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Piaget
Professor: Srgio Rabello Turma: Ps 213 Aluno: Bianca Daniel Ivo Marcos Monica Patrcia
O estudo do desenvolvimento do ser humano constitui uma rea do conhecimento da Psicologia cujas proposies nucleares concentram-se no esforo de compreender o homem em todos os seus aspectos, englobando desde o nascimento at o seu mais completo grau de maturidade e estabilidade.
3 Pressupostos Centrais
3.1 Estratgia Inatas Toda criana nasce com certas estratgias para interagir com o ambiente (ver, ouvir, tocar. Sugar e agarrar), o beb explora o mundo ao seu redor de um modo particular. 3.2 Mudanas nas estratgias Estas estratgias primitivas so o ponto de partida para o desenvolvimento do pensamento, (mas as estratgias se modificam gradualmente, em funo da relao da criana com o meio ambiente), ou seja, conforme ele cresce e suas experincias se ampliam, a gama de capacidade e a especificidade das capacidades aumentam nitidamente. 3.3 Explorao voluntria nos primeiros meses e anos, ela comea a explorar e examinar com propsito e direo, tentando novas combinaes, novas experincias (redescoberta da roda), ou seja, cada criana descobre que os objetos so constantes, que eles podem ser agrupados e classificados, que as coisas podem ser somada e subtradas e assim por diante. 3.4 Sequncias Essas redescobertas parecem acontecer numa sequncia especfica. Por ex: no descobre os princpios de soma e subtrao at que tenha entendido que os objetos tenham caracterstica que se conservam. Em qualquer idade a criana tem uma perspectiva de mundo particular, uma lgica especfica para explor-lo e manipul-lo (lgica bsica se modifica a medida que a criana se depara com objetos ou eventos que no podem ser absorvidos no sistema interno que ela construiu, as a mudana lenta e gradual), movimento motor 3.5 O papel do ambiente O ambiente no qual ela percorre essas sequncia, (a criana precisa de alimento para o pensamento, da mesma forma que seu corpo precisa de alimento para crescer). Uma boa dieta ambiental induz progresso mais rpido.
4.6 Com o passar do tempo com mais informaes (relao com o meio ambiente), seus esquemas tornam-se cada vez mais complexos progredindo sua motricidade e at o seu pensamento abstrato.
6 Equilibrao
6.1 O processo de equilibrao pode ser definido como um mecanismo de organizao de estruturas cognitivas em um sistema coerente que visa a levar o indivduo construo de uma forma de adaptao realidade. Observao: Haja visto que o objeto nunca se deixa compreender totalmente. Exemplo: do ciclo de introduo de uma informao
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\Acomodao
Assimilao
|----------------------------------------------- Contato constante com o meio ambiente | Observao: Em sntese, pode-se dizer que, para Piaget, o equilbrio o norte que o organismo almeja, mas que para doxalmente nunca alcana. 6.2 Elementos bsicos ao desenvolvimento humano; a) Os fatores invariantes: Piaget postula que, ao nascer o indivduo recebe como herana uma srie de estruturas biolgicas-sensoriais e neurolgicas que permanecem constantes ao longo da vida. Em vista disso, na linha piagetiana, considera-se que o indivduo carrega consigo duas marcas inatas que so a tendncia natural organizao e a adaptao.
b) Os fatores variantes: So representados pelo conceito de esquema que constitui a unidade bsica de pensamento e ao estrutural do modelo piagetiano. Com isso, a teoria psicogentica deixa mostra que a inteligncia no herdada, mas construda pela interatividade do fsico e social.
1 Perodo: Sensrio motor (0 a 2 anos) 2 Perodo: Pr operatrio (2 a 7 anos) 3 Perodo: Operaes concretas (7 a 11 ou 12 anos)
Observao: De uma forma geral, todos os indivduos vivenciam essas 4 fases na mesma sequncia, porm, o incio e o trmino de cada uma delas pode sofrer variaes em funo das caractersticas da estrutura biolgica de cada indivduo e da riqueza ou no, dos estmulos proporcionados pelo meio-ambiente em que estiver inserido. a) Perodo Sensrio-motor (0 a 2 anos) Opera quase que totalmente com esquemas abertos, visveis com aes como olhar tocar, pegar e sugar. O sistema sensrio motor depois de 1 ms dividido em 6 subestgios
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0 1 ms preso quase que totalmente nos reflexos de suco ou a viso. 1 4 meses Aes que a criana aprende a gostar e tenta replic-las, (autoconhecimento corporal). 4 10 meses Aes que a criana aprende a gostar em relao ao meio-ambiente (outros), e busca obter respostas (possui permanncia de objeto de forma parcial). 10 12 meses A criana comea explorar o mundo na altura dele e possui uma estrutura fisiolgica j quase totalmente formada. 12 18 meses A criana amplia a explorao ao meio-ambiente, pois a sua capacidade motora j est mais aprimorada (permanncia de objeto completo) 18 24 A criana comea a fazer combinaes mentais e uso da linguagem (imitao).
A criana possui um egocentrismo (entrada no seu eu). A criana possui a capacidade de representar (linguagem, jogo) associar linguagem com a rea motora (associar movimento e linguagem). A criana possui uma incapacidade de perceber que as coisas podem ser desfeitas (falta de reversibilidade). A criana possui um raciocnio transdutivo (primitivo), ou seja, a criana nessa fase relaciona causa e efeito a 2 eventos no relacionados, transformando em um nico -os evento (percepo distorcida).
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A criana passa a raciocinar indutivamente, ou seja, segue do particular para o geral (ex: eu tenho sangue vermelho logo todos os outras pessoas tem). O egocentrismo intelectual e social que caracteriza o estgio anterior d lugar emergncia da capacidade da criana de estabelecer relaes e coordenar po ntos de vistas diferentes e de integr-los de modo lgico e coerente. A criana manifesta a capacidade de interiorizar as aes, ou seja, ela comea a realizar operaes mentalmente e no mais apenas atravs de aes fsicas tpicas da inteligncia sensrio-motor (adio e subtrao).
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Mudana nas operaes concretas para as formais refere-se passagem de uma lgica indutiva para a dedutiva (segue do geral para o particular), ou seja, a criana consegue raciocinar sobre hiptese na medida em que ela capaz de formar esquemas conceituais abstratos e atravs deles executar operaes mentais dentro de princpios da lgica formal. A criana adquiri autonomia (indivduo comea a desenvolver sua moral atravs do relacionamento com outro). A criana ou indivduo ao chegar nesse estgio adquiri sua forma final de equilbrio, ou seja, ele consegue alcanar o padro intelectual que persistir durante a idade adulta. Obs: No quer dizer que ocorra uma estagnao das funes cognitivas, a partir do pice da adolescncia.
Como j foi mencionado no incio deste trabalho, a teoria psicogentica de Piaget no tinha como objetivo principal propor uma teoria de aprendizagem. A esse respeito, Coll (1992-172) faz a seguinte observao: ao que se sabe, ele {Piaget} nunca participou diretamente nem coordenou uma pesquisa com objetivos pedaggicos. No obstante esse fato, de forma contraditria aos interesses previstos, portanto, o modelo piagetiano, curiosamente, veio a se tornar uma das mais importantes diretrizes no campo da aprendizagem escolar, por exemplo, nos EUA, na Europa e no Brasil, inclusive.
Ponto Negativo De acordo com Coll (Op.Cit.) as tentativas de aplicao da teoria gentica no campo da aprendizagem so numerosas e variadas, no entanto os resultados prticos obtidos com tais aplicaes no podem ser considerados to frutferos.
Ponto Positivo Por outro lado, como contribuies contundentes da teoria psicogentica podem ser citados, por exemplo: a possibilidade de estabelecer objetivos educacionais uma vez que a teoria fornea parmetros importantes sobre o processo de pensamento da criana relacionados ao estgios do desenvolvimento.
9 Consideraes Finais
Tendo como referncia a nossa apresentao podemos dizer que Piaget, conseguiu alcanar em seus estudos a lgica do conhecimento humano. Devemos ressaltar mais uma vez que o sujeito produto do seu meio, ou seja, se a criana no obtiver estmulos suficientes para se desenvolver de forma normal essas etapas (fases) do desenvolvimento humano, no seguiram uma linha cronolgica adequada podendo formar um sujeito incoerente com a sociedade.
10 Referncias Bibliogrficas
Artigo: O Desenvolvimento Humano na Teoria de Piaget (Marcia Regina Terra) Wikipdia a enciclopdia livre.