebuie discutat pe rnd. Din experiena cu aceast activitate s-a dovedit c nu este o idee bun a se strui asupra ei prea mult n acest stadiu. Discuiile despre incluziune dezvluie deseori convingeri foarte puternice. Este puin probabil c fiecare va fi de acord cu privire la fiecare aspect din Index. Trebuie s se ajung la un acord dup care incluziunea se refer la toi copiii care ntmpin bariere n nvare i participare, ca i la faptul c incluziunea presupune schimbri n cultura, politicile i practicile colare. Dar dincolo de acest consens larg, rezolvarea diferenelor de profunzime poate lua foarte mult timp. Persoanele care au utilizat Indexul au descoperit c i-au revizuit i dezvoltat perspectivele asupra incluziunii, pe msur ce au lucrat cu Indexul. Activitatea 3 Bariere i resurse (20 min) Membrii grupului de coordonare trebuie s rein descrierea dimensiunilor i a seciunilor din figura 4. Ei pot folosi aceste capitole pentru a-i structura gndirea cu privire la bariere i resurse, pe msur ce rspund la urmtoarele ntrebri: Ce bariere n nvare i participare apar n cultura, politicile i practicile colare? Cine ntmpin bariere n nvare i participare n coli? Ce resurse pot fi mobilizate pentru a susine nvarea i participarea i pentru a dezvolta cultura, politicile i practicile din coal? Activitatea 4 Ce i cum se ofer sprijin? (20 min) Sensul larg n care e neles sprijinul acordat copiilor a fost prezentat n partea 1 ca fiind toate activitile care cresc capacitatea colii de a rspunde diversitii elevilor. Grupul de coordonare poate lua n considerare urmtoarele ntrebri: Ce activiti pot fi considerate de sprijin pentru copiii care resimt bariere n nvare i n participarea la viaa colar? Care sunt implicaiile definiiei noiunii de sprijin din Index, pentru munca personalului? Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas 22
Care sunt implicaiile definiiei noiunii de sprijin din Index, pentru coordonarea acestuia?
23
Aprofundarea cercetrii folosind indicatorii i ntrebrile Grupul de coordonare trebuie s devin familiarizat cu indicatorii, cu ntrebrile i cu modul n care acestea pot fi folosite pentru a explora cultura, politicile i practicile din coal. Folosirea indicatorilor i a ntrebrilor se bazeaz pe ceea ce este deja cunoscut. Pentru ncurajarea explorrii detaliate a procesului de incluziune a colii se poate direciona atenia asupra unor chestiuni care nu au fost luate anterior n considerare. Activitatea 5 Utilizarea indicatorilor pentru identificarea preocuprilor provizorii ale colii privind incluziunea (25 min) Scopul acestei activiti este identificarea preocuprilor care ar necesita examinare. Lista indicatorilor poate fi examinat fie n format de chestionar (chestionarul 1) sau folosind fie cu cte un indicator scris pe fiecare. Chestionarele pot fi rezolvate individual i apoi comparate cu ale celorlali din grup, astfel nct s poat fi discutate diferenele. Alternativ, grupul poate sorta fiele n patru categorii, n funcie de modul n care propoziiile descriu coala. La fiecare indicator se poate rspunde n 1 din 4 moduri: total de acord, ntr-o oarecare msura de acord, dezacord i nevoie de mai multa informaie. Pentru sortarea preocuprilor, fiele trebuie aezate n categorii avnd acelai titlu. Nevoie de mai multe informaii e aleas atunci cnd indicatorul e neclar sau informaia e insuficient pentru luarea unei decizii. nelesul unui indicator poate fi clarificat, gsindu-l n partea 3 i cutnd ntrebrile referitoare la el. La sfritul chestionarului exist un spaiu pentru a scrie pn la 5 prioriti ale procesului de dezvoltare a incluziunii. Chestionarul permite reflectarea la aspectele identificate ca prioriti ale schimbrii pentru ridicarea nivelului de incluziune. Dac chestionarul este utilizat mpreun cu alii, prioritile identificate, nu ntregul chestionar trebuie comparat. Analiza detaliat a chestionarelor i compararea graficelor, a hrilor i a tabelelor, pot consuma foarte mult timp i pot ntrzia nceputul schimbrilor. Grupul trebuie s mprteasc i s discute prioritile provizorii. Aceast activitate ofer, de asemenea, oportunitatea de a reflecta asupra valorii utilizrii chestionarelor. Toi indicatorii sunt scrii, astfel nct acordul cu acetia sugereaz o evaluare pozitiv a colii. Aceasta i poate ncuraja pe oameni s reprezinte propria coal ca fiind mai incluziv dect n realitate. Grupul trebuie s fie atent la acest aspect i s provoace fiecare membru n a furniza argumente care s le susin ideile. Activitatea 6 Discutarea dovezilor (20 min) Grupul trebuie s fie de acord asupra unui indicator atunci cnd consider c coala merge bine i asupra altuia atunci cnd consider c mai e loc pentru mbuntire. n fiecare dintre aceste cazuri trebuie oferite probe, dovezi pentru a susine o prere, n funcie de urmtoarele: n ce msur este un acord ntre participani n privina acelui indicator? Care sunt dovezile care susin opiniile privind acel indicator? Ce dovezi exist privind ali indicatori, n cadrul aceleiai, sau a altei dimensiuni care ntresc ideea respectiv? Ce alte informaii ar fi utile pentru aceast analiz?
24
Activitatea 7 Conectarea indicatorilor i a ntrebrilor: cultura, politicile i practicile colii (35 min) n folosirea materialelor Indexului, indicatorii trebuie s fie ntotdeauna corelai cu ntrebrile care le definesc nelesul. n grupuri de cte doi, membrii trebuie s selecteze un indicator n fiecare dimensiune n care mai e loc pentru progres, alturi de un alt indicator unde ei cred c coala se descurc bine. Aceasta trebuie s includ indicatorul din activitatea 6. Apoi exploreaz ntrebrile de sub indicatori. Dei, din raiuni stilistice, fiecare ntrebare este scris n aa fel nct se poate rspunde cu da/nu, ele trebuie vzute ca ntrebri de tipul n ce msur , iar rspunsurile pot fi: total de acord, ntr-o oarecare msur de acord, dezacord i nevoie de mai mult informaie. Indicatorii selectai i ntrebrile lor trebuie examinate innd minte urmtoarele: Ct de potrivite sunt ntrebrile? Ce ntrebri trebuie adugate? Ce noi arii de dezvoltare sunt sugerate de aceste ntrebri? Participanii sunt ncurajai s se implice activ n discutarea acestor ntrebri, schimbndu-le i adugnd altele noi, pentru a le face relevante pentru situaiile concrete din coal. Activitatea 8 Revizuirea tuturor indicatorilor i ntrebrilor (1 or) Aceast activitate poate fi desfurat ntre ntlniri. Membrii grupului de coordonare trebuie s munceasc individual, citind toi indicatorii i ntrebrile. Scopul este dobndirea familiaritii cu materialele, iar nu o investigare complet a colii. Ei trebuie s rspund la fiecare ntrebare, lund notie privind problemelor ridicate, iar unde e cazul s sugereze noi ntrebri. Ei trebuie apoi s mprteasc ceea ce au neles. Uneori ei fac sugestii privind un aspect al colii care poate fi uor schimbat, alteori pot reflecta asupra unor schimbri de amploare ce trebuie fcute. Activitatea 9 Alegerea prioritilor i planificarea interveniilor (30 min) Atunci cnd o prioritate este selectat dintr-o dimensiune, se poate s fie necesare mbuntiri i n alte dimensiuni, pentru a susine acea opiune. De exemplu, dac elaborarea unei strategii mpotriva violenelor de limbaj este considerat a fi o necesitate prioritar pentru dezvoltare n dimensiunea B, ea trebuie relaionat cu indicatorii referitori la aspecte situate n dimensiunea A. Grupul trebuie s aleag un indicator i apoi s ia n considerare urmtoarele: Ce schimbri trebuie s aib loc n alte dimensiuni, pentru a ne asigura c vor influena indicatorul ales? Care ar putea fi ntrebrile ce trebuie puse pentru a investiga mai departe problema aleas? Cum pot fi susinute progresele ce au loc n cazul unui indicator? Activitatea 10 Utilizarea foii de rezumat (20 min) Grupul trebuie s i consemneze prioritile pentru dezvoltare ntr-un un rezumat. Prioritatea poate fi formulat n termenii unui indicator sau ai unui grup de indicatori, ai unui grup de ntrebri sau ai unei teme importante pentru coal care nu e cuprins n indicatorii i ntrebrile Indexului. Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas 25
Activitatea 11 Rezumarea muncii grupului (20 min) Membrii unui grup pot reflecta asupra msurii n care examinarea indicatorilor i a ntrebrilor a adus o valoare adugat cunoaterii cu privire la cultura, politicile i practicile din coal. Ei pot face asta raportndu-se la urmtoarele ntrebri: Ce s-a fcut pn acum n coal pentru a depi barierele n nvare i participare? Ce trebuie perfecionat? Ce presupune o investigaie ulterioar? Ce noi iniiative sunt necesare? Activitatea 12 Identificarea i pregtirea depirii barierelor n utilizarea Indexului (20 min) Dup o revizuire temeinic a materialelor, grupul poate avea o prere asupra modului n care Indexul poate fi introdus celorlali din coal i ce probleme pot fi prentmpinate. Se au n vedere urmtoarele ntrebri: Ce bariere pot fi anticipate cu privire la n introducerea Indexului n coal? Cum pot fi depite aceste bariere? Cum ar putea fi Indexul introdus cel mai eficient? Pregtirea muncii cu alte grupuri nainte de a ncepe s munceasc alturi de alte grupuri, este nevoie ca grupul de coordonare s citeasc i s discute ghidul pentru fazele 2, 3, 4 si 5. Liceul Tetmore n liceul Tetmore, Indexul a devenit un document de referin. El este folosit ntr-o varietate de moduri pentru a revizui i a evalua ce se face pentru includerea copiilor care se confrunt cu bariere, pentru a plnui aciunile viitoare i pentru a adopta o abordare incluziv a iniiativelor. Intr-o activitate de pregtire a personalului, la scar relativ mic, pentru a structura discuiile referitoare la creterea performanei s-au folosit ntrebrile asociate indicatorului A.2.1. Indexul a fost folosit de asemenea pentru a revizui programele de consiliere. Acest proces a fost preluat de ctre un grup care a inclus un ef de departament, un ef de an i un director adjunct. Astfel procesul a fost vzut ca fiind condus de ctre personalul angajat i mai puin de ctre departamentul psihopedagogic pentru susinerea nvrii. Implicarea profesorilor de sprijin a ajutat discuiile cu privire la mbuntirea relaiilor de munc ntre personalul didactic i cel de sprijin. Profesorilor de sprijin li s-a dat oportunitatea de a vorbi n detaliu despre munca lor i aceasta a condus la o mai bun colaborare n planul educativ individual i activitile de la clas. coala are muli elevi cu dizabiliti i Indexul a ajutat personalul s adopte o atitudine deschis privind incluziunea, atitudine n care ntregul personal i asum responsabilitatea tuturor elevilor. Pentru a ajuta acest proiect, coala a adoptat folosirea unui dosar, care ofer informaii cu privire la progresele n procesul de nvare a tuturor elevilor din coal. Pentru muli ani, departamentele de sprijin psihopedagogic al nvrii au fost implicate n iniiativele de adaptare curricular. Departamentele de curriculum depun oferta lor departamentelor sprijin psihopedagogic al nvrii pentru a dezvolta anumite arii curriculare. Ca rezultat al unei astfel de oferte, departamentul a folosit aspecte ale Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas 26
Indexului pentru a dezvolta programe ce ofer un suport suplimentar elevilor care nva engleza ca limb adiional. Au fost fcute de asemenea mbuntiri n ceea ce privete includerea elevilor cu dizabiliti fizice n principalele evenimente sportive, fr ca ei s mai aib ntreceri separate, numai pentru persoanele cu dizabiliti. Ca rezultat al muncii cu Indexul, organizatorii excursiilor colare au nceput s preia responsabilitatea includerii elevilor cu dizabiliti, fr s mai considere c aceasta e rspunderea celor de la departamentul de sprijin psihopedagogic al nvrii. La un moment dat a fost planificat o excursie colar pe un traseu cu un mal de ru inaccesibil scaunelor cu rotile. Ea a fost schimbat cu o alta la o ferm, unde au putut fi abordate i cteva aspecte relevante din curriculum i unde a fost posibil accesul cu scaunelor cu rotile. Pentru o excursie n strintate, departamentul de susinere a nvrii a discutat anterior posibilitile de acces ale elevilor cu dizabiliti, iar apoi directorul de departament a inclus n organizare discuii cu oferul i prinii. 3 elevi cu dizabiliti au putut participa la aceast excursie. Indexul a ajutat de asemenea n mbuntirea coordonrii i comunicrii n ceea ce-i privete pe specialitii care au vizitat coala, interesai ndeosebi de elevii privii ca autiti sau spectrum autist. A fost stabilit un grup de lucru interdisciplinar care a inclus un psiholog, un logoped, un specialist cu probleme de comportament i un profesor de sprijin. Acest grup a avut un impact semnificativ n coal. El a rescris anumite arii curriculare, dar i programul de educaie sexual, fcndu-l accesibil tuturor elevilor. A pregtit un raport, mpreun cu prinii, raport care cuprinde modalitile de colaborare stabilite ntre copii-aparintori i pedagogi. Conform unui profesor care s-a referit la rolul Indexului n coal: el poate fi folosit n diferite forumuri, n diferite moduri [dar] n cele din urm nu vom mai avea nevoie de Index pentru c toat lumea l va include n mod natural n ceea ce face n coli. Faza 2 Strngerea informaiilor despre coal (un semestru) Explorarea cunotinelor personalului i ale pedagogilor Explorarea cunotinelor elevilor Explorarea cunoaterii pe care o au prinii//aparintorii i membrii comunitii locale Stabilirea prioritilor pentru dezvoltare Faza 1 Demararea evalurii pe baza Indexului
Faza 2 Strngerea informaiilor despre coal
Faza 3 Producerea unui plan incluziv de dezvoltare 27
colar Faza 4 Implementarea prioritilor Grupul de coordonare folosete propria sa cunoatere a Indexului pentru a munci mpreun cu ceilali membri ai colii, cu pedagogi, prini/aparintori i cu ali membri importani ai comunitii. El ine seama de rezultatele acestor consultri i iniiaz investigaiile necesare finalizrii cercetrii. Apoi se convine asupra prioritilor pentru dezvoltare, mpreun cu ceilali membri ai colii. Aceasta faz, precum i toate celelalte din Index, vor diferi de la coal la coal. Grupul de coordonare este responsabil pentru a stabili cel mai bun mod n care acest proces poate fi derulat. Explorarea cunotinelor personalului/ale pedagogilor Grupul urmeaz acelai proces prezentat n faza anterioar, pe baza cunotinelor acestora precum i a conceptelor incluziunii i a cadrului de referin dat de Index. Indicatorii i ntrebrile au rolul de a rafina analiza, ca i pentru identificarea prioritilor pentru dezvoltare. Abordarea modalitilor de colectare a informaiilor cu privire la coal este influenat de mrimea i de tipul acesteia (dac e coal primar sau liceu). ntr-o coal mare, poate fi nepotrivit s se lucreze cu ntregul personal, cu excepia unei ntlniri iniiale de contientizare a obiectivelor Indexului. Implicarea n acest proces este mai eficient n grupuri de specialiti (pe materii sau catedre), iar legtura cu grupul de coordonare fiind realizat de un membru al acestuia. Diferitele grupuri de specialiti pot resimi nevoia s se ntlneasc, pentru a discuta anumite situaii semnificative pentru ele. Toate punctele de vedere exprimate n cadrul acestor ntlniri, trebuie folosite ca oportuniti pentru dezbatere i investigaie ulterioar. Trebuie folosit o varietate de oportuniti pentru colectarea de informaii, astfel nct cei care nu pot participa la ntlniri sau care sunt rezervai n a vorbi public, s poat s i exprime opinia. De exemplu, grupul de coordonare poate decide s aib discuii separate cu profesorii de sprijin, cu supraveghetorii sau cu profesorii cu puin experien. Se poate ncuraja, de asemenea, oferirea de rspunsuri individuale la diferiii indicatori i variatele ntrebri. Ziua perfecionrii personalului O zi a perfecionrii personalului, n care profesorii i pedagogii pot lucra mpreun, poate fi un mod n care s nceap colectarea informaiei. Dac este bine realizat acest eveniment, atunci personalul poate resimi beneficiile unei experiene incluzive. O schi a unui astfel de eveniment este dat n figura 7, reflectnd activitile din faza 1. O astfel de zi a perfecionrii poate implica resurse din afara colii. Ea poate implica mai mult dect o singur coal, mai ales n condiiile n care vreuna dintre colile participante a nceput deja s lucreze cu Indexul. Pentru organizarea acestei zile trebuie selectate i adaptate activitile specifice Indexului. E bine s se stabileasc n prealabil cum vor fi explorai indicatorii i dac e necesar s Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas 28
