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Nombre: Claudia A.H. Edad: 18 aos 4 meses Fecha De Nacimiento: 06/ 06/ 1992.

Sexo: Masculino ( ) Femenino (x) Nivel Socioeconmico: Medio Bajo Religin: Catlica Estado civil: Soltera Escolaridad: 5 semestre de Vocacional Ocupacin actual: Estudiante-empleada Personas Con Las Que Vive: Padre, Madre, Hermanos Quien Realiza La Entrevista: Yazmin del C. Carranza Lpez. Judith Selene Chvez Trejo. Fecha de la primera aplicacin: 4 de Octubre de 2010 Fecha de la ltima aplicacin: 19 de Octubre de 2010 Sesiones: 3 DESCRIPCIN BREVE DEL PACIENTE: Es una mujer de 1.49 m de estatura ,48 kg de peso y 18 aos 4 meses de edad, tez blanca, complexin delgada, ojos cafs, pequeos y redondos, boca y nariz pequeas, dientes medianos con tratamiento dental (frenos), cabello corto y lacio; postura erguida, pasos cortos, mueve de manera continua la mandbula de manera que parece estar masticando, su voz es aguda y la forma de expresarse verbal es la mayor parte correcta con palabras no usadas comnmente en los jvenes de su edad. Suele usar diariamente ropa descrita por ella como cmoda con pantalones de mezclilla, tenis y playeras. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Las pruebas aplicadas y la categora de las mismas son las siguientes: A. PRUEBAS DE INTELIGENCIA: Test de Matrices Progresivas de Raven , escala general (Raven) Fecha de aplicacin: 4 de Octubre 2010 Beta III: Fecha de aplicacin: 4 de Octubre 2010 Escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS-III) Fecha de aplicacin: 8 de Octubre 2010 Test de Habilidades Mentales Primarias (HMP) Fecha de aplicacin: 17 de Octubre 2010

B. PRUEBAS DE ACTITUDES : Estudio de valores de Allport Fecha de aplicacin: 17 de Octubre 2010 Inventario de rasgos temperamentales Thurstone (IRT) Fecha de aplicacin: 19 de Octubre 2010 C. PRUEBAS VOCACIONALES: Test de Bsqueda Autodirigida... INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ORIENTACION VOCACIONAL

Lic. Judid Fraga Psiclogo Asesor y Orientador

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Bottom of Form Documentos Relacionados: Curso Bsico de Inteligencia Emocional Monogrfico: La Inteligencia Emocional

Sin nimo de ser negativista, iniciemos con la presentacin de un problema que adems de actual, nos es propio y, por tanto, cada vez ms inquietante: Ms del 40% de los jvenes que cursan los primeros semestres en las universidades, exponen que escogieron mal la carrera; de ellos el 15% aproximadamente desertan al final del primer ao. Segn los expertos, los factores ligados a este hecho, estn relacionados directamente con el proceso que debi preceder el inicio de la universidad, y que por mltiples razones, no se llev a cabo con la sistematicidad necesaria, ni la experticia y el tiempo esperados para obtener xito al reducir la desercin e insatisfaccin personal que redunda en la profesional: La Orientacin Vocacional.

La Orientacin Vocacional, aunque no es un concepto unvoco, puede ser entendida como el proceso de ayuda en la eleccin de una profesin, la preparacin para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolucin y progreso posterior. La Orientacin Vocacional pretende ayudar a que la persona elabore un concepto adecuado de s mismo y de su papel en el trabajo. No es un proceso puntual, sino continuo en el tiempo, que persigue como objetivo el desarrollo de la persona. Bajo esta perspectiva, la Orientacin Vocacional es un proceso complejo y continuo, que tiene como objetivo despertar intereses vocacionales a travs del conocimiento de s mismo, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y evaluarlas en relacin a las necesidades del mercado de trabajo, es decir, ubicarse luego en el contexto social-laboral. Si esta exposicin conceptual no es suficiente para ver la relacin directa entre la Orientacin Vocacional y la Inteligencia Emocional, es porque hemos perdido el camino original, esperando que poco pero de calidad, fuese suficiente para que nuestros adolescentes alcanzasen la meta: ser profesionales satisfechos y exitosos. Sin embargo, debemos acercarnos ms a nuestra realidad en verdad a los adolescentes les interesa verse inmersos en un programa vocacional? Investigaciones recientes en el rea concluyen que a pesar del proceso de Orientacin Vocacional, la eleccin vocacional definitiva depende, bsicamente, de los siguientes elementos: que la carrera sea socialmente aceptable; que sea econmicamente rentable; que, adems, sea fcil y rpido el ingreso al campo laboral, sin tener en cuenta la vocacin; y, que si se relaciona con las materias ms fciles o las que ms le gustaron en bachillerato, mejor.

Entonces, algo est sucediendo que se escapa de nuestras buenas intenciones Estamos dejando al margen la formacin personal como parte esencial de la orientacin vocacional? O estamos actuando como si se tratase de dos procesos diferentes y paralelos?. El trabajo individual para el autoconocimiento, es la fuente inagotable de recursos para la superacin, personal, familiar, acadmica y, por supuesto profesional. El adolescente tiene que conocer sus intereses, sus aptitudes, las expectativas que tiene frente al futuro, sus temores, sus angustias; este conocimiento permite definir con mayor claridad quin soy y quin quiero ser. Sin este primer trabajo individual, la segunda instancia del proceso cae en saco roto: las oportunidades que le presenta la educacin superior y el conocimiento de la realidad laboral y el medio

en el que est inmerso. Generalmente, esta segunda instancia es a la que mayor peso se le da durante el proceso puntual de Orientacin Vocacional, sin tomar en consideracin que su xito depende del autoconocimiento y madurez emocional del adolescente en cuestin. No obstante, los nmeros indican que son pocos los profesionales de la orientacin, que tienen la posibilidad real de abarcar la totalidad del proceso, en especial cuando es tratado como algo puntual durante el Ciclo Diversificado. De all la necesidad de recurrir a otras tendencias, tecnologas, estrategias, metodologas, propuestas, que nos permitan acercarnos ms al deber ser de la Orientacin Vocacional, incorporando en nuestro quehacer la Inteligencia Emocional como arte y parte del proceso para la eleccin de una carrera. El filsofo Pascal escribi en cierta ocasin, hace ms de 300 aos, que "nada es ms poderoso que una idea cuyo tiempo ha llegado". Pues bien, la Inteligencia Emocional es una idea cuyo tiempo ha llegado. La publicacin del libro de Daniel Goleman Inteligencia Emocional, se ha convertido en un gran xito editorial, en un fenmeno de masas. Y sin embargo, la obra de Goleman no dice nada nuevo: bsicamente, que la inteligencia medida tradicionalmente (a travs del cociente intelectual) no se correlaciona con el xito profesional. Algo ya comentado por el periodista Walter Lipman en los aos 20 y por David McClelland en su famoso artculo de 1973, Testing for Competence Rather than Inteligence. El modelo que nos presenta Goleman fue propuesto por primera vez en 1990 por Peter Salovey, de la Universidad de Yale, y John Mayer, de la Universidad de New Hamsphire, en un libro que no alcanz tanto xito como el de Goleman. Salovey y Mayer consideran que hay cinco dominios de la inteligencia emocional: autoconfianza, autocontrol, persistencia, empata y dominio de las relaciones. En Competence at Work, Lyle Spencer, siguiendo la lnea de McClelland, formaba cinco competencias muy similares en su diccionario: autocontrol, autoconfianza, orientacin al logro, comprensin interpersonal e impacto e influencia. Y, lo que es ms interesante todava, las tres que suponen gestin de uno mismo (Gardner lo llamara inteligencia interpersonal), esto es, autoconfianza, autocontrol y perseverancia, estn ligadas a la motivacin por el logro; las dos restantes, empata y capacidad de ilusionar a otros (inteligencia interpersonal, en la terminologa de Gardner), son competencias ligadas a los motivos de afiliacin y poder social, respectivamente. Acaso no son estas competencias bsicas para una efectiva eleccin vocacional? Qu hacemos los orientadores para promoverlas? La Inteligencia Emocional es una forma de interactuar con un mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos y engloba habilidades como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan indispensables para una efectiva y creativa adaptacin social. Este concepto es cada vez ms valorado en el mundo entero, con una marcada influencia en el rea laboral.

Esta capacidad de vivir y manejar las emociones se aprende desde la infancia. Por ello, la familia es la escuela en la que el nio aprende, para bien o para mal, a desarrollar su Inteligencia Emocional. No obstante, los padres no siempre son conscientes de la trascendencia que reviste atender, integrar y conducir las emociones infantiles. Los hijos de familias en que se han cultivado bien las emociones, son ms sociables y mejores estudiantes, aunque su "otra" inteligencia, la lgica, no sea brillante. Si bien es cierto que la familia y la escuela son fundamentales en el desarrollo de la Inteligencia Emocional, nunca es tarde para efectuar correcciones y adquirir nuevas habilidades en este terreno. Nos jugamos mucho en ello y, por muy adolescentes, jvenes o adultos que seamos, siempre podemos desarrollar un dominio ms eficaz de las emociones. El xito en la toma de decisiones depende mucho de la madurez y estabilidad emocional de quien decide. Con la evolucin de esta disciplina se han identificado varios tipos de Inteligencia Emocional. La Inteligencia Intrapersonal, considerada como la capacidad que tiene el individuo de poder entender e identificar sus emociones, adems de saber cmo se mueve subjetivamente en torno a ellas. Una vez que la persona conoce su dimensin emocional, comienza a tener mejor y mayor control sobre su vida, lo que redunda en mayor estabilidad y poder de decisin. La otra dimensin de funcionamiento emocional es a nivel Interpersonal. Se refiere a la capacidad que tiene el individuo de entender las emociones de las otras personas y actuar de manera cnsona a ellas. El individuo se convierte en un potenciador de recursos intelectuales, ya que al poder controlar su funcionamiento emocional, logra importantes valores agregados para su desempeo a nivel de toma de decisiones y resolucin de problemas, entre otras cosas. En este sentido, los cinco componentes del coeficiente emocional coinciden con ello, tres son capacidades relativas a la persona (autoconocimiento, autocontrol y automotivacin) o lo que llamamos Inteligencia Intrapersonal; y los otros dos, relativos a las otras personas (conocer las emociones de los dems y asertividad), que denominamos Inteligencia Interpersonal. La autoconciencia, consiste en conocer las propias emociones. El autocontrol, es la capacidad de cambiar o frenar emociones para evitar que las situaciones de la vida sean un problema; y la automotivacin, que es la capacidad individual de estimularse ante situaciones adversas. Los dos componentes restantes del coeficiente emocional que se refieren a la capacidad de conocer a las otras personas (inteligencia interpersonal), se relacionan con las destrezas para intuir la condicin emocional de los dems, las cuales proporcionan capacidades y habilidades muy tiles a la hora de interactuar con los dems; y por ltimo, se encuentra la asertividad, que es la capacidad de ser oportuno ante las situaciones, bien sea con acciones o palabras.

Finalmente, la ltima clave del proceso entra en juego: La toma de decisiones. A lo largo de este planteamiento he identificado los elementos esenciales del proceso de Orientacin Vocacional: el autoconocimiento, que de ahora en adelante llamaremos Inteligencia Emocional; la informacin vocacional-profesional, la que como segunda instancia es la que mayor peso tiene en la Orientacin Vocacional practicada regularmente en bachillerato; y, no menos importante, la resultante fundamental de las dos anteriores la toma de decisiones acertada y satisfactoria. Las decisiones, entendidas como eleccin de un curso de accin determinado son importantes porque de ellas depende el xito de una empresa, de una carrera profesional, el destino de una persona, de un pas, etc. Existe al menos una teora clsica optimizante en la toma de decisiones, en la que no ahondaremos seguros de que el orientador maneja tal informacin y buscar ponerla en prctica durante el proceso de Orientacin Vocacional, pero sobre la cual enumeraremos los pasos naturales con los cuales estableceremos una relacin entre los tres elementos esenciales de la Orientacin Vocacional ya mencionados. Estos pasos segn Tarter (1998), son: 1)Identificar el problema, es decir, determinar las discrepancias entre la situacin actual y los resultados deseados. 2) Diagnosticar el problema o reunir y analizar la informacin que explique la naturaleza del problema. 3) Definir las alternativas, esto es, desarrollar todas las soluciones que son potenciales soluciones. 4) Examinar las consecuencias, Qu pasara si...?, anticipar los probables efectos de cada alternativa. 5) Tomar la decisin. Evaluar y elegir la mejor alternativa, aquella que maximice el logro de las metas y los objetivos. Y, 6) Hacerlo, es decir, ejecutar o poner en prctica la decisin. De acuerdo con el planteamiento anterior, los dos primeros pasos dentro del proceso de toma de decisiones, involucran necesariamente la primera instancia del proceso de Orientacin Vocacional, o como hemos convenido en llamarlo, la identificacin de mis potencialidades y debilidades usando la Inteligencia Emocional como base esencial para el autoconocimiento. El estimular los cinco elementos del cociente intelectual emocional, son la clave para trabajar y entrenar a los alumnos en esta instancia. Recurrir a las pruebas psicolgicas estandarizadas, puede ser un recurso para ayudar al alumno a evaluar sus aptitudes y sopesar sus intereses; todo ello ser efectivo, si no olvidamos recurrir a la reflexin, a la transferencia de esa informacin a la situacin real del alumno, poniendo en perspectiva estos resultados con la informacin que ya tiene sobre quin es como persona y qu quiere, en relacin con s mismo y con quienes lo rodean. Las pruebas psicolgicas no son malas en s mismas, son inadecuadas en la medida que no hacemos uso apropiado de los resultados que arrojan. El tercer paso, o definicin de alternativas, se corresponde con el segundo elemento o segunda instancia del proceso vocacional: la bsqueda de alternativas u oportunidades de estudio a nivel superior. Esta instancia, como sabemos, debe

incluir todo el caudal de informacin vocacional-profesional-laboral disponible, y comenzar a descartar aquellas opciones que por su naturaleza no compaginen con los resultados de la primera instancia. El cuarto paso natural para la toma de decisiones, examinar las consecuencias, nos pone nuevamente frente al problema del autoconocimiento, por lo tanto la Inteligencia Emocional vuelve aqu a tener un papel preponderante. La confianza en m y mis potencialidades, el autocontrol para no tomar decisiones guiadas por el impulso y la primera impresin; as como la capacidad de persistir a pesar de no encontrar respuestas rpidas y apropiadas, son las competencias que tendr que poner a prueba durante esta fase del proceso. Este cuarto paso me lleva en forma gradual al quinto, seleccionar las mejores alternativas, para luego, en consecuencia, poner manos a la obra: prepararme para las pruebas de admisin, revisar y actualizar documentos, realizar las respectivas pre-inscripciones, etc. Es decir, afrontar la realidad y ejecutar las acciones que me permitan alcanzar el xito en lo que me propuse. xito que sin duda ser el resultado efectivo del largo camino recorrido. Entre los objetivos que como Orientador debo plantearme para desarrollar destrezas emocionales que permitan optimizar la inteligencia emocional de los alumnos (ntese que hablo de alumnos, para no circunscribir el proceso a la adolescencia, pues es ideal iniciarlo mucho antes), encontramos: Incrementar la Confianza en s mismo. La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de xito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea. Incentivar la Curiosidad. Instigar a seguir en la bsqueda aunque se tenga mucha informacin (personal o profesional). La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero. Promover la Intencionalidad. Las cosas no ocurren porque lo deseamos, ocurren porque hacemos algo para alcanzarlas. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en consecuencia. Esta habilidad est ligada a la sensacin y a la capacidad de sentirse competente, de ser eficaz, eficiente y efectivo. Mejorar el Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una forma apropiada a la edad; la sensacin de control interno. Soy dueo de mi vida. Estimular la reflexin a travs de la Relacin. La capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se basa en el hecho de comprender y de

ser comprendido, ser un elemento til para confrontar aprendizajes personales. Desarrollar la capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad exige la confianza en los dems y el placer de relacionarse con ellos. Ser emptico y preciso son sus ejes centrales. Promover la Cooperacin. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los dems en las actividades grupales. Hacer del hecho vocacional un problema comn, que depende del trabajo en equipo aunque la decisin final sea individual. Compartir informacin, ideas, ofrecer feedback al comportamiento de otro, puede colocarnos en una situacin de comprensin de la realidad ms favorables, pues incluye ms puntos de vista.

Finalmente, en vista que la Inteligencia Emocional puede cultivarse y que est plenamente identificada con la Orientacin Vocacional, no olvide tomar en cuenta los siguientes factores en su trabajo cotidiano con los orientados, tanto en forma individual como un grupos: Trabaje la empata, abrirse a los dems. Observe y escuche. Fjese en sus gestos, en su mirada, en su forma de hablar. Aprenda a sentir lo que ellos sienten. Cultive el autocontrol, sin suprimir las emociones. Estimule la observacin y anlisis, hasta qu punto esos sentimientos son eficaces para algo. O si hacen dao. Ofrezca oportunidades para que analicen sus tensiones e instintos. Sin reprimirse, ponga orden y canalcelos. Rebobine. Despus de una discusin o de un da triste, pregnteles por qu. Si su reaccin fue proporcionada, si mereca la pena haberse comportado as, ... Busque oportunidades para rer. La risa y el buen humor nos hacen ms felices. Y, adems, parece que alargan la vida.

La pregunta que rompe paradigmas qu podran hacer en su escuela, que si lo hiciera hoy, cambiara dramticamente el proceso de Orientacin Vocacional hacia un proceso asertivo y favorecedor de aprendizajes? Esta es una pregunta, que cada cual debe responder, en funcin de su vivencia y de su prctica en su institucin, nos mueve a la frontera de nuestro propio paradigma del ser orientador, qu es lo que actualmente no hago, que si lo hiciera, mejorara tremendamente mi labor; el contestar a esta pregunta, hacerlo de forma honesta, y escribir el compromiso que como orientadores tenemos hacia el cambio que la respuesta suponga, es un

ejercicio de inteligencia emocional y racional; el hacerlo, un reto, y el caminar en el compromiso, una realidad posible en beneficio de todos. BIBLIOGRAFA RECOMENDADA Covey S. R. (1995). Los siete hbitos de las personas altamente efectivas. Mexico: Paids. Goleman, D. (1996). La Inteligencia Emocional. Buenos Aires: Javier Vergara. Lane, H. y Beauchamp, M. (1985). Comprensin del Desarrollo Humano. Mxico: Pax. Meier de Ramrez, A. (2004). Reflexiones para una decisin vocacional. I Encuentro de Orientadores Papel del orientador en las polticas de admisin a las instituciones de educacin superior, Universidad Central de Venezuela, Caracas 17-02-04. Reig Pintado, D. (1994). Reto al cambio. Mxico: Mc Graw Hill. Rodrguez E., M. y Mrquez A., M. (1988). Manejo de problemas y toma de decisiones, Mxico: Manual Moderno. Shapiro, L. E. (1997). La Inteligencia Emocional de los Nios. Buenos Aires: Javier Vergara. Steiner, C. (1997). La Educacin Emocional. Buenos Aires: Javier Vergara. Tharter, J. C. (1998). Toward a contingency of decisin making, in Journal of Educational Administration, Vol. 36, Issue 3. Uzctegui, L. J. (1998). Emociones Inteligentes: El Manual de la Inteligencia Emocional. Caracas: LithoPolar.