Revista Brasileira de Geocincias

23(4):339-346, dezembro de 1993

A TEORIA E A PRTICA EM GEOLOGIA E O ETERNO RETORNO

CELSO D.R. CARNEIRO*'**, CARLOS A.L.S. CUNHA** e GINALDO A.C. CAMPANHA*

ABSTRACT THEORY AND PRACTICE IN GEOLOGY AND THE ETERNAL RECURRENCE. Several years ago an ancient paper regarding the relationship between theory and practice originally writen by a chinese politician and educator was re-written with emphasis to Geology to support teaching activities. Since that time it has been applied to post-graduate activities. The adapted text is presented and discussed. It stresses the knowledge levels developed by man in studying nature as well as the importance of field work to geology work. It is emphasized that field practices are needed not only to allow students to improve their understanding of the external dynamics of the Earth's crust but also to allow them to rediscover the theoretical paths used to reconstruct the Earth's geologic evplution. The entwinning between theory and practice, as examplifed by natural dynamics, follows the cyclic evolution of scientifc knowledge, along a continuous and permanent recurrence. Keywords: Theory, practice, scientifc method, Geology, teaching, learning, field geology, praxis. RESUMO O tema da teoria e prtica em Geologia foi abordado em texto de suporte para atividades didticas de ps-graduao lato-sensu h alguns anos atrs e, desde ento, tem sido instrumento de reflexo, em sala de aula, sobre a importncia do campo para as atividades geolgicas. Resultante da adaptao de uma obra no-geolgica de autor chins, o texto focaliza os sucessivos nveis cognitivos do contato do Homem com a Natureza. Notveis questes epistemolgicas despontam desse entendimento, com desdobramentos para atividades de laboratrio e outras prticas didticas: o campo proporciona contnua interao entre teoria-prtica, indispensvel para um adequado processo de ensino-aprendizagem em Geocincias. O entrelaamento da teoria e prtica, a exemplo da dinmica natural, acompanha o desenvolvimento cclico do conhecimento, segundo um contnuo e permanente retomo entre ambos. Palavras-chave: Teoria, prtica, mtodo cientfico, Geologia, ensino, aprendizagem, geologia de campo, praxis. Nenhum problema geolgico pode ou deve ser tratado como amadorismo puro; ele ser sempre delimitado com um certo objetivo prtico Yu. A. Kozygin (1970 apud Cruza, Romanovsky 1975)

INTRODUO H consenso, para os estudiosos das Cincias da Terra, de que teoria e prtica so absolutamente indissociveis. Embora seja fcil traduzir tal conceito em exemplos, aparecem muitas sutilezas ao procurarmos descrev-lo por meio de explanao terica conveniente. Em 1979, um grupo de gelogos com experincia didtica e preocupados com questes educacionais foi convidado a ministrar curso de especializao, numa universidade federal, para professores de Geologia no nvel superior. Na oportunidade, o entendimento mais adequado das relaes da teoria com a prtica constituiu um desafio para a equipe docente, da qual os Autores faziam parte1. Na preparao do mdulo especfico sobre ensino de campo, foram escolhidos, em publicaes especializadas, artigos sobre a necessidade de viagens de campo no ensinoaprendizagem de geologia; foi relativamente simples preparar uma excurso para que o corpo discente (os "professoresalunos") discutissem formas de empregar as excurses como recurso de ensino. A organizao do curso estava equacionada, mas no havamos resolvido a questo de tratar das relaes teoria-prtica: como feita a ponte entre as observaes de campo e os conceitos prvios dos estudantes? Quais as formas apropriadas para estimular sua participao, sem gerar bloqueios a priori, que impeam aproveitamento efetivo da atividade de campo? De que modo teoria e prtica se interrelacionam? O aprofundamento filosfico do problema exigiria, no entender da equipe docente, textos de suporte, que fossem alm dos fundamentos do tema: necessitvamos de material
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que se aproximasse da vivncia do pblico-alvo. Para distinguir os conceitos de "teoria" e "prtica", entre si, no bastaria caracterizar a ambos por meio de definies. Era preciso enfatizar ligaes e a possvel interdependncia dessas idias e concepes. A soluo encontrada foi recorrer a um texto de cunho geral, elaborado por um poltico e educador chins "nogelogo", destinado a finalidades diferentes daquelas que o curso estabelecia. Optou-se por uma adaptao livre, adicionando-se exemplos ligados ao dia-a-dia do gelogo e mantendo-se a maior fidelidade possvel obra original, com base na verso em Portugus de que dispnhamos. O texto foi empregado em cursos subsequentes, revelando certo interesse didtico. Este ensaio se prope a apresent-lo e a discutir aspectos importantes dessa temtica em educao. O fato de o aluno ser visto hoje como construtor de seu prprio conhecimento (Santos & Praia 1992) obriganos a considerar os atos didticos sob novos ngulos e sob o ponto de vista dos objetivos principais do ensino-aprendizagem. Vrias pesquisas sobre o campo como recurso didtico em geologia fundamentam-se nessa anlise. Trata-se, pois, de reflexo necessria e oportuna. O PROBLEMA DO ENSINO DE CAMPO O mdulo de campo, no curso de 1979, foi orientado para aprofundar aspectos relevantes do contato do profissional e do estudante de geologia com o ambiente natural. A dinmica das atividades deveria chamar a ateno para: 1. os diferentes objetivos que os trabalhos de campo permitem atingir; 2. as particula-

Participaram tambm os seguintes docentes: C. Paschoale, LA. Amaral, M.G. Tessler e O.B.M. Negro.

* Diviso de Geologia, Instituto de Pesquisas Tecnolgicas do Estado de So Paulo, Caixa Postal 7141, CEP 01064-970, So Paulo, SP, Brasil ** rea de Educao Aplicada s Geocincias, Instituto de Geocincias, Universidade de Campinas, Caixa Postal 6152, CEP 13081-970, Campinas, SP, Brasil

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ridades de intenso envolvimento dos estudantes durante os trabalhos de campo; e 3. o fato de que, no campo, ocorre um processo criativo relevante. Nesse processo, os estudantes relacionam-se com uma nova realidade; obtm dados e informaes; adquirem conceitos; iniciam a formulao de novas idias sobre a natureza. A lacuna na abordagem dos temas centrais do ensino de Geologia de Campo pode ser visualizada na ementa especfica para cursos de graduao em Geologia, conforme o "Currculo Mnimo" aprovado no II Simpsio Nacional "O ensino de Geologia no Brasil" (SBG 1983, p. 25). Matria que trata da metodologia fundamental para produo da informao geolgica. Representa o aprendizado de mtodos e tcnicas de COLETA E FORMALIZAO PARA REPRESENTAO DA INFORMAO GEOLGICA, significando COLETA o conjunto de operaes realizadas no campo para obteno da informao e FORMALIZAO PARA REPRESENTAO o conjunto de procedimentos para a produo de documentos (...) (Destaques do original). A "Geologia de Campo" no precisa necessariamente estar contida em uma nica disciplina, podendo ser dispersa em mais de uma, ou disseminada no conjunto delas (SBG 1983, p. 28). Sua carga horria mnima, no curso de graduao, deve ser de 800 horas (SBG 1983). Os cursos de Geologia, no Pas, contemplam o ensino de Geologia de Campo, geralmente com nfase nas atividades de mapeamento geolgico. Do mesmo modo, excurses e viagens de campo so tambm includas no programa das mais de 700 disciplinas introdutrias de contedo geolgico, ministradas em grande parte das instituies de ensino superior do pas. Esse amplo leque de professores emprega livremente sua experincia prvia para conceituar "coleta e formalizao da informao geolgica". ADAPTAO No trabalho adaptado, por razes que adiante so referidas, adotou-se um pseudnimo: o primeiro nome era apelido de um autor (GACC) e o segundo, uma sigla formada pelas iniciais do outro (CDRC).
"Uma Viso do Problema da Teoria e Prtica em Geologia" Alexey Cedrec

A afirmao de que "o conhecimento geolgico no pode prescindir da prtica" tem sido correntemente invocada como argumento para demonstrar que, em geologia, com carter mais acentuado que em outras cincias, a prtica e a teoria no podem ser dicotomizadas. Existiria realmente tal carter particular da geologia no contexto dos ramos do conhecimento humano? Seria possvel demonstrar o inverso, ou seja, que o conhecimento geolgico pode ser desligado da prtica? Tais preocupaes devem ser analisadas sob o prisma do processo de desenvolvimento do conhecimento humano em geral, e do conhecimento geolgico em particular. Uma anlise assim conduzida oferece, num primeiro instante, elementos para definir a natureza do conhecimento geolgico e o sentido que assume a prtica no seu processo de desenvolvimento. No incio do processo da atividade prtica, os homens visualizam apenas o aspecto exterior dos diferentes fenmenos encontrados ao longo deste processo; eles vem aspectos isolados dos fenmenos e a ligao externa dos fenmenos isolados. Tomemos, por exemplo, um grupo de gelogos que pela primeira vez investiga uma regio desconhecida: sua atividade, a princpio, restringe-se em observar as feies isoladas, os tipos de materiais presentes, as configuraes e os fenmenos particulares
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existentes; tudo isso so os aspectos exteriores dos materiais, feies isoladas dos fenmenos da natureza, das quais se reconheceram as ligaes externas. Esse grau do processo do conhecimento chama-se grau da percepo sensvel, isto , o grau das sensaes e das representaes. Os gelogos de nosso exemplo tiveram atravs de seus rgos dos sentidos algumas sensaes determinadas; na sua conscincia surgiu toda uma srie de representaes e estabeleceu-se um lao aproximativo, exterior, entre as representaes: tal o primeiro grau do conhecimento. Nesse grau, os homens no podem elaborar conceitos profundos nem proceder a concluses lgicas2. A continuao da atividade prtica implica a mltipla repetio de observaes que suscitam sensaes e representaes no homem. ento que se produz na conscincia humana uma mutao sbita (um salto) no processo do conhecimento: o aparecimento dos conceitos. O conceito no reflete mais os aspectos exteriores dos fenmenos, as feies isoladas dos materiais, a sua ligao externa; ele capta a essncia dos fenmenos, os fenmenos no seu conjunto, a ligao interna entre eles. Entre o conceito e a sensao, a diferena no somente quantitativa, ela tambm qualitativa. O desenvolvimento que intervm ulteriormente nesta direo, o emprego dos mtodos de juzo, de deduo, podem desembocar em concluses lgicas. Quando se diz, correntemente: "Deixe-me refletir", isso significa que o homem opera intelectualmente usando conceitos, a fim de fazer juzos e proceder a dedues. Esse o segundo grau do conhecimento. Os gelogos do exemplo, aps coletarem e examinarem dados variados, podero afirmar: "Essa regio foi anteriormente submetida a intenso vulcanismo ". A concluso baseia-se na percepo inicial e na comparao entre os elementos reunidos sobre situaes atualmente observadas em outros locais. No processo geral do conhecimento de qualquer fenmeno pelos homens, esse grau dos conceitos, dos juzos e das dedues aparece como um grau ainda mais importante, o grau do conhecimento racional. A verdadeira tarefa do conhecimento consiste em elevar-se da sensao ao pensamento at a elucidao progressiva dos fenmenos que existem objetivamente, suas leis, a ligao interna dos diferentes processos, isto , consiste em atingir o conhecimento lgico. Ns repetimos: o conhecimento lgico difere do conhecimento sensvel na medida em que o conhecimento sensvel abraa aspectos isolados dos fenmenos, os seus aspectos exteriores, a ligao externa dos fenmenos, enquanto o conhecimento lgico, dando um enorme passo frente, abarca os fenmenos por inteiro, a sua essncia e a ligao interna, eleva-se at o ponto de evidenciar as contradies internas do mundo objetivo (e suas leis) e, por isso mesmo, pode chegar a dominar o desenvolvimento desse mundo na sua integridade, com as suas ligaes gerais internas. No movimento do conhecimento sensvel ao conhecimento lgico, esses dois graus constituem os graus de um processo nico do conhecimento. O conhecimento sensvel e o conhecimento racional diferem pelo seu carter, mas no esto separados um do outro; esto unidos na base prtica. A nossa prtica testemunha que os fenmenos de que temos percepo sensvel no podem ser imediatamente compreendidos por ns, e s os fenmenos compreendidos podem ser sentidos de maneira mais profunda. A sensao no pode resolver mais do que o problema dos aspectos exteriores dos fenmenos; o problema da essncia no pode ser resolvido seno pelo pensamento terico. A soluo destes problemas no pode ser separada, de modo algum, da prtica. Todo aquele que quiser conhecer um fenmeno no

Naturalmente, os gelogos do exemplo citado dispem de um grau de percepo anteriormente obtido. Sua experincia prvia fornece um repertrio conceituai, que aproveitado ao visitar a rea.

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poder consegui-lo sem se por em contato com esse fenmeno, isto 3, sem viver (entregar-se prtica) em seu prprio seio O conhecimento uma questo de cincia, no admite a menor desonestidade ou presuno. O que se requer precisamente o contrrio - honestidade e modstia. Se se deseja adquirir conhecimentos, h que tomar parte na prtica que transforma a realidade. Se se quer conhecer o gosto de uma pra, h que transform-la, prov-la. Se se quer conhecer a estrutura e as propriedades do tomo, h que entregar-se a experincias fsicas e qumicas, modificar o estado do tomo. Todos os conhecimentos autnticos resultam da experincia direta. No entanto, o homem no pode ter experincia direta de tudo, razo pela qual a maior parte de nossos conhecimentos (individuais) , na realidade, obtida indiretamente, pela experincia acumulada de outros homens. Por isso, os conhecimentos do homem se compem de duas panes: os dados da experincia direta e os dados da experincia indireta. Contudo, o que para um indivduo experincia indireta, permanece para outros como experincia direta. Segue-se da que, falando dos conhecimentos no seu conjunto, pode-se dizer que nenhum conhecimento autntico pode ser desligado da experincia direta. A fonte de todo conhecimento so as sensaes recebidas do mundo exterior objetivo, pelos rgos dos sentidos dos homens, ou seja, pela prtica. Os chineses tm um velho provrbio que diz: "Se no se penetra no covil do tigre no se lhe podem apanhar as crias ". Este provrbio verdadeiro para a prtica humana e, na mesma medida, para a teoria do conhecimento. O conhecimento desligado da prtica inconcebvel. Em consequncia, o primeiro passo no processo do conhecimento o primeiro contato com os fenmenos do mundo objetivo: o grau das sensaes. O segundo a sntese dos dados fornecidos pelas sensaes, a sua ordenao e elaborao: o grau dos conceitos, dos juzos e das dedues. Somente em presena de um grande nmero de dados fornecidos pelas sensaes (no dados fragmentrios, incompletos) e apenas no caso de estas corresponderem realidade (quer dizer, no caso de no serem o resultado de um erro dos sentidos), torna-se possvel, com base nesses dados, elaborar conceitos correios e formular uma teoria adequada. Para refletir plenamente um fenmeno na sua totalidade, para refletir a sua essncia e suas leis internas, preciso criar um sistema de conceitos e teorias. Isto depois de se ter submetido os mltiplos dados da percepo sensvel a um processo de eliminar o que falso e conservar o verdadeiro, em passar de um aspecto dos fenmenos a outro, do externo ao interno. Essa elaborao no torna os conhecimentos menos ricos, menos seguros. Pelo contrrio, tudo o que, aps ter surgido no processo de conhecimento na base prtica, foi submetido a uma elaborao cientfica e organizou-se em teoria, reflete o mundo objetivo de uma maneira mais profunda, mais justa, mais completa. Se, no entanto, atingida uma teoria adequada, contentando-se em dela fazer um simples tema de conversao, esta teoria, por mais bela que seja, no poder ter qualquer significao. A funo ativa do conhecimento no se restringe ao salto do conhecimento sensvel ao conhecimento racional. Um vez adquirido o conhecimento terico, devese dirigi-lo para a prtica da transformao do mundo e para a prtica da experimentao cientfica. Tal o processo de verificao e desenvolvimento de uma teoria, a continuao de todo o processo de conhecimento. A questo de
