UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

MAESTRIA EN PEDAGOGIA
Mdulo I:

DIDACTICA GENERAL
Caso: EVALUACION A DISTANCIA Elaborado por:

ESPINOZA ALMEIDA JUANA JUDITH Cdula No 0921307831

Perodo Acadmico: Mayo Octubre 2010 Centro Regional Guayaquil Fecha de entrega: 22 de Septiembre del 2010.

ACTIVIDADES 1. De las 10 actividades que constan el ejercicio 1 de la gua, escoja dos y desarrllelas. ASESORA Lea atentamente el capitulo I (consta slo en la gua): Los fundamentos de la didctica y proceda a lo solicitado.
1.- Que es la didctica?
La didctica contribuye a ensear bien, de manera sistemtica y organizada, de modo que contribuya a la formacin del alumno. Durante la historia de la didctica, se pueden evidenciar algunos roles que han sido asignados al docente entre ellos se pueden citar: animador, mediador, supervisor o gua del proceso de aprendizaje, e inclusive el de investigador educativo. Como hemos visto dentro de la didctica el docente es esencial dentro del proceso de aprendizaje, el mismo que no puede reducirse a la de ser el simple transmisor de conocimientos, ni ser facilitador del aprendizaje. El docente se constituye en un organizador y mediador entre el conocimiento y el alumno.

2.- Cuales son los aciertos y dificultades en su prctica docente?

La prctica docente en muchas ocasiones se encuentra influida por la trayectoria de vida del docente, por el contexto social y educativo en donde trabaja, con el proyecto curricular. Hablar de caractersticas de un buen docente, es decir, de sus conocimientos y habilidades que debera poseer, est en relacin directa con el posicionamiento filosfico y poltico del docente, con la identificacin de los valores y fines de la educacin con los que el docente se identifica plenamente y debe ser capaz de asumirlos.

3.- Por que es importante un anlisis crtico y terico por parte del docente del proceso de enseanza-aprendizaje?
Un docente debe ser capaz se realizar un anlisis crtico y terico para llegar a propuestas concretas y realizables en el proceso de enseanza que de si ayuden a un cambio positivo del docente y del alumno, es decir el profesor debe formarse en el mbito conceptual, reflexivo y prctico. El docente tiene un rol trascendente en el proceso de construccin del conocimiento del alumno, por ello vale hacer una breve referencia a las relaciones interpersonales y las actitudes del docente, en donde el propio docente debe estar convencido de la importancia y el verdadero sentido de su trabajo acadmico y la formacin de conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos que busca promover en los alumnos. Las buenas relaciones interpersonales deben estar basadas en los valores que intenta ensear: convivencia solidaria, responsabilidad, respeto, tolerancia, etc. A esto debe sumar el planteamiento de retos o desafos abordables a los alumnos, esto con la finalidad de cuestionar y modificar sus conocimientos, creencias, actitudes y comportamientos, esto ayudar a que el grupo no caiga en la autocomplacencia, en la impotencia o desesperanza o tal vez en la crtica superficial y maliciosa.

2. De las 10 actividades que constan en el ejercicio 2 de la gua, escoja dos y realcelas. ASESORA Lea atentamente el capitulo II: La participacin de los profesores del texto bsico (pginas 27 40) y proceda a desarrollar solo los temas solicitados.
1.- En que consiste programar

Programar. Formar programas, previa declaracin de lo que se piensa hacer y anuncio de las partes de que se ha de componer un acto o espectculo o una serie de ellos. 2. Idear y ordenar las acciones necesarias para realizar un proyecto. Programar supone siempre prever tres cosas: que contenidos se va a ensear, que actividades se van a ser para lo que se pretendan y como se va a constatar si el proceso ha sido provechoso. La educacin escolar es un trabajo en equipo es muy importante que se de la comunicacin con un mismo lenguaje. Programaciones.- son los trabajos de planificacin que realizan los profesores para organizar las actividades que van a desarrolla en el aula. Constituyen el ultimo nivel de concrecin del currculo bsico. Las programaciones pueden referirse a periodos costos o largos de tiempo, e incluir distintos elementos curriculares (objetivos, contenidos, actividades ), pero la fundamental es que sern verdaderamente una ayuda para la actividad del profesor y permitan facilitar el trabajo en equipo mediante la comunicacin de ideas, experiencias, mtodos devaluacin, problemas. Las programaciones de clase son las distintas previsiones que realizan los profesores para organizar el trabajo con los alumnos. Referidas a un tiempo largo o corto, tienen que construir, en buena parte, el desarrollo de los proyectos curriculares. El proyecto educativo de centro (PEC) y el proyecto curricular de centro (PCC) y las programaciones estn concebidas para ayudar a afrontar las necesidades educativas que existan.

Estos proyectos estn planteados con la intencin de indicar el camino a seguir, organizar el trabajo que se va a llevar a cabo a lo largo de la escolaridad y tener previsto lo que se va hacer en la clase.

2.- Que significa que el Diseo Curricular debe ser abierto y flexible Estas dos caractersticas definen el modelo curricular de la reforma educativa. Abierto.- hace referencia q que no esta terminado, que queda un trabajo de concrecin por hacer. Flexible.- ser refiere a lo que puede adecuarse a distintos contextos y necesidades. Lo contrario es un currculo donde se especifica todo lo que hay que hacer y no tiene en cuenta las distintas realidades donde se aplica. El diseo curricular base se considera abierto porque los centros y los profesores tienen que terminar el diseo, y flexible por que esa terminacin permite responder a las necesidades de los alumnos y tener en cuenta el estilo educativo de sus profesores.

3. De acuerdo a su rea de su especialidad o profesin como educador (a), disee un plan de clase, que le sea realmente til en el desarrollo de un tema de clase. ASESORA Para que elabore tcnicamente esta actividad prctica, lea el capitulo III: Elementos del Currculo del texto bsico (pginas 41 -52). Luego escoja el tema de su predileccin y elabore segn los principios tericos ledos.
PLAN DIARIO DE ACTIVIDADES CONOCIENDO MI CUERPO HUMANO Nombre del proyecto ACTIVIDADES DE RUTINA OBJETIVOS  Cultivar normas de cortesa.  Valorar su entorno natural.  Reconocerse a s mismo y a los dems. ACTIVIDADES DEL PROYECTO Sealarn por su nombre en voz alta las partes de su cuerpo y las movern. Identificarn en las lminas las partes de su cuerpo. Bailarn moviendo las extremidades. Repetirn varias veces la letra de la cancin, luego entonarn con ritmo. Previamente se servirn el lunch. ACTIVIDADES DIRIGIDAS Trozarn papelitos libremente. Pegarn individualmente en hojas del pizarrn. Harn uso del dedo ndice de la mano contraria.

MARTES 15 DE MAYO DEL 2010 Fecha BLOQUES  Desarrollo social.  Mundo social, cultural y natural.  Identidad y autonoma personal.  Expresin corporal  Expresin plstica.  Expresin plstica.  Expresin musical.  Desarrollo social.  Expresin plstica.  Expresin plstica.  Destreza fsica.

ACTIVIDADES SALUDO REGISTRO DEL CLIMA REGISTRO DE ASISTENCIA

IDENTIFICAR SUS EXTREMIDADES

       

CALENTAMIENTO REPETIRN LETRA CANCIN CUERPO HUMANO RECREO REFUERZO: TROZAR PAPELITOS PEGAR LIBREMENTE

ACTIVIDADES SALUDO REGISTRO DEL CLIMA REGISTRO DE ASISTENCIA

PLAN DIARIO DE ACTIVIDADES CONOCIENDO MI CUERPO HUMANO Nombre del proyecto ACTIVIDADES DE RUTINA OBJETIVOS  Desarrollar normas de cortesa.  Valorar su entorno natural.  Reconocerse a s mismo y a los dems. ACTIVIDADES DEL PROYECTO  Inducir al cuidado y proteccin de sus partes ntimas.  Vestir con ropa al ritmo de Nio y nia .  Mencionar a travs del juego las partes de la cara.  Reconocer y sealarn las extremidades.  Luego pintar.  Previamente se servirn el lunch. ACTIVIDADES DIRIGIDAS  Trozar y pegar en la parte superior utilizando el dedo ndice.  Pasarn el dedo ndice sobre el nmero 1 en el pizarrn.

MIRCOLES 16 DE MAYO DEL 2010 Fecha BLOQUES  Desarrollo social.  Mundo social, cultural y natural.  Identidad y autonoma personal.  Desarrollo fsico.  Desarrollo fsico.  Desarrollo fsico.  Expresin plstica.  Desarrollo social.  Expresin plstica.  Desarrollo fsico.

 Valoracin de la importancia de sus partes ntimas .  Colocacin de vestido.  Juego para identificar las partes de su cara, cantando la cancin Carita redondita .  Identificacin de las extremidades y la importancia de sus funciones.  Recreo.  Trozado de papelitos en parte superior.  Identificacin del nmero 1

PLAN DIARIO DE ACTIVIDADES NOMBRE DEL PROYECTO: Las mujeres son distintas a los hombres.
FECHA: 20 DE MAYO DEL 2010 Eje Temtico: El cuerpo humano y la salud Propsito: Los alumnos conocern el aparato reproductor femenino su estructura, su funcionamiento y cuidado. Vinculacin con otros contenidos: Glndulas y hormonas, higiene y salud, tecnicismos. Apoyos de Enciclopedia: Videos, Atlas del cuerpo humano, papelera, esquemas. Otros apoyos: Modelo del aparato reproductor. Estrategias y Actividades: El grupo se dividir en equipos. INICIO y Lluvia de ideas: En qu son diferentes el hombre y la mujer? En qu son iguales o semejantes? DESARROLLO y Lectura en grupo y Ver video: hormonas y Ver video: aparato sexual y Ver Atlas del cuerpo humano: click en titulo Las mujeres son distintas a los hombres y Ver concepto de ovulo y ovario y Imprimir en la papelera esquema: aparato reproductor femenino y Ver interactivo : uso del calendario y Ver video: menstruacin y Ver video: fecundacin y Ver diagrama temtico: Las mujeres son distintas a los hombres CIERRE y Contestar por equipos: Qu entiendes por menstruacin? Para que sirve el uso del calendario en la menstruacin? Qu entiendes por fecundacin? y Comparando sus ideas previas con la informacin del tema. y Tarea-Realizar la actividad de la seccin Manos a la obra

4. Explique, con sus palabras, cmo despertar el inters y motivacin en clase. ASESORA Lea el capitulo IV: La mediacin cultural y la interactividad en el proceso de enseanza aprendizaje del texto bsico (pgina 53 a la 61) y luego desarrolle la actividad tal como se le solicita.

Cmo despertar el inters y motivacin en clase.

Motivacin significa: Proporcionar o fomentar motivos, es decir, estimular la voluntad de aprender. Motivacin del estudiante: Permite explicar la medida en que invierten su atencin y esfuerzo, disposicin y razones para involucrarse en su propia actividad acadmica.Despertar el inters en el alumno y despertar su atencin. Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo y la constancia. Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realizacin de propsitos definidos. El papel de la motivacin en el logro de aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de fomentar en el alumno el inters y el esfuerzo necesarios, siendo labor del profesor ofrecer la direccin y la gua pertinentes en cada situacin. El clima motivacional del aula y el influjo de los alumnos El clima motivacional que los profesores crean en el aula se traduce en la representacin que los alumnos se hacen respecto a qu es lo que cuenta en las clases, qu es lo que quiere de ellos el profesor y que consecuencias puede tener, en ese contexto, actuar de un modo u otro. Si se modifican las formas de actuacin especfica pero no cambia el clima motivacional de la clase de modo coherente, es posible llegar a la conclusin de que el cambio no sirve porque no se han visto efectos positivos, cuando en realidad lo que ocurre es que no sirve si se introduce aisladamente. Todo cambio motivacional requiere tiempo El significado de las acciones de un alumno en un momento dado y los resultados de stas, cobran sentido en el contexto de su historia personal. Los alumnos pueden contribuir a crear un clima de clase capaz de despertar en stos el inters y la motivacin por aprender, no se debe perder de vista que se quiere tiempo, a veces bastante tiempo, para que tales pautas tengan los efectos deseados. A menudo se piensa que lo que motiva a los alumnos no es el aprendizaje sino lo que podemos conseguir con l. Y si bien es cierto que facilita el que los alumnos lleguen a interesarse ms por la tara que por la recompensa, cuando el nivel inicial de inters es

muy bajo o cuando es necesario alcanzar cierto nivel elemental de destreza para disfrutar con su realizacin, esta motivacin puede ser til. En este sentido, el elogio constituye una recompensa social al esfuerzo y tiene un efecto positivo sobre las motivaciones intrnsecas, al mismo tiempo, el elogio puede tener un valor informativo. En otras condiciones, las recompensas pueden tener efectos no deseados, en tanto que un elogio puede ser considerado una forma de control. Por otra parte, si la recompensa fuera algo tangible, puede generar un efecto negativo de modo que los alumnos slo trabajen por ella. El proceso de enseanza aprendizaje se caracteriza por las interacciones que se establecen entre el profesor y los alumnos. Las interacciones no solo se deben entender como una cuestin de captar y provocar intereses, tambin hay que tenerlas en cuenta al analizar temas como el fracaso escolar o los problemas de disciplina. Con respecto al fracaso escolar hay que decir, tanto que el alumno contribuye el conocimiento con su esfuerzo como que lo hace a parir de la propuesta y de la ayuda que recibe. El profesor tiene que saber cuales son las posibilidades del alumno para exigirle y ayudarle, si se limita a dar una informacin, que aunque tenga toda su organizacin lgica no se adapta a los conocimientos y operaciones que pueden realizar el alumno, difcilmente conseguir que este aprenda algo. El profesor tiene la responsabilidad de ayudar al alumno y dirigir el proceso educativo, facilitndoles sus aprendizajes. El profesor como experto en los contenidos que se trabajan y conocedor de los alumnos acta de mediador. En la clase no solo interacta el profesor con el alumno, este tambin se relaciona de la misma manera con sus compaeros. Los compaeros son una fuente de conocimiento y ayuda, ofrecen informacin, aprenden de los conocimientos de compaero. Los alumnos y el profesor tiene que constituir un grupo donde tenga sentido la comunicacin al irse formando unos conocimientos y proyectos comunes.

5. De las 9 actividades planteadas en el ejercicio cinco, escoja dos y desarrllelas. ASESORA Lea el capitulo V: Importancia de la ayuda del alumno y de la ayuda del profesor en la construccin del conocimiento del texto bsico (pgina 63 a la 70) escoja las dos actividades que usted crea pertinente y proceda a desarrollarlas.
1.- A que se refiere con la Construccin del conocimiento en el alumno Es el proceso que lleva a cabo el alumno como consecuencia de su actividad intelectual con la direccin y ayuda de su profesor. Implica siempre una restructuracin de los esquemas de conocimiento lo que supone una nueva manera de conocer y actuar sobre la realidad a la que se refiere. Los conocimientos que se construyen en el alumno hacen que se desarrolle como persona y mejore sus posibilidades de seguir aprendiendo. Los contenidos que se aprenden en la escuela son conocimientos culturales, pero por la caracterstica del proceso de construccin el significado es personal en cada uno de los alumnos. Se puede producir una construccin de conocimientos al escuchar una explicacin, leer un libro, ver un documental etc, pero siempre los significados que consiga el alumno aunque el profesor le ayude y dirija van a ser una construccin personal como consecuencia de las relaciones que pueda y quiera establecer con los es quemas de conocimiento que ya tiene. 2.- Que es el esfuerzo intelectual. El proceso de enseanza aprendizaje necesita el esfuerzo intelectual del alumno y la ayuda del profesor. El alumno tiene en ultimo termino la responsabilidad del aprendizaje, nadie, ni siquiera el profesor, puede hacerlo por el. El profesor debe ensear lo que implica ayudar aprender, los alumnos sin ayuda aprenden y dejan de aprender muchas cosas dentro y fuera de la escuela. La actividad que debe procurar los profesores en los alumnos es actividad intelectual. En el alumno va a influir el entusiasmos que trasmita el profesor ante un tema, la capacidad que tenga para adecuarlo, a la expectativa que haga sentir, al igual que al alumno a influir la acogida e inters mostrado por sus compaeros ante este tema. 3.- Cuando se facilita la actividad del profesor en clases Cuando los alumnos se muestran abiertos, preguntan, se motivan, le siguen, esta actitud origina muchos mas recursos de ayuda que una actitud de desinters. La actuacin del alumno, del grupo y del profesor hay que analizarla dentro de un ambiente interactivo.

6. Elabore, un ensayo de dos pginas, de cmo aportan los aprendizajes de los contenidos al desarrollo del conocimiento. ASESORA Lea el capitulo VI: Importancia de los contenidos en el desarrollo y la capacidad de aprendizaje del texto bsico (pgina 71 a la 82) y disee su articulo. Recuerde que debe contextualizar la temtica.

Cmo aportan los aprendizajes de los contenidos al desarrollo del conocimiento.

El termino nivel de desarrollo tiene un sentido mas pedaggico. En primer lugar, permite describir la capacidad en una continuidad que avanza y que evoluciona por la accin del aprendizaje. En segundo lugar, permite hacer referencia a unas etapas o estadios que se suceden y que son cualitativamente diferentes. Por el nivel de desarrollo hay que entender siempre una capacidad que se va formando y no, como suele entenderse la inteligencia, una capacidad ya dada e invariable. El nivel de desarrollo intelectual del que dispone cualquier persona en un momento dado es el resultado de su herencia gentica junto a las experiencias fsicas y sociales que haya tenido. Desde el punto de vista pedaggico, es importante considerar que el nivel de desarrollo de un alumno no es resultado exclusivo del paso del tiempo y de sus posibilidades congnitas. Es necesario que intervengan en el despliegue madurativo experiencias que le hagan desarrollarse y, en ese sentido, el desarrollo siempre esta en condiciones de ser mejorado. La accin educativa es la que permite y da una determinada amplitud al desarrollo de las personas. El proceso de desarrollo se produce por la accin de experiencias educativas y esta canalizado por un calendario madurativo. Esta canalizacin hace que a medida que las personas se desarrollen pasen por una serie de etapas o estadios. La identificacin de estas etapas es importante por que permiten explicar cambios que suponen formas muy distintas de operar intelectualmente.

Las etapas educativas se establecen con este criterio y podran asociarse con estadios ya clsicos del desarrollo: Educacin Infantil periodo sensorio-motor y preoperatorio, Educacin Primaria operaciones lgicas concretas, Educacin Segundaria operaciones lgicas formales. El desarrollo esta en buena medida canalizado por el calendario madurativo, pero los resultados son muy diferentes segn la riqueza y variedad de las experiencias educativas. Hay que recalcar que los contenidos suponen: 1.- un componente esencial de ese nivel de desarrollo lo promueven y la dan una forma. 2.- estos aprendizajes posibiliten, segn los temas que contengan, determinados aprendizajes futuros y no otros. Una persona cuando aprende se desarrolla intelectualmente, pero a la hora de enfrentarse a una nueva situacin de aprendizaje no solo pone en juego su competencia cognitiva general sino que necesita tambin tener unos conocimientos previos del tema que estn aprendiendo. Los conocimientos previos que ya tiene el alumno actan siempre interpretando la nueva informacin y condicionan el aprendizaje que se realiza. En el DISEO CURRICULAR BASE los contenidos su pone seleccionar las informaciones culturales que son adecuadas para su tratamiento en la escuela. El desarrollo de las personas se produce al mismo tiempo que se procura su integracin a la sociedad y son los distintos agentes sociales los que participan en este cometido. En la clase se tienen que crear situaciones donde sea posible que se expliciten estas concepciones previas. El desarrollo de las capacidades de los alumnos podemos sealar cinco grandes tipos de capacidades humanas: y Cognitivas o intelectuales y Motrices y Equilibrio personal o afectivas y Relacin interpersonal y Actuacin e interseccin personal Como posibilidad de aprendizaje intervienen aspectos afectivos y motivacionales de igual manera que los factores intelectuales. Tener en cuenta la capacidad de aprendizaje de los alumnos en la preparacin y en la accin practica del proceso de enseanza y aprendizaje exige considerar aspectos como la actitud ante el aprendizaje, producto de sus experiencias en el mbito escolar.

7. Plantea un situacin de aprendizaje con un alumno concreto; analiza lo que sabe hacer sabe hacer solo y lo que sabe hacer con ayuda; piensa en una ayuda ajustada a una necesidad y seala lo que seran los nuevos Niveles de Desarrollo Efectivo y Potencial y la nueva Zona de Desarrollo. ASESORA Lea el capitulo VII: La Intervencin en la Capacidad prxima como explicacin de desarrollo del texto bsico (pgina 83 a la 92) y estudie detenidamente los niveles de desarrollo y la zona de desarrollo para desarrollar la actividad de manera concreta.

En la capacidad de aprendizaje de un alumno se puede distinguir dos niveles: y Lo que el alumno puede llegar a hacer solo (nivel de desarrollo efectivo) y Y lo que el alumno puede llegar a hacer con ayuda (nivel de desarrollo potencial). y La distancia de estos dos niveles crea la Zona de desarrollo prxima. Esta Zona de desarrollo prximo indica con ms precisin la capacidad de aprendizaje, porque dos alumnos que alcanzan los mismos resultados cuando trabajan en forma autnoma pueden alcanzar los mismos resultados muy distintos, el uno del otro, cuando trabajan con ayuda. La Zona de desarrollo prximo marca el espacio propicio para intervencin educativa. Si ayudamos al alumno dentro de su nivel de desarrollo efectivo estaremos impidiendo que aprenda por si mismo y si les ayudamos mas all del nivel de desarrollo potencial no conseguiremos que aprendan. La ayuda en la Zona de desarrollo prxima provoca unos nuevos y ms avanzados niveles de desarrollo afectivo y potencial y, por lo tanto, una nueva Zona de desarrollo prximo.

SITUACIN DE APRENDIZAJE

Alumno: 4to ao de educacin bsica. Materia: Estudios Sociales. Tema: La vida Econmica de Ecuador.
Nivel de desarrollo Efectivo. El alumno investiga sobre la economa en el Ecuador en los ltimos 10 aos, utilizando libros, internet, folletos, etc. Nivel de desarrollo potencial. El profesor ayuda al alumno a clasificar, a esclarecer la informacin, construir datos incompatibles, distinguir o separar de la informacin esencial de la complementaria. Zona de desarrollo prxima Se le ayudo y aprendi a trabajar y hacerlo solo. Se propuso investigar la economa del Ecuador clasificando sobre el impacto que ha causado en sus diferentes regiones en los ltimos 15 aos.

8. Reflexione sobre cuales son sus esquemas para interpretar cmo el alumno aprende; piense si han cambiado o si son estables, y qu estudio o experiencias los han modificado. ASESORA Lea el capitulo VIII: El desequilibrio de los esquemas de conocimiento como motor del aprendizaje del texto bsico (pgina 93 a la 104). Proceda a redactar una carta al tutor comentndole su reflexin.
OPINION PERSONAL La estructura de nuestras ideas se representa como un conjunto de esquemas de conocimientos. Cada esquema estara formado por una serie de ideas relacionadas. Los esquemas integran conocimientos puramente conceptuales con destrezas, valores, actitudes. En una situacin escolar hay que entender que la capacidad de aprendizaje depende de los esquemas de conocimientos que han ido formando. El nivel de complejidad, coherencia y solidez de los esquemas esta condicionada tanto por las formas de pensamientos que el alumno haya podido manejar como por la cantidad y calidad de informacin que haya aprendido. Cuando el alumno recibe una informacin la interpreta con sus propios esquemas, la mayora de veces dispone de algunas ideas del tema o tiene algunas expectativas. Los esquemas de conocimiento pueden variar en su riqueza y adecuacin, siempre se van a utilizar para comprender la realidad a la que se refieran. El aprendizaje debe siempre proponer un cambio en sus esquemas de conocimiento, pero el cambio en los esquemas no se produce de forma automtica. Los esquemas en equilibrio cuando al sujeto le valen para interpretar la realidad. Los esquemas en desequilibrio cuando el alumno siente insuficiente su conocimiento y se crea la necesidad de saber mas. Dentro de los mecanismos que explican el desequilibrio descarta la idea de conflicto cognitivo como resultado la falta de acuerdo entre los esquemas del sujeto. El conflicto se llama socio-cognitivo como resultados de puntos de vista entre compaeros. Es importante entender que el conflicto provoca un desequilibrio optimo. El desequilibrio optimo esta claramente relacionado con la motivacin que pone un alumno para aprender. El alumno hace un esfuerzo intelectual cuando siente que lo que sabe no es suficiente y sobre todo cuando ve posibilidades claras de tener xito en su aprendizaje.

Antes del aprendizaje las ideas estn en equilibrio y la intervencin educativa provoca el desequilibrio que promueve un nuevo aprendizaje. Los esquemas en desequilibrio estn ahora en condiciones de recibir una nueva informacin. Para producir el desequilibrio es necesario que el alumno lleve su pensamiento las ideas que tiene sobre lo que se esta tratando que piense sobre lo que ya se sabe del tema. La activacin de los esquemas es el primer paso para cambiarlos. El alumno forma sus conocimientos previos en el transcurso de sus experiencias fsicas y sociales, es decir mediante su relacin con todo lo que le rodea, lo que escucha de otras personas, lo que conoce por los medios de comunicacin, lo que observa en los objetos. Cuando aprenden, las ideas de los alumnos normalmente se completan, a veces se modifican totalmente, pero siempre hay un cambio en sus esquemas. La direccin y ayuda del profesor en el proceso de enseanza aprendizaje hace necesario que conforme a las necesidades que se produzcan, se intervengan en la activacin de ideas, en la provocacin del desequilibrio y la reestructuracin del conocimiento. El proceso de enseanza aprendizaje tiene sentido en cuando incide de manera organizada y sistemtica en la construccin del conocimiento del alumno. El aprendizaje que consigue el alumno con este proceso es un aprendizaje significativo.

9. Analice un proceso de enseanza aprendizaje con un contenido determinado y describa las actuaciones que hacen referencia a la activacin de esquemas y la intervencin para provocar el desequilibrio y superarlo. ASESORA Lea el capitulo IX: Condiciones para el aprendizaje significativo (pgina 105 - 114) y el capitulo X La utilidad del aprendizaje significativo del texto bsico (115 124): y elabore un informe detallado de su anlisis.
Activacin de esquemas de conocimiento Es la intervencin que procura que el alumno traiga a su pensamiento las ideas que ya tiene sobre el tema que se esta tratando. Es un paso previo para producir el desequilibrio de los esquemas de conocimiento y su posterior reestructuracin. La activacin de los esquemas previos del alumno se pueden llevar a cabo de muchas maneras, lo mas importantes es que el alumno se de cuenta de que necesita basarse en sus conocimientos para seguir aprendiendo y se consiga un ambiente donde tenga sentido comunicar lo que ya se sabe. Equilibrio, desequilibrio, reequilibracion. Un aprendizaje significativo no supone una simple acumulacin de conocimientos, precisa que los contenidos nuevos se integren en la estructura anterior. Para ellos los esquemas tienen que pasar por tres fases: equilibrio, desequilibrio, reequilibracin. Antes del aprendizaje los esquemas estn en equilibrio, son validos para interpretar la realidad; para que estos esquemas cambien tiene que producirse una situacin que los haga insuficientes, as se rompe el equilibrio. Los esquemas en desequilibrio estn ahora en condiciones de ser completados o sustituidos por una nueva informacin. El proceso de enseanza aprendizaje que ha procurado este desequilibrio tiene que crea las condiciones para superarlo y conseguir una reequilibracin de los esquemas-

Proceso de enseanza aprendizaje con un contenido determinado. rea: Ciencias Naturales. Tema: la Tierra, un planeta con vida. Ao: noveno Activacin de esquemas de conocimiento. Importancia de planeta tierra, un planeta con vida, su sistema solar, sus funciones, identificacin de los planetas, dibujo del sistema solar.

Desequilibrio El sol es una fuente de energa para la vida. Su utilizacin para la energa solar, maquinarias, carros etc., la preservacin del medio ambiente gracias a la utilizacin de la energa solar.

10. Elabore, un ensayo de dos pginas, de la evaluacin del aprendizaje. Se valorar su aporte personal. ASESORA Lea el capitulo XI: La evaluacin en el proceso y la evaluacin del aprendizaje del alumno (y el anexo 5 pgina 125 a la 133) y redacte el ensayo solicitado. APORTE PERSONAL
Comienzo mi aporte personal enfatizando los siguientes trminos importantes de la Evaluacin. La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelacin. Entendiendo a la educacin como un proceso sistemtico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables. La Evaluacin Predictiva o Inicial (Diagnstica), se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las caractersticas del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. y y La Evaluacin Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas. Aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo. La Evaluacin Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizado despus de un perodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso.

Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en trminos de xito y de fracaso . En mi opinin, el profesor debera ser un crtico, y no un simple calificador . Actuando como crtico y no slo como calificador, la valiosa actividad desarrollada por el profesor y los estudiantes tiene en s niveles y criterios inminentes y la tarea de apreciacin consiste en perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar segn dichos criterios, mediante una reaccin crtica respecto al trabajo realizado. En este sentido, la evaluacin viene a ser la enseanza de la autoevaluacin .

La evaluacin es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es sntoma de debilidad y de cobarda, mostrndose fuerte con el dbil, adems de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluacin. En el proceso de evaluacin educativa se pueden fijar cuatro momentos o tipos de evaluacin: Evaluacin de contexto - necesidades Evaluacin de diseo - programacin Evaluacin de proceso - desarrollo Evaluacin de resultados- producto En definitiva, la finalidad general de la evaluacin es tomar decisiones de cambio y mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la intervencin del programa. EVALUACIN EN EL PROCESO Es la evaluacin que con carcter formativo regula todo el proceso de enseanzaaprendizaje. Es necesario valorar como se esta produciendo el proceso para ajustar las intervenciones a las necesidades que se identifiquen. El profesor debe evaluar tanto su enseanza como el aprendizaje el alumno y hacer que este sea consciente de su actividad participando e la evaluacin. Esta evaluacin llama la atencin sobre le hecho de que no hay que evaluar solo el resultado del aprendizaje del alumno. EVALUACIN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE Es la evaluacin que hace referencia ala aprendizaje que ha realizado el alumno al final de un determinado periodo. Esta valoracin debe permitir tomar decisiones educativas y, en ese sentido, servir, como punto partida para iniciar otros procesos. Las capacidades del alumno se desarrollan mediante la realizacin de aprendizajes significativos, por ello la evaluacin tiene como referencia las capacidades enunciadas en los objetivos generales y como principal indicador la funcionalidad de los conocimientos que permite el aprendizaje significativo. CRITERIOS DE EVALUACION. Establecen el grado y tipo de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos, en un momento determinado, respecto de las capacidades indicadas en los objetivos general. Los objetivos generales son la referencia obligada en la evaluacin, estos criterios ofrecen indicadores que guan y facilitan la funcin formativa al establecerse sucesivos niveles de aprendizaje de los alumnos.