Studiu de Gen in Educatie

Institutul de tiine ale Educaiei UNICEF
PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCATIE
Bucureti, 2004
PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE
Autori: MAGDALENA BALICA CIPRIAN FARTUNIC IRINA HORGA MIHAELA JIGU LUCIAN VOINEA Analiza datelor statistice: CORNELIA NOVAK Ali colaboratori: PETRE BOTNARIUC, DAN CANJA, SPERANA CRLEA, IRINA COZMA, MIHAELA DINU, LAURA DUMBRVEANU, MIHAELA IONESCU, ANIOARA IORDACHE, OLIMPIUS ISTRATE, ANGELA MUSC, ANDREEA SILVIA TNASE. Autorii mulumesc pentru observaiile i sugestiile oferite n elaborarea studiului: MIHAI ALBU asistent univ. drd., Universitatea Hyperion, Bucureti ALINA CHIRIAC director, Program Centrul Parteneriat pentru Egalitate, Bucureti MIHAELA FRUNZ asistent univ. drd., Universitatea Babe-Bolyai, Cluj Napoca LAURA GRUNBERG asistent programe, UNESCO-CEPES, Bucureti MIHAELA MIROIU profesor univ. dr., SNSPA, Bucureti DOINA OLGA TEFNESCU lector univ. dr., SNSPA, Bucureti Lucrarea a fost realizat i publicat cu sprijinul financiar al Reprezentanei UNICEF n Romnia. cap. 3.4.1, 3.5.1, 3.5.2 cap. 3.2, 3.3, 3.4.1, cap. 1.1, 3.4.1, 3.4.2, 3.5.3 cap. 3.1, 3.6, 3.7 cap. 1.2, 2
Editura MarLink Tel./Fax.: 0040-21-211 89 76 E-mail: v.mares@fx.ro Coperta/DTP: Lector: Ioana STAN Lili STNESCU
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei Perspective asupra dimensiunii de gen n educaie/ Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEFReprezentana n Romnia. Bucureti: MarLink, 2004 Bibliogr. ISBN: 973-8411-30-0 371
CUPRINS
INTRODUCERE ................................................................................................................................................4 Capitolul 1 DIMENSIUNEA DE GEN N EDUCAIE. SCURT ISTORIC I ABORDRI ACTUALE ...........................................................................6 1.1. Scurt istoric ..................................................................................................................6 1.2. Abordri actuale ale dimensiunii de gen n educaie ....................................................9 Capitolul 2 METODOLOGIA DE CERCETARE ........................................................................................17 2.1. Metode i tehnici de investigaie ................................................................................17 2.2. Populaia investigat ..................................................................................................19 2.3. Limite i dificulti ale investigaiei .............................................................................20 Capitolul 3 REZULTATELE CERCETRII ................................................................................................21 3.1. Participarea la educaie din perspectiva dimensiunii de gen .....................................21 3.2. Contientizarea dimensiunii de gen n educaie ........................................................31 3.3. Atribute, roluri i relaii de gen promovate n coal ..................................................37 3.3.1. Rolul cadrelor didactice n promovarea dimensiunii de gen ............................37 3.3.2. Modele de gen asumate de elevi .....................................................................42 3.4. Dimensiunea de gen n produsele curriculare ...........................................................48 3.4.1. Analiza de coninut a manualelor colare ........................................................48 3.4.2. Opinii privind modalitile de reflectare a dimensiunii de gen n produsele curriculare ...................................................................................57 3.5. Dimensiunea de gen n curriculum-ul implementat ...................................................65 3.5.1. Dimensiunea de gen n organizarea mediului fizic al nvrii ........................65 3.5.2. Gen i strategii didactice ..................................................................................71 3.5.3. Gen i evaluarea rezultatelor colare ..............................................................79 3.6. Gen i relaiile dintre profesori i elevi .......................................................................87 3.7. Gen i orientarea colar i profesional a elevilor ...................................................97 3.7.1. Diferene de gen n formarea profesional ......................................................97 3.7.2. Opiunile profesionale ale elevilor ................................................................. 104 CONCLUZII ....................................................................................................................................................115 RECOMANDRI ............................................................................................................................................121 ANEX. DATE STATISTICE RELEVANTE DIN PERSPECTIVA DE GEN ..............................................129 1. Date la nivel naional .................................................................................................. 130 2. Date privind participarea la educaie ......................................................................... 131 3. Date privind personalul didactic ................................................................................. 141 BIBLIOGRAFIE .............................................................................................................................................142
INTRODUCERE
Elaborarea acestui studiu nu a reprezentat nici pe departe un exerciiu facil. nc din faza de proiectare, autorii s-au confruntat cu ineditul i complexitatea unui asemenea demers n spaiul educaional romnesc, fapt care a stimulat eforturile de informare, contientizare i identificare ale unora dintre capcanele interpretative la care se expune lansarea unui studiu privind dimensiunea de gen n curriculum-ul colar. Au fost necesare clarificri conceptuale referitoare la problematica de gen, care au fost supuse unui atent proces de preluare i de adaptare la limbajul educaional cruia i este cicumscris studiul de fa. De asemenea, cercetarea de fa nu putea s ignore rezultatele unor studii, cercetri i proiecte care au tratat problematica de gen n educaie n spaiul romnesc. De altfel, concluziile acestor analize au reprezentat n acelai timp o invitaie, un punct de plecare i o provocare pentru extinderea cercetrilor privind dimensiunea de gen n educaie. Interesul pentru o asemenea tem de cercetare a fost, de asemenea, stimulat de o serie de factori ce in de tendinele de reconsiderare a problematicii de gen n educaie din perspectiva egalitii de anse: iniiativele curente la nivel european de instituionalizare i dezvoltare a educaiei n spiritul promovrii echitii i parteneriatului de gen, la toate nivelurile de nvmnt; interesul n cretere n ara noastr pentru abordarea unor teme specifice problematicii de gen n sistemul de educaie, stimulat mai ales de studiile de gen din perspectiva filosofiei sau sociologiei feministe; interesul manifestat, n diverse ocazii, de cadrele didactice sau de ali actori ai sistemului educaional fa de aspecte concrete privind introducerea unei educaii de gen n coal. Statutul epistemologic al unor domenii de cunoatere ca filosofia genului sau filosofia feminist, politici de gen, sociologia genului se afl nc n construcie, iar ncercrile de conturare a unei posibile pedagogii de gen sunt nc la nceput n Romnia. n aceste condiii, multe dintre presupoziiile de la care am plecat n analiz au nc un caracter exploratoriu. n acest context, investigaia de fa i-a propus s realizeze o diagnoz a curriculumului colar din perspectiva educaiei de gen, care s aprofundeze cercetrile anterioare i care s ofere noi date pentru elaborarea, implementarea i evaluarea unor politici educaionale de susinere a egalitii de gen la nivelul nvmntului preuniversitar. Studiul se adreseaz, deopotriv, factorilor de decizie din domeniul educaiei, formatorilor, autorilor de manuale i, nu n ultimul rnd, cadrelor didactice. Cercetarea de fa i-a propus: Elaborarea unei analize statistice riguroase privind participarea la educaie, relevant din perspectiva de gen. Evaluarea dimensiunii de gen n educaie prin analiza unor elemente macrosistemice (curriculum, materiale didactice, ofert de formare etc.), precum i prin
4
analiza microsistemic, la nivelul unitii colare i a clasei (opiniile elevilor, opiniile cadrelor didactice, observarea activitii didactice etc.). Utilizarea unei metodologii inedite i complexe de cercetare, adaptat perspectivei pedagogice de analiz a dimensiunii de gen n educaie, cuprinznd att metode cantitative, ct i calitative de investigaie. Analiza procesului didactic din perspectiva de gen, dar i a unor aspecte care se refer la contientizarea problematicii de gen, induse prin sistemul de educaie preuniversitar din Romnia (opinii ale cadrelor didactice, opinii ale elevilor, recomandri ale acestora). Completarea perspectivei de analiz a curriculum-ului scris cu analiza curriculum-ului implementat: de la elementele de intrare n sistem la cele de proces, de la ceea trebuie s se predea, s se nvee i s se evalueze n clas la cum se pred, cum se nva i cum se evalueaz. Au fost investigate aspecte precum: mediul fizic colar, modele didactice utilizate, activiti de evaluare, activitile de orientare colar i profesional, climatul colar. Analiza produselor curriculare (manuale colare), care a depit cadrul unor cercetri anterioare privind problematica de gen a curriculum-lui scris, corelnd datele obinute prin analiza de coninut (imagini, text i sarcini de nvare) cu informaiile referitoare la utilizarea efectiv a acestora n procesul didactic. Elaborarea unui set de recomandri privind stimularea contientizrii dimensiunii de gen n educaie, prin propuneri de intervenii specifice la nivelul diferitelor componente ale sistemului de nvmnt romnesc.
Aceast cercetare a fost elaborat de ctre o echip mixt din punct de vedere al distribuiei pe sexe. n toate etapele investigaiei, de la clarificrile conceptuale preliminare i pn n faza elaborrii concluziilor i a recomandrilor, n cadrul acestei echipe mixte au existat numeroase confruntri de idei, dezbateri i puncte de vedere diverse. Cu toate acestea, membrii echipei de cercetare au manifestat un comportament de cooperare i au valorificat pozitiv aceste diferene. Ca urmare, studiul de fa nu a fost pentru autorii si doar un simplu demers de investigaie tiinific, ci a reprezentat un exerciiu real de contientizare a propriilor stereotipii de gen, de reconsiderare a propriilor perspective asupra masculinitii i feminitii i, implicit, o ans de cunoatere mai bun a resorturilor subtile care construiesc permanent identitatea de gen a fiecruia dintre noi. Autorii
Capitolul 1 DIMENSIUNEA DE GEN N EDUCAIE

SCURT ISTORIC I ABORDRI ACTUALE
1.1.
Scurt istoric
Criteriul gen a constituit un aspect important n domeniul educaiei, de la primele forme de instrucie n familie i n comunitate, pn la sistemele de nvmnt din societatea contemporan. n perioade istorice i n contexte social-economice i culturale diferite, n planul educaiei s-au nregistrat modaliti diferite de raportare la problematica de gen. Aceste modaliti au oscilat ntre principiul separrii pe sexe (educaia fetelor/educaia bieilor) i cel al integrrii (co-educaie educaie comun pentru ambele sexe). Principalele elemente de difereniere n educaie, n raport cu genul, au fcut referire la aspecte precum: accesul la educaie (n funcie de apartenena la un sex sau altul), coninutul nvrii (difereniere pe sexe, promovare de modele de gen, stereotipii de gen etc.), forme de organizare i parcursuri colare de formare (cu elemente specifice pe sexe), caracteristici ale corpului profesoral destinat educrii fetelor sau educrii bieilor. n cele ce urmeaz vom realiza un scurt istoric al principalelor aspecte de gen n educaia din spaiul romnesc i al elementelor de politic educaional reglatoare, corelate cu contextul socio-istoric n care acestea au fost implementate. Referiri la elemente specifice pentru educaia fetelor i a bieilor se regsesc nc din secolul al XIV-lea. Activitatea i corespondena doamnelor i domnielor erau mrturie pentru tiina de carte a acestora, dobndit prin instrucia cu dascli renumii ai vremii. De asemenea, la primele coli organizate n tinda bisericilor nvau deopotriv fete i biei. nvmntul separat pe sexe a fost atestat pentru prima dat n secolul al XVI-lea, n Transilvania: Iohannes Honterus a ntemeiat o coal de fete la Braov, n anul 1544. Primele legi tiprite n Moldova (Pravila lui Vasile Lupu, 1646) i n ara Romneasc (ndreptarea Legii, 1652) se refereau la educaia fetelor, care nvau carte i meteuguri de la dsclie muiare. ncepnd cu a doua jumtate a secolului al XVIII-lea, instrucia a devenit o preocupare oficial a statului n Moldova i n ara Romneasc; hrisoavele domneti fceau referiri la necesitatea organizrii educaiei fetelor. n ceea ce privete colile din Transilvania, aici se promova nvarea laolalt a fetelor i bieilor, aezai ns n bnci separate. nc de la primele regulamente colare i legi ale nvmntului, au fost prevzute elemente specifice pentru educaia fetelor i a bieilor n sistemul public sau privat. Regulamentele colare aplicate n ara Romneasc (1833) i n Moldova (1835) propuneau nfiinarea de coli mixte (coale ncptoare pentru amndou sexurile), precum i de coli pentru fete i coli pentru biei. n diferite localiti au fost nfiinate coli publice i coli particulare pentru fete i pentru biei, cu denumiri variate: orfanotropia fetelor, aezmntul de fete srmane, coala de fete, coala de biei, coala de copile,
6
pensionatul de fete, pensionatul de biei, institutul pentru nobile demoazele etc. Accesul la aceste coli era asigurat, n primul rnd, pentru copiii de nobili, dar i pentru cei provenii din rndurile populaiei srace. O dat cu nfiinarea colilor naionale, perioada 1832-1848 a fost dominat de efortul pentru nvmnt democratic i de stat, egal pentru tinerii de ambe sexe. ns, acest obiectiv s-a realizat mai ales n coala nceptoare oreneasc i n coala steasc: mai prin toate satele, fete i biei se ntrec la nvtur1. n acest context, a nceput s se acorde o mai mare importan educaiei fetelor prin deschiderea de coli publice pentru fetele de orice stare i prin subvenionarea de ctre stat a unor coli i pensionate particulare de fete. Organizarea acestora era obiectiv prioritar pentru c educaia a nceput numai pentru biei, care sunt numai jumtate din aceast omenire2. Oferta colar (structuri, durata nvmntului, coninuturi) era difereniat pentru colile de biei i pentru cele de fete, n special n nvmntul secundar. Pe lng o pregtire comun (limba matern, aritmetic, cunotine de istorie i geografie, moral, religie etc.), pregtirea bieilor cuprindea tehnologia, politica, matematica, aplicaii la socoteala negutoreasc, iar pregtirea fetelor punea accent pe studierea urmtoarelor discipline: limbi strine, retoric, literatur, economie casnic, custur, croitorie, pictur, muzic i dans. Aadar, oferta curricular pregtea fetele, respectiv bieii n special pentru roluri tradiionale. Egalitatea de acces la educaie, indiferent de deosebiri, a constituit unul dintre obiectivele programelor Revoluiei de la 1848. De exemplu, Proclamaia de la Islaz prevedea s se realizeze instrucia egal i ntreag pentru tot romnul de ambe sexe. Guvernul revoluionar provizoriu susinea ideea c pn nu vom avea cetene bune, soii i mame bune, nu vom avea nici generaiile viitoare mai bune; n acest scop, se propunea s se nceap nvtura egal i paralel pentru amndou sexele3 prin asigurarea nvmntului primar obligatoriu pentru toii copii, indiferent de sex. Pentru nvmntul secundar se prevedea organizarea de licee (pensioane) separate pentru biei i pentru fete. Dup Revoluia de la 1848, colile publice de la orae au fost nchise. Pn la redeschiderea acestora (1851) i apoi n perioada urmtoare, pn la constituirea statului naional romn (1859), au luat fiin multe coli particulare de fete i de biei. Dup constituirea statului naional romn, legislaia colar (Legea Instruciunii Publice din 1864) instituia egalitatea sexelor la nvtur prin nvmntul elementar: se va da fetelor aceleai nvturi ca i la biei, cu adugire de lucru de mn i se vor organiza la orae i la sate un numr egal de coli de biei i de fete. Aceast ultim prevedere nu a fost ns respectat din cauza restriciilor de ordin material i financiar. Procentul fetelor cuprinse n nvmnt continua ns s rmn foarte mic, comparativ cu cel al bieilor. Mai mult, la nivelul nvmntului secundar se pstrau diferene n ceea ce privete forma de organizare i coninuturile propuse; astfel, liceul pentru biei aveau o
Arhivele Statului Bucureti, 1840, apud Manolache, A., Prnu, Gh., Istoria nvmntului din Romnia, vol. II, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1993, p. 111. 2 Eliade Rdulescu, I., Opere, apud idem, p. 128. 3 Decretul nr. 453 din 19 august 1848, apud ibidem, p. 141.
durat de 7 ani, iar coala secundar de fete era de numai 5 ani. De asemenea, legea nu fcea nici o referire la accesul fetelor la nvmntul superior. Legile de dup 1878 fac referiri specifice la nvmntul pentru fete i pentru biei. Legea asupra nvmntului primar i normal primar din 1893, apoi cea din 1896 au impus obligativitatea de a frecventa studiile pentru toi copiii cu vrstele cuprinse ntre 7 i 14 ani; cu toate acestea, se preciza faptul c obligativitatea se va aplica de preferin bieilor. Legea asupra nvmntului secundar i superior din 1898 a reorganizat formele i durata nvmntului secundar, cu pstrarea rutelor de formare difereniate pe sexe: pentru biei liceu de 8 ani, organizat pe secii; pentru fete coala secundar de 5/4 ani, cu ultimul an consacrat studiilor necesare femeii (lucru de mn, noiuni de pedagogie, de igien i farmacie domestic n vederea creterii i ngrijirii copiilor). Dup absolvirea colii secundare fetele puteau s intre n ciclul al doilea la liceu, dar numai la secia clasic. Legea asupra nvmntului profesional din 1899 a instituit rute i specializri de formare profesional diferite pentru biei (coli de agricultur, coli de meserii, coli comerciale) i pentru fete (coli de gospodrie rural, coli de meserii, de menaj i de economie casnic). n aceast perioad, creterea numrului colilor primare (n special a celor rurale, n perioada haretian) a determinat o reducere a diferenelor pe sexe privind cuprinderea n nvmntul elementar. De asemenea, a crescut numrul fetelor cuprinse n sistemul de nvmnt secundar. Din 1895, fetele au primit dreptul de a studia n nvmntul superior; n statisticile vremii apar menionate primele femei liceniate la diferite universiti. ns, n multe situaii, aceasta nu le conferea automat i dreptul de a profesa; de exemplu, dei aveau acces la studii de drept, femeile nu au avut acces la barou4. Obiectivul central al politicii educaionale de dup 1918 a fost asigurarea unui nvmnt unitar pe ntreg teritoriul rii. n acest context, legile asupra nvmntului primar (1924, 1939), asupra nvmntului secundar (1928, 1936, 1939) i asupra nvmntului superior (1931, 1932, 1938) au promovat educaia comun la toate nivelurile de studiu, anulnd diferenele pe sexe n ceea ce privete structurile i coninuturile de formare. Obligativitatea i gratuitatea, egalitatea de acces la educaie i omogenizarea parcursurilor colare ntre mediile de reziden i ntre sexe s-a impus ca principiu de organizare a sistemului naional de nvmnt. Dup 1944, decretele i legile asupra nvmntului au promovat n primul rnd accesul egal la educaie, cu accent pe politici afirmative pentru categorii defavorizate. n acest context, s-a ignorat dimensiunea de gen, educaia adresndu-se unui elev mediu, fr diferene pe sexe, fr caracteristici individuale i fr nevoi proprii. Educaia n spiritul diferenei, precum i educaia pentru viaa privat nu erau abordri ncurajate n spaiul colii. Exista, la nivel informal, practica segregrii pe sexe la orele de educaie fizic i la activitile practice. Sistemul actual de nvmnt romnesc i propune ca principiu de organizare echitatea i egalitatea de anse. La nivelul msurilor de politic educaional, Legea nvmntului i alte reglementri legislative nu se fac referiri explicite la egalitatea de gen, singura prevedere referindu-se la accesul egal la educaie. Cu alte cuvinte, se continu neutralitatea de gen, n ciuda adoptrii Legii nr. 202/2002 privind egalitatea de anse ntre femei i brbai; aceast situaie este determinat i de timpul scurt de la promulgarea acestei legi, care cuprinde referiri explicite la
4
Pentru detalii n acest sens vezi Procesul doamnei Ella Negruzzi n Mihilescu, t., Din istoria feminismului romnesc. Antologie de texte (1838-1929), Colecia Studii de gen, Iai, Ed. Polirom, 2002.
accesul la educaia continu, includerea aspectelor de gen n curriculum, respectarea egalitii de anse n educaie. Accentul pus pe formarea personalitii, pe respectarea particularitilor individuale i pe tratarea difereniat constituie ns o prioritate a sistemului actual de nvmnt, care promoveaz implicit respectarea particularitilor de gen. n activitatea didactic apar diferene de gen la diferite niveluri (valori promovate, relaii educaionale, cultura colar etc.), care vor fi analizate n detaliu n lucrarea de fa.
1.2.
Abordri actuale ale dimensiunii de gen n educaie
1.2.1. Abordri teoretice ale genului

O analiz succint a perspectivelor teoretice asupra problematicii de gen evideniaz dou perspective majore: cea biologic i cea cultural. Perspectiva biologic a tratrii genului subscrie n general motto-ului anatomy is destiny. Cu alte cuvinte, genul este, mai mult dect fundamentat biologic, programat i programant n evoluia social a indivizilor. Datul biologic (rolul reproductiv diferit, diferenele hormonale, poziia ierarhic n grup, diviziunea muncii .a.) _ susin aceste teorii _ guverneaz asupra comportamentelor sociale, asupra relaiilor intra i inter-genuri. Susintorii cei mai consecveni ai acestei abordri sunt etologii i socio-biologii (Desmond Morris, Konrad Lorentz, Edward Wilson .a.). Perspectiva cultural poate fi mprit n mai multe direcii principale: psihologic, psiho-sociologic, sociologic, antropologic, culturalist. Desigur, separarea aceasta este mai mult scolastic, deoarece, n fapt, ca transfer i utilizare de concepte i de perspective analitice, diferenele ntre abordri se reduc (micoreaz). Ceea ce unete toate aceste perspective este centrarea pe ideea colonizrii biologicului de ctre social. Cu alte cuvinte, biologicul este un dat, ntre altele, dar el este profund instrumentat, la nivel de gen, de latura social. Identitatea de gen, relaiile intra i inter-genuri se produc pe parcursul unui proces continuu i laborios de comunicare i de negociere social.
1.2.2. Tratarea problematicii de gen n Romnia. Privire de ansamblu

n cele ce urmeaz, vom ilustra succint evoluia interesului public fa de problematica de gen n Romnia, n perioada de dup 1990. Feminismul academic a avut un rol deosebit de important n promovarea chestiunii de gen n Romnia. Acest proces a nceput dup 1992-1993, extinzndu-se treptat n diferite centre universitare: coala Naional de Studii Politice i Administrative Bucureti, Universitatea Babe-Bolyai Cluj, Universitatea Bucureti, Universitatea de Vest Timioara, Universitatea Al.I. Cuza Iai. Extinderea vizibilitii publice a tematicii de gen a nregistrat un pas important prin apariia publicaiei AnaLize. Revista de studii feministe (1997) editat de Societatea de Analize Feministe AnA. Un alt moment important n aceast direcie s-a produs o dat cu apariia coleciei Editurii Polirom, intitulat Studii de Gen5.
5
Coordonat de Mihaela Miroiu.
Ancheta privind dimensiunea de gen n societatea romneasc Barometrul de Gen (august 2000)6 realizat cu sprijinul Fundaiei pentru o Societate Deschis, de ctre institutul The Gallup Organisation Romania, a asigurat o baz de raportare pentru aceast tematic. Pe baza datelor oferite de acest barometru, Institutul de Studii ale Dezvoltrii a realizat n 2001 o analiz detaliat7. Un alt moment important n construirea direciei investigative asupra componentei de gen l-a reprezentat studiul statistic al indicatorilor de gen, ntreprins n 2000 de ctre Comisia Naional de Statistic i PNUD8, care a oferit o imagine de ansamblu asupra diferenelor de gen din perspectiv educaional, socio-economic etc. Interesul factorilor guvernamentali fa de problematica de gen, manifestat mai ales n ultimii ani, poate fi ilustrat prin dezvoltarea unor instituii cu responsabiliti n domeniu: Direcia pentru Egalitatea de anse ntre Femei i Brbai (n cadrul Ministerului Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei), fondat n anul 1995, asigur accesul nediscriminatoriu al femeii pe piaa muncii; efectueaz analize i studii de gen; promoveaz informaiile din domeniu n toate mediile sociale. Subcomisia pentru Oportuniti Egale (n cadrul Comisiei pentru Integrare European a Parlamentului Romniei), creat n 1997, iniiaz propuneri de legi n domeniu i ntreine legturi active cu organizaii naionale i internaionale n domeniu. Comisia Interministerial n Domeniul Egalitii de anse ntre Femei i Brbai, nfiinat n 1999, supravegheaz aplicarea i respectarea legislaiei n domeniu. Elaboreaz recomandri privind implementarea de politici sectoriale pentru promovarea egalitii de anse i de tratament. Comisia pentru Egalitatea de anse ntre Femei i Brbai (n cadrul Consiliului Economic i Social), creat n 2000, supune dezbaterii reprezentanilor organizaiilor sindicale, asociaiilor patronale i guvernului proiecte de legi cu relevan pentru acest domeniu. Consiliul Naional pentru Combaterea Discriminrii, nfiinat n 2001, are rolul de a implementa principiul egalitii ntre ceteni, aa cum este prevzut n Constituia Romniei, n legislaia intern i n documentele la care Romnia este parte semnatar. Agenia Naional pentru Egalitatea de anse ntre femei i brbai, a crei baz pentru nfiinare a fost pus la sfritul anului 2003, prin proiectul de nfrire instituional (finanat de Uniunea European) ncheiat ntre Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei din Romnia i Ministerul Muncii i Afacerilor Sociale din Spania. Proiectul are ca obiectiv dezvoltarea capacitii instituionale naionale pentru respectarea egalitii de anse i de tratament ntre femei i brbai.
Echipa de elaborare a sondajului de opinie: Renate Weber, Mihaela Miroiu, Manuela Stnculescu, Ionica Berevoiescu. Pasti, V., Ilinca, C., O realitate a tranziiei: Discriminarea de gen. n: Raport de cercetare, Institutul de Studii ale Dezvoltrii, Bucureti, 2001. 8 Femeile i brbaii n Romnia, Institutul Naional de Statistic, PNUD, Bucureti, 2000.
7
10
Activitatea instituiilor guvernamentale menionate anterior a avut deseori un caracter nesistematic. Demersurile privind problematica de gen au cptat coeren o dat cu conturarea unui context legislativ specific. Astfel, Legea nr. 202/2002 privind egalitatea de anse ntre brbai i femei funcioneaz n vederea eliminrii discriminrii directe i indirecte dup criteriul sex, n toate sferele vieii publice. Reglementrile legislative definesc egalitatea de anse ntre femei i brbai, ca luarea n considerare a capacitilor, a nevoilor i a aspiraiilor diferite ale persoanelor de sex feminin i, respectiv, masculin, i tratamentul egal al acestora. Pe lng instituiile guvernamentale menionate anterior, s-au dezvoltat o multitudine de organizaii nonguvernamentale, care promoveaz i susin egalitatea de anse ntre femei i brbai la nivelul societii civile. ntre acestea, un rol mai pregnant au: Societatea de Analize Feministe AnA, anse Egale Pentru Femei (SEF), Centrul de Dezvoltare Curricular i Studii de Gen FILIA, Civic Education Project (CEP), Fundaia pentru o Societate Deschis, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, Societatea pentru Educaie Contraceptiv (SECS).
1.2.3. Dimensiunea de gen n educaie. Studii i proiecte

Sistemul de nvmnt, prin coninuturi i prin modaliti didactice de transmitere a acestora, prescrie modele de gen n ceea ce privete integrarea social i dezvoltarea profesional a indivizilor. Aceast prescriere poate uzita de modul tradiional, "naturalizat" social (prin experiena familial, din grupul de prieteni, prin constrngeri socio-culturale) de abordare a relaiilor ntre genuri sau poate chestiona reflexiv acest mod, nelund lucrurile ca fiind "de la sine nelese". n ceea ce privete dimensiunea de gen n educaie, procesul investigativ este abia la nceputuri. Vom prezenta n continuare o serie de studii i proiecte realizate n aceast direcie, unul dintre factorii principali ai seleciei fiind nivelul de mediatizare a acestora. Cteva studii n domeniu
O cercetare care exploreaz dimensiunea de gen n educaia precolar, realizat n 2000, o reprezint Stereotipurile etnice i de gen la precolari9. Metodologia folosit de autori este de factur psiho-sociologic i este utilizat n scopul evidenierii manifestrii stereotipurilor etnice i de gen la nivel de relaii intragrup i inter-grupuri, la vrsta precolar. Principalele elemente legate de tematic relevate de studiu sunt: Expresiile stereotipice sunt folosite diferit de la o grup de vrst la alta, n sensul includerii, respectiv excluderii persoanelor din afara grupului propriu (datorit modelului educaional promovat, mai cooperant la grupa pregtitoare dect la cea mare). Structurarea trsturilor de gen urmeaz linia stereotipizrii: bieii puternici, curajoi, iar fetele atente la nevoile bieilor, sensibile, grijulii, cu manifestri artistice.
Chiru, C., Ciuperc, C. n: Sociologie Romneasc, 2000, nr. 3-4, p. 133-146.
11
Studiul a confirmat ipoteza conform creia imaginea de sine a copilului, n raport cu genul, se formeaz nc de la vrste timpurii, prin inculcarea modelelor sociale de relaionare ntre grupuri, ca rezultat al modelelor parentale, dar prin confirmarea i ntrirea lor de ctre grupul de co-vrstnici.
Studiul Stereotipuri de gen n educaie: cazul unor manuale de ciclu primar10 are ca obiectiv investigarea dimensiunii de gen, aa cum apare aceasta n dou manuale alternative de Limba romn pentru ciclul primar. Aspectele urmrite prin analiza de text i de imagine sunt: modelul de feminin/masculin propus, aciunile pe care le realizeaz fetele/bieii, respectiv femeile/brbaii, imaginile, rolurile i meseriile atribuite acestora. Concluziile desprinse sunt: bieii/brbaii domin cantitativ ca prezen n texte i imagini; bieii/brbaii sunt cei care fac, iar fetele/femeile sunt cele care sunt; rolurile i meseriile atribuite celor dou sexe sunt tradiionale i anacronice. n studiul Manifestri explicite i implicite ale genului n programele i manualele colare11 s-a avut n vedere evaluarea modalitilor de reflectare a dimensiunii de gen n curriculum-ul colar, la nivelul ciclurilor primar i gimnazial. Studiul a avut n vedere urmtoarele aspecte: obiective-cadru, obiective de referin, activiti de nvare, coninuturi, sugestiile pentru autorii de manuale i sugestiile metodologice pentru profesori, limbajul general folosit (ca mesaj explicit sau implicit), standarde curriculare, descriptori de performan. Concluziile principale ale studiului au evideniat urmtoarele aspecte: Coninuturile educaionale promoveaz un model static al relaiilor de gen, fiind indus mai degrab segregarea dect colaborarea de gen. Genul este construit dihotomic, tendina fiind de esenializare a diferenelor de gen (definirea se face mai mult prin deosebiri dect prin asemnri). Rolurile de gen sunt preponderent tradiionale i anacronice (nu sunt actualizate, nu ofer o imagine la zi a situaiei, inhibnd posibilitatea comparrii, a alegerii dintre alternative). Construcia genului se face prin uniformitate i nu prin diversitate (nu se asociaz genului diverse situaii, circumstane de vrst, economice, culturale, educaionale, experien personal etc.). Studiul Aspecte de gen n formarea iniial12 a investigat modul n care cadrele didactice (educatori i nvtori) sunt pregtite s trateze i s gestioneze problematica de gen n educaie. Metoda de studiu a constat n analiza de coninut, din perspectiva problematicii de gen, a unor materiale i documente colare utilizate n formarea iniial a cadrelor didactice: planuri de nvmnt, manuale colare, materiale destinate orelor de dirigenie (consiliere colar).
10 11
Grnberg, L. n Revista de cercetri sociale, nr. 4/1996. Grnberg, L., tefnescu, D.O. n: Vlsceanu, L. (coord.), coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculum-ul nvmntului obligatoriu. Studiu de impact, Iai, Ed. Polirom, 2002. 12 Grnberg, L. n: tefnescu, D.O., Miroiu, M. (coord.), Gen i politici educaionale, Bucureti, 2001. Studiul este parte a component a cercetrii Dimensiunea de gen a educaiei. O cercetare aplicat.
12
Concluziile conturate n urma acestei analize au fost: Se nregistreaz o invizibilitate de gen, ca form de sexism curricular. Tematica educaiei pentru gen nu este o preocupare explicit i concertat. Fiind formate n instituii de nvmnt hiper-feminizate, absolventele colegiilor pentru institutori i ale colilor normale pornesc n carier cu un handicap major n ceea ce privete tratarea chestiunilor de gen la clas. Exist o probabilitate puternic a unor ateptri de performan mai bun a bieilor la discipline matematice i tehnice, respectiv la cele umaniste pentru fete. Este de ateptat o evaluare mai pozitiv a fetelor, n detrimentul bieilor.
O alt abordare care face referiri implicite i la dimensiunea de gen este Formarea elevilor pentru o via personal din perspectiva privatitii13. Obiectivul cercetrii l-a constituit analiza aspectelor de via cotidian prezente n cadrul programelor i manualelor colare. Metoda de cercetare a constat n aplicarea analizei de coninut asupra programelor i manualelor colare din ciclul primar i cel gimnazial, pentru ariile curriculare: Limb i comunicare, Matematic i tiine, Om i societate. Aspectele care au fost urmrite n cadrul analizei sunt: prezentarea explicit/implicit a persoanei i a sferei vieii personale; problema construciei autonome a persoanei; relaiile interpersonale i comunicarea; familia (descriere, componen, spaiu); organizarea activitii casnice/gospodreti (tipuri de activiti, diviziunea muncii); persoanele cu nevoi speciale; timpul liber n familie; suport pentru dezvoltarea personal; educarea pentru sntate i frumos; viaa comunitar i participarea persoanei la aceasta. Studiul a evideniat faptul c coala romneasc nu asigur o pregtire suficient a absolvenilor fete i biei pentru viaa privat, accentul punndu-se mai mult pe latura public a vieii personale. La finalul parcursului lor colar, acetia nu dein abilitile necesare unui parteneriat de gen n viaa privat. Obiectivul unui alt studiu14 referitor la dimensiunea de gen n educaie l-a constituit conturarea percepiei pe care elevii, profesorii i experii n educaie o au asupra prezenei i manifestrii concrete a dimensiunii de gen n educaie. Principalele concluzii sunt: O bun parte din activitile colare sunt segregate pe sexe. Astfel, pentru fete sunt recomandate sporturi uoare, cu nivel competitiv sczut, iar pentru biei cele puternic competitive. n ceea ce privete educaia pentru formarea aptitudinilor (inclusiv a celor tehnice), aceasta este orientat, n aspectele ei practice, prin munc industrial pentru biei i prin activiti manuale pentru fete (n special pentru rolul de gospodine). Aceeai situaie a segregrii este evideniat i n ceea ce privete educaia sexual.
13 Dragomir, O., Blan, E., tefan, C. n: Vlsceanu, L. (coord.), coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculumul nvmntului obligatoriu. Studiu de impact, Iai, Ed. Polirom, 2002. 14 n tefnescu, D.O., Dilema de gen a educaiei, Iai, Ed. Polirom, 2003, p. 80, i n tefnescu, D.O, Miroiu, M. (coord.), Gen i politici educaionale, Bucureti, 2001, p. 30-36. Studiul este parte component a cercetrii Dimensiunea de gen a educaiei. O cercetare aplicat.
13
Profesorii practic, discriminat pe sexe, activitatea de orientare socioprofesional a elevilor. Aceasta este stipulat n funcie de criterii pe care profesorii le consider indicate pentru exercitarea lor: curaj i asumarea riscului n cazul bieilor, respectiv grij, atenie, sensibilitate i sim al frumosului, pentru fete. Educaia pentru viaa public i privat, consider cadrele didactice, trebuie s fie nuanat la gen i nu bi-genizat sau echilibrat pe genuri. Pentru profesori i inspectori colari, dimensiunea de gen n educaie este invizibil. Experi din structuri de decizie consider c exist o dimensiune de gen la nivelul relaiilor interpersonale, dar nu i la nivel de curriculum.
Proiecte care abordeaz dimensiunea de gen n educaie
Proiectul Eu i Altul n viaa privat. Educaia pentru o egalitate de gen a fost desfurat de Centrul Parteneriat pentru Egalitate n perioada 2002-2003, n cadrul Programului Gen i Educaie. Proiectul a avut drept obiective promovarea educaiei pentru egalitatea de gen n rndul profesorilor, elevilor i factorilor de decizie din domeniul educaiei. n cadrul acestui proiect a fost conceput ghidul Fete i biei Parteneri n viaa public i privat. Educaia pentru egalitatea de gen15. Ghidul a fost conceput pentru elevi i profesori, cu scopul de a prezenta alternativa unui comportament democratic n ceea ce privete relaiile dintre fete i biei, dintre femei i brbai, att n viaa public, ct i n cea privat. Cele dou teme majore ale ghidului sunt: parteneriat n viaa privat; parteneriat n grup, n carier i n societate. Aceste teme sunt abordate din dubl perspectiv: perspectiva de gen i perspectiva relaiei parteneriale. Subtemele abordate sunt: persoana: identitatea de gen; stima de sine i respectul de sine; percepia social a genului; limbajul de gen; autonomia de gen; relaii interpersonale: parteneriatul ca relaie; o nou etic a relaiilor interpersonale; diferene/discriminri de gen n viaa privat; comunicarea ntre genuri; relaia de cuplu o relaie partenerial; familia: stereotipuri de gen; familia partenerial rolurile n familie; violena n familie; parteneri n grup: locul meu n grup; comunicarea partenerial n cadrul grupului; managementul conflictelor aprute ntr-un grup; luarea deciziilor n grup; timpul liber; parteneri n carier: stereotipuri n carier; pregtirea pentru carier; parteneri n societate: obinuine i reflexe n viaa public; drepturi i cetenie.
n continuarea acestui ghid sunt concepute o serie de module de formare adresate consilierilor colari i diriginilor, n efortul de a contribui la informarea i la dezvoltarea abilitilor specifice de a promova n coli principiul oportunitilor egale pentru fete i biei.
15
Blan, E. et alii., Fete i biei. Parteneri n viaa privat i public perspective de gen, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, Bucureti, Ed. Nemira, 2003.
14
Proiectul Voluntariat n sprijinul promovrii egalitii de gen voluntare i voluntari promovnd egalitatea de gen n liceele bucuretene a fost lansat n anul 2003 de Centrul Parteneriat pentru Egalitate. Scopul proiectului este de a ajuta liceenii ca, mpreun cu profesorii lor, s se implice ca voluntari n activiti de promovare a egalitii de gen. n cadrul acestui proiect au fost nfiinate i dezvoltate dou cluburi de voluntariat. Activitile desfurate n aceste cluburi au fost urmtoarele: conceperea de ctre elevii i profesorii voluntari a revistei anse Egale i a ghidului Diferene de gen n creterea i educarea copiilor; organizarea unui concurs de desene, fotografii i istorii de via anse Egale; crearea i punerea n scen a piesei de teatru Portret de Familie; desfurarea unui Festival de Film Dorete-i apte biei i o singur fat! Provocri socio-economice i politice legate de problematica genului n rile foste sovietice; crearea unor suporturi de curs pentru prini i susinerea de ctre voluntari a unor seminarii de formare cu prinii. Proiectul Fii european: implic-te n problemele comunitii, implementat n 2003-2004 de Centrul Parteneriat pentru Egalitate, a urmrit: constituirea unui grup de profesori facilitatori civici, care s desfoare activiti de formare a tinerilor privind participarea social, tratamentul egal pentru femei i brbai i implicarea n soluionarea problemelor comunitii legate de egalitatea de anse; implicarea tinerilor n activiti civice n spiritul valorilor i standardelor europene, cu accent pe tratament i anse egale: campanii de strngere de fonduri, aciuni de sensibilizare privind drepturile femeilor i voluntariat n organizaii neguvernamentale locale; promovarea echitii de gen i anselor egale ctre autori de manuale, coordonatori de reviste colare sau posturi de radio din licee, editori de carte colar, factori de decizie n domeniul educaiei. n cadrul acestui proiect au fost concepute dou ghiduri: Fii european! Promoveaz i susine egalitatea de gen! Ghid de educaie civic pentru susinerea i promovarea egalitii de anse pentru femei i brbai16 ghid de educaie civic, destinat profesorilor de liceu. Ghidul vizeaz urmtoarele aspecte: responsabiliti sociale fa de comunitate, consecine la nivel comunitar ale discriminrii de gen, standarde ale Uniunii Europene privind egalitatea de gen, rolul organizaiilor neguvernamentale n susinerea egalitii de gen, exemple de aciuni de reducere a discriminrilor de gen i de promovare a participrii echilibrate a femeilor i brbailor n educaie, sntate, piaa muncii, domeniul politic; Fii european! Implic-te n problemele comunitii! Instrumente i resurse destinate promotorului egalitii de anse pentru femei i brbai17 ghid n care sunt descrise o serie de instrumente practice care i ajut pe tineri: s
Bursuc, B. et alii., Fii european: promoveaz i susine egalitatea de gen! Ghid de educaie civic pentru susinerea i promovarea egalitii de anse pentru femei i brbai, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, Bucureti, 2004. 17 Bursuc, B. et alii., Fii european: implic-te n problemele comunitii! Instrumente i resurse destinate promotorului egalitii de anse pentru femei i brbai, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, Bucureti, 2004.
16
15
analizeze aspecte ale problematicii de gen prin anchete sociale, s se informeze despre problematica de gen, s promoveze principiul egalitii de anse prin intermediul mass-media, s sprijine organizaiile neguvernamentale implicndu-se ca voluntari i iniiind campanii de atragere de fonduri, s combat aciunile de nclcare a egalitii de gen, s influeneze deciziile autoritilor din domeniul egalitii de anse prin aciuni de lobby i advocacy.
Proiectul Reeaua comunitar de suport pentru prevenirea i combaterea violenei domestice a fost derulat de Fundaia anse Egale pentru Femei (Iai) n perioada 2001-2002. Scopul a fost acela de a atrage atenia comunitii asupra fenomenului violenei domestice ca form de violen asupra femeii i de a determina luarea de atitudine mpotriva acestui fenomen. Proiectul a fost realizat cu sprijinul Centrului de Mediere i Securitate Comunitar Iai. Printre beneficiarii proiectului se numr elevi de liceu i cadre didactice, unele dintre activitile de informare i de formare (cu privire la reelele de suport, modaliti de prevenie i de combatere a violenei domestice) adresndu-se direct acestora. n acest sens, cadrele didactice au fost informate i instruite cu privire la abordarea cazurilor de violen domestic, iar elevii au fost implicai n activiti preventive, n scopul formrii lor ca aduli responsabili, care s recunoasc i s acioneze mpotriva unei relaii abuzive n cuplu.
Menionm faptul c, pe lng exemplele prezentate, exist multe alte proiecte derulate de ctre diferite ONG-uri sau n diverse centre universitare, pe teme privind relaiile dintre gen i educaie, gen i comunitate, gen i piaa muncii etc. * * * Dup cum se observ din aceast trecere n revist a studiilor i proiectelor referitoare la dimensiunea de gen n educaie, acestea pun accent pe urmtoarele aspecte: contientizarea dimensiunii de gen de ctre actorii implicai, parteneriatul de gen, informare i formare privind consecinele practicilor de discriminare de gen, implicarea tinerilor i a profesorilor n aciuni de promovare i susinere a egalitii de gen. Aspecte precum orientarea socioprofesional a elevilor, coninuturile programelor colare i asocierea ntre gen i caracteristici fizice i de personalitate etc. se subsumeaz teoriei privind distincia utilitar a rolurilor de gen (n viaa public i n cea privat), formulat de sociologul american T. Parsons: instrumental pentru biei, expresiv n ceea ce le privete pe fete. Cercetarea noastr a luat n considerare multe dintre aspectele asupra crora s-au concentrat studiile i proiectele menionate anterior. Ceea ce aduce n plus este o analiz detaliat a faetelor de manifestare a dimensiunii de gen n curriculum-ul implementat: perceperea genului de ctre profesori i elevi, modaliti de organizare a spaiului fizic colar, coninuturi educaionale, metode i strategii didactice de predare i evaluare, relaiile profesori-elevi, elevielevi, orientare colar i profesional. S-a realizat i o evaluare privind participarea la educaie pe baza unor indicatori statistici referitori la calitatea, eficiena i rezultatele acesteia. Abordarea studiului este de factur socio-pedagogic, iar metodologia de analiz mbin, spre a susine o astfel de abordare, att metode cantitative, ct i calitative. O prezentare detaliat a acestora este rezervat capitolului care urmeaz.
16
Capitolul 2 METODOLOGIA DE CERCETARE

2.1. Metode i tehnici de investigaie
Ipoteza care a stat la baza studiului a fost aceea c n sistemul de educaie, prin coninuturile vehiculate, prin metodele utilizate, prin specificul relaiilor educaionale, exist riscul inducerii, n mod direct sau indirect, a unor stereotipii i prejudeci de gen. Demersul investigativ privind dimensiunea de gen n educaie a utilizat o strategie complex de cercetare, care a mbinat att metode cantitative de cercetare, ct i metode calitative. n cele ce urmeaz redm setul de metode i instrumente utilizate n vederea colectrii informaiilor corespunztoare multiplelor aspecte abordate n cadrul investigaiei. Analiza documentar S-au studiat documente referitoare la dimensiunea de gen n educaie: documentecadru de politic educaional, lucrri i studii pe tema dimensiunii de gen n educaie, proiecte derulate sau n curs de desfurare pe aceast tem. Analiza de coninut a manualelor colare n vederea identificrii dimensiunii de gen la nivelul coninuturilor s-a utilizat analiza manualelor colare. n acest scop, au fost selectate manuale de la diverse discipline, pe care le-am considerat ca avnd un potenial ridicat n promovarea egalitii i parteneriatului de gen. Criteriul principal de selecie a manualelor a fost frecvena utilizrii lor la nivelul ntregului sistem de nvmnt (pe baza informaiilor puse la dispoziie de Ministerul Educaiei i Cercetrii, privind distribuia manualelor colare n anii colari 2002-2003 i 2003-2004), reinndu-se pentru analiz cte dou manuale pentru fiecare disciplin. n realizarea analizei de coninut s-au utilizat urmtorii pai: 1 lecie/3 lecii, pentru disciplinele cuprinse n planul de nvmnt cu 1 or pe sptmn; 1 lecie/4 lecii, pentru disciplinele cu dou ore pe sptmn; 1 lecie/5 lecii, pentru disciplinele cu mai mult de trei ore pe sptmn. Disciplinele alese pentru analiz, pe niveluri de nvmnt, sunt urmtoarele: clasa I: Abecedar; clasa a V-a: Limba i literatura romn, Biologie, Istorie, Educaie tehnologic; clasa a VIII-a: Limba i literatura romn, Biologie, Istorie, Cultur civic, Educaie tehnologic; clasa a XII-a: Limba i literatura romn, Istorie. Analiza manualelor s-a centrat pe trei dimensiuni: imagini, text, sarcini de lucru. Principalele aspecte urmrite n proiectarea grilei de analiz au fost: identitate de gen; roluri de gen n: familie, profesie, via social, politic;
17
relaii de gen: relaii familiale (prini-copii, bunici-copii, prini-prini, relaii ntre frai etc.); relaii inter-familiale; relaii de prietenie/cooperare; relaii profesionale; egalitatea de anse: reprezentri din perspectiva de gen; consilierea i orientarea colar i profesional: posibilitatea accesului la diferite profesii, valori/modele de succes promovate etc.
Ancheta prin chestionar Ancheta prin chestionar s-a adresat elevilor din clasele terminale ale nvmntului obligatoriu i liceal (clasa a VIII-a i clasa a XII-a) i a vizat urmtoarele aspecte: perceperea identitii de gen de ctre elevi, modele i stereotipii de gen vehiculate; opinii privind evaluarea elevilor i relaia profesor-elev, elevi-elevi, din perspectiva criteriului gen; relaii, atitudini, interaciuni ntre elevi din perspectiva de gen; informare, consiliere i orientare colar i profesional a elevilor de ctre profesori i influenele de gen. Interviul structurat A fost administrat urmtoarelor categorii de cadre didactice: educatoare/educatori, nvtoare/nvtori, profesoare/profesori care predau discipline cu potenial ridicat de gen (Limba i literatura romn, limbi strine, discipline socio-umane, Istorie, Religie, Muzic, Desen, Educaie tehnologic, Consiliere i orientare colar, Educaie fizic i sport). Dimensiunile urmrite n grila de interviu au fost: nivelul de contientizare a importanei dimensiunii de gen n educaie; coninuturi educaionale i dimensiunea de gen; gen i metode didactice; influene de gen n evaluarea elevilor; relaia profesor-elevi i influena de gen; consilierea i orientarea colar i profesional i dimensiunea de gen. Observaia la clas Aceast metod a fost folosit n scopul completrii i aprofundrii informaiilor colectate prin utilizarea celorlalte instrumente descrise anterior. De asemenea, utilizarea ei a permis confruntarea opiniilor furnizate de cadrele didactice cu informaiile concrete obinute prin observarea activitii desfurate n clas, precum i o cunoatere mai bun a spaiului colar. Observaiile au fost realizate la clasele la care predau cadrele didactice intervievate n cadrul investigaiei de fa. Itemii grilei de observare au fost construii pe urmtoarele dimensiuni: spaiul fizic al slii de clas: amenajare, aezare a elevilor n bnci etc. coninuturi transmise elevilor; metode didactice utilizate de profesor; mijloace didactice utilizate la lecie; rezultate colare i evaluare; relaii la or i n pauz: profesor-elevi, elevi-elevi.
18
Menionm faptul c au fost selectate pentru investigaie numai anumite etape din parcursul colar al copiilor grupa mare de grdini, clasa I, clasa a V-a, clasa a VIII-a, clasa a XII-a corespunztoare tuturor ciclurilor curriculare (ciclul achiziiilor fundamentale, ciclul de dezvoltare, ciclul de observare i orientare, ciclul de specializare), etape pe care le-am considerat importante i definitorii din perspectiva construirii identitii de gen.
2.2.
Populaia investigat
Cercetarea s-a realizat pe baza unor eantioane multiple, n funcie de metodele de investigaie aplicate. Ancheta prin chestionar Lotul asupra cruia s-a aplicat chestionarul cuprinde 547 de elevi, care provin din patru judee Bacu, Brila, Constana, Neam i din municipiul Bucureti. Distribuia pe sexe a elevilor anchetai este: 59% feminin i 41% masculin (Figura 1), iar pe medii de reziden: rural 30,3% i urban 69,7% (Figura 2). Din totalul de 547 elevi, 47,2% sunt cuprini n ciclul gimnazial (clasa a VIII-a), iar 52,8% n cel liceal (clasa a XII-a).
Figura 1 Distribuia pe sexe a elevilor chestionai
41%
Feminin
59%
Masculin
Figura 2 Distribuia pe medii a elevilor chestionai

Rural Urban 30.30% 69.70%
30.3%
Rural Urban
69.7%
Interviurile Cele 35 de interviuri s-au desfurat att n mediul rural (50%), ct i n cel urban (50%), cadrele didactice care au participat la acestea fiind n proporie de 82,4% femei i 17,6% brbai. n funcie de aria curricular din care face parte disciplina predat de cadrul didactic intervievat, situaia se prezint astfel: Limb i comunicare 8 interviuri; Matematic i tiine 5 interviuri; Om i societate 8 interviuri; Arte 2 interviuri; Tehnologii 3
19
interviuri; Consiliere i orientare 3 interviuri. Au mai fost intervievate i patru cadre didactice din ciclul primar i dou din cel precolar. Observaiile Cele 35 de observaii au fost realizate att n mediul rural (51,4%), ct i n urban (48,6%). Observaiile la or s-au realizat n aceleai uniti colare din care a fost selectat eantionul de elevi. Distribuia observaiilor pe clase este urmtoarea: 4 observaii la grdini (2 grupa mare; 2 grupa mijlocie); 6 observaii la clasa I; 8 observaii la clasa a V-a; 10 observaii la clasa a VIII-a; 7 observaii la clasa a XII-a. Din totalul observaiilor, 65,7% au fost realizate la cadrele didactice de sex feminin, iar 34,3% la personalul didactic masculin. Distribuia observaiilor n funcie de ariile curriculare din care fac parte disciplinele asupra crora s-a realizat aceasta se prezint astfel: Limb i comunicare: 12 observaii; Matematic i tiine: 3 observaii; Om i societate: 12 observaii; Tehnologii: 1 observaie; Arte: 2 observaii; Consiliere i orientare: 3 observaii; alte (jocuri, activiti transdisciplinare etc.): 2 observaii
2.3.
Limite i dificulti ale investigaiei

Studiul nostru este mai degrab unul explorativ, situaie determinat de: lipsa unui aparat conceptual specializat privind problematica genului n educaie din punct de vedere al pedagogiei de gen, al metodelor i al coninuturilor; numrul redus de materiale sau proiecte pe aceast tem. Avnd n vedere faptul c studiul a dorit examinarea problematicii de gen exclusiv n mediul colar, nu au fost analizai ali poteniali factori extracolari, cu impact asupra construirii identitii de gen, relaionrii ntre genuri, consilierii i orientrii profesionale etc. Deoarece o serie de studii anterioare au realizat o analiz detaliat a problematicii de gen la nivelul curriculum-ului colar, investigaia de fa a abordat doar cteva aspecte referitoare la curriculum-ul scris (analiza unor documente de politic colar i a unor manuale, fr analiza programelor colare). Ca urmare, cercetarea de fa a pus accentul pe curriculum-ul implementat.
20
Capitolul 3 REZULTATELE CERCETRII

3.1. Participarea la educaie din perspectiva dimensiunii de gen
n Romnia, educaia reprezint un drept garantat de Constituie pentru toi copiii i tinerii, indiferent de origine social sau etnic, de sex sau de apartenen religioas. Legea nvmntului reitereaz dreptul la educaie al tuturor copiilor, fr nici un fel de discriminare, inclusiv pe criteriul sex. Aceasta prevede, totodat, gratuitatea nvmntului public, de toate nivelurile, fapt care depete dimensiunea formal a egalitii de acces la educaie, dimensiune reflectat n documentele menionate. Pe lng cadrul legal prin care se stipuleaz dreptul la educaie, exist un sistem de prevederi care au ca scop protecia copiilor. Printre acestea se numr cele coninute n Constituia Romniei i n Codul Muncii, care ngrdesc utilizarea copiilor ca for de munc prin limitarea vrstei minime legale de ncadrare n munc la 15/16 ani, i cele prevzute de Legea 203 de ratificare a Conveniei Organizaiei Internaionale a Muncii nr.182/1999 privind interzicerea celor mai grave forme ale muncii copiilor i aciunea imediat n vederea eliminrii lor. Prelungirea duratei nvmntului obligatoriu la 10 ani, prevzut de noile amendamente la Legea nvmntului, presupune, de altfel pe lng creterea nivelului de cultur general, dobndirea unui nivel minim de pregtire profesional n vederea facilitrii inseriei profesionale a tinerilor care i finalizeaz studiile cu acest nivel de educaie i a diminurii riscului de omaj, crearea premiselor pentru o mai mare deschidere pentru formarea profesional continu i compatibilizarea vrstei de finalizare a nvmntului obligatoriu cu vrsta legal de inserie profesional pe piaa muncii. La aceste reglementri se adaug o serie de msuri de protecie social a copiilor, n general, i a celor provenii din medii familiale dezavantajate, n special. Toate aceste reglementri vizeaz direct sau indirect facilitarea i stimularea participrii copiilor i tinerilor la educaie, fr nici un fel de discriminare n funcie de criteriul sex. Pornind de la aceste premise, prezentul capitol i propune evaluarea participrii la educaie a populaiei de vrst colar, att pe ansamblu, ct i pe sexe, a gradului n care aceasta beneficiaz, n fapt, de dreptul la educaie, garantat de sistemul legislativ, i de oportunitile existente n acest scop. Evaluarea s-a realizat pe baza unor date cantitative, mai exact prin intermediul unui sistem de indicatori specifici educaiei, care reflect: accesul i participarea la educaie: rata brut de cuprindere n nvmnt, rata net de nrolare n sistemul de educaie, proporia copiilor de vrst corespunztoare educaiei de baz (7-14 ani) necolarizai, rata absolvenilor (proporia absolvenilor diferitelor niveluri de educaie din totalul populaiei n vrst de absolvire) indicator care reflect i eficiena intern a sistemului , rata de tranziie de la un nivel la altul de nvmnt;
21
eficiena intern a sistemului de educaie: rata repeteniei i rata abandonului colar; rezultatele sistemului: rezultatele elevilor (n spe, rezultatele obinute de elevii clasei a VIII-a la matematic i tiine18), rata de alfabetizare a populaiei adulte, ponderea populaiei cu nivel de educaie secundar (inclusiv gimnaziu) i superior n totalul populaiei de 10 ani i peste, ponderea populaiei de 15 ani i peste cu nivel post-obligatoriu de educaie.
O parte dintre indicatorii asupra crora s-a axat analiza se regsesc i printre indicatorii de monitorizare i evaluare a unora dintre Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului19. Aceste obiective i indicatorii corespunztori sunt: Obiectivul 2 Asigurarea unei educaii primare universale: rata net de nscriere n nvmntul primar; proporia elevilor care finalizeaz clasa a IV-a din totalul elevilor nscrii n clasa I; rata alfabetizrii adulilor; Obiectivul 3 Promovarea egalitii ntre sexe i afirmarea femeilor: proporia fetelor fa de cea a bieilor n nvmntul primar, secundar i teriar; raportul dintre numrul persoanelor alfabetizate de sex feminin i cel al persoanelor de sex masculin .a. Valorile indicatorilor utilizai preluate din documentele oficiale existente sau calculate ori estimate pe baza informaiilor cuprinse n documentarele statistice elaborate de Institutul Naional de Statistic au fost analizate pentru toate nivelurile de educaie, fapt care a permis desprinderea unor tendine specifice (indicatorii utilizai n acest capitol i valorile corespunztoare sunt prezentate n Anex). Cele mai relevante dintre aceste tendine din perspectiva prezentului studiu sunt analizae n continuare. nvmntul precolar Gradul de cuprindere n nvmntul precolar nivel de educaie a crui frecventare ofer premise favorabile pentru evoluia colar ulterioar a copiilor a nregistrat, n ultimii ani, o tendin ascendent. Astfel, n anul colar 2002/200320, rata de cuprindere a crescut cu aproximativ 5 puncte procentuale fa de anul 2000/2001, att pe totalul populaiei de vrst corespunztoare (de la 66,1% la 71,1%), ct i pe sexe (de la 67,1% la 72,0% pentru fete, respectiv de la 65,1% la 70,2% pentru biei). n anul 2002/2003, proporia cea mai ridicat de cuprindere n nvmntul precolar se constat la vrsta de 6 ani, vrst corespunztoare grupei pregtitoare pentru coal. Conform datelor Institutului Naional de Statistic, la aceast vrst procentul de participare ajunge la aproximativ 90% cu o diferen pe sexe de 1,6 puncte procentuale (pp.) n favoarea fetelor ceea ce reprezint o premis favorabil pentru aplicarea msurii de coborre a vrstei de debut a colarizrii la 6 ani. O diferen semnificativ se nregistreaz ntre cele dou medii de reziden: 84% n mediul rural i 95% n urban. Diferenele pe sexe sunt, de asemenea, n favoarea fetelor, n ambele medii de reziden (1 pp. n rural i 2 pp. n urban). Concomitent cu creterea gradului de cuprindere a copiilor n nivelul precolar de educaie, crete i procentul elevilor intrai
18
Informaii coninute n TIMSS 1999. International Science Report. Findings from IEAs Report of the Third International Mathematics and Sciences Study at the Eighth Grade, The International Association for the Evaluation of Educational Achievement, The International Study Center, Boston, 2000. 19 Rezoluia nr. 55/2 Declaraia Mileniului, Adunarea General a Organizaiei Naiunilor Unite, septembrie 2002. 20 Cele mai recente date publicate de Institutul Naional de Statistic (INS) sunt corespunztoare anului colar 2002/2003.
22
pentru prima dat n clasa I care au frecventat nvmntul precolar, n 2002/2003 acesta fiind de 85,1% (86,2% pentru fete i 84% pentru biei). nvmntul general obligatoriu Rata brut de cuprindere21 n nvmntul obligatoriu reprezint un indicator utilizat n statisticile internaionale, cu scopul de a evidenia nivelul general de participare la educaia de baz. Pentru Romnia, tendina general care se nregistreaz n perioada care s-a scurs din 1990 pn n prezent este de cretere a ratei brute de cuprindere att pe ansamblul nvmntului obligatoriu, ct i la nivelurile de educaie primar i gimnazial. Valorile extreme ale indicatorului analizat se nregistreaz n anii colari 1991/1992 90,5%, respectiv 2000/2001 97,2%22. Dup ultimul an menionat, statisticile indic un uor declin al ratei brute de cuprindere n nvmntul obligatoriu, n 2002/2003 aceasta ajungnd la 96,3%. Pentru nivelul primar, ultimii ani marcheaz ns rate ridicate de cuprindere, valorile respective depind 100% att n mediul urban, ct i n cel rural. Aceste valori reflect cuprinderea n ciclul primar a unei anumite proporii de elevi sub i peste vrsta oficial corespunztoare nivelului respectiv de educaie. Comparnd rata brut cu rata net de cuprindere n nvmntul primar, n anul colar 2002/2003, constatm c aceast proporie reprezint 10,4% (9,8% n mediul urban i 10,9% n rural). n categoria elevilor care nu se ncadreaz n limitele vrstei oficiale corespunztoare predomin, att n urban, ct i n rural, cei care depesc vrsta respectiv, consecin a pierderilor prin repetenie i/sau debutului colar ntrziat. Diferena pe sexe a elevilor cuprini n aceast categorie este relativ nesemnificativ 0,8 pp. (10 pp. n cazul fetelor i 11 pp. pentru biei). Spre deosebire de ciclul primar, rata de cuprindere n gimnaziu, dup o tendin continuu ascendent nceput n anul colar 1997/1998 i care culmineaz n 2000/2001 (aproape 95%), se reduce n ultimii doi ani (2001/2002 i 2002/2003) ajungnd la aproximativ 92%. La acest nivel de educaie se nregistreaz i cele mai mari discrepane ntre mediul urban i rural, pentru anul colar 2002/2003 diferena fiind de peste 11 pp.: 85,8% n mediul rural i 97,2% n urban23. Analiza participrii la educaia obligatorie n funcie de criteriul sex, pe baza indicatorului rat brut de cuprindere, reflect un anumit ascendent al bieilor, diferena fiind de 1,5 pp. (mai mare la nivelul nvmntului primar 2 pp. i mai sczut n gimnaziu 1 pp.).
21
Rata brut de cuprindere (RBC) colar n nvmntul obligatoriu reflect i capacitatea sistemului de educaie de a permite accesul elevilor din grupa respectiv de vrst. Este utilizat ca substitut al indicatorului rata net de cuprindere atunci cnd lipsesc datele privind cuprinderea elevilor n nivelul de nvmnt respectiv, pe vrste. Folosit ca indicator complementar pentru rata net, reflect gradul de cuprindere a populaiei sub i peste vrsta oficial corespunztoare, n acest caz, nivelului educaiei obligatorii. O rat brut de cuprindere nalt indic, n general, un grad ridicat de participare la educaie. O valoare de 100% a RBC arat c sistemul de educaie are, n principiu, capacitatea de a colariza toat populaia din grupa de vrst oficial corespunztoare nvmntului obligatoriu, dar nu indic proporia din aceast populaie cuprins n mod real n sistem. Atingerea unei RBC de 100% este o condiie necesar, dar nu suficient pentru cuprinderea tuturor copiilor din grupa de vrst oficial corespunztoare. Dac RBC colar depete 90%, numrul de locuri disponibile este apropiat de numrul cerut pentru a permite accesul universal al populaiei de vrst colar oficial corespunztoare nivelului de educaie obligatorie. Totui, aceasta este o interpretare semnificativ numai dac, n perspectiv, numrul elevilor de vrst mai mic sau mai mare fa de cea oficial de nrolare va descrete, locurile rmase disponibile, n acest fel, urmnd a fi ocupate de elevii de vrst oficial corespunztoare nvmntului obligatoriu. 22 Vezi i Participarea la educaie a copiilor romi; probleme, soluii, actori, Bucureti, Ed. MarLink, 2002. 23 Date estimate pe baza informaiilor furnizate de INS, 2003.
23
Rata net de cuprindere n nvmntul obligatoriu n anul colar 2002/2003 a fost de 87,8%, n scdere sever fa de anul 2000/2001, cnd a nregistrat 94,9%. Continu ns tendina privind lipsa diferenelor pe sexe: 0,1 pp. pe ansamblul populaiei i, respectiv, 0,4 pp. pentru populaia de vrst corespunztoare din mediul urban n favoarea fetelor; n mediul rural avantajul aparine bieilor, diferena fiind, de asemenea, nesemnificativ 0,3 pp. n nvmntul primar, diferenele minore constatate se manifest n favoarea bieilor 0,8 pp. pe total populaie i, respectiv, 1,3 pp. n mediul rural i 0,3 pp. n urban. La nivelul gimnaziului, ascendentul aparine fetelor, att pe ansamblul populaiei colare, ct i pe medii de reziden, diferenele situndu-se, ns, sub 1 pp. Dup cum se poate constata, analiza primilor indicatori de acces rata brut i net de cuprindere n nvmnt nu evideniaz efectele unui fenomen de discriminare a fetelor privind participarea la educaia obligatorie. Mai mult chiar, n unele cazuri, acestea dein un uor ascendent, n special n ceea ce privete proporia de cuprindere n nvmnt la vrsta oficial corespunztoare. Dac gradul de cuprindere n nvmntul obligatoriu, pe ansamblul populaiei, este n general satisfctor (dei n ultimii doi ani colari se nregistreaz o scdere a valorii indicatorilor analizai), situaia privind participarea la educaia de baz a copiilor romi este total diferit, datele existente fiind ngrijortoare. Astfel, n anul 199824, din populaia aparinnd grupei de vrst 7-16 ani, numai 61,4% copii i tineri romi erau cuprini n sistemul de nvmnt. n cazul acestei etnii, i diferenele pe sexe privind participarea la educaie sunt mult mai accentuate. Astfel, din totalul copiilor i tinerilor romi din grupa de vrst menionat, cuprini n sistemul de nvmnt, 53,1% sunt biei i 46,9% sunt fete25. Diferenele sunt asemntoare i atunci cnd analiza ia n considerare criteriul mediu de reziden. Se constat astfel c, dei cadrul legal statueaz accesul la educaie, interzicerea muncii copiilor i protecia social a acestora, n realitate exist probleme privind participarea la educaie a copiilor provenind din medii defavorizate, n special a celor care aparin minoritii rome. Acestea reprezint consecina strii accentuate de srcie a unei categorii a populaiei, att din mediul rural, ct i din cel urban, a omajului, a deprecierii importanei educaiei n percepia unui segment al populaiei etc., fenomene care i pun amprenta asupra gradului de participare la educaie att n cazul fetelor, ct i al bieilor. n ceea ce privete populaia de etnie rom, existena anumitor modele tradiionale (roluri sociale, drepturi i ndatoriri, vrsta cstoriei etc.), precum i faptul c muli dintre copiii romi nu sunt nregistrai la natere constituie alte bariere n calea accesului la diferite servicii publice, inclusiv la educaie. La cauzele menionate mai sus generale sau specifice pentru populaia roma se adaug i altele de natur colar, socio-familial, individual .a. Prezentul capitol nu i-a propus, ns, identificarea acestor cauze, ci numai evidenierea diferenelor pe sexe n ceea ce privete participarea la educaie, pe baza analizei unor aspecte cantitative. n ceea ce privete proporia copiilor de vrst corespunztoare educaiei de baz (7-14 ani) necolarizai, sursele oficiale (Institutul Naional de Statistic) estimeaz valoarea acesteia, pentru anul colar 2002/2003, la 3,7% (comparativ cu 2,8% n 2000/2001): 4,4% pentru
24
Situaia social-economic a romilor, Institutul de Cercetare a Calitii Vieii, Bucureti, 1998 (date obinute pe baza unei anchete bazate pe heteroidentificare i nu autoidentificare, desfurat pe eantion reprezentativ). 25 Datele prezentate nu reflect diferena real dintre fete i biei privind gradul de participare la educaie, calculat prin raportare la populaia total din aceeai grup de vrst, ci numai proporia pe sexe a copiilor cuprini n sistemul de nvmnt.
24
fete i 2,9% pentru biei. Fenomenul de necolarizare este mult mai extins n rndul elevilor de etnie rom: peste 18% dintre copiii n vrst de 7-16. Pe sexe, exist o diferen de aproximativ 6 pp. n defavoarea fetelor, diferena fiind asemntoare ntre cele dou medii de reziden26. Dup cum enunam la nceputul capitolului, ali indicatori de acces luai n considerare n cadrul analizei sunt rata de absolvire a diferitelor niveluri de educaie i rata de tranziie la nivelul urmtor de nvmnt. Primul dintre aceti indicatori, rata absolvenilor27 nvmntului obligatoriu (absolveni ai clasei a VIII-a, indiferent dac au promovat sau nu examenul de capacitate) a reprezentat, n anul colar 2001/200228, 87,5% (n cretere cu 2 pp. fa de 1999/2000), cu o diferen de peste 1 pp. n favoarea fetelor (88,0% biei i 89,2% fete). Dac la calcularea indicatorului se ia n considerare numai numrul elevilor care au promovat examenul de capacitate, proporia obinut este mult mai redus 68,0% , dar semnificativ mai ridicat (cu aproape 10 pp.) fa de anul colar 1999/2000. n acest caz, i diferena pe sexe este mult mai accentuat, ajungnd la aproape 10 pp. n favoarea fetelor, proporiile corespunztoare fiind de 73,0% pentru fete i 63,2% pentru biei. Ultimele date prezentate evideniaz faptul c i n cazul rezultatelor obinute la examenul de capacitate (cel puin sub aspectul procentului de promovare), diferenele pe sexe sunt n favoarea fetelor. Ascendentul fetelor asupra bieilor este evideniat i de rata de tranziie29 de la nvmntul obligatoriu la nvmntul secundar, rat care n anul colar 2002/2003 a nregistrat 88,6% (89,3% pentru fete i 88,0% pentru biei). Rata repeteniei unul dintre indicatorii cuprini n seria celor care evideniaz eficiena intern a sistemului de educaie (pe lng abandonul colar), pe care analiza noastr i-a luat n considerare a fost de 3,4% pe ansamblul nvmntului obligatoriu, cu mici variaii ntre cele dou cicluri: 3,3% n primar i 3,5% n gimnaziu. Diferenele pe sexe sunt net n favoarea fetelor i sunt cuprinse ntre 1,4-2,4 pp. Datele prezentate n Anex evideniaz, de altfel, faptul c rata repeteniei este de aproximativ dou ori mai mic n cazul fetelor, comparativ cu cea nregistrat la biei. Analiza evoluiei ratei abandonului colar30 n perioada 1990-200031 reflect reducerea semnificativ a acestuia, att pe total, ct i pe cicluri de nvmnt (primar i gimnazial), pe medii de reziden i pe sexe, ncepnd cu anul colar 1995/1996; n 2000/2001 rata acestuia era de 0,6%, indiferent de nivel sau mediu de reziden. n anul colar urmtor (2001/2002) abandonul a nregistrat ns o cretere important, rata dublndu-se, practic, att n nvmntul primar, ct i n cel gimnazial, precum i n mediul urban i rural. Valorile ratei abandonului ajung, astfel, la 1,2% pe ansamblul nvmntului obligatoriu (1,4% n
26 27
Situaia social-economic a romilor, Institutul de Cercetare a Calitii Vieii, Bucureti,1998. Conform definiiei organismelor internaionale, acest indicator se calculeaz prin raportarea numrului de absolveni din anul curent la totalul populaiei de vrst oficial de absolvire. n cazul n care un anumit nivel de nvmnt se finalizeaz cu examen de absolvire, sunt considerai absolveni elevii care au promovat examenul. 28 Datele privind situaia colar a elevilor la sfritul anului 2002/2003 nu sunt nc disponibile. 29 Indicatorul se calculeaz prin raportarea numrului de elevi care intr pentru prima dat n anul I al unui nivel de nvmnt, n anul colar t+1, la numrul elevilor intrai n ultima clasa a nivelului anterior de nvmnt, n anul colar t. 30 Ne referim la rata abandonului colar pe parcursul anului, calculat prin metoda input-output: raportarea numrului de elevi rmai nscrii la sfritul anului colar, la numrul elevilor nscrii la nceputul anului. 31 Vezi Participarea la educaie a copiilor romi; probleme, soluii, actori, Bucureti, Ed. MarLink, 2002.
25
mediul urban i 1,0% n rural), 1,0% n nvmntul primar (1,2% urban i 0,8% rural) i 1,4% n nvmntul gimnazial (1,5% urban, 1,2% rural). La fel ca n cazul repeteniei, i n ceea ce privete rata abandonului colar se constat mici diferene pe sexe, tot n favoarea fetelor, att la nivelul nvmntului obligatoriu, n general (1,1% pentru fete i 1,3% pentru biei), ct i n ciclul primar (0,9% fete i 1,0% biei) i gimnazial (1,2%, respectiv 1,6%). Datele prezentate mai sus reprezint, aa cum precizam, abandonul pe parcursul anului. Utiliznd metoda analizei cohortelor aparente32 de elevi pe perioada unui ciclu de nvmnt (Tabelele 1 i 2 ) se constat rate mult mai ridicate ale abandonului. Astfel, cohortele de elevi care au intrat n clasa I, respectiv n clasa a V-a, n anul colar 1998/1999 i au absolvit n 2001/2002 au pierdut pe parcursul ciclului de nvmnt 8,4% elevi (primar), respectiv 10,5% (gimnaziu). Analiza pe cohorte de elevi a abandonului colar relev o rat mai nalt a acestuia n mediul rural, la ambele cicluri de nvmnt: peste 9%, fa de 7% n nvmntul primar i 13% fa de aproape 9% n gimnaziu. Se constat, totodat, frecvena mai redus a cazurilor de abandon n rndul fetelor att la nivelul celor dou cicluri de nvmnt, ct i al fiecrui mediu de reziden, diferenele fiind cuprinse ntre 1,5-5 pp. (Tabel 2 i Anex).
Tabel 1 _ Proporia absolvenilor nvmntului primar/gimnazial n anul colar 2001/2002, n cohorta elevilor intrai n clasele I/V n 1998/1999 An debut n cl. I/V 1998/1999 An absolvire cl. a IV/VIII 2001/2002 cl. I Elevi intrai cl. V cl. IV Elevi absolveni cl. VIII cl. IV Proporia absolveni cl. VIII TOTAL Total 284,6 350,1 253,6 305,9 89,1 87,4 Fete 136,8 169,2 124,0 153,3 90,6 90,6 Biei 147,8 180,9 129,6 152,6 87,7 84,4 Total 141,3 148,2 122,9 125,0 87,0 84,3 RURAL Fete 67,6 71,2 60,0 62,4 88,8 87,6 Biei 73,7 77,0 62,9 62,6 85,3 81,3 Total 143,3 201,9 130,7 180,9 91,2 89,6 URBAN Fete Biei
69,3 74,0 98,1 103,8 64,0 66,7 90,9 90,0 92,4 90,1 92,7 86,7
Tabel 2 _ Pierderile colare pe cohort, n nvmntul primar i gimnazial, n promoia absolvenilor din anul colar 2001/2002 Total Pierderi colare n nv. primar 10,9 Rata repeteniei n cl. a IV-a 2,5 Abandon n ciclul primar* 8,4 Pierderi colare n gimnaziu 12,6 Rata repeteniei n cl.a VIII-a 2,1 Abandon n gimnaziu* 10,5
* Inclusiv cazurile de deces i de migraie.
Anul absolvirii
TOTAL Fete Biei 9,4 12,3 1,9 3,0 7,5 9,3 9,4 15,6 1,5 2,6 7,9 13,0
Total 13,0 3,4 9,6 15,7 2,6 13,1
RURAL Fete 11,2 2,7 8,5 12,4 1,9 10,5
Biei 14,7 4,1 10,6 18,7 3,2 15,5
URBAN Total Fete Biei 8,8 7,6 9,9 1,6 1,2 2,0 7,2 6,4 7,9 10,4 7,3 13,3 1,7 1,2 2,2 8,7 6,1 11,1
32 Pentru simplificare, metoda a constat n calcularea diferenei dintre numrul elevilor intrai ntr-un anumit nivel de nvmnt i numrul absolvenilor aceluiai ciclu. n acest mod s-a obinut rata pierderilor colare pe un ciclu de nvmnt. n vederea estimrii mai exacte a abandonului pe cohort, la cifrele obinute astfel, am aplicat o corecie care a constat n calcularea diferenei dintre rata pierderilor pe ciclu i rata repeteniei la nivelul clasei finale a fiecrui nivel de nvmnt (a IV-a, respectiv a VIII-a). Corecia s-a aplicat dat fiind c la nivelul claselor finale rata repeteniei nu mai este acoperit de rata elevilor n situaie de repetenie din anul anterior, aa cum se ntmpl pe parcursul celorlalte clase.
26
Abandonul colar are o i mai mare amploare n rndul elevilor de etnie rom: peste 12% dintre copiii n vrst de 7-16 ani au ntrerupt coala nainte de finalizarea nvmntului obligatoriu, cu o diferen de aproximativ 5 pp. n defavoarea fetelor33. Dup cum rezult dintr-o serie de studii34, proporia mai mare a situaiilor de abandon colar n rndul bieilor reprezint, printre altele, consecina faptului c prinii recurg mai frecvent la ajutorul acestora pentru desfurarea diverselor activiti n gospodrie sau chiar pentru practicarea de activiti aductoare de venituri n vederea ntreinerii familiei. Unul dintre studiile realizate de Institutul Naional de Statistic35 evideniaz, de asemenea, faptul c fenomenul muncii copiilor este mai amplu n cazul bieilor. Totui, implicarea copiilor n diverse munci nu este determinat, de cele mai multe ori, de modele tradiionale difereniate pe sexe, ci n primul rnd de motivaii socio-economice ale familiei. Unele diferene n ceea ce privete munca la copii apar i pe medii de reziden, n urban acetia fiind mai puin implicai n activiti domestice (ajutor n gospodrie) dect n rural, i mai mult n activiti cu scop de suplimentare a veniturilor gospodriei. Ca o consecin a utilizrii copiilor n muncile domestice, n activiti sezoniere specifice mediului rural, se produc, n unele cazuri, aa cum menionam, fenomene de abandon colar sau necolarizare. De altfel, cadrele didactice din mediul rural, intervievate n cadrul unei anchete exhaustive asupra colilor rurale36 cu privire la cauzele abandonului colar, menioneaz, printre altele, reinerea copiilor de ctre prini pentru desfurarea de activiti agricole. Pentru depirea acestor dificulti, reglementrile n domeniul educaiei ofer posibilitate colilor rurale s i flexibilizeze orarul anual n funcie de perioada muncilor agricole. Astfel, se asigur anse de participare la educaie tuturor elevilor, dar nu se elimin fenomenul muncii la copii i riscurile acestuia asupra vieii colare. Cu toate acestea, aa cum relev datele prezentate mai sus, abandonul colar nregistreaz o mai mare amploare n rndul populaiei colare din mediul rural, fiind prezent, ns, i n zonele urbane. Diferenele pe sexe evideniate pe baza analizei valorilor unor indicatori de acces i eficien intern a educaiei nu reflect, n general, situarea fetelor ntr-o poziie defavorizat n procesul de educaie, diferenele constatate n dezavantajul acestora privind rata brut de participare la educaia obligatorie, implicit proporia fetelor de 7-14 ani necolarizate, fiind relativ reduse. Totodat, valorile altor indicatori privind participarea la educaie (rata absolvenilor, rata de tranziie) sau a indicatorilor care reflect eficiena intern a sistemului (repetenie, abandon) confer fetelor un avantaj semnificativ, comparativ cu bieii. Excepie de la aceast situaie se ntlnete la populaia de etnie rom, n cazul acesteia n situaie de grav defavorizare fiind, ns, nu numai fetele, ci i bieii. nvmntul secundar Analiza evoluiei ratei brute de cuprindere n nvmntul secundar (liceu i nvmnt profesional i de ucenici) ncepnd din 1990 pn n prezent evideniaz faptul c, dup o reducere substanial a acesteia, care a culminat la nivelul anului 1993 (63,7%),
Situaia social-economic a romilor, Institutul de Cercetare a Calitii Vieii, Bucureti, 1998. Participarea la educaie a copiilor romi; probleme, soluii, actori, Bucureti, Ed. MarLink, 2002. Participarea la educaie a copiilor din mediul rural, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2001. Participarea la educaie a copiilor din mediul urban, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2002. 35 Ancheta naional asupra activitii copiilor, Institutul Naional de Statistic, Organizaia Internaional a Muncii, Bucureti, 2003. 36 nvmntul rural din Romnia; probleme, condiii i strategii de dezvoltare, Bucurei, Ed. MarLink, 2002.
34 33
27
se nregistreaz o tendin continuu ascendent. Ca urmare a evoluiei nregistrate, n anul colar 2002/2003, indicatorul atinge valoarea maxim specific acestei perioade aproape 76,0%37. n acelai an, se constat o diferen pe sexe de peste 4 pp. n favoarea fetelor (77,8%, fa de 73,7% n cazul bieilor), diferen chiar uor mai ridicat n mediul urban 5 pp. (92,0%, fa de 86,8%). n mediul rural diferena este mai redus aproximativ 2 pp. i n acest caz avantajul aparinnd fetelor: rata brut de cuprindere corespunztoare acestora este de 57,5%, iar pentru biei 55,7%. Din datele prezentate se poate observa, n afara diferenelor pe sexe, decalajul mare care exist ntre mediul rural i urban n ceea ce privete participarea tinerilor la acest nivel de educaie, decalaj care n cazul indicatorului analizat ajunge la aproape 33 pp.: rata brut de cuprindere este de 56,6% n mediul rural i aproape 90% n urban. Avantajul populaiei colare feminine din nvmntul secundar se constat n funcie de toi ceilali indicatori care au fost luai n considerare n cadrul analizei. Astfel, diferenele n funcie de criteriul sex, pentru ceilali indicatori de acces (rata absolvenilor care au promovat examenele finale38, rata de tranziie la nvmntul postliceal i/sau superior) sunt cuprinse ntre 2,3-5,9 pp., iar pentru indicatorii referitori la eficiena intern a sistemului (repetenie, abandon) ntre 0,6-1,5 pp. nvmntul postliceal i superior Pentru anul de referin al analizei (2002/2003), la nivelul nvmntului postliceal i superior se constat c diferena cea mai mare pe sexe n ceea ce privete rata brut de cuprindere este, de asemenea, n favoarea fetelor: aproape 10 pp. Chiar dac lum n considerare rata brut de cuprindere numai n nvmntul superior, diferena n favoarea populaiei feminine se menine foarte ridicat aproape 8 pp. n sfrit, avantajul populaiei feminine n ceea ce privete participarea la educaie poate fi probat i de rata brut de cuprindere n toate nivelurile de educaie, n acest caz, diferena pe sexe fiind de 3,5 pp. Dac majoritatea indicatorilor privind accesul la educaie i eficiena intern a sistemului relev, n general, un anumit avantaj al fetelor, mai mare sau mai mic, n funcie de indicatorul luat n considerare, indicatorii referitori la rezultatele sistemului asupra crora s-a oprit analiza scot n eviden ascendentul populaiei masculine. n cazul primului indicator rezultatele elevilor clasei a VIII-a la matematic i tiine39 (scoruri obinute la testele de evaluare) acest avantaj este, ns, relativ nesemnificativ att pe ansamblu, ct i la nivelul unora dintre disciplinele la care s-a realizat testarea; mai mult chiar, la unele discipline/uniti de coninut diferenele ntre rezultatele nregistrate sunt n favoarea fetelor (vezi Tabelele 3 i 4).
37 38
Indicatorul s-a calculat pentru populaia colar din ar, excluzndu-se elevii strini. Pentru nvmntul secundar, vrsta teoretic de absolvire este considerat la 18 ani. 39 Am optat numai pentru acest indicator privind rezultatele elevilor, dat fiind c sursele oficiale (documentarele statistice elaborate de INS) nu conin informaii, defalcate pe genuri, referitoare la rezultatele obinute la diferite discipline, pe parcursul anului colar, sau referitoare la examenele finale (capacitate i bacalaureat).
28
Tabel 3 _ Rezultatele elevilor clasei a VIII-a la tiine, pe sexe (1999) Media scorurilor F 468 M 475 tiinele pmntului* F 471 M 479 tiinele vieii* F 476 M 473 Fizic F 460 M 469 Chimie F 480 M 482 tiine referitoare la mediu i resurse* F M 473 473 Investigaia tiinific i natura tiinei* F M 457 455
* Fiecrui domeniu stabilit n cadrul anchetei TIMSS i corespund anumite discipline sau uniti de coninut specifice diverselor discipline colare din sistemul de nvmnt romnesc.
Tabel 4 _ Rezultatele elevilor clasei a VIII-a la matematic, pe sexe (1999) Media scorurilor F M 475 470
Sursa:
Numere i fracii F M 459 458
Msurare F 492 M 491
Analize i probabiliti F M 453 452
Geometrie F 490 M 484
Algebr F 489 M 473
TIMSS 1999. International Science Report. Findings from IEAs Report of the Third International Mathematics and Sciences Study at the Eighth Grade, Boston, 2000.
Diferene mult mai importante se nregistreaz n cazul celorlali indicatori de rezultate pe baza crora s-a realizat evaluarea. Conform datelor Recensmntului populaiei din anul 2002, aceste diferene care reflect avantajul populaiei masculine, corespunztoare indicatorilor utilizai, sunt urmtoarele: - rata de alfabetizare a adulilor 2 pp. pe ansamblul populaiei (mai mult n mediul rural aproape 4 pp. i mai puin n urban sub 1 pp.); - ponderea populaiei cu nivel de educaie secundar (inclusiv gimnaziu) i superior n totalul populaiei de 10 ani i peste aproape 7 pp. pe total populaie, respectiv 11,5 pp n rural i 3,4 pp. n urban; - ponderea populaiei de 15 ani i peste, cu nivel postobligatoriu de educaie, indicator care ilustreaz dispariti i mai importante ntre sexe n defavoarea femeilor peste 12 pp., n mediul rural ajungnd chiar la 16 pp. (Anex). * * *
Din perspectiva participrii la educaie, analiza realizat pe baza indicatorilor statistici privind accesul i eficiena intern a sistemului de nvmnt asupra ansamblului populaiei de vrst colar reflect faptul c, n Romnia, nu se manifest dispariti majore n funcie de criteriul sex i cu att mai puin efectele unui fenomen de discriminare a populaiei feminine de vrst colar la nici unul dintre nivelurile de educaie. Concluzia este atenuat numai de indicatorii privind rezultatele sistemului pe care analiza i-a luat n considerare (n special ponderea populaiei cu nivel de educaie secundar, inclusiv gimnaziu, i superior n totalul populaiei de 10 ani i peste, i ponderea populaiei de 15 ani i peste, cu nivel postobligatoriu de educaie). Aceti indicatori cuprind, ns, i populaia adult, n perspectiva prezentului studiu tendinele n ceea ce privete accesul femeilor la educaie fiind necesar a fi desprinse, n special, din analiza participrii la educaie a populaiei de vrst colar, cu referire la sistemul de educaie i formare iniial, i din evoluiile nregistrate n ultimii ani. i, aa cum se poate constata din analiza diferiilor indicatori, n special a indicatorului sintetic privind rata brut de cuprindere n toate nivelurile de educaie a populaiei de 7-23 ani, aceste
29
tendine evideniaz o evoluie favorabil populaiei feminine n ceea ce privete participarea la educaie. Dispariti importante se constat ntre populaia din mediul urban i rural, att n ceea ce privete participarea la nvmntul obligatoriu (n special nivelul gimnazial), ct mai ales la educaia secundar (pentru nvmntul superior nu dispunem de date dezagregate pe medii de reziden), situaie care se constituie ntr-un risc major privind dezvoltarea capitalului uman, a resurselor umane la sate. Diferenele, pe sexe, la nivelul fiecrui mediu de reziden sunt, n general, n favoarea populaiei feminine. Pe ansamblul populaiei exist surse relevante de date dezagregate pe sexe n vederea realizrii unei analize complexe pe baza indicatorilor de acces, de eficien intern a sistemului de nvmnt i de rezultate ale acestuia a situaiei participrii la educaie a populaiei feminine, comparativ cu populaia masculin, la toate nivelurile de educaie. O excepie, n acest sens, o constituie informaiile privind numrul studenilor pe medii de reziden i pe sexe, la nivelul fiecrui mediu, consecina fiind vehicularea unor informaii alarmante referitoare la distribuia studenilor pe medii de reziden, obinute prin anchete mai mult sau mai puin relevante. Lipsesc, de asemenea, informaii referitoare la rezultatele colare nregistrate pe parcurs i la examenele finale, defalcate pe sexe40. Dei, n general, exist suficiente informaii privind populaia cuprins n sistemul de educaie, dezagregate pe sexe, n cadrul diferitelor studii i rapoarte privind starea sistemului de educaie, comparaiile pe genuri sunt relativ sporadice i insuficient aprofundate, acest fapt inducnd, uneori, ideea absenei datelor care s permit astfel de analize, idee la care fac referire unele studii pe tema gen i educaie. Datele privind participarea la educaie a populaiei de etnie rom sunt insuficiente i estimate cu un coeficient relativ ridicat de eroare, impunndu-se, n acest caz, anchete periodice care s completeze i s actualizeze informaiile necesare n vederea realizrii de analize relevante privind educaia la nivelul acestei etnii, n general, i a fetelor, n special. Dac din perspectiva nivelului educaiei se poate vorbi de o ascensiune social superioar a femeilor, comparativ cu brbaii41, n privina altor dimensiuni care reflect rolul femeii n societate se poate constata, ns, situaia de defavorizare a acestora. Un indicator sintetic relevant, n acest sens, este indicele participrii femeilor la viaa social (Gender Empowerment Index) a crui valoare, la nivelul anului 2000, a fost de 0,460 (fa de 0,540 n cazul brbailor), n cretere, totui, fa de 1995, cnd a nregistrat 0,397. Indicatorii care se iau n considerare la calcularea indicelui sunt: reprezentarea parlamentar, ponderea femeilor conductori i funcionari superiori din administraia public i din unitile economico-sociale, specialiti cu ocupaii intelectuale i tiinifice, proporia femeilor n populaia total, proporia femeilor n populaia activ civil, ponderea veniturilor medii ale femeilor fa de veniturile medii salariale din sectorul neagricol, PIB pe locuitor la paritatea puterii de cumprare. n cazul majoritii acestor indicatori, valorile corespunztoare femeilor sunt inferioare (vezi i Anexa). Avnd n vedere situaia de defavorizare a femeilor sub multiple aspecte, care capt noi accente n perioada de tranziie, gradul mai nalt de participare la educaie a acestora se constituie ntr-un factor pozitiv, chiar dac pe piaa muncii
40 41
Ne referim la informaiile oficiale cuprinse n documentarele statistice elaborate de Institutul Naional de Statistic. Vezi i tefnescu, D.O., Miroiu, M. (coord.), Gen i politici educaionale, Bucureti, 2001.
30
competenele dobndite nu sunt suficient recunoscute i valorizate. Ca atare, aprecieri coninute n cadrul unor studii n domeniu conform crora ascendentul, chiar dac minor, pe care l au femeile sub aspectul educaiei se transform ntr-un handicap pe piaa muncii sunt cel puin descurajatoare42.
3.2.
Contientizarea dimensiunii de gen n educaie
Care este atitudinea cadrelor didactice fa de utilizarea perspectivelor de gen n procesul de educaie? Ct de bine cunosc cadrele didactice problematica de gen i ce importan are aceasta n disciplina pe care o predau? Care sunt principalele argumente pe care cadrele didactice le invoc pentru introducerea/evitarea perspectivelor de gen n procesul de educaie? Ct de deschise sunt cadrele didactice n a se familiariza cu problematica de gen i a introduce dimensiunea de gen n disciplina pe care o predau? n capitolul de fa am ncercat s formulm o serie de rspunsuri la toate aceste ntrebri, pornind de la premisa c nu se poate vorbi despre promovarea perspectivelor de gen n procesul didactic fr ca profesorii s fie contieni de natura, rolul i importana acestora n dezvoltarea psihologic a elevilor. Analiza politicilor i a programelor promovate la nivel naional, dedicate problematicii de gen (prezentat n capitolul introductiv) a conturat deja cadrul investigaiei noastre privind gradul de contientizare a problematicii de gen43 n spaiul colar. Capitolul de fa va aprofunda aceast tem, prezentnd o analiz a nivelului de contientizare a dimensiunii de gen n cazul cadrelor didactice, ce se bazeaz pe opiniile exprimate n cadrul interviurilor individuale i al observaiilor realizate asupra activitilor didactice. Acest aspect este foarte important pentru analiza factorilor specifici spaiului colar care pot influena procesul de personalizare a genului44 de ctre elevi i, n acelai timp, constituie un punct de referin n elaborarea setului de recomandri al acestui studiu. Aprecieri privind importana perspectivei de gen n educaie nc de la nceput trebuie remarcat faptul c atitudinile cadrelor didactice fa de subiectul investigaiei noastre gen i educaie au fost foarte diverse. n funcie de familiarizarea cu perspectivele de gen i cu dimensiunea de gen n educaie, cadrele didactice au manifestat reacii de surpriz, indiferen, curiozitate, nenelegere sau susinere. Pentru o parte dintre subieci, studiul de fa a constituit prima ocazie de a se iniia n problematica de gen i de a reflecta asupra relevanei acestei dimensiuni pentru procesul de educaie. Astfel, demersul nostru investigativ a fost dublat, n multe situaii, i de unul informativ. Cu toate acestea, interviurile individuale au permis o nregistrare adecvat i fidel a unor opinii argumentate exprimate de cadrele didactice. Acest lucru poate fi remarcat chiar din analiza rspunsurilor obinute la ntrebarea privind relevana dimensiunii de gen n educaie.
42 43
Vezi Pasti, Vl., Ultima inegalitate.Relaiile de gen n Romnia, Iai, Ed. Polirom, 2003. n cuprinsul studiului utilizarea conceptului gen se va face n sensul genului social, cu referire la diferena ntre categoriile culturale de femeie i brbat, construite i interpretate social (cf. Miroiu, M., Genul gramatical i genul social. n: Grunberg, L., Miroiu, M. (coord.), Gen i societate, Bucureti, Ed. AnA, 1997, p. 88-91). 44 Interiorizarea unui anumit model social asupra genului (cf. Blan, E. et alii., Fete i biei. Parteneri n viaa privat i public perspective de gen, Bucureti, Ed. Nemira, 2003, p.28).
31
n opinia a aproape jumtate dintre cadrele didactice investigate, perspectivele de gen trebuie s fie o parte indispensabil a procesului de educaie. Cele mai importante argumente avansate pentru a sprijini aceast idee sunt rezumate n caseta de mai jos.
Caseta 1. Opinii ale cadrelor didactice care susin importana dimensiunii de gen n educaie Elevii nu sunt pregtii suficient pentru roluri i relaii de gen n viaa din afara colii; numai procesul de educaie poate oferi o educaie sistematic, pozitiv i corelat n acest sens. Educaia trebuie s tind spre realizarea egalitii de anse, iar coala are instrumentele cele mai potrivite pentru a pregti copiii pentru rolurile lor n familie. coala trebuie s ncerce s valorifice mai bine potenialul bieilor i al fetelor, trebuie s se adapteze la specificul fiecrui gen pentru a eficientiza procesul educativ. Elevii nu ajung s cunoasc n profunzime i nici s valorifice diferenele de gen singuri, iar coala are un rol foarte important n sprijinirea elevilor (mai ales cei aflai la vrsta adolescenei) pentru a atinge aceast cunoatere. Cadrele didactice trebuie s ajute att pe elevi, ct i pe eleve s lucreze mpreun, s nvee spiritul colegial si s neleag faptul c fiecare are dreptul la o ans, indiferent dac este fat sau biat. Perspectiva de gen, dac este exploatat inteligent n procesul de educaie, poate s aib un impact semnificativ asupra relaiilor ntre femei i brbai; n prezent, muli tineri prsesc bncile colii cu mari prejudeci fa de cellalt sex i divergenele ajung s se adnceasc i n viaa de familie. La clasele mai mici este nevoie de abordarea problematicii de gen datorit segregrii de sex, prezente n procesele de formare a grupurilor i, n general, aptitudinile i comportamentele specifice fetelor sunt diferite de cele ale bieilor.
Se poate observa c argumentele avansate de cadrele didactice se refer, n principal, la beneficiile pe care abordarea perspectivelor de gen n educaie le are pentru elevi, care ajung s neleag mai bine identitatea de gen, s cunoasc diferite roluri de gen promovate n societate, s identifice i s elimine anumite prejudeci de gen, s coopereze mai bine cu colegii etc. Alte argumente se refer la cadrele didactice (perspectiva de gen ajut cadrele didactice s cunoasc mai bine particularitile elevilor) sau la finalitile educaiei (un proces educativ care acord atenie dimensiunii de gen ajut mai bine elevii s se adapteze la viaa real, promoveaz un set de valori specifice). Alte cadre didactice au susinut ideea c perspectiva de gen nu are un rol important n procesul de educaie. Argumentele invocate n acest caz, mai puin dezvoltate n comparaie cu argumentele pro, se bazeaz, n principal, fie pe negarea utilitii acestei abordri pentru elevi, fie pe nencrederea n capacitatea profesorilor de a utiliza aceast perspectiv n procesul didactic. S-au nregistrat i o serie de rspunsuri care au negat rolul colii n influenarea procesului de personalizare a genului sau care au susinut c o abordare care ia n considerare diferenele de gen are un impact negativ asupra principiului egalitii de anse n educaie. Ca i n cazul anterior, pot fi remarcate dificultile profesorilor n a-i reprezenta specificul educaiei de gen (identificat cu educaia sexual, educaia pentru sntate, educaia moral, educaia pentru familie etc.), n vreme ce o alt categorie de rspunsuri denot o evident orbire de gen. Caseta de mai jos prezint sintetic argumentele contra pe care le-au formulat cadrele didactice.
32
Caseta 2. Opinii ale cadrelor didactice care se opun introducerii dimensiunii de gen n educaie Toi elevii trebuie familiarizai cu sarcini egale i nu este necesar ca procesul de educaie s ia n mod special n considerare dimensiunea de gen. Poate fi benefic numai ncepnd cu sistemul primar de educaie (nu la grdini). Multe dintre problemele de via sunt comune, iar particularitile se impun numai n cazul alegerii unor meserii, caz n care ponderea mai mare revine unei pri sau alteia. Educaia trebuie s se fac n grup, laolalt fete i biei, iar rezultatele lor se vor diferenia n funcie de capacitile fiecruia. Cei care vor ncerca s promoveze educaia pentru gen vor avea rezultate opuse fa de ceea ce i propun, iar atunci cnd elevii vor ajunge s contientizeze problema gen vor fi create foarte multe inhibiii i stereotipii. Educaia ofer modele i influeneaz comportamentul elevilor, dar perspectiva de gen nu trebuie s fie promovat de coal. Este important s transmitem elevilor notri o imagine adecvat despre diferenele de gen, dar este acum poate mai important s ne formm elevii pentru a putea face fa dificultilor enorme de pe piaa muncii; aceasta este prioritatea numrul unu i nu cred c este oportun acordarea unei importane speciale temei gen. Este o ans faptul c sistemul nostru de educaie nu face nici o diferen ntre biei i fete i c problematica de gen este informal tratat de cadrele didactice, pentru c nimeni nu le poate spune acum care sunt reperele n a stabili cum trebuie s fie fetele i bieii.
Investigaia a artat c un numr important de profesori chestionai se opun sau se declar sceptici n ceea ce privete valoarea abordrii perspectivelor de gen n educaie. Chiar dac ntrebarea adresat cadrelor didactice favorizeaz exprimarea unor rspunsuri dezirabile, rezultatele investigaiei arat c numeroi profesori ignor sau neag importana acestei abordri n procesul didactic. Aprecieri privind valorificarea dimensiunii de gen n sistemul actual de educaie Cadrele didactice au fost chestionate cu privire la valorificarea dimensiunii de gen n cadrul actualului sistem de educaie. Spre deosebire de prima ntrebare, n acest caz am ncercat s aflm care este starea de fapt n ceea ce privete utilizarea perspectivelor de gen la nivel de sistem i s identificm acele aspecte concrete (coninuturi, metode, activiti extracolare etc.) prin care este promovat educaia n spiritul echitii i parteneriatului de gen. Cei care consider c sistemul de educaie valorific dimensiunea de gen susin c aceast valorificare este numai una punctual, fiind realizat n cazul unor discipline obligatorii (Biologie, Educaie civic, Consiliere i orientare colar, Educaie tehnologic, Religie, Limba i literatura romn) sau opionale (Educaie pentru sntate), precum i n cadrul unor activiti extracolare (ntlniri cu prinii, excursii). Numai un numr foarte mic de cadre didactice au declarat c sistemul de educaie valorific dimensiunea de gen n cadrul tuturor disciplinelor, dar au fcut puine referiri la activiti, coninuturi sau strategii didactice concrete. Chiar dac n cadrul unor activiti punctuale sau la cercurile metodice sunt aduse din cnd n cnd n dezbatere i probleme care sunt direct relevante pentru educaia de gen a elevilor, pe ct de important este aceast dimensiune, pe att este ea de ignorat de sistem ncepnd cu ce am nvat n facultate (i cu ce nva colegii mei mai tineri) i terminnd cu
33
activitatea practic desfurat n coli cu lucrrile de grad. De multe ori m ntreb dac n spatele acestei situaii st o lips de interes a celor care pot lua anumite decizii sau dac ceea ce ne lipsete este un nucleu de oameni bine pregtii n acest domeniu care s promoveze principiile i valorile educaiei pentru echitatea de gen (A.V., nvtoare). Cei mai muli profesori au apreciat c sistemul nu valorific suficient dimensiunea de gen. Acest punct de vedere a fost susinut printr-o mare varietate de tipuri de argumente. Totui, ca i n cazul ntrebrii anterioare, multe dintre rspunsuri se bazeaz pe confuzii i nenelegeri, dup cum se poate remarca n caseta urmtoare.
Caseta 3. Opinii ale cadrelor didactice privind nevalorificarea dimensiunii de gen de ctre sistemul de educaie Sunt lucruri pe care elevii trebuie s le cunoasc, mai nti de acas i apoi din coal, dar, n ceea ce privete sistemul de educaie, acest lucru nu prea se ntmpl pentru c interesul pentru probleme de gen este foarte sczut. Nu este prevzut n program, nu a fost recomandat la nici o ntlnire metodic. Actualul sistem de nvmnt nu face diferenieri de gen i nu exist astfel de abordri nici n activitile extracolare. Poate implicit, prin stabilirea unor baremuri diferite n cazul fetelor i al bieilor [la educaie fizic], dar numai pentru c aceasta reprezint o modalitate care servete intereselor elevilor. Chiar dac avem un sistem de nvmnt bine organizat, suntem departe de a valorifica suficient aceast dimensiune. Majoritatea coninuturilor i activitilor sunt concepute comun, pentru ambele genuri; pot s apar unele diferene de gen prin specializrile practicate de unele coli de meserii (filatur, croitorie), dar nu se poate vorbi n acest caz despre o valorificare a dimensiunii de gen de ctre sistem.
Se poate deduce, pe baza rspunsurilor nregistrate, c nivelul de cunoatere a perspectivelor de gen este unul relativ sczut n cazul cadrelor didactice investigate. Att cei care s-au declarat n favoarea introducerii dimensiunii de gen n procesul de educaie, ct i cei care se opun, att cei care susin c sistemul actual valorific dimensiunea de gen, ct i cei care neag acest fenomen i-au argumentat punctul de vedere bazndu-se, n multe cazuri, pe o reprezentare superficial, parial sau eronat asupra specificului abordrilor de gen. n multe situaii, se poate aprecia c perspectivele de gen au fost mai mult intuite i mai puin cunoscute, reprezentrile privind identitatea, rolurile, relaiile sau parteneriatele de gen bazndu-se mai mult pe experienele proprii i mai puin pe o reflecie sistematic. Semnificativ n acest sens este i faptul c nici unul dintre profesorii investigai nu a urmat un curs pe problematica de gen. Rspunsurile oferite de cadrele didactice, atunci cnd au fost chestionate cu privire la luarea n considerare a dimensiunii de gen n cadrul disciplinelor pe care le predau, confirm aceast observaie. Modaliti de valorificare a dimensiunilor de gen n activitatea didactic Aproximativ o treime dintre cadrele didactice investigate au declarat c includ dimensiunea de gen n activitatea didactic curent i au oferit detalii privind strategiile utilizate n acest sens. O sintez a rspunsurilor obinute este prezentat n caseta de mai jos.
34
Caseta 4. Modaliti de valorificare a dimensiunii de gen n activitile didactice

utilizarea anumitor metode didactice (ex. lucrul n echip n cadrul orelor de curs i al orelor de laborator), utiliznd metode didactice diverse care pun accent pe relaiile de gen n cazul anumitor discipline, unde coninuturile impun o discuie din aceast perspectiv (ex. Cultur civic, Filosofie cnd vorbim despre egalitate; Psihologie cnd vorbim despre relaiile interpersonale; Literatur, Consiliere) i unde este posibil utilizarea experienelor de via a fetelor, respectiv a bieilor n special la anumite lecii (Femeia n societate, literatur i art; Rolul brbatului n societate i familie; Dragoste sau sex?) sau n cadrul unor activiti extra-colare (8 Martie) prin repartizarea unor sarcini de lucru difereniate n clas sau n afara clasei, n funcie de particularitile fiecrui gen (baremuri difereniate la educaie fizic, teme difereniate la educaie plastic etc.); prin asigurarea unui echilibru ntre ceea ce pot face fetele i ceea ce pot face bieii prin discuii informale cu elevii (n afara orelor de curs, n pauze, n cercuri etc.)
Dup cum se observ, principalele strategii didactice utilizate se refer la diverse lecii i discipline i includ anumite sarcini de lucru, metode de predare, baremuri de evaluare etc. O parte dintre rspunsuri se refer i la utilizarea perspectivei de gen n scopuri didactice n contexte non-formale de educaie (activiti extracolare). Investigaia noastr a artat c utilizarea perspectivelor de gen nu este totui o constant a activitii didactice. Chiar i cadrele didactice care utilizeaz n mod explicit aceast metod, pentru a facilita procesul de predare-nvare, au declarat c recurg rar la aceast abordare n procesul didactic. De asemenea, profesorii au afirmat c, de multe ori, anumite teme de interes sunt abordate din aceast perspectiv n special la iniiativa elevilor. Principalele motive invocate de cadrele didactice care nu valorific perspectivele de gen n activitatea cu elevii sunt prezentate sintetic n caseta de mai jos.
Caseta 5. Argumente mpotriva utilizrii dimensiunilor de gen n activitatea didactic

pentru a nu da natere la diferene sau animoziti n colectivul unei clase pentru c nu este o prioritate i nu este prevzut n programa didactic pentru c nu a fost recomandat la consftuiri pentru c elevii de ambele sexe asimileaz materia la fel pentru c toii copiii au aceleai obiective, nu se pune problema diferenelor de sex pentru c, dac elevii sunt la fel de receptivi i de pregtii, e foarte uor s lucrezi cu ei, indiferent dac sunt fete sau biei este mai eficient cnd orele de educaie sexual se desfoar n comun pentru c sarcinile de lucru sunt distribuite dup gradul de complexitate a temelor i nu dup diferenele de gen activitatea didactic are ca rol principal susinerea celor defavorizai i nu a unui gen anume
n rspunsurile cadrelor didactice s-au conturat i o serie de bariere n ceea ce privete utilizarea perspectivelor de gen n activitatea didactic, precum: lipsa materialelor informative de specialitate (cele existente pe pia ajung mai greu n anumite
35
zone sau au preuri ridicate); lipsa unor lucrri de specialitate de sintez, introductive sau cu caracter aplicativ, care s se adreseze cadrelor didactice; lipsa unor materiale didactice care s faciliteze la ore abordarea acestei perspective; sprijinul insuficient pe care manualele l asigur att prin coninut, ct i prin exerciiile propuse; abordarea dominant monodisciplinar, care nu stimuleaz pregtirea elevilor pentru a rezolva situaii specifice din via. Aceste idei au fost formulate n principal de ctre cadrele didactice care au susinut importana dimensiunii de gen n procesul de educaie, dup cum se poate observa i n exemplul de mai jos. Sunt mai multe bariere care ne mpiedic s includem educaia privind problematica de gen n mod explicit n activitatea didactic. n primul rnd, nu avem nici un sprijin metodic i nici nu gsim materiale care s ne ajute s ne documentm n aceast tem. Mai gsim n librrii cri care abordeaz problema gen, dar sunt generale i nu au o abordare pedagogic. De multe ori ne lipsete timpul fizic pentru a putea folosi aceste cri ca surs de inspiraie n pregtirea leciilor pentru c presupun un volum mare de munc de sintez innd cont de faptul c este un domeniu att de vast, dar aproape necunoscut nou, cadrelor didactice. [...] Sunt convins c profesorii nc privesc anumite probleme de gen cu team sau cu prejudeci; nu trebuie s uitm faptul c majoritatea cadrelor didactice s-au format ntr-o perioad n care educaia pentru diferene era o abordare interzis (R. M., profesoar Religie). Dup cum am vzut, un numr important de profesori din lotul investigat declar c nu utilizeaz n nici o circumstan perspectivele de gen n activitatea didactic, iar muli dintre cei care declar c recurg la aceast abordare au n realitate o reprezentare foarte limitat a perspectivelor de gen. Observaiile la clas susin aceast idee, majoritatea cadrelor didactice, dup cum se va vedea, exploatnd foarte rar situaiile cu potenial educaional ridicat din perspectiva de gen. Analiza unor aspecte de profunzime (de exemplu, coninuturi educaionale, metode didactice, evaluare sau relaia elev-cadru didactic) va aduce noi argumente n susinerea acestei stri de fapt. Se poate spune astfel c, n cazul lotului investigat, o proporie important a cadrelor didactice nu contientizeaz nc relevana dimensiunii de gen pentru procesul de educaie i, implicit, pentru disciplina pe care o predau. Cu toate acestea, interviurile individuale au demonstrat c o mare parte a cadrelor didactice investigate au manifestat o atitudine de deschidere n a se familiariza cu abordrile specifice de gen i n a lua n considerare perspectivele de gen n disciplina pe care o predau. Chiar i n cazurile n care au fost formulate argumente mpotriva valorificrii dimensiunii de gen n procesul didactic, respondenii i-au revizuit anumite opinii pe parcursul interviului. Se poate presupune c, ntr-o anumit msur, profesorii i-au adaptat rspunsurile la orizontul de ateptare al intervievatorilor, ns este de remarcat flexibilitatea acestora n raport cu chestionarea presupoziiilor iniiale. * * * Atitudinea fa de utilizarea perspectivelor de gen n educaie este foarte variat, profesorii investigai manifestnd fie nencredere sau indiferen, fie susinere fa de aceast abordare. Nivelul de cunoatere a perspectivelor de gen este unul relativ sczut n cazul cadrelor
36
didactice investigate, principalele motive prezentate fiind accesul dificil la surse de informare, lipsa resurselor (didactice, de timp, financiare) i lipsa unor oportuniti de formare. Aproximativ jumtate dintre profesori consider c educaia de gen este indispensabil procesului didactic, dar mai puin de o treime au declarat c includ dimensiunea de gen n activitatea didactic curent i au oferit detalii privind strategiile utilizate n acest sens. Investigaia noastr a artat c exist un numr semnificativ de cadre didactice care manifest mai puin deschidere fa de aceast tem, considernd inoportun abordarea problematicii de gen n procesul didactic. Principalele tipuri de argumente, n acest sens, sunt dezvoltate pornind de la presupoziia c educaia de gen afecteaz egalitatea de anse a elevilor i de la ideea c, n lipsa unor instrumente metodologice adecvate, utilizarea acestei abordri va afecta n mod negativ procesul de construcie de gen al elevilor. Rezultatele cercetrii arat c, n opinia majoritii cadrelor didactice investigate, sistemul de educaie nu valorific n prezent dimensiunea de gen. Totui, foarte multe cadre didactice s-au declarat deschise n a se familiariza cu abordrile specifice de gen Acest fapt este valabil chiar i n cazul profesorilor care i-au exprimat anumite rezerve n a aborda dimensiuni de gen n disciplina pe care o predau. Un numr important de cadre didactice din lotul investigat declar c nu utilizeaz n nici o circumstan perspectiva de gen n activitatea didactic. Observaiile la clas arat c majoritatea profesorilor exploateaz foarte rar situaiile cu potenial educaional ridicat din perspectiva de gen. n cazul lotului investigat, o proporie important a cadrelor didactice nu contientizeaz nc relevana dimensiunii de gen pentru procesul de educaie i, implicit, pentru disciplina pe care o predau.
3.3.
Atribute, roluri i relaii de gen promovate n coal
3.3.1. Rolul cadrelor didactice n promovarea dimensiunii de gen

Dincolo de a fi un proces psihologic individual, imaginea de sine este i un produs al socializrii de gen, al interaciunii. ntr-un cadru instituional cum este coala, socializarea de gen se definete ca un proces prin care se ncurajeaz sau se descurajeaz anumite comportamente i atitudini ale unui anumit gen, prin care se comunic ceea ce este potrivit pentru normele de gen ale momentului, prin care se nva limbajul culturii respective, se comunic i se transmite permanent45. Spaiul colar reunete dou tipuri de relaii majore n care este implicat un elev: cele dezvoltate n raport cu colegii i cele dezvoltate n raport cu cadrele didactice. Din aceast perspectiv, procesul de construire a identitii de gen a elevului este unul dublu determinat, i se produce, cel mai probabil, att prin expunerea la stereotipiile de gen ale colegilor, ct i la stereotipiile de gen ale cadrelor didactice. n acest capitol vom analiza posibile influene ale cadrelor didactice n construcia de gen a elevilor, n vreme ce rolul colegilor n interiorizarea anumitor stereotipii de gen, la fel de important, va fi analizat n capitolul dedicat relaiilor ntre elevi46. Pentru nceput, vom examina
45 46
Cf. Grunberg, L., (Re)Evoluii n sociologia feminist. Repere teoretice, contexte romneti, Iai, Ed. Polirom, 2002. Dup cum a fost prezentat i n partea introductiv, structura acestui studiu a fost organizat innd cont, n primul rnd, de factorii de influen specifici sistemului de educaie.
37
opiniile cadrelor didactice privind trsturile pe care obinuiesc s le atribuie elevilor sau elevelor n timpul orelor ori n cadrul activitilor extracolare. Acest tablou va fi completat prin investigarea opiniilor elevilor privind atributele sau rolurile de gen pe care profesorii le promoveaz n spaiul colar. Vom ine cont de faptul c opiniile elevilor surprind deopotriv stereotipii de gen specifice cadrelor didactice i propriile stereotipii de gen. Astfel, rezultatele obinute ne vor ajuta s nelegem mai bine att rolul cadrelor didactice n promovarea unor modele de gen n spaiul colar, ct i modelele de gen specifice lotului de elevi investigat. Capitolele urmtoare vor adnci analiza noastr i vor oferi noi perspective (metode de predare i de evaluare, activitatea de informare i orientare privind cariera etc.), lund n considerare ali posibili factori de influen (de ex. manualele sau programele colare curriculum-ul scris) n promovarea anumitor modele de gen. Opinii ale cadrelor didactice Intervievai n legtur cu recomandrile pe care le fac la clas, mai mult de o treime dintre profesori declar c nu obinuiesc s formuleze recomandri pentru fiecare sex n parte. Cea mai frecvent justificare pe care o ofer este aceea c orice difereniere, n sine, pune sub semnul ntrebrii tratamentul egal al elevilor i creeaz discriminri. Totui, majoritatea profesorilor investigai susin c obinuiesc s formuleze recomandri diferite n funcie de sexul elevilor. n cazul bieilor, cele mai frecvente exemple oferite sunt: trebuie s fie respectuoi, politicoi; s protejeze, s nu fie violeni cu fetele; s respecte fetele, s se poarte delicat cu ele i s le apere atunci cnd e cazul; s se implice n diferite reparaii necesare n clas; s fie mai ateni la igiena personal, curai; mai ateni la inuta vestimentar (nu trebuie s se mbrace numai n trening); s fie cumini i harnici (cum sunt fetele); s nu piard vremea fr rost; s fie ateni n timpul leciei; s nu plng (pentru c sunt biei); s se implice mai mult n activitile gospodreti (muli se cred uurai de munci). Principalele recomandri pe care cadrele didactice investigate le-au prezentat, n cazul fetelor, sunt urmtoarele: trebuie s se implice n activitile care in de aspectul clasei; s aib o inut ngrijit, s fie mai decente (s nu se machieze excesiv); s vorbeasc frumos; s-i pstreze feminitatea; s fie mai gospodine; s fie mai ordonate i responsabile (cci ele vor fi nucleul familiei de mine); s fie rbdtoare i s nu se lase intimidate de biei. Dup cum se observ, att n cazul fetelor, ct i n cazul bieilor, majoritatea acestor recomandri in de disciplin, maniere, limbaj sau inut. Astfel, profesorii au tendina de a se referi n cazul fetelor, n principal, la aspectul exterior i la anumite roluri de gen tradiional feminine, n timp ce, n cazul bieilor, recomandrile se refer cu predilecie la disciplin. Chiar dac efectele pozitive ale formulrii unor recomandri difereniate au fost mai rar formulate explicit (exemplele trebuie s fie stimulative, s ncurajeze elevii aparinnd celuilalt sex s identifice carene, dificulti i s demonstreze concret c acestea pot fi depite), cadrele didactice par s susin ideea c aceast abordare are un impact pozitiv asupra cooperrii ntre elevi. Cu toate acestea, un numr relativ sczut de recomandri se refer la relaii de gen sau la anumite modele de interaciune. Dup cum am vzut, bieii sunt ncurajai de profesori s aib un comportament protector fa de fete, s i cenzureze agresivitatea fa de ele, s le respecte, n
38
vreme ce fetele sunt ncurajate, n primul rnd, s neleag particularitile celuilalt gen (s aib rbdare cu bieii). Se poate remarca faptul c recomandrile profesorilor se apropie de dou moduri tradiionale de educaie, unul specific eticii drepturilor i altul specific eticii grijii47. Cu toate acestea, rezultatele cercetrii arat c, n unele cazuri, profesorii recomand unui gen anumite trsturi caracteristice n mod tradiional celuilalt gen: uitai-v ct de ngrijit s-au mbrcat fetele, de ce nu ncercai s le urmai exemplul?. Observaiile la clas confirm starea de fapt descris mai sus. n cazul orelor asistate au existat situaii n care cadrele didactice au fcut apel la recomandri de gen n procesul didactic, reuind s stimuleze cooperarea, parteneriatul ntre elevi (i, implicit, nvarea). Cu toate acestea, am semnalat i multe cazuri n care profesorii formuleaz aceste recomandri pornind de la principiul competiiei ntre elevii de sexe diferite, afectnd negativ procesele de interiorizare de gen. Prin utilizarea unor formule de tipul dac ele pot, voi [biei] de ce nu v strduii s reuii? elevii ajung s nu mai fie deloc stimulai de comparaiile cu cellalt gen, ci, printr-un complex de inferioritate, ajung s reifice aceste diferene i s le considere constitutive propriului gen. Ei vor considera a priori c anumite activiti nu li se potrivesc, c nu sunt conforme cu nzestrarea specific genului, iar anumite performane nregistrate de cellalt gen devin argumente n favoarea acceptrii lipsei lor de performan. Opinii ale elevilor Investigaia n rndul elevilor a oferit oportunitatea de a cunoate aprecierile acestora n ceea ce privete influena cadrelor didactice n promovarea unor trsturi i roluri de gen n spaiul colar. Elevii au ncercat s indice caracteristicile asociate de profesori fiecrui gen (de tipul bieii sunt/fetele sunt), comportamentele ateptate i cele amendate (de tipul bieii trebuie/nu trebuie; fetele trebuie/nu trebuie), lund n considerare experienele din spaiul colar. n opinia elevilor investigai, trsturile menionate cel mai frecvent de profesori n legtur cu fetele sunt: contiinciozitate (harnic, silitor, gospodar), cuminenie (responsabil, serios, disciplinat, respectuos), slbiciune (uurina de a fi rnit), timiditate (frica), perseveren (rbdtor). Aceste trsturi asociate cu predilecie fetelor au fost prezentate de elevi cu frecvene cuprinse ntre 32,3% i 14% din totalul rspunsurilor nregistrate. Analiza rspunsurilor n funcie de apartenena la un anumit sex i de nivelul de studii al respondenilor (gimnazial/liceal) nu evideniaz diferene semnificative. n declaraiile elevilor referitoare la recomandrile profesorilor privind atitudini i comportamente dezirabile, se constat faptul c cel mai frecvent menionate sunt formulrile de tipul: fetele trebuie s fie contiincioase, cumini (responsabile, serioase, disciplinate, respectuoase), ncreztoare (n forele proprii), ngrijite i tolerante. Astfel, cel mai adesea, cadrele didactice recomand fetelor s fie harnice (att la nvtur, ct i n activitile domestice), asculttoare, atente la nevoile celorlali (n special n relaie cu bieii) i la inuta proprie. i n cazul enunurilor de tipul fetele nu trebuie s..., cu cea mai mare frecven sunt menionate aceleai atribute: fetele nu trebuie s fie obraznice (indisciplinate,
47
Dihotomia etica dreptii-etica grijii reprezint o distincie introdus de Carol Gilligan referitoare la comportamentul moral al brbailor, respectiv al femeilor (In a Different Voice: Psychological Theory and Womens Development, Harvard University Press, Cambridge, Mass., 1982). Etica grijii se refer la modul de raionament moral centrat pe contextualizare, pe meninerea relaiilor, pe receptivitate la nevoile celor din jur i implic un mod de a educa asociat n special fetelor, care ncurajeaz cooperarea i receptivitatea la nevoile celor din jur. Etica drepturilor se refer la modul de raionament moral centrat pe reguli, care face abstracie de nevoile concrete ale celor din jur i implic un mod de a educa asociat n special bieilor, promovnd valori precum dreptatea, legalitatea, corectitudinea (vezi i Miroiu, M., Convenio. Despre natur, femei i moral, Bucureti, Ed. Alternative, 1996; Dragomir, O. i Miroiu, M., Lexicon feminist, Iai, Ed. Polirom, 2002).
39
iresponsabile, batjocoritoare, ironice), nerespectuoase, rele (pizmuitoare, invidioase, geloase, brfitoare, rele de gur), timide (ovielnice), nengrijite. Nici unul dintre atributele asociate fetelor de cadrele didactice nu este asociat n mod semnificativ bieilor. n cazul acestora, trsturile menionate cel mai frecvent de profesori, n opinia elevilor, sunt ndrzneala (curajos), puterea (rezistent), delsarea (lene), obrznicia (indisciplinat, iresponsabil, batjocoritor, ironic), agresivitatea, ncpnarea (inflexibil). Ponderi relativ apropiate se obin i n cazul n care analizm rspunsurile n funcie de nivelul de studii, excepiile fiind delsarea (mai des menionat de elevii de liceu) i indisciplina (mai des menionat de elevii de gimnaziu). Lund n considerare apartenena la un anumit sex al respondenilor, analiza rspunsurilor arat c fetele au menionat aceste atribute cu o pondere relativ mai ridicat n comparaie cu bieii. n cazul exprimrilor profesorilor de forma bieii trebuie s..., n opinia elevilor, cele mai frecvent menionate atribute de profesori sunt: bieii trebuie s fie cumini (responsabil, serios, disciplinat, respectuos), contiincioi (harnic, silitor, gospodar), ncreztori (n forele proprii) i persevereni frecvene cuprinse ntre 27% i 7% din totalul rspunsurilor nregistrate. Cadrele didactice recomand cu predilecie bieilor s fie cumini i contiincioi (att la nvtur, ct i n activitile domestice), aceleai atribute fiind menionate i n cazul formulrilor de genul bieii nu trebuie s...: bieii nu trebuie s fie obraznici (indisciplinat, iresponsabil, batjocoritor, ironic), nerespectuoi, agresivi (violent), lenei (delstor, fr spirit gospodresc). Dup cum se poate observa, n opinia elevilor, cu cteva excepii, trsturile de gen promovate n spaiul colar de cadrele didactice sunt perechi antitetice (ndrzneal timiditate; putere slbiciune; delsare contiinciozitate; cuminenie indisciplin), asociate unuia dintre genuri. Comparnd formulrile adresate fetelor cu recomandrile adresate bieilor, se poate observa faptul c fetelor le sunt asociate atribute precum cuminenia, contiinciozitatea, slbiciunea i timiditatea, n vreme ce bieilor le sunt asociate atribute opuse: obrznicia, delsarea, puterea i agresivitatea. Aceast observaie se aplic att pentru forma pozitiv (fetele/bieii trebuie s), ct i pentru forma negativ (fetele/bieii nu trebuie s). Aceste recomandri au fost formulate i de cadrele didactice n cadrul interviurilor individuale, dup cum a fost prezentat anterior. n opinia elevilor, cel mai des menionate trsturi asociate de profesori att fetelor, ct i bieilor sunt cuminenia i contiinciozitatea. Aceste atribute considerate dezirabile pentru orice elev, indiferent de apartenena la un anume sex, sunt similare celor identificate n cazul interviurilor cu cadrele didactice, ceea ce arat, dup cum vom vedea i n capitolele urmtoare, c stereotipiile profesorilor se manifest att n ceea ce privete genul, ct i n ceea ce privete elevul ideal. Este interesant de remarcat faptul c profesorii atribuie fetelor ntr-o proporie relativ ridicat dou trsturi antitetice: timiditatea (20%) i ndrzneala (13%). Dei observaiile la clas arat c, de cele mai multe ori, cadrele didactice asociaz ndrzneala cu genul masculin, analiza caracteristicilor auto-asumate arat, dup cum vom vedea n capitolul urmtor, c elevii tind s-i defineasc modele de gen proprii, asumndu-i trsturi de gen diferite i uneori chiar opuse celor promovate de cadrele didactice.
40
Elevii menioneaz c profesorii asociaz unui anume gen i alte atribute (unele indicate i de cadrele didactice n cadrul interviurilor individuale sau identificate n procesul de observare la clas), ns cu o frecven mai redus: flexibil, cooperant, sensibil, sincer n cazul fetelor; individualist, dezordonat, nengrijit, distrat n cazul bieilor. * * * Analiznd opiniile elevilor i pe cele ale cadrelor didactice cu privire la recomandrile pe care profesorii obinuiesc s le fac la clas, se poate aprecia c un numr important de cadre didactice nu contientizeaz importana analizei critice a propriilor stereotipii de gen. Cele mai importante dificulti sunt generate de confuzia pe care profesorii investigai o fac ntre: sex i gen, nnscut/dobndit sau difereniere/discriminare. n consecin, cadrele didactice sunt puin contiente de procesul de formare a elevilor lor ca femei/brbai, de sensul sau de factorii de influen ai acestui proces i de consecinele pe care propriile modele de gen le pot avea asupra elevilor. n multe cazuri, stereotipurile de gen nu sunt nelese i chestionate critic de profesori, ci acioneaz ca idei preconcepute, ca prejudeci. n felul acesta, atributele de gen asociate fetelor sau bieilor pot deveni etichetri cu consecine negative asupra dezvoltrii nu numai a identitii de gen, ci i a imaginii de sine n general. Analiza noastr a artat faptul c exist nc un nivel superficial de nelegere a modului n care pot fi utilizate n clas recomandri specifice de gen, fapt care ridic importante semne de ntrebare privind capacitatea de distanare/raportare critic a cadrelor didactice la propriile stereotipii de gen. Din perspectiva construciei identitare de gen, cercetarea noastr a evideniat faptul c trsturile recomandate de cadrele didactice sunt cu preponderen de tip tradiional. Cea mai mare parte a recomandrilor pe care profesorii declar c obinuiesc s le formuleze in de disciplin, maniere, limbaj sau inuta elevilor. n cazul fetelor, acestea se refer, n principal, la aspectul exterior i la anumite roluri de gen tradiional feminine, n timp ce, n cazul bieilor, recomandrile se refer cu predilecie la disciplin. Opiniile elevilor confirm i nuaneaz rspunsurile cadrelor didactice. Ei declar c profesorii obinuiesc s fac o serie de recomandri asemntoare att fetelor, ct i bieilor (fetele trebuie s fie contiincioase, cumini, ncreztoare n forele proprii, ngrijite; bieii trebuie s fie cumini, contiincioi, ncreztori n forele proprii i persevereni), recomandri care caracterizeaz un elev model, n opinia profesorilor. Cu toate acestea, n opinia elevilor, profesorii obinuiesc s asocieze anumite trsturi fiecrui gen n parte (fetele sunt contiincioase, harnice, timide, perseverente i uor de rnit; bieii sunt curajoi, puternici, delstori, obraznici, agresivi, ncpnai). Recomandrile profesorilor reconstruiesc, n bun msur, dou moduri tradiionale de educaie specifice eticii drepturilor i eticii grijii. ntr-un numr foarte redus de cazuri au fost menionate recomandri referitoare la relaii de gen sau la anumite modele de interaciune. Profesorii chestionai utilizeaz totui relativ frecvent comparaia ntre genuri, raportarea unui gen la performanele ideale ale celuilalt gen, promovnd competiia i nu cooperarea elevilor. Observaiile didactice au demonstrat c o astfel de abordare are, n multe cazuri, consecine negative asupra proceselor de interiorizare a genului n cazul elevilor.
41
3.3.2. Modele de gen asumate de elevi

n capitolul anterior am vzut c trsturile pe care cadrele didactice le asociaz sau le recomand cel mai des bieilor ori fetelor sunt, ntr-o bun msur, specifice modelelor tradiionale de gen. n capitolul de fa am ncercat s investigm dac reprezentrile de gen ale elevilor corespund sau nu acestor modele. Pentru aceasta, elevii din lotul investigat au fost invitai mai nti s asocieze o serie de trsturi ca fiind specifice n general fetelor, bieilor sau comune ambelor genuri. Pe de alt parte, elevii au fost solicitai s se autocaracterizeze, indicnd anumite trsturi pe care le consider specifice pentru sine. Analiznd rspunsurile obinute n cazul celor dou ntrebri, am ncercat s creionm o imagine mai nuanat despre reprezentrile de gen ale elevilor din lotul investigat. Fr a ne fi propus s identificm n detaliu un model de reprezentare a genului n cazul lotului de elevi investigai (aceasta presupunnd o investigaie n sine), am reuit s obinem o serie de informaii utile privind modul n care acetia i reprezint identitatea de gen. Acest demers ne va permite s nelegem mai bine rspunsurile elevilor obinute n cazul celorlalte teme abordate n cadrul cercetrii, dar i s comparm reprezentrile de gen ale elevilor cu cele ale cadrelor didactice, un exerciiu indispensabil pentru proiectarea unor msuri ameliorative. Trsturi asociate genurilor, de ctre elevi Analiza rspunsurilor privind trsturile de gen a artat c, n opinia elevilor investigai, atributele cel mai frecvent asociate fetelor sunt foarte apropiate de modelul tradiional feminin: nevoia de protecie, slbiciunea (sensibil, milos), cuminenia (blnd, bun, linitit), frica, contiinciozitatea. Ponderea n care aceste trsturi au fost asociate fetelor nu se difereniaz n funcie de sexul, de mediul de reziden sau de vrsta elevilor respondeni. De exemplu, nevoia de protecie a fost menionat de 74,3% dintre eleve i 74,% dintre biei, de 79,5% elevi din mediul rural i 72,2% elevi din mediul urban, 73,6% elevi de gimnaziu i 75,1% elevi de liceu (Figura 3).
Figura 3 _ Atribute de gen asociate de elevi cel mai frecvent fetelor
80 70 60 50 40 30 20 10 0 nevoie de protecie slab nclinaie tiine umaniste cuminte fricos silitor dependent, docil
asociat fetelor
asociat bieilor
asociat ambelor genuri
i trsturile menionate cel mai des ca fiind specifice bieilor corespund ntr-o mare msur modelului tradiional masculin: rezisten fizic, putere, agresivitate, delsare, curaj.
42
n Figura 4 sunt prezentate frecvenele cu care au fost menionate aceste trsturi n cazul bieilor, n comparaie cu ponderea acordat acelorai atribute ca fiind specifice fetelor sau ambelor genuri.
Figura 4 _ Atribute de gen asociate de elevi cel mai frecvent bieilor
80 70 60 50 40 30 20 10 0 rezistent fizic puternic agresiv asociat fetelor delstor curajos
asociat bieilor
Pe lng atributele menionate anterior, alte trsturi precum nclinaia spre tiine exacte, independena sau capacitatea de sintez sunt asociate cu frecven mai mare bieilor, n vreme ce flexibilitatea, participarea activ la or, timiditatea sau nclinaia spre detaliu sunt asociate mai mult fetelor (Figura 5). i n acest caz putem regsi trsturi specifice modelelor tradiionale de gen. Totui, este interesant de remarcat i faptul c exist un numr important de elevi care consider aceste atribute ca fiind comune ambelor genuri (Figura 5). Acest lucru ne indic faptul c, n cazul lotului de elevi investigat, exist i cazuri de disociere fa de modelele tradiionale, situaie confirmat i de polarizarea relativ redus n cazul altor trsturi considerate n mod tradiional ca fiind specifice brbailor (de exemplu, ndrzne, ncpnat, nestatornic) sau femeilor (de exemplu, perseverent, cu dorin de cooperare, statornic).
Figura 5 _ Atribute de gen asociate ambelor genuri
80 70 60 50 40 30 20 10 0 nclinaii independent tiine exacte capacitate de sintez flexibil activ la or timid inclinaie spre detaliu
asociat fetelor
asociat bieilor
n asocierea trsturilor cu un gen sau altul nu s-au nregistrat diferene importante n funcie de apartenena la un anumit sex al respondenilor. Totui, dup cum este de ateptat, anumite trsturi negative, precum delstor, rigid, fricos, slab etc. sunt asociate ntr-o mai
43
mic msur propriului gen. n acelai timp, anumite trsturi pozitive, asociate n mod tradiional unui gen sau altul, sunt mai des menionate de genul respectiv. Astfel, puterea sau curajul sunt mai frecvent menionate de ctre biei ca fiind specific masculine, n vreme ce trsturi precum perseverent, cuminte sunt menionate mai ales de fete ca fiind specific feminine. S-au nregistrat anumite diferene ntre rspunsurile oferite de elevii de liceu i cei de gimnaziu. Astfel, o serie de trsturi, precum frica, timiditatea, sensibilitatea n cazul fetelor sau ndrzneala, puterea n cazul bieilor, sunt menionate mai frecvent de elevii din gimnaziu; n comparaie cu acetia, elevii din liceu consider aceste trsturi ca fiind specifice ambelor genuri. Putem vorbi, n acest caz, de o mai mare apropiere de modelul de gen tradiional a elevilor cu vrste mai mici i de o tendin de distanare fa de acesta a elevilor cu vrst mai mare. Aceast situaie poate fi explicat prin atitudinea critic mai evident la vrsta adolescenei, prin manifestarea nonconformismului fa de reguli i stereotipii, n general, prin creterea experienei de interaciune i de intercunoatere ntre cele dou genuri, n aceast perioad de dezvoltare. Anumite diferene se nregistreaz i n funcie de mediul de reziden al elevilor investigai. Astfel, trsturi asociate modelelor tradiionale par mai puternic interiorizate n cazul elevilor din mediul rural, n vreme elevii din mediul urban au tendina de a se conforma mai puin acestui model, asociindu-le ambelor genuri.
Tabel 5 _ Distribuia unor caracteristici de gen, pe medii de reziden TRSTURI Atribute asociate fetelor Atribute asociate bieilor Atribute asociate ambelor genuri nevoia de a fi protejat dependent, supus, docil renun uor rezistent fizic schimbtor ndrzne RURAL 80,0% 51,8% 39,8% 77,0% 45,0% 42,0% URBAN 72,0% 33,6% 22,0% 57,0% 57,0% 58,0%
Rspunsurile elevilor indic i faptul c anumite asocieri de gen variaz i n funcie de mrimea i componena fratriei. Astfel, spre deosebire de copiii unici, elevii care au frai i n special elevii cu o fratrie n a crei componen intr att fete, ct i biei, se distaneaz mai uor de modelul tradiional, asociind ambelor genuri trsturi tradiional masculine sau feminine. Trsturi autoasumate de ctre elevi Modul n care elevii asociaz unui gen atribute specifice modelelor tradiionale privind feminitatea sau masculinitatea evideniaz conformitatea sau divergena fa de anumite stereotipii sociale n ceea ce privete identitatea de gen. Investigaia noastr a evideniat n cuprinsul seciunii anterioare faptul c elevii au reprodus, n bun parte, modele tradiional masculine sau feminine. Cu toate acestea, atunci cnd subiecii au fost invitai s se auto-caracterizeze, s-a nregistrat o anumit distanare fa de aceste modele. Trsturile menionate prin autocaracterizare sunt ntr-o msur mai mic polarizate pe genuri. Dup cum va fi detaliat mai jos, elevii se definesc printr-o serie de trsturi prin care se distaneaz sau chiar neag specificul de gen construit social n mod tradiional.
44
Elevii investigai, att fetele ct i bieii, se autocaracterizeaz utiliznd o foarte mare varietate de trsturi. Analiza noastr s-a oprit numai asupra celor indicate cu o frecven mai mare. Pentru a compara caracterizrile proprii cu reprezentrile privind modelul social, am utilizat ca reper lista caracteristicilor de la prima ntrebare adresat elevilor. Trsturile care au fost menionate cel mai frecvent de elevii investigai, n funcie de apartenena la un anumit sex al respondenilor, sunt prezentate n Figura 6.
Figura 6 _ Cele mai frecvente trsturi prin care elevii se autodefinesc, n funcie de genul respondenilor
70 60 50 40 30 20 10 ncpnat independent cooperant vulnerabil activ 0
puternic
curajos
contiincios
timid
asociat bieilor
asociat fetelor
Dup cum se poate observa, principalele atribute prin care se autodefinesc bieii investigai sunt specifice modelului tradiional al masculinitii: curajul, puterea, independena, ncpnarea. Alturi de contiinciozitate, elevii menioneaz cu o frecven relativ important i alte caracteristici, opuse reprezentrilor tradiionale despre genul masculin, precum cuminte, timid, schimbtor, cooperant, vulnerabil. S remarcm astfel c, dei majoritatea bieilor investigai consider contiinciozitatea, timiditatea sau cuminenia ca fiind atribute specifice fetelor, aproape o cincime dintre acetia i le autoasum. Se poate vorbi, aadar, despre o relativizare a modelelor tradiionale de gen n cazul bieilor investigai. Aceeai tendin poate fi remarcat i n cazul fetelor. Principalele atribute prin care acestea se autodefinesc sunt: curajul, contiinciozitatea, ncpnarea, puterea, cuminenia. Putem remarca faptul c o parte dintre aceste trsturi (curajul, ncpnarea, puterea), dar i alte caracteristici menionate cu o frecven relativ important, precum implicarea activ, sunt autoasumate de o proporie ridicat a elevelor investigate, chiar dac aceste atribute sunt asociate n mod tradiional genului masculin. Majoritatea trsturilor menionate de elevii investigai ca fiind definitorii pentru propria persoan sunt atribute pozitive, dezirabile n formarea personalitii, indiferent de gen. Totui, rezultatele investigaiei noastre arat c elevii nu au idealizat sau cosmetizat ntru totul propria imagine, deoarece printre atributele cele mai frecvent menionate se numr i trsturi precum ncpnarea, timiditatea sau vulnerabilitatea.
45
schimbtor
cuminte
Elevii menioneaz i alte caracteristici negative: nestatornicia (schimbtor), delsarea, superficialitatea sau nevoia de protecie, ns cu frecvene mai reduse. Reprezentrile elevilor privind caracteristicile definitorii pentru sine trebuie interpretate n relaie cu vrsta elevilor chestionai, care poate determina o anumit tendin de exagerare, teribilism al acestora. i n cazul altor atribute, menionate cu frecvene mai reduse, se poate observa faptul c elevii se autodefinesc fcnd apel la trsturi asociate n mod tradiional genului opus. Se poate vorbi, astfel, despre o distanare de modelul tradiional dar, n acelai timp, i despre o posibil distanare de modelele promovate de ctre cadrele didactice. Dup cum am artat deja n capitolul 3.3.1, principala recomandare pe care cadrele didactice obinuiesc s o adreseze elevilor (att n opinia profesorilor, ct i n opinia elevilor) este aceea c trebuie s fie mai cumini, mai contiincioi. Un numr important de elevi, att fete, ct i biei, afirm c aceste trsturi sunt caracteristice propriei persoane, dar i asum alte atribute, precum putere, independen sau ncpnare, cu o frecven la fel de ridicat. Ca i n seciunea precedent, se pot evidenia anumite diferene n rspunsurile elevilor, n funcie de sexul i de mediul de reziden al acestora (Figura 7 i Figura 8). Astfel, elevii din mediul rural tind s menioneze mai frecvent caracteristici care corespund modelelor tradiionale, spre deosebire de elevii din mediul urban, care se distaneaz mai mult fa de acest model. Aceste date confirm rezultatele altor cercetri anterioare48, care relev faptul c n mediul rural conservatorismul de gen este mult mai pregnant.
Figura 7 _ Distribuia caracteristicilor auto-asumate de fete, pe medii de reziden
60 50 40 30 20 10 0 inflexibil independent contiincios nestatornic cooperant puternic curajos cuminte timid activ
Feminin rural
Feminin urban
48
Barometrul de gen, 2000, Fundaia pentru o Societate Deschis, Bucureti, 2000.
46
Figura 8 _ Distribuia caracteristicilor auto-asumate de biei, pe medii de reziden

80 70 60 50 40 30 20 10 0 inflexibil independent contiincios nestatornic cooperant curajos puternic cuminte timid activ
Masculin rural
Masculin urban
* * * Rezultatele cercetrii arat c, n cazul lotului de elevi investigat, se poate vorbi, deopotriv, de o cert influen a reprezentrilor de gen tradiionale, dar i de o anumit distanare fa de acestea. Pe de o parte, un numr important de elevi asociaz n mod curent anumite caracteristici unui gen. Trsturile menionate reproduc, n multe cazuri, modele tradiionale referitoare la feminitate sau masculinitate. Pe de alt parte, analiza noastr a relevat c elevii nu ezit n a meniona, atunci cnd se autocaracterizeaz, atribute asociate, n mod tradiional, celuilalt gen. De asemenea, elevii investigai au tendina de a considera anumite caracteristici ca fiind comune ambelor genuri. Divergenele fa de reprezentrile de gen tradiionale par s fie mai puternice n cazul elevilor din mediul urban i al elevilor de liceu, n vreme ce elevii din mediul rural (n special bieii) i cei din ciclul gimnazial par s fie influenai ntr-o msur mai mare de reprezentrile tradiionale de gen. Aceast tendin este mai uor observabil n cazul identificrii caracteristicilor unui anumit gen i mai puin evident n cazul autoevalurii. n acelai timp, elevii se distaneaz i de caracteristicile de gen promovate de cadrele didactice n spaiul colar, mult mai apropiate de modelele tradiionale. Att fetele, ct i bieii se definesc uneori prin trsturi pe care profesorii nu le recomand sau pe care, fie n general, fie cu referire la un anumit gen, le prezint ca neacceptabile.
47
3.4.
Dimensiunea de gen n produsele curriculare
3.4.1. Analiza de coninut a manualelor colare

Concluziile unor cercetri anterioare49 au evideniat faptul c problematica de gen nu reprezint un obiectiv explicit la nivelul curriculum-ului scris (nivelul primar i gimnazial): documentele de politic educaional vizeaz principiul asigurrii egalitii de anse, n general, fr referiri directe la egalitatea de gen; potenialul de gen al unor discipline colare este insuficient valorificat la nivelul coninuturilor propuse de programele colare i prin abordrile realizate n manualele colare. Ca urmare, concluzia acestor studii a fost aceea c valorificarea dimensiunii de gen n educaie este nc o preocupare nesistematic, insular i puin explicit n coala romneasc. Pornind de la aceste date, analiza de coninut a manualelor colare, realizat n cadrul cercetrii de fa, nu i-a propus reluarea demersului realizat de alte studii anterioare, ci are ca scop numai accentuarea unor aspecte relevante pentru investigaia noastr, corelate cu informaiile obinute prin celelalte instrumente utilizate. Astfel, au fost supuse analizei urmtoarele aspecte din manualele de ciclu primar (clasa I), gimnazial (clasa a V-a i clasa a VIII-a) i liceal (clasa a XII-a): imaginile care ilustreaz manualele; textele propuse pentru studiu; sarcinile de nvare care nsoesc textele.
3.4.1.1. Analiza imaginilor
Fr a ne propune o analiz teoretic a rolului imaginii n construcia manualelor colare, acest capitol are la baz asumpia conform creia imaginile sunt vehicule importante ale mesajelor n educaie, inclusiv a celor de gen. Analiza imaginilor din manualele colare ofer, astfel, o nou perspectiv n evaluarea convergenei sau divergenei mesajelor implicite fa de modul tradiional de a nelege identitatea, rolurile i relaiile de gen. Pentru a asigura coerena intern a demersului nostru investigativ, am utilizat n interpretarea imaginilor un cadru comun de analiz cu cel folosit n cazul analizei textelor sau a sarcinilor de lucru pentru elevi. Categoriile de informaii care au fost urmrite prin analiza de coninut a imaginilor au fost urmtoarele: informaii cu relevan direct asupra proceselor de interiorizare a genului n spaiul colar (distribuia pe sexe a personajelor prezentate, tipul relaiilor ilustrate, tipul de obiecte utilizate i categoriile de activiti asociate unui anumit gen); informaii referitoare la contextul mai general surprins n imaginile din manual (tipurile principale de ilustraii, personaje/obiecte reprezentate, situaia surprins, mediul de reziden), care au fost utilizate ca puncte de referin n analiz.
49
Grnberg, L., tefnescu, D.O. Manifestri explicite i implicite ale genului n programele i manualele colare. n: Vlsceanu, L. (coord.), coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculum-ul nvmntului obligatoriu. Studiu de impact, Iai, Ed. Polirom, 2002.
48
Analiza de coninut a pornit de la premisa c principalele categorii de imagini care pot promova cel mai adesea mesaje de gen sunt cele care reprezint personaje i, mai ales, cele care reprezint personaje surprinse n diverse activiti. n consecin, o prim clasificare a imaginilor analizate a luat n calcul criteriul ilustrrii unuia sau a mai multor personaje (umane sau cu caracteristici umane), ct i a prezenei/absenei unor obiecte n reprezentrile grafice analizate. Astfel, principalele categorii de imagini studiate au fost cele care reprezint numai personaje, personaje i obiecte, numai obiecte i cele care prezint alte aspecte (peisaje din natur, animale, cldiri etc.). n total, au fost studiate 1017 imagini. Dup cum se poate observa n figura urmtoare, diversele categorii de imagini se regsesc n proporii relativ apropiate, cea mai mare pondere avnd ilustraiile care prezint numai obiecte.
Figura 9 _ Ponderea principalelor tipuri de imagini n totalul imaginilor analizate
23%
imagini numai cu personaje imagini cu personaje i obiecte imagini numai cu obiecte alte imagini
29%
18% 30%
Analiznd distribuia pe sexe a personajelor reprezentate n imagini, se poate constata faptul c aproape 60% dintre acestea sunt de sex masculin i numai 20% sunt de sex feminin; n restul cazurilor, nu se poate preciza apartenena personajelor la un anumit sex. Aceast diferen ntre ponderea personajelor masculine i a celor feminine se nregistreaz la toate disciplinele analizate i chiar se accentueaz n cazul unora (de exemplu, n manualele de Istorie, numai 64 personaje reprezentate sunt de sex feminin, n vreme ce 325 sunt de sex masculin). Cele mai mici diferene se observ la Educaie tehnologic (65 personaje feminine i 76 personaje masculine), n timp ce la disciplina Cultur civic, unde ar fi fost de ateptat o reprezentare mai echilibrat pe sexe, imaginile se distribuie astfel: 36 personaje feminine i 78 personaje masculine. Dincolo de datele obinute din eantionul nostru, putem remarca faptul c aceast distribuie se regsete n cazul majoritii manualelor utilizate n prezent n sistemul de nvmnt. Exist i excepii: manuale care acord o atenie special dimensiunii de gen la nivelul imaginilor, promovnd o prezentare echilibrat, antistereotip de gen. Din cele peste 400 de imagini cu personaje, 152 reprezint portrete, n vreme ce majoritatea celorlalte cazuri reprezint personaje surprinse n diverse situaii: n natur, n spaii publice (strad, magazin, cinema, aeroport etc.), n cursul unor evenimente sociale (btlii, manifestaii, adunri etc.). Relevant pentru analiza noastr este i faptul c personajele aflate n situaii specifice vieii de familie, cercului de prieteni, vieii colare sau profesionale sunt prezente ntr-o proporie mult mai redus (sub 3%). n aproape dou treimi dintre imaginile cu personaje, se prezint un singur personaj i, n consecin, nu poate fi pus problema nici unui tip de interaciune. n rest, majoritatea imaginilor prezint relaii de colaborare ntre subieci (33%) i ntr-un numr foarte redus
49
situaii conflictuale sau de competiie (4%). innd cont de sexul personajelor, putem remarca ponderea relativ echilibrat a imaginilor care prezint situaii de colaborare ntre personaje de acelai sex (55%) i a celor ntre personaje de sexe diferite (45%). Datorit faptului c personajele masculine sunt preponderente, att situaiile de colaborare, ct i cele de conflict sunt prezentate cu cea mai mare frecven ntre personaje masculine. Analiza manualelor arat c, la nivel vizual, acestea promoveaz n mic msur cooperarea i parteneriatul de gen, avnd n vedere faptul c, din totalul celor peste o mie de imagini studiate, numai o proporie foarte redus ilustreaz personaje surprinse n interaciune. Un alt aspect al analizei l reprezint tipul activitilor desfurate de personaje. Astfel, din totalul imaginilor care ilustreaz personaje i obiecte, mai mult de o treime sunt imagini care prezint activiti tradiional masculine. Acestea sunt realizate n cea mai mare parte de ctre brbai (54 de cazuri) i numai ntr-o foarte mic msur de femei (6 cazuri). Manualele prezint un numr relativ sczut de activiti tradiional feminine, care sunt realizate n exclusivitate de personaje de sex feminin. Restul imaginilor ilustreaz activiti crora nu li se poate atribui un model tradiional de gen. O alt categorie de imagini analizate a fost cea care ilustreaz doar obiecte, fr ca acestea s fie asociate cu personaje. Rezultatele analizei de coninut au artat c majoritatea imaginilor din manualele colare ilustreaz obiecte neutre din perspectiva de gen (73%). Pentru restul imaginilor, se constat c ponderea obiectelor asociate n mod tradiional genului masculin este de dou ori mai mare n comparaie cu cele asociate genului feminin. Interpretarea acestor rezultate implic ns o serie de precauii ce in de faptul c analiza noastr nu a luat n considerare relaiile care se stabilesc ntre obiectele analizate i alte mesaje de gen introduse prin text sau alte imagini asociate.
3.4.1.2. Analiza textului
Pe lng analiza perspectivei de gen promovate prin ilustraiile manualelor colare, un alt aspect al investigaiei a vizat textele propuse pentru studiu. Am pornit de la premisa c, n comparaie cu imaginile, textele leciilor pot promova mai direct i mai explicit mesaje cu semnificaie de gen. Aspectele urmrite au fost aceleai ca i n cazul imaginilor: distribuia pe sexe a personajelor prezentate, caracteristici asociate unui gen, atitudini i comportamente ale personajelor, specificul relaiilor dintre genuri, tipuri de activiti desfurate i asocierea acestora cu un anume gen. Un prim item al analizei a fost cel referitor la tipul personajelor prezentate. S-a optat pentru clasificarea personajelor n dou categorii individuale i colective , pornind de la premisa c intensitatea mesajelor de gen este diferit n cele dou situaii. Astfel, personajele individuale sunt, de cele mai multe ori, figuri puternice i concrete, ce concentreaz n jurul lor ntreg mesajul leciei i au un impact educaional (inclusiv din perspectiva educaiei de gen) mult mai accentuat dect personajele colective, care au un grad ridicat de abstractizare (de exemplu: cetenii, elevii, popoarele). Aproape jumtate din totalul de 280 texte analizate prezint att personaje individuale, ct i personaje colective. Restul textelor se distribuie n ponderi aproximativ egale ntre urmtoarele categorii: texte care prezint numai personaje individuale (n special la Limba i literatura romn); texte numai cu personaje colective (mai ales cele de la Istorie); texte care nu fac referire la nici un personaj (cu elemente de coninut cu grad ridicat de abstractizare sau care descriu aspecte din natur, fenomene fizice, elemente tehnice etc.).
50
Cele 280 de texte analizate sunt populate de aproximativ 1500 personaje. Acestea se distribuie neechilibrat pe categorii, n manualele diferitelor niveluri de colarizare. Astfel, la clasele I i a V-a, textele manualelor prezint mai frecvent personaje individuale, care adapteaz i explic mesajul leciei n forme concrete de comportamente, atitudini, relaionri etc. n manualele pentru clasele a VIII-a i a XII-a predomin personajele colective sau textele abstracte, fr referiri la personaje. Analiza distribuiei personajelor pe sexe evideniaz aceleai tendine ca n cazul personajelor ilustrate n imagini. Cea mai mare parte a personajelor sunt de sex masculin 57% (Figura 10). Numai n 6% dintre textele analizate imaginile prezint personaje feminine (o pondere mult mai redus dect n cazul imaginilor cu personaje de sex masculin). ntr-un numr mare de texte apar diferite personaje crora nu li se poate atribui un anumit gen i, ca urmare, nu sunt nici purttoare de mesaje de gen (personaje colective generale, personaje nonumane etc.).
Figura 10 _ Distribuia pe sexe a personajelor prezentate n textele manualelor colare
37%
Personaje masculine individuale Personaje masculine colective Personaje feminine individuale 52% 2% 4% 5% Personaje feminine colective Personaje crora nu li se poate preciza genul
Distribuia textelor n funcie de sexul personajelor prezentate este diferit n funcie de specificul disciplinelor colare: - Textele propuse la Istorie sunt cele mai populate cu personaje (peste jumtate din totalul personajelor). Manualele abund n personaje colective: participani la evenimentele istorice, membri ai comunitilor, naiuni, etnii etc. De asemenea, multe dintre textele de istorie se refer la personaje individuale; acestea sunt personaliti cu rol important n diferite evenimente istorice, sociale, culturale i, n majoritatea cazurilor, sunt masculine. - Manualele de Biologie sunt cele mai srace n personaje. n general, temele sunt abordate din perspectiv pur tiinific, fr referiri la personaje concrete. - Manualele de Educaie civic i cele de Educaie tehnologic fac referire, n general, la personaje colective (de exemplu: oamenii, cetenii, poporul, sclavii, pietonii, elevii, copiii etc.), neutre din perspectiva de gen i de cele mai multe ori nepurttoare de mesaje de gen. - Manualele de Limba i literatura romn propun texte cu multe personaje, mai ales individuale. Cea mai mare parte dintre acestea sunt tot de sex masculin. ns, n manualele pentru clasa I, personajele adulte feminine (mama, bunica, nvtoarea etc.) sunt mai prezente i mai importante, comparativ cu personajele adulte masculine; este de remarcat faptul c rolul femeilor se circumscrie mai ales sferei ngrijirii. De asemenea, multe dintre textele de la aceast materie de studiu nu fac referire la nici un personaj, fiind descrieri a unor aspecte din natur, prezentri de localiti sau cldiri etc.
51
Deseori, personajelor prezentate n texte le sunt asociate diferite caracteristici de gen. Grila de inventariere a acestor atribute a fost una comun cu cea utilizat n cadrul chestionarelor pentru elevi. Analiza datelor conduce la concluzia c atributele asociate personajelor prezentate corespund ntr-o mare msur modelelor tradiionale de gen. Personajele masculine sunt caracterizate printr-un numr mai mare de atribute, precum: au dorin de autoafirmare, au capacitate de analiz, puternic, curajos, lupttor, viteaz, dar i agresiv, nepoliticos, neasculttor, autoritar. n texte, fetele au nclinaii spre tiine umaniste, au capacitate de sintez i dorin de cooperare, sunt cumini, blnde, sensibile, suportive i flexibile, dar i slabe, credule, supuse, rele. Aceleai tipuri de asocieri ntre atribute i gen se regsesc i n rspunsurile elevilor la chestionare (vezi Capitolul 3.3.2), fapt care poate sugera ideea c manualele au un impact direct asupra construirii reprezentrilor de gen ale elevilor, devenind profeii care se automplinesc. Un alt aspect al analizei a vizat relaia dintre activitile concrete pe care le desfoar personajele i apartenena acestora la un anumit sex. Din aceast perspectiv, se evideniaz puternice diferene de gen. Dat fiind faptul c activitile menionate n texte sunt foarte variate, nu am realizat o distribuie statistic strict a acestora pe sexe, ci o analiz a tendinelor de corelare ntre acestea i genul personajelor. n majoritatea situaiilor, personajele masculine desfoar activiti n spaiul public. Aceste personaje au roluri importante n plan istoric i politic (cuceresc teritorii, lupt, conduc popoare i state, ncheie aliane), n contexte sociale (in discursuri, se implic n viaa comunitii), n plan economic (desfoar activiti dificile, care necesit putere fizic: lucreaz n agricultur, n industrie, construiesc, taie copaci etc.) i n viaa cultural (sunt specialiti n diverse domenii, inventeaz, cerceteaz, elaboreaz creaii n plan artistic, muzical i literar, scriu i tipresc cri). n unele situaii, personajele masculine i manifest agresivitatea, prin comportamente i n situaii reprobabile la nivel social: sunt tlhari, (se) bat, fur. n cazurile n care se vorbete de copii-biei, acetia se joac ntotdeauna cu mingea ori cu mainuele sau joac fotbal. Foarte puine texte prezint personaje masculine care desfoar activiti n sfera privat (fac reparaii n gospodrie, zugrvesc camera, cur grdina). n comparaie cu personajele masculine, personajele feminine sunt foarte puin active n spaiul public. Textele analizate fac referire la activitile desfurate de femei mai ales n sfera privat: fac mncare, spal, ud florile, hrnesc copiii i animalele, torc sau tricoteaz. De asemenea, le prezint ca structuri sensibile n plan afectiv (se emoioneaz, plng, se bucur, sunt superstiioase), care susin respectarea normelor (dojenesc, pedepsesc pentru greeli, susin adevrul ntr-o confruntare). Fetiele sunt prezentate jucndu-se de cele mai multe ori cu ppui sau practicnd anumite activiti sportive, precum: patinaj, balet, gimnastic. Astfel, se poate concluziona c, n majoritatea cazurilor, rolurile de gen sunt tradiionale i difereniate ntre sferele public-privat. Brbaii desfoar activiti tradiional masculine, mai ales n sfera public. Femeile sunt prezente mai ales n sfera privat, unde desfoar activiti tradiional feminine. Aceste date confirm rezultatele cercetrilor anterioare, care evideniaz faptul c modelele promovate n majoritatea manualelor colare sunt patriarhale i anacronice. Personajele din textele manualelor stabilesc diferite relaii: de cooperare, de conflict i competiie, de subordonare etc. Grila de analiz a vizat identificarea situaiilor de
52
relaionare ntre personaje de acelai sex (fete-fete, biei-biei) i ntre personaje de sexe diferite (fete-biei). Datele evideniaz faptul c, la nivel general, numrul situaiilor de relaionare este relativ redus (290), comparativ cu numrul personajelor prezentate n manualele colare (1422). Peste jumtate dintre situaiile de relaionare se desfoar ntre personaje colective, neutre din perspectiva de gen. O treime dintre interaciuni au ca actori numai personaje masculine. Manualele analizate prezint puine situaii de comunicare ntre personaje de sexe diferite (11%) i un numr nesemnificativ de cazuri de relaionare numai ntre personaje feminine (2%). Natura relaiilor stabilite ntre personaje de acelai sex sau de sexe diferite este, n cele mai multe cazuri (40%), una de cooperare. Situaiile de conflict i de competiie (20%) au ca actori, n majoritatea cazurilor, personaje masculine. n relaiile de subordonare prezentate de manuale, autoritatea aparine de cele mai multe ori personajelor masculine.
3.4.1.3. Analiza sarcinilor de nvare
Ca instrument de nvare pentru elevi, manualul colar ncorporeaz, de obicei, pentru fiecare unitate de coninut, o serie de sarcini de nvare care i pun pe acetia n situaia de a exersa, a reflecta, a reproduce sau a crea, pornind de la textele i imaginile prezentate. Aceste sarcini au rolul de a consolida i a aprofunda, a generaliza sau a individualiza, dar i de a evalua impactul mesajelor coninute n texte i imagini asupra cogniiei, afectivitii, sociabilitii sau motricitii elevilor, n conformitate cu obiectivele i standardele de performan corespunztoare fiecrei uniti de coninut. Din perspectiva specificului investigaiei de fa, analiza de coninut a manualelor colare i-a propus s identifice o tipologie a sarcinilor de nvare, evideniind ponderea diverselor tipuri de sarcini n manualele colare, precum i relevana acestora pentru dimensiunea de gen n educaie. Enunurile ipotetice de la care am pornit n analiz au fost urmtoarele: - Comparativ cu sarcinile de tip individual, cele care presupun interaciunea cu ceilali sau lucrul n grup au un potenial mai ridicat de favorizare a exersrii relaiilor de gen n cadrul colectivului de elevi, contribuind astfel la procesele de interiorizare a genului prin raportare la cellalt/cealalt. - Comparativ cu sarcinile de tip reproductiv, cele de tip operaional sau creativ au un potenial mai ridicat de a stimula capacitile de analiz i autoanaliz a mesajelor cuprinse n manuale, inclusiv a celor de gen, dezvoltnd astfel atitudinea critic autoevaluativ i libertatea de exprimare a propriei identiti psiho-individuale. - Sarcinile de nvare cu un coninut care face referire la contexte obinuite din viaa elevilor au o valoare mai ridicat de valorificare a dimensiunii de gen, n comparaie cu sarcinile strict academice i de-genizate. Dei enunurile de mai sus au o valoare ipotetic, cercetarea de fa nu i-a propus n acest stadiu verificarea acestora, ci doar surprinderea unei situaii de fapt, pe baza nregistrrii statistice a ponderii diverselor tipuri de sarcini de nvare, aa cum a rezultat din analiza coninutului manualelor colare. Ca urmare, au fost investigate urmtoarele aspecte: - raportul ntre activitile individuale i cele de grup cuprinse n sarcinile de nvare; - ponderea sarcinilor de tip creativ i operaional n totalul sarcinilor de nvare; - relaia dintre coninutul sarcinilor i experiena de via a elevilor.
53
Totodat, au fost nregistrate i o serie de tendine privind distribuia diverselor categorii de sarcini de nvare n cadrul diferitelor discipline colare: Limba romn, Educaie civic, Biologie, Educaie tehnologic i Istorie. Sarcini de grup sau sarcini individuale n manualele colare O observaie preliminar evideniat de analiza de coninut a manualelor colare este faptul c nici una dintre sarcinile analizate nu se adreseaz n mod explicit doar fetelor sau doar bieilor. Cel puin din punct de vedere formal, manualele analizate nu introduc discriminri de gen explicite prin modul de definire a destinatarilor sarcinilor de nvare. Distribuia diferitelor tipuri de sarcini n raport cu numrul de participani implicai n rezolvarea acestora introduce ns o serie de consecine implicite n raport cu procesele de construcie de gen, dup cum vom vedea n continuare. Analiza de coninut a manualelor colare a evideniat ponderea covritoare (91%) a sarcinilor de tip individual asociate diferitelor coninuturi. Aceast situaie se explic, n primul rnd, prin faptul c manualul este n fapt un instrument de nvare destinat elevului i muncii independente realizate n clas sau acas.
Figura 11 _ Distribuia sarcinilor de nvare n raport cu numrul de participani implicai n rezolvare
4% 5%
Sarcini individuale Sarcini de grup Sarcini frontale 91%
n acelai timp, manualul reprezint, de cele mai multe ori, i instrumentul principal utilizat de ctre profesori n derularea leciilor, situaie confirmat i de observrile realizate n cadrul investigaiei de fa. Din aceast perspectiv, manualele nu ofer prea multe oportuniti de lucru n grup, doar 4% din totalul sarcinilor analizate fiind bazate pe comunicare direct cu ceilali. De altfel, aa cum au evideniat i datele obinute prin observare, interaciunile sociale dintre elevi n procesul de nvare sunt extrem de limitate n cadrul leciilor. Cum interaciunile sociale n cadrul grupurilor de covrstnici reprezint o surs important pentru procesele de construcie de gen, putem afirma c prezena sporadic a activitilor de grup n totalul sarcinilor de nvare evideniaz potenialul relativ sczut al acestui suport didactic pentru valorificarea dimensiunii de gen n nvare, neleas ca proces social. n ceea ce privete materiile de studiu, ponderea cea mai ridicat a sarcinilor de grup sau frontale n totalul sarcinilor de nvare se nregistreaz n cazul Culturii civice (20%), iar
54
cele mai sczute sunt semnalate la Biologie (0,1%) i Limba i literatura romn (2,6%). Restul disciplinelor pentru care au fost analizate manualele pstreaz proporii de peste 90% pentru sarcini de tip individual n totalul sarcinilor de nvare. Procese cognitive angajate de sarcinile de nvare din manualele colare Analiza de coninut a relevat faptul c cele mai multe dintre sarcinile de nvare din manualele selectate sunt de tip cognitiv-operaional (52,7%), n timp ce ponderea cea mai sczut o nregistreaz sarcinile care solicit creativitatea elevilor (16,8%). Sarcinile de tip reproductiv, bazate mai ales pe procese ale memoriei, ocup i ele un loc important (30,5%).
Figura 12 _ Distribuia sarcinilor n raport cu tipul proceselor psihologice implicate n nvare
17%
sarcini cognitiv-operaionale sarcini reproductive
52% 31%
sarcini de tip creativ
Pe discipline colare, ponderea ce mai ridicat a sarcinilor de tip creativ se nregistreaz la Limba i literatura romn i Cultur civic, n timp ce sarcinile reproductive sunt utilizate mai ales la Istorie i la Educaie tehnologic. Din perspectiva dimensiunii de gen, distribuia tipurilor de sarcini de nvare n funcie de procesele cognitive implicate n rezolvarea acestora nu ofer n sine suficiente date pentru o interpretare riguroas. Aceste date trebuie corelate ns cu alte informaii obinute prin observare n clas, unde sarcinile de tip creativ i apreciativ au fost semnalate doar n puine cazuri. Accentul evident pe sarcini de nvare de tip cognitiv-operaional, concomitent cu ponderea relativ ridicat a sarcinilor de tip reproductiv n manualele analizate, sugereaz totui o tendin de stimulare a conformismului, precum i un interes mai sczut pentru dezvoltarea spiritului critic i pentru afirmarea propriei personaliti a elevilor n procesul de nvare. Este de presupus c o astfel de situaie ar putea avea efecte implicite i n procesele de construcie i afirmare a genului, n sensul restrngerii oportunitilor de chestionare critic, reevaluare i reconstrucie permanent a propriei identiti de gen n spaiul colar. Sarcinile de nvare din manual i valorificarea experienei de via a elevilor Dac observrile realizate n clas au artat c valorificarea experienei de via a elevilor este o practic destul de rar utilizat n procesul didactic, analiza manualelor colare nu a fcut dect s ntreasc aceast concluzie. Astfel, analiza de coninut asupra sarcinilor de nvare din manuale a evideniat faptul c aproape 60% dintre sarcini nu fac nici un fel de referire la experiene concrete de via real.
55
Aceast situaie devine cu att mai problematic, dac lum n calcul faptul c materiile de studiu care au fost selectate pentru analiza manualelor reprezint discipline care trateaz aspecte diferite ale vieii sociale (Cultur civic, Istorie, Limba i literatur romn, Biologie etc.). Ca urmare, prin coninutul preponderent academic al sarcinilor de nvare, manualele confirm tendina de accentuare a distanei dintre ceea ce se nva n coal i viaa real, semnalat i n alte rnduri ale prezentei cercetri, diminund astfel varietatea contextelor de construcie a genului n spaiul educaional. * * * Analiza manualelor colare din perspectiva modalitilor de promovare a mesajelor de gen a condus la evidenierea unor concluzii care susin i completeaz aspectele subliniate de alte studii n domeniu. Prezentm n continuare aceste concluzii: Prin imagini i texte, manualele colare promoveaz mai ales personaje masculine. Aceasta conduce la accentuarea importanei a ceea ce sunt i fac brbaii n comparaie cu ceea ce sunt i fac femeile. n majoritatea situaiilor, personajelor le sunt asociate caracteristici considerate tradiional masculine sau tradiional feminine. Activitile desfurate de personajele manualelor se difereniaz, de asemenea, pe sexe. Personajele masculine sunt mai prezente n sfera public i desfoar activiti n concordan cu rolurile de gen tradiionale. Personajele feminine sunt active mai ales n viaa privat, iar rolurile lor sunt, de asemenea, tradiional feminine. Domin, astfel, modelul conservator. Personajele sunt prezentate n relativ puine situaii de interaciune. De cele mai multe ori, relaiile sunt de cooperare ntre aceleai sexe sau, n ponderi mai reduse, ntre personaje de sexe diferite. Situaiile de conflict, de competiie sau de subordonare sunt specifice mai ales personajelor masculine. Doar o mic parte dintre imagini prezint situaii concrete de via; dintre acestea, foarte puine abordeaz viaa colar, profesional, familial, a cercului de prieteni etc. Majoritatea sarcinilor de nvare nu fac nici un fel de referire la experiene concrete de via. Educaia pentru viaa privat este complet nesatisfctoare. Este de remarcat ponderea covritoare (91%) a sarcinilor de nvare de tip individual. Prezena sporadic a activitilor de grup n totalul sarcinilor de nvare evideniaz potenialul relativ sczut al manualelor pentru valorificarea dimensiunii de gen n nvare, neleas ca proces social i nu pentru cooperare i munca de echip. Acestea din urm se asociaz stilurilor considerate mai feminine, pe cnd accentul pe individualism, celor masculine. Accentul evident pe sarcini de nvare de tip cognitiv-operaional, concomitent cu ponderea relativ ridicat a sarcinilor de tip reproductiv n manualele analizate sugereaz o tendin de stimulare a conformismului, precum i un interes mai sczut pentru dezvoltarea spiritului critic i pentru afirmarea propriei personaliti a elevilor n procesul de nvare. Dezechilibrele semnalate ntre reprezentarea genului n manualele colare demonstreaz implicit un interes mai sczut pentru problematica de gen n elaborarea diferitelor suporturi de nvare.
56
Toate aceste aspecte menionate anterior devin problematice, n msura n care Legea nr. 202/2002 privind egalitatea de anse ntre femei i brbai precizeaz c Ministerul Educaiei i Cercetrii va promova acele manuale colare, cursuri universitare, ghiduri pentru aplicarea programelor analitice care s nu cuprind aspecte de discriminare ntre sexe, precum i modele i stereotipuri comportamentale negative n ceea ce privete rolul femeilor i al brbailor n viaa public i familial (art. 15, al. 2).
3.4.2. Opinii privind modalitile de reflectare a dimensiunii de gen n produsele curriculare

Analiza manualelor colare a evideniat msura n care dimensiunea de gen este explicit la nivelul curriculum-ului scris i a identificat modele i stereotipii promovate, precum i modaliti prin care dimensiunea de gen poate fi valorificat din punct de vedere educaional (prin text, prin imagine, prin sarcini de lucru). Prin celelalte tipuri de instrumente de cercetare interviurile adresate profesorilor, chestionarele pentru elevi, observrile realizate asupra activitii didactice au fost puse n dezbatere probleme corelate cu acestea, precum: - opinii privind vrsta optim a elevilor pentru introducerea unor coninuturi referitoare la dimensiunea de gen; - contribuia diferitelor discipline colare la promovarea dimensiunii de gen; - prezena temelor de gen n programele de studiu i analiza modalitilor de abordare n manualele colare; - propunerea de noi teme de studiu necesare pentru promovarea educaiei pentru parteneriat de gen; - identificarea rolurilor i a comportamentelor de gen promovate prin curriculum-ul colar. Astfel, s-au identificat opiniile cadrelor didactice i ale elevilor referitoare la msura n care dimensiunea de gen se reflect n produsele curriculare i la modalitile prin care se promoveaz echitatea i parteneriatul de gen n curriculum-ul scris i n cel implementat. Vrsta optim pentru abordarea temelor de gen Aa cum a evideniat analiza de curriculum scris, teme cu mesaj explicit sau cu potenial de valorificare din perspectiva de gen se regsesc la toate nivelurile de nvmnt. Prin interviurile individuale, cadrele didactice au fost chestionate cu privire la msura n care exist un nivel optim de colarizare pentru abordarea temelor de gen. Majoritatea profesorilor intervievai consider c momentul favorabil pentru prezentarea unor coninuturi de gen este nvmntul gimnazial, cnd elevii sunt n perioada (pre)adolescenei. Argumentele cadrelor didactice pentru aceast opiune sunt, n general, subsumate ideii c n aceast etap se accentueaz diferenele de dezvoltare corporal i psihologic ntre biei i fete. Ca urmare, sporesc nevoile de cunoatere a propriei persoane, iar identitatea de gen se redefinete att din perspectiva caracteristicilor biologice, ct i a rolurilor asumate n plan social i cultural. De multe ori ns, cauza implicit a acestei opinii majoritare a cadrelor didactice const n faptul c definirea genului este redus la apartenena la un anumit sex, iar educaia pentru parteneriat de gen este confundat cu educaia sexual. Astfel, pornind de la premisa c adolescena este vrsta optim pentru prezentarea coninuturilor de gen, o parte dintre cadrele didactice afirm c nu abordeaz aceste teme n ciclul precolar sau primar, chiar dac sunt solicitate de ctre copii: Uneori copiii m mai ntreab despre semnificaia diferitelor cuvinte
57
care in de identitatea lor de gen, dar le spun s mai atepte, c vor nva despre acestea cnd vor mai crete. (I.N., educatoare). Un numr mai restrns de cadre didactice susine ideea c problemele de gen trebuie abordate ncepnd cu primii ani de educaie n sistemul de nvmnt. Principalele argumente aduse n acest sens sunt urmtoarele: - identitatea de gen este rezultatul unui proces complex de socializare a persoanei i se construiete progresiv, cu elemente specifice pe parcursul fiecrei etape de via; - copiii manifest interes pentru probleme de gen (diferene fizice, roluri n societate i n familie etc.) nc din primii ani de via; - familia i ali factori educaionali sau de informare (presa, producii cinematografice, emisiuni radio i TV, literatur, Internet etc.) induc deseori prejudeci, stereotipii, inegaliti i discriminri de gen, iar acestea pot fi contracarate prin efortul organizat i susinut al colii.
Caseta 6. Interviu cadre didactice Adulii pot avea idei greite despre acest subiect, iar copiii merg mai departe cu acestea i le reproduc toat viaa fr s i dea seama. (A.I., profesor tiine sociale) La vrsta precolar cred c este important deopotriv s identificm i s eliminm marea varietate de idei preconcepute cu care copiii vin din familie. Acestea pot fi identificate din ceea ce spun copiii, dar i din observarea atitudinilor, a modului n care se joac. Trebuie s-i formm n spiritul unei adevrate cooperri. (I.M, educatoare) Nu stric s li se dea asemenea cunotine [referitoare la gen] de la vrste fragede. Pentru c ei sunt curioi i, oricum, dac nu le spui tu, se intereseaz pe alte ci. Au nevoie s cunoasc aceste lucruri. (S.N., profesor lb. romn)
Pe baza acestor argumente, cadrele didactice recomand un demers educativ care s promoveze specificitatea, parteneriatul i egalitatea de gen, ncepnd nc din perioada precolar. Condiia de reuit pentru un asemenea demers este adaptarea elementelor de coninut la particularitile, interesele i nevoile specifice de gen ale elevilor, n fiecare etap de vrst. Rolul diferitelor discipline de studiu n promovarea dimensiunii de gen Att cadrele didactice, ct i elevii au fost intervievai cu privire la msura n care disciplinele colare contribuie la promovarea dimensiunii de gen i la modalitile n care este promovat o educaie n spiritul echilibrului, echitii i parteneriatului n relaiile de gen. O parte dintre profesori au susinut ideea c fiecare disciplin colar poate avea un rol important n valorificarea dimensiunii de gen n educaie. Ei susin c acest demers se poate realiza prin: - introducerea unor coninuturi specifice i explicite de gen, cel puin la disciplinele care permit abordarea unor asemenea subiecte; - valorificarea oricrei teme din perspectiva dimensiunii de gen prin partea aplicativ a coninuturilor; - utilizarea de metode i de strategii didactice care s fac apel la experiena de via specific fetelor i bieilor i s ncurajeze cooperarea ntre genuri.
58
Totui, majoritatea profesorilor consider c dimensiunea de gen poate fi valorificat din punct de vedere educaional n special prin anumite discipline colare. Cel mai des menionate au fost materiile de studiu din ariile curriculare Limb i comunicare (Limba i literatura romn, limbi moderne), Om i societate (Istorie, Educaie civic, Religie, tiine socio-umane), Matematic i tiine (Biologie), Arte (Educaie muzical, Educaie plastic), Consiliere i orientare colar. n cazul acestor discipline, profesorii propun ca programele colare s includ mai multe coninuturi cu mesaj de gen explicit, iar dezvoltarea de valori i atitudini (implicit cele referitoare la gen) s fie unul dintre obiectivele prioritare. De asemenea, se apreciaz c aceste discipline colare, prin specificul lor, pot valorifica n mod direct experiena de via i caracteristicile de dezvoltare ale fetelor i ale bieilor. Cele dou puncte de vedere prezentate anterior acordarea de importan tuturor disciplinelor colare n promovarea dimensiunii de gen/accent pe rolul anumitor discipline n acest sens sunt susinute, n general, de categorii diferite de cadre didactice. Astfel, majoritatea educatoarelor i a nvtoarelor consider c fiecare domeniu de studiu poate contribui la educaia n spiritul echilibrului i parteneriatului de gen. Aceast categorie de cadre didactice (care coordoneaz ntregul proces educativ adresat copiilor din grupele/clasele lor i pot evalua dezvoltarea personal a acestora pe o perioad mai mare de timp) valorizeaz mai intens rolul strategiilor de lucru, al modalitilor concrete de abordare a temelor, al tipurilor de relaii din clas. De asemenea, educatoarele i nvtoarele accentueaz rolul important pe care l pot avea activitile extracurriculare n valorificarea adecvat a dimensiunii de gen n educaie (egalitate, comunicare, parteneriat) prin: excursii i vizite, cercuri, serbri, concursuri sportive, srbtorirea zilelor de natere ale copiilor etc.
Caseta 7. Interviu cadre didactice Ca nvtoare trebuie s valorific orice oportunitate de a face educaie pentru parteneriat de gen, de a utiliza experiena de gen, indiferent c este o or de educaie fizic sau una de cunoatere a mediului, ori o vizit la muzeu. Cred c utilizarea adecvat a diferenelor poate s uureze munca unui cadru didactic. (A.V., nvtoare) La toate disciplinele apar situaii cnd trebuie s abordezi i probleme de gen. Chiar dac nu-i propui acest lucru, n timpul leciei discuiile cu elevii pot aluneca i spre subiecte care pun n dezbatere identitatea de gen sau relaiile ntre biei i fete. i trebuie s le rspunzi elevilor. (M.B., nvtoare)
n opoziie, profesorii de gimnaziu i de liceu sunt mai centrai pe materiile de studiu pe care le predau i pun accent mai ales pe nevoia unor coninuturi special destinate tematicii de gen, valoriznd mai puin importana elementelor de relaionare, de climat i de cultur a clasei pentru o educaie n acest sens. n acord cu opiniile profesorilor, elevii au menionat c primesc informaii referitoare la identitatea, rolurile i relaiile de gen la majoritatea disciplinelor colare, cel mai des fiind menionate orele de consiliere i orientare (53%) i cele de biologie (25%). n cadrul acestor ore, sunt utilizate coninuturi specifice referitoare la relaia dintre gen i orientare profesional. De asemenea, discipline precum literatura romn, limbile strine, cultura civic (n gimnaziu)/psihologia (n liceu), religia, educaia tehnologic sau educaia fizic au oferit elevilor oportunitatea de a discuta diverse teme de gen: caracteristici de gen, atitudini i comportamente de gen, relaii de gen etc. Cu ponderi reduse, elevii au menionat n list i discipline precum matematica, fizica, chimia sau geografia. Dei asemenea materii de
59
studiu nu propun coninuturi cu mesaj explicit de gen, concluzionm c au permis abordarea unui astfel de subiect fie prin aplicaiile propuse n manuale, fie prin strategiile didactice utilizate de profesori i prin tipul de relaie elev profesor. Teme de gen n programele colare Profesorii i elevii au fost invitai s identifice o serie de teme prevzute de programele colare, care au constituit prilejuri de transmitere de cunotine i de informare cu privire la gen: identitatea de gen, roluri de gen n familie, profesie, societate, relaii de gen, egalitatea de anse din perspectiva de gen etc. Cu prioritate au fost menionate teme cu mesaj explicit de gen, care au vizat aspecte precum: - roluri profesionale (alegerea profesiei, factori ai succesului profesional); - roluri n familie (a fi un bun printe, relaia prini-copii, activitile n gospodrie); - roluri la nivel social (rolul femeii n diferite epoci istorice, despre micarea feminist, drepturile omului, despre egalitate, despre vot). - caracteristici de dezvoltare biologic (educaia pentru sntate, educaie sexual, igiena organismului uman); - relaii de gen: comunicare, parteneriat, competiie (despre iubire, despre relaia cu partenerul de via, despre cstorie). Cadrele didactice au menionat i subiecte care nu fac referire direct la dimensiunea de gen, dar care au fost valorificate n activitatea didactic i din aceast perspectiv. Cteva exemple: a avea ncredere n sine; despre idealuri i modele; lupta mpotriva alcoolului, drogurilor i fumatului; conflict i agresivitate; despre infraciune; despre comportamentul n diferite contexte sociale (la aeroport, la restaurant, la mas); despre utilizarea diferitelor substane chimice etc. Dincolo de identificarea n programele colare a temelor cu mesaj de gen, este important de remarcat urmtorul punct de vedere exprimat n contextul anchetei: factorul determinant n valorificarea din perspectiva de gen a coninuturilor propuse de programele colare este cadrul didactic, prin priceperea de a valorifica educaional temele (prin explicaii, aplicaii, activiti de nvare oferite elevilor), prin stilul i strategiile de predare, prin relaia cu elevii etc. Astfel, se consider c un profesor/o profesoar fr deschiderea necesar fa de problematica genului n educaie nu poate valorifica eficient un coninut care permite o educaie n acest sens sau poate chiar s transmit elevilor propriile stereotipii i prejudeci n domeniu. Pentru a evita asemenea situaii, cadrele didactice propun ca educaia n spiritul promovrii egalitii i parteneriatului de gen s fie o component explicit n programele de formare a personalului didactic. Importana profesorilor n valorificarea educaional a unui coninut este susinut i de rezultatele observaiilor realizate la diferite lecii. Din cele 35 de lecii observate, unele au avut teme cu specific explicit de gen sau cu potenial de gen. Cteva exemple n acest sens: despre familie, despre respect, despre democraie, ce nseamn s ai 18 ani, alegerile efului de clas i stabilirea responsabilitilor, despre grupuri sociale, despre meseriile actuale pe piaa muncii, texte literare (Capra cu trei iezi, Domnul Goe) etc. Dei astfel de teme sunt generoase pentru abordri din perspectiva de gen (roluri n familie, profesie, societate, caracteristici de gen i etape de dezvoltare a personalitii, specificul relaiilor de gen n diferite perioade istorice etc.), n general cadrele didactice au dezvoltat coninuturile n conformitate cu programele colare, fr
60
ns a face referiri explicite la asemenea aspecte. Sau, dac au existat astfel de referiri, acestea au fost generale (de exemplu: la tema despre respect, cadrul didactic afirm c i fetele, i bieii trebuie s fie respectuoi) sau implicite (de exemplu: la lecia de organizare a clasei, diriginta a reinut, din propunerile elevilor pentru funcia de ef al clasei, numai numele de fete). Capitolul 3.5.2, referitor la strategiile de predare-nvare, va analiza n detaliu modalitile concrete prin care coninuturile educaionale sunt valorificate n clas din perspectiva de gen. Opinia cadrelor didactice privind dimensiunea de gen n manualele colare Deoarece manualele colare au statut de instrumente de susinere a procesului de predare-nvare, considerm c analiza de coninut a acestora (prezentat n capitolul 3.4.1) ne-a oferit o fotografie a dimensiunii de gen ca potenial de valorificare n activitatea didactic. Prin interviurile cu cadrele didactice i prin observaiile asupra activitii didactice am ncercat s identificm msura n care profesorii contientizeaz acest potenial al manualelor i modalitile n care l valorific n activitatea cu elevii. Opiniile cadrelor didactice privind modalitile de ilustrare a dimensiunii de gen n manualele colare au fost diverse, fapt care evideniaz existena unor niveluri diferite de contientizare a problematicii de gen de ctre acetia i a unor atitudini diferite fa de acest subiect. Astfel, o parte dintre profesorii investigai consider c manualele valorific cu succes temele cu potenial de gen propuse de programele colare. ns aceast valorificare eficient este neleas n mai puine cazuri ca deconstrucie a stereotipiilor de gen i ca promovare a egalitii i parteneriatului de gen. De obicei, profesorii apreciaz ca fapt pozitiv simpla prezen a informaiilor despre caracteristici, roluri i relaii de gen, deseori fr a evalua tipul acestora, situarea ntre tradiional i actual, ntre stereotipie i realitate, ntre diferen i discriminare. n opinia altor cadre didactice, dimensiunea de gen este prea puin prezent la nivelul manualelor colare, promovarea egalitii i nediscriminrii de gen prin text, imagini sau activiti de nvare nefiind considerat un obiectiv explicit al autorilor de manuale. Cadrele didactice consider c, dei unele teme ar putea fi valorificate din aceast perspectiv, manualele nu ofer un real suport n acest sens, lsnd n seama priceperii profesorului un asemenea demers. Mai mult, ei afirm c multe dintre textele i imaginile manualelor sunt construite pe diferenierea tradiional a rolurilor de gen, accentund astfel stereotipii i inegaliti sociale de gen. Pentru depirea acestor dificulti, profesorii au propus ca dimensiunea de gen s fie unul dintre criteriile de elaborare i de evaluare a manualelor colare.
Caseta 8. Interviu cadre didactice Dei disciplina pe care o predau are un foarte mare rol n cristalizarea unor cunotine sau atitudini referitoare la gen, programele i manualele nu m ajut s realizez acest lucru. (profesor, Limba i literatura romn) n manualele cu care lucreaz elevii mei, copilul care nu poate s doarm, care cltorete cu autobuzul sau pe care l doare burta are lng el invariabil o mam grijulie (i att!). n toate textele, cei care fac pozne sunt bieii... Nu trebuie un efort prea mare pentru a observa aceste dezechilibre. Cum s mai dai atunci ca exemplu pe Andrei, care o ajut pe zvpiata de Ana s i strng ordonat lucrurile i s se pregteasc pentru ora de educaie fizic? (L.V., nvtoare)
Exist i unii profesori care consider c manualele colare nu fac referire la aspecte de gen i sunt de prere c aceste aspecte nici nu trebuie s fie obiectiv al educaiei prin
61
coal. Este de remarcat c aceeai idee a fost susinut i de civa dintre elevii investigai. O explicaie posibil a acestei opinii este aceea c att profesorii, ct i elevii nu sunt deloc familiarizai cu abordarea temelor de gen n coal, nct li se pare impropriu un asemenea demers netradiional i neobinuit n instituiile de nvmnt. Astfel, se apreciaz c nu coala trebuie s fac educaie n spiritul promovrii echilibrului i parteneriatului de gen, aceasta dobndindu-se n familie sau din experiena de via a fiecruia. Indiferent de opiniile cadrelor didactice privind prezena dimensiunii de gen n manualele colare, observaiile realizate au condus ctre o concluzie comun: n majoritatea situaiilor n care s-au utilizat manualele n activitatea din clas, nu au fost abordate aspecte explicite de gen n comentarea textelor, n analiza imaginilor sau n rezolvarea de aplicaii. Roluri i comportamente de gen promovate prin curriculum-ul colar n cadrul anchetei, profesorii i elevii au fost intervievai cu privire la msura n care coninuturile educaionale, propuse de programe i dezvoltate de manuale, asigur o pregtire a elevilor pentru diverse roluri i relaii, care au potenial de gen i pot fi valorificate din aceast perspectiv n spaiul colii: referitoare la profesie, referitoare la familie i la relaionarea cu ceilali, referitoare la dezvoltarea personal. n opinia profesorilor, curriculum-ul colar contribuie mai ales la pregtirea pentru profesie (alegerea profesiei potrivite, succesul n profesie), la educaia pentru sntate i la dezvoltarea ncrederii n sine. n acord cu profesorii, elevii consider c coala pregtete cu prioritate pentru roluri n plan profesional: alegerea meseriei/profesiei potrivite (80% dintre rspunsuri), asigurarea succesului n profesie (78%). Aceast pregtire este considerat necesar i important n primul rnd de ctre elevii din ciclul liceal, care sunt mai aproape de momentul integrrii profesionale dect cei din gimnaziu. (Pentru corelarea pregtirii pentru profesie cu caracteristicile de gen vezi capitolul 3.7, referitor la orientarea colar i profesional a elevilor). De asemenea, o pondere important dintre elevi consider c oferta colar asigur educaia elevilor pentru sntate (73%) i pentru dezvoltarea personal: dezvoltarea ncrederii n sine, cunoaterea de sine etc. (68%). Trebuie remarcat faptul c aspectele menionate anterior att de profesori, ct i de elevi au fost identificate i n cadrul observaiilor asupra activitilor didactice. De regul, aceste aspecte corespund unor obiective explicite i coninuturi specifice, propuse de anumite discipline colare (consiliere i orientare, psihologie, educaie tehnologic etc.). Alte aspecte referitoare la relaiile de gen i la parteneriatul de gen n diferite contexte de via privat i public50 sunt menionate ca avnd pondere redus n curriculum-ul colar. Astfel, se consider c coala ofer informaii insuficiente despre unele aspecte de gen precum: relaia dintre soi, a fi un bun printe, activitile din gospodrie, buna comunicare ntre partenerii cuplului familial, ntre prieteni sau la nivel social n ansamblu. Aceste aspecte nu sunt obiective explicite ale unor materii de studiu, ca urmare sunt prea puin prezente i slab valorificate n spaiul colar. Aspecte referitoare la calitatea rolurilor i comportamentelor de gen promovate prin curriculum-ul colar, menionate anterior prezena sau absena stereotipurilor, a prejudecilor i a discriminrilor de gen, tipologia acestora etc. sunt prezentate n detaliu n capitolul 3.3.
50
Conceptele public-privat sunt definite cf. Dragomir, O. i Miroiu, M., Lexiconul feminist, Iai, Ed. Polirom, 2002.
62
Propuneri de noi teme de studiu relevante din perspectiva de gen La nivelul programelor i al manualelor colare au fost semnalate o serie de lacune i aspecte negative privind valorificarea genului n educaie. Acestea [programele i manualele colare] se adreseaz aproape fr excepie elevilor, care nu au un anumit gen, fr ritmuri proprii de dezvoltare, care provin din medii socio-familiale omogene (M.R., profesor Educaie civic) sau contribuie la promovarea unor stereotipii i prejudeci de gen. Astfel, profesorii i elevii au fost solicitai s propun noi teme i subiecte de studiu care pot oferi informaii relevante privind dimensiunea de gen i pot asigura o educaie eficient n acest sens, care s promoveze colaborarea i parteneriatul de gen. Temele propuse sunt fie abordri noi ale domeniilor deja existente n programele colare, fie noi elemente de coninut: - teme privind alegerea profesiei: analiza de roluri profesionale tradiionale i actuale; relaia dintre opiunea elevilor i locul de munc al prinilor; apartenena la un anumit sex ca atu/piedic n alegerea anumitor profesii sau n anumite situaii de via; genul i succesul n carier; relaii de gen la locul de munc; - teme privind rolurile i relaiile de familie: roluri de gen n familie la diferite generaii: bunici, prini; responsabiliti i relaii de gen n familie n diferite contexte socio-culturale; elemente de sociologia familiei moderne; - teme privind etapele de dezvoltare a personalitii: caracteristici ale relaiilor de gen la diferite vrste; adolescenii i rolurile lor sociale; elemente de educaie sexual i igien personal; - teme de educaie artistic: genul n art; despre gen i mod/vestimentaie; ilustrarea genului/relaiilor de gen n pictur; - teme de istorie: roluri ale femeii n diferite epoci istorice; relaii de gen n diferite epoci istorice; - teme de educaie civic i moral-religioas: relaii de gen i modele tradiionale/modele actuale; drepturi i responsabiliti civice de gen; - altele: genul i petrecerea timpului liber, genul i tipurile de inteligen; cooperarea ntre genuri pentru rezolvarea diferitelor situaii de via etc. Pentru o eficient valorificare a unor asemenea teme, cadrele didactice sunt de prere c educaia n scopul nediscriminrii de gen trebuie s fie obiectiv explicit al proiectrii curriculum-ului colar: uniti de coninut specifice trebuie cuprinse n programele colare, iar sugestiile metodologice i cele pentru autorii de manuale trebuie s fac referire i la dimensiunea de gen.
Caseta 9. Interviu cadre didactice Ar fi oportun introducerea unor astfel de coninuturi n programe i manuale Noi, profesorii, nu tim ntotdeauna cum s valorificm genul n educaie. De multe ori, elevii ne reproeaz c avem preri invechite sau c nu suntem capabili s-i nelegem i ajungem, astfel, s ne confruntm cu un foarte mare grad de rezisten din partea lor. (R.M., profesor Istorie) Consider c trebuie introduse astfel de coninuturi [explicite] de gen. Altfel, muli colegi, chiar i cei tineri, tind s se limiteze numai la cerinele programei i sunt destul de puin motivai s abordeze din pespectiva gen anumite teme, din proprie iniiativ. (E.J., nvtoare)
63
* * * Analiza opiniilor profesorilor i celor ale elevilor referitoare la perspectiva de gen n curriculum-ul colar a permis identificarea unor concluzii care completeaz, nuaneaz i dezvolt concluziile analizei de curriculum scris, prin aspecte ce in de aplicarea acestuia n activitatea didactic. Majoritatea cadrelor didactice consider c exist o vrst optim pentru educaia de gen. Abordarea coninuturilor de gen n activitatea de predare-nvare este corelat de ctre muli dintre profesorii investigai cu o vrst optim adolescena. Acest punct de vedere are la baz reducerea accepiunii sociale a genului la apartenena la un anumit sex i, implicit, confuzia ntre valorificarea n educaie a dimensiunii de gen i educaia sexual. Ca urmare, abordarea timpurie a acestui subiect, nainte de perioada adolescenei, este considerat un tabu de ctre muli dintre profesori. Profesorii sunt de prere c educaia n spiritul promovrii emanciprii de gen i a parteneriatului de gen trebuie s fie n special obiectivul unor anumite discipline colare. Pentru valorificarea perspectivei de gen n educaie sunt responsabilizate n special materiile de studiu din ariile curriculare Om i societate, Limb i comunicare, Consiliere i orientare. Puini dintre profesorii investigai recunosc rolul potenial al tuturor disciplinelor colare n realizarea unei educaii n acest sens. Pentru promovarea eficient a dimensiunii de gen n educaie, profesorii apreciaz c programele colare trebuie s cuprind elemente de coninut cu mesaj explicit de gen. n programele colare, cadrele didactice au identificat o diversitate de teme ce au permis abordarea unor aspecte de gen; majoritatea temelor menionate sunt cu mesaj explicit de gen. n puine situaii au fost valorificate aspecte referitoare la gen i cu ocazia unor teme mai neutre din aceast perspectiv. Astfel, se poate concluziona c, dac mesajul de gen nu este unul explicit i declarat la nivelul programei colare (prin coninuturi explicite, prin obiective de referin/competene specifice, prin sugestii metodologice), puini profesori abordeaz coninuturile i din acest punct de vedere. Cadrele didactice nu regsesc n manualele colare un sprijin suficient pentru valorificarea temelor din perspectiva de gen. La nivel general, manualele colare au fost criticate pentru faptul c nu ofer cadrelor didactice un real suport pentru un demers educaional din perspectiva echitii de gen. Se consider c, prin texte i imagini, unele manuale susin diferenierea tradiional a rolurilor i a relaiilor de gen i accentueaz stereotipiile de gen. Au fost i profesori care au declarat fie c manualele valorific eficient i pozitiv dimensiunea de gen, fie c nu au identificat deloc n manuale aspecte de gen. Aceste opinii sunt determinate, n unele cazuri, de nivelul redus de contientizare a importanei abordrilor de gen n curriculum-ul colar, precum i de lipsa unor abiliti ale profesorilor, de identificare i de utilizare a acestei perspective n activitatea cu elevii.
64
Elevii i profesorii declar c coala nu pregtete suficient pentru relaionarea de gen i pentru parteneriatul de gen. Profesorii i elevii afirm c coala contribuie mai ales la pregtirea pentru profesie i la educaia pentru dezvoltarea personal (aspecte care pot fi valorificate i din perspectiva de gen). Se apreciaz c aspectele de relaionare i de parteneriat de gen n viaa privat i n cea public sunt prea puin valorificate la nivelul curriculum-ului colar.
3.5.
Dimensiunea de gen n curriculum-ul implementat
Conform scopului declarat al demersului investigativ, cercetarea de fa i-a propus s fac un pas mai departe, de la analiza perspectivei de gen n curriculum-ul scris la cel implementat, de la elementele de intrare n sistem la cele de proces, de la ceea trebuie s se predea, s se nvee i s se evalueze n clas la cum se pred, cum se nva i cum se evalueaz. Ca urmare, observarea realizat n cele 35 de activiti didactice, corelat cu informaiile obinute prin interviurile cu cadrele didactice au contribuit la ncercarea de a nelege modul n care perspectiva de gen se regsete n activitatea didactic din coal i n cadrul leciei. Principalele aspecte urmrite au fost: dimensiunea de gen n organizarea mediului fizic al colii i al clasei; dimensiunea de gen n utilizarea strategiilor didactice; gen i strategii de evaluare.
3.5.1. Dimensiunea de gen n organizarea mediului fizic al nvrii

Este necesar s precizm de la nceput faptul c analiza mediului fizic al nvrii nu a fcut obiectul central al cercetrii de fa. Ca urmare, nu a fost utilizat un instrument de investigaie special destinat acestui aspect, dar au fost inclui n grila de observare o serie de itemi cu valoare exploratorie. Departe de a ignora importana acestuia i posibilele sale influene asupra procesului construirii identitii de gen, investigaia s-a rezumat n cazul de fa la o serie de informaii privind urmtoarele categorii de spaii colare: spaiul din jurul colii, interiorul colii, sala de clas, spaiul individual al elevilor i poziionarea n clas. Informaiile referitoare la aezarea n bnci i poziionarea n spaiul clasei au fost nregistrate pe baza grilei de observare, n timp ce observaiile privind alte spaii colare se bazeaz pe observaii empirice ale cercettorilor, nregistrate n rapoartele de teren. Raiunea pentru care am introdus aici aceste observaii nestructurate este aceea de a semnala unele aspecte relevante din perspectiva de gen, care ar putea deveni obiectul unor cercetri viitoare. Argumentele de la care am pornit n considerarea mediului fizic colar ca element de analiz relevant pentru o cercetare privind dimensiunea de gen sunt, n esen, urmtoarele: - Mediul fizic colar este o expresie a culturii colare, implicit n ceea ce privete dimensiunea de gen. Aceast perspectiv pornete de la ideea c, pentru un observator extern, informaiile privind modul n care este organizat spaiul colar, bogia i relevana stimulilor vizuali n sala de clas i n coal, natura i reprezentativitatea elementelor care compun spaiul fizic reprezint o oglind a culturii colare. Aceste elemente ale mediului fizic reprezint astfel un rezultat indirect al culturii colare, care ar putea reflecta interesul, poziia i modul de
65
manifestare ale actorilor colii (profesori, elevi, directori, prini etc.) fa de problematica de gen. Aceast perspectiv ncearc deci s rspund la ntrebarea: Ce ne spune spaiul colar despre cultura, atitudinile i interesul actorilor colii fa de dimensiunea de gen n educaie? - Mediul fizic colar este purttor de semnificaii, stimulator i transmitor de mesaje privind dimensiunea de gen. Conform acestei perspective, pentru elevi, spaiul fizic colar exercit o serie de influene multiple, mai mult sau mai puin directe, explicite sau contientizate. Un anumit mod de organizare a spaiului, precum i totalitatea stimulilor vizuali pot contribui la construirea unui anumit tip de percepii i reprezentri de gen la elevi, inducnd atitudini i comportamente specifice care contribuie direct sau indirect la procesele de construcie a genului. ntrebarea la care rspundem astfel este urmtoarea: Ce tipuri de mesaje, stereotipuri i influene posibile din perspectiva de gen transmite elevilor spaiul colar? Lund n considerare aceast dubl perspectiv, vom analiza pe parcursul acestui subcapitol principalele categorii de spaii colare observate. Spaiul din jurul colii n lotul de uniti de nvmnt investigate, stilul arhitectonic i amplasamentul colilor nu se remarc prin diversitate. n afara unor amplasamente i arhitecturi cu o valoare istoric i cultural deosebit, ntlnite n cazul unor coli i licee de tradiie din orae sau n mediul rural, construciile colare i amplasamentul acestora nu difer n mod semnificativ. Arhitectura aproape identic a multor coli din aceeai arie geografic confer un aer impersonal multora dintre unitile vizitate, reiternd apartenena acestora la spaiul public, oficial. Conform normelor i standardelor pedagogice ale construciilor colare, spaiul din jurul unitilor de nvmnt este alctuit, de obicei, din spaii verzi, teren de sport i alte anexe. Aa cum am putut constata n colile vizitate, accesul la aceste spaii este egal, att pentru fete, ct i pentru biei, nici o restricie formal nefiind stipulat n regulamentele de ordine interioar n acest sens. De asemenea, formal, nu exist spaii destinate exclusiv fetelor sau exclusiv bieilor. Dac ne amintim c n diferite perioade din istoria nvmntului segregarea pe criterii de gen n educaie mergea pn la a separa cldiri i spaii destinate educaiei n raport cu apartenena la un anumit sex (coala de fete, coala de biei), progresul nregistrat n domeniului egalitii accesului la educaie al fetelor i al bieilor din acest punct de vedere este cert. Interpretri mai nuanate sunt necesare ns atunci cnd vorbim despre modul n care sunt utilizate aceste spaii de uz comun. S pornim numai de la un exemplu care ne nfieaz o tendin de discriminare de gen n utilizarea spaiilor comune: terenul de sport. O privire ctre curtea oricrei coli unde elevii se afl n pauze sau n afara orelor de curs duce la observaia c, de cele mai multe ori, terenul de sport este ocupat n majoritatea timpului de biei, n timp ce fetele privesc de pe margine. Aceast situaie a fost confirmat i n cazul investigaiei noastre, n cele mai multe dintre colile vizitate. Stereotipiile de gen induse de notorietatea social de care se bucur anumite jocuri sportive, cum ar fi fotbalul sau baschetul, asociate n mod tradiional mai ales sexului masculin, este transferat n comportamentul
66
elevilor n curtea colii, atunci cnd se organizeaz spontan pentru anumite activiti libere pe terenul de sport. Iat doar un simplu exemplu care arat cum un spaiu n aparen nepurttor de semnificaii i neutru din punct de vedere al genului, cum este terenul de sport, poate fi utilizat ntr-o manier care reproduce i promoveaz stereotipii i discriminri de gen. Nici programa colar i nici alte regulamente de ordine interioar nu prevd explicit utilizarea discriminativ a terenului de sport, jocurile sportive adresndu-se deopotriv fetelor i bieilor. Cu toate acestea, dup cum am vzut mai sus, acest spaiu se transform la nivel informal ntr-unul cu valene discriminatorii. De aceea, considerm c o analiz sistematic viitoare a utilizrii spaiilor colare din perspectiva de gen ar putea fi productiv. Organizarea spaiilor n interiorul colii Observaiile nregistrate prin investigaie arat c, n general, compartimentarea interiorului colii n sli de clas, laboratoare i spaii pentru profesori nu prezint discriminri de gen. Fostele ateliere mecanice destinate doar bieilor i atelierele de gospodrie destinate doar fetelor, utilizate nainte de debutul reformelor anilor 90 n nvmnt, sunt acum dezafectate. Practic, nu exist spaii n interiorul colii care s fie special destinate doar unui anumit sex sau altuia. Ceea ce lipsete ns n multe dintre colile vizitate sunt acele locuri n care, att fetele, ct i bieii s i poat exersa comportamentul democratic (o sal de consiliu al elevilor, de pild), s i poat afirma interesele, aptitudinile speciale (cercuri, cluburi, sli de sport dotate corespunztor) sau s i poat manifesta creativitatea (ateliere artistice, de exemplu). Din acest punct de vedere, organizarea spaiilor n interiorul colii dezavantajeaz deopotriv fetele i bieii, mai ales prin ignorarea nevoilor individuale de educaie ale acestora. Chiar i unele spaii specializate existente n coal, cum sunt cabinetele pe discipline sunt utilizate de cele mai multe ori ca sli de clas. Ca dat mai recent, n cele mai multe coli exist un laborator de informatic, dotat cu calculatoare. Din pcate, nu toate colile sunt conectate la Internet i uneori accesul n laborator nu este liber, motivul cel mai des invocat fiind securitatea echipamentelor. Nici o coal dintre cele vizitate nu dispune de faciliti pentru integrarea copiilor cu nevoi speciale, coala fiind nc un spaiu care nu ofer anse egale tuturor elevilor. Din pcate, nici reformele educaionale din ultimii ani nu au promovat explicit i coerent un sistem de politici privind educaia de tip inclusiv, dei desfiinarea instituiilor pentru elevii cu nevoi speciale a reprezentat un obiectiv al schimbrilor n educaie din ultimii ani. Dei elevii i petrec att de mult timp n interiorul colii, spaiul educaional este nc impersonal i neprietenos i aproape nimic din organizarea i dotarea acestuia nu amintete de viaa real a elevilor. Inexistena unor spaii mai puin formale, cum ar fi: spaii de servire comun a mesei, sli de spectacole sau alte locuri n care elevii s beneficieze mai des de interaciuni diverse cu colegii sau profesorii, contribuie de asemenea la adncirea distanei dintre coal i viaa real. Pe cine dezavantajeaz un asemenea spaiu colar neprietenos? Am spune c dezavantajeaz att fetele, ct i bieii. n concluzie, se poate afirma c, dei spaiile din interiorul colii nu introduc discriminri pe criteriul gen, modul n care sunt utilizate nu fac dovada promovrii unor valori
67
care s contribuie la contientizarea i valorizarea dimensiunii gen, cum ar fi cooperarea i parteneriatul, i nici nu ofer scena exersrii rolurilor sociale, implicit a rolurilor de gen. Lipsa unor spaii adecvate de exprimare, cunoatere i educare a intereselor i aptitudinilor individuale, precum i inexistena unor spaii de exersare liber a comportamentelor democratice, nu face dect s creeze premise pentru perpetuarea tendinei de ignorare a diferenelor n educaie, implicit a celor de gen. Stimuli vizuali n interiorul colii n cele mai multe cazuri, colile vizitate se prezint nc de la intrare ca un mediu neprietenos, lipsit de culoare i neatractiv. n general, pereii interiori ai colii sunt decorai cu portrete i simboluri academice sau naionale: poei naionali (exlusiv brbai), mari lideri ai neamului (exclusiv brbai), simbolurile naionale (drapelul i stema) i uneori simboluri religioase. n multe coli lipsesc elemente simbolice care s reprezinte identitatea colii, cu istoria sa proprie, cu realizrile i problemele sale, cu dasclii i elevii si. Cu unele excepii, contribuia elevilor la decorarea spaiilor interioare este aproape inexistent, iar imaginile care s reflecte viaa real a elevilor, din coal sau din afara colii, interesele acestora, lipsesc aproape cu desvrire. ntr-o perioad n care stimulii vizuali exercit o influen aproape agresiv asupra vieii de zi cu zi a fiecruia dintre noi (acas, prin radio i TV, pe strad, n mijloacele de transport etc.) coala conserv nc un registru limitat i anacronic de mesaje vizuale, stimuli i modaliti de transmitere. O ntrebare fireasc este cum acest mediu vizual, destul de srac i impersonal, ar putea face fa concurenei stimulilor care vin din afara colii: mass-media, panouri publicitare, afiaje, clipuri etc. Fr ndoial c coala ar trebui s-i mbunteasc modalitile de exprimare vizual prin care s-i promoveze valorile pentru a putea concura cu cele mult mai atrgtoare de acas, de pe strad, din mass-media, din locuri de distracie sau din alte spaii familiare tinerilor. n ncercarea noastr de a fi consecveni cu dubla perspectiv de la care am pornit (de oglind i oglindire), ne punem ntrebarea fireasc: ce influen poate avea acest mediu vizual asupra proceselor de interiorizare a genului? Rspunsul la aceast ntrebare l putem sintetiza n urmtoarele afirmaii cu valoare ipotetic: - un mediu vizual srac, impersonal i anacronic este mai degrab unul neutru din perspectiva de gen; cel mai probabil, acest mediu nu avantajeaz elevii mai sensibili la confortul vizual din mediul nconjurtor, fie acetia fete sau biei; - modalitile i mijloacele de prezentare a mesajelor vizuale sunt cu mult mai srace dect cele utilizate n afara colii; ca urmare, este de ateptat ca coala s piard n btlia cu alte medii transmitoare de mesaje diverse (televizorul, locurile publice de ntlnire a tinerilor, Internet etc.), implicit cele referitoare la gen; - se pstreaz nc n coal preferina pentru simboluri de putere i prestigiu social de tip masculin (tablouri cu scriitori, lideri, istorici brbai) i cognitiv abstract (scheme, grafice, formule etc.), care au potenial de promovare a unor discriminri
68
de gen, dat fiind dezechilibrul ntre caracterul preponderent instrumental i cel mai puin expresiv al acestora; o asemenea situaie ar putea, teoretic, s avantajeze mai mult pe biei dect pe fete. Aceste concluzii cu valoare de ipotez ar putea fi verificate printr-o cercetare viitoare, special destinat acestor aspecte. Sala de clas Slile de clas vizitate au, n general, aceeai not impersonal. Singurele contribuii la crearea unei identiti proprii sunt eforturile de a decora clasa cu plante verzi, pe care elevii le aduc la coal la solicitarea unor cadre didactice. Unele clase sunt dotate cu mobilier nou, modular, dar care n cele mai multe cazuri nu a fost utilizat i ntr-un alt mod de aranjare spaial dect cel clasic (tip teatru). Ca not general, clasele apar la prima vedere destul de srace. n unele clase exist ilustrate, tablouri, plane vechi. Uneori, acestea transmit sentimentul c au fost uitate acolo ntmpltor, de muli ani. Ceea ce lipsete aproape cu desvrire din toate clasele vizitate sunt imaginile din viaa real a elevilor, iar produsele activitii elevilor apar afiate destul de rar (mai frecvent n ciclul primar i la grdini i mai rar n ciclul gimnazial i la liceu). Nu exist o preocupare pentru aspectul decorativ al claselor; elevii nu sunt stimulai pentru o asemenea iniiativ. Doar n dou clase dintre cele vizitate sunt afiate produse ale muncii elevilor, dei creativitatea acestora este prezent n desenele de pe bnci sau pe pereii exteriori ai colii. Conform rezultatelor cercetrii, aproape jumtate dintre slile de clas vizitate erau decorate cu imagini care nu nfiau personaje. Imaginile afiate aveau preponderent coninut abstract (formule, figuri geometrice, reguli, scheme logice etc.). n clasele n care erau afiate imagini nfind personaje, cele mai multe dintre acestea erau de sex masculin, i doar ntr-o singur clas personajele feminine erau prezente n pondere mai ridicat. Aproape fr excepie, cabinetele de literatur sau cele de matematic sunt populate cu portrete statice ale marilor scriitori sau matematicieni brbai. Este i cazul unui cabinet de literatur romn vizitat n cadrul anchetei: elevii i-au petrecut aici patru ani din viaa colar, ntre pereii ticsii cu portrete ale marilor scriitori romni, fr ca mcar o imagine s fie a unei femei. Apartenena la un anumit sex i poziionarea elevilor n bnci Aezarea elevilor n bnci este definitorie pentru universul interaciunilor i pentru dinamica relaiilor de grup. n investigaia de fa am ncercat s identificm dac exist o tendin de separare n funcie de criteriul sex a spaiului clasei, analiznd modul n care se realizeaz aezarea n bnci a elevilor i instanele care decid asupra acestui mod de poziionare. Din observaiile realizate, s-a constatat c, n cele mai multe clase, bncile au poziii fixe, chiar i atunci cnd mobilierul este nou, modular i ar permite reorganizarea spaiului clasei. Avantajele flexibilitii i mobilitii mobilierului modular, acolo unde acesta exist, nu sunt aproape deloc valorificate. Poziionarea catedrei n faa clasei (i uneori pe un piedestal) i a bncilor ca la teatru este aproape generalizat. Modelul tradiional de
69
interaciune vizual, n care profesorul se afl n centru, iar elevii au foarte puine anse de a comunica ntre ei, este cel mai des utilizat n cazul claselor vizitate. Se observ, de asemenea, c n cele mai multe cazuri (54%) bncile duble sunt ocupate de elevi de acelai sex (fete cu fete/biei cu biei), dar exist i multe clase n care bncile sunt ocupate de perechi de fete i biei. Tendina spontan de segregare a fetelor i bieilor n spaiul clasei variaz ns i n raport cu vrsta elevilor, dat fiind specificul relaiilor de gen n evoluia psihoindividual a copiilor i adolescenilor. Astfel, se constat o tendin mai accentuat de segregare de gen n cazul grupelor mari din grdini, spre sfritul ciclului primar i cel gimnazial i o omogenitate mai ridicat n cazul grupelor mici de grdini i claselor mai mari de liceu. Un profesor de la nivelul gimnazial remarca faptul c n perioada gimnazial, atunci cnd elevii au ntre 11-14 ani, nu vor fete cu biei, iar un altul ne-a relatat surprinderea pe care a trit-o atunci cnd o fat a vrut s stea n banc cu un biat: se mai ntmpl i situaii din acestea! ne-a spus, considernd acest exemplu o excepie de la regul. n grdinie, separarea elevilor pe criteriul apartenenei la un anumit sex crete ca intensitate pe msura naintrii n vrst. La grupele mari tendina de segregare a copiilor este mai accentuat dect la grupele mici. Din observaiile i interviurile realizate, am constatat c aceast tendin de segregare este uneori promovat i susinut de cadrele didactice. Pentru a remedia tendina de segregare aparent spontan pe criterii de gen n sala de grup, o educatoare ne relateaz c folosete uneori admonestri de tipul: Dac suntei obraznici, v pun fete cu biei! De fapt, o asemenea atitudine nu face dect s accentueze tendina de segregare a copiilor i nu promoveaz interaciuni pozitive ntre cele dou genuri. Aa cum am mai menionat, n general, gruparea n bnci a elevilor de acelai sex este preponderent, fr ca coala s promoveze n mod explicit anumite practici referitoare la aezarea elevilor n bnci dup criteriul sex. Interviurile cu profesorii au artat c, uneori, diriginii propun diferite criterii pentru poziionarea elevilor n bnci, cum ar fi: disciplina (s stea n banc un copil cuminte cu unul obraznic), situaia la nvtur (s stea n banc un elev mai slab cu unul mai bun) sau nlimea (s stea n primele bnci cei care sunt mai mici de nlime, s vad la tabl!). Dei profesorii declar c, n cele mai multe cazuri, elevii sunt cei care decid asupra poziionrii n bnci, uneori se consider c este necesar s intervin cnd sunt cazuri de indisciplin, dar fr s se in seama de sex, sau atunci cnd aezarea n bnci a elevilor nu e convenabil. De pild, sunt semnalate cazuri n care bieii se aeaz n grup compact n spatele clasei i deranjeaz orele. Atunci trebuie s intervenim! relateaz un profesor. Dei unii profesori promoveaz practica aezrii n bnci de tip fat-biat n scopul unei mai bune cunoateri i a cooperrii ntre genuri, argumentele care stau la baza unei asemenea alegeri sunt uneori bazate pe stereotipii privind relaiile de gen, pe care profesorul nu le contientizeaz. Conform acestor stereotipii, bieii sunt mai indisciplinai, mai puin ngrijii, mai obraznici dect fetele i de aceea au nevoie de o fat lng ei. Fetele sunt mai grijulii, mai responsabile i uneori sunt gata s preia din atribuiile de colar ale bieilor anumite sarcini care sunt considerate a fi tradiional feminine.
70
Caseta 10. Interviu cadre didactice Eu i-am pus pe ct am putut o fat i un biat. Ca s se neleag mai bine, s se cunoasc mai bine. s mai reinui bieii, mai cumini n or (dac stau cu fete) pentru c fata l trage de mnec: mi, fii atent! Bieii devin mai ngrijii un pic, mai curai... Chiar i cu manualul! Vede cartea nvelit la fat i el i-o nvelete. Sau fata l ajut: d ncoace c i-o nvelesc eu! ntotdeauna i-am aezat pe biei cu fete pentru c devin mai cumini, mai ateni la ore, dac stau cu fetele! (I.L., profesor)
* * * n concluzie, pe baza informaiilor culese n ancheta de fa putem afirma c, la nivel formal i intenional, mediul fizic colar nu face dovada unui interes explicit fa de problematica de gen n educaie. Cele mai multe aspecte ale mediului fizic colar sunt neutre la gen. n general, spaiul colar rmne nc unul care nu valorific diferenele, fie ele etnice, religioase, psiho-individuale sau de gen. Srcia i impersonalul stimulilor vizuali din coal dovedesc un interes sczut al actorilor din mediul educaional pentru orice alte activiti cu caracter educativ care depesc cadrul formal, srcind sau inhibnd astfel experienele de nvare ale elevilor, implicit exersarea comportamentelor de gen. Poziionarea elevilor n spaiul clasei vorbete nc de un model tradiional al procesului de nvmnt, n care interaciunile sociale dintre elevi fete sau biei nu sunt suficient stimulate. Tendinele spontane de grupare a elevilor dup criteriul sex sunt uneori moderate de cadrele didactice pe baza unor considerente care au n subsidiar stereotipii de gen. Cu toate acestea, cele mai multe cadre didactice nu consider poziionarea n bnci ca fiind relevant din perspectiva de gen.
3.5.2. Gen i strategii didactice

n contextul cercetrii de fa, analiza dimensiunii de gen n procesul educativ s-a fundamentat pe observarea i nregistrarea activitilor de predare-nvare-evaluare derulate pe parcursul unei lecii, pe baza unei grile de observare. Informaiile obinute pe aceast cale au fost completate cu interviuri realizate cu cadrele didactice i observri empirice ale interaciunilor ntre elevi i profesori. Este necesar s precizm de la nceput faptul c nsi proiectarea grilei de observare privind strategiile didactice a reprezentat o ncercare dificil, determinat n primul rnd de ineditul unui asemenea demers investigativ, cel puin n spaiul cercetrilor din Romnia. Statutul epistemologic al unor domenii de cunoatere, ca filosofia genului sau filosofia feminist, politici de gen, sociologia genului, se afl nc n construcie, iar ncercrile de conturare a unei posibile pedagogii de gen sunt nc la nceput n spaiul romnesc. n aceste condiii, unele dintre presupoziiile de la care am plecat n analiza procesului didactic din perspectiva de gen au nc un caracter exploratoriu. n ncercarea de fa am luat n considerare unele analize anterioare, realizate n Romnia, care invitau la extinderea cercetrilor privind dimensiunea gen n educaie, dincolo de analize ale curriculum-ul scris51, propunnd anumite repere de analiz din perspectiva de gen a ceea ce se ntmpl n clas, n procesul didactic.
51
Ne referim aici la unele studii de gen din spaiul romnesc, semnate de Mihaela Miroiu, Laura Grunberg, Doina Olga tefnescu etc.
71
Asumndu-i condiia unui anumit nivel de incertitudine inerent oricrui demers investigativ, cercetarea de fa propune un model de analiz a procesului didactic din perspectiva de gen n educaie. Ca urmare, vom prefaa interpretarea rezultatelor empirice ale investigaiei cu o succint prezentare a premiselor de la care am pornit i la care vom raporta concluziile cercetrii: Ca instituie social, coala reprezint un important laborator al proceselor de construcie de gen la elevi. Din aceast perspectiv, modul n care sunt organizate experienele de nvare, att prin coninutul lor explicit sau implicit, ct i prin modelele de activitate cognitiv i de interaciune social pe care le presupun, pot exercita influene semnificative asupra contientizrii i interiorizrii de gen, asupra asumrii sau exercitrii rolurilor de gen. Diversitatea strategiilor analizate la nivel teoretic i experimentate n practica educaional ofer cadrelor didactice o mare libertate n organizarea, orientarea, asistarea i evaluarea experienelor de nvare ale elevilor. Este de presupus c exist ns o serie de strategii didactice care au un potenial mai ridicat de favorizare a construciilor de gen, n timp ce altele sunt neutre la dimensiunea de gen sau pur i simplu ignor aceast perspectiv. Alegerea unui anumit tip de strategii didactice reprezint, aadar, o opiune care poate influena modul n care se realizeaz procesele de construcie de gen la elevi. Interiorizarea de gen este deopotriv un proces psihologic (filtrat prin prisma caracteristicilor individuale ale elevilor, a profilului psiho-intelectual, a intereselor i aptitudinilor fiecrui elev), dar i social (construit pemanent n interaciunile sociale n care elevul este actor). Ca urmare, din perspectiv psihologic, este de presupus c acele strategii didactice de predare-nvare-evaluare care pun accentul pe cunoaterea, respectarea i valorificarea caracteristicilor individuale ale elevilor fete sau biei favorizeaz n mai mare msur procesul de contientizare i interiorizare a genului. De asemenea, corespunztor perspectivei sociologice, activitile de nvare care antreneaz elevii ntr-un univers de interaciuni sociale ct mai diverse, n contexte ct mai apropiate de cele reale, favorizeaz n mai mare msur procesele de construcie de gen. Conform principiului egalitii de anse n educaie, este necesar ca strategiile didactice utilizate n clas s promoveze valori, practici sau tratamente care s nu introduc discriminri de gen (asupra fetelor, pentru c sunt fete, sau asupra bieilor pentru c sunt biei52). n acest sens, strategiile didactice de predarenvare-evaluare care utilizeaz n aceeai msur modele, practici i experiene de via att masculine, ct i feminine au un potenial mai ridicat de respectare a principiului egalitii de anse n educaie din perspectiva de gen. Pornind de la acest set de premise, investigaia privind strategiile didactice utilizate i rolul acestora n construcia de gen la elevi a vizat urmtoarele aspecte: - locul dimensiunii de gen n coninutul i tematica leciei; - perspectiva de gen n construirea sarcinilor de nvare;
52 Vezi n acest sens definiia dat conceptului sexism instituional, neles ca ansamblu de reguli, politici, practici care duc la tratamente nefavorabile, care pot avea efecte discriminatorii asupra femeilor pentru c sunt femei sau asupra brbailor pentru c sunt brbai. (cf. Grunberg, L., (Re)evoluii n sociologia feminist. Repere teoretice, contexte romneti, Iai, Ed. Polirom, 2002.)
72
metode i mijloace tradiionale versus metode i mijloace moderne n valorificarea dimensiunii de gen; - utilizarea experienei de via a elevilor; - modele i caracteristici de gen promovate n cadrul leciei.
-
Modaliti de valorificare a dimensiunii de gen prin coninutul i tematica leciilor Rezultatele investigaiei arat c, din cele 35 de lecii observate, doar n cazul a 5 dintre acestea programa prevede explicit unele aspecte referitoare la problematica de gen. Acestea se refer explicit la roluri de gen n cadrul familiei sau la relaii de gen n diferite contexte sociale, profesionale sau familiale (trei lecii). Disciplinele la care sunt prevzute aceste coninuturi sunt: limba romn, istorie, educaie civic i religie. n cadrul celor 30 de lecii observate pentru care programa nu prevede aspecte relative la problematica de gen, observatorii au nregistrat totui nou situaii n care profesorul face referiri la dimensiunea gen. Aceste referiri se situeaz n planul rolurilor de gen n familie i n societate, n sens larg, i mai puin la rolurile de gen n plan profesional sau la relaiile dintre genuri. Cele mai multe dintre leciile asistate nu valorific ns n nici un fel coninutul leciei din perspectiva de gen. Prin urmare, putem constata c modalitile de valorificare a coninuturilor didactice din perspectiva de gen sunt destul de limitate n cadrul leciilor observate. Dac lum n considerare faptul c principalul criteriu de selecie a disciplinelor cuprinse n lotul de cercetare a fost potenialul mai ridicat de valorificare a dimensiunii gen, constatm c aria activitilor didactice care valorific aceast dimensiune se restrnge i mai mult. De asemenea, au fost nregistrate situaii n care coninuturile leciilor prezentau potenial semnificativ din perspectiva de gen, dar aceast dimensiune a fost pur i simplu ignorat. Prezentm n continuare un exemplu ilustrativ n acest sens, pe baza informaiilor nregistrate n cadrul observrii.
Caseta 11. Raport de observare Dirigenie, clasa a VIII-a Tema: Managementul clasei Subiect: Alegerea comitetului reprezentativ al clasei Coninutul leciei observate Coninutul leciei observate nu implic n mod direct o tematic de gen. Totui, alegerea colectivului de conducere al unei clase este, n sine, o tem generoas care, pe lng exersarea unor principii democratice (alegeri libere!), ar putea propune unele aspecte legate de gen. Colectivul de elevi avea o istorie de 8 ani de colaritate n acelai grup. Este de presupus c se cunoteau destul de bine ntre ei. Propunerile pentru eful de clas au venit de la elevi, dar nu cu asumarea individual a opiunilor, ci dezorganizat, cu nume strigate n cor. Pn la urm, d-na dirigint a reinut cteva nume pentru funcia de ef de clas (trei nume de fete!), dei elevii vehiculaser i altele pe care diriginta nu le-a auzit. S-a solicitat apoi argumentarea propunerilor, acelai vacarm venind din partea elevilor: pe M pentru c e prietena mea, pe S... c a mai fost ef etc. Argumentele pe care s-au bazat propunerile nu au fost analizate i nu au fost dezbtute critic. S-a procedat apoi la vot deschis. n final, dup ce eful clasei, adjunctul i responsabilul cu trusa sanitar au fost alei (toate fete), diriginta a sugerat c ar fi bine ca n comitet s fie i un biat, mai ales c postul rmas este cel de responsabil cu disciplina. Alegerea s-a realizat n aceleai condiii. 73
Analiza modalitilor de valorificare a perspectivei de gen Acest exerciiu democratic care ar fi putut fi exploatat din punct de vedere educaional cu mult creativitate i participare real din partea elevilor s-a transformat ntr-o simpl conversaie dezorganizat ntre dirigint i vocile amestecate ale elevilor. Nici una dintre regulile jocului democratic ( a propune, a argumenta propunerea, a susine un punct de vedere, a promova o idee, a asculta opinia celuilalt etc.) nu au fost exersate. Nici mcar dezbaterile care s-au iscat spontan nu au fost exploatate n sensul exersrii unor reguli elementare de comunicare n grup. Fr a exprima explicit prin mesaje verbale o anumit tendin de favorizare a fetelor sau bieilor, prin modul n care a condus conversaia n clas, profesoara a prut s manifeste o atitudine uor protectiv i favorizant fa de fete. Au fost sugerate, de asemenea, unele atribute sau roluri de gen: Atunci cnd se stabilesc sarcinile privind serviciul n clas: fetele ud buretele, iar un biat repar harta care este dezlipit; unui biat care a devenit responsabil cu disciplina (n sperana c va deveni mai cuminte) i se sugereaz c trebuie s renune la fotbal n pauze dac dorete aceast funcie; n final, toate poziiile importante din consiliul clasei sunt ocupate de fete: efa clasei, adjuncta i responsabila cu trusa sanitar; printre alte mesaje, dna profesoar justific aceast situaie spunnd c fetele se implic mai mult; eleva M era cea mai bun pentru funcia de responsabil cu fondul clasei, bieii nu prea sunt cumini pentru aceste responsabiliti etc. Concluziile observatorului Dei programa nu prevede pentru tema leciei anumite coninuturi relative la gen, exerciiul democratic pe care l presupune a avut un potenial enorm de valorificare din perspectiva de gen. Iat numai cteva exemple: valorificarea experienei de via a elevilor referitoare la campanii electorale, alegeri libere, reprezentarea femeilor n viaa politic, calitile unui lider femeie, calitile unui lider brbat, diferene ntre lideri femei i lideri brbai, modul n care afecteaz un anumit statut ntr-o colectivitate viaa personal i comportamentul fetelor sau al bieilor .a. Practic, tema oferea resurse nelimitate pentru valorificarea dimensiunii de gen; nici una dintre acestea nu a fost abordat; n atitudini i comportamente explicite, profesoara trateaz clasa ca un tot, ignornd diferenele de gen; doar implicit, profesoara are o atitudine mai protectiv fa de fete i ncearc s le promoveze n cadrul colectivului de elevi; Modul n care diriginta a condus conversaia n clas nu a reuit s creeze o situaie real de nvare, dei tema avea un potenial educativ semnificativ i se referea direct la dezvoltarea comportamentului civic al elevilor.
Analiza coninutului i tematicii leciilor observate confirm rezultatele investigaiei privind gradul de sensibilizare i deschiderea cadrelor didactice la problematica de gen n educaie, prezentate ntr-un capitol anterior. Pn la urm, orice tip de coninut educaional poate fi valorificat din perspectiva de gen, n msura n care profesorii vor deveni mai contieni de aceast problem i de rolul educaiei n construirea identitii de gen. Dimensiunea de gen n construirea i distribuirea sarcinilor de nvare Aa cum a rezultat i din interviurile realizate cu cadrele didactice, profesorii nu utilizeaz sarcini difereniate de nvare n raport cu genul elevilor. Principalul argument al acestora este acela c prin sarcini difereniate n raport cu genul s-ar putea introduce discriminri: Nici nu a putea [s difereniez sarcinile]. Lucrul trebuie sa fie acelai pentru toi (profesor). Ali profesori consider c tradiia nvmntului mixt n Romnia este
74
pozitiv i a contribuit n sine la evitarea discriminrilor de gen n educaie: Se lucreaz de zeci de ani n sistem mixt i nu exist discriminri (profesor). Astfel de puncte de vedere susin ideea egalitii de anse i evitarea discriminrilor n nvmnt, principii la care subscriu toi profesorii intervievai. Am semnalat ns frecvent o distorsiune de percepie privind abordarea diferenelor de gen n educaie. De fapt, aa cum am artat deja i n alte capitole ale lucrrii de fa, ne aflm n situaia unei confuzii conceptuale remarcat la muli profesori intervievai, nenelegere care provine n principal din lipsa de reflecie asupra modului n care ar putea fi luat n considerare criteriul de gen n educaie. Problema nu este de a diferenia sarcinile de nvare dup destinatar fete sau biei aa cum neleg majoritatea profesorilor. Important este ca perspectiva de gen n construcia sarcinilor s se reflecte ntr-un coninut ct mai diversificat, iar procesele psihice pe care le antreneaz s fie ct mai adaptate intereselor i particularitilor elevilor, experienelor anterioare de nvare ale acestora, astfel nct nici fetele, dar nici bieii s nu fie dezavantajai. De altfel, n multe situaii observate, nu sunt utilizate sarcini difereniate nici n raport cu alte criterii (interese, ritm de nvare, aptitudini etc.), aproape n totalitate situaiile de nvare fiind comune ntregii clase. Conform rezultatelor investigaiei, doar n trei cazuri din cele observate profesorii au propus sarcini difereniate pe gen, pe care le considerm de altfel profund discriminative. Un exemplu este cel al orelor de educaie fizic unde, n mod aproape generalizat, bieii joac fotbal, n timp ce fetele desfoar jocuri sportive mai feminine. De asemenea, n unele ore de dirigenie sau biologie care se refer la educaia sexual sau la igiena corporal, profesorii obinuiesc s separe clasa n dou grupuri, unul al fetelor i altul al bieilor. Cele mai evidente situaii de difereniere a sarcinilor au fost constate ns la grdini, unde practica exersrii rolurilor sociale tradiional feminine sau masculine doar de fetie sau, respectiv, doar de biei conduce n mod explicit la discriminri de gen: Cu fetiele facem prjituri, mncare, atunci cnd ne jucm de-a gospodina; bieii sunt constructori sau zidari. Observrile realizate ne-au condus, de asemenea, la concluzia c diferenierea sarcinilor de nvare n raport cu anumite caracteristici psiho-individuale sau interese ale elevilor nu reprezint n sine o condiie a valorificrii dimensiunii de gen n educaie. Este cazul unei lecii de arte plastice, unde profesoara a lsat libertatea de alegere a subiectului de creaie fiecrui elev, n funcie de propriile preferine i interese. Cu toate acestea, n mod spontan, preferinele elevilor s-au conturat astfel: bieii i-au ales ca subiect preponderent maini sau alte mecanisme tehnice, n timp ce fetele s-au centrat pe obiecte de vestimentaie. Aceast situaie nu a fost valorificat ns n timpul leciei din perspectiva de gen, ncurajnd astfel perpetuarea unor stereotipii. Dei interviurile cu profesorii au demonstrat interesul acestora pentru valenele educaionale ale lucrului pe grupuri, n practic acest model este extrem de rar ntlnit. n aproape toate leciile observate nu se utilizeaz dect sarcini de lucru frontale. n concluzie, putem constata c design-ul sarcinilor de nvare este unul comun tuturor elevilor, fr a fi adaptat particularitilor individuale ale acestora. Este de presupus c un astfel de design al activitilor de nvare nu introduce discriminri, dar, n acelai timp, nici nu ia n considerare un principiu fundamental care asigur succesul colar: adaptarea
75
sarcinilor de nvare la particularitile psiho-individuale ale elevilor. n leciile observate, de cele mai multe ori clasa de elevi este privit ca un tot omogen, fr trsturi specifice i, deci, fr un gen anume. Uneori, dei comune ntregii clase, sarcinile de nvare sunt aplicate difereniat chiar fr ca profesorii s contientizeze acest lucru. De pild, la o lecie asistat la clasa I, doamna nvtoare a numit s participe la lecie numai biei, n timp ce fetele erau ignorate. Atunci cnd observatorul i-a comunicat dup lecie acest fapt, nvtoarea a fost absolut surprins. La o alt clas, o profesoar avea predilecie pentru o anumit elev, pe care o numea aproape obsedant s participe la lecie. Ne-a explicat mai trziu c fetia e o frumusee! Cea mai frumoas din coal!, dar e extrem de neatent la ore i de aceea o pun mereu s rspund. Iat cum, fr intenia de a face discriminri pe criterii de gen, profesorii se raporteaz n mod diferit la elevii lor, trdnd uneori preferine personale pentru un gen sau altul. Atta vreme ct aceste preferine nu sunt contientizate, ele pot conduce la o serie de distorsiuni n procesul didactic, mai vizibile n etapa de evaluare, aa cum vom vedea ntr-un capitol urmtor, referitor la strategiile de evaluare. Metode i mijloace tradiionale versus metode i mijloace moderne n valorificarea dimensiunii de gen Dincolo de analiza circumscris problematicii de gen, cercetarea de fa a avut privilegiul de a realiza o radiografie intern a procesului de nvmnt, surprinznd activitatea didactic n desfurarea ei cea mai concret: lecia n sala de clas. Alturi de aspecte care stau mrturie schimbrilor din sistemului de nvmnt (manuale, mobilier, relaia profesor-elev, management etc.), exist aspecte care au rmas intangibile la schimbare. Din acest punct de vedere, investigaia de fa a artat c domeniul metodologiilor didactice utilizate la clas este unul dintre cele mai problematice aspecte ale sistemului n momentul de fa, afectnd n mod implicit i abordrile privind perspectiva de gen n educaie. Aceast observaie preliminar s-a regsit, de altfel, ntr-o form sau alta, n majoritatea nsemnrilor n grilele de analiz realizate n cadrul investigaiei. Observrile realizate n clas au creionat o imagine a unui nvmnt nc tradiional, logocentric i magistrocentric, iniiativele de utilizare a unor metode moderne, activ-participative fiind nc destul de rare. Chiar i atunci cnd elevii particip activ n procesul didactic, interaciunile sunt mai ales de tip verbal, bazate pe conversaie. Exist nc o srcie a situaiilor de nvare, care se bazeaz mai ales pe interaciunea elevilor cu informaia despre realitate i mai puin cu realitatea nsi. n ceea ce privete contientizarea importanei opiunilor metodologice de desfurare a leciilor pentru dimensiunea gen, interviurile cu cadrele didactice au artat faptul c 82% dintre profesori consider metodele didactice ca fiind neutre la gen; ca urmare, n opinia profesorilor, metodologiile didactice nu pot introduce nici un fel de discriminri de gen, indiferent de modul cum este organizat procesul de nvare. Doar 5% dintre profesorii intervievai declar c nu s-au gndit la o astfel de problem: Nu tiu Nu, nu cred Se poate. Dar eu nu tiu, nu cunosc exemple. Totui, civa profesori admit c opiunea pentru o metod didactic sau alta poate s conduc la discriminri de gen. Prezentm n continuare cteva dintre rspunsurile acestora.
76
Caseta 12. Interviu cadre didactice Operator: Credei c metodele utilizate de un cadru didactic pot conduce la introducerea unor discriminri de gen? Da, dac diferenele de gen sunt ostentative i un anumit gen este favorizat. Nu neaprat explicit. (M.I., profesor) E posibil, dar cnd sunt contientizate, problemele se pot rezolva relativ uor dac respectivul cadru didactic are capacitatea de empatie suficient dezvoltat. (T.N., profesor) Da, dac se lucreaz difereniat pe grupuri de gen i dac sarcinile sunt difereniate. (M.B., profesor) Da, atunci cnd se ncurajeaz orientarea profesional pe criterii de gen. (C.N., profesor)
Valorificarea experienei de via a elevilor Ca o consecin fireasc a preponderenei metodelor de tip tradiional, valorificarea n clas a experienei de via a elevilor s-a dovedit a fi o practic destul de rar utilizat n procesul didactic la leciile observate. Aa cum am mai menionat, profesorii fac apel mai ales la ceea ce tiu elevii, i mai puin la ceea ce cred, simt, ar dori sau pot s fac acetia. Ca urmare, distana dintre ceea ce se nva i viaa real este nc semnificativ, diminund n acelai timp varietatea contextelor de interiorizare a genului. Modele i caracteristici de gen promovate n cadrul leciei Din totalul leciilor observate, doar opt au adus n discuie n mod explicit modele de succes social, profesional sau familial. Dintre acestea, apte sunt modele masculine i doar unul prezint modele feminine de succes (profesional sau social). Indiferent de coninutul propriu-zis al leciei, n cadrul orei au fost nregistrate o serie de caracteristici care au fost promovate n mod implicit. n funcie de genul cruia aceste caracteristici i-au fost asociate, situaia se prezint astfel:
Tabel 6 _ Caracteristici de gen promovate n cadrul leciilor Caracteristici Putere fizic i psihic Sensibilitate, blndee, buntate ncredere n sine Curaj, ndrzneal Perseveren, hrnicie Fric, timiditate Delsare Dorin de afirmare Agresivitate Rigiditate Comportament schimbtor nclinaii spre tiine exacte nclinaii spre tiine umaniste Capacitate de analiz Dorina de cooperare Spirit justiiar Asociate genului feminin 3 1 2 1 1 1 2 1 0 77 Asociate genului masculin 6 1 1 1 2 0 3 2 1 2 1 1 0 0 1 Comune tuturor, indiferent de gen 2 1 6 1 5 0 1 2 0 1 0 0 1 0
Dup cum putem observa n tabel, principalele caracteristici de personalitate la care s-au fcut referiri n clas sunt urmtoarele: putere fizic sau psihic, perseveren, ncredere n sine, hrnicie, dinamism. Dac ncercm s creionm un tablou al unui personaj ideal care s ncorporeze aceste trsturi, l-am putea descrie astfel: un spirit activ, dinamic, ndrzne, ncreztor n sine i pozitiv, gata mereu de aciune. Calitile unui astfel de personaj model ar putea avea efecte pozitive n plan educaional, n msura n care acestea nu sunt asociate preferenial cu un gen sau altul. Rezultatele nregistrate evideniaz ns o tendin de asociere a acestor caracteristici conform unor stereotipii tradiionale de gen. Astfel, puterea fizic sau psihic este asociat n primul rnd genului masculin, n timp ce buntatea, sensibilitatea i blndeea corespund mai ales genului feminin. De asemenea, frica i timiditatea sunt exclusiv feminine, n timp ce curajul i ndrzneala aparin genului masculin. Preferina pentru tiinele exacte este asociat genului masculin, la fel i spiritul justiiar. Singurele caracteristici care sunt asociate deopotriv genului masculin i feminin sunt ncrederea n sine, perseverena i hrnicia, valori transmise tuturor elevilor ca recomandri generale raportate mai ales la viaa de elev. Dei observrile au artat c aceste recomandri (care promoveaz mai degrab un anumit conformism la cultura colar) se adreseaz deopotriv fetelor i bieilor, alte instrumente de investigaie (interviul cu profesorii, chestionarul adresat elevilor) au evideniat percepii diferite asupra atribuirii acestor caracteristici n raport cu genul. Aceste diferene confirm efectul factorilor subiectivi asupra percepiilor actorilor implicai (elevi i profesori) n interaciunile din clas n raport cu genul. De asemenea, se poate evidenia o tendin a profesorilor de a promova n egal msur valori dezirabile ale culturii colare, contrare uneori propriilor reprezentri cu privire la caracteristicile de gen ale elevilor. Datele privind modelele i caracteristicile de gen obinute prin observare la clas vin n sprijinul ipotezei conform creia educaia conserv i promoveaz n mod implicit o serie de stereotipii de gen, indiferent de coninuturile explicite ale programelor colare, care sunt de cele mai multe ori neutre la perspectiva de gen. * * * Analiza metodologiilor didactice utilizate n clas a condus la urmtoarele concluzii semnificative din perspectiva de gen: Tipul de strategii didactice preponderent utilizat n lotul investigat este unul tradiional, bazat pe metode expozitive, centrat pe activitatea profesorului. Dei nu introduce discriminri explicite de gen, un astfel de model nu stimuleaz interaciunile sociale dintre elevi i nu promoveaz o atitudine activ i critic asupra influenelor pe care le suport elevii n dezvoltarea psiho-individual. Implicit, situaiile de nvare care presupun procese de interiorizare a genului sunt ignorate i nevalorificate n spiritul parteneriatului i participrii active a fetelor i a bieilor. Distana dintre situaiile de nvare din coal i cele din viaa real a elevilor este nc semnificativ, avnd efecte negative n planul exersrii competenelor dobndite n coal. Comportamentele referitoare la gen au i ele de suferit din aceast cauz. Modelele de succes social, profesional sau intelectual sunt nc preponderent masculine, coala promovnd n mod implicit o serie de stereotipii de gen. Cele mai multe coninuturi, dei ar putea avea potenial de valorificare a dimensiunii gen, nu sunt abordate dect foarte rar dintr-o astfel de perspectiv.
78
3.5.3. Gen i evaluarea rezultatelor colare

Evaluarea n activitatea didactic este un proces complex att prin natura aspectelor supuse msurrii i notrii, precum i prin varietatea factorilor care influeneaz acest demers. Una dintre premisele cercetrii de fa, analizat i de alte studii n domeniu53, a fost aceea c genul poate fi un factor de influen n evaluarea rezultatelor colare ale elevilor. n acest sens, au fost urmrite urmtoarele aspecte, att din perspectiva cadrelor didactice, ct i a elevilor: - relaia dintre calitatea rezultatelor colare i genul elevilor; - situaii de avantajare/dezavantajare a fetelor sau bieilor n notare i cauzele acestora. Calitatea rezultatelor colare i genul elevilor Cadrele didactice au exprimat opinii variate referitoare la relaia dintre calitatea rezultatelor colare i genul elevilor. Profesorii nu au fcut ns referiri la date concrete privind rezultatele elevilor, ci i-au argumentat opiniile pe experiena la catedr i pe observaii comune. Cei mai muli profesori investigai consider c nu se poate stabili o relaie direct ntre calitatea rezultatelor colare i genul elevilor. Se apreciaz c factorii ce determin performana colar sunt efortul depus n procesul de nvare, motivaia elevilor i interesele de cunoatere ale acestora, iar aceste aspecte nu sunt strict influenate de gen. Au existat i opinii ale unor profesori, conform crora rezultatele colare sunt difereniate pe sexe. Astfel, muli profesori sunt de prere c rezultatele fetelor i ale bieilor sunt diferite, n funcie de disciplinele colare: fetele obin rezultate mai bune la disciplinele socio-umane (n special la cele din ariile curriculare Limb i comunicare i Om i societate), iar bieii la disciplinele exacte (mai ales la cele din ariile curriculare Matematic i tiine i Tehnologii). Ali profesori intervievai au afirmat c fetele sunt cele care obin rezultate mai bune la majoritatea disciplinelor colare. Aceasta, pentru c depun un efort susinut n procesul de nvare, sunt mai contiincioase, mai perseverente i au o participare mai activ la ore. Au existat i cteva cazuri n care profesorii au afirmat c bieii au rezultate mai bune pentru c sunt mai sclipitori, mai inteligeni, cu o gndire mai logic etc. Aceleai categorii de opinii au putut fi identificate i n rspunsurile elevilor. Acetia au fost invitai s fac aprecieri i s argumenteze rezultatele colare n dou situaii distincte: (a) notele obinute la evalurile de parcurs i (b) performanele colare la examenele finale (examenul de capacitate, examenul de bacalaureat). Am fcut aceast difereniere ntre cele dou categorii de evaluare din dou motive. Pe de o parte, determinanii rezultatelor colare n cele dou tipuri de evaluri pot fi diferii: notele la evalurile de parcurs pot fi rezultat al unui efort de nvare punctual, al unui context favorabil, al unui interes pentru o tem anume; notele la examinrile finale reflect nivelul i temeinicia pregtirii la finalul unui ntreg ciclu de nvmnt. Pe de alt parte, la momentul investigaiei, elevii erau n imediata apropiere a acestor examinri la finalul claselor a VIII-a i a XII-a i i formulaser deja ateptri privind rezultatele pe care aveau s le obin.
53
tefnescu, D.O., Miroiu, M. (coord.), Gen i politici educaionale, Bucureti, 2001.
79
De la nceputul analizei trebuie menionat faptul c nu exist date la nivel naional referitoare la distribuia pe sexe a notelor elevilor la disciplinele colare sau referitoare la distribuia performanelor colare la examenele finale (examenul de capacitate i examenul de bacalaureat). Ca urmare, informaiile urmtoare trebuie interpretate numai ca opinii ale elevilor privind diferene de gen n evaluare, existnd posibilitatea ca acestea s nu reflecte ntotdeauna realitatea. (a) Aprecieri privind notele elevilor
Aproximativ 40% dintre elevii chestionai sunt de prere c rezultatele colare nu se deosebesc n funcie de apartenena elevilor la un anumit sex. Cea mai mare parte dintre elevii care declar acest lucru sunt fete. Complementar, diferenierea pe sexe a rezultatelor colare este susinut de mai muli biei, comparativ cu fetele. Aceast situaie poate fi determinat de faptul c bieii resimt mai accentuat c sunt defavorizai n evaluare, n comparaie cu fetele (a se vedea n acest sens datele de mai jos referitoare la situaii de avantajare sau dezavantajare n notare). n conformitate cu declaraiile elevilor, diferenierea notelor fetelor i ale bieilor n funcie de materiile de studiu este urmtoarea: Fetele obin rezultate mai bune la discipline colare din urmtoarele arii curriculare: - Limb i comunicare: Limba i literatura romn (37% dintre rspunsuri), limbi strine (17%); - Matematic i tiine: Matematic (17%), Biologie (12%), Chimie (10%); - Om i societate: Istorie (11%); - Arte: Muzic (11%), Desen (11%). Bieii obin rezultate mai bune n special la materiile de studiu din ariile curriculare: - Matematic i tiine: Matematic (22%), Fizic (21%), Chimie (11%); - Educaie fizic i sport (29%); - Tehnologii: Informatic (9%).
Figura 13 _ Calitatea rezultatelor colare ale elevilor, pe sexe i pe arii curriculare
60 50 40 30 20 10
Matematica i societate Arte Ed. fizic i Tehnologii
rezultate mai bune ale fetelor rezultate mai bune ale bieilor
0
comunicare Limba si
Om i
Analiza distribuiei rspunsurilor elevilor pe tipuri de discipline, pe medii de reziden, pe vrste i pe sexe relev o difereniere a acestora n funcie de criteriile luate n considerare.
80
tiine
sport
n general, elevii apreciaz c fetele obin cele mai bune rezultate la disciplinele socio-umane, iar bieii, la tiinele exacte (Figura 13). Aceast difereniere este una tradiional, cu rdcini n istoria nvmntului (vezi n acest sens datele din capitolul 1.1), i a fost susinut i de ctre profesorii investigai n cadrul anchetei de fa. Diferenele cele mai mari ntre rezultatele fetelor i ale bieilor se nregistreaz n cazul limbii i literaturii romne (n favoarea fetelor) i al educaiei fizice (n favoarea bieilor). Surprinztor, diferene mici se nregistreaz n cazul matematicii, care este asociat n mod tradiional cu performane ridicate ale bieilor. Pentru elevii din ciclul gimnazial, una dintre explicaiile acestor scoruri relativ asemntoare este faptul c matematica este disciplin de evaluare la examenul de capacitate i devine astfel important pentru toi elevii, indiferent de apartenena acestora la un anume sex. Aceste diferene pe sexe la disciplinele de studiu, care se bazeaz pe declaraiile actorilor educaionali (profesori i elevi), sunt susinute i de rezultatele concrete ale cercetrii internaionale TIMSS referitoare la calitatea performanelor colare ale elevilor de clasa a VIII-a la matematic i tiine54 (vezi datele concrete ale acestei cercetri n capitolul 3.1). Astfel, media internaional a rezultatelor testelor aplicate n cadrul cercetrii evideniaz o diferen pe sexe n favoarea bieilor, de 4 puncte pe scara de scorare la matematic i de 15 puncte pe scara de scorare la tiine. Pe domeniile de coninut stabilite n cadrul cercetrii, aceast diferen se distribuie astfel: - diferene semnificative, n favoarea bieilor, la tiinele pmntului, la Fizic, la Chimie i la tiinele referitoare la mediu i resurse; - diferene puin semnificative, uor n favoarea bieilor, la majoritatea ariilor matematice (Fracii i numere, Msurri, analiz i probabilitate, Geometrie) i la tiinele vieii; - diferene puin semnificative, uor n favoarea fetelor, la Algebr, la Investigaia tiinific i natura tiinei. n cazul Romniei, diferena pe sexe ntre rezultatele colare ale elevilor este 5 puncte pe scara de scorare n favoarea fetelor, la matematic, i de 7 puncte pe scara de scorare n favoarea bieilor, la tiine. Comparativ cu situaia la nivel internaional, diferenele pe sexe la diferite domenii de coninut sunt mult mai reduse i n unele cazuri n favoarea elevilor aparinnd celuilalt sex: - uor n favoarea bieilor la tiinele pmntului, la Fizic i la Chimie; - cu scoruri egale la tiinele mediului; - uor n favoarea fetelor la toate ariile matematice (cu diferene mai mari la Algebr), la tiinele vieii i la Investigaia tiinific i natura tiinei. n acelai sens, cercetarea TIMSS evideniaz existena unor atitudini diferite ale bieilor i fetelor fa de domeniile de coninut: bieii au atitudini mai pozitive fa de Matematic i unele tiine (n particular fa de Fizic, Chimie i tiinele pmntului), iar fetele manifest atitudini mai favorabile fa de Biologie.
TIMSS 1999. International Science Report. Findings from IEAs Report of the Third International Mathematics and Sciences Study at the Eighth Grade, The International Association for the Evaluation of Educational Achievement, The International Study Center, 2000.
54
81
n ancheta noastr s-au nregistrat o serie de diferene ntre rezultatele bieilor i cele ale fetelor n funcie de alte aspecte, precum mediul de reziden, nivelurile de nvmnt etc. Performanele colare ridicate sunt menionate cu ponderi diferite pe medii de reziden. Rezultatele mai bune ale fetelor/bieilor la unele discipline (fetele Limba i literatura romn, Limbi moderne, Istorie; bieii Educaie fizic, Informatic) se nregistreaz n special n mediul urban. Aceste discipline colare sunt pe primele locuri n lista celor cu deficit de personal didactic calificat din mediul rural55. Aadar, absena profesorilor calificai conduce la performane sczute ale elevilor, indiferent de sexul acestora. Prin extrapolare, o calitate ridicat a prestaiei didactice i solicitri mai nalte din partea profesorilor determin performane ridicate ale elevilor i, implicit, asigur posibilitatea diferenierii acestora (n funcie de aptitudini, interese, implicit i n funcie de apartenena la un anume sex). O parte dintre performanele colare ridicate (de exemplu, cele la educaie fizic sau la informatic) sunt condiionate i de existena unei baze materiale specifice (dotri ale slilor de sport, calculatoare etc.), care rmne nc deficitar n colile din mediul rural. Diferenierea pe sexe a rezultatelor colare este mai accentuat la nivelul nvmntului liceal, comparativ cu cel gimnazial. Aceast situaie este determinat, n primul rnd, de distribuia diferit a elevilor pe filiere i profiluri de formare n liceu mai multe fete ctre profilul uman i mai muli biei ctre profilul real56 i, n al doilea rnd, de oferta curricular difereniat pe aceste profiluri, comparativ cu ciclul gimnazial, care asigur o formare general comun. Aceste dou aspecte (distribuie pe sexe i pe profiluri i ofert curricular specializat) stau la baza ideii c, n special n liceu, fetele obin rezultate mai bune la tiinele socio-umane, iar bieii la tiinele exacte. Pentru a-i susine opiniile menionate anterior, elevii au fost solicitai s identifice o serie de factori care determin rezultatele mai bune ale fetelor sau ale bieilor la anumite discipline. Am ncercat o clasificare a principalilor factori menionai de elevi n cteva categorii (Tabel 7).
Tabel 7 _ Principalii determinani ai rezultatelor colare (% din total rspunsuri) DETERMINANI Aptitudini generale sau speciale pentru anumite domenii Efortul depus n nvare Gradul de conformare la cerinele culturii colare Motivaia pentru nvare CONDUC LA REZULTATE MAI BUNE ALE FETELOR 27,9% 23,0% 9,1% 5,8% CONDUC LA REZULTATE MAI BUNE ALE BIEILOR 35,4% 1,0% 0,4% 1,8%
Cea mai mare parte dintre elevi consider c rezultatele colare diferite obinute de fete i de biei se explic prin faptul c au aptitudini diferite, specifice pentru anumite domenii: au talent pentru anumite domenii; au imaginaie, creativitate, flexibilitate, capacitate bun de memorare, nclinaie spre analiz i detaliu (mai ales fetele); au capacitate de sintez, nclinaie spre practic-aplicativ, gndire abstract, inteligen, logic mai bun (mai ales bieii). De altfel, asocieri asemntoare ntre gen i atribute specifice care corespund n
Cf. nvmntul rural n Romnia: condiii, probleme i strategii de dezvoltare. Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, Ed. MarLink, 2002, p. 86.
56 55
Nu exist date statistice privind distribuia elevilor din liceele teoretice pe profilurile real i uman; pentru distribuia pe genuri n cazul celorlalte filiere i profiluri a se vedea datele din Anexa 1). Afirmaia noastr se bazeaz pe observaiile realizate asupra activitii la clas.
82
mare msur unor modele tradiionale de gen au fost menionate de elevi i la nivel general (vezi capitolul 3.3.2). Se poate observa c existena unor aptitudini generale sau specifice este menionat cu frecven uor mai ridicat (7,5 pp.) n cazul bieilor. Un alt determinant important al notelor colare este considerat a fi efortul de nvare, pe care elevii l asociaz aproape n exclusivitate cu fetele. Acestea sunt silitoare, harnice, contiincioase, tocilare. n opoziie, se apreciaz c bieii obin rezultate mai bune la discipline mai uoare, care nu presupun o pregtire teoretic riguroas (de exemplu, educaie fizic) pentru c ei sunt mai lenei, se mulumesc cu ce le d profesorul n clas i nu depun un efort susinut de nvare. Aceste opinii sunt susinute i de fete i de biei, n proporii relativ asemntoare. Ca urmare, putem aprecia c, indiferent de genul propriu, elevii i-au interiorizat, ntr-o anume msur, modelele tradiionale de gen. n opinia elevilor investigai, fetele obin note mai bune pentru c sunt mai cumini, mai disciplinate, mai asculttoare, mai linitite. Acestea sunt, n general, atitudini i valori promovate i ncurajate de coal. Aadar, putem afirma c evaluarea nu msoar numai calitatea performanei colare, ci i gradul de conformare la cultura colii. Motivaia pentru nvare este considerat a fi, de asemenea, mai puternic n cazul fetelor. Motivele dominante care conduc la rezultate colare mai bune ale acestora sunt curiozitatea pentru cunoatere (vor s tie mai multe), dezvoltarea personal (vor s nvee cunotine utile pentru via, au ambiie i voin) sau, uneori, orientarea pragmatic (vor s aib note mari). Ali determinani ai rezultatelor colare, menionai cu pondere mai redus, au fost: timpul de studiu al elevilor (bieii consider c fetele aloc mai mult timp studiului), favorizarea de ctre profesori (se apreciaz c n special fetele beneficiaz de situaii de favorizare). (b) Aprecieri privind rezultatele la examene
n ceea ce privete performanele colare la examenele finale (examenul de capacitate, examenul de bacalaureat), s-au nregistrat opinii variate, susinute n pondere diferit: rezultatele nu se deosebesc pe sexe/fetele obin rezultate mai bune / bieii obin rezultate mai bune. Reamintim faptul c nu sunt disponibile statistici privind distribuia pe sexe a rezultatelor la examene, care s ne permit compararea percepiilor elevilor cu situaia real. n pondere aproape dubl comparativ cu situaia la evalurile de parcurs, elevii consider c rezultatele colare la examene nu se deosebesc n funcie de apartenena la un anume sex (79% dintre rspunsuri), cu sunt determinate n primul rnd de nivelul individual de pregtire. Pe lng aceast opinie, s-au exprimat i preri (20%) conform crora fetele obin rezultate mai bune dect bieii pentru c depun un efort de durat pe parcursul tuturor anilor de studiu, nva temeinic pentru examene, au mai mult maturitate i sunt interesate de propriul viitor (examenul jucnd un rol hotrtor n determinarea acestuia) sau sunt mai tocilare i fac fa mai bine cerinelor preponderent reproductive ale examenelor. n foarte puine cazuri (numai 6 rspunsuri) se apreciaz c bieii obin rezultate mai bune dect fetele pentru c sunt mai curajoi, mai ndrznei i mai rezisteni la situaii de stres.
83
Situaii de avantajare/dezavantajare de gen n evaluarea colar Att profesorii, ct i elevii au fost solicitai s identifice situaii de avantajare sau de dezavantajare n evaluare. Aproape toi profesorii declar c nu avantajeaz elevii la evaluare n funcie de gen, acetia fiind notai fiecare dup merit. Numai unele dintre cadrele didactice au afirmat c, n anumite situaii, elevii sunt avantajai/dezavantajai n funcie de gen. Pe baza discuiilor cu profesorii, am sintetizat urmtoarele tipuri de factori perturbatori ce intervin n evaluare: - genul profesorilor: unii profesori au relaii mai bune cu elevii de acelai sex (solidaritatea de gen) sau cu cei de sex opus, fapt care are consecine i asupra evalurii acestora; - experiena personal a cadrelor didactice: situaii de dezavantajare de gen n anumite contexte de via (profesional, social etc.), experiena de printe Personal, mi plac fetele pentru c eu am avut numai biei. Din cauza aceasta poate c le avantajez puin i la notare (L.V., nvtoare); - aprecierea, n notare, i a unor aspecte colaterale achiziiilor de nvare, asociate deseori cu un anumit gen: fetele sunt avantajate pentru c scriu mai frumos, vorbesc mai frumos, sunt mai cumini i nva mai mult (S.N., profesor Limba i literatura romn). Trebuie subliniat faptul c luarea n considerare i a altor caracteristici57 dect achiziiile elevilor n plan cognitiv progresul elevului raportat la performanele anterioare i la posibilitile sale maxime, situaia grupului clasei de elevi raportat la alte grupuri, reguli i criterii specifice fiecrei discipline de nvmnt, efortul de nvare depus de elevi, atitudini i comportamente, motivaia nvrii etc. este un demers necesar prin faptul c asigur un caracter formativ procesului de evaluare i nu determin neaprat situaii de subiectivitate i avantajare. Este interesant de comparat declaraiile profesorilor cu opiniile elevilor privind msura n care acetia se consider avantajai/dezavantajai n notare (Tabel 8).
Tabel 8 _ Situaii de avantajare n evaluare, pe sexe SITUAII DE AVANTAJARE Fetele sunt avantajate de ctre profesoare Fetele sunt avantajate de ctre profesori Bieii sunt avantajai de ctre profesoare Bieii sunt avantajai de ctre profesori Profesorii/profesoarele nu avantajeaz un elev n funcie de genul acestuia TOTAL (%) 17.6 15.7 6.4 5.7 69.5 FETE 11.1 8.7 6.2 4.3 76.8 BIEI 26.8 25.9 6.7 7.6 58.9
Peste dou treimi dintre elevi (cu aproximativ 18 pp. mai multe fete dect biei) consider c, n evaluare, profesorii nu avantajeaz un elev n funcie de genul acestuia. Trebuie remarcat faptul c opiniile fetelor privind situaiile de avantajare/dezavantajare n evaluare sunt mult mai conciliante dect cele ale bieilor.
Cf. De Landsheere, G., Evaluarea continu i examenele. Manual de docimologie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1975.
57
84
Elevii susin c, n notare, fetele sunt avantajate de cadrele didactice att de ctre profesoare, ct i de ctre profesori n mult mai multe cazuri dect bieii. Aceast afirmaie este susinut cu frecven mult mai ridicat de ctre biei. Aceste diferene de scoruri pot fi determinate, pe de o parte, de faptul c fetele nu au dorit s recunoasc i s declare situaiile de avantajare, i, pe de alt parte, de spiritul critic al bieilor, care se simt dezavantajai n evaluare, comparativ cu fetele. Situaia de avantajare este menionat n special n relaia cu profesorii de acelai sex. Apare, aadar, o anume solidaritate de gen: fetele se simt avantajate mai mult de ctre profesoare/bieii se simt avantajai mai mult de ctre profesori. Pe ansamblu, elevii declar c profesoarele sunt mai subiective n evaluare, avantajnd, comparativ cu profesorii, i pe biei i pe fete. De altfel, atitudinea de indulgen la nivel general (sunt mai blnde, mai puin autoritare, au mai mult rbdare), cu consecinele de rigoare i n planul evalurii, a fost menionat ca fiind specific mai ales profesoarelor de ctre mare parte dintre elevi (vezi capitol Relaia profesor-elevi). Situaiile de avantajare a fetelor sau a bieilor n evaluare au fost argumentate de ctre elevi printr-o serie de factori de influen, precum: hrnicia n nvare, aspectul i calitile fizice, capacitatea de comunicare, tipul de relaionare cu profesorii, gradul de participare la viaa colii. Ca urmare: - fetele sunt avantajate pentru c: sunt cumini, atente la or, silitoare, contiincioase, nva la toate disciplinele colare, se implic activ n viaa colii, sunt linguitoare n relaia cu profesorii, au bune capaciti de comunicare sau sunt avantajate pentru calitile lor fizice; - bieii sunt avantajai (n puinele cazuri n care sunt avantajai!?) pentru c sunt mai curajoi, mai ndrznei i mai direci n relaia cu profesorii, au o gndire logic sau sunt avantajai (i ei) pentru calitile lor fizice. Astfel, se poate afirma c, n conformitate cu declaraiile elevilor, factorii ce conduc la situaii de subiectivitate n evaluare sunt de natur variat. n cazurile n care un cadru didactic avantajeaz sau dezavantajeaz un elev, aceast situaie este determinat nu de faptul c elevul este fat sau biat, ci pentru c profesorul asociaz genului anumite caracteristici. Adaptnd la specificul cercetrii de fa efectele perverse ale evalurii (efectul de hallo, efectul Pygmalion), teoretizate n literatura de specialitate, putem vorbi de un efect de gen n evaluare: - Impresiile i informaiile anterioare ale profesorului despre elevii de un gen sau altul influeneaz incontient evaluarea i conduc la situaii de dezavantajare sau la privilegii nemeritate. De exemplu: faptul c profesorul crede c, n general, fetele sunt contiincioase i nva mai mult, iar bieii sunt mai lenei poate conduce la avantajarea fetelor, respectiv la dezavantajarea bieilor n notare. - Prejudecile de gen pozitive sau negative ale profesorului influeneaz succesul colar al elevilor prin faptul c se transmit mai mult sau mai puin contient i acestora. De exemplu: faptul c fetelor li se spune c sunt mai contiincioase, iar bieilor li se spune c sunt mai lenei poate determina comportamente colare pe msura ateptrilor i, implicit, poate influena gradul de succes colar al acestora.
85
Considerm c astfel de situaii de avantajare sau de dezavantajare n notare pot fi depite printr-o evaluare obiectiv, bazat pe criterii standardizate de notare. * * * Complexitatea procesului de evaluare a permis profesorilor i elevilor exprimarea unor opinii i percepii variate privind relaia dintre genul elevilor i rezultatele colare ale acestora. Profesorii declar c nu exist o relaie direct ntre apartenena elevilor la un anumit sex i calitatea rezultatelor colare. Opiniile cadrelor didactice privind relaia dintre gen i evaluarea colar se coreleaz cu cele ale elevilor. Cea mai mare parte a respondenilor la ancheta de fa sunt de acord c nu exist o relaie direct ntre gen i evaluare (rezultate colare, situaii de avantajare sau dezavantajare n notare etc.), performana colar fiind determinat n primul rnd de efortul de nvare depus de elevi. Profesorii i elevii apreciaz c rezultatele colare se difereniaz calitativ pe sexe, n cazul anumitor disciplinele colare. Muli dintre profesori i dintre elevi asociaz genul elevilor cu performane colare mai bune la anumite discipline: fetele disciplinele socio-umane, bieii disciplinele exacte. Aceast difereniere pe sexe a rezultatelor colare a fost menionat cu pondere mai ridicat n ciclul liceal, unde elevii sunt deja orientai difereniat ctre anumite filiere i profiluri de specializare. Pe de o parte, tendina de orientare ctre un anume profil de formare are la baz o serie de aptitudini specifice ale fetelor i ale bieilor pentru anumite domenii de cunoatere, dar i un anume model tradiional de orientare colar i profesional. Pe de alt parte, aceast orientare difereniat conduce la dezvoltarea de competene specifice unui anume domeniu, difereniate pe genuri. Elevii declar c, mai ales la examenele finale, fetele obin rezultate colare mai bune dect bieii. O pondere ridicat dintre elevi susine c fetele obin rezultate colare mai bune att la evalurile de parcurs, ct mai ales la examenele finale (aa cum s-a semnalat deja, nu exist date statistice care s susin acest punct de vedere). Aceasta, n primul rnd pentru c fetele depun un efort de nvare mai mare i de durat, relaia dintre calitatea rezultatelor i efortul de nvare fiind una direct. De asemenea, rezultatele colare mai bune ale fetelor sunt puse pe seama unui anume grad de conformare a acestora la cultura de tip colar i pe seama unei motivaii mai puternice pentru nvare pe care acestea o manifest. n opinia elevilor, fetele sunt avantajate n notare, comparativ cu bieii. Dei se recunoate faptul c fetele depun un efort de nvare mai intens, se apreciaz c tot ele sunt avantajate n notare, comparativ cu bieii. Aceast situaie de avantajare este determinat, pe de o parte, de un anume efect pervers n evaluare (de exemplu: fetele primesc note mai mari pentru c profesorii tiu c ele sunt mereu silitoare). Pe de alt parte, elevii sunt de prere c prin not se msoar i alte tipuri
86
de competene dect cele ce in strict de cunotinele evaluate (de exemplu: competene de comunicare, gradul de implicare n activitate etc.), competene considerate a fi mai dezvoltate n cazul fetelor. Prerea elevilor este aceea c profesoarele sunt mai subiective n evaluare dect profesorii. Elevii apreciaz c profesoarele sunt mai indulgente n acordarea notelor dect profesorii. Subiectivismul se manifest att fa de fete, ct i fa de biei. De altfel, comportamentul mai indulgent al profesoarelor este semnalat ca o caracteristic a relaiilor profesor-elev i la nivel general, dincolo de activitatea de evaluare.
3.6.
Gen i relaiile dintre profesori i elevi
Capitolul precedent a ncercat s evidenieze influenele de gen n evaluarea rezultatelor colare, relaia profesor-elevi reflectat n acest proces. n continuare ne propunem analiza acestei relaii lund n considerare reprezentrile elevilor, dar i ale profesorilor, cu privire la competenele profesionale i la alte caracteristici ale cadrelor didactice, n funcie de apartenena la un anumit sex. Distincia realizat este mai curnd de ordin operaional, competenele n domeniul evalurii fiind parte integrant a competenelor profesionale ale cadrelor didactice. De asemenea, ne vom concentra asupra relaiei elevielevi i a influenelor de gen n dezvoltarea relaiilor i n conturarea unui anumit specific al acestora. Investigarea sistemului de relaii s-a realizat pe baza anchetei prin chestionar adresat elevilor, a grilei de observare la activitile didactice din clas i n mediul colar, precum i prin interviuri cu cadrele didactice. Relaia profesor elevi n analiza relaiei profesor elevi am ncercat s identificm, n primul rnd, la nivelul reprezentrilor elevilor, un posibil profil al cadrelor didactice i eventualele diferene n funcie de apartenena la un anumit sex. Intenia acestui demers a fost de a desprinde eventualele influene ale profilului profesorilor/profesoarelor asupra sistemului de relaii dintre cadrele didactice i elevi. n acest scop, s-a solicitat elevilor s aleag dintr-o suit de posibile caracteristici pe cele considerate specifice mai ales pro-fesoarelor, mai ales profesorilor sau comune tuturor cadrelor didactice. Rspunsurile oferite evideniaz c, n percepia subiecilor investigai, criteriul referitor la competenele profesionale nu opereaz o distincie ntre cadrele didactice femei i brbai: n general, i unii i alii dispun de o bun pregtire de specialitate (au o bun pregtire n disciplina pe care o predau). Diferene semnificative intervin n privina altor trsturi pe care elevii le asociaz cadrelor didactice. Astfel, conform reprezentrilor acestora, profesoarele manifest mai mult nelegere fa de problemele elevilor, mai mult rbdare, blndee, sunt mai indulgente, par s manifeste mai bune abiliti verbale (explic clar) i sunt mai puin autoritare (nu au suficient autoritate la clas). Spre deosebire de acestea, profesorii dovedesc mai puin nelegere pentru problemele elevilor, nu au suficient rbdare, sunt mai exigeni, manifest o anumit duritate, au mai mult autoritate (tiu s in mai bine sub control situaia la clas) Tabel 9.
87
Tabel 9 _ Reprezentrile elevilor privind caracteristicile cadrelor didactice CARACTERISTICI ALE CADRELOR DIDACTICE Manifest nelegere fa de problemele elevilor Explic pe nelesul tuturor Au bun pregtire n disciplina predat Sunt indulgeni Sunt exigeni Manifest rbdare Dovedesc blndee Manifest mai mult duritate1 Dovedesc corectitudine n notare tiu s in sub control situaia la clas (au autoritate)
1
MAI MULT PROFESOARELE 40,5 33,0 15,7 32,6 21,0 41,4 50,8 17,7 18,4 19,7
MAI MULT PROFESORII 16,4 25,2 13,2 20,5 30,5 20,9 19,0 30,2 22,3 39,6
CARACTERISTICI
COMUNE
43,1 41,8 71,1 46,8 48,4 37,6 30,2 29,8 59,2 40,7
Nu au rspuns toi elevii
Se poate observa c elevii identific la cadrele didactice, ca i caracteristici distinctive ntre femei i brbai, acele trsturi cuprinse, n general, n sfera stereotipurilor de gen: grupul expresiv-clduros, asociat femeilor, care include trsturi precum buntatea, preocuparea pentru binele celorlali (tipul empatic) i grupul competent, asociat brbailor, ale crui trsturi sunt ncrederea n sine, independena, controlul (tipul activ)58. Profilul schiat de elevi profesorilor sau profesoarelor se regsete, n mare parte, att n reprezentrile fetelor, ct i n ale bieilor, deosebirile care se constat fiind relativ nesemnificative. Totui, faptul c o proporie mai mare dintre biei, comparativ cu fetele, se refer la unele manifestri de duritate ntlnite n cazul profesorilor semnific anumite diferene n ceea ce privete comportamentul acestora fa de fete, respectiv fa de biei i tipul de relaii stabilite cu unii sau cu ceilali, precum i manifestarea unei atitudini mai protectoare fa de fete.
Tabel 10 _ Reprezentrile fetelor i ale bieilor privind caracteristicile cadrelor didactice
CARACTERISTICI ALE CADRELOR
DIDACTICE
FETE Mai mult profesoarele Mai mult profesorii Caracteristici comune Mai mult profesoarele
BIEI Mai mult profesorii Caracteristici comune
Manifest nelegere fa de problemele elevilor Explic pe nelesul tuturor Au bun pregtire n disciplina predat Sunt indulgeni Sunt exigeni Manifest rbdare Dovedesc blndee Manifest mai mult duritate1 Dovedesc corectitudine n notare tiu s in sub control situaia la clas (au autoritate)
1
43,2 34,7 17,7 30,6 20,9 41,4 51,6 17,0 21,0 20,2
15,9 22,1 11,5 19,5 26,0 17,2 17,9 26,0 19,4 36,6
40,9 43,2 70,8 49,9 53,1 41,4 30,5 29,4 59,6 43,1
36,8 30,5 13,0 35,6 21,3 41,5 49,7 18,8 14,9 18,9
17,1 29,6 15,6 21,0 36,0 26,3 20,7 36,2 26,4 43,9
46,1 39,9 71,4 43,4 42,7 32,1 29,6 30,4 58,7 37,2
Nu au rspuns toi elevii Vezi i Dragomir, O., Miroiu, M. (editoare), Lexicon feminist, Iai, Ed. Polirom, 2002, p. 341.
58
88
Dei cadrelor didactice le sunt asociate trsturi diferite n funcie de apartenena la un anumit sex, proporia elevilor care i exprim preferina pentru profesori sau pentru profesoare este relativ redus aproximativ 22% fr diferene semnificative ntre biei i fete. Preferinele sunt orientate cu predilecie, att n cazul fetelor, ct i n al bieilor, ctre cadrele didactice femei (Figura 14).
Figura 14 Preferinele elevilor privind genul cadrelor didactice
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Total Fete Biei
cadre didactice femei cadre didactice brbai nu are importan genul cadrelor didactice
Motivele invocate de elevi pentru a-i susine preferinele sunt, n general, n relaie cu caracteristicile care, conform propriilor reprezentri, alctuiesc profilul profesorilor/profesoarelor. Astfel, i fetele i bieii prefer cadrele didactice femei pentru calitile lor empatice sunt mai bune, blnde, mai deschise la problemele elevilor, mai nelegtoare, mai apropiate, au mai mult rbdare, comunic mai bine cu elevii, sunt mai puin exigente, iar profesorii pentru comportamentul lor mai directiv sunt mai exigeni, tiu s in sub control situaia la clas (opiune exprimat de elevii care apreciaz mai mult un stil autoritar). n plus, profesorii sunt preferai i pentru c au o atitudine mai protectoare fa de fete (opinie exprimat de cele n cauz). Totui, cei mai muli elevi aproape 78% nu au o anumit preferin, considernd c genul cadrului didactic nu are importan. Aceast opinie este susinut i de rspunsurile oferite la o alt ntrebare a chestionarului referitoare la dificultile de relaionare cu cadrele didactice, dificulti datorate, eventual, unor caracteristici sau atitudini specifice: aproape 80% declar c nu ntmpin astfel de dificulti, indiferent de apartenena de gen a acestora. Ceilali subieci, n special biei (aproximativ 27%, fa de 13% n cazul fetelor), manifest anumite nemulumiri generate de atitudinile i comportamentul unor cadre didactice, motivele invocate cu cea mai mare frecven fiind: [cadrele didactice] cred c bieii sunt puternici i nu au nevoie de indulgen, protejeaz mai mult fetele (ambele motive fac referire att la profesori, ct i la profesoare) sau femeile [cadre didactice] au toane. Asemenea declaraii provenite totui de la o proporie relativ redus dintre elevii investigai reflect sentimentul de frustrare pe care l resimt bieii ca urmare a tendinei de discriminare pe care o percep din partea unor cadre didactice (brbai sau femei). Aceste tendine se manifest prin atitudini care reflect i promoveaz /ntresc stereotipuri de gen: tratarea preferenial a fetelor, inclusiv n procesul de evaluare, justificat ca o consecin a propriilor stereotipii prin faptul c ele sunt mai contiincioase, mai silitoare, mai cumini, mai harnice i, n acelai
89
timp, aa cum afirm unul dintre profesorii intervievai, au o anumit slbiciune, nu numai fizic au mai mult nevoie de a fi ncurajate i protejate. Astfel de aprecieri, prin conotaiile pe care le implic, permit avansarea ipotezei conform creia anumite comportamente ale cadrelor didactice de multe ori bine intenionate induc efecte perverse prin crearea premiselor pentru dezvoltarea unor atitudini, att n cazul fetelor, ct i n al bieilor, care se transpun ntr-o relaie de supunere (fetele, femeile) dominare (bieii, brbaii). Pentru c, n ultim instan, persoanele care au mai mult nevoie de a fi protejate i care, implicit, dovedesc mai mult slbiciune sfresc prin a adopta (sau a li se impune) o atitudine de supunere fa de autoritate. Astfel de atitudini vor frna dezvoltarea unor relaii parteneriale de gen, a unor relaii n care brbatul i femeia sunt parteneri egali59. Influenele de gen n relaia profesor-elevi, eventualele atitudini prefereniale manifestate de profesori sau profesoare fa de elevi, n general, fa de fete sau fa de biei, n special, este negat, ns, de majoritatea profesorilor intervievai, indiferent de apartenena acestora la un anumit sex: Nu Este egalitate Fiecare dintre noi lucrm tot att de bine i cu fetele i cu bieii, ne purtm la fel i cu unii i cu alii Alii invoc drept argument pentru tratamentul egal al fetelor i bieilor faptul c dei n nvmnt exist mai multe femei profesor, ele sunt la fel de severe i bune profesioniste ca un brbat. n acest caz, apelul la trsturi care, conform stereotipurilor de gen, sunt asociate brbailor (sever) pentru a-i susine mai convingtor opinia trdeaz, ns, propriile stereotipii i posibilitatea transmiterii lor la elevi. Unii profesori confirm, totui, influenele de gen, dovedind, n acelai timp, prin afirmaiile lor (ca i n exemplul anterior), anumite prejudeci.
Caseta 13. Interviu cadre didactice Uneori, am observat c femeile sunt mai ranchiunoase. Fereasc Dumnezeu s te iei n bee cu o profesoar. Un profesor trebuie s fie artist la ore. Acum ceri elevul, i faci observaie, i mai acui l lai. Ai trecut, c asta e ca ntr-o familie. i faci o observaie i ai trecut, imediat Asta e prerea mea. Am observat n experiena mea c femeile sunt mai btioase. Asta am observat deseori... Nu toate, dar (V.P., profesor)
Deplasnd discuia din planul general, cel al influenei genului cadrului didactic asupra relaiei profesor-elevi n cel personal relaiile intervievatului cu proprii elevi aprecierile cadrelor didactice sunt, de asemenea, diferite. Majoritatea afirm c nu manifest atitudini prefereniale fa de fete sau fa de biei, comunic la fel de bine i cu unii i cu alii, relaiile sunt apropiate, se bazeaz pe ncredere reciproc etc.
Caseta 14. Interviu cadre didactice Sunt prieten cu elevii i consider ca i pe copiii mei Att fetele, ct i bieii. Dac au necazuri caut s i ajut. Chiar n cazul activitilor extracolare. Caut s le ctig ncrederea i ei mi spun absolut tot. Mai ales n clasa a VI-a am fcut or separat la educaie sexual cred c este necesar. Dac prinii se jeneaz, au anumite reineri, noi nu trebuie s avem nici fa de fete, nici fa de biei. (I.P., profesor)
59
Vezi i Blan, E. et alii., Fete i biei. Parteneri n viaa privat i public perspective de gen, Bucureti, Ed. Nemira, 2003.
90
Pentru unele cadre didactice (de sex masculin), anumite dificulti de comunicare cu elevii, n spe cu fetele, sunt percepute, ns, tocmai din aceast perspectiv care vizeaz, mai curnd, diferenele de sex i nu de gen: S zicem c un profesor diriginte are o tem de educaie sexual i trebuie s stea de vorb cu fetele. n cazul acesta fetele au o oarecare reinere, la fel i profesorul Dar dac discuia este purtat cu tact, i brbaii pot s se ocupe de aa ceva. Mai greu, e adevrat (I.M., profesor). Pentru majoritatea cadrelor didactice intervievate este dificil distincia ntre gen i sex, cum, de altfel, este i identificarea unei dimensiuni de gen i a relevanei sale pentru procesul de instruire. Reprezentrile lor privind aceast dimensiune n educaie sunt limitate, reducndu-se, de multe ori, numai la o singur perspectiv cea referitoare la sex i la cunotinele transmise la orele de educaie sexual. Influenele de gen n relaia profesor-elevi, unele dificulti de relaionare i comunicare cu fetele sau cu bieii mai mult sau mai puin contientizate transpar i din declaraiile unui alt cadru didactic: Eu ncerc s fiu prieten cu toi elevii. Bieii sunt interesai de maini i mai discutm [n pauze] despre asta La fete, nu tiu exact s v spun (C.R., profesor). Acest caz ilustreaz faptul c anumite preocupri, interese, hobby-uri, comune numai elevilor i profesorilor de acelai sex, faciliteaz comunicarea chiar dincolo de timpul colar efectiv (activitile didactice din clas) i transform relaia lor ntr-una preferenial. Observaiile la clas au permis, de asemenea, identificarea, chiar dac n relativ puine cazuri (sub 20% din totalul observaiilor), a unui comportament preferenial manifestat de cadrele didactice fa de fete sau fa de biei, utilizarea unor apelative (fato, biete .a.) sau atribute specifice de gen. n acest sens, este deosebit de relevant modul n care un cadru didactic, n timpul orei de dirigenie, distribuie (cu consultarea formal a celorlali elevi sau chiar fr s-i consulte) diferite funcii la nivelul clasei. Astfel, acesta propune pentru funcia de ef al clasei un biat, justificndu-i propunerea, dincolo de faptul c are rezultate colare bune, prin aprecierea c bieii au un mai bun spirit de organizare, sunt mai ascultai de elevi etc.; pentru funcia de responsabil cu igiena clasei i elevilor o fat, pentru c fetele sunt mai curate, mai ordonate etc. i observaiile realizate n afara orelor de curs (n recreaii) confirm frecvena mai mare a interaciunilor cadrelor didactice (brbai sau femei) uneori cu fetele, alteori cu bieii. Dup cum apreciaz, ns, unii profesori, n multe situaii, frecvena interaciunilor nu depinde de genul cadrului didactic sau al elevului, ci de rezultatele colare ale celui din urm (de obicei, cadrele didactice au relaii mai strnse i mai apropiate cu elevii care nregistreaz un nivel mai nalt al performanelor colare) sau de tipul su de personalitate (mai mult sau mai puin carismatic). Chiar dac reprezentrile elevilor i cadrelor didactice investigate privind influena factorului gen n relaia profesor-elevi sunt diferite unii le neag, alii, posibil, le supraevalueaz, exagereaz sau chiar le generalizeaz se pare c aceste influene exist i se manifest n moduri i situaii diferite. De multe ori sunt neintenionate, insuficient contientizate, reprezentnd un reflex al stereotipurilor de gen interiorizate de cadrele didactice i chiar de ctre elevi. Relaia elevi elevi Cercetarea realizat i-a propus i investigarea sistemului de relaii dintre copii i tineri, din perspectiva dimensiunii de gen, lundu-se n considerare att relaiile dintre elevi (n spaiul colar), ct i relaiile din cadrul grupului de prieteni (din coal i din afara acesteia).
91
n primul caz, studiul s-a limitat la identificarea unor opiuni ale elevilor n anumite situaii ipotetice. S-a solicitat astfel exprimarea preferinelor cu privire la: - o anumit structur a clasei (numai fete/numai biei/i fete i biei); - apartenena la un anumit sex a unui posibil reprezentant al clasei la nivelul colii. Conform ateptrilor, cei mai muli elevi i exprim preferina pentru o componen mixt a claselor: 86,5%, cu diferene de numai 2-5 puncte procentuale n funcie de mediul de reziden, vrsta i apartenena la un anumit sex. Majoritatea celorlali elevi (att fete, ct i biei) 10,4% opteaz pentru clase n a cror structur sunt cuprinse numai fete. Opiunea majoritar pentru clase cu o componen mixt se poate datora conformrii la modelul actual care are o astfel de structur, unui anumit tip de relaii care, n reprezentarea elevilor, fete i biei, nu aduce prejudicii nici unora dintre ei, nu ngrdete posibilitile lor de manifestare etc. Aceast opiune poate fi interpretat i din perspectiva etapelor dezvoltrii copilului i adolescentului, a specificului relaiilor de gen n evoluia psihoindividual. Astfel, elevii chestionai (clasele a VIII-a i a XII-a) se afl, n majoritate, n perioada adolescenei (15-18 ani) sau la sfritul perioadei de preadolescen (10-14 ani). Ei au parcurs, prin urmare, perioada de profunde transformri somato-endocrine, psihologice i sociale caracteristice preadolescenei, au ncheiat procesul de maturizare a bazei biologice a sexualitii60. Cei mai muli au depit etapa de separare a fetelor de biei, etap n care, contieni de deosebirile dintre sexe, derutai de sentimentele care i stpnesc i ruinai parc de ele, ncercau s le disimuleze sub masca agresivitii i dispreului exteriorizat (real sau afiat) reciproc. Momentul pe care l traverseaz elevii cuprini n eantion, n contextul mbogirii, diversificrii i socializrii vieii lor interioare, include ocupnd un rol important procesul dezvoltrii contiinei sexualitii, a asimilrii rolurilor i statutelor sociale ale celor dou sexe. Continund s triasc intens pulsiunile sale erotice, adolescentul parcurge o nou etap pe calea maturizrii complexe a sexualitii, a umanizrii i socializrii ei, prin integrarea componentelor sale biologice n suprastructurile psihologice i socio-culturale61. Este etapa n care interesul pentru cellalt sex se accentueaz, se educ i socializeaz pulsiunile, se construiete imaginea ideal a viitorului partener. Interesul pentru cei/cele de sex opus, prezent deja la elevii eantionului avnd n vedere etapa de vrst pe care o traverseaz explic i opiunile exprimate de majoritatea acestora pentru clase mixte. n cea de-a doua situaie ipotetic cea referitoare la alegerea unui potenial reprezentant al clasei dei cei mai muli subieci afirm c nu are importan genul (61%, cu diferene, de asemenea, nesemnificative, de 4-5 pp., pe medii de reziden i vrste), totui, o proporie destul de ridicat (aproape 24%) prefer fetele pentru acest rol (Figura 15). O asemenea alegere este consecina probabil a faptului c fetele, conform modelului transmis de profesori, dar i reprezentrilor elevilor, sunt mai contiincioase, mai silitoare i chiar au rezultate colare mai bune, caliti care le-ar permite ndeplinirea atribuiilor pe care le presupune un astfel de rol.
60 61
Meil, P., Milea, t. (red.), Tratat de pediatrie, Bucureti, Ed. Medical, 1988. Idem.
92
Figura 15 Opiuni privind apartenena la un anumit sex a reprezentantului clasei
70 60 50 40 30 20 10 0 Total
lider fat
Fete
lider biat
Biei
nu are importan genul
Importante din perspectiva tematicii studiului sunt i diferenele privind opiunile exprimate n funcie de apartenena la un anumit sex a respondenilor. Astfel, spre deosebire de fete care, n cea mai mare parte, aleg un reprezentant de acelai sex, opiunile bieilor se distribuie aproape uniform: 21% aleg pentru acest rol fetele, iar 24% bieii. n cazul fetelor, dei se constat, n general, prezena stereotipurilor de gen, a modelului tradiional al femeii /brbatului, prin percepiile de sine ele nu se identific sau se identific mai puin cu acest model. Cu alte cuvinte, chiar dac elevele investigate consider c, n general, fetele/femeile au mai mult nevoie de protecie, sunt mai slabe, mai timide, fricoase, dependente etc., ele nsele sunt curajoase, puternice, active .a. Dat fiind aceast percepie de sine, fetele consider c pot ndeplini la fel de bine ca i bieii (sau chiar mai bine) rolul ipotetic de reprezentant al clasei. Reprezentrile privind propriile caracteristici, care se difereniaz de modelul tradiional al femeii, precum i alegerea fetelor pentru ndeplinirea unui rol care presupune o serie de responsabiliti, pot fi interpretate ca o reacie de respingere, din partea acestora, a prejudecilor de gen, a atributelor considerate specific feminine. n cazul bieilor, se constat o asociere semnificativ ntre preferinele exprimate cu privire la apartenena la un anumit sex a reprezentantului clasei i reprezentrile referitoare la caracteristicile fetelor i ale bieilor: majoritatea celor care aleg pentru rolul de reprezentant al clasei un biat au fcut o distincie net ntre femei i brbai n funcie de trsturile acestora, distincie conform modelului tradiional, sferei stereotipurilor de gen. Relaiile dintre elevi i modul n care cadrele didactice stimuleaz dezvoltarea unor relaii de cooperare i parteneriat ntre fete i biei au fost urmrite i prin observaiile realizate la lecii i n timpul pauzelor. Cu acest prilej s-a constatat c, n general, cadrele didactice manifest slabe preocupri, n acest sens, cauza fiind nu minimalizarea unor asemenea aspecte, ci ignorarea importanei i semnificaiei lor. Mai mult chiar, au fost identificate situaii n care nsei cadrele didactice ncurajeaz activitatea la clas sau desfurarea de jocuri n special la elevii de vrst precolar i colar mai mic n grupuri difereniate pe sexe. Aceast promovare a segregrii (care oricum este prezent n relaiile dintre copii i n procesul de constituire a grupurilor n diferite etape de vrst) este motivat prin aprecieri de tipul: fetele sunt mai cumini, mai linitite, se joac mai frumos bieii sunt mai zburdalnici, mai violeni Chiar dispunerea n bnci a elevilor asupra creia cadrele didactice decid, uneori, chiar i n
93
cazul elevilor din ultimele clase gimnaziale este, n unele situaii, conform aceluiai criteriu: n unele bnci/rnduri de bnci fetele, n altele bieii. Pe parcursul observaiilor, s-a constatat totui c, la elevii mai mari, interaciunile se stabilesc independent de criteriul sex, n structura grupurilor fiind cuprini elevi cu apartenen diferit de gen. Dac la nivelul relaiilor dintre elevi nu au fost identificate, n general, situaii de discriminare a fetelor sau a bieilor, astfel de atitudini au putut fi observate, ns, n funcie de criteriul etnic. Ne referim, n acest sens, la atitudini discriminatorii manifestate de elevi, dar i de cadre didactice care aparin populaiei majoritare fa de copiii de etnie rom. Aceste atitudini, fr s aib, de altfel, o ncrctur pronunat dispreuitoare sau de superioritate, ci mai degrab de relativ nelegere, dar i de detaare, transpar i din modul n care, att elevii ct i cadrele didactice fac referire la grupul de elevi romi din clas, n majoritatea timpului abseni de la coal. Absena quasipermanent de la programul colar a celor/lora de la [localitatea X] cu excepia unui anumit numr de zile, variabil n funcie de clemena de care d dovad cadrul didactic pentru a le permite primirea alocaiei este perceput att de ceilali elevi, ct i de profesori aproape ca o situaie fireasc. Grupul de prieteni Investigaiile referitoare la grupul de prieteni au ncercat s surprind: - structura grupului de prieteni (mai multe fete/mai muli biei/i fete i biei n proporii apropiate) n funcie de apartenena la un anumit gen a respon-dentului; - preferinele subiecilor chestionai privind apartenena la un anume gen a liderului de grup. Analiza datelor obinute prin demersul investigativ cu privire la acest aspect a evideniat, n primul rnd, faptul c numai jumtate dintre elevii chestionai fac parte din grupuri cu o structur n care fetele i bieii sunt reprezentai n proporii relativ egale, ceilali, n ponderi apropiate, fiind membri ai unor grupuri n care predomin un sex sau altul: fete (21%), biei (29%). Diferene semnificative se nregistreaz, ns, n funcie de distribuia pe sexe a subiecilor. Astfel, dincolo de faptul c majoritatea elevelor, respectiv a elevilor investigai fac parte din grupuri mixte, o proporie mult mai mare dintre biei afirm c grupul lor de prieteni este constituit, n special, din persoane de acelai sex: peste 46% (fa de 28% n cazul fetelor) Figura 16, fr deosebiri semnificative n funcie de mediul de reziden i vrsta elevilor. i n acest caz pot fi aduse explicaii din perspectiva etapelor de dezvoltare a copilului i adolescentului. Astfel, o parte dintre elevii investigai se afl nc n perioada preadolescenei, perioad n care exist tendina de separare a fetelor de biei. Tendina este mai puin sesizabil n cazul fetelor ne referim la cele n vrst de 14 ani (clasa a VIII-a) cuprinse n eantionul cercetrii dat fiind c acestea devanseaz bieii cu 1-2 ani, n special n ceea ce privete maturizarea biologic, fapt care permite grbirea ncheierii etapei pubertare (ultima faz a perioadei preadolescenei). De asemenea, nc n perioada preadolescenei, devine tot mai vizibil nevoia de subordonare a intereselor individuale intereselor grupului i normelor stabilite de acesta. Iar grupurile se constituie pe baza unor interese, inte, preocupri comune (sport, literatur, tehnic etc.), dar n acelai timp relativ diferite, de la un gen la altul. Unele diferene n ceea ce privete interesele i preocuprile fetelor, respectiv ale bieilor, n funcie de care se constituie grupurile, se datoreaz i unei aa-zise genizri
94
timpurii a rolurilor acestora, care se produce att ca urmare a influenelor i modelelor transmise de familie, chiar anterior debutului colaritii, ct i de ctre coal. Este ilustrativ, n acest sens, exemplul clasic al unor manuale sau cri pentru copii care prezint activitile membrilor familiei: bieii se joac cu mainue, trenulee, sbii etc., de obicei afar; fetele se joac n cas, cu ppui, cnt, spal; mama este la buctrie, tata citete ziarul.
Figura 16 _ Structura grupului de prieteni, pe sexe
60 50 40 30 20 10 0 Total Mai multe fete Fete Mai muli biei Biei i fete i biei
Interesant pentru tema cercetrii este i diferena ntre proporia bieilor n al cror grup de prieteni predomin fetele (11%) i cea corespunztoare fetelor care fac parte din grupuri n care majoritari sunt bieii (18%) (Figura 16). Complementar este de menionat relaia care se constat, n unele cazuri, ntre structura, pe sexe, a grupului de prieteni i percepiile de sine ale subiecilor investigai. Astfel, cele mai multe dintre fetele care fac parte din grupuri cu o structur n care ponderea este deinut de biei se autocaracterizeaz ca fiind puternice, rezistente, cu spirit de independen etc. trsturi asociate, de obicei, bieilor iar bieii din grupuri n care, numeric, domin fetele consider c sunt sentimentali, silitori, cu spirit de cooperare .a. atribute considerate, conform modelului tradiional, ca fiind specific feminine. Preferinele subiecilor privind liderul de grup evideniaz o diferen i mai accentuat, pe sexe. Astfel, spre deosebire de fete care n pondere de peste 65% consider c genul persoanei al liderului nu are importan, proporia corespunztoare n cazul bieilor este de numai 40% (Figura 17). Mai mult dect att, peste jumtate dintre elevele al cror grup de prieteni este constituit, n majoritate, din fete, opteaz pentru un lider aparinnd celuilalt sex. Asemenea opiuni semnific, posibil, o mai mare flexibilitate, un anumit spirit de toleran, dar i o ncredere mai redus n propriile capaciti, o imagine de sine mai puin favorabil, o accentuat interiorizare a stereotipurilor de gen. Bieii care prefer ca lider o fat sunt la fel ca n exemplul referitor la structura, pe sexe, a grupului de prieteni cei care se auto-identific, parial prin trsturile considerate ca fiindu-le specifice n modelul tradiional feminin.
95
Figura 17 _ Preferinele elevilor privind genul liderului de grup
70 60 50 40 30 20 10 0 Total lider fat Fete lider biat Biei nu are importan genul
Unele deosebiri referitoare la preferinele privind liderul de grup se manifest ntre cele dou medii de reziden: elevii din mediul rural susin n proporie de aproximativ 48% c genul liderului de grup nu are importan, n cazul celor din urban proporia corespunztoare fiind de 59%. Aceast diferen sugereaz pstrarea, ntr-o mai mare msur, n spaiul rural, a modelului tradiional conform cruia brbatul este capul familiei (al fostei mari gospodrii rurale), iar prin extrapolare, al oricrui grup social. * * * Reprezentrile elevilor i cadrelor didactice investigate privind influenele de gen n relaia profesor-elevi sunt diferite: majoritatea le neag, o parte le ignor, iar alii, posibil, le supraevalueaz. Pe ansamblu, se poate considera, ns, c astfel de influene _ de o mai mare sau mai mic amploare i intensitate - exist i se manifest n moduri i situaii diferite. De multe ori sunt neintenionate, insuficient contientizate, reprezentnd un reflex al stereotipurilor de gen ale cadrelor didactice. Aceste stereotipuri sunt transmise, uneori, n mod explicit, ca modele n cadrul crora fetelor i bieilor le sunt asociate caracteristici i roluri total diferite. Prejudecile de gen i comportamentul difereniat manifestat de ctre unele cadre didactice fa de fete sau fa de biei produc, uneori, nemulumiri ale elevilor, induc ideea de discriminare (n special n cazul bieilor), stimuleaz competiia ntre elevii care aparin celor dou sexe i frneaz dezvoltarea unor relaii de cooperare ntre acetia. De altfel, observaiile la clas i n afara orelor de activitate didactic, precum i interviurile desfurate nu au permis identificarea unor preocupri constante i sistematice n scopul dezvoltrii i promovrii unor relaii de parteneriat ntre fete i biei. Observaiile referitoare la relaiile dintre elevi elevi i din grupul de prieteni trebuie interpretate i din perspectiva etapelor de dezvoltare a copilului i adolescentului, a specificului relaiilor de gen n evoluia psihoindividual. Dincolo de aceast perspectiv, este deosebit de relevant diferena ntre opiunile elevilor privind apartenena la un anumit sex a liderului clasei (reprezentant al clasei la nivelul colii) i al grupului de prieteni. n primul caz, nu numai fetele, dar chiar i o proporie important dintre biei consider c fetele ar putea s le reprezinte interesele, ceea ce semnific o recunoatere
96
(real sau impus de ctre cadrele didactice, date fiind prejudecile de gen ale acestora) a calitilor lor n raport cu sarcinile colare: contiinciozitatea (silitoare), cuminenia etc. n schimb, n cadrul grupului de prieteni, bieii sunt preferai att de cei mai muli dintre acetia, ct i de fete. Explicaia diferenei const n faptul c grupul de prieteni se constituie n funcie de anumite interese, afiniti, preocupri etc. care merg dincolo de spaiul colar, caracteristicile apreciate fiind altele sau i altele dect cele valorizate n interiorul acestuia; iar asemenea caracteristici aparin/se consider c aparin, n special bieilor. n ambele situaii se poate observa, la un numr mai mare sau mai mic de elevi, prezena prejudecilor de gen induse de familie, de coal, de mediul social larg.
3.7.
Gen i orientarea colar i profesional a elevilor
Problemele referitoare la dimensiunea de gen a educaiei, eventualele discriminri n funcie de acest criteriu, pot fi discutate i evaluate nu numai pe baza unor indicatori privind accesul i participarea la educaie, eficiena intern i rezultatele sistemului sau prin analiza coninutului programelor i manualelor, a climatului i relaiilor din coal etc., dar i din alte perspective, precum: opiunile profesionale ale copiilor i tinerilor i specializrile spre care se orienteaz i n care se formeaz acetia prin diferite forme de educaie i formare profesional; posibilele dezechilibre (inclusiv consecinele acestora pentru brbai i femei) ntre oferta i cererea de educaie i formare profesional pe piaa muncii; structurile ierarhice administrative i manageriale pe sexe din sistemul de educaie62 .a. Avnd n vedere aceste tipuri de abordri, prezentul capitol i propune: evaluarea diferenelor de gen n ceea ce privete domeniile profesionale n care se formeaz tinerii din nvmntul secundar i superior; analiza opiunilor profesionale ale elevilor, pe sexe, i a rolului cadrelor didactice n cristalizarea opiunilor i orientarea pentru carier a elevilor; identificarea i analiza reprezentrilor tinerilor investigai cu privire la succesul profesional al fetelor, respectiv al bieilor n diferite profesii.
3.7.1. Diferene de gen n formarea profesional

Prin ipoteza studiului am considerat dup cum aminteam c anumite diferene de gen se manifest n ceea ce privete domeniile de formare profesional. Identificarea acestor diferene s-a realizat prin compararea gradului de cuprindere n nivelurile postobligatorii de educaie, pe diferite profiluri i filiere de formare profesional, a fetelor, respectiv a bieilor. Concentrndu-ne iniial analiza asupra nivelului secundar de educaie, prima observaie care se desprinde se refer la proporia mult mai ridicat a fetelor care opteaz pentru nvmntul liceal, spre deosebire de biei care, n pondere mai ridicat, prefer formarea oferit de nvmntul profesional. Constatarea este susinut de datele care reflect participarea populaiei la educaia de nivel secundar, difereniat pe nvmnt liceal, respectiv profesional, i pe sexe (ratele brute de cuprindere), i este valabil att pe ansamblul populaiei, ct i pe medii de reziden (Tabel 11). Diferenele pe sexe privind gradul de cuprindere n nvmntul liceal variaz ntre 11-14 pp. n favoarea fetelor; n nvmntul profesional, acestea sunt mai reduse aproximativ 10 pp., sensibil egale pe total i pe medii
62
Dragomir, O., Miroiu, M., Lexicon feminist, Iai, Ed. Polirom, 2002.
97
de reziden i reflect, aa cum menionam, nivelul mai ridicat de participare a bieilor la acest nivel de educaie i formare. Situaia constatat poate fi generat de faptul c populaia colar masculin de vrst corespunztoare nvmntului secundar se orienteaz, prioritar, spre nvmntul profesional, dat fiind c oferta de formare specific acestuia aparine, preponderent, domeniului tehnic, domeniu preferat aa cum se va constata pe parcursul analizei n special de ctre acetia. Aceeai situaie poate fi interpretat i din perspectiva unui nivel mai nalt de aspiraii profesionale, n cazul fetelor, liceul oferind ansa accederii la niveluri superioare de educaie i formare profesional studii postliceale i superioare. De altfel, informaiile disponibile evideniaz gradul mai mare de cuprindere a populaiei feminine n nvmntul postsecundar i superior (vezi Capitolul 1 al studiului), situaie care s-ar putea traduce prin intenia mai mult sau mai puin contientizat de a depi, prin educaie, condiia de defavorizare relativ sau absolut , prin reacia de respingere a unui statut de nivel mai sczut (comparativ cu cel al brbailor) atribuit i, nu de puine ori, asumat.
Tabel 11 _ Rata brut de cuprindere n nvmntul liceal i profesional (coli profesionale i de ucenici) n anul colar 2002-2003 Elevi nscrii n liceu n anul colar 2002-20031 Elevi nscrii n nvmntul profesional i de ucenici n anul colar 2002-2003 270192 100605 169587 120852 45161 75691 149340 55444 93896 Populaia n vrst de 15-18 ani (recensmnt 2002) Rata brut de cuprindere n liceu 55,4 62,3 48,8 34,7 40,5 29,2 70,1 77,5 63,0 Rata brut de cuprindere n nv. prof. i de ucenici 20,3 15,5 24,9 21,9 17,0 26,5 19,2 14,5 23,8
TOTAL Feminin Masculin RURAL Feminin Masculin URBAN Feminin Masculin

1
736608 404140 332468 191441 107764 83677 545167 296376 248791
1329409 648493 680916 552208 266092 286116 777201 382401 394800
Exclusiv elevii care provin din alte ri. Sursa: Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul liceal la nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003; nvmntul profesional i de ucenici, postliceal i de maitri la nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003; Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003.
Modul de distribuie a fetelor, respectiv a bieilor pe cele dou niveluri de formare ale nvmntului secundar liceu i nvmnt profesional nu este specific ultimilor ani. Acelai tip de structurare, cu diferene asemntoare pe sexe, se regsete conform datelor de care dispunem nc la jumtatea anilor '90: n anul colar 1995/1996, spre exemplu, rata de cuprindere a populaiei feminine n nvmntul liceal era de 57,3%, fa de 43,7% n cazul bieilor (pe total 50,3%), iar n nvmntul profesional 12,7% fete i 23,6% biei (18,3% pe ansamblul populaiei de vrst corespunztoare63). Diferenele nregistrate ntre anii la nivelul crora s-a realizat comparaia evideniaz, ns, creterea ratei de participare la educaia de nivel secundar cu aproape 7 pp. (de la 68,6% la aproape 76% pe ansamblul populaiei) i n primul rnd la nvmntul liceal (de la 50,3% la 55,4%). Evoluia se nregistreaz att n cazul fetelor, ct i
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul liceal la nceputul anului colar 1995-1996, CNS, 1996; nvmntul profesional i de ucenici, postliceal i de maitri la nceputul anului colar 1995-1996, CNS, 1996; Anuarul statistic al Romniei 1996, CNS, 1997.
63
98
al bieilor cu meninerea diferenelor semnalate pentru anul colar 2002/2003 i reflect creterea cererii de educaie n vederea sporirii anselor de acces pe o pia a muncii cu cerine de noi competene i de un nivel mai nalt. Aprofundarea analizei la nivelul filierelor de formare ale liceului, de aceast dat prin compararea proporiei de elevi cuprini n cadrul acestora, pe sexe, permite constatarea c fetele opteaz n pondere mult mai mare pentru filiera teoretic (peste 54%, fa de aproximativ 42%), spre deosebire de biei care se orienteaz, preponderent, spre filiera tehnologic (51%, fa de 39%, n cazul fetelor) Tabel 12. Alte deosebiri se pot observa pe medii de reziden, n rural, att fetele, dar n special bieii orientndu-se, n proporie mai ridicat dect n mediul urban, spre filiere care ofer posibilitatea profesionalizrii la finalizarea studiilor liceale i, ca urmare, ansa inseriei profesionale imediate pe piaa muncii. Ne referim la filiera tehnologic, precum i la cea vocaional, spre deosebire de filiera teoretic la absolvirea creia, n general cel puin n prezent nu se obine o anumit calificare. Aceast situaie poate fi generat de gradul mai accentuat de srcie a populaiei din aceste arii, fenomen ce ngrdete posibilitatea familiei de a investi n studii de lung durat ale copiilor (nvmnt postliceal i superior) i care afecteaz, n egal msur, fetele i bieii. Ponderea mult mai ridicat a populaiei colare masculine din mediul rural, comparativ cu cea feminin, care frecventeaz filierele tehnologic i vocaional (peste 63%, fa de aproximativ 50% Tabel 12), filiere a cror ofert de formare presupune obinerea unei calificri n special cea tehnologic poate semnifica i dorina, mai accentuat n cazul acestora, de a dispune, ct mai repede, de resurse materiale proprii, dup inseria pe piaa muncii. Aceast situaie poate fi interpretat i dintr-o alt perspectiv: pstrarea nealterat, n mediul rural, a modelului tradiional conform cruia brbailor le corespunde, ca atribut specific de gen, un grad mai nalt de independen ctigat sau revendicat inclusiv independena material. Spre filiera teoretic se orienteaz, n mai mare msur, tinerii fete i biei cu ateptri i nivel mai nalt de aspiraii, care au n vedere accesul n nvmntul teriar i practicarea unei profesii care s le permit o dezvoltare personal i profesional superioar. Aceasta nu exclude, bineneles, posibilitatea accesului n nvmntul postsecundar al absolvenilor celorlalte filiere ale liceului.
Tabel 12
_
Numrul i ponderea elevilor (din ar) nscrii n nvmntul liceal, pe filiere de formare, sexe i medii de reziden, n anul colar 2002-2003 Total Numr 736608 404140 332468 191441 107764 83677 545167 296376 248791 % 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 Filiera teoretic Numr % 357476 48,6 218468 54,1 139008 41,8 83683 43,7 53052 49,2 30631 36,6 273793 50,2 165416 55,8 108377 43,6 Filiera tehnologic Numr % 325853 44,2 157404 38,9 168449 50,7 92723 48,4 46456 43,1 46267 55,3 233130 42,8 110948 37,4 122182 49,1 Filiera vocaional Numr % 53279 7,2 28268 7,0 25011 7,5 15035 7,9 8256 7,7 6779 8,1 38244 7,0 20012 6,8 18232 7,3
TOTAL Feminin Masculin RURAL Feminin Masculin URBAN Feminin Masculin

1
Exclusiv elevii care provin din alte ri. Sursa: Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n nvmntul liceal la nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003.
99
Dac se compar proporia fetelor, respectiv a bieilor n cadrul fiecrei filiere de formare, cele mai mari discrepane se nregistreaz tot la nivelul filierei teoretice, ponderea fetelor reprezentnd, n acest caz, aproape dou treimi din totalul elevilor nscrii (peste 61%). Proporiile corespunztoare, pe medii de reziden, sunt similare 60% n mediul urban i 63% n cel rural (Tabel 13). Diferene importante pe sexe evideniaz i analiza pe profiluri de formare. Cele mai semnificative n cazul celor cuprinse n filiera tehnologic se constat la profilurile economic i administrativ, la care ponderea fetelor atinge dou treimi din numrul total al elevilor nscrii, att pe total, ct i pe medii de reziden. La polul opus se situeaz profilurile silvic i tehnic, proporiile corespunztoare fiind de 37%, respectiv 41% (Tabel 13, Figura 18). Distribuia elevilor cuprini n profilurile de liceu menionate sugereaz, astfel, o anumit polarizare, pe sexe, a profesiilor corespunztoare acestor domenii de formare profesional.
Figura 18 _ Proporia elevilor nscrii n liceu, filiera tehnologic, pe profiluri i sexe, n anul colar 2002/2003
80 70 60 50 40 30 20 10 0
ag ro -m on ta n is tr a tiv te rin ar hn ic l lv ic ag ric o on om te si ec i Pr of il sp al ic
Pr of il
ad m in
Pr of il
Pr of il
ec
Pr of il
Feminin (%)
Pr of il
Masculin %)
Cele mai mari diferene apar ns n cazul profilurilor de formare din cadrul filierei vocaionale. Dup cum se poate observa din datele prezentate (Tabel 13, Figura 19), n acest caz avem de-a face cu o polarizare chiar mai accentuat dect cea evideniat la nivelul profilurilor de formare corespunztoare filierei tehnologice, fetele orientndu-se, prioritar, n proporii cuprinse ntre 63% i peste 90%, spre profilurile muzic, arte plastice, coregrafie, dar n special pedagogic. Diferenele ntre cele dou medii de reziden, pe sexe, sunt nesemnificative, cu excepia profilului coregrafie, n cazul cruia deosebirile sunt substaniale aproape 17 pp. n favoarea mediului urban. Gradul cel mai mare de participare a bieilor se nregistreaz la profilurile militar, sportiv i teologic, diferenele pe medii fiind, de asemenea, nesemnificative. Este de remarcat faptul c n ultimii ani a fost instituit accesul fetelor la profiluri de formare destinate, pn nu demult, n exclusivitate bieilor. Ne referim la profilul militar n cadrul cruia, ncepnd din anul 2000 au fost dezvoltate noi specializri la care se pot nscrie i fetele , precum i la profilul teologic. n ultimul caz, cultul ortodox a permis accesul fetelor ncepnd din anii 1992-1993, celelalte culte oferind aceast posibilitate anterior perioadei menionate.
100
Pr of il
Pr of il
ve
Figura 19 _ Proporia elevilor nscrii n liceu, filiera vocaional, pe profiluri i sexe, n anul colar 2002/2003
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
ie e og ic co re gr af pl as pe da g sp m ol og ic Pr of il te or tiv tic ilit Pr of il ar
Pr of il
ar te
de
Pr of il
Feminin (%)
Pr of il
Pr of il
Masculin %)
101
Tabel 13. Elevi nscrii n nvmntul liceal, pe filiere, profiluri de formare, sexe i medii de reziden, n anul colar 2002-2003 TOTAL Filiere/Profiluri Total Numr TOTAL A) Filiera Teoretic Profil teoretic Profil special* B) Filiera Tehnologic Profil tehnic Profil agricol Profil silvic Profil agro-montan Profil economic Profil administrativ Profil veterinar Profil special* C) Filiera vocaional Profil sportiv Profil arte plastice Profil de muzic Profil de coregrafie Profil pedagogic Profil militar Profil teologic
1
URBAN Masculin Numr 332468 139008 138841 167 168449 1235491 7912 6283 1354 23581 1976 3630 222 25011 9530 2698 1842 124 874 1230 8713 % 45,1 38,9 38,9 49,7 51,7 58,9 45,7 62,6 42,8 32,8 32,4 51,2 43,6 46,9 68,3 37,6 37,4 26,2 7,4 77,0 65,4 Total Numr 545167 273793 273557 236 233130 156094 9695 5171 1871 51969 4454 3560 316 38244 11629 6349 4303 443 6798 1061 7661 Feminin Numr 296376 165416 165295 121 110948 62896 5301 2134 1082 34742 3004 1620 169 20012 3785 3965 2679 332 6325 251 2675 % 54,4 60,4 60,4 51,3 47,6 40,3 54,7 41,3 57,8 66,8 67,4 45,5 53,5 52,3 32,5 62,5 62,3 74,9 93,0 23,7 34,9 Masculin Numr 248791 108377 108262 115 122182 93198 4394 3037 789 17227 1450 1940 147 18232 7844 2384 1624 111 473 810 4986 % 45,6 39,6 39,6 48,7 52,4 59,7 45,3 58,7 42,2 33,2 32,6 54,5 46,5 47,7 67,5 37,5 37,7 25,1 7,0 76,3 65,1 Total Numr 191441 83683 83583 100 92723 53629 7612 4861 1291 19964 1643 3529 194 15035 2334 819 621 31 5031 537 5662
RURAL Feminin Numr 107764 53052 53004 48 46456 23336 4094 1615 726 13610 1117 1839 119 8256 648 505 403 18 4630 117 1935 % 56,3 63,4 63,4 48,0 50,1 43,5 53,8 33,2 56,2 68,2 68,0 52,1 61,3 54,9 27,8 61,7 64,9 58,1 92,0 21,8 34,2 Masculin Numr 83677 30631 30579 52 46267 30293 3518 3246 565 6354 526 1690 75 6779 1686 314 218 13 401 420 3727 % 43,7 36,6 36,6 52,0 49,9 56,5 46,2 66,8 43,8 31,8 32,0 47,9 38,7 45,1 72,2 38,3 35,1 41,9 8,0 78,2 65,8
Feminin Numr 404140 218468 218299 169 157404 86232 9395 3749 1808 48352 4121 3459 288 28268 4433 4470 3082 350 10955 368 4610 % 54,9 61,1 61,1 50,3 48,3 41,1 54,3 37,4 57,2 67,2 67,6 48,8 56,4 53,1 31,7 62,4 62,6 73,8 92,6 23,0 34,6
736608 357476 357140 336 325853 209723 17307 10032 3162 71933 6097 7089 510 53279 13963 7168 4924 474 11829 1598 13323
Exclusiv elevii care provin din alte ri. Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n nvmntul liceal la nceputul anului colar 2002/2003, INS, 2003.
* Profil n care sunt nscrii elevi cu diferite dizabiliti. Sursa:
102
Deplasnd analiza la nivelul nvmntului superior, se constat c distribuia studenilor, pe profiluri de formare i pe sexe, n anul universitar 2002/2003, este relativ asemntoare cu cea nregistrat n nvmntul liceal. Ne referim, bineneles, la domeniile identice sau apropiate cum sunt profilul economic i cel universitar (considerat similar cu profilul pedagogic din cadrul liceului, dat fiind c o parte important dintre absolvenii acestuia se orienteaz spre cariera didactic), n cazul crora ponderea cea mai mare este deinut de populaia feminin, precum i la profilurile tehnic i agricol unde raportul, pe sexe, se inverseaz (Tabel 14). La profilul medico _ farmaceutic, populaia care domin este tot cea feminin, deinnd dou treimi din totalul studenilor nscrii; dac se ia n considerare numai profilul farmaceutic, proporia corespunztoare este i mai mare, ajungnd la 80%.
Tabel 14 _ Numrul studenilor din nvmntul public i particular, pe profiluri de formare i sexe, n anul universitar 2002-2003 Profiluri Total Tehnic Agricol Economic Juridic Medico-farmaceutic Universitar Artistic
Sursa:
TOTAL Numr 596297 130000 22547 158185 63456 32495 180603 9011 % 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
FEMININ Numr 324867 36015 9361 98919 33561 21534 120633 4844 % 55,5 27,7 41,5 62,5 52,9 66,3 66,8 53,8
MASCULIN Numr 271430 93985 13186 59266 29895 10961 59970 4167 % 45,5 72,3 58,5 37,5 47,1 33,7 33,2 46,2
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n nvmntul liceal la nceputul anului colar 2002/2003, INS, 2003.
Tendinele menionate se menin i n cazul comparrii proporiilor calculate pentru fiecare profil, din totalul studenilor nscrii, pe sexe (Figura 20). n acest caz, distribuia pe profiluri i pe sexe a studenilor evideniaz, implicit, modul n care cererea individual de educaie s-a adaptat la cerinele pieei muncii. n acest sens, se constat scderea semnificativ a ponderii studenilor care frecventeaz profilul tehnic i creteri importante n cazul profilurilor economic, universitar i juridic.
Figura 20 Ponderea studenilor din nvmntul public i particular, pe profiluri de formare i sexe, n anul universitar 2002-2003
40 35 30 25 20 15 10 5 0
Tehnic Agricol Economic Juridic
Feminin (%)
_
MedicoUniversitar farmaceutic
Masculin (%)
Artistic
Total (%)
103
* * *
Evaluarea diferenelor pe sexe n ceea ce privete cuprinderea n diferite niveluri i filiere de formare profesional a tinerilor din nvmntul postsecundar evideniaz, n prim rnd, gradul mai redus de participare a bieilor la educaia oferit de nvmntul liceal, comparativ cu fetele, diferen care ajunge la 14 pp. Aceast situaie are consecine asupra nivelurilor de calificare obinute, precum i asupra gradului de acces la forme superioare de educaie i formare (nvmnt postsecundar i superior), implicit n planul dezvoltrii personale i profesionale. Att la nivelul nvmntului liceal, ct i superior se constat o anumit polarizare, vizibil, n special, la unele domenii profesionale, n funcie de criteriul gen: populaia feminin se orienteaz, cu predilecie, spre domeniile economic, pedagogicuniversitar i medico-farmaceutic, iar cea masculin spre domeniile tehnic, agrosilvic, militar; n cazul celorlalte domenii profesionale diferenele sunt relativ nesemnificative. n acelai context, trebuie menionate noile oportuniti de formare oferite populaiei feminine prin dezvoltarea, n cadrul unor profiluri de formare destinate, pn nu demult, n exclusivitate bieilor (militar i teologic), a unor specializri la care este liber i accesul fetelor. Analiza distribuiei populaiei colare, pe domenii de formare profesional i pe sexe, permite i o alt constatare important din perspectiva prezentului studiu: att la nivelul nvmntului liceal, ct i superior se nregistreaz un grad ridicat de cuprindere a populaiei feminine n profilul pedagogic, respectiv n profilul universitar, profil al cror absolveni se orienteaz prioritar ctre cariera didactic; proporiile corespunztoare sunt de peste 92% profil pedagogic n liceu i aproape 67% profil universitar nvmnt superior. Pe baza acestor date se poate aprecia c procesul de feminizare a personalului didactic proces nregistrat, de altfel, i n multe alte ri va continua. La nivelul anului colar asupra cruia s-a concentrat analiza 2002/2003 personalul didactic feminin reprezenta deja 87,0% n nvmntul primar, 68,0% n nvmntul gimnazial i aproape 63% n nvmntul secundar i postliceal (vezi i Anexa).
3.7.2. Opiunile profesionale ale elevilor

Investigaia asupra opiunilor profesionale ale elevilor a avut ca premis faptul c ntre fete i biei, ntre brbai i femei, exist o serie de diferene care pot fi localizate mai ales n plan biologic i comportamental, dar trsturile de baz, eseniale, definitorii ale celor dou genuri sunt asemntoare. Pornind de la aceast premis, ancheta realizat a ncercat s surprind diferenele privind opiunile profesionale ale elevilor, n funcie de criteriul gen, principalii factori de influen i n primul rnd rolul personalului didactic n cristalizarea opiunilor, precum i reprezentrile elevilor referitoare la relaia gen succes profesional. Dup cum a fost enunat n metodologia studiului, cele mai multe dintre aspectele supuse cercetrii, inclusiv cele referitoare la orientarea profesional pentru carier, au fost investigate dintr-o dubl perspectiv: a elevului i a profesorului. Ca urmare, n cele ce urmeaz, vom ncerca s analizm aceste seturi de reprezentri, s evideniem asemnrile i deosebirile i s desprindem posibilele influene induse de cadrele didactice, de eventualele modele ale acestora privind dezvoltarea profesional a fetelor i bieilor.
104
Care sunt opiunile profesionale ale fetelor i ale bieilor i cine le influeneaz? Chestionai asupra profesiei pe care ar dori s o practice s-a constatat, n primul rnd, c muli dintre elevii cuprini n lotul de investigaie peste 30% nu i-au cristalizat opiunile colare i profesionale, nu au ales nc o anumit meserie, dei n perioada desfurrii anchetei frecventau clase de sfrit de ciclu gimnazial sau liceal moment hotrtor pentru luarea deciziilor privind evoluia lor colar i profesional viitoare. Aceast situaie poate fi generat de cauze multiple: deficiene n activitatea cadrelor didactice cu privire la informarea, consilierea i orientarea carierei elevilor, lipsa personalului specializat la nivelul unitilor de nvmnt, insuficienta dezvoltare i accesul redus la serviciile de informare, consiliere i orientare privind cariera, implicarea insuficient a familiei, incertitudini referitoare la ansele de inserie profesional pe piaa muncii ntr-o meserie sau alta, determinate, la rndul lor, de lipsa informaiilor n domeniu .a. O alt explicaie a numrului mare de subieci care nu au menionat o anumit opiune profesional const n faptul c o proporie nsemnat dintre elevii clasei a VIII-a din mediul rural peste 25% din subeantionul corespunztor acestora nu intenioneaz s continue studiile. Dup absolvirea nvmntului obligatoriu, ei vor lucra n agricultur, dar aceast activitate nu constituie, n percepia lor, o meserie. Analiza opiunilor profesionale ale elevilor identificate n cazul celor care au exprimat o asemenea opiune, cel puin la nivel de intenie evideniaz o puternic difereniere, pe sexe, mai puin de 20% dintre subieci (fete i biei) menionnd aceleai meserii sau care aparin unor domenii profesionale apropiate (Tabel 15).
Tabel 15 Opiunile profesionale ale elevilor, pe sexe Total Profesii pentru care fetele i bieii opteaz n proporii apropiate Medic, stomatolog, farmacist Art: actor, cntre, sculptor, pictor, muzician Politic, diplomaie Arhitect Coafez/frizer Buctar, osptar TOTAL Profesii pentru care opteaz n special fetele nvtor-profesor Drept: avocat, judector, procuror, notar Economist, contabil Ziarist, scriitor Ghid turistic Asistent medical Secretar (funcionar) Educatoare Designer vestimentar Psiholog Translator Medic veterinar Croitor Stewardes TOTAL 105 Fete Biei
8,9 3,7 1,7 1,7 0,7 0,7 17,4 9,6 8,6 5,5 4,1 3,1 2,8 3,1 2,8 2,4 1,7 1,7 1,0 0,7 0,3 47,4
9,2 3,8 1,6 1,6 0,5 0,5 17,2 11,5 11,1 7,7 6,7 4,9 4,7 4,7 4,4 3,3 2,7 2,7 1,6 1,1 0,5 67,6
8,4 3,7 1,9 1,9 0,9 0,9 17,7 6,5 3,0 1,9 0,0 0,0 0,0 0,9 0,0 0,9 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 13,2
Profesii pentru care opteaz n special bieii Informatician Cadru militar: ofier, subofier, poliist Inginer Preot Sportiv/antrenor Om de afaceri Aviator Mecanic auto/electrician auto Marinar Dulgher Zugrav ofer TOTAL
10,3 10,6 5,5 1,7 1,7 1,4 1,1 1,4 0,7 0,3 0,3 0,3 35,3
3,3 8,1 3,3 0,0 0,0 0,5 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 15,2
22,4 15,0 9,3 4,7 4,7 2,8 2,8 2,8 1,9 0,9 0,9 0,9 69,1
Dincolo de anumite distorsiuni induse de caracterul nereprezentativ al eantionului de elevi cuprins n cercetare i de diversitatea meseriilor indicate (situaie care a determinat o mare mprtiere a rspunsurilor i proporii corespunztoare reduse n cazul celor mai multe opiuni profesionale) elemente care sporesc coeficientul de eroare privind unele dintre tendinele desprinse este de semnalat, totui, importanta polarizare, pe sexe menionat i de alte studii pe aceeai tem64 care se remarc n cazul unor profesiuni din domeniile tehnic (inginer), informatic, militar, domenii spre care se orienteaz n special bieii, sau cel economic, pedagogic (profesor, nvtor, dar n special educatoare) .a. pentru care opteaz n primul rnd fetele. Alte diferene se constat n cazul unor profesii manuale: spre deosebire de biei care vor s devin dulgheri, zugravi, oferi, fetele au n vedere meserii precum croitoria. n sfrit, se pot identifica profesii care, prin excelen (dup cum se desprinde din anchet i, n general, aa cum realitatea o demonstreaz) aparin fetelor asistent medical, secretar sau domenii n interiorul crora exist o anumit polarizare, cum este domeniul aviatic: bieii aviatori; fetele stewardese. Multe dintre aceste diferene au fost sesizate, de altfel, i pe baza datelor statistice privind elevii i studenii care studiaz n cadrul diferitelor filiere i profiluri de formare profesional, prezentate la nceputul capitolului. La o prim analiz, diferenele identificate sunt dificil de explicat, dat fiind c o proporie important din totalul subiecilor investigai peste 65%, mai ridicat n cazul fetelor 69% i n mediul urban 67,5% (Figura 21) afirm c orice meserie poate fi practicat att de fete, ct i de biei. De asemenea, o pondere destul de ridicat dintre subieci (fete i biei), n special elevii ajuni la vrsta majoratului (cei din nvmntul liceal cuprini n anchet) i elevii rezideni n mediul urban, se autodefinesc printr-o serie de trsturi comune, care nu se ncadreaz n sfera stereotipurilor de gen, o parte dintre aceste trsturi putnd fi considerate premise care le-ar putea permite i unora i altora practicarea oricrei meserii. Asupra explicaiilor acestei situaii vom reveni ns pe parcursul analizei.
64
Vezi i tefnescu, D.O., Miroiu, M. (coord.), Gen i politici educaionale, Bucureti, 2001.
106
Figura 21 _ Proporia elevilor care apreciaz c fetele i bieii pot practica aceleai meserii, pe sexe i medii de reziden
70 68 66 64 62 60 58 56 54
Total Total
Fete Fete
Biei Biei
Urban Urban
Rural Rural
Prin coninutul chestionarului utilizat n anchet s-a solicitat elevilor i menionarea principalilor factori/actori care au contribuit la cristalizarea opiunilor profesionale, la alegerea meseriei pe care doresc s o practice dup absolvirea unui anumit nivel de nvmnt cu care intenioneaz s-i finalizeze studiile. Proporia foarte redus a subiecilor investigai aproximativ 7% (Figura 22), fr diferene semnificative n funcie de criteriul sex, mediu de reziden sau nivel de nvmnt care consider cadrele didactice ca principal factor de influen, confirm presupoziiile enunate mai sus cu privire la deficienele n activitatea de informare, consiliere i orientare pentru carier a elevilor, desfurat de cadrele didactice. Excluznd subiecii care declar c nu i-a sftuit nimeni n alegerea profesiei i care reprezint aproape 50%, printre acetia regsindu-se, n special, elevii care nu tiu nc ce profesie s aleag cei mai muli afirm c familia a avut rolul cel mai important n formularea opiunilor profesionale, n luarea deciziilor asupra viitoarei cariere: o treime din totalul lotului de investigaie, de asemenea fr diferene semnificative pe sexe, mediu sau nivel de nvmnt.
Figura 22 Factori de influen n alegerea meseriei
60 50 40 30 20 10 0 Total Fete Biei Rural Urban Gimnaziu (cl. VIII) Liceu (cl. XII)
Familia
Profesorii
Colegii sau prietenii
Alte persoane
Nu m-a sftuit nimeni
107
Dup cum susin elevii, chiar n cazurile n care cadrele didactice le-au fcut anumite recomandri cu privire la alegerea viitoarei profesii, argumentele oferite pentru susinerea recomandrilor sunt relativ inconsistente i nu suficient de convingtoare.
Motive invocate de cadrele didactice pentru susinerea profesiei recomandate Cred c o s-i plac aceast meserie Ai nclinaie pentru aceast meserie Ai capacitate bun de exprimare Ai memorie bun Ai capacitatea de a ntreine o discuie Ai perseveren/ncpnare Se caut meseria respectiv Concurena la facultate este mic Meseria este apreciat Salariul va fi bun tiu mai bine ca voi i v vreau binele
Exist i elevi din fericire, puine cazuri care afirm, de exemplu: mai mult ne-au speriat, spunnd c nu se tie niciodat dac profesia aleas este cea potrivit. Contrar afirmaiilor elevilor, majoritatea cadrelor didactice intervievate declar c au un rol important n consilierea i orientarea profesional a elevilor, unele dintre ele oferind exemple de discipline (cele pe care le predau) i teme al cror coninut abordeaz aceste aspecte sau de aciuni desfurate att cu elevii, ct i cu prinii n acest scop.
Caseta 15. Interviu cadre didactice Da, profesorii au rol foarte mare i prin leciile de la Educaie tehnologic i n temele din cadrul Activitilor educativeCe meserie s-mi aleg? Am folosit pliante .a. i acum muli elevi sunt la acele coli spre care i-am orientat. Am fcut i edine speciale prini cu elevi i am discutat fa n fa ce dorine ar avea (E.J., profesor) Se fac mai nti nite teme pregtitoare. Dup aceea: Ce tii despre profesie? Ca cine ai vrea s fii? Ai fi n msur s urmezi profesia pe care o doreti? Aceste ntrebri trebuie s-l urmreasc pe elev de-a lungul claselor V-VIII. n final, profesiile sunt i dup rezultatele pe care le obin. (G.J., profesor)
Mai mult dect att, cadrele didactice care dein o specialitate n domeniu consacr, conform propriilor declaraii, mai mult timp i utilizeaz mijloace specifice consilierii i orientrii profesionale: la disciplina pe care o predau [psihologia] i chiar la orele de dirigenie aplic i teste care m ajut s-i ndrum spre cariera care se potrivete cel mai bine aptitudinilor i capacitilor pe care le au. (M.B., profesor) Sunt i cadre didactice care consider c activitatea de consiliere i orientare revine exclusiv profesorilor-dirigini (da, aveam un rol cnd eram diriginte, dar acum dac nu mai sunt) sau sunt sceptice n privina efectelor acesteia asupra elevilor (nu am un rol foarte mare; eu le pot oferi idei, sfaturi, dar depinde de ei). De altfel, o parte dintre profesorii intervievai au rezerve n ceea ce privete eficiena activitii lor n acest domeniu n sensul de alegere efectiv a profesiei recomandate i consider c rolul determinant l au, n ultim instan, prinii, aa cum rezult i din declaraiile elevilor.
108
n alte cazuri dup cum afirm unii profesori, cu referire la familiile defavorizate socio-economic condiiile materiale de care dispun prinii sunt cele care i pun amprenta asupra evoluiei profesionale a copiilor, fete sau biei; i orientm spre meserii dintr-astea dulgher, zugrav, croitor pentru c nu pot s-i dea prinii la liceu, la facultate. Dac analiza opiunilor profesionale ale elevilor a evideniat anumite diferene n funcie de distribuia pe sexe a acestora meserii spre care se orienteaz, n special, fetele sau altele pe care doresc s le practice, prioritar, bieii multe dintre cadrele didactice cuprinse n lotul de cercetare, atunci cnd li se adreseaz n mod direct ntrebarea dac n orientarea colar i profesional trebuie s se in seama de apartenena elevilor la un anumit sex, apreciaz c operarea unor asemenea diferenieri ar pune n discuie tratamentul egal al elevilor, genernd posibile discriminri: Nu ar trebui s se in cont. Important este ca meseria s se potriveasc cu capacitile i resursele lor, cu calitile personale, fie acetia biei sau fete ei trebuie s fie tratai la fel (C.F., profesor). n general, aceste declaraii ale profesorilor nu se difereniaz pe medii de reziden i pe sexe. Unele cadre didactice femei afirm chiar, pe un ton aproape vehement: Nu trebuie fcut nici o diferen pentru c fetele au aceeai putere de munc i aceeai nzestrare ca i bieii. O astfel de afirmaie pare s provin mai curnd dintr-o reacie de respingere, aproape nedisimulat, fa de statutul inferior atribuit femeii, i mai puin din convingerea c, ntr-adevr, fetele i bieii pot practica aceleai meserii. De altfel, subiectul revine asupra afirmaiei: totui, anumite meserii grele nu trebuie mbriate de fete (n categoria acestor meserii grele nu erau cuprinse, ns, numai cele care presupun o for fizic deosebit). Sentimentului de frustrare privind statutul atribuit persoanelor de sex feminin neacceptat de intervievat i se adaug cel care vizeaz nevoia de protecie a fetelor, a femeii, n general. n cazul multor cadre didactice investigate, att femei, ct i brbai, se produce, de altfel, aceast revizuire a opiniilor atunci cnd sunt solicitate s rspund dac recomand anumite meserii fetelor i altele bieilor, fragmentele din interviurile desfurate, prezentate n continuare, fiind sugestive, n acest sens.
Caseta 16. Interviu cadre didactice Da, desigur... Profesori i bieii i fetele. Inginer mai ales bieii, croitorese fetele, tmplari, zidari, mecanici bieii. Dar i gospodine, la munca cmpului, n special munci mai uoare fetele, n agricultur bieii (V.P., profesor) Profesor, croitor, nvtor biei i fete; educatoare fetele; poliist bieii (C.P., profesor) Au aprut meserii noi Noi i inem la curent. n domeniul calculatoarelor merg i fetele i bieii. Dar alte profesii, de ex. pentru fete profesoare, pentru biei agricultori sau osptar, ofer (E.J., profesor) Da. Bieii mai ales spre discipline precum fizica, electrotehnica, iar fetele spre biologie, romn. Iar de aici meseriile potrivite. Asta pentru cei mai buni la nvtur. Ceilali, tmplar, mecanic, constructor, agricultor... bieii. Fetele: croitoreas, gospodin, munca la cmp (V.P., profesor)
Conform ultimei declaraii, o anumit difereniere ntre fete i biei ar trebui s se produc (sau se produce, aa cum apreciaz profesorul, apreciere bazat pe o experien la catedr de peste patruzeci de ani, aa cum dorete s menioneze) chiar pe parcursul anilor de studii: n perspectiva viitoarei meserii, fetele ar trebui stimulate, orientate spre anumite
109
discipline, iar bieii spre altele. i aceasta deoarece, spre exemplu, la anumite discipline sunt mai bune cadrele didactice femei, la altele brbaii E bun i o profesoar de matematic, dar un brbat [e mult mai bun]. Unele aprecieri ale cadrelor didactice intervievate introduc sau sugereaz, cel puin, i o alt perspectiv: aceea a independenei materiale pe care trebuie s o aib, n primul rnd, brbaii: Pentru biei, chiar dac sunt anumite profesii care li se potrivesc mai bine, ei trebuie s aib n vedere, n special, posibilitatea de a gsi un loc de munc. Desigur, la modul general, afirmaia este pertinent, lund n considerare necesitatea adaptrii cererii de educaie i formare profesional la cerinele pieei muncii n vederea creterii anselor de inserie profesional, dar referina este numai la brbai. Dup cum rezult din interviurile realizate, att cadrele didactice brbai, ct i femei, indiferent de mediul de reziden, recomand elevilor profesii pe care pot s le practice, n egal msur, fetele i bieii, dar i meserii pe care le consider mai potrivite pentru unii sau pentru alii, specifice unui anumit gen. Aceste recomandri, care pornesc de la anumite diferene specifice de gen, ajung, uneori, la reale discriminri. Meseriile spre care sunt orientai elevii de ctre cadrele didactice, grupate n cele trei categorii, conform aprecierilor acestora, sunt prezentate n continuare.
MESERII RECOMANDATE DE CADRELE DIDACTICE
meserii recomandate fetelor meserii recomandate bieilor meserii recomandate att fetelor, ct i bieilor
Vnztoare, coafez, patiser, cosmetician, educatoare, nvtoare, bibliotecar, asistent medical, secretar, contabil Tmplar, zidar, mecanic auto, strungar, electrician, zootehnist, ofer, poliist, marinar, aviator, arhitect, informatician, diplomat, politician Agricultor, croitor, osptar, profesor, medic, inginer (textilist pentru fete, mecanic, constructor pentru biei)
Dup cum se poate observa, multe dintre recomandrile profesorilor (att cele comune, ct i cele difereniate pe gen) se regsesc i n opiunile profesionale exprimate de elevi fete i biei dei doar o proporie foarte redus dintre ei apreciaz c la cristalizarea opiunilor profesionale i luarea unei decizii privind cariera cadrele didactice au avut principalul rol (reamintim c aceast proporie este de numai 7%). Acest dezacord ntre realitatea, cel puin aparent (cu referire la asemnarea dintre opiunile profesionale ale elevilor i meseriile recomandate de cadrele didactice, inclusiv diferenierile pe gen, n acest domeniu), i reprezentrile elevilor cu privire la rolul profesorilor n orientarea profesional se poate explica prin dificultile de percepie a influenelor transmise de cadrele didactice i/sau subevaluarea acestora, influene care, n mod concret, se regsesc n opiunile profesionale ale elevilor. Pe de alt parte, innd seama de faptul c elevii consider c principalul factor care a contribuit la conturarea deciziei privind cariera este familia, se poate considera c diferenele constatate ntre biei i fete n ceea ce privete opiunile profesionale sunt i consecina unor modele tradiionale difereniate pe gen, transmise de familie, referitoare la aceeai problem viitoarea profesie dar i la alte aspecte. De altfel, o distincie net n aceast privin este extrem de dificil de realizat, modelele tradiionale fiind prezente att la prini, ct i la cadrele didactice. Pentru c o aciune la nivelul prinilor este mai greu de realizat dar nu imposibil anumite schimbri de mentalitate i de reprezentare corect a diferenelor de gen trebuie s survin n primul rnd la personalul didactic, programele de
110
formare n care s fie inclus i dimensiunea gen n educaie i n orientarea privind cariera reprezentnd principala modalitate n acest sens. Succesul profesional este influenat de gen? n perioada derulrii anchetei, pentru muli dintre elevii chestionai momentul confruntrii cu piaa muncii era relativ apropiat. Avnd n vedere acest fapt, am ncercat s surprindem i reprezentrile lor cu privire la ansele de inserie profesional n funcie de criteriul gen. Referitor la acest aspect, datele cercetrii arat c numai puin peste jumtate din totalul elevilor investigai (aproximativ 55%) cred c, n general, angajatorii nu manifest preferine deosebite pentru fete sau pentru biei (la nivelul lotului de fete, respectiv de biei, proporia corespunztoare este relativ apropiat). Ceilali consider fie c preferinele pentru un gen sau altul sunt n legtur cu specificul meseriei 15% fie c, ntr-adevr, piaa muncii ofer anse mai mari unora sau altora. Interesant este ns c att n percepia fetelor, ct i n cea a bieilor n proporii apropiate, 27%, respectiv 25% cei favorizai sunt bieii. Din rspunsurile elevilor se observ, n primul rnd, c att fetele, ct i bieii consider c exist meserii cu un anumit specific de gen. De altfel, aa cum s-a putut constata pe parcursul analizei, fetele continu s aleag trasee educaionale i de formare profesional frecventate de acestea n mod tradiional i s se ndrepte spre profesii considerate feminine, n ciuda oportunitilor de educaie oferite (de care acestea beneficiaz, totui, la nivel general, avnd n vedere rata mai mare de participare la toate nivelurile de educaie), a unei consilieri cu tendine emancipative, i a unor anumite schimbri intervenite la nivelul mentalitilor, stereotipurilor sau prejudecilor de gen care nu pot fi totui contestate. Totodat, transpare un grad mai redus de ncredere al elevelor n ceea ce privete ndeplinirea condiiilor solicitate de angajatori. n acest caz poate fi vorba fie de o aa-zis caracteristic de gen femeile au mai puin ncredere n sine dei ancheta noastr nu o confirm n mod semnificativ, fie de anumite informaii, mai mult sau mai puin verificate i reale, cu privire la un mediu mai prietenos pe care l reprezint piaa muncii pentru persoanele de sex masculin, fie de efectele cumulate ale acestor elemente. n absena unor studii sistematice pe aceast tem, este dificil de formulat aprecieri cu privire la eventualele tendine discriminatorii pe piaa muncii din Romnia, n funcie de criteriul gen. Pe de alt parte, lund n considerare numai civa indicatori, n acest sens, se constat aspecte divergente. Astfel, rata omajului n rndul femeilor se menine de muli ani la un nivel mai sczut dect la brbai, iar ponderea femeilor salariate n totalul populaiei active evideniaz o continu tendin de apropiere cu cea a brbailor: n anul 1991 aceasta reprezenta 60,7% la femei i 73,2% la brbai, n 2000 proporiile corespunztoare ajungnd aproape egale 47,7%, respectiv 49,0%. n schimb, nivelul mediu al salariului femeilor este, n mod constant, mai redus dect al brbailor. Valoarea ultimului indicator decurge, ns, nu din acordarea unor salarii difereniate pe sexe pentru acelai tip de munc prestat i aceleai funcii ocupate, ci din faptul c mai multe femei dect brbai au slujbe situate pe o treapt inferioar pe scala statutului profesiilor. Reprezentrile elevilor care au vizat ansele de acces pe piaa muncii sunt confirmate i completate de cele privind succesul n carier al fetelor i al bieilor, cu referire la profesia pe care i-au ales-o. Am constatat, astfel, c dei peste dou treimi din eantionul de fete investigat opteaz pentru profesii cu aa zis specific feminin, numai 25% dintre ele
111
consider c n profesia respectiv au succes n special fetele; majoritatea (63%) afirm c oricine poate avea succes, indiferent de apartenena la un anumit sex (Figura 23). n schimb, bieii, ntr-o proporie aproape dubl dect cea corespunztoare fetelor, rspund c n profesiile alese de ei au succes mai ales bieii.
Figura 23 _ Reprezentri ale elevilor privind persoanele cu cele mai mari anse de succes n meseria aleas
70 60 50 40 30 20 10 0
Fete
Biei
au anse de succes mai ales fetele au anse de succes mai ales bieii oricine are anse de succes, indiferent de gen
Datele prezentate ntresc ideea stereotipurilor de gen n domeniul profesiunilor. Analiza reprezentrilor elevilor privind succesul profesional, n funcie de gen, n relaie cu opiunile profesionale concrete ilustreaz o dat n plus existena acestor stereotipuri. A fost evideniat, astfel, c n cazul profesiilor practicate mai frecvent de ctre femei, att fetele, ct i bieii, n proporii ridicate, consider c de mai mult succes profesional se vor bucura fetele. Este vorba, n special, de profesii precum: educatoare (97% din totalul subiecilor consider c fetele au mai mult succes n aceast profesie), nvtor (89%), secretar (87%), asistent medical (79%), profesor (58%), croitor (62%). n cazul altor meserii asociate, n general, sexului masculin, se consider c succesul profesional aparine brbailor. Aceste profesii, mpreun cu proporiile corespunztoare elevilor care au fcut aceste aprecieri sunt urmtoarele: dulgher (100%), zugrav (100%), mecanic auto (100%), ofer (90%), inginer (62%), informatician (65%), aviator (81%), profesii n domeniul armatei (75%), diplomat (100%). Distribuia rspunsurilor fetelor privind succesul n carier dincolo de posibila convingere c, n mod obiectiv, oricine poate avea succes n profesiile alese de ele, permite i alte interpretri: fetele consider c profesiile pentru care opteaz sunt mai puin dificile i, n consecin, oricine poate reui i/sau au un grad mai redus de ncredere n sine comparativ cu bieii, minimaliznd rolul propriu n succesul personal. Este posibil, de asemenea, ca ele s considere a priori c numai anumite activiti/profesii li se potrivesc, c acestea sunt conforme cu anumite trsturi specifice genului i sunt singurele n care pot avea succes. De altfel, unele studii au evideniat faptul c nu numai ateptrile unor angajatori sau ale unor persoane neutre sunt mai reduse fa de femei dect fa de brbai, dar chiar i ale celor n cauz, dei evaluri obiective au evideniat c acestea au anumite caliti superioare persoanelor de sex masculin65.
65
Vezi i Jigu, M., Consilierea carierei, Bucureti, Ed. Sigma, 2001.
112
Opiunile profesionale ale fetelor i bieilor, imaginea pe care acetia i-o fac cu privire la viitorul lor profesional constituie i rezultatul tipului de afiliere la un gen model (tat-mam) , la care se adaug permanentele presiuni exercitate n diferitele contexte (inclusiv n coal), n sensul confirmrii rolului de gen. Elevii din eantionul cercetrii confirm n proporie destul de redus faptul c i-au ales un model n via aproximativ o treime, fr diferene importante pe genuri. n cazul fetelor, aceste modele sunt reprezentate, aproape n exclusivitate, de persoane de sex feminin mama, alte persoane din familie, un cadru didactic sau personaliti, ndeosebi, din domeniul artistic; pentru biei, modelul este tatl sau personaliti de sex masculin din lumea sportului, din domeniul politic, al afacerilor .a. Se observ c modelele alese de fete sau de biei sunt diferite nu numai pe sexe, dar i ca domenii crora acestea le aparin. * * *
Analiza opiunilor profesionale ale elevilor a evideniat diferene semnificative ntre fete i biei, anumite stereotipuri profesionale existente, de altfel, la nivel general: brbaii se orienteaz, n special, spre ocupaii mai dinamice, care presupun competiie, performan, risc etc., iar femeile spre cele care au ca obiect al activitii comunicarea, relaiile interpersonale, rspunsurile empatice, sprijinul, oferirea anumitor servicii etc. Motivaia unor astfel de alegeri pe care le fac persoanele de sex feminin rmne nc incert: este vorba de o opiune sau este un compromis ca rspuns la o discriminare sau o presiune latent, pasiv66. Deosebiri importante n funcie de criteriul gen se remarc nu numai n cazul opiunilor profesionale ale elevilor fete i biei dar i n ceea ce privete recomandrile oferite de cadrele didactice cu privire la carier. Spre deosebire de aceste constatri care confirm, de altfel, ipoteza studiului, este surprinztor faptul (care pune sub semnul ntrebrii coerena reprezentrilor subiecilor cu privire la tema n discuie) c ambele categorii de subieci investigai (elevi i profesori) declar, n pondere ridicat, c dimensiunea gen nu influeneaz alegerea meseriei, respectiv activitatea de orientare privind cariera. Dezacordul ntre aciunile concrete (recomandrile cadrelor didactice privind cariera i opiunile profesionale ale elevilor) i reprezentrile (declarate) cu privire la irelevana genului n alegerea profesiilor permit avansarea ipotezei c stereotipurile de gen n acest domeniu i nu numai se transmit, uneori, printr-un mesaj subliminal, pe ci subtile, n unele cazuri chiar neintenionat, n virtutea unor modele tradiionale interiorizate att de brbai, ct i de femei. Se poate afirma, totodat, c profesorii mai muli sau mai puini, n msur mai mare sau mai mic nu realizeaz deosebirile ntre stereotipii i realitate, ntre diferene i discriminare. Multe dintre meseriile considerate mai potrivite pentru fete sunt recomandate att de cadre didactice brbai, ct i de cele femei. Aceast situaie ridic o serie de ntrebri: Se poate vorbi de o relativ nencredere a cadrelor didactice (brbai) n capacitile fetelor de a se ridica la acelai nivel de performan ca i bieii n anumite meserii (aa cum reiese din declaraiile unuia dintre intervievai)? Acest sentiment de relativ nencredere dac exist este dublat i de sentimentul c femeile trebuie s fie protejate, ferite de un mediu agresiv? n cazul cadrelor
66
113
didacticefemei tot intenia de protejare explic recomandrile fcute fetelor pentru profesii cu caracter mai puin creativ, care s le menin mai mult n spaiul privat sau n partea neagresiv a celui public67? Aceste recomandri au n vedere anumite caracteristici de natur biologic ale persoanelor de sex feminin, care fr ndoial exist, i care fac dificil exercitarea de ctre fete a anumitor meserii? Declaraiile profesorilor, conform crora n orientarea privind cariera nu trebuie s se in seama de apartenena elevilor la un anumit sex reprezint doar o ncercare de disimulare a reprezentrilor reale, reprezentri care apar, ns, atunci cnd se solicit exemplificarea de meserii pe care le recomand fetelor i bieilor? Afirmaiile profesoarelor sunt doar o reacie la propriile frustrri? Diferenele pe sexe pe care le fac, n ultim instan, att cadrele didactice femei, ct i brbai, n orientarea profesional a elevilor sunt rezultatul unor convingeri sau sunt consecina unor modele preluate mai mult sau mai puin contient, modele meninute de o societate care nu ncurajeaz i nu stimuleaz dezbaterile publice pe aceast tem? La multe dintre aceste ntrebri rspunsul este afirmativ, chiar dac nu n egal msur pentru toate cadrele didactice sau pentru toat populaia de femei i brbai. i aceasta, cu att mai mult cu ct faptul c exist o permanent i insistent presiune uneori subtil, neintenionat, alteori direct sau chiar agresiv exercitat n direcia confirmrii rolului de gen nu poate fi pus la ndoial. Ca i consecin a acestor presiuni, concretizate, n special, prin subestimri ale persoanelor de sex feminin, femeile nsele ajung s se subestimeze. Important este, aadar, nu de a gsi rspunsuri la toate ntrebrile de mai sus sau la multe altele, ci soluii, ci, mijloace de ameliorare pentru aspectele problematice n domeniul orientrii profesionale care au fost prezentate. n acest sens, avem n vedere reflectarea dimensiunii de gen la nivelul ariei curriculare consiliere i orientare, formarea corespunztoare, n acest scop, a cadrelor didactice, dezvoltarea reelei Centrelor de Asisten Psihopedagogic n special a centrelor intercolare i a celor la nivel de coal i a activitii consilierilor colari.
67
tefnescu, D.O., Miroiu, M. (coord.), Gen i politici educaionale, Bucureti, 2001.
114
CONCLUZII
Participare la educaie, niveluri i domenii de formare Analiza participrii la educaie pe baza indicatorilor statistici privind accesul, eficiena intern a sistemului de nvmnt i chiar rezultatele acestuia (exceptnd datele referitoare la ansamblul populaiei, inclusiv cea adult) reflect faptul c, n Romnia, nu se manifest dispariti majore n funcie de criteriul gen, cu att mai puin un dezavantaj al populaiei feminine de vrst colar, la nici unul dintre nivelurile de educaie. Lund n considerare situaia de defavorizare a femeilor sub multiple aspecte, gradul mai nalt de participare la educaie a acestora reprezint un factor pozitiv, chiar dac pe piaa muncii competenele dobndite nu sunt suficient recunoscute i valorizate. Politicile n domeniul educaiei trebuie s aib totui n vedere gradul mai redus de participare a populaiei masculine, comparativ cu cea feminin, la nivelurile de educaie postobligatorii (nvmnt liceal, postliceal i superior), o astfel de situaie avnd consecine asupra nivelurilor de calificare obinute, implicit n planul dezvoltrii personale i profesionale. Un alt aspect care trebuie reinut n perspectiva unor strategii ameliorative se refer la polarizarea manifestat, n funcie de criteriul gen, att la nivelul nvmntului liceal, ct i superior, polarizare vizibil, n special, n cazul unor anumite domenii profesionale: populaia feminin se orienteaz, cu predilecie, spre domeniile economic, pedagogic/universitar i medico-farmaceutic, iar cea masculin spre domeniile tehnic, agro-silvic, militar (n cazul altor domenii profesionale diferenele sunt relativ nesemnificative). Analiza opiunilor profesionale ale elevilor, identificate cu prilejul prezentei cercetri, care a evideniat diferene semnificative ntre fete i biei i anumite stereotipuri profesionale, permite avansarea ipotezei c polarizarea la care ne-am referit va continua. De altfel, faptul c recomandrile oferite de unele cadre didactice (indiferent de apartenena la un anumit sex) fetelor, respectiv bieilor, cu privire la carier, sunt relativ diferite (meserii mai potrivite pentru unii sau pentru alii) fapt pe care acestea nu l recunosc sau nu l contientizeaz suficient ntresc aceast ipotez. O astfel de ipotez este valabil n msura n care la nivelul strategiilor educaionale i activitii de informare, consiliere i orientare privind cariera nu vor fi promovate aciuni i msuri concrete menite s conduc la diminuarea diferenelor i atenuarea /eliminarea stereotipurilor de gen ale cadrelor didactice, ale elevilor i de ce nu, i ale prinilor n domeniul orientrii profesionale. Contientizarea dimensiunii de gen n educaie O proporie important a cadrelor didactice investigate nu contientizeaz suficient relevana dimensiunii de gen pentru procesul de educaie i, implicit, pentru disciplina pe care o predau. Fr a opera o distincie ntre sex i construirea cultural a genului, ntre nnscut i dobndit, ntre difereniere i discriminare (legal, cultural, economic etc.), cadrele
115
didactice sunt puin pregtite pentru a nelege factorii de influen a procesului de interiorizare a genului de ctre elevi. Nivelul de cunoatere a perspectivelor de gen este relativ sczut, principalele motive indicate fiind accesul dificil la surse de informare, lipsa resurselor (didactice, de timp, financiare) i lipsa unor oportuniti de formare. Aproximativ jumtate dintre profesori consider educaia de gen indispensabil procesului didactic, dar mai puin de o treime au declarat c includ dimensiunea de gen n activitatea didactic curent i au oferit detalii privind strategiile utilizate n acest sens. Exist un numr semnificativ de cadre didactice care manifest atitudini de nencredere sau de indiferen fa de aceast perspectiv, considernd neoportun abordarea problematicii de gen n procesul didactic. Principalele argumente pornesc de la presupoziia c educaia de gen afecteaz egalitatea de anse a elevilor i de la ideea, justificat de altfel, c utilizarea acestei abordri, n lipsa unor instrumente metodologice adecvate, poate avea influene negative asupra procesului de construcie de gen la elevi. n opinia majoritii cadrelor didactice investigate, sistemul actual de educaie nu valorific suficient dimensiunea de gen. Totui, foarte muli profesori au manifestat o atitudine favorabil pentru familiarizarea cu abordrile specifice de gen referitoare la echitate, echilibrarea rolurilor, parteneriat de gen. Acest fapt este valabil chiar i n cazul profesorilor care i-au exprimat iniial anumite rezerve n a aborda dimensiunea de gen n disciplina pe care o predau. Situaia constatat este mbucurtoare, innd cont de numrul important de cadre didactice din lotul investigat care nu utilizeaz n nici o circumstan perspectiva de gen n activitatea didactic. Observaiile la clas arat c majoritatea profesorilor abordeaz rar teme de gen i nu exploateaz situaiile cu potenial educaional din aceast perspectiv. Astfel, stereotipurile de gen nu sunt nelese i nu sunt chestionate critic de profesori, ci acioneaz deseori ca idei preconcepute, ca prejudeci. n felul acesta, atributele de gen asociate fetelor sau bieilor pot deveni etichetri, cu consecine negative nu numai asupra dezvoltrii identitii de gen, ci i asupra imaginii de sine a elevilor, n general. Trsturi de gen promovate de cadre didactice i asumate de elevi Din perspectiva construciei identitare de gen, cea mai mare parte a recomandrilor pe care cadrele didactice declar c obinuiesc s le formuleze elevilor in de disciplin, maniere, limbaj sau inut. n cazul fetelor, recomandrile se refer, n principal, la aspectul exterior i la anumite roluri de gen tradiional feminine; n cazul bieilor, recomandrile se refer cu predilecie la atitudini i comportamente ale acestora. Opiniile elevilor confirm i nuaneaz rezultatele obinute prin interviurile cu cadrele didactice. Ei declar c profesorii obinuiesc frecvent s fac recomandri asemntoare att fetelor, ct i bieilor (s fie contiincioi, cumini, ncreztori n forele proprii), dar le asociaz trsturi diferite (fetele sunt contiincioase, harnice, timide, perseverente i uor de rnit; bieii sunt curajoi, puternici, delstori, obraznici, agresivi, ncpnai). Recomandrile profesorilor reconstruiesc, n bun msur, dou moduri tradiionale de educaie specifice eticii drepturilor i eticii grijii. De asemenea, prin raportarea unui gen la performanele ideale ale celuilalt gen, acetia pot determina consecine negative asupra
116
proceselor de interiorizare a genului de ctre elevi. Educaia n ambele categorii de valori autoafirmare i responsabilitate activ fa de alii este nc slab susinut de eforturile cadrelor didactice. Trsturile asociate de elevi unui anumit gen reproduc, n multe cazuri, modele tradiionale referitoare la feminitate sau masculinitate. Totui, elevii nu ezit n a meniona, atunci cnd se autocaracterizeaz, atribute asociate, n mod tradiional, celuilalt gen. Divergenele fa de reprezentrile de gen tradiionale par s fie mai puternice n cazul elevilor din mediul urban i al elevilor de liceu, n vreme ce elevii din mediul rural (n special bieii) i cei din ciclul gimnazial par s fie influenai ntr-o msur mai mare de acestea. Aceast tendin este mai uor observabil n cazul identificrii caracteristicilor unui anumit gen, n general, i mai puin evident n cazul autoevalurii. n acelai timp, analiza noastr a artat faptul c elevii se distaneaz, uneori, de caracteristicile de gen promovate de cadrele didactice n spaiul colar. Att fetele, ct i bieii se definesc uneori prin trsturi pe care profesorii nu le recomand sau pe care le prezint ca neacceptabile, fie n general, fie cu referire la un anumit gen. Dimensiunea de gen n produsele curriculare Analiza produselor curriculare (respectiv, a manualelor colare) i a opiniilor actorilor educaionali privind utilizarea acestora, din perspectiva promovrii mesajelor de gen, a condus la evidenierea unor concluzii care confirm rezultatele altor studii n domeniu. Astfel, manualele colare promoveaz, prin imagini i texte, mai ales personaje masculine. De asemenea, caracteristicile i activitile asociate genurilor corespund, n multe situaii, unor modele tradiionale de gen. n funcie de activitile desfurate, personajele masculine sunt mai prezente n sfera public, iar cele feminine sunt active mai ales n viaa privat. Doar o mic parte dintre imagini prezint situaii concrete de via, foarte puine abordnd viaa colar, profesional, familial, a cercului de prieteni etc. Lumea manualelor este srac n situaii de comunicare i parteneriat de gen. De cele mai multe ori, interaciunile sunt de cooperare, ntre persoane de acelai sex i, n ponderi mai reduse, ntre persoane de sexe diferite. Situaiile de conflict, de competiie sau de subordonare sunt specifice mai ales personajelor masculine. n ceea ce privete sarcinile de nvare, este de remarcat ponderea covritoare a celor de tip individual; solicitrile sporadice de rezolvare n grup a aplicaiilor elaborate pe baza textelor leciilor evideniaz potenialul relativ sczut al manualelor pentru valorificarea dimensiunii de gen n nvare, neleas ca proces social. De asemenea, frecvena ridicat a sarcinilor de nvare de tip cognitiv-operaional i a celor de tip reproductiv sugereaz o tendin de stimulare a conformismului, precum i un interes mai sczut pentru dezvoltarea spiritului critic al elevului n procesul de nvare. Majoritatea sarcinilor de nvare sunt strict cognitive i abstracte i nu fac nici un fel de referire la experiene concrete de via. Educaia pentru viaa privat este dramatic redus. Analiza opiniilor profesorilor i ale elevilor referitoare la perspectiva de gen la nivelul produselor curriculare (programe, manuale) a completat analiza de coninut a manualelor
117
colare. Cadrele didactice consider c valorificarea perspectivei de gen n educaie reprezint obiectivul unui numr mai restrns de materii de studiu (n special cele din ariile curriculare Om i societate, Limb i comunicare, Consiliere i orientare), ale cror programe i manuale colare pot aborda elemente de coninut cu mesaj explicit de gen. Rolul potenial al tuturor disciplinelor colare n realizarea educaiei de gen este susinut n ponderi reduse. De altfel, investigaia a artat c, dac mesajul de gen nu este unul explicit, activitatea didactic nu valorific coninuturile din aceast perspectiv dect n puine situaii. Cadrele didactice nu regsesc n manualele colare un sprijin suficient pentru valorificarea temelor din perspectiva de gen. Astfel, opiniile unora dintre cadrele didactice prin texte i imagini, unele manuale promoveaz diferenierea tradiional a rolurilor i a relaiilor de gen i accentueaz stereotipiile de gen susin concluziile analizei de coninut a manualelor colare. Referindu-se la temele programelor i manualelor colare purttoare de mesaje de gen, elevii i profesorii declar c coala contribuie mai ales la pregtirea pentru profesie i valorific insuficient unele aspecte referitoare la relaionarea i la parteneriatul de gen. Dimensiunea de gen n curriculum-ul implementat Analiza diferitelor aspecte care in de curriculum-ul implementat organizarea spaiului de nvare, strategiile de predare-nvare utilizate, aspecte ale evalurii rezultatelor colare a condus la concluzia c genul este un aspect insuficient valorificat la nivelul activitii didactice. Spaiile din interiorul colii nu introduc n sine discriminri pe criteriul gen. Cu toate acestea, modul n care spaiile sunt utilizate nu face dovada promovrii unor valori care s contribuie la contientizarea i valorizarea dimensiunii de gen i ofer insuficiente contexte pentru exersarea rolurilor sociale, implicit a rolurilor de gen. Lipsa unor spaii adecvate de exprimare, cunoatere i educare a intereselor i aptitudinilor individuale (cercuri, cluburi, sli de sport dotate corespunztor etc.), precum i inexistena unor spaii de exersare liber a comportamentelor democratice (de exemplu, o sal de consiliu a elevilor) creeaz premise pentru perpetuarea tendinei de ignorare a diferenelor n educaie, implicit a celor de gen. Cele mai multe coli vizitate au un mediu vizual srac, impersonal i anacronic. Acest mediu este mai degrab unul neutru din perspectiva de gen; cel mai probabil c mediul imagistic nu avantajeaz elevii mai sensibili la aspectele estetice din mediul nconjurtor, fie acetia fete sau biei. Modalitile i mijloacele de prezentare a mesajelor vizuale sunt cu mult mai srace dect cele utilizate n afara colii; ca urmare, este de ateptat ca coala s piard n btlia cu alte medii transmitoare de mesaje diverse, implicit de mesaje referitoare la gen (televizorul, locurile publice de ntlnire a tinerilor, Internet-ul etc.). Se pstreaz nc n coal preferina pentru simboluri de putere i de prestigiu social de tip masculin (tablouri cu scriitori, lideri, istorici brbai) i academic (scheme, grafice, formule etc.), care au potenial de promovare a unor discriminri de gen, dat fiind dezechilibrul ntre caracterul preponderent instrumental i cel mai puin expresiv al acestora; o asemenea situaie ar putea s avantajeze mai mult pe biei dect pe fete. Poziionarea elevilor n spaiul clasei vorbete nc de un model tradiional al procesului de nvmnt, n care interaciunile sociale dintre elevi fete sau biei nu sunt
118
suficient stimulate. Tendinele spontane de grupare a elevilor dup criteriul gen sunt uneori moderate de cadrele didactice pe baza unor considerente care au n subsidiar stereotipii de gen. Cu toate acestea, cele mai multe cadre didactice nu consider poziionarea n bnci ca fiind relevant din perspectiva de gen. Tipurile de modele i strategii utilizate n procesul didactic sunt preponderent tradiionale, bazate pe metode expozitive, centrate pe activitatea profesorului. Dei nu introduc discriminri explicite de gen, astfel de modele didactice nu stimuleaz interaciunile sociale dintre elevi i nu promoveaz o atitudine activ i critic asupra influenelor pe care le suport elevii n dezvoltarea lor psiho-individual. Implicit, situaiile de nvare care presupun procese de interiorizare a genului sunt ignorate i nevalorificate n spiritul parteneriatului i participrii active a fetelor i bieilor. Distana dintre situaiile de nvare din coal i cele din viaa real a elevilor este nc semnificativ, avnd astfel efecte negative n planul exersrii competenelor dobndite n coal. Modelele de succes social, profesional sau intelectual utilizate n cadrul leciilor sunt preponderent masculine, coala promovnd nc n mod implicit o serie de stereotipii de gen. Cele mai multe coninuturi, dei ar putea avea potenial de valorificare a dimensiunii de gen, nu sunt abordate dect foarte rar dintr-o astfel de perspectiv. La nivelul activitii de evaluare, cadrele didactice i elevii consider c nu exist o relaie direct ntre apartenena elevilor la un anumit sex i calitatea rezultatelor colare. Totui, se afirm c genul poate fi un factor de influen asupra rezultatelor colare. Aceast afirmaie este susinut, pe de o parte, prin argumentul c efortul de nvare, aptitudinile pentru un anume domeniu de cunoatere (respectiv, pentru o anume disciplin colar), motivaia nvrii sunt diferite de la un gen la altul. Prin urmare, se apreciaz c aceste aspecte pot determina rezultate colare diferite pe sexe, att la evalurile de parcurs, ct i la examinrile finale. Opiniile actorilor educaionali nu au putut fi ns verificate prin raportarea la date statistice concrete, referitoare la distribuia rezultatelor colare pe sexe, deoarece acestea nu sunt disponibile la nivel naional. Pe de alt parte, se apreciaz c n evaluarea colar exist situaii de avantajare sau de dezavantajare dup criteriul gen. n multe situaii, profesorii i elevii apreciaz c fetele obin rezultate colare mai bune dect bieii, att pentru c sunt mai contiincioase i nva mai mult, ct i pentru c sunt avantajate n notare, comparativ cu cellalt gen. Se poate vorbi, aadar, de un anume efect de gen n evaluarea rezultatelor colare. (n acest context al analizei, se poate meniona faptul c exist un contrast evident ntre coal ca mediu mai confortabil-feminin i viaa de dup ncheierea parcursului colar, n care mediul devine confortabil-masculin.) Relaia profesor-elevi, elevi-elevi, grupul de prieteni Investigaiile realizate au evideniat faptul c anumite influene de gen se manifest i n relaia profesor-elevi. Aceste influene n general, neintenionate, necontientizate sunt consecina stereotipurilor de gen ale profesorilor, stereotipuri transmise, uneori, i elevilor. Prejudecile de gen i comportamentul difereniat manifestat de ctre unele cadre didactice
119
fa de fete sau fa de biei stimuleaz competiia ntre acetia i frneaz dezvoltarea unor relaii de cooperare i parteneriat ntre elevii aparinnd celor dou sexe. La nivelul relaiilor dintre elevi-elevi i din grupul de prieteni pe lng un anumit specific al acestora conferit de perioada de evoluie psihoindividual pe care o traverseaz subiecii investigai se observ, cel puin la o parte dintre ei, i prezena prejudecilor de gen induse de coal, de familie, de mediul social larg, conform crora fetelor i bieilor le sunt asociate caracteristici i roluri diferite.
120
RECOMANDRI
Investigaia de fa a evideniat o serie de probleme i puncte critice privind problematica de gen, care se manifest la nivelul diferitelor componente ale sistemului de educaie. Pornind de la analiza acestora, propunem n continuare un set de recomandri care vin n sprijinul promovrii i valorificrii dimensiunii de gen n educaie. Intenia autorilor nu a fost aceea de a elabora o strategie comprehensiv (niveluri de aciuni, actori implicai, orizonturi de timp etc.), ci doar de a oferi repere pentru un astfel de exerciiu, pe care l considerm de altfel necesar. Participare la educaie, niveluri i domenii de formare Principalele probleme Gradul mai redus de participare a populaiei masculine, comparativ cu cea feminin, la nivelurile de educaie postobligatorii (nvmnt liceal, postliceal i superior) Procesul de feminizare, respectiv masculinizare a unor trasee profesionale, proces vizibil att la nivelul nvmntului secundar, ct i superior Deficiene n activitatea unor cadre didactice referitoare la consilierea i orientarea privind cariera, manifestate prin transmiterea i ntrirea anumitor stereotipuri profesionale Capacitatea instituional limitat a serviciilor de informare, consiliere i orientare privind cariera i accesul redus la astfel de servicii, n special n cazul elevilor din mediul rural Recomandri privind creterea participrii la educaie: Stimularea participrii populaiei masculine la educaia de nivel postsecundar i teriar, prin msuri de contientizare a importanei educaiei i obinerii unor niveluri nalte de calificare n planul dezvoltrii personale i profesionale Reducerea proporiei/eliminarea fenomenului privind munca la copii, implicit a celui de abandon i necolarizare, fenomene mai frecvente n cazul bieilor, prin msuri de protecie social a familiilor defavorizate din rndul crora provin copiii care muncesc nainte de mplinirea vrstei legale Stimularea, prin politici tip aciune afirmativ, a participrii copiilor i tinerilor romi, n general, i a fetelor rome, n special, la toate nivelurile de educaie i formare
privind eliminarea tratamentelor discriminatorii n orientarea profesional i reducerea fenomenului de genizare a unor domenii profesionale: Reflectarea dimensiunii de gen la nivelul ariei curriculare Consiliere i orientare
121
Revizuirea programelor i manualelor unor discipline i desfurarea de activiti menite s conduc la dezvoltarea abilitilor tehnico-manuale, urmrindu-se eliminarea segregrii de gen n cadrul acestora Dezvoltarea reelei Centrelor de Asisten Psihopedagogic n special a centrelor intercolare i a celor la nivel de coal i a activitii consilierilor colari Includerea, n cadrul programelor de pregtire iniial i continu a cadrelor didactice, a unui modul de formare pe tema gen i educaie care s permit inclusiv ameliorarea activitii de informare, consiliere i orientare privind cariera. Aceast ameliorare care presupune eliminarea prejudecilor de gen, a stereotipurilor profesionale, prezente la unele dintre cadrele didactice, i realizarea unei orientri care s ia n considerare deprinderile, aptitudinile i capacitile elevilor, independent de genul acestora poate avea o serie de consecine pozitive concretizate n echilibrarea distribuiei, pe genuri, a participanilor la educaia oferit de diferitele filiere i domenii de formare, ncetinirea/stagnarea procesului de feminizare/masculinizare a unor profesii .a. Implicarea cadrelor didactice n deconstrucia stereotipurilor de gen ale prinilor manifestate n orientarea profesional a copiilor
n scopul eliminrii stereotipurilor de gen n orientarea profesional, specialitii n consiliere i orientare, precum i cadrele didactice, date fiind atribuiile pe care le au n acest domeniu, trebuie ca n activitatea pe care o desfoar s urmreasc68: promovarea permanent a unei consilieri a carierei neutre sub aspectul genului elevilor; informarea elevilor cu privire la asemnrile i diferenele de gen; evidenierea calitilor, a performanelor i trsturilor de personalitate specifice i valorizate social; identificarea barierelor reale, precum i a stereotipurilor personale sau ale celorlali cu privire la exercitarea unei anumite profesii; acordarea de sprijin n depirea obstacolelor personale, familiale, sociale care stau n calea realizrii profesionale; ncurajarea fetelor/bieilor n vederea dezvoltrii planului cu privire la carier ca rspuns la o nevoie intern de autorealizare i nu prin supunerea fa de anumite presiuni externe sau prin conformarea la cerinele altora; demonstrarea faptului c nu toate trsturile tipic masculine (agresivitatea, fora, dominana), conform modelului tradiional, trebuie apreciate i recompensate, iar cele tipic feminine (sensibilitatea, flexibilitatea) depreciate; valorizarea, n cazul fiecrui elev consiliat, att a trsturilor specifice de gen, ct i a caracteristicilor pozitive care aparin celuilalt gen; exemplificarea cu trasee de educaie, formare profesional i reuit n carier, cu modele de autonomie i independen corespunztoare att brbailor, ct i femeilor.
68
122
Contientizarea dimensiunii de gen n educaie Principalele probleme Nencredere sau indiferen fa de abordarea dimensiunii de gen n procesul didactic, mai ales n cadrul anumitor discipline (ca relevan/beneficii, oportunitate) Insuficienta informare a cadrelor didactice privind distincii fundamentale pentru educaia de gen (de exemplu, ntre sex/gen, nnscut/dobndit); asocierea curent a tratrii difereniate de gen ca form de discriminare n educaie Numrul sczut de profesori care valorific dimensiunea de gen n practica educaional curent i care analizeaz critic stereotipurile de gen n procesul didactic Cazuri frecvente de transformare a atributelor de gen, asociate fetelor sau bieilor, n etichetri, cu consecine negative asupra dezvoltrii imaginii de sine a elevilor, inclusiv asupra identitii de gen Lipsa oportunitilor de informare i formare a cadrelor didactice, referitoare la educaia de gen Recomandri
privind familiarizarea cadrelor didactice cu problematica de gen, n general, i cu relevana acesteia pentru educaie: Organizarea unor campanii de informare n rndul cadrelor didactice, pe teme relevante pentru educaia de gen (seminarii, articole n presa de specialitate, ateliere de lucru) Elaborarea unor resurse informative (traduceri, sinteze, ghiduri, manuale de bune practici etc.), adresate cadrelor didactice, privind perspectivele de gen att la nivel general, ct i pentru anumite discipline, teme de studiu Facilitarea accesului la sursele de informare prin diversificarea modalitilor de diseminare (publicaii on-line, n format electronic etc.) Organizarea unor module de formare (iniial i continu) a cadrelor didactice, centrate pe aspecte teoretice i practice ale educaiei de gen (cursuri, comisii metodice, schimburi de experien, lecii deschise etc.) Stimularea participrii colilor la programe regionale, naionale i internaionale, care urmresc obiective relevante pentru abordarea de gen n spaiul colar (promovarea egalitii de anse, combaterea discriminrilor de gen, dezvoltarea relaiilor interpersonale de gen, a parteneriatului de gen) privind contientizarea factorilor de decizie (manageri colari, inspectori colari etc.) asupra relevanei perspectivelor de gen n educaie i implicarea acestora n promovarea unor strategii ameliorative: Popularizarea exemplelor de bune practici pe tema genului n educaie (proiecte, oferte de discipline opionale etc.) ntre coli, la nivel local, judeean i naional Includerea, n planul de dezvoltare instituional a colilor, a unor proiecte dedicate problematicii de gen
123
Includerea, n regulamentele de organizare i funcionare a colilor, a unor aspecte referitoare la problematica de gen Includerea, n activitile de inspecie colar, a unor aspecte referitoare la valorificarea perspectivelor de gen n activitatea didactic Organizarea unor reele de expertiz la diferite niveluri (coal, inspectorat, minister etc), cu urmtoarele roluri: monitorizarea procesului de includere a politicii echitii de gen n educaie (pentru diferite niveluri); asistarea cadrelor didactice n identificarea i combaterea prejudecilor de gen formulate sau activate n spaiul colar; dezvoltarea unor programe de susinere i promovare a egalitii de anse n educaie Stimularea activitii de cercetare i analiz sistematic pe tema dimensiunii de gen n educaie (obstacole n realizarea educaiei de gen, tipuri de stereotipii i discriminri de gen promovate n spaiul colii, determinani colari i extracolari, modaliti concrete de valorificare a genului n coal etc.) Colectarea de date statistice difereniate pe sexe privind rezultatele colare ale elevilor pe parcursul anului colar i la examenele finale
Dimensiunea de gen n produsele curriculare Principalele probleme Insuficienta valorificare a dimensiunii de gen la nivelul produselor curriculare (programe colare, manuale colare, materiale auxiliare) n sensul promovrii echitii, parteneriatului i emanciprii de gen Inducerea unor discriminri i stereotipii de gen prin intermediul manualelor colare, prin texte i imagini: o lume preponderent masculin, modele tradiionale de gen etc. Ignorarea dimensiunii de gen n construirea sarcinilor de nvare din manualele colare Nivelul redus de contientizare a rolului potenial al tuturor disciplinelor n realizarea educaiei de gen i a importanei acestui tip de educaie la toate nivelurile de colarizare Recomandri Introducerea, n programele colare, a unor uniti de coninut cu mesaj explicit de gen, susinute de obiective/competene, exemple de activiti de nvare i sugestii metodologice corespunztoare, care s orienteze cadrul didactic n derularea activitii didactice n perspectiva promovrii echitii de gen Introducerea, n grilele de evaluare a manualelor colare, a unor aspecte referitoare la perspectiva de gen (prezena/absena stereotipiilor i a discriminrilor de gen, modaliti de valorificare educaional a perspectivei de gen, reprezentarea echilibrat pe genuri la nivelul imaginilor i textelor selectate, varietatea sarcinilor de nvare din perspectiva de gen etc.) Elaborarea unor materiale auxiliare (ghiduri, ndrumtoare, metodici etc.) referitoare la valorificarea perspectivei de gen la toate materiile de studiu, nu numai prin coninuturi specifice, ct mai ales prin abordri metodologice de
124
utilizare a experienei de via a fetelor i bieilor, de identificare i de construcie a stereotipiilor i a discriminrilor de gen, de promovare a cooperrii i a parteneriatului de gen Elaborarea unor programe colare pentru discipline opionale, referitoare la diferite aspecte ce in de perspectiva de gen, care s rspund interesului elevilor n diferite etape de dezvoltare a acestora (de exemplu: educaie pentru sntate, educaie sexual, educaie pentru familie, stadialitatea procesului de construcie a genului, parteneriat de gen, modele de succes feminine i masculine etc.) Organizarea unor sesiuni de formare pentru autorii de manuale colare i pentru evaluatorii acestora, centrate pe modalitile concrete de valorificare a dimensiunii de gen n educaie
Dimensiunea de gen n curriculum-ul implementat Principalele probleme Slaba dezvoltare a infrastructurii colilor, concomitent cu utilizarea inadecvat i uneori discriminativ a unor spaii colare care nu ncurajeaz libera exprimare a personalitii elevilor i nu stimuleaz comportamentul democratic n coal Mediul vizual srac, impersonal i anacronic, care diminueaz relevana i competitivitatea stimulilor vizuali i a mesajelor promovate de coal, n raport cu alte medii sociale; preponderena stimulilor vizuali care conin simboluri de putere i prestigiu social de tip masculin n spaiul colar Utilizarea, n practica educaional, a unor strategii didactice de tip tradiional, centrate pe profesor, care diminueaz diversitatea interaciunilor sociale dintre elevi i nu promoveaz atitudini active i critice fa de mesajele relevante din perspectiva de gen; utilizarea insuficient a metodelor bazate pe cooperare i pe lucrul n grup Insuficienta valorificare a experienei de via a elevilor n procesul de nvare Ignorarea sau contientizarea insuficient, de ctre cadrele didactice, a efectelor de gen n evaluarea colar Recomandri Dezvoltarea unor politici privind mediul fizic colar, care s conduc la mbuntirea infrastructurii colilor n scopul facilitrii accesului nondiscriminativ la spaii de comunicare informal i extracurricular a elevilor: Diversificarea stilului arhitectural al colilor care urmeaz a fi construite i reamenajarea celor mai vechi, n spiritul crerii unei atmosfere familiare i prietenoase pentru elevi Promovarea personalizrii i crerii unei imagini identitare a fiecrei coli, cu participarea activ a elevilor i prinilor n activiti de acest tip Echilibrarea pe criteriul gen a ponderii stimulilor vizuali n spaiul colar Proiectarea unor programe de modernizare a mijloacelor didactice, care s ia n calcul criterii de gen n design-ul acestora
125
Introducerea unor indicatori referitori la perspectiva de gen n elaborarea i evaluarea materialelor didactice i a normelor de organizare i utilizare a spaiului colar
Programe de formare a cadrelor didactice pe teme privind dimensiunea de gen n curriculum-ul implementat: Relevana de gen a metodologiilor didactice Strategii de evitare a discriminrilor de gen n educaie Modaliti concrete de valorificare a dimensiunii de gen n procesul didactic Distorsiuni de gen n evaluarea elevilor Dezvoltarea unui mediu de nvare constructiv Metode bazate pe cooperare i parteneriat de gen i lucrul n grupuri mixte etc.
Relaia profesor-elevi, elevi-elevi, grupul de prieteni Principalele probleme Manifestarea anumitor influene de gen att n relaia profesor-elevi, ct i n relaiile dintre elevi sau n grupul de prieteni, influene care reflect prezena stereotipurilor i prejudecilor de gen la ambele categorii de subieci investigai cadre didactice i elevi sau cel puin la o parte dintre acetia Recomandri Introducerea unor modificri la nivelul curriculum-ului, precum i includerea n cadrul programelor de pregtire continu a cadrelor didactice a unui modul de formare pe tema gen i educaie care s cuprind inclusiv aspecte referitoare la metodele didactice utilizate, constituie premise pentru ameliorarea relaiilor dintre profesor-elevi i a celor dintre elevi, pentru stimularea cooperrii i dezvoltrii unui real parteneriat ntre fete i biei i, ulterior, ntre femei i brbai, att n viaa privat, ct i n spaiul public.
126
Perspective asupra valorificrii genului n practica educativ69

Cum ar trebui s se comporte profesorii care contientizeaz problematica de gen? stimularea dialogurilor despre gen n cadrul leciilor, cu accent pe promovarea echitii i parteneriatului de gen implicarea activ a elevilor n procesul de nvare cu accent pe interesele i experiena anterioar a elevilor: ce vor s nvee, ce ar vrea s citeasc, la ce viseaz, despre ce vorbesc etc. realizarea unei legturi ntre mediul de nvare din coal i mediul obinuit n care triesc n afara ei diversificarea surselor de nvare, recomandarea de bibliografie sau alte surse care s cuprind perspective diverse: femei i brbai, minoriti etnice, religioase, perioade istorice diferite organizarea unor cercuri sau activiti voluntare, care s ofere elevilor ansa de a exercita activiti tradiional asociate att genului feminin, ct i celui masculin diversificarea ofertei educaionale prin activiti nonformale i informale care s valorifice diversele aptitudini speciale, talente ale copiilor, indiferent de apartenena acestora la un sex sau la altul stimularea discuiilor critice asupra mesajelor mass-media (reclame, articole, imagini promovate), inclusiv a celor cu referire la problematica de gen (sexism, misoginism etc.) dezvoltarea unei politici de evitare a conflictelor ntre fete, ntre biei, ntre fete i biei evaluarea limbajului ntre elevi; utilizarea unui limbaj de tip gender inclusive, evitarea limbajului care introduce prejudeci de gen (biased language) stimularea atitudinii critice a elevilor n analiza mesajelor ascunse ale textelor, inclusiv a celor referitoare la gen stimularea elevilor pentru a participa la amenajarea mediului vizual al clasei i al colii cu imagini echilibrate pe sexe, privind activitile derulate n procesul didactic recomandarea ctre colegi i prini a unor surse bibliografice privind problematica de gen n educaie organizarea unor activiti cu prinii, centrate pe diferite aspecte privind problematica de gen
Ce nseamn strategii didactice care ofer oportuniti egale de nvare pentru ambele genuri? a oferi tuturor elevilor o cantitate egal de atenie, ncurajare i consideraie a utiliza criterii comune n evaluare a crea ateptri egale pentru fete i biei n ceea ce privete succesul activitii de nvare a promova o educaie androgin a alege metodele didactice care s ia n considerare aptitudinile, nevoile, interesele individuale i genul elevilor
Ce nseamn nvare prin cooperare i cum poate fi stimulat parteneriatul de gen? mprirea responsabilitilor, a resurselor i a efortului ctre scopuri i obiective comune crearea unu--i mediu favorabil astfel nct fiecare elev s se simt n siguran, liber de a-i exprima propriile opinii i valori fiecare elev trebuie s experimenteze sarcini i roluri ct mai variate, evitnd separarea rolului n raport de gen
69
Preluate i adaptate dup Explore ideas. Articles, opinions, and research about teaching and learning, Unicef Teacher Talking, http://www.unicef.org/teachers/teacher/learn.htm.
127
Cum recunoatem un mediu de nvare constructiv? se acord timp pentru dezvoltarea coeziunii de grup i a competenelor de comunicare se utilizeaz strategii de nvare prin cooperare se promoveaz respectarea i valorificarea diferenelor dintre elevi, precum i recunoaterea calitilor grupului se ascult activ, se comunic sincer i deschis se utilizeaz conflictele ca situaie de nvare, ncurajnd atitudinile de cooperare, mai degrab dect cele de evitare a acestora se evalueaz permanent competenele grupului i se stabilesc obiective comune se accept faptul c a grei face parte din a nva se ncurajeaz ideea c schimbrile sunt dificile, dar nu imposibile, i uneori necesare se celebreaz succesele se evit aprecierile negative
128
ANEX Date statistice relevante din perspectiva de gen
129
1.
DATE LA NIVEL NAIONAL
INDICATORI DE BAZ Populaia (n mii) Populaia sub 18 ani (n mii) Populaia sub 5 ani (n mii) Sperana de via la natere (ani) 2000-2002 % populaie n mediul urban Produsul intern brut (PIB) pe locuitor la paritatea puterii de cumprare (DUS) Ponderea veniturilor medii ale femeilor fa de veniturile medii salariale din sectorul neagricol Ali indicatori Indicele dezvoltrii umane Indicele participrii femeilor la viaa social
TOTAL 21680,9 4847,4 1099,8 71,2 52,7 5553
FEMININ 11112,2 2366,8 535,2 74,9 53,5 4706
MASCULIN 10568,7 2480,6 564,6 67,6 52,0 6398 82,3
SURSA + ANUL Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003 Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003 Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003 Analize demografice; situaia demografic a Romniei n anul 2002, INS, 2003 Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003 Raportul naional al dezvoltrii umane, Romnia 2001-2002, PNUD Romnia, 2002 Raportul naional al dezvoltrii umane, Romnia 2001-2002, PNUD Romnia, 2002 Sursa + Anul Raportul naional al dezvoltrii umane, Romnia 2001-2002, PNUD Romnia, 2002 Raportul naional al dezvoltrii umane, Romnia 2001-2002, PNUD Romnia, 2002 Analize demografice; situaia demografic a Romniei n anul 2002, INS, 2003 Raportul naional al dezvoltrii umane, Romnia 2001-2002, PNUD Romnia, 2002
0,765 0,460 4,0 22,2
Rata mortalitii la grupa de vrst 0-4 ani (la 1000 locuitori) Rata mortalitii copiilor sub 5 ani la 1000 copii nscui vii
130
2.
DATE PRIVIND PARTICIPAREA LA EDUCAIE

NVMNTUL PRECOLAR TOTAL % 71,1 85,1 FEMININ % 72,0 86,2 MASCULIN % 70,2 84,0 DIFERENA PE SEXE % 1,8 2,2 SURSA + ANUL nvmntul precolar n anul colar 2002-2003, INS, 2003. Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003. SURSA + ANUL Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003
Gradul de cuprindere n nvmntul precolar Procentul elevilor intrai pentru prima dat n clasa I care au frecventat nvmntul precolar NVMNTUL PRIMAR Rata brut de cuprindere
TOTAL % 102,4
FEMININ % 101,3
MASCULIN % 103,5
DIFERENA PE SEXE % 2,2
Rata net de cuprindere
92,0
91,6
92,4
0,8
Rata net de cuprindere (RURAL)
89,9
89,3
90,6
1,3
Rata net de cuprindere (URBAN)
94,4
94,2
94,5
0,3
131
Rata abandonului colar
1,0
0,9
1,0
0,1
Rata abandonului colar (RURAL)
0,8
0,7
0,9
0,2
Rata abandonului colar (URBAN)
1,2
1,1
1,2
0,1
Abandonul colar pe cohort (inclusiv cazurile de migraie i deces) Abandonul colar pe cohort (inclusiv cazurile de migraie i deces) (RURAL) Abandonul colar pe cohort (inclusiv cazurile de migraie i deces) (URBAN) Rata repeteniei
8,4
7,5
9,3
1,8
9,6
8,5
10,6
2,1
7,2
6,4
7,9
1,5
3,3
2,6
4,0
1,4
Rata repeteniei (RURAL)
4,6
3,6
5,5
1,9
Rata repeteniei (URBAN)
2,0
1,5
2,4
0,9
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, NIS, 2002; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2002 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 1998-1999, NIS, 1999; nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2002 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 1998-1999, NIS, 1999; nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2002 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 1998-1999, NIS, 1999; nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2002 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003
132
NVMNTUL GIMNAZIAL Rata brut de cuprindere
TOTAL % 91,9
FEMININ % 91,4
MASCULIN % 92,3
SURSA + ANUL Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003
84,6
85,0
84,3
0,7
78,7
79,0
78,5
0,5
89,7
90,2
89,3
0,9
1,4
1,2
1,6
0,4
1,2
1,2
1,2
133
1,5
1,2
1,8
0,6
Abandonul colar pe cohort (inclusiv cazurile de migraie i deces) Abandonul pe cohort (inclusiv cazurile de migraie i deces) (RURAL) Abandonul pe cohort (inclusiv cazurile de migraie i deces) (URBAN) Rata repeteniei
10,5
7,9
13,0
5,1
13,1
10,5
15,5
5,0
8,7
6,1
11,1
5,0
3,5
2,2
4,7
2,5
4,4
2,9
5,8
2,9
2,8
1,7
3,9
2,2
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, NIS, 2002; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2002 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 1998-1999, NIS, 1999; nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2002 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 1998-1999, NIS, 1999; nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2002 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 1998-1999, NIS, 1999; nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2002 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003
134
NVMNTUL OBLIGATORIU Rata brut de cuprindere
TOTAL % 96,3
FEMININ % 95,6
MASCULIN % 97,1
SURSA + ANUL Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date estimate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003
87,8
87,8
87,7
0,1
83,9
83,7
84,0
0,3
91,6
91,8
91,4
0,4
Proporia copiilor n vrst de 7-14 ani necolarizai
3,7
4,4
2,9
1,5
1,2
1,1
1,3
0,2
135
1,0
0,9
1,1
0,2
1,4
1,2
1,6
0,4
Rata repeteniei
3,4
2,3
4,4
2,1
4,5
3,3
5,7
2,4
2,5
1,6
3,3
1,7
Proporia absolvenilor nvmntului obligatoriu din populaia n vrst de absolvire1
68,0
73,0
63,2
9,8
Proporia absolvenilor nvmntului obligatoriu din populaia n vrst de absolvire2 Rata de tranziie la nvmntul secundar3
87,5
89,2
88,0
1,2
88,6
89,3
88,0
1,3
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, NIS, 2002; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2002 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, NIS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, NIS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003; nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003; nvmntul liceal la nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003; nvmntul profesional i de ucenici, postliceal i de maitri la nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003
136
NVMNTUL SECUNDAR
SUPERIOR
TOTAL % 75,7
FEMININ % 77,8
MASCULIN % 73,7
SURSA + ANUL Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul liceal la nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003; nvmntul profesional i de ucenici, postliceal i de maitri la nceputul anului colar 20022003, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul liceal la nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003; nvmntul profesional i de ucenici, postliceal i de maitri la nceputul anului colar 20022003, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul liceal la nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003; nvmntul profesional i de ucenici, postliceal i de maitri la nceputul anului colar 20022003, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul liceal la nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003; nvmntul profesional i de ucenici, postliceal i de maitri la nceputul anului colar 20022003, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul liceal la sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003; nvmntul profesional i de ucenici, postliceal i de maitri la sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul liceal la sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003; nvmntul profesional i de ucenici, postliceal i de maitri la sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003
Rata brut de cuprindere
Rata brut de cuprindere (RURAL)
56,6
57,5
55,7
1,8
Rata brut de cuprindere (URBAN)
89,3
92,0
86,8
5,2
Numrul copiilor de vrsta nvmntului secundar necuprini n sistemul de educaie4
342955
150620
192335
41715
5,0
4,2
5,7
1,5
Rata repeteniei
1,2
0,9
1,5
0,6
137
Proporia absolvenilor nvmntului secundar din populaia n vrst de absolvire5
66,5
68,6
64,6
4,0
Proporia absolvenilor nvmntului secundar din populaia n vrst de absolvire6
71,3
72,9
69,7
3,2
Rata de tranziie la nvmntul postliceal 7 Rata de tranziie la nvmntul superior7 Rata de tranziie la nvmntul postliceal i superior7
4,1
5,2
2,9
2,3
31,8 35,9
33,5 38,6
29,8 32,7
3,7 5,9
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul liceal la sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003; nvmntul profesional i de ucenici, postliceal i de maitri la sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul liceal la sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003; nvmntul profesional i de ucenici, postliceal i de maitri la sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul liceal la sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003; nvmntul profesional i de ucenici, postliceal i de maitri la nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul liceal la sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003; nvmntul superior la nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul liceal la sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003; nvmntul profesional i de ucenici, postliceal i de maitri la nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003; nvmntul superior la nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003 SURSA + ANUL Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul profesional i de ucenici, postliceal i de maitri la nceputul anului colar 20022003, INS, 2003 nvmntul profesional i de ucenici, postliceal i de maitri la sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003 nvmntul profesional i de ucenici, postliceal i de maitri la sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003
NVMNTUL POSTLICEAL Rata brut de cuprindere
TOTAL % 6,3
FEMININ % 7,9
MASCULIN % 4,7
Rata abandonului colar Rata repeteniei
9,5 1,3
7,4 0,9
13,1 2,2
5,7 1,3
138
ALI INDICATORI Rata brut de cuprindere n nvmntul superior Rata brut de cuprindere n nvmntul postliceal i superior
TOTAL % 34,7
FEMININ % 38,7
MASCULIN % 30,8
SURSA + ANUL Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul superior la nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003; nvmntul profesional i de ucenici, postliceal i de maitri la nceputul anului colar 20022003, INS, 2003; nvmntul superior la nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003 i documentarelor statistice pe niveluri de nvmnt, INS, 2003 Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003 Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003 Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003
38,3
43,3
33,5
9,8
Rata brut de cuprindere n toate nivelurile de educaie (raportat la populaia n vrst de 7-23 ani) Rata alfabetizrii adulilor Rata alfabetizrii adulilor (RURAL) Rata alfabetizrii adulilor (URBAN) Ponderea populaiei cu nivel de educaie secundar (inclusiv gimnaziu) i superior n totalul populaiei de 10 ani i peste Ponderea populaiei cu nivel de educaie secundar (inclusiv gimnaziu) i superior n totalul populaiei de 10 ani i peste (RURAL) Ponderea populaiei cu nivel de educaie secundar (inclusiv gimnaziu) i superior n totalul populaiei de 10 ani i peste (URBAN)
72,9
74,7
71,2
3,5
97,4 95,6 98,8 74,3
96,4 93,8 98,5 72,0
98,4 97,5 99,2 78,8
2,0 3,7 0,7 6,8
64,8
59,1
70,6
11,5
84,3
82,7
86,1
3,4
139
Ponderea populaiei de 15 ani i peste cu nivel postobligatoriu de educaie Ponderea populaiei de 15 ani i peste cu nivel postobligatoriu de educaie (RURAL) Ponderea populaiei de 15 ani i peste cu nivel postobligatoriu de educaie (URBAN)
1
50,6 32,2 66,5
44,7 23,9 61,7
57,1 40,7 71,7
12,4 16,8 10,0
Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003 Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003 Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003
La calcularea proporiei absolvenilor din totalul populaiei n vrst de absolvire s-a luat n considerare numai numrul absolvenilor clasei a VIII-a, din anul curent, care au promovat examenul final (examenul de capacitate). Vrsta teoretic de absolvire este 14 ani. 2 La calcularea proporiei absolvenilor din totalul populaiei n vrst de absolvire s-a luat n considerare numrul tuturor absolvenilor clasei a VIII-a, indiferent dac au promovat sau nu examenul final (de capacitate). Datele includ i copiii cuprini n nvmntul special. 3 La calcularea ratei de tranziie la nivelul secundar de nvmnt s-a luat n considerare numrul elevilor nscrii n clasa a VIII-a n anul colar 2001-2002 i numrul elevilor care intr pentru prima dat n nvmntul secundar n anul colar 2002-2003. Au fost exclui, astfel, din calcul, elevii care repet primul an al nvmntului secundar n anul colar de referin. 4 Datele privind tinerii de vrst corespunztoare nvmntului secundar aflai n afara sistemului de educaie s-au obinut prin calcularea diferenei dintre totalul populaiei de vrst corespunztoare nvmntului secundar i numrul de elevi de aceeai vrst cuprini n toate nivelurile de educaie. 5 Valoarea proporiei absolvenilor din totalul populaiei n vrst de absolvire este estimat. La calcularea acestuia (n acest caz) s-a luat n considerare numrul absolvenilor de liceu (numai al celor care au promovat examenul de bacalaureat) i numrul absolvenilor nvmntului profesional i tehnic, din anul curent, care au obinut diploma de absolvire. Vrsta teoretic de absolvire a fost considerat 18 ani. 6 Valoarea proporiei absolvenilor din totalul populaiei n vrst de absolvire este estimat. La calcularea acestuia (n acest caz) s-a luat n considerare numrul absolvenilor de liceu (cu sau fr examen de bacalaureat) i numrul absolvenilor nvmntului profesional i tehnic, din anul curent (cu sau fr diplom de absolvire). 7 Rata de tranziie la nvmntul postliceal este estimat. Pentru calcularea acesteia s-a luat n considerare (ca baz de raportare) numrul elevilor nscrii n clasa a XII-a n anul colar 2001/2002.
140
3.
DATE PRIVIND PERSONALUL DIDACTIC

PERSONAL DIDACTIC TOTAL 54573 92825 6799 68547 FEMININ 47497 63137 5514 43074 MASCULIN 7076 29688 1285 25473 DIFERENA
PE SEXE
SURSA + ANUL nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003 nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003 nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 20022003, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul liceal la nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003; nvmntul profesional i de ucenici, postliceal i de maitri la nceputul anului colar 20022003, INS, 2003 SURSA + ANUL nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003 nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 20022003, INS, 2003 Date calculate pe baza informaiilor cuprinse n: nvmntul liceal la nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003; nvmntul profesional i de ucenici, postliceal i de maitri la nceputul anului colar 20022003, INS, 2003
Numrul personalului didactic din nvmntul primar Numrul personalului didactic din nvmntul gimnazial Numrul personalului didactic din nvmntul special primar i gimnazial Numrul cadrelor didactice din nvmntul secundar i postliceal
40421 33449 4229 17601
PERSONAL DIDACTIC CALIFICAT Procentul personalului didactic calificat din nvmntul primar Procentul personalului didactic calificat din nvmntul gimnazial Procentul personalului didactic calificat din nvmntul secundar i postliceal
TOTAL 92,7 85,7 92,5
FEMININ 92,9 85,1 91,8
MASCULIN 91,6 87,1 93,7
DIFERENA
PE SEXE
1,3 2,0 1,9
141
BIBLIOGRAFIE
1. 2. 3. 4. 5. 6. BARROWS, C.L., GRUNBERG L. (ed.), Gains and losses. Woman and transition in Eastern and Central Europe, Bucureti, Ed. Metropol, 1994. BLAN, E. et alii., Fete i biei. Parteneri n viaa privat i public perspective de gen, Bucureti, Ed. Nemira, 2003. BOURDIEU, P., Raiuni practice, Bucureti, Ed. Meridiane, 1999. CHIRU, C., CIUPERC, C., Stereotipurile etnice i de gen la precolari. n: Sociologie Romneasc, 2000, nr. 3-4. DRAGOMIR, O., MIROIU, M. (ed.), Lexicon feminist, Iai, Ed. Polirom, 2002. DRAGOMIR, O., BLAN, E., TEFAN, C., Formarea elevilor pentru o via personal din perspectiva privatitii. n: Vlsceanu, L. (coord.), coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculum-ul nvmntului obligatoriu. Studiu de impact, Iai, Ed. Polirom, 2002. GRNBERG, L., Stereotipuri de gen n educaie: cazul unor manuale de ciclu primar. n: Revista de Cercetri Sociale, nr. 4/1996. GRNBERG, L., MIROIU, M. (ed.), Gen i educaie, Bucureti, Ed. AnA, 1997. GRNBERG, L., Good practice in Promoting Gender Equality in Higher ducation in Central and Eastern Europe, Bucureti, UNESCO, 2001. GRNBERG, L., (R)Evoluii n sociologia feminist. Repere teoretice, contexte romneti, Iai, Ed. Polirom, 2002. GRNBERG, L., TEFNESCU, D.O., Manifestri explicite i implicite ale genului n programele i manualele colare. n: Vlsceanu, L. (coord.), coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculum-ul nvmntului obligatoriu. Studiu de impact, Iai, Ed. Polirom, 2002. ILU, P., Iluzia localismului i localizarea psihosociologiei, Iai, Ed. Polirom, 2000. iluziei. Teme actuale ale
7. 8. 9. 10. 11.
12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.
JIGU, M., Consilierea carierei, Bucureti, Ed. Sigma, 2001. JIGU, M.(coord.), Participarea la educaie a copiilor romi; probleme, soluii, actori, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, Ed. MarLink, 2002. JIGU, M. (coord.), Participarea la educaie a copiilor din mediul rural, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2001. JIGU, M. (coord.), Participarea la educaie a copiilor din mediul urban, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2002. JIGU, M. (coord.), nvmntul rural din Romnia; probleme, condiii i strategii de dezvoltare, ISE, MEC, ICCV, UNICEF, Bucureti, Ed. MarLink, 2002. JURA, C. (coord.), Consiliul Naional pentru Combaterea Discriminrii, Bucureti, 2003.
142
19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39.
LANDSHEERE, G. de, Evaluarea continu i examenele. Manual de docimologie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1975. MANOLACHE, A., PRNU, GH., Istoria nvmntului din Romnia, vol. II, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1993. MEE, S.C., Middle School Voices on Gender Identity, http://www.edc.org/WomensEquity/pubs/ digests/digest-midschool.html. MEIL, P., MILEA, T. (red.), Tratat de pediatrie, Bucureti, Ed. Medical, 1988. MIHILESCU, T., Din istoria feminismului romnesc. Antologie de texte (18381929), Iai, Ed. Polirom, 2002. MIROIU, A. (coord.), nvmntul romnesc azi. Studiu de diagnoz, Iai, Ed. Polirom, 1998. MIROIU, M., Guidelines for Promoting Gender Equity in Higher Education in Central and Eastern Europe, Bucureti, UNESCO, 2003. MIROIU, M., Politici ale echitii de gen. Ghid pentru nvmntul universitar din Europa Central i de Est, Bucureti, Ed. Politeia-SNSPA, 2003. PASTI, V., ILINCA, C., O realitate a tranziiei: Discriminarea de gen. n: Raport de cercetare, Institutul de Studii ale Dezvoltrii, Bucureti, 2001. STNCIULESCU, E., Teorii sociologice ale educaiei, Iai, Ed. Polirom, 1996. STNCIULESCU, E., Sociologia educaiei familiale. Vol. I. Strategii educative ale familiilor contemporane, Iai, Ed. Polirom, 1997. TEFNESCU, D.O., MIROIU, M. (coord.), Gen i politici educaionale, Bucureti, 2001. TEFNESCU, D.O., Dilema de gen a educaiei, Iai, Ed. Polirom, 2003. WILSON, ED. O., Sociobiologia, Bucureti, Ed. Trei, 2003. *** Ancheta naional asupra activitii copiilor, Institutul Naional de Statistic, Organizaia Internaional a Muncii, Bucureti, 2003. *** Barometrul de gen, Fundaia pentru o Societate Deschis, Bucureti, 2000, http://www.gender.ro/gender_bar.htm. *** Explore ideas. Articles, opinions, and research about teaching and learning, Unicef Teacher Talking, http://www.unicef.org/teachers/teacher/learn.htm. *** Femeile i brbaii n Romnia, INS, PNUD, Bucureti, 2000. *** Rezoluia nr. 55/2 Declaraia Mileniului, Adunarea General a Organizaiei Naiunilor Unite, septembrie 2002. *** Situaia social-economic a romilor, Institutul de Cercetare a Calitii Vieii, Bucureti, 1998. *** TIMSS 1999. International Science Report. Findings from IEAs Report of the Third International Mathematics and Sciences Study at the Eighth Grade, The International Association for the Evaluation of Educational Achievement, The International Study Center, Boston, 2000.
143
Documentare statistice n domeniul nvmntului 1. nvmntul liceal la nceputul anului colar 1995-1996, CNS, 1996. 2. nvmntul profesional i de ucenici, postliceal i de maitri la nceputul anului colar 1995-1996, CNS, 1996. 3. Anuarul statistic al Romniei 1996, CNS, 1997. 4. nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 1998-1999, INS, 1999. 5. nvmntul primar i gimnazial la sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2002. 6. nvmntul liceal la sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003. 7. nvmntul profesional i de ucenici, postliceal i de maitri la sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003. 8. nvmntul precolar n anul colar 2002-2003, INS, 2003. 9. nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003. 10. nvmntul special primar i gimnazial la nceputul anului colar 2002-2003 i sfritul anului colar 2001-2002, INS, 2003. 11. nvmntul liceal la nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003. 12. nvmntul profesional i de ucenici, postliceal i de maitri la nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003. 13. nvmntul superior la nceputul anului colar 2002-2003, INS, 2003. 14. Recensmntul populaiei i al locuinelor 2002; Rezultate generale: populaie, gospodrii, locuine, INS, 2003.
144

Studiu de Gen in Educatie

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Studiu de Gen in Educatie

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Institutul de tiine ale Educaiei UNICEF

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCATIE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

Capitolul 1 DIMENSIUNEA DE GEN N EDUCAIE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

Abordri actuale ale dimensiunii de gen n educaie

1.2.1. Abordri teoretice ale genului

1.2.2. Tratarea problematicii de gen n Romnia. Privire de ansamblu

Coordonat de Mihaela Miroiu.

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

1.2.3. Dimensiunea de gen n educaie. Studii i proiecte

Chiru, C., Ciuperc, C. n: Sociologie Romneasc, 2000, nr. 3-4, p. 133-146.

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

Proiecte care abordeaz dimensiunea de gen n educaie

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

Capitolul 2 METODOLOGIA DE CERCETARE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

Figura 2 Distribuia pe medii a elevilor chestionai

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

Limite i dificulti ale investigaiei

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

Capitolul 3 REZULTATELE CERCETRII

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

Total 13,0 3,4 9,6 15,7 2,6 13,1

RURAL Fete 11,2 2,7 8,5 12,4 1,9 10,5

Biei 14,7 4,1 10,6 18,7 3,2 15,5

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

Numere i fracii F M 459 458

Msurare F 492 M 491

Analize i probabiliti F M 453 452

Geometrie F 490 M 484

Algebr F 489 M 473

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

Contientizarea dimensiunii de gen n educaie

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

Caseta 4. Modaliti de valorificare a dimensiunii de gen n activitile didactice

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

Atribute, roluri i relaii de gen promovate n coal

3.3.1. Rolul cadrelor didactice n promovarea dimensiunii de gen

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE

PERSPECTIVE ASUPRA DIMENSIUNII DE GEN N EDUCAIE