fie fotocopiate chestionarele cu indicatori. Trebuie notate opiniile diferitelor grupuri i colectate foile de rezumat. Grupul de coordonare va trebui s estimeze pe baza propriei experiene cu materialele, ct timp le va fi necesar celorlali pentru a ndeplini sarcinile discutrii Indexului. Membrii grupului de coordonare i vor mobiliza pe ceilali participani pentru a parcurge toate activitile i a se concentra asupra lor. Pe msur ce se familiarizeaz cu materialele, unele persoane se simt copleite de ideile cuprinse n Index, considernd c se ateapt ca ei s schimbe totul ntr-o coal. Trebuie accentuat c scopul revizuirii este acela de a selecta prioriti pentru dezvoltare, i mai puin acela de a face schimbri totale sau de mare amploare. Figura 7 Ziua perfecionrii personalului: explorarea nvrii i participrii n coal 9.30 am 10.00 am Introducerea Indexului (ntregul personal) 10.00 am 11.00 am Operarea cu conceptele cheie i cadrul de referin pentru a mprti cunoaterea existent Activitatea 3 (grupuri mici) 11.00 am 11.30 am Ceai/cafea 11.30 am 12.30 pm Operarea cu indicatorii Activitatea 5 si 6 (grupuri mici) 12.30 pm 1.30 pm Masa 1.30 pm 2.30 pm Operarea cu indicatorii i ntrebrile Activitile 7 i 8 vor continua (grupuri mici) 2.30 pm 3.30 pm mprtirea ideilor cu privire la ariile de dezvoltare i de investigare ulterioar Activitatea 9 i 10 (grupuri i apoi ntregul personal) 3.30 pm 3.45 pm Planificarea urmtorilor pai din proces (condus de grupul de coordonare) 3.45 pm Ceai Domenii de dezvoltare i de investigare Odat ce s-au implicat n cunoaterea indicatorilor i a ntrebrilor, oamenii devin n general capabili s identifice anumite domenii n care cred c perfecionarea este necesar. Unele domenii pot fi identificate uor, pot fi identificate chestiuni fa de care exist un consens general cu privire la nevoia unei intervenii imediate. Cu toate acestea, unele prioriti ies la iveal doar pe msur ce informaiile din diferitele grupuri sunt colectate i discutate n amnunt. Planificarea pailor urmtori La sfritul unei zile de perfecionare a personalului, directorul grupului de coordonare trebuie s prezinte ce se va ntmpla cu informaia colectat i cu opiniile exprimate. Grupul de coordonare trebuie s termine colectarea informaiilor de la personal i s compare datele obinute. Pot fi identificate arii n care e nevoie de mai multe informaii de la elevi, prini/ aparintori i membri ai comunitii. Grupul va trebui s planifice modul de colectare a opiniilor celor care nu au putut participa la eveniment. Explorarea cunotinelor elevilor Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas 29
Folosirea Indexului Cea mai profund activitate cu Indexul a fost discuia cu prinii i copiii privind dimensiunile i indicatorii incluziunii. colile care au utilizat Indexul consider consultaiile cu elevii ca fiind foarte utile n descoperirea barierelor i a resurselor. Colectarea de informaii cu privire la coal folosind Indexul poate fi integrat n curriculum, de exemplu la orele de limb, la cele de tiin, sau ca aspect al orelor de educaie civic, privind educaia ca cetean, ca membru al societii. Toi elevii colii trebuie s aib oportunitatea de a contribui ntr-un mod sau altul, dei sar putea ca doar o parte dintre ei s participe la discuii detaliate. Chestionarele pot fi utile n recoltarea informaiilor de la elevi, dar pot fi mult mai eficiente dac, dup completare ele sunt discutate n grup. O list simplificat i scurtat a indicatorilor, destinat elevilor este prezentat n partea a IV-a (chestionarul 2). La aceasta pot fi adugate ntrebri specifice unei anume coli. Acestea pot include opinii pe care personalul le atribuie elevilor i care trebuie testate cum ar fi opinia lor cu privire la vorbitul ntr-o alt limb dect limba majoritii, sau la pericolele terenului de joac. Partea a IV-a conine de asemenea chestionare care au fost aplicate n colile primare i gimnaziale (chestionarul 3 si 4). Adaptarea unui chestionar pentru elevi ntr-unul din liceele urbane, majoritatea elevilor provin din familii originare din Bangladesh. n zona respectiv exist o minoritate consistent alctuit din elevi albi. Liceul are cu mult mai muli biei, deoarece muli prini musulmani prefer s-i trimit fiicele la colile de fete. Una dintre probleme ine de apartenena bieilor la gti de cartier i la relaiile lor tensionate cu coala. Membrii comunitii locale atribuie aceste probleme parial condiiilor necorespunztoare de locuit (dup prerea lor copiii nu au spaiu suficient pentru teme), dar i posibilitilor reduse de petrecere a timpului liber pentru tinerii din catier. Un alt fapt semnalat la discuii a fost lipsa de interes a elevilor pentru limba lor matern (Sylheti ), iar n privina motivelor nu s-a ajuns la vreun consesns. eful catedrei de limbi moderne sugereaz c elevii nu sunt interesai, n timp ce alte cadre didactice simt c aceasta e cauzat de o valorizare insuficient a limbii materne a elevilor. Prinii s-au plns, de asemenea, de lipsa de intimitate existent la cabinele de du (la educaie fizic). Au fost adugate urmtoarele observaii (cerine ale elevilor) (chestionarul 2): A vrea ca n coal s fie un numr egal de biei i de fete. A vrea ca n coal s existe mai muli elevi cu background-uri diferite. Mi-ar plcea s studiez limba bengali. Familia mea are o nelegere corect despre ce se ntmpl la coal. Profesorii au o nelegere bun cu privire la comunitile din jurul colii. Elevilor ar trebui s li se permit s vorbeasc n limba matern Sylheti n timpul orelor. Elevii care alt limb matern dect cea a majoritii primesc ajutorul de care au nevoie. Condiiile de du (la educaie fizic) sunt satisfctoare. Toaletele din coal sunt satisfctoare. Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas 30
La unele ore m simt inconfortabil din cauza convingerilor mele religioase. Sunt ngrijorat s nu am necazuri cu cei din gti. Pot s intru n contact cu elevi din coal care nu locuiesc n zona mea. Pot s intru n contact cu elevi in afara colii care nu vin din zona mea. S-ar putea ca familia mea s nu fie de acord cu privire la cei cu care intru n contact la coal. Bieii i fetele se poart respectuos unii cu alii la coal. E mai uor s intri n contact cu elevi de sex opus nuntrul colii, dect n afara ei. Nimeni nu este ru tratat n aceast coal din cauza culorii pielii. Am suficient loc acas s mi fac tema. Pot s mi fac temele la coal cnd vreau (exemplu nerelevant pentru Romnia)
Elevii pot avea nevoie de ajutor pentru a rspunde la ntrebri. Elevilor mai mici trebuie s li se citeasc ntrebrile. E necesar s li se dea ajutor celor care au dificulti cu limbajul sau instruciunile, sau n redactarea prioritilor la sfritul chestionarelor. Elevii trebuie ncurajai s ofere opinii oneste, nu pe acelea care s i mulumeasc pe profesorii lor sau pe ceilali elevi. Explorarea cunoaterii prinilor/aparintorilor i a membrilor comunitii locale Folosirea Indexului Ghidul a fost ideal pentru stadiul n care eram era s emitem idei despre ceea ce vrem noi i prinii notri. A nceput s ne intereseze ce doresc prinii. Unele dintre preconcepiile noastre au fost spulberate. Consultrile cu prinii/aparintorii i ali membri ai comunitii pot fi de folos pentru a mbunti comunicarea coal-familie. Ca i pentru elevi, chestionarele pentru prini/aparintori, sunt prezentate n partea 4 (chestionarul 5). Chestionarele pot fi concepute n colaborare cu comitetul de prini, care poate facilita organizarea unor grupuri consultative ale prinilor/aparintorilor. ntr-una dintre coli, un mediator angajat i un membru al grupului de coordonare au tradus ntrebrile pentru acei prini/aparintori flueni n alte limbi dect limba majoritii i au mediat discuiile de grup. Alte coli au schimbat traducerile chestionarelor. Grupul de coordonare poate opta s organizeze ntlnirea cu prinii n alt loc dect la coal, dac prezena acestora ar fi mai mare acolo. Grupurile de prini vor explora urmtoarele ntrebri: Ce ar ajuta la mbuntirea nvrii copilului dumneavoastr n coal? Ce s-ar putea face astfel nct copilul dumneavoastr s fie mai fericit la coal? Ce anume v-ar plcea s schimbai cel mai mult la aceast coal? Folosirea Indexului Indexul i-a adunat pe membrii comunitii colare. Discuiile au condus la rezolvarea rapid a dificultilor.
31
Metoda chestionarului poate fi folosit n urma discuiilor sau ca o modalitate alternativ de colectare a informaiilor de la cei care nu pot participa la ntlniri. Pe lng opiniile prinilor/aparintorilor, este util, de asemenea, aflarea opiniilor altor membri ai comunitii din afara colii. Populaia colar poate s nu reflecte compoziia demografic a zonei, n ceea ce privete etnia, dizabilitatea/nevoile speciale sau clasa social. Aflarea opiniilor membrilor comunitii poate ajuta coala n eforturile ei de a deveni mai reprezentativ. Implicarea familiei n coal ntr-una din colile primare care au abordat Indexul, 96% dintre copii au origini asiatice, provenite n principal din 2 sate din Pakistan. coala are 14 cadre didactice i 8 cadre de sprijin, unele dintre acestea avnd acelai background ca i elevii. Una dintre iniiativele colii a pus accentul pe implicarea familiei n rezolvarea problemelor din coal. De exemplu, au fost organizate workshop-uri regulate pentru a sprijini familiile, ca ele s i ajute copiii s citeasc acas. Directorul consider c aceste schimbri au crescut gradul de incluzivitate din munc colar. Doi prini/aparintori au fost desemnai membri ai grupului de coordonare a Indexului. Alturi de ei mai participau: directorul, un adjunct acestuia, 2 profesori, o sor medical bilingv i un psiholog educaional n rolul prietenului critic. Una dintre primele lor activiti a constat n organizarea unei ntlniri pentru prini/aparintori, cu privire la Index. La aceasta a fost adugat un chestionar bazat pe civa indicatori i ntrebri care au facilitat comunicarea. ntlnirea s-a bucurat de o prezen ridicat din rndul prinilor/aparintorilor, care au ridicat multe probleme. Directorul a considerat c evenimentul a fost un succes, crescnd nivelul dezbaterilor despre incluziune i a ajutat personalul la formularea prioritilor de dezvoltare. Stabilirea prioritilor de dezvoltare Ce poate fi schimbat n culturile, politicile i practicile colare pentru a crete nvarea i participarea? Analiza probelor Pentru a stabili prioritile de dezvoltare, grupul de coordonare trebuie s examineze i s analizeze prioritile pentru dezvoltare stabilite de ctre fiecare persoan consultat. Aceast sarcin trebuie mprtit ntruct ea implic foarte mult munc, n special n colile mari. Prietenul critic a fost ales pentru abilitatea sa de a contribui la acest proces. colile au folosit de asemenea o varietate de persoane precum colegi nscrii la facultate, psihologi educaionali i cercettori. n condiiile n care consultrile au loc de-a lungul unei perioade de timp, pe msur ce datele sunt colectate se compar perspectivele fiecrui grup. Iniial, informaiile de la elevi, prini/aparintori, personal trebuie pstrate separat unele de altele. n acest mod pot fi puse n valoare i exploatate diferenele de perspectiv. Opiniile fiecrui subgrup sunt importante, precum cele ale profesorilor de sprijin. De asemenea, este de dorit s se fac compararea informaiilor din diferite departamente ale colii. Colectarea informaiei suplimentare Folosirea Indexului ofer putere prinilor, elevilor i susine personalul. Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas 32
Informaii adiionale pot fi colectate de ctre grupul de coordonare n vederea finalizrii prioritilor. n timpul consultrilor vor fi identificate problemele, pentru ca apoi ele s fie clarificate pe baza informaiilor suplimentare. De exemplu, ar putea fi necesar analiza prezenei sau a rezultatelor de examen n funcie de dimensiunea de gen sau etnie. Uneori e nevoie de colectarea unor informaii suplimentare, ca de exemplu dac n timpul procesului de consultare un grup a identificat ntrebri care par s fie relevante altor i altor grupuri. De exemplu, personalul nou angajat ar putea fi ntrebat despre succesul integrrii n lor n coal, iar n cazul menionrii unor dificulti, ntrebarea va fi adresat grupurilor de cadre didactice cu vechime n coal. Colectarea informaiei suplimentare se poate mbina cu munca de perfecionare a cadrelor didactice. De exemplu, evaluarea prioritilor asociate cu dimensiunea C poate implica profesorii n observarea i reflectarea asupra practicilor fiecruia dintre ei. n acest mod pot fi desprinse idei pentru mbuntirea predrii i nvrii, iar aceasta poate conduce la o mai mare colaborare ntre cadre didactice i la mbuntirea metodelor lor de predare. Stabilirea unei liste a prioritilor Finalizarea prioritilor nu este doar o chestiune de adunare a ideilor ntlnite cel mai des n timpul consultrilor. Este nevoie ca grupul de coordonare s se asigure c opiniile grupurilor mai puin puternice nu se pierd i c vocile elevilor i ale prinilor sunt reflectate n lista final. Prioritile colilor sunt foarte variate i n ceea ce privete timpul i resursele necesare implementrii lor. De fapt, pe termen lung i scurt n coli trebuie urmrit o ntreag combinaie de prioriti. Pentru finalizarea acestei faze recomandm folosirea unui cadru de referin care conine dimensiunile i seciunile (figura 8). Membrii grupului trebuie s urmreasc implicaiile prioritilor identificate ntr-o anume dimensiune i n celelalte dimensiuni. Grupul de coordonare va trebui s urmreasc atent modul n care au fost identificate prioritile ce reprezint fiecare domeniu. Cele mai multe prioriti menionate de coli vizeaz mobilizarea unor resurse. Unele dintre prioriti au fost deja n prealabil identificate n coli, dar ele sunt reactualizate cu ocazia procesului Indexului. Folosirea Indexului Ne-a fcut contieni de modurile n care comunicm i n care implicm prinii.
33
Figura 8 Rezumatul prioritilor de dezvoltare
DIMENSIUNEA A Crearea culturilor incluzive Consolidarea comunitii Stabilirea valorilor incluzive
DIMENSIUNEA B Producerea politicilor incluzive Dezvoltarea colii pentru toi Organizarea sprijinului pentru diversitate
DIMENSIUNEA C Desfurarea practicilor incluzive Dirijarea nvrii Mobilizarea resurselor Cnd membrii grupului de coordonare elaboreaz un proiect de dezvoltare incluziv, acesta trebuie negociat cu personalul i pedagogii. Figura 9 ofer cteva exemple de prioriti identificate de coli care au folosit Indexul. Figura 9 Prioritile colare identificate n timpul procesului Indexului Introducerea unor ceremonii de primire a elevilor i a profesorilor noi precum i a unor ceremonii de plecare. Planificarea unor activiti de perfecionare a personalului, care s i ajute n desfurarea unor lecii mai deschise ctre diversitate. Introducerea unui management clar i a unor trasee de avansare n carier n ceea ce i privete pe profesorii de sprijin. mbuntirea tuturor aspectelor legate de accesul n coal pentru elevii i adulii cu dizabiliti. Promovarea unor atitudini pozitive fa de diversitatea etnic n predare i n alte manifestri educaionale. Integrarea diverselor forme de sprijin din coal. Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas 34
Organizarea unor training-uri comune pentru profesorii de sprijin i pentru celelalte cadre didactice. Dezvoltarea nvrii bazate pe cooperarea dintre elevi. Revizuirea politicilor anti-violen. mbuntirea procesului de acomodare a noilor elevi. Creterea nivelului de implicare a elevilor n luarea deciziilor cu privire la politicile colii. mbuntirea comunicrii ntre coal i prini/aparintori. mbuntirea reputaiei colii n rndul comunitilor locale.
Bazarea pe capacitile existente Indexul ne-a fost de mare ajutor. Ne-a artat c suntem pe drumul cel bun i ne-a ncurajat n identificarea prioritilor corecte. Creasem deja un post cu norm ntreag de coordonator al procesului de educaie incluziv, combinnd limba majoritii ca obiect de studiu cu nevoile educaionale speciale. Am schimbat numele catedrei de limbi n centru de resurse pentru comunicare i limbaj, pentru a semnala suportul destinat elevilor, iar nu separarea dintre limbile materne. Am planificat un training pentru profesorii de sprijin i supraveghetori. Indexul a ridicat i alte chestiuni pe care noi nu leam identificat n prealabil: relaii slabe cu pedagogii, probleme cu temele de cas, dificultatea de a accesa resurse n comunitate i lipsa de accesibilitate fizic a vechii cldiri construite n stil victorian pentru persoanele cu dizabiliti fizice. Aceste teme au putut astfel s fie incluse n planul pentru anul colar urmtor.
35
Faza 3 Producerea unui plan inclusiv de dezvoltare colar Includerea cadrului de referina al Indexului in planul de dezvoltare al scolii Includerea prioritilor n planul de dezvoltare a colii Faza 1 Debutul lucrului cu Indexul
Faza 2 Aflarea informaiilor necesare despre coal
Aceast a treia parte a Indexului, care poate necesita organizarea a mai multor ntlniri cu scopul stabilirii sau revizuirii unui plan de dezvoltare, implic participarea membrilor din echipa de planificare a dezvoltrii colare. Ei includ n planul de dezvoltare colar prioritile asupra crora s-a convenit mpreun cu personalul, la sfritul fazei 2. Includerea cadrului de referin al Indexului n planul de dezvoltare a colii Dac este necesar ca prioritile identificate de grupul de coordonare s fie incluse n planul de dezvoltare colar i implementate, grupul de coordonare va deveni i echipa de planificare a dezvoltrii colare. Echipa trebuie s decid dac procesul de utilizare a Indexului reprezint una dintre multele activiti prevzute n planul strategic al colii, sau dac acest plan urmeaz s fie modelat pe baza Indexului. Folosirea Indexului Indexul este cel mai important proces de evaluare de care dispunem. Urmtorul plan de dezvoltare strategic a colii va fi puternic influenat de Index. Includerea prioritilor n planul de dezvoltare a colii Echipa de planificare a colii are o list de prioriti de dezvoltare, asupra crora s-a convenit n faza 2. Acestea trebuie ncorporate n planul de dezvoltare colar. Acest proces necesit analiza n detaliu a fiecrei prioriti, examinarea duratei, a resurselor i a implicaiilor pentru perfecionarea personalului. Responsabilitatea general pentru evaluarea progresului realizrii fiecrei prioriti va aparine unui membru al echipei de planificare. Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas 36
Echipele trebuie s examineze prioritile, s gndeasc modul n care acestea contribuie la dezvoltarea incluziv a colii i s fac adaptrile practice. De exemplu, n colile n care au fost alocate resurse suplimentare pentru a ajuta elevii n pregtirea pentru examene, personalul va fi probabil interesat de modul n care pot fi egalizate ansele pentru elevii care nu au beneficiat de un astfel de ajutor suplimentar. Utilizarea Indexului pentru a reflecta asupra practicilor individuale Grupul de coordonare dintr-o coal primar a iniiat o anchet cu privire la opiniile elevilor, ale personalului i ale prinilor/aparintorilor. Dup analiza acestor informaii, s-a convenit c ar fi mai eficient ca coala s se concentreze asupra perfecionrii aspectelor ce in de activitatea la clas, urmrind indicatorii de mai jos: C.1.1: Predarea s fie planificat avnd n minte caracteristicile nvrii tuturor elevilor. C.1.2: Leciile s fie astfel organizate nct s ncurajeze participarea tuturor elevilor. C.1.4: Elevii s fie implicai activ n propria nvare. C.2.1: Diferenele dintre elevi s fie folosite ca resurse pentru predare i nvare. Profesorii au fost ncurajai s foloseasc aceti indicatori i s le rspund prin modul de planificare a leciilor de-a lungul ntregului an. S-a hotrt, de asemenea, c este necesar un element concret pentru a stimula dezvoltarea educaional n acest sens. coala a folosit resurse suplimentare pentru a oferi profesorilor libertatea de a participa unii la leciilor celorlali, folosind cei 4 indicatori amintii ca baz pentru o gril de observaie. Observarea leciilor colegilor a fost orientat spre ceea ce au considerat a fi momente de aur: exemple de practici bune pentru interaciuni educaionale care s ilustreze indicatorii menionai. Cnd toi profesorii au fost implicai n acest proces, perechi de colegi au vorbit despre experienele lor. A fost creat un document, rezumnd ceea ce a fost nvat, referindu-se la domenii precum folosirea ntrebrilor n cursul orei i rspunsul la ntreruperi. Cu toate acestea directorul a semnalat c a avut dificulti n a surprinde n scris ceea ce s-a ntmplat: trebuie s fii prezent acolo pentru ca sa poi aprecia bogia situaiilor de nvare. De-a lungul experienelor din clas, profesorii au fost stimulai s reflecteze asupra stilurilor de predare ale colegilor i s introduc schimbri n propria lor practic n direciile de comun fixate.
37
Faza 4 Implementarea prioritilor (n derulare) Punerea prioritilor n practic Susinerea dezvoltrii nregistrarea progresului Faza 1 Debutul lucrului cu Indexul
Faza 4 a Indexului presupune punerea prioritilor n practic. Aceast faz poate necesita investigaii suplimentare n coal i poate deveni o form de cercetare bazat pe aciune. Progresele sunt susinute printr-o bun colaborare i comunicare, precum i o dedicare fa de valorile procesului de incluziune. Progresele sunt evaluate pe baza criteriilor din planul strategic de dezvoltare colar, fa de care sunt nregistrate evoluiile. Aceast faz are un caracter dinamic, continuu. Punerea prioritilor n practic Folosirea Indexului Ne-a ajutat s ne stabilim interesele i ne-a fcut s privim n profunzimea propriilor noastre aspiraii. O serie de exemple ilustreaz modul n care colile pot susine dezvoltarea n direcia incluziunii. ntr-un liceu, profesorii au hotrt c pentru ei coordonarea suportului i educaiei fizice reprezint o prioritate. Ei i-au exprimat ngrijorarea cu privire la politicile de sprijin n relaie cu indicatorii din dimensiunea B, seciunea 2: organizarea suportului pentru diversitate. A reieit c nu exist o planificare comun ntre cadrele de sprijin pentru comportamentul prosocial, profesorii de sprijin pentru nvare i profesorii care ofereau elevilor ajutor la limba englez, ca limb a statului. Profesorii au hotrt c vor examina situaia existent n coal n detaliu, muncind mpreun. Ei i-au observat reciproc practicile educaionale de-a lungul unei perioade de 6 sptmni i apoi s-au ntlnit s discute observaiile i posibilitile de colaborare mai apropiat. Ei s-au hotrt Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas 38
s vorbeasc elevilor despre experienele lor de-a lungul activitilor de suport i s neleag ceea ce nseamn ele din punctul de vedere al elevilor. Cadrele didactice i-au inclus concluziile ntr-un document privind politicile de suport ale colii, document coordonat de o persoan responsabil cu dezvoltarea curricular. ntr-un al doilea exemplu, o coal primar a primit semnale att de la elevi ct i de la prini/aparintori c violena ntre elevi reprezenta o adevrat problem n coal. Echipa de planificare colar a hotrt s aplice ntrebrile de la indicatorul B.2.9 pentru a explora n adncime atitudinile i experienele cu privire la violena verbal. Ei s-au concentrat ndeosebi asupra urmtoarelor ntrebri: mprtesc prinii/aparintorii, educatorii i elevii aceeai definiie a violenei de limbaj? Este ameninarea renunrii la prietenie neleas ca o surs a violenei? Exist o politic colar clar cu privire la violen, prin care s fie stabilit care anume tip de comportament este/respectiv nu este acceptabil n coal? Poate fi limbajul declaraiilor din politica colar neles de ctre profesori, prini/aparintori i elevi? Exist persoane dispuse s susin fetele i bieii atunci cnd este vorba de violen? tiu elevii la cine s apeleze dac sunt victime ale violenei? Sunt elevii implicai n strategiile de prevenire i scdere a violenei? Sunt consemnate incidentele violente? Cnd echipa de planificare a aflat despre amploarea i natura problemelor legate de violen, au ncercat s le abordeze ntr-o varietate de moduri concrete. De exemplu, leciile de limb au inclus compuneri i discuii despre prietenie. A fost iniiat un forum la care elevii au putut propune strategii de prevenire i scdere a violenei. n acest forum sa elaborat o nou politic anti-violen, care a fost publicat n limbi accesibile tuturor elevilor. O eviden clar a incidentelor violente a ajutat la identificarea unor pattern-uri de violen ntre elevi. Prin anchete repetate prilejuite de discutarea procesului Indexului s-a evaluat periodic ritmul reducerii nivelului de violen. Susinerea progresului Folosirea Indexului Cea mai mare satisfacie e s vezi diferena pe care a adus-o n viaa copiilor: ei s-au simit valorizai. Motivaia celor implicai n procesul de schimbare trebuie susinut de-a lungul ntregii faze de implementare. n condiiile n care sunt vizate convingerile i valorile adnc nrdcinate n mentalitatea membrilor comunitii colare, iar rezistena la schimbare este crescut, susinerea motivaiei poate necesita un efort considerabil. Pentru punerea n practic a prioritilor unei culturi mai incluzive eforturile trebuie s continue pe parcursul mai multor ani. Asemenea schimbri trebuie s cuprind att politica alegerii i managementului personalului, ct i practica educaiei, atitudinea fa de elevi ct i fa de prini/aparintori. ntr-o coal care lucreaz pe baza cooperrii, personalul va putea sa recurg la experiena colegilor i s i ofere ajutor reciproc. S-ar putea ca o parte a personalului, poate unii elevi sau prini/aparintori nu vor fi de acord cu o anumita Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas 39
direcie de schimbare. Echipa de planificare poate ncuraja personalul s discute diferenele de opinie aprute. Este recomandat adaptarea direciilor de dezvoltare n aa fel nct ele s fie relevante ct mai multor persoane cu putin. Echipa de planificare trebuie s se asigure c fiecare membru al comunitii colare este informat cu privire la progresul realizat. Informarea se poate realiza prin ntlniri, zile de perfecionare a personalului, reviste, seminarii, consilii ale elevilor, note scrise pe tabl i prin intermediul diferitelor alte structuri de organizare ale comunitii. nregistrarea progresului Acel membru al echipei de planificare a dezvoltrii colare care este responsabil cu stabilirea prioritilor se va asigura c progresul este evaluat periodic i nregistrat, urmat fiind de ajustrile necesare n planurile de dezvoltare strategic, ca urmare a consultrilor cu grupul i cu personalul implicat. Evaluarea poate implica discuii cu personalul, cu elevii, cu pedagogii, cu prinii/aparintorii, pentru examinarea modului de punere n practic a prioritilor stabilite. Se recomand nregistrarea pe parcurs a progresului realizat i difuzarea acestuia n coal (de exemplu, difuzarea rezultatelor n coal printro revist) Construirea unei filosofii incluzive Aceast coal are 10 ani i este situat ntr-o cldire atractiv, bine ntreinut. Are 480 de elevi ntre 9 i 13 ani. Zona este srac din punct de vedere economic i cam 50% dintre copii primesc la coal o mas gratuit. Directoarea este foarte dedicat principiilor de incluziune, pe care le pune n legtur cu propria sa experien, marcat de poliomelita din copilrie. Prinii ei s-au luptat ca ea s fie educat ntr-o coal de mas. Aa cum spune: copiii au dreptul s nvee n coli de mas colile trebuie s se schimbe pentru a face acest lucru posibil. coala are 6 elevi cu dizabiliti de vedere, dei formal ea nu este destinat a fi un centru special. Pur i simplu, i-a dezvoltat reputaia de a primi copii cu dizabiliti. coala a exclus un singur copil n cei 10 ani de existen. Grupul de coordonare a Indexului are o larg reprezentare, cuprinznd prini/aparintori i cadre didactice. Are doi prieteni critici. Grupul a ales s utilizeze Indexul n procesul de planificare strategic a dezvoltrii colare, care era considerat deja inclusiv de ctre personal. Au existat o serie de ntlniri n timpul crora coordonatorii au raportat colegilor lor realizrile de pn atunci. Pentru anul colar urmtor, s-au negociat aspectele financiare i scopurile. Directoarea vede Indexul ca un mijloc de extindere a participrii i ca pe un adaus la accentuarea analizei barierelor n nvare i participare. Au fost aplicate chestionare elevilor i profesorilor. Coordonatorul cu susinerea nvrii a analizat informaiile ca parte a studiilor sale universitare, derulate n acea perioad. coala a identificat un numr de prioriti pentru creterea nivelului de incluziune. Se dorea o strategie general pentru a oferi oportuniti curriculare tuturor elevilor. Acesta a devenit unul din principalele scopuri ale planului de dezvoltare colar strategic pe anul urmtor, implicnd o serie de activiti de perfecionare a staff-ului. Elevii au consemnat c nu s-au simit ascultai de ctre personal i uneori de ctre ali elevi. A fost implementat un plan pentru a mbunti canalele de comunicare existente, inclusiv un forum al elevilor. Profesorii au implicat elevii n conducerea de discuii. Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas 40
Acestea trebuiau s fie centrate asupra problemelor clasei sau ale colii i s-i implice pe toi elevii, fr a favoriza prietenii leader-ului. Au fost iniiate planuri pentru edinele axate pe incluziune. Temele au inclus termeni ca: dizabilitatea i deficiena; violena n limbaj; munca n echip i cooperarea; respectarea individualitii; empatia i mila; comunitatea local, naional i internaional; ajutorarea celor n nevoie. Directoarea s-a adresat celor care au discutat despre deficien i dizabilitate. Pentru prima dat ea i-a recunoscut dizabilitiatea n faa elevilor i a discutat-o cu acetia. Faza 5 Revizuirea procesului Index (n derulare) Evaluarea dezvoltrii Revizuirea muncii cu Indexul Continuarea procesului Indexului Faza 1 Debutul lucrului cu Indexul
Faza 3 Producerea unui plan strategic de dezvoltare colar incluziv Faza 4 Implementarea prioritilor
Echipa va revizui progresul general. Vor fi luate n considerare toate evoluiile n schimbarea culturilor, a politicilor i a practicilor colare. Vor fi discutate modificrile ce trebuie fcute Indexului. Indicatorii i ntrebrile adaptate de o anumit coal sunt folosii pentru a revizui schimbrile i pentru a formula noi prioriti n planul de dezvoltare colar pe anul urmtor. Evaluarea progreselor Folosirea Indexului Inspectorii au fost mulumii de ceea ce au vzut i de modul n care se derula procesul de incluziune n scoal. Deci, a meritat. Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas 41
Pentru a evalua progresul general, membrii echipei vor trebui s se ntlneasc i s revizuiasc indicii de progres din fiecare arie prevzut prin planul de dezvoltare. Ei trebuie s reflecteze asupra schimbrilor n lumina criteriilor de succes specificate n plan i s gseasc moduri prin care acestea pot fi modificate pe msur ce apar situaii noi. De asemenea, la nceputul fiecrui nou an colar progresul va fi evaluat prin reexaminarea colii, folosind dimensiuni i indicatori noi. Aceast reevaluare poate pune n eviden noi schimbri ale contextului cultural, care depesc situaiile planificate n prealabil i care necesit noi ajustri din punctul de vedere al colii. Revizuirea muncii cu Indexul Folosirea Indexului coala era ntr-adevr n ncurctur. Indexul ne-a oferit soluia de a merge nainte. Munca cu Indexul presupune evaluare. Echipa de planificare trebuie s revizuiasc modul n care a utilizat Indexul i s hotrasc n ce fel materialele pot fi utilizate pentru a susine dezvoltarea colii n anii urmtori. Ei trebuie s evalueze msura n care Indexul a contribuit la adoptarea programului de educaie incluziv de ctre acea coal. Echipa va reflecta asupra compoziiei grupului de coordonare a Indexului i a relaiei sale cu structurile de planificare colar. Ea va evalua ct de bine pregtit a fost pentru aceast sarcin, modul n care s-a consultat cu alte grupuri, succesul n mprirea responsabilitilor cu ceilali i modul n care acestea au fost susinute. Prietenul critic poate fi valoros n acest proces. Succesul autoevalurii cere tuturor membrilor grupului s fie dispui s-i regndeasc propriile practici. Figura 10 cuprinde ntrebrile care ar putea ajuta echipa la revizuirea propriei munci. Figura 10 Revizuirea muncii cu Indexul Ct de bine a lucrat grupul de coordonare n ceea ce privete: compoziia sa, distribuirea sarcinilor n grup, consultaii i transferul responsabilitii pentru munca de dezvoltare? n ce msur a existat o schimbare n dedicarea pentru munca incluziv n coal? n ce msur au fost ncorporate conceptele cheie ale Indexului n gndirea politicilor i practicilor colare? Acestea sunt incluziunea, barierele n nvare i participare, resursele de susinere a nvrii i participrii, suportul pentru diversitate. n ce msur a fost incluziv procesul de consultare i cine altcineva ar putea contribui la acest proces n anii urmtori? n ce msur, dimensiunile i seciunile Indexului au fost utile n structurarea planului de dezvoltare colar? n ce msur au ajutat indicatorii i ntrebrile Indexului n identificarea prioritilor sau a detaliilor care au fost trecute cu vederea? n ce msur au fost colectate date potrivite pentru evaluarea prioritilor i pentru implementarea dezvoltrii? Cum ar putea fi mbuntite aceste date? n ce msur a contribuit procesul de munc cu Indexul la folosirea unor tehnici de educaie mai incluzive? Cum pot fi susinute progresele i cum ar putea fi mbuntit acest proces? Continuarea procesului Indexului Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas 42
n acest stadiu final al procesului, care poate s coincid cu sfritul unui an de munc cu Indexul, echipa de planificare a dezvoltrii colare face revizuiri ale modului n care a fost coordonat munca. n multe coli, majoritatea personalului va fi, pn la acest moment, familiar cu Indexul. Pentru personalul nou angajat procesul trebuie explicat ca fiind parte a programului lor de acomodare. n aceast a V-a etap discutarea indicatorilor i a ntrebrilor poate duce la o examinare suplimentar a colii i la continuarea ciclului de planificare a dezvoltrii incluzivitii colare. Oferirea unei noi concepii nainte de a folosi Indexul coala primar Hindbreak a fost ncadrat printre colile care necesit msuri speciale, fiind perceput ca avnd probleme att cu personalul, ct i cu disciplina elevilor. Relaiile dintre cadrele didactice i prinii elevilor din coal erau slabe. Directorul a admis c personalul presupunea doar c tie ce vor prinii. Personalului i se cerea s fac lucruri n care nu credea. Elevii nu ntruneau ateptrile profesorilor, iar performanele lor erau ignorate. Relaiile lor cu prinii i cu profesorii erau, n general, precare. A fost iniiat un grup de coordonare a Indexului, alctuit din pedagogi, prini i personal didactic. El era condus de un prieten critic respectat n coal i de ctre autoritile locale. Consultaiile au fost ndelungate, iar rezultatele foarte bune. De exemplu, prinii au semnalat modul n care presupuneau c personalul didactic se raporteaz la copiii lor: nu le pas de ei, au elevi preferai. Importana unei mai bune comunicri a fost accentuat de la bun nceput. Directorul a nceput concentrndu-se pe transferul informaiei ctre prini i pedagogi. Prin ntlnirile regulate ale personalului s-a asigurat faptul c profesorii i ceilali au nvat ce se petrece aproximativ n acelai timp, astfel nct nu s-au simit lezai sau exclui. Comunicarea cu prinii a fost mbuntit editnd broura colii ntr-un limbaj simplu i invitnd prinii atunci cnd le erau explicate copiilor temele i anumite elemente din curriculum. Intrarea i plecarea de la coal au implicat prini, profesori, responsabilul pedagogilor i eful comitetului de prini. S-a nceput cu o ntlnire general i s-a sfrit cu o mas festiv. Prinii au fost invitai la urmtoarea ntlnire, unde copiilor li s-a dat cte o map cu sigla colii. La sfritul anului, s-a pregtit o mas n aer liber pentru cei care prseau coala. Au fost invitai prini i pedagogi i a avut loc un concert. Ca urmare a consultrilor personalul a introdus cteva schimbri: Ca rspuns la preocuprile prinilor pentru securitate la intrarea n coal a fost introdus un sistem de verificare. S-a dispus o camer pentru verificarea accesului la intrare. Copiii au ntocmit un portofoliu al celor mai bune lucrri realizate n timpul colii. Prin Clubul de Tehnologia Informaiei i Comunicaiilor s-a produs o revist sptmnal. Directorul a devenit mai accesibil i vizibil pentru elevi i prini de la nceputul i pn la sfritul zilei. S-a introdus un sistem de notare a comportamentelor bune i a muncii elevilor. Cnd a fost necesar, 2 profesori de sprijin au oferit asisten copiilor care aveau dificulti de nvare. Personalul a simit c Indexul a ajutat coala s pun copilul n centrul preocuprilor: Avem imaginea copilului n centru, n toate situaiile: supraveghetorii din sala de mese, cadrele didactice i cele de sprijin, aparintorii, personalul de la buctrie i cel auxiliar, toi ntr-un cerc n jurul copilului, toi cu contribuia lor. Este vorba de educarea copilului i despre ateptri fa de copii, dar este vorba n acelai timp despre nelegerea Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas 43
participrii copiilor, care au ceva de spus, copiii pentru care se fac lucruri, dar care pot face i ei, de asemenea, foarte multe. S-a planificat un consiliu al elevilor i un club al zmbetului. Acesta a cuprins elevi care au participat n training-uri de management al conflictului i gndire pozitiv pentru ca ei s-i poat susine pe elevii mai izolai. Directorul a declarat c Indexul ne-a adunat n jurul unui scop comun: cred c pentru coli care au trecut prin perioade dificile ca la noi, Indexul reprezint o bun strategie.
44
Partea 3 Indicatori i ntrebri Lista indicatorilor Indicatori cu ntrebri DIMENSIUNEA A Seciunea A.1 Consolidarea comunitii DIMENSIUNEA A Seciunea A.2 Stabilirea valorilor incluzive DIMENSIUNEA B Seciunea B.1 Dezvoltarea colii pentru toi DIMENSIUNEA B Seciunea B.2 Organizarea suportului pentru diversitate DIMENSIUNEA C Seciunea C.1 Dirijarea nvrii DIMENSIUNEA C Seciunea C.2 Mobilizarea resurselor
45
Indicatori Dimensiunea A Crearea culturilor incluzive A.1 Consolidarea comunitii A.1.1. Fiecare se simte bine primit n coal. A.1.2. Elevii se ajut unul pe altul. A.1.3. Membrii personalului colaboreaz. A.1.4. Personalul i elevii se respect unii pe ceilali A.1.5. Exist un parteneriat ntre personal i prini/aparintori. A.1.6. Personalul didactic i pedagogii muncesc bine mpreun. A.1.7. Toate comunitile locale sunt implicate n coal. A.2 Stabilirea valorilor incluzive A.2.1. Ateptrile sunt mari pentru toi elevii. A.2.2. Personalul didactic, pedagogii, elevii i prinii/aparintorii mprtesc filozofia incluziunii. A.2.3. Elevii sunt preuii n mod egal. A.2.4. Personalul i elevii se respect att pentru calitatea de fiine umane, ct i pentru rolul ndeplinit n coal. A.2.5. Personalul caut s nlture barierele n nvare i participare n toate aspectele ce in de coal. A.2.6. coala se strduiete s reduc toate formele de discriminare. Dimensiunea B Crearea politicilor incluzive B.1 Dezvoltarea practicilor specifice colii pentru toi B.1.1. Modalitile de angajare i de promovare a personalului sunt corecte. B.1.2. Toi noii angajai sunt ajutai s-i gseasc locul n coal. B.1.3. coala i accept pe toi elevii din circumscripia sa. B.1.4. coala se preocup s organizeze condiii de accesibilitate tuturor persoanelor. B.1.5. Toi elevii noi sunt ajutai s-i gseasc locul n coal. B.1.6. coala se preocup s organizeze grupuri de predare-nvare astfel nct toi elevii s se simt valorizai. B.2 Organizarea suportului pentru diversitate B.2.1. Toate formele de sprijin sunt coordonate. B.2.2. Activitile de perfecionare a personalului ajut cadrele didactice s rspund diversitii nevoilor elevilor. B.2.3. Atitudinile i msurile privind copiii cu nevoi educaionale speciale sunt incluzive. B.2.4. Se folosesc toate instrumentele legale pentru a reduce barierele n nvare i participare ale tuturor elevilor. B.2.5. Se acord sprijin elevilor care au alt limb matern dect limba romn Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas 46
B.2.6. In sprijinul oferit copilului sunt coordonate aspectele de comportament, de adaptare curricular i de sprijin n procesul nvrii. B.2.7. Presiunile pentru excludere din motive disciplinare sunt sczute. B.2.8. Barierele in invare sunt reduse. B.2.9. Violena de limbaj este redus la minimum. Dimensiunea C Desfurarea unor practici incluzive C.1 Dirijarea nvrii C.1.1. Predarea este planificat innd cont de procesul de nvare al tuturor elevilor. C.1.2. Leciile ncurajeaz participarea tuturor elevilor. C.1.3. Leciile stimuleaz nelegerea i acceptarea diferenelor. C.1.4. Elevii sunt implicai activ n propriul lor proces de nvare. C.1.5. Elevii nva prin cooperare. C.1.6. Evaluarea contribuie la creterea performanelor elevilor. C.1.7. Disciplina n clas se bazeaz pe respect reciproc. C.1.8. Profesorii planific, predau i evalueaz n parteneriat. C.1.9. Profesorii de sprijin susin nvarea i participarea tuturor elevilor. C.1.10. Tema de cas contribuie la succesul procesului nvrii tuturor. C.1.11. Toi elevii particip la activitile organizate n afara clasei. C.2 Mobilizarea resurselor C.2.1. Diferenele dintre elevi sunt folosite ca resurse pentru predare i nvare. C.2.2. Experiena de via a personalului este pus n valoare la maxim. C.2.3. Personalul antreneaz diverse resurse pentru a susine nvarea i participarea elevilor. C.2.4. Resursele comunitii sunt cunoscute i se recurge la ele. C.2.5. Resursele colii sunt distribuite corect, astfel nct s susin incluziunea.
47
Dimensiunea A Crearea culturilor incluzive A.1 Consolidarea comunitii A.1.1. Fiecare se simte bine primit n coal. i. Este primul contact pe care l au oamenii cu coala prietenos i primitor? ii. Este coala primitoare fa de toi elevii, inclusiv fa de cei cu dizabiliti, itinerani, refugiai i solicitani de azil? iii. Este coala primitoare pentru toi prinii/aparintorii i pentru ali membrii ai comunitii? iv. Este informaia despre coal accesibil tuturor, indiferent de limba matern sau dizabilitate, de exemplu: tradus, scris n limbajul Braille, nregistrat sau tiprit, dac e necesar? v. Sunt interprei n limbajul semnelor sau n alte limbi materne disponibili atunci cnd este necesar? vi. Reiese limpede din broura i informaiile date candidailor pentru un loc de munc n coal faptul c n practica educaional din coal sunt acceptai toi elevii, provenind din medii foarte diferite? vii. Se regsesc toi membrii comunitii colare n simbolurile afiate n coal? viii. Srbtorete coala culturile locale i comunitile prin simboluri i expoziii? ix. Exist ceremonii pentru primirea noilor elevi i a noilor profesori, sau pentru a marca plecarea lor? x. Simt elevii c aparin claselor din care fac parte? xi. Simt elevii, prinii/aparintorii, profesorii, cadrele didactice i membrii comunitii c aparin colii?
NTREBRI SUPLIMENTARE formulate de respondeni
48
Dimensiunea A Crearea culturilor incluzive A.1 Consolidarea comunitii A.1.2. Elevii se ajut unul pe altul. i. Solicit i ofer elevii ajutor unii altora, atunci cnd e nevoie? ii. Sunt valorizate rezultatele muncii de colaborare i performanele individuale ale elevilor (prin expoziii, premieri etc.)? iii. Raporteaz elevii unui membru al personalului, atunci cnd ei sau altcineva are nevoie de ajutor? iv. Sunt prieteniile cu rol de susinere ncurajate activ? v. Cooperarea dintre elevi este mai mare dect concurena? vi. Evit elevii limbajul rasist, sexist, homofobic i discriminarea pe baza dizabilitii? vii. Ineleg elevii c ceea ce se ateapt de la ei poate s fie diferit, n funcie de caracteristicile lor individuale? viii. Apreciaz elevii performanele celor care au un nivel de plecare diferit de al lor? ix. Simt elevii c disputele dintre ei sunt rezolvate corect i eficient? x. Pot elevii s ndeplineasc rolul de avocat al celor pe care ei i consider c sunt tratai incorect?
NTREBRI SUPLIMENTARE
49
Dimensiunea A Crearea culturilor incluzive A.1 Consolidarea comunitii A.1.3. Membrii personalului colaboreaz. i. Se comport angajaii respectuos unii cu alii, indiferent de rolurile ndeplinite n coal? ii. Se comport angajaii respectuos unii cu alii, indiferent de gen? iii. Se comport angajaii respectuos unii cu alii, indiferent de clasa social sau originea etnic? iv. Este ntregul personalul invitat la ntlnirile cu angajaii? v. Particip toi angajaii la ntlniri? vi. Exist o larg participare la ntlniri? vii. Sunt implicai toi profesorii i profesorii de sprijin n planificarea i revizuirea curriculum-ului? viii. Este munca n echip a angajailor un model pentru colaborarea elevilor? ix. tiu angajaii la cine s apeleze dac au probleme? x. Se simt angajaii confortabil s vorbeasc despre problemele lor la munc? xi. Sunt ncurajai suplinitorii s se implice activ n viaa colii? xii. Sunt implicai toi angajaii n fixarea prioritilor de dezvoltare colar? xiii. Au angajaii sentimentul proprietii privind planul de dezvoltare colar?
50
Dimensiunea A Crearea culturilor incluzive A.1 Consolidarea comunitii A.1.4. Personalul i elevii se respect unii pe ceilali. i. Se adreseaz personalul n mod respectuos tuturor elevilor, folosind numele preferate de ei i cu pronunia corect? ii. Respect elevii ntregul personal, indiferent de statut? iii. Sunt ntrebai elevii despre cum se pot mbunti activitile colare? iv. Oglindesc opiniile elevilor n mod difereniat ceea ce se ntmpl n coal? v. Au elevii oportunitatea de a discuta problemele colii? vi. Ajut elevii personalul, atunci cnd li se cere? vii. Observ elevii c este nevoie de ajutorul lor i l ofer cnd e necesar? viii. Au grij personalul i elevii de mediul fizic al colii? ix. tiu elevii la cine s apeleze atunci cnd au o problem? x. Au elevii ncredere c problemele lor sunt rezolvate concret?
51
Dimensiunea A Crearea culturilor incluzive A.1 Consolidarea comunitii A.1.5. Exist un parteneriat ntre personal i prini/aparintori. i. Se respect prinii/aparintorii i personalul unii pe alii? ii. Simt prinii/aparintorii c exist o bun comunicare cu personalul? iii. Sunt prinii/aparintorii bine informai cu privire la politicile i practicile colare? iv. Sunt prinii/aparintorii contieni de prioritile din planul de dezvoltare colar? v. Le este dat tuturor prinilor/aparintorilor posibilitatea de a se implica n luarea unor decizii cu privire la coal? vi. Se cunosc cazuri de prini/aparintori care au anumite temeri de a veni la coal i de a ntlni profesori i se face ceva pentru depirea acestor temeri? vii. Exist o varietate de oportuniti pentru ca prinii/aparintorii s se implice n coal? viii. Exist o varietate de ocazii n care prinii/aparintorii pot s discute progresul i preocuprile pentru copiii lor? ix. Sunt apreciate n mod egal contribuiile pe care prinii/aparintorii le fac colii? x. Apreciaz personalul cunotinele pe care prinii/aparintorii le au despre copiii lor? xi. Incurajeaz personalul implicarea prinilor/aparintorilor n procesul de nvare al copiilor lor? xii. Le este clar prinilor/aparintorilor ce trebuie s fac pentru a susine nvarea copiilor acas? xiii. Simt toi prinii/aparintorii c la coal copiii lor sunt valorizai? xiv. Simt toi prinii/aparintorii c preocuprile lor sunt luate n serios de ctre coal?
52
Dimensiunea A Crearea culturilor incluzive A.1 Consolidarea comunitii A.1.6. Personalul didactic i pedagogii muncesc bine mpreun. i. Inelege personalul rolurile i responsabilitile pedagogilor? ii. Ineleg pedagogii structura organizaional a colii i responsabilitile personalului? iii. Sunt profesorii de sprijin acceptai pe deplin, pot ei contribui n orice moment la munca din coal? iv. Sunt cunoscute i preuite deprinderile i cunotinele profesorilor de sprijin? v. Reflect compoziia consiliului de administraie comunitile locale ale colii? vi. Sunt profesorii de sprijin informai pe deplin cu privire la politicile colare? vii. Sunt profesorii de sprijin mulumii de modul n care ei pot contribui la activitile din coal? viii. Simt profesorii de sprijin c propria contribuie este preuit, indiferent de statutul lor? ix. Au profesorii de sprijin aceleai oportuniti de calificare la locul de munc pe care le are personalul? x. Imprtesc profesorii din coal i profesorii de sprijin aceeai abordare privind elevii cu nevoi educaionale speciale? xi. Au angajaii i profesorii de sprijin aceeai perspectiv cu privire la identificarea elevilor care trec prin situaii dificile i a modului n care ei trebuie ajutai?
53
Dimensiunea A Crearea culturilor incluzive A.1 Consolidarea comunitii A.1.7. Toate comunitile locale sunt implicate n coal. i. Implic coala n activitile sale comunitile locale, cum ar fi persoanele n vrst i varietatea grupurilor etnice? ii. Este coala implicat n activitile din comunitatea local? iii. Folosesc membrii comunitii locale faciliti precum biblioteca, localul colii i cantina, mpreun cu angajaii i elevii? iv. Particip comunitatea la activitile din coal n mod egal, indiferent de clas social, religie sau origine etnic? v. Sunt toate grupurile comunitii locale vzute ca o resurs pentru coal? vi. Sunt angajaii i profesorii de sprijin interesai de opiniile membrilor comunitii locale cu privire la coal? vii. Influeneaz opiniile membrilor comunitii locale politica colar? viii. Are coala o imagine pozitiv n comunitatea local? ix. Incurajeaz coala angajarea unor persoane din rndul comunitii locale pe locuri de munc n coal?
54
Dimensiunea A Crearea culturilor incluzive A.2 Stabilirea valorilor incluzive A.2.1. Ateptrile sunt mari de la toi elevii. i. Simte fiecare elev c urmeaz o coal n care sunt posibile cele mai mari performane? ii. Sunt toi elevii ncurajai s aib aspiraii nalte de nvare? iii. Sunt toi elevii tratai ca i cnd nu ar exista nici o diferen ntre performanele lor? iv. Reuesc angajaii s evite s i vad pe elevii dup cliee fixe (numai pe baza performanelor lor prezente)? v. Sunt toi elevii ncurajai s fie mndri de performanele lor? vi. Sunt toi elevii ncurajai s aprecieze performanele celorlali? vii. Este personalul pregtit s ntmpine opiniile negative ale elevilor care sunt nerbdtori i entuziati sau care au performane mari la ore? viii. Este personalul pregtit s ntmpine opiniile negative ale elevilor care gsesc leciile dificile? ix. Este personalul pregtit s ntmpine etichetrile nefavorabile ale celor cu performane sczute? x. Exist vreo ncercare de abordare a elevilor care au teama de eec? xi. Evit personalul s fac legtura ntre potenialul unui elev i cel al frailor si sau al altor elevi?
55
Dimensiunea A Crearea culturilor incluzive A.2 Stabilirea valorilor incluzive A.2.2. Personalul didactic, pedagogii, elevii i prinii/aparintorii mprtesc filozofia incluziunii. i. Este consolidarea comunitii colare privit ca fiind la fel de important ca ridicarea performanelor colare? ii. Este susinerea colaborrii privit ca fiind la fel de important ca ncurajarea independenei? iii. Exist un acord ntre cadrele didactice pentru valorizarea diferenelor i pe depirea concepiei bazate pe o singur normalitate? iv. Este diversitatea vzut ca o resurs n susinerea nvrii, iar nu ca o problem? v. Exist un acord ntre cadrele didactice s fac eforturi pentru scderea inegalitilor dintre elevi fa de oportunitile colare? vi. Exist un acord ntre cadrele didactice de a accepta elevi din comunitile locale, indiferent de background, performan i dizabilitate? vii. Sunt atitudinile cu privire la limitele incluziunii i la elevii cu severe dizabiliti analizate? viii. Exist o nelegere comun c incluziunea presupune creterea participrii i a accesului n coal? ix. Este excluziunea neleas ca fiind un proces ce se petrece att n slile profesorale, ct i n clase i pe terenurile de joac i care poate genera separarea de coal? x. i asum cadrele didactice responsabilitatea de a face coala mai incluziv?
56
Dimensiunea A Crearea culturilor incluzive A.2 Stabilirea valorilor incluzive A.2.3. Elevii sunt preuii n mod egal. i. Sunt diferitele limbi materne i etnii vzute ca fiind capabile s aduc o contribuie pozitiv n viaa colii? ii. Sunt accentele regionale i dialectele percepute ca avnd potenialul de a mbogi coala i societatea? iii. Sunt diferenele familiale recunoscute i apreciate? iv. Sunt prinii/aparintorii privii ca fiind n egal msur valoroi pentru coal, indiferent de statutul lor de angajat? v. Sunt elevii i angajaii cu dizabiliti la fel de bine primii n coal ca cei fr dizabiliti? vi. Sunt elevii cu performane ridicate i cei cu performane sczute tratai n mod egal? vii. Este munca tuturor elevilor vizibil n clas i n coal? viii. Include raportarea performanelor n interiorul i n afara colii pe toi elevii? ix. Prsesc toi elevii gimnaziul cu o diplom recunoscut pe plan naional? x. Se acord acelai suport i importan, performanelor bieilor i fetelor?
57
Dimensiunea A Crearea culturilor incluzive A.2 Stabilirea valorilor incluzive A.2.4. Personalul i elevii se respect att pentru calitatea de fiine umane, ct i pentru rolul ndeplinit n coal. i. Este fiecare elev cunoscut ndeaproape de unii membri ai personalului? ii. Simt elevii c profesorii i plac? iii. Sunt toi membrii colii privii att ca persoane care nva de la alii, ct i ca persoane care i nva pe alii? iv. Se simte personalul preuit i susinut? v. Se acord recunoaterea potrivit unor evenimente precum naterea, moartea i boala unor membrii ai comunitii colare? vi. Este recunoscut faptul c toi membrii comunitii au o cultur sau culturi nu doar membrii majoritii sau cei ai unora dintre minoritilor etnice,? vii. Sunt elevii (i profesorii) susinui dac se simt la un moment dat rnii, deprimai sau nervoi? viii. Se accept faptul c personalul poate exprima la un moment dat sentimente negative cu privire la anumii elevi, care s constituie o modalitate de a le depi? ix. Evit personalul evit etichetarea anumitor elevi? x. Sunt facilitile de baz precum toaletele, duurile i dulapurile bine ntreinute? xi. Este intimitatea elevilor respectat la cabinele de du, la vestiarul de sport i la bazinul de not?
58
Dimensiunea A Crearea culturilor incluzive A.2 Stabilirea valorilor incluzive A.2.5. Personalul caut s nlture barierele n nvare i participare n toate aspectele ce in de coal. i. nelege personalul c poate s urmreasc barierele n nvare i participare ntlnite de ctre elevi? ii. Sunt barierele n nvare i participare nelese ca depinznd de relaiile dintre elevi i mediul colar? iii. Este mediul de nvare i predare neles ca incluznd relaiile dintre elevi i personal, cldirile, culturile, politicile, curricula i abordrile de predare? iv. Reuete s evite personalul s vad barierele n nvare i participare ca fiind rezultatul dizabilitilor elevilor? v. Ineleg elevii i profesorii c msurile i practicile educaionale trebuie s reflecte diversitatea elevilor din coal? vi. Sunt recunoscute i contracarate barierele generate de diferenele dintre cultura colar i cea de acas? vii. Este recunoscut faptul c fiecare se poate confrunta cu bariere n nvare i participare? viii. Evit personalul etichetarea elevilor n funcie de abilitile acestora? ix. Este neles modul n care etichetarea elevilor ca avnd nevoi educaionale speciale, poate conduce la segregare colar? x. Reuete personalul s evite s opun elevii din nvmntul de mas celor care au nevoi speciale?
59
Dimensiunea A Crearea culturilor incluzive A.2 Stabilirea valorilor incluzive A.2.6. coala se strduiete s reduc toate formele de discriminare. i. Se recunoate existena discriminrii instituionale i a nevoii de a minimaliza toate formele acesteia? ii. Ineleg personalul i elevii c originile discriminrii se regsesc n intoleran i indiferen? iii. Se acord atenie presiunilor de excludere a elevilor aparinnd minoritilor etnice i modului n care intolerana la indiferen poate fi interpretat ca rasism? iv. Este recunoscut n coal c fiecare cultur i religie cuprinde o varietate de perspective are dreptul la respect? v. Reuete personalul s evite s aprecieze performanele colare ale elevilor din punctul de vedere al clieelor etnice sau sociale (de exemplu n funcie de tipul de pr sau de culoarea pielii)? vi. Exist respect pentru profesori i elevi indiferent de vrsta acestora? vii. Sunt bieii i fetele din coal susinui n mod egal ? viii. Evit personalul i elevii stereotipurile de gen atunci cnd se discut orientarea elevilor spre carier, sau cnd se pune problema participrii copiilor la diferite activiti tiinifice sau tehnice, sau a celor de tip gospodresc (mprirea rcoritoarelor)? ix. Reuete personalul s evite s preuiasc mai mult interesele copiilor aparinnd clasei de mijloc, dect ale celor aparinnd clasei mai srace? x. Este orientarea homosexual acceptat de ctre coal ca parte a diversitii umane? xi. nelege personalul c deficiena apare atunci cnd persoanele cu dizabiliti se confrunt cu atitudini negative i bariere instituionale? xii. Sunt regndite atitudinile stereotipe cu privire la imaginea i perfeciunea corporal? xiii. Este recunoscut faptul c simpla cunoatere a dizabilitilor are doar o contribuie limitat n planificarea educaiei pentru elevi? xiv. Incearc personalul s contracareze atitudinile stereotipe fa de persoanele cu dizabiliti atunci cnd acestea sunt vzute, de exemplu, ca obiecte ale milei de ctre personaje eroice? xv. Este excluderea elevilor cu dizabiliti severe neleas ca o reflectare a limitelor colii n acceptarea incluziunii?
60
Dimensiunea B Crearea politicilor incluzive B.1 Dezvoltarea colii pentru toi B.1.1. Angajarea i promovarea personalului sunt corecte. i. Sunt oportunitile pentru promovare deschise tuturor persoanelor eligibile din interiorul i din afara colii? ii. Reflect modurile de promovare din coal un echilibru al genurilor i al originii etnice? iii. Reflect compoziia personalului din coal pe cea a comunitii din zona n care se afl coala? iv. Exist o strategie clar pentru nlturarea barierelor n angajarea personalului cu dizabiliti? v. Sunt favorizate pentru posturile cu statut nalt anumite seciuni ale comunitii n mod disproporionat? vi. Este acceptarea diversitii elevilor un criteriu esenial pentru angajare? vii. Sunt gsite posibiliti de suplinire pentru personalul care lipsete?
61
Dimensiunea B Crearea politicilor incluzive B.1 Dezvoltarea colii pentru toi B.1.2. Toi noii angajai sunt ajutai s-i gseasc locul n coal. i. Recunoate coala dificultile pe care personalul nou angajat le are la un nou loc de munc i eventual ntr-o nou localitate? ii. i ajut cadrele didactice cu vechime mai mare pe cele mai noi, ca s nu se simt out-sideri? iii. Are fiecare nou membru al personalului un mentor sincer interesat n a-l ajuta s se stabileasc n coal? iv. Ajut coala persoanele nou angajate s simt c experiena i cunotinele lor sunt preuite? v. Exist oportuniti pentru ntregul personal, inclusiv cel nou angajat, s mprteasc din experiena i cunotinele lor? vi. Li se ofer noilor angajai informaiile de baz despre coal? vii. Sunt ntrebai noii angajai dac au nevoie de informaii suplimentare i sunt astfel de informaii oferite? viii. Sunt observaiile despre coal ale noilor angajai cutate i preuite pentru prospeimea pe care o aduc?
62
Dimensiunea B Crearea politicilor incluzive B.1 Dezvoltarea colii pentru toi B.1.3. coala i accept pe toi elevii din circumscripia sa. i. Sunt toi elevii din circumscripie ncurajai s urmeze coala, indiferent de performanele i dizabilitile lor? ii. Este includerea tuturor elevilor colari din comunitate o politic colar explicit? iii. Caut coala s depeasc barierele de participare colar a variatelor grupuri etnice din localitate? iv. Sunt copiii i tinerii itinerani, care viziteaz zona, bine primii n coal? v. Sunt elevii din localitate nscrii n coli speciale ncurajai activ s urmeze coala de mas? vi. Este calitatea de membru al colii egal, necondiionat, pentru toi elevii? vii. Exist o cretere a proporiei elevilor cu nevoi speciale din localitate nscrii n coal? viii. Exist o cretere a diversitii elevilor din localitate nscrii n coal?
63
Dimensiunea B Crearea politicilor incluzive B.1 Dezvoltarea colii pentru toi B.1.4. coala se preocup s organizeze condiii de accesibilitate tuturor persoanelor. i. Sunt nevoile persoanelor cu dizabiliti vizuale, auditive, motorii luate n considerare pentru a face cldirea mai accesibil? ii. Este coala preocupat de accesibilitatea spaiilor colii, inclusiv clasele, coridoarele, toaletele, grdinile, terenurile de joac, cantina i expoziiile? iii. Sunt consultate organizaiile persoanelor cu dizabiliti cu privire la accesibilitatea colii? iv. Face parte accesibilizarea colii pentru persoanele cu dizabiliti din planul de mbuntire a cldirii? v. coala acord atenie drepturilor persoanelor cu dizabiliti aa cum sunt ele definite de tratatele internaionale (de ex., tratatul de la Salamanca) ? vi. Se refer msurile privind accesibilizarea colii la personalul cu dizabiliti, pedagogi, prini/aparintori i ali membri ai comunitii, precum i la elevi? vii. Fac parte proiectele de mbuntire a accesibilitii cldirii colii din planul de dezvoltare strategic?
64
Dimensiunea B Crearea politicilor incluzive B.1 Dezvoltarea practicilor specifice colii pentru toi B.1.5. Toi elevii noi sunt ajutai s-i gseasc locul n coal. i. Are coala are un program pentru familiarizarea elevilor cu coala? ii. Exist un program destinat facilitrii acomodrii elevilor i a prinilor lor nou sosii n coal? iii. Exist informaii disponibile pentru prini/aparintori cu privire la sistemul naional i local de nvmnt, precum i cu privire la coal? iv. ine cont programul destinat facilitrii acomodrii elevilor de diferenele dintre ei n ceea ce privete performanele colare i limba matern? v. Sunt elevii noi pui n contact cu elevii cu mai mult experien atunci cnd acetia intr pentru prima dat n coal? vi. Se iau msuri pentru a afla n ce grad noii elevi se simt bine la coal? vii. Exist vreo form de sprijin pentru elevii care au dificulti n a memora orientarea n coal, mai ales ct ei sunt nou-venii? viii. Le este clar elevilor la cine s apeleze dac au dificulti? ix. Cnd elevii trebuie s se transfere de la o coal la alta, colaboreaz personalul din cele dou coli, pentru a facilita schimbarea? x. Se iau msuri pentru a familiariza elevii cu coala, nainte ca ei s se transfere de la grdini la coala primar, sau de la aceasta la coala gimnazial?
65
Dimensiunea B Crearea politicilor incluzive B.1 Dezvoltarea colii pentru toi B.1.6. coala se preocup s organizeze grupuri de predare, astfel nct toi elevii s se simt valoroi. i. Sunt specializrile (catedrele) tratate corect n ceea ce privete repartizarea folosirii facilitilor, a localizrii slilor, a alocrii personalului i a materialelor? ii. Apreciaz personalul oportunitile create pentru elevi n a preda i de a organiza nvarea n grupe? iii. n planificarea grupurilor de predare, sunt relaiile de prietenie i prezena celor care vorbesc aceeai limb matern suficient respectate? iv. Exist vreo ncercare de a depi tipul de organizare a grupurilor de predare n funcie de nivelul de performan sau de dizabilitate a copiilor? v. Cnd elevii sunt distribuii n grupe n funcie de nivelul de performan, sunt anticipate efectele negative ale nemulumirii celor aflai n grupurile specifice poziiilor inferioare? vi. Este utilizat modul de aezare a elevilor n clase n scopul promovrii coeziunii sociale ntre biei i fete, precum i ntre grupurile etnice din coal? vii. Sunt atente colile de mas la obligaia lor legal de a accepta educarea mpreun a elevilor care au i a acelora care nu au dificulti n nvare? viii. Evit colile includerea unui numr mare de copii care necesit un curriculum alternativ, de frica performanelor reduse la testele naionale? ix. Evit colile s reduc din curriculum (scoaterea obligativitii unei limbi strine, de exemplu) pentru elevii care studiaz n limba matern, limba romn fiind obligatorie? x. Cnd exist posibilitatea de a alege, li se permite tuturor elevilor s fac propriile lor alegeri?
66
Dimensiunea B Crearea politicilor incluzive B.2 Organizarea suportului pentru diversitate B.2.1. Formele de sprijin sunt toate coordonate. i. Sunt msurile coordonate n cadrul unei strategii cu scopul de a crete capacitatea colii de a rspunde la diversitate? ii. Se acord importan coordonrii sprijinului de exemplu prin repartizarea acestei responsibiliti unui membru cu experien al corpului profesoral? iii. Sunt msurile de sprijin direcionate ctre prevenirea barierelor n calea procesului de nvare i de participare a elevilor? iv. Exist o politic clar de sprijinire a incluziunii pentru toi cei care susin procesul didactic din interiorul colii? v. Exist o politic clar de sprijinire a incluziunii prin servicii de suport din exteriorul colii, care s contribuie la dezvoltarea atitudinilor incluzive n comunitate? vi. Este personalul contient de existena unor servicii variate menite s susin educaia i participarea copiilor la coal? vii. Exist o coordonare a tuturor iniiativelor, precum a celor referitoare la sntate, sau a celor destinate elevilor cu performane ridicate, astfel nct acestea s susin dezvoltarea colii n direcia idealului colii pentru toi? viii. Sunt solicitai cei care ofer suport s-i coordoneze eforturile lor cu alte iniiative similare? ix. Sunt msurile de suport ghidate de ceea ce este mai bine pentru elevi i nu de meninerea autoritii profesionale?
67
Dimensiunea B Crearea politicilor incluzive B.2 Organizarea suportului pentru diversitate B.2.2. Activitile de perfecionare a personalului ajut cadrele didactice s rspund diversitii nevoilor elevilor. i. Se refer activitile de planificare curicular la participarea elevilor cu experiene, performane sau dizabiliti diferite? ii. Se adreseaz activitile de planificare curicular reducerii barierelor n nvare i participare? iii. Vin activitile de perfecionare a personalului n ntmpinarea muncii efective de la clas? iv. Lucreaz cadrul didactic i profesorul de sprijin periodic mpreun n clas i fac ei evaluri comune pentru a se face reciproc nelei? v. Se asist profesorii reciproc la lecii, pentru a reflecta asupra perspectivelor elevilor? vi. Beneficiaz personalul de training-uri pentru planificarea i managementul activitilor de nvare prin colaborare? vii. Exist oportuniti comune pentru profesorii i psihopedagogii de sprijin de la clas pentru a dezvolta forme mai eficiente de colaborare? viii. Exist oportuniti pentru personal i elevi s-i nsueasc tehnica nvrii n grup? ix. Inva profesorii i profesorii de sprijin despre cum se folosete tehnologia actual pentru a sprijini procesul de nvare a copiilor cu dizabiliti (de exemplu camera video, televiziunea, tehnica video, retroproiectorul, casetofonul, calculatoarul i internetul)? x. Caut cadrele didactice modaliti de a preveni nemulumirile elevilor lor prin creterea implicrii lor n planificarea programei colare? xi. Sunt anse reale de egalizare a educaiei pentru cei cu dizabiliti? xii. Are posibilitatea personalul s nvee modaliti de contracarare a violenei n limbaj, inclusiv rasismul, sexismul i homofobia? xiii. Preiau cadrele didactice i psihopedagogii responsabilitatea evalurii propriilor nevoi de nvare?
68
Dimensiunea B Crearea politicilor incluzive B.2 Organizarea suportului pentru diversitate B.2.3. Atitudinile i msurile colii privind copiii cu nevoi educaionale speciale sunt incluzive. i. Exist vreo ncercare de a minimaliza catalogarea studenilor ca avnd nevoi educaionale speciale? ii. Reuete coala s evite ca un numr disproporionat de mare de biei s fie catalogai ca avnd nevoi educaionale speciale? iii. Reuete coala s evite ca un numr disproporionat de mare de copii ce aparin unui grup etnic minoritar s fie catalogai ca avnd nevoi educaionale speciale? iv. A nlocuit coala denumirea de coordonator pentru copii cu handicap sau pentru nevoile educaionale speciale, cu cea de coordonator pentru susinerea nvrii, sau de coordonator pentru dezvoltarea capacitii de nvare sau coordonator al incluziunii? v. Sunt vzui elevii cu nevoi educaionale speciale ca indivizi cu interese, cunotine i deprinderi variate, sau prin prisma clieelor unui grup omogen? vi. Sunt ncercrile de nlturare a barierelor n nvare i participare ale unui elev vzute ca oportuniti pentru mbuntirea experienelor tuturor elevilor? vii. Este sprijinul psihopedagogic vzut ca un drept al celor care au nevoie de el, sau ca un serviciu opional pentru coal viii. Sunt detaliile referitoare la dreptul la activiti de sprijin incluse n broura colii i fcute publice elevilor i prinilor/aparintorilor? ix. Atunci cnd e posibil, este suportul oferit spontan, fr o birocratizare exagerat? x. Au politicile referitoare la nevoile speciale scopul de a crete capacitatea de nvare i participarea i de a minimaliza excluderea copiilor? xi. Exist vreo ncercare de a reduce numrul celor care se retrag din coal prin oferirea vreunei forme de suport n afara ajutorului oferit de profesorul de sprijin?
69
Dimensiunea B Crearea politicilor incluzive B.2 Organizarea suportului pentru diversitate B.2.4. Se folosesc toate instrumentele legale pentru a reduce barierele n nvare i participare ale tuturor elevilor. i. Se acord sprijinul psihopedagogic conform actualei legislaii a nvmntului? ii. Ofer includerea copiilor cu dizabiliti n coal posibiliti reale de participare la educaie, sau incluziunea este doar formal? iii. Este vzut sprijinul psihopedagogic pentru diversele categorii de grupuri cu dizabiliti ca o alternativ la excludere? iv. Contribuie serviciile de suport extern la planificarea predrii i nvrii pentru a reduce barierele n nvare i participare? v. Se pun n practic planurile educaionale individuale conform celor prevzute de legislaie? vi. Ofer planurile educaionale individuale accesul i susin ele participarea indivizilor la un curriculum comun? vii. mbuntesc planurile educaionale individuale activitile de predare i nvare pentru toi elevii? viii. Cnd se folosesc formule precum nevoi educaionale speciale, se pune suficient accent pe capacitile elevilor i posibilitile lor de dezvoltare, sau mai mult pe identificarea dizabilitilor? ix. Descriu formulele folosite (precum nevoi educaionale speciale) schimbrile n predare i nvare necesare pentru a crete ansele educaionale ale tuturor copiilor? x. Specific folosirea formulelor corecte din punct de vedere politic, precum copil cu nevoi educaionale speciale ndeajuns necesitatea suportului pentru a crete la maxim participarea la activitile programei colare i n comuniti?
70
Dimensiunea B Crearea politicilor incluzive B.2 Organizarea suportului pentru diversitate B.2.5. Se acord sprijin elevilor care au alt limb matern dect limba romn. i. Este considerat sprijinul pentru aceti elevi o responsabilitate a personalului din coal? ii. Conduce sprijinul acordat acestor elevi la reducerea barierelor lor n nvare i participare, precum i la creterea nivelului de educaie a tuturor elevilor? iii. Se face distincia ntre dificultatea de a nva ntr-o limb adiional i a avea dificulti de nvare? iv. Sunt ateptrile privind performana colar identice pentru elevii care au i pentru cei care nu au limba romn ca limb matern? v. Sunt interprei disponibili n limbajul semnelor sau n limbile materne pentru a oferi sprijin celor care au nevoie de traducere? vi. Este recunoscut originea dintr-o ar sau o cultur strin ca o posibil barier n nvare i participare? vii. Pentru cei de la punctul vi, exist forme de ajutor din partea cuiva care mprtete aceeai origine cultural cu elevii? viii. ine seama suportul pentru aceti elevi de barierele lor n nvare n toate aspectele predrii, ale curriculei i ale organizrii colilor?
71
Dimensiunea B Crearea politicilor incluzive B.2 Organizarea suportului pentru diversitate B.2.6. Sprijinul oferit copilului coordoneaz aspectele de comportament, de adaptare curricular i de sprijin n procesul nvrii. i. Este creterea capacitii de nvare i de participare a elevilor scopul principal al personalului? ii. Exist strategii de mbuntire a comportamentului din clas i de pe terenul de joac? iii. n sprijinul acordat elevilor pentru mbuntirea comportamentului lor din clas, se reflecteaz la nevoia ridicrii nivelului predrii i nvrii tuturor elevilor? iv. in seama ncercrile de mbuntire a comportamentului de barierele n nvare i participare existente n politicile, culturile i practicile colare? v. Au prilejul cadrele didactice i profesorii de sprijin s reduc nemulumirile elevilor? vi. ncearc coala s ridice nivelul stimei de sine pentru cei care au un sentiment sczut al propriei valori? vii. Sunt folosite cunotinele prinilor/aparintorilor pentru a reduce nemulumirile elevilor? viii. Contribuie elevii la reducerea nemulumirilor lor i ale celorlali din coal? ix. Sunt susinui copiii provenii din instituiile de ocrotire public n scopul creterii performanelor lor colare? x. Sunt susinui copiii aflai n instituiile de ocrotire public n scopul continurii studiilor lor? xi. n susinerea copiilor aflai n instituiile de ocrotire public, sunt ncurajate legturile dintre coal i aparintori? xii. in seama politicile de susinere a comportamentului de situaia elevilor care se simt izolai? xiii. Sprijin coala formarea masculinitii bieilor i reducerea nemulumirilor lor fa de cum sunt ei vzui de coal i comunitate? xiv. Sprijin coala formarea feminitii femeilor i reducerea nemulumirilor lor fa de cum sunt ele vzute de coal i comunitate?
72
Dimensiunea B Crearea politicilor incluzive B.2 Organizarea suportului pentru diversitate B.2.7. Presiunile pentru excludere din motive disciplinare sunt sczute. i. Este vzut excluderea disciplinar ca o msur care poate ntrerupe procesul de susinere a educaiei elevului? ii. Au loc ntlniri cu personalul, elevii, prinii/aparintorii i alii, prin care s se urmreasc rezolvarea n mod flexibil a problemelor, nainte ca acestea s evolueze pn s fie nevoie de excludere? iii. Sunt recunoscute legturile dintre lipsa de apreciere a elevilor, nemulumirile acestora, indisciplin i excludere? iv. Evit coala s creeze nemulumiri n grupurile de elevi care au probleme de adaptare? v. Se preocup coala de sentimentele de nemulumire atunci cnd ele apar n grupurile minoritare/etnice sau sociale? vi. ncearc coala s reduc nivelul de conflict dintre grupurile etnice sau dintre clasele sociale? vii. Sunt rspunsurile la comportamentul elevilor legate mai mult de educaia i reabilitarea lor, dect de pedepsirea lor? viii. Sunt elevii i alte persoane care au adus ofense comunitii colare tratai cu iertare/nelegere? ix. Exist planuri clare i pozitive pentru reintroducerea elevilor exclui din motive disciplinare? x. Exist o politic de minimalizare a tuturor formelor de excludere disciplinar, fie ele temporare sau permanente, formale sau informale? xi. Este obiectivul reducerii la maximum a pedepsei prin excludere temporar, permanent, formal i informal mprtit de ntregul personal? xii. Exist dovezi clare privind motivele care conduc la decizii de excludere formal sau informal a elevilor? xiii. Exist rapoarte periodice naintate conducerii, privind excluderile disciplinare? xiv. Exist o tendin de reducere a numrului excluderilor disciplinare formale i informale?
73
Dimensiunea B Crearea politicilor incluzive B.2 Organizarea suportului pentru diversitate B.2.8. Bartierele n nvare sunt reduse. i. Sunt explorate toate barierele n calea participrii copiilor i ale familiilor lor la culturile, politicile i practicile colii? ii. Evit coala s foloseasc absenele nemotivate n scopul excluderii disciplinare? iii. Sunt absenele nemotivate ale elevilor tratate echitabil, indiferent de gen sau apartenena socio-cultural? iv. Sunt recunoscute relaiile dintre absenteismul nemotivat, violena de limbaj i lipsa susinerii prietenilor? v. Reuete coala s rspund situaiilor elevelor nsrcinate n moduri care nu sunt bazate pe discriminare? vi. Susine coala activ revenirea i participarea elevilor care au suferit o pierdere grea ori o boal cronic cu absene pe termen lung? vii. Exist sfaturi clare cu privire la posibilitatea de a vizita o ar de origine, sau o ar strin? viii. Exist ndrumri pentru elevii care au fost plecai pentru o perioad mai ndelungat, n scopul integrrii experienelor lor n cadrul materialului discutat la lecii? ix. Exist posibilitatea mbuntirii cooperrii dintre personal i prini /aparintori pe parcursul absenei neagreate de coal a unui elev? x. Exist o strategie de coordonare a absenelor i activitilor colare ntre coala i alte organizaii n cadrul crora elevii i desfoar activitatea (de exemplu, cnd copilul particip la competiii sportive, muzicale sau de alt gen)? xi. Exist un sistem eficient de raportare a absenelor i de descoperire a motivelor acestora? xii. Exist o eviden a absenelor de la diferitele ore? xiii. Absenele de la anumite ore sunt vzute ca un motiv pentru a explora relaiile cu profesorii i cu ceea ce se pred? xiv. Reflect datele colectate de coal toate absenele nemotivate? xv. Are absenteismul nemotivat tendin de scdere?
74
Dimensiunea B Crearea politicilor incluzive B.2 Organizarea suportului pentru diversitate B.2.9. Violena verbal este redus la minimum. i. Exist n coal o nelegere comun din partea profesorilor, prinilor /aparintorilor, pedagogilor i elevilor privind definiia violenei verbale? ii. Este violena verbale vzut ca parte a tuturor relaiilor bazate pe putere? iii. Este violena verbal vzut ca innd de jignirea verbal i emoional precum i de abuzul fizic? iv. Este renunarea la prietenie neleas ca o cauz a violenei verbale? v. Este violena verbal vzut n relaia dintre angajai/profesori i elevi, ntre profesori i prini/aparintori, precum i ntre elevi? vi. Sunt comentariile i comportamentele rasiste, sexiste, homofobe sau de discriminare a persoanelor cu dizabiliti percepute ca aspecte ale violenei verbale? vii. Exist o politic clar cu privire la violena de limbaj, care stabilete n detaliu ce comportamente sunt acceptabile i inacceptabile n coal? viii. Poate fi limbajul oficial al colii neles de ctre personal, pedagogi, elevi i prini/aparintori? ix. Exist persoane disponibile s ofere suport n cazul violenelor verbale dintre fete i a biei? x. tiu elevii la cine s apeleze atunci cnd sunt victime ale violenei verbale? xi. Exist persoane n interiorul sau n afara colii la care poate apela personalul n situaiile de violen verbal? xii. Sunt elevii implicai n proiectarea unor strategii de reducere i de prevenire a violenei verbale? xiii. Se pstreaz evidene clare ale incidentelor bazate pe violena verbal? xiv. Este violena verbal n scdere?
75
Dimensiunea C Desfurarea unor practici incluzive C.1 Dirijarea nvrii C.1.1. Predarea este planificat innd cont de procesul de nvare al tuturor elevilor. i. Este predarea planificat astfel nct s susin nvarea i nu doar s prezinte curriculum-ul? ii. Reflect materialele din curriculum proveniena socio-cultural, experiena i interesele tuturor elevilor? iii. ncep leciile de la o experien comun, care poate fi dezvoltat ntr-o varietate de moduri? iv. Reflect leciile o gam larg de interese, att pentru biei, ct i pentru fete? v. Faciliteaz leciile nvarea tuturor categoriilor de elevi? vi. ncurajeaz leciile formarea unei perspective asupra nvrii ca proces continuu i nu ca unul alctuit din sarcini independente? vii. Pot fi diferitele subiecte nvate n modaliti organizate diferit, de exemplu prin curs intensiv de literatur sau de limbi strine? viii. Exist interprei pentru elevii surzi sau pentru cei pentru care limba romn nu este limb matern? ix. ncearc planificarea s reduc barierele n nvare i participare pentru toi elevii? x. Examineaz profesorii posibilitile de reducere a nevoii de sprijin individual pentru elevi? xi. Ofer leciile oportuniti pentru activiti de grup sau n perechi, precum i pentru munc individual sau cu ntreaga clas? xii. Sunt iniiate activiti variate, precum prezentri orale i discuii, ascultare i citire, scriere, desenare, rezolvare de probleme, folosirea bibliotecii, a materialelor audio/video, activiti practice i pe calculator? xiii. Pot elevii participa la orele de educaie fizic i de tiin, mbrcai fiind n haine care corespund convingerilor lor religioase? xiv. Este curriculum-ul adaptat pentru elevii implicai n activiti competiionale sportive, artistice etc.? xv. Sunt leciile adaptate, dac e necesar, astfel nct elevii cu dizabiliti fizice sau senzoriale s i poat forma deprinderi i cunotine prin intermediul educaiei fizice, al orelor de tehnologie sau de atelier? xvi. Recunoate personalul nevoia alocrii de timp suplimentar elevilor cu dizabiliti, pentru folosirea echipamentului tehnic?
76
Dimensiunea C Desfurarea unor practici incluzive C.1 Dirijarea nvrii C.1.2. Leciile ncurajeaz participarea tuturor elevilor. i. i asum diriginii i profesorii responsabilitatea procesului de nvare a tuturor elevilor? ii. Exist vreo ncercare de a nelege predarea i nevoia de sprijin din punctul de vedere al elevilor? iii. Se bazeaz leciile pe diferenele n cunotinele i experienele elevilor? iv. Se acord atenie la lecii aspectelor emoionale, pe lng cele intelectuale ale nvrii? v. Reuesc leciile s transmit un sentiment de entuziasmul n nvare? vi. Este limba scris i vorbit folosit n clase accesibil tuturor elevilor? vii. Este vocabularul tehnic de baz explicat i aplicat la lecii? viii. Pot elevii pot s i pstreze munca n modaliti variate: folosind desene, fotografii i nregistrri, precum i forme scrise? ix. Iau leciile n considerare limbajul i tiina elevilor dobndit n afara colii? x. ncurajeaz leciile discuiile dintre profesori i elevi, precum i pe cele ntre elevii nii? xi. ncurajeaz leciile dezvoltarea la elevi a unui limbaj care s faciliteze analiza i discutarea procesului de nvare? xii. Exist oportuniti pentru elevii pentru care limba romn nu este limb matern s scrie i s vorbeasc n propria lor limb? xiii. Sunt elevii pentru care limba romn nu este limb matern ncurajai s i dezvolte i s foloseasc deprinderile de traducere din limba matern n romn? xiv. Este invitarea unor aduli din comunitate folosit pentru a mprospta modul n care curricula i abordrile de predare s serveasc nvarea i participarea tuturor elevilor? xv. Recunoate personalul efortul fizic necesar rezolvrii sarcinilor de ctre elevii cu dizabiliti sau boli cronice i oboseala care poate rezulta? xvi. Recunoate personalul efortul mintal implicat n citirea de pe buze, respectiv n folosirea aparatelor de vedere?
77
Dimensiunea C Desfurarea unor practici incluzive C.1 Dirijarea nvrii C.1.3. Leciile stimuleaz nelegerea i acceptarea diferenelor. i. Sunt elevii ncurajai s exploreze i alte perspective dect cele proprii? ii. Sunt elevii ncurajai s se implice n dialog cu persoane aparinnd unor etnii diferite i avnd atitudini diferite? iii. Exist oportuniti pentru elevi de a nva cu persoane care difer de ei n ceea ce privete apartenena socio-cultural, etnia, deficiena i genul? iv. n timpul discuiilor din clas, demonstreaz personalul c respect i preuiete opiniile diferite de ale majoritii? v. Sunt toate limbile materne considerate n egal msur de valoroase? vi. Duc activitile de nvare la dezvoltarea unei mai bune nelegeri a diferenelor de apartenena socio-cultural, etnic, de gen, dizabilitate, orientare sexuala i religie? vii. Li se vorbete elevilor despre varietatea influenelor culturale asupra educaiei colare? viii. Au elevii oportunitatea de a comunica cu tineri i copii din zone diverse ca dezvoltare economic mai srace i mai bogate din ar i din strintate? ix. Ofer curriculum-ul o nelegere istoric a oprimrii anumitor grupuri etnice? x. Sunt elevii nvai s problematizeze stereotipurile culturale, de gen i etnice din program i cele ntlnite n discuiile de la clas?
78
Dimensiunea C Desfurarea unor practici incluzive C.1 Dirijarea nvrii C.1.4. Elevii sunt implicai activ n propria lor nvare. i. Sunt elevii ncurajai s preia responsabilitatea propriei nvri? ii. Explic profesorii scopul unei lecii sau al unui grup de lecii? iii. Ajut organizarea slii de clas, expoziiile i alte resurse nvarea independent? iv. Ajut sprijinul dat elevilor s persevereze n nvare, fcnd legtura cu ceea ce elevii cunosc deja? v. Sunt planurile curriculare mprtite elevilor, n aa fel nct ei s poat alege un ritm de studiu mai rapid sau unul mai profund? vi. Sunt elevii nvai cum s cerceteze i cum s scrie despre un subiect? vii. Sunt elevii capabili s foloseasc independent biblioteca i alte resurse de tehnologie informaional? viii. Sunt elevii nvai cum s ia notie din prelegeri i cri si cum s-i organizeze munca? ix. Este evitat sarcina copiatului mecanic? x. Sunt elevii nvai cum s i prezinte munca oral, n scris sau n alte forme, individuale sau de grup? xi. Sunt elevii ncurajai s rezume ce au nvat, verbal i n scris? xii. Sunt elevii nvai cum s revizuiasc materia pentru teste i examinri? xiii. Sunt elevii consultai cu privire la sprijinul de care au nevoie? xiv. Sunt elevii consultai cu privire la calitatea leciilor? xv. Sunt elevii implicai n gsirea modurilor de a-i depi propriile dificulti de nvare, precum i pe cele ale colegilor lor? xvi. Li se ofer elevilor posibilitatea de a alege ntre diferite activiti? xvii. Sunt cunotinele i deprinderile dobndite independent de elevi puse n valoare n timpul orelor?
79
Dimensiunea C Desfurarea unor practici incluzive C.1 Dirijarea nvrii C.1.5. Elevii nva prin cooperare. i. Vd elevii oferirea i primirea de ajutor, ca parte obinuit a activitii de la clas? ii. Exist reguli stabilite pentru elevi n ceea ce privete interveniile lor verbale, ascultarea i solicitarea de clarificri unul de la celalalt i de la cadrul didactic? iii. i mprtesc elevii voluntar cunotinele i deprinderile? iv. Refuz elevii n mod politicos ajutorul atunci cnd nu au nevoie de el? v. Permit activitile de grup elevilor s-i mpart sarcinile i s sintetizeze ceea ce au nvat? vi. nva elevii cum s realizeze un raport comun, pe baza diferitelor contribuii ale membrilor grupului? vii. Cnd cineva din clas are necazuri, l ajut ceilali s se calmeze, fr s l ntrte? viii. Recunosc elevii c fiecare dintre ei trebuie s aib partea sa de succes? ix. i mpart elevii responsabilitatea de a ajuta pe unii dintre colegii lor s i depeasc dificultile ntmpinate la lecii? x. Sunt elevii implicai n evaluarea nvrii colegilor lor? xi. Sunt elevii implicai n a se ajuta unul pe altul n stabilirea propriilor lor scopuri educaionale?
80
Dimensiunea C Desfurarea unor practici incluzive C.1 Dirijarea nvrii C.1.6. Evaluarea contribuie la creterea performanelor tuturor elevilor. i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. ix. x. xi. xii. xiii. xiv. xv. xvi. Sunt toi profesorii implicai n evaluarea nvrii? Preiau profesorii responsabilitatea progresului tuturor elevilor din clas? Sunt elevii implicai n evaluarea i comentarea propriei nvri? Sunt prinii/aparintorii implicai n procesul de evaluare? Reflect fiele de performan toate deprinderile, cunotinele i experiena elevilor, precum i limbile lor materne, alte sisteme de comunicare (gestual, Braille), interesele, hobby-urile i eventuala lor experien de munc? Sunt judecile de valoare cu privire la elevi fcute ntr-un mod respectuos? Se bazeaz evalurile pe o observaie detaliat? Este evaluarea direcionat nspre ceea ce e important n nvare? Sunt evalurile (inclusiv cele naionale) folosite ntotdeauna n mod formativ, pentru a stimula progresele elevilor n nvare? Au evalurile o contribuie la modificarea planurilor i a practicilor de predare? Exist variete moduri de evaluare a nvrii, n funcie de diferenele de personalitate ale elevilor, de interesele i deprinderile lor? Exist poibiliti de evaluare a nvrii n grup? Ineleg elevii de ce i cum sunt evaluai? Sunt elevii informai onest asupra consecinelor evalurii, de exemplu, atunci cnd intrarea la examinri se face pe diferite nivele? Se refer feedback-ul dat elevilor la ceea ce au nvat, dar i la ce ar putea s fac n continuare? Exist o monitorizare a performanelor diferitelor grupuri de elevi (biei/fete/ minoriti etnice/elevi cu dizabiliti), astfel nct orice dificultate s poat fi detectat i abordat?
81
Dimensiunea C Desfurarea unor practici incluzive C.1 Dirijarea nvrii C.1.7. Disciplina din clas se bazeaz pe respect reciproc. i. ncurajeaz modul de abordare a disciplinei auto-disciplina? ii. Se susin profesorii ntre ei, dovedind fermitate, totodat evitnd nervozitatea? iii. i mprtesc profesorii preocuprile privind disciplina din clas i pentru ai depi nemulumirile? iv. Sunt regulile din clas explicite i consecvente? v. Sunt elevii implicai n a ajuta la rezolvarea problemelor din clas? vi. Sunt elevii implicai n formularea regulilor clasei? vii. Sunt elevii consultai n legtur cu mbuntirea atmosferei din clas? viii. Sunt elevii consultai n legtur cu mbuntirea ateniei n procesul de nvare? ix. Simt elevii c sunt tratai corect, indiferent de gen i de etnie? x. Dac este mai mult dect un adult n sal, i mpart acetia responsabilitatea pentru desfurarea leciei? xi. Exist proceduri clare, nelese deopotriv de ctre elevi i profesori, pentru a rspunde la problemele comportamentale extreme? xii. Este recunoscut de ctre toi profesorii i elevii c nu este corect ca bieii s beneficieze de o mai mare atenie din partea profesorilor, dect fetele?
82
Dimensiunea C Desfurarea unor practici incluzive C.1 Dirijarea nvrii C.1.8. Profesorii planific, predau i evalueaz mpreun, n parteneriat. i. Profesorii planific n comun schemele de munc pentru lecii i teme de cas? ii. Sunt activitile de predare planificate n aa fel nct s se beneficieze pe deplin de toi adulii prezeni n clas? iii. Se implic profesorii n activiti comune de predare? iv. Este predarea n parteneriat folosit ca o oportunitate de a reflecta mpreun la procesul de nvare al elevilor? v. Sunt profesorii dispui s primeasc comentarii din partea colegilor cu privire la, de exemplu, accesibilitatea limbajului lor de predare i la participarea elevilor la activiti? vi. i modific profesorii modul de predare ca rspuns la comentariile primite de la colegi? vii. i mpart diriginii i profesorii de sprijin munca cu elevii, cu grupurile lor i cu ntreaga clas? viii. Ofer profesorii i alte persoane din coal care muncesc mpreun un model de colaborare pentru elevi? ix. Se implic profesorii mpreun cu alte persoane n rezolvarea comun a unei probleme, atunci cnd progresul unui elev sau al unui grup este problematic? x. mparte personalul responsabilitatea asigurrii participrii tuturor elevilor la procesul nvrii?
83
Dimensiunea C Desfurarea unor practici incluzive C.1 Dirijarea nvrii C.1.9. Profesorii de sprijin susin nvarea i participarea tuturor elevilor. i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. ix. x. xi. xii. xiii. xiv. xv. Se implic profesorii de sprijin n planificarea i revizuirea programei colare? Sunt profesorii de sprijin ataai succesului unor anumii elevi? Sunt profesorii de sprijin preocupai s creasc participarea tuturor elevilor? Au profesorii de sprijin scopul de a-i face pe elevi independeni de ajutorul lor? ncurajeaz profesorii de sprijin ntrajutorarea elevilor care au dificulti de nvare? Sunt profesorii de sprijin ateni s evite interveniile n relaiile dintre elevi? Au profesorii de sprijin o fi a postului care s reflecte limitele ndatoririlor lor de serviciu? Sunt toi profesorii familiari cu limitele ndatoririlor de serviciu ale profesorilor de sprijin? Este spaiul clasei este astfel organizat nct profesorii de sprijin s poat lucra att cu grupe de elevi ct i cu indivizii? Sunt profesorii de sprijin pltii pentru toate sarcinile pe care le fac, cum ar fi prezena la ntlniri, pregtirea materialelor didactice i a celor pentru training-uri? Exist un interes pentru a afla opiniilor profesorilor de sprijin privind activitile lor prevzute n fia postului lor? Se recunoate faptul c unii elevi cu dizabiliti pot avea nevoie de un asistent personal, mai curnd dect de un profesor de sprijin? Sunt elevii cu dizabiliti consultai cu privire la sprijinul de care au nevoie i la caracteristicile persoanei care s l ofere? Se recunoate faptul c asistenii personali i profesorii de sprijin trebuie de multe ori s aib un rol de convingere pentru unii elevi? Exist ncercri de a recruta att brbai, ct i femei ca asisteni personali?
84
Dimensiunea C Desfurarea unor practici incluzive C.1 Dirijarea nvrii C.1.10. Tema de cas contribuie la succesul procesului nvrii tuturor. i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. ix. x. xi. xii. xiii. xiv. Are tema de cas ntotdeauna un scop clar de nvare? Este tema de cas n legtur cu deprinderile i cunotinele tuturor elevilor? Exist posibiliti de nregistrare a temei de cas ntr-o varietate de moduri? Extinde tema de casa deprinderile i cunotinele tuturor elevilor? Se sprijin profesorii unii pe alii pentru a concepe teme de cas utile? Li se ofer elevilor posibilitatea s clarifice suficient de bine cerinele din tem, nainte de sfritul orei? Sunt cerinele de la tema de cas modificate, dac discuiile scot la iveal c acestea sunt nepotrivite sau fr semnificaie pentru unii elevi? Exist posibilitatea ca elevii s i fac temele la coal, n timpul pauzei de mas sau dup ore? Este tema de cas integrat n planificarea curricular a semestrului/anului? ncurajeaz tema de cas elevii s preia responsabilitatea propriei nvri? Se asigur cei care dau tema de cas c ea poate fi realizat fr ajutor din partea prinilor/aparintorilor? Exist oportuniti pentru colaborarea elevilor n realizarea temei? Pot elevii s i aleag tema, astfel nct ea s fie n legtur cu dezvoltarea, cunotinele i interesele lor? Pot elevii s foloseasc temele pentru dezvoltarea unor interese pe o perioad mai lung de timp?
85
Dimensiunea C Desfurarea unor practici incluzive C.1 Dirijarea nvrii C.1.11. Toi elevii particip la activitile organizate n afara clasei. i. Pot elevii pot s gseasc n coal activiti care s le plac? ii. Exist posibiliti de transport pentru a permite elevilor care locuiesc departe sau care au o mobilitate redus, s participe la evenimentele de dup ore? iii. Sunt elevii sunt ncurajai s participe n activiti de muzic, teatru i sport? iv. Pot bieii i fetele s participe n grupe separate de gen, dac exist activiti dominate de unul dintre genuri, precum clubul de informatic, cel de ah sau corul? v. Exist oportuniti pentru organizarea unor activiti speciale de grup numai pentru fete, sau numai pentru biei, pentru eventualitatea n care activitile mixte sunt interzise din motive religioase sau altele? vi. Sunt copiii i tinerii ncurajai s nu monopolizeze spaiul de joac, numai pentru fotbal, de exemplu? vii. Sunt elevii nvai un repertoriu variat de jocuri, care s includ copii cu diverse deprinderi? viii. Reflect elevii alei s-i reprezinte clasele, diversitatea elevilor din coal? ix. Sunt elevii alei s reprezinte coala, reprezentativi pentru ntreaga diversitate a elevilor din coal? x. Sunt excursiile, inclusiv vizitele n strintate accesibile tuturor elevilor din coal, indiferent de capacitatea i dizabilitatea lor? xi. Au toi elevii posibilitatea de a lua parte la activitile din afara colii? xii. Au toi elevii posibilitatea de a lua parte la activiti care susin comunitile locale, n beneficiul acestora? xiii. ncurajeaz jocurile i orele de educaie fizic preocuparea pentru sport i condiia fizic a tuturor? xiv. Se practic n coal zile ale sportului, cu activiti n care poate participa oricine, indiferent de nivelul capacitilor sau de dizabilitate?
86
Dimensiunea C Desfurarea unor practici incluzive C.2 Mobilizarea resurselor C.2.1. Diferenele dintre elevi sunt folosite ca resurs pentru predare i nvare. i. Sunt studenii ncurajai s-i mobilizeze toate cunotinele i experienele, de exemplu despre diferite ri, regiuni, zone ale unor orae sau despre istoria familiei? ii. Este capacitatea elevilor de a oferi suport emoional recunoscut i utilizat cu sensibilitate? iii. Exist situaii n care elevii cu mai multe cunotine i deprinderi ntr-un domeniu, i ndrum pe cei care tiu mai puin? iv. Exist posibiliti pentru elevi de vrste diferite s se susin unii pe alii? v. Sunt unii dintre elevi selectai n calitate de ndrumtori pentru ali elevi? vi. Este fiecare elev, independent de performane sau dizabiliti, vzut ca persoan capabil s aduc o contribuie important n procesul de nvare? vii. Este varietatea limbilor vorbite de elevi folosit ca parte integrant a programei i ca o resurs lingvistic pentru orele de limb? viii. Sunt elevii care au depit o anumit problem ncurajai s-i transmit din experienele lor celorlali colegi, aflai n situaii asemntoare? ix. n rezolvarea de probleme sau proiecte, sunt solicitai s participe elevi cu dizabiliti; sunt acetia ncurajai s depeasc barierele n nvare i participare?
87
Dimensiunea C Desfurarea unor practici incluzive C.2 Mobilizarea resurselor C.2.2. Experiena personalului este utilizat la maxim. i. Se cunosc i recunosc toate deprinderile i cunotinele pe care le are personalul, nu doar cele nscrise n fia postului? ii. Este personalul ncurajat s-i foloseasc propriile experiene i cunotine ca resurse pentru a stimula educaia n coal? iii. Este personalul ncurajat s acumuleze noi cunotine i deprinderi? iv. Este varietatea limbilor vorbite de personal folosit ca resurs pentru elevi? v. i ofer membrii colii cu anumite experiene ajutorul celorlali? vi. Sunt diferenele de cultur i de background ale personalului o surs de inspiraie pentru dezvoltarea curricular i a predrii? vii. Exist oportuniti formale i informale pentru ca personalul s discute anumite preocupri referitoare la elevi, recurgnd unul la experiena celuilalt? viii. Elaboreaz membrii personalului perspective alternative privind elevii cu anumite probleme de adaptare? ix. nva personalul din practicile instructive i din experiena altor coli? x. Sunt cadrele didactice din colile speciale invitate s-i mprteasc din experiena lor cadrelor didatice din nvmntul de mas?
88
Dimensiunea C Desfurarea unor practici incluzive C.2 Mobilizarea resurselor C.2.3. Personalul are resurse pentru a susine nvarea i participarea tuturor elevilor. i. i pun cadrelel didactice resursele n comun pentru a sprijini procesul educaional? ii. Cunosc cadrele didactice resursele care le sunt disponibile n susinerea leciilor i a celorlalte activiti ntreprinse? iii. Poate biblioteca colii sau alte biblioteci la care ajung copiii s sprijine activitile lor de nvare independent? iv. Este biblioteca astfel organizat nct s constituie o resurs inclusiv pentru copiii cu dizabiliti? v. Exist o varietate de cri de ficiune i non-ficiune, de literatur i tiin pentru elevii care vorbesc alte limbi dect majoritatea? vi. Exist materiale specifice programei analitice (din curriculum) adaptate pentru elevii cu dizabiliti (de exemplu, tiprituri care au caractere mari, n Braille sau casete audio)? vii. Exist o bibliotec video bine organizat? viii. Sunt computerele sunt integrate n predare? ix. Exist un sistem de a face curricula educaional mai atractiv prin includerea unor programele educaionale TV, filme si CD-uri educaionale etc.? x. Sunt e-mail-ul i internetul folosite eficient de ctre personal pentru a facilita nvarea i predarea i a ine legtura cu elevii? xi. Toi elevii au oportunitatea de a comunica la distan pe hrtie, folosind telefonul sau e-mail-ul? xii. Este internetul folosit eficient de ctre elevi pentru a se pregti n coal i acas? xiii. Exist casete audio pentru sprijinirea nvrii orale, care s expliciteze coninutul programei colare? xiv. Sunt noile oportuniti tehnice exploatate atunci cnd ele devin disponibile: de exemplu, programele de recunoatere a vocii, ca suport pentru elevii cu dificulti mari la scris? xv. Sunt fiele de lucru utilizate cu precauie, numai atunci cnd toi elevii le-au neles bine coninutul, pentru ca ele s lrgeasc orizontul de nvare?
89
Dimensiunea C Desfurarea unor practici incluzive C.2 Mobilizarea resurselor C.2.4. Resursele comunitii sunt cunoscute i se recurge la ele. i. Exist o eviden la zi a resurselor locale care pot susine procesul de predarenvare? Aceste resurse pot include: ii. iii. iv. v. vi. muzee galerii de art centre religioase locale reprezentani ai grupurilor i ai asociaiilor din comunitate parohii, consilii oreneti i judeene ntreprinderi locale spitale cmine de vrstnici serviciul de poliie serviciul de pompieri asociaii de voluntari centre i faciliti sportive parcuri regiile de ap i canalizare politicieni lideri ai minoritilor etnice sindicate biroul de informare pentru ceteni biblioteci ferme din orae i sate autoriti steti autoritile de conservare a patrimoniului gri, aeroporturi, autoriti de transport centre de studiu colegii, universiti.
Contribuie comunitile locale la realizarea programei colare? Sunt prinii/aparintorii i ali membri ai comunitii folosii ca resurs? Sunt implicai aduli cu dizabiliti n procesul de educaie? Se recurge la oamenii care muncesc n zon ca s funcioneze ca mentori pentru ai susine pe elevii care au dificulti? Exist resursele disponibile n locuinele familiilor, precum materiale de referin, menite s ofere suficiente informaii elevilor pentru a face fa cerinelor educative?
NTREBRI SUPLIMENTARE -
90
Dimensiunea C Desfurarea unor practici incluzive C.2 Mobilizarea resurselor C.2.5. Resursele colii sunt distribuite corect, astfel nct s susin incluziunea. i. Exist un mod de distribuire deschis i echitabil al resurselor din coal? Este clar modul de alocare a resurselor destinate susinerii elevilor cu vrste i performane diferite? ii. Sunt resurse destinate s ncurajeze nvarea independent? iii. Este personalul colii la curent cu resursele alocate colii pentru a veni n sprijinul elevilor catalogai ca avnd nevoi educaionale speciale? iv. Sunt resursele destinate nevoilor educaionale speciale, utilizate pentru a rspunde ntregii game a diversitii nevoilor din coal? v. Sunt resursele astfel alocate nct s previn barierele din calea procesului de nvare/participare i s reduc catalogarea elevilor? vi. Revizuiete personalul periodic modul de alocare a resurselor, astfel nct ele s fie folosite n mod flexibil, pentru a rspunde nevoilor n schimbare ale elevilor?
91

Indexul Incluziunii Scolare

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Indexul Incluziunii Scolare

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Indexul incluziunii colare

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE) www.csie.org.uk

Clues to inclusive and cognitive education

A European Comenius network supported by the European Commission 107855-CP-1-2003-1-BE-COMENIUS-C3PP

Copyrightul pentru versiunea romneasc aparine Education (CSIE)

Centre for Studies on Inclusive

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Producerea politicilor incluzive

Desfurarea unor practici incluzive

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Department for Education and Skills (2001) Inclusive Schooling p 3.

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Faza 2 Strngerea informaiilor despre coal

Faza 5 Revizuirea procesului Index

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Faza 2 Strngerea informaiilor despre coal

Faza 5 Revizuirea procesului Index

Faza 3 Producerea unui plan incluziv de dezvoltare 27

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Figura 8 Rezumatul prioritilor de dezvoltare

DIMENSIUNEA A Crearea culturilor incluzive Consolidarea comunitii Stabilirea valorilor incluzive

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Faza 2 Aflarea informaiilor necesare despre coal

Faza 5 Revizuirea procesului Index

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Faza 2 Aflarea informaiilor necesare despre coal

Faza 5 Revizuirea procesului Index

Faza 2 Aflarea informaiilor necesare despre coal

Faza 5 Revizuirea procesului Index

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas

Promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas