Faculdade de Formao de Professores da Mata Sul - FAMASUL

Alexande Melo Gustavo Luis Almeida da Silva Josemar Jos Rodrigues

O DILEMA DA AVALIAO MATEMTICA: Anlise Bibliogrfica de Livros com Autores Divergentes

Palmares Maio/ 2011

o da Orientadora Professora ETIENNE GALIZA DE ARAJO, respons?vel pela disciplina Pr?tica Pedag?gica VII, como base p

Faculdade de Formao de Professores da Mata Sul - FAMASUL Matemtica

O DILEMA DA AVALIAO MATEMTICA: Anlise Bibliogrfica de Livros com Autores Divergentes

Alexande Melo Gustavo Luis Almeida da Silva Josemar Jos Rodrigues

Palmares Maio/ 2011

Filho meu, no rejeites a correo do SENHOR, nem te enojes da sua repreenso" Provrbios 9:10 A Bblia Sagrada

As diferenas, pois sem elas o mundo no seria to belamente completo em suas diversidades.

A DEUS, o nico que avalia a todos de forma extremamente correta.

SUMRIO

INTRODUO...................................................................................................................7 JUSTIFICATIVA................................................................................................................8 OBJETIVOS........................................................................................................................9 METODOLOGIA..............................................................................................................10 1. O DILEMA DA AVALIAO MATEMTICA................................................................11 1.1. ARGUMENTAO .........................................................................................................12 1.2. CONTRA ARGUMENTAO........................................................................................14 1.3. PONTOS DE EQUILBRIO..............................................................................................15 CONCLUSO..........................................................................................................................17 REFERNCIAS........................................................................................................................18

INTRODUO

O conhecimento, alvo de constante busca do ser humano, este substantivo abstrato de grande importncia para o desenvolvimento em todas as reas, facilitador na soluo de problemas cada vez mais complexos. Como adquirir este conhecimento? Qual a melhor forma de passar o saber adquirido? Em nossa sociedade, na rea do ensino, tornou-se prtica utilizar mtodos avaliativos para ascenso social, ms ser que este fato pode esta reprimindo a verdadeira buscar investigativa, causando desinteresse no conhecimento?

JUSTIFICATIVA

O presente justifica-se por divergncias apresentadas nos processos avaliativos, verificando de forma terica os motivos da aceitao ou assero por seus autores, procurando encontrar pontos em comum nas obras e aproveitar esta anlise para provocar um parecer que d apoio na conciliao e soluo desses conceitos to distintos. Favorecendo assim, ao surgimento de alunos com prazer em demonstrar estes conhecimentos, transformando-o em um entusiasmado multiplicador do ensino da matemtica.

OBJETIVOS

Encontrar resposta no porque avaliar? Dilema que aflinge e provoca discurses de conceituados educadores;

Comparar e encontrar pontos em comum que favorea e evolua o conhecimento do ensino de matemtica;

Propor de forma terica, metodologia que minimize os problemas apresentados nos processos avaliativos, focando no prazer em aprender.

METODOLOGIA

1. Analise bibliogrfica comparativa entre os livros: Avaliao da Aprendizagem Escolar de Cipriano C. Luckesi, professor do Departamento de Filosofia na Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas da Universidade Federal da Bahia desde agosto de 1972; Ensina Filosofia da Educao no Mestrado em Educao da UFBA desde 1985 e oferece disciplina nesta rea ao Doutorado em Educao em Educao na mesma instituio; Mitologias da Avaliao de Pedro Demo, professor titular da UnB, Departamento de Servio Social. PhD em Sociologia pela Universidade de Saarbrcken, Alemanha (1967-1971). Tese com nota mxima, premiada e publicada em 1973 na Editora Anton Hain (Meisenheim). Publica nas reas de poltica social e metodologia cientfica, com destaque para a esfera da educao e do conhecimento. Assessora no pas a muitos grupos de trabalho, voltados para inovaes educacionais, sobretudo de capacitao permanente de professores bsicos, bem como de redefinio de instituies universitrias emergentes. Tem desenvolvido projetos de cursos com base em pesquisa e elaborao prpria, seguindo teorias ps-modernas da aprendizagem, que insistem na necessidade reconstruir a poltica educativo.

2. Verificar pontos em comum nas obras dos autores fazendo comparativos entre elas; 3. Fazer parecer final, aproveitando esta comparao entre as obras para uma melhor viso na situao da avaliao.

1. O

DILEMA DA AVALIAO MATEMTICA

Este foi criado sem pretenso de apresentar termos tcnicos de alta qualidade. Surge apenas como procura da soluo de um problema que provoca discusso entre matemticos interessados no valor quantitativo e explicativo da real necessidade de avaliar, o que est diretamente relacionado necessidade de contextualizar o ensino da matemtica, e no apenas usar um valor terico/prtico que utilizado h anos. A avaliao sempre foi, e sempre ser alvo de discusso nos vrios nveis da educao. A necessidade de se compreender seu real motivo justifica a criao de inmeros artigos sobre o assunto e este no foge a regra. O conhecimento matemtico, principalmente nos dias de hoje, exige de pesquisadores o acmulo de outras sabedorias para melhor compreenso dos exerccios propostos. Isto nos remete a questionamentos contextualizados, que provoca tanta dificuldade para aqueles que esto acostumados a resolver problemas apenas com clculos. Conhecer matemtica no apenas atribuir valores a resultados, mas tambm, adicionar nova forma de compreenso. Pode parecer sem sentido as explanaes sobre a contextualizao. Mas, devemos observar que o avaliar tem mesma dubiedade, e coloca grupos de matemticos em dois diferentes lados, os contra e os favorveis.

1.1. ARGUMENTAO

Em seu livro (Avaliao da Aprendizagem Escolar), o professor Cipriano C. Luckesi argumenta que professores e pedagogos desejam exorcizar. Mas, como obrigatrio, inventam falsas avaliaes que prejudicam os alunos. Entretanto, a m aprendizagem visvel nas crianas independente do uso quantitativo (estocagem) ou qualitativos (saber pensar). Em defesa da classificatria, conceituados educadores argumentam que avaliar reprime o aprendizado, usam a crtica como defesa para evitar ser criticado. Na verdade apenas o ser avaliado mais confivel, expondo-se s crticas e incoerente dizer que avaliar neoliberalismo, j que as sociedades a praticam com algumas variantes histricas. O Avaliar Classificar sendo impossvel separar e ingenuidade acreditar que classe apenas problema dos outros. Fazendo-se trabalhador, o professor entende melhor o aluno e ambos podero trilhar caminho do aprender. O inteligente buscar o equilbrio para garantir a melhor aprendizagem possvel. Avaliar Escalonar, sendo invivel avaliar sem quantificar. Entretanto, entre nota e conceito no existe qualquer diferena, porque utilizamos escala para percebe-se melhor o nvel de aprendizagem. mais claro escalonar um aluno de nota dois. Sabemos que no diz totalmente a real condio do aluno, porm auxiliar no aprendizado. O uso do elogio evidencia a dificuldade aceitar a crtica. Como regra, evitar discutir avaliao exprime a precariedade do desempenho do professor e do pedagogo, que temem receber toda culpa. No entanto o pavor diminuir, quando perceberem que vale a pena, porque permite a reao ou a contra-argumentao por parte do avaliado. O educador que a tudo critica e se exime autocrtica, destri esta condio. Professores e pedagogos contrrios avaliao defendem obstinadamente a aula, devido a comodismos e resistncias. Educador criar guerreiros para uma sociedade que no entende os anjos. Para afastar o efeito punitivo da avaliao, devemos garantir oportunidades aos excludos

tornando-os conscientes e crticos. Sem dvida, a reprovao no deveria existir porque o aluno tem o direito de aprender. Porm esta aprovao pode indicar satisfao com seu desempenho, mascarando a verdade. Avaliar pelo que constri favorecendo ao aluno elaborar seus conhecimentos, a hora de ser avaliado, sendo a mdia substituda por evoluo positiva e ambos (professor e aluno) verificam se a curva ascendente. Duas funes bsicas detm a avaliao: diagnstico e prognstico. O problema crucial da avaliao nunca foi nota, mas a aprendizagem que depende da cabea do professor. Entretanto, comentrios bem feitos apontam claramente caminhos lmpidos medida que o professor conhece melhor o aluno, ajudando o aluno aprender bem e a falta de avaliao representa boicote ao direito crucial.

1.2. CONTRA ARGUMENTAO

J o professor Pedro Demo em sua obra literria (Mitologias da Avaliao) relata que o aluno do 3 ano do ensino mdio comea o ano letivo preocupado em se preparar para os exames vestibulares que sobrepe a qualquer outra forma de possvel aprendizado das questes avaliativas, com o intuito de apenas praticar e assim conseguir sua entrada para uma universidade. Nos elos responsveis pelo ensino/aprendizagem dos alunos, famlia, sistema de ensino, professores, etc., sobressai progresso seriada, esquecendo-se a necessidade do conhecimento necessrio para a devida promoo. Ao observarmos alguns professores (terrorista de pupilos), na ameaa da no promoo de srie, usando a nota como controle, promovendo as situaes de eventuais dificuldades na obteno.

Na relao pais e alunos, vemos a relevncia na produo de notas com suficiente promoo pessoal. As instituies de ensino apresentam grficos e estatsticas a sociedade, que se mostra preocupada com estes relatrios de desempenho escolar, evidenciando a existncia da manuteno do sistema padro de ensino e as instituies, que porventura sobressaiam usando formatos diferenciados de ensino/aprendizagem no so evidenciadas devido imposio do sistema, instalando-se assim uma 'pedagogia do exame", ou seja, almejam apenas boas notas. Em relao ao professor, na dinmica de elaborar provas, amedronta o discente com possvel reprovao, oferecendo trabalhos extras para obteno de notas no auxilio a melhoria das provas/avaliaes as dividido em baixas e altas notas. Tu isto centralizado no medo, que uma forma de controle dos diversos segmentos sociais, impostos desde a juventude e o castigo, mesmo que psicolgico, visualizado na imposio avaliativa, ficando a aprendizagem em segundo plano, j que tudo que ir importar a avaliao. Psicologicamente, tal pedagogia propicia a submisso do aprendiz e seu controle, podendo posteriormente o mesmo ficar a se auto-criticar e se auto-censurar, para, dessa forma, adquirir o autocontrole, e sociologicamente, contribui para a seletividade social, aumentando as desigualdades j existentes das classes sociais, uma vez que se baseia mais na

reprovao do que pela promoo do conhecimento.

1.3. PONTOS DE EQUILBRIO

Apesar de propostas to divergentes apresentadas pelos professores Cipriano C. Luckesi e Pedro Demo, possvel, em uma anlise mais profunda, identificarmos pontos de pensamentos semelhantes entre nosso autores, os quais podemos citar: A busca de fazer com que o conhecimento seja um prazer. A sede do saber deve sempre ser cultivada entre alunos, professores, escola, governo e sociedade. O avaliar tem e deve ser usado de forma a promover conhecimento estatstico e quantitativo do nvel de conhecimento, evitando sobrepor-se matria a ser conhecida; O valor percentual ajuda a avaliar o conhecimento adquirido, mas no se deve centrar em um determinado dia marcado, aplicando exerccios complexos a alunos despreparados e temerosos com o resultado que ho de vir; Instigador-provocador do interesse no saber com prazer, unindo a prtica, o clculo e a interpretao do texto, de forma coerente e concisa, jamais colocando provas como forma de controlar o alunado; No mbito das instituies de ensino, devem verificar a real situao em sala de aula, se h interao entre professor e alunos e se o conhecimento est realmente sendo adquirido; Tem que haver mudana de postura do governo, favorecendo as diversas formas de avaliar os discentes, lanando mo de determinados resultados para verifica e atuar no incentivo ao prazer de estudar, interagido harmonicamente com todos que fazem parte da cadeia educativa;

A base da educao (famlia), tem obrigao de interagir com a formao dos filhos, sem preocupao dos resultados, mas unidos a instigar a satisfao no conhecimento, participando ativamente nos processos educacionais. A nota no diz se o aluno bom ou ruim, avaliar no quantificar por intermdio de um resultado, e sim saber a real situao do ensino/aprendizagem;

Jamais utilizar a avaliao como forma punitiva, porque provoca o desinteresse do aluno pelo estudo, o que no condiz com foco de aprender com prazer;

Ambos educadores se mostram preocupados em faze com que os alunos aprendam os contedos de forma agradvel.

CONCLUSO

Como vimos avaliao est includa na aprendizagem, independentemente das posies pr ou contra, tornando-se mais coerente encontrar uma forma de avaliar sem prejudicar a qualidade do ensino. E que o saber com prazer, foco de interesse dos atores, tem que ser alvo de esforos ao extremo, por parte de todos que fazem a cadeia educativa, aja vista que o aluno saboreia e aprende mais quando se encontra em uma situao favorvel ao seu aprendizado. Isto , sentindo-se instigado e estimulado em adquirir o conhecimento sem entraves prejudiciais ao seu desenvolvimento na busca da melhor absoro dos contedos ensinados.

REFERNCIAS

DEMO, Pedro. Mitologias da Avaliao Campinas-SP, Autores Associados, 1999; LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da Aprendizagem Escolar. - 14 ed. - So PauloCortez, 2002; <http://www.pucminas.br/imagedb/documento/DOC_DSC_NOME_ARQUI20080807144452 .pdf?PHPSESSID=3b6f3d6e4a76bb13739414b69b45984f> Acessado me 1de abril de 2010; <http://avaliacao.sjc.vilabol.uol.com.br> Acessado em 05 de maio de 2010; <http://www.profissaomestre.com.br/php/verMateria.php?cod=3332> Acessado me 05, 08 0de maio de 2010; <josemarjoserodrigues@hotmail.comjosemarjoserodrigues@hotmail.com> Vrios Acessos; <matematica2011.2@gmail.com> Vrios Acessos.