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saber se uma proposta terica corresponde verdade objetiva no inteiramente resolvida no movimento do conhecimento sensvel ao conhecimento racional. Para resolver completamente essa questo necessrio, a partir do conhecimento racional, regressar prtica. Aplicar a teoria na prtica e verificar se ela pode ser confirmada. A concluso de que a nossa hipottica regio tivesse sofrido fenmenos vulcnicos no passado pode ser testada pelo grupo de gelogos, por intermdio de novas pesquisas de campo, procurando reconhecer estruturas e sequncias efusivas ou localizar possveis chamins vulcnicas. Muitas teorias das cincias da natureza foram reconhecidas como verdadeiras, no s pelo fato de terem sido elaboradas por pessoas que se devotam a essas cincias, mas tambm por terem encontrado confirmao na prtica cientfica ulterior. A histria do conhecimento humano mostra que a verdade de muitas teorias cientficas era incompleta, mas em consequncia da verificao na prtica, essa insuficincia foi eliminada. Muitas teorias eram incorretas mas, em consequncia da verificao na prtica, suas incorrees foram eliminadas. aqui que se conclui o movimento do conhecimento? Pode ser que sim, pode ser que no. Se na aplicao ulterior de idias, teorias, planos eprojetos, numa prtica relacionada ao mesmo processo objetivo estudado, alcana-se o resultado esperado, ou seja, se se consegue pelo menos em linhas gerais transformar em realidade as idias, teorias, planos e projetos, o conhecimento desse processo objetivo pode ser considerado terminado. Contudo, de um modo geral, extremamente raro que as teorias elaboradas pelos homens se realizem sem sofrer a mnima alterao. Isto porque as pessoas que estudam e trabalham sobre a realidade encontramse geralmente condicionadas por mltiplas limitaes. Elas encontram-se limitadas no somente pelas condies tcnicas e cientficas, mas pelo prprio grau de desenvolvimento do processo que esto estudando e pelo grau em que este se manifesta. No caso de nosso exemplo, o fato de que os fenmenos vulcnicos no ocorrem atualmente na rea pode limitar o estudo pela destruio parcial de registros, superposio de outros fenmenos mais recentes etc. Estas limitaes significam que existem casos em que as idias, teorias, planos e projetos, tal como tinham sido originariamente elaborados, no correspondem empane ou no todo realidade, de onde resultam parcial ou totalmente incorretos. Em muitos casos, s depois de repetidos fracassos consegue-se eliminar as incorrees, obter a correspondncia com as leis do processo objetivo estudado, o que quer dizer, chegar - na prtica - aos resultados esperados. Todavia, considerando-se os processos concretos no seu desenvolvimento, o movimento do conhecimento humano no termina a. Conforme os processos modificam-se e desenvolvem-se, torna-se necessrio que o conhecimento humano tambm se modifique em funo dos novos problemas. Pela prtica, chega-se ao conhecimento e, igualmente pela prtica, este confirmado e desenvolvido. Passa-se ativamente do conhecimento sensvel ao conhecimento racional, o qual guia-nos novamente prtica. A prtica, o conhecimento, e novamente a prtica e o conhecimento, nessa forma, na sua repetio cclica, constituem uma progresso infinita. A preparao desse texto foi gratificante; isso pode ser melhor avaliado se o leitor se dispuser a saborear a obra original (MAO 1937). Aquela poca, sob regime militar, era imprpria para divulgar textos dessa natureza, principalmente em curso realizado em uma instituio universi-

"A expresso 'o bacharel, sem atravessar o umbral de sua porta, pode conhecer tudo o que se passa na terra' era uma frase vazia dos tempos antigos em que a tcnica no estava ainda desenvolvida, e se na nossa poca de tcnica desenvolvida isso aparece realizvel, apenas os indivduos ligados prtica do 'que se passa na terra' podem possuir conhecimentos autnticos, adquiridos graas sua experincia pessoal; esses indivduos, na sua prtica, adquirem 'conhecimentos' que, graas escrita e tcnica, podem ser transmitidos ao bacharel, dando-lhe a possibilidade de conhecer, indiretamente, 'tudo o que se passa na terra', (trecho colhido do original, que no fazia parte da verso editada em 1979).

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tria federal, apoiado por recursos de origem igualmente federal. So essas as razes do pseudnimo escolhido. Idias situadas originalmente no contexto das relaes humanas, sociais e polticas, graas s transposies efetuadas, ganharam afinidade com o trabalho em geologia. Parecem extrapolveis para a natureza, apesar de fatores como o "tempo", mudanas polticas mundiais recentes (o original foi escrito h mais de meio sculo) e eventuais questes de ordem poltico-ideolgica, que podem polarizar o debate, alm de fugir do escopo desta nota. Conceitos Os termos "praxis" e "prtica", utilizados em Portugus, diferem entre si, porque o primeiro tem aceitao apenas filosfica - "e mesmo assim, nem sempre" (Vzquez 1968). Emprega-se praxis para designar, num sentido amplo, em Filosofia, a atividade humana que produz objetos, a atividade material do homem social ou, ainda, a atividade social transformadora (Vzquez 1968), procurando-se desse modo afastar o significado meramente utilitrio de prtica para o senso comum ("homem prtico", "resultado prtico" etc.). Entretanto, a origem do termo grego praxis significa uma "ao que tem fim em si mesma". Isso se contrape "ao que cria ou produz um objeto alheio ao agente ou sua atividade". Para manter o sentido rigoroso das palavras, "poisis" seria a designao correia desta ltima ao. Contudo, em nosso idioma, poisis corresponde a "poesia", "potico" ou "poeta", ou seja, introduz novas conotaes que causam, possivelmente, mais controvrsia. Prtico seria o ato ou objeto que produz utilidade material, vantagem ou benefcio. Para a conscincia comum, aquilo que prtico identificado como algo produtivo. O homem comum se auto-considera verdadeiramente prtico; ele faz uso de tudo que o cerca, entendendo que as coisas existem para satisfazer necessidades imediatas do cotidiano. A vida prtico-utilitria, que decorre das aspiraes "prticas" do homem comum, coloca-se em clara oposio prtica revolucionria, pois afasta este ltimo da atividade realmente transformadora (Vzquez 1968, p. 13). A utilidade direta e imediata gera um mundo onde a conscincia do homem fica castrada ou esvaziada. Teorias cientficas so abordagens sistemticas, em um dado campo de estudo, derivadas de um conjunto de proposies gerais. Atividade significa ao (Fig. 1): corresponde ao ato ou conjunto de atos que modifica(m) algo exterior (matriaprima etc.) e que (ou so) imanente(s) ao agente. A idia de atividade ope-se de passividade; a ao deve ser efetiva e total, no apenas possvel, nem desarticulada. Agente quem atua, ou age, no o que simplesmente tem condies de atuar ou agir. A atividade propriamente humana implica, adicionalmente, a interveno da conscincia: os atos, dirigidos a um objeto no sentido de transform-lo, se iniciam a partir de um resultado ideal, ou finalidade e terminam com um resultado final ou produto efetivo. Na figura 2, partindo-se de um estado inicial efetivo (indicado pelo algarismo 1), a interveno da conscincia promove, na mente humana, a idealizao de uma nova situao (2) que ir dirigir os atos subsequentes (3). O passo imediato a criao de um anseio por um resultado ideal, que gera uma finalidade (4). A atividade (5) corresponde efetivao dessas fases, no importando se elas tenham sido instantneas ou detidamente planejadas. Desemboca-se, pois, numa situao final concreta (6). Esta ltima no necessariamente coincide com a situao final desejada. Assim, os atos: "no s so determinados casualmente por um estado anterior que se verificou efetivamente - determinao do passado pelo presente -, como tambm por algo que ainda

no tem existncia efetiva e que, no obstante, determina e regula os diferentes atos antes de culminar num resultado real; ou seja, a determinao no vem do passado, mas sim do futuro" (Vzquez 1968, p. 187). O homem comum se auto-define como o ser prtico que

Atividade ou ao
Definio genrica

A determinao da atividade no vem do passado, mas do futuro

Figura 2 A interveno da conscincia, determinante da atividade especificamente humana. Inspirada em Vzquez (1968)
Figure 2 - The influence of conscience on a specific human activity. Inspired from Vzquez (1968)

no precisa de teorias: os problemas se solucionariam na prpria prtica ou na sua revivificao, a experincia. Assim estabelecida, a prtica distingue-se da atividade terica (que seria improdutiva por excelncia), mas este conceito parcial: considera somente a atividade mecnica ou instintiva, apesar de exigir certa interveno da conscincia (Vzquez 1968, p. 15). No atinge, portanto, reflexo terica consistente. A valorizao do homem como ser social, ativo e transformador implica abandonar a conscincia comum da praxis em busca de uma transformao. Pelas restries acima,

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acreditamos ser importante, aqui, a distino de "praxis" e "prtica", segundo a conceituao de Vzquez (1968). O adjetivo "prtica" restringe-se qualidade de algo utilitrio (pessoa prtica etc.)- O substantivo prtica mais abrangente, porque descreve a ao humana transformadora e produtiva. As referncias de Mao (1937) prtica coadunam-se com esta concepo. Nesse ponto de vista, praxis e prtica so conceitos congruentes e intrnsecos histria humana. A idia de que o homem se faz a si mesmo e se eleva como ser humano justamente pela sua atividade prtica, com seu trabalho, transformando o mundo material - idia que s surgir na conscincia filosfica moderna - era, em geral, alheia ao pensamento grego. Para este, o homem se aprimora exatamente pelo caminho inverso: pela iseno de qualquer atividade prtica material e, portanto,, separando a teoria, a contemplao, da prtica. (Vzquez 1968, p. 17) Praxis e prtica, entendidos como sinnimos na qualificao acima, descrevem atos e aes cuja sucesso faz parte da histria do Homem. Esta, por seu turno, consiste no processo de formao e auto-criao do prprio homem. A PRAXIS DA GEOLOGIA As atividades realizadas no campo pelos estudiosos e profissionais de cincias naturais fazem parte de um processo transformador por excelncia, que envolve tanto a aquisio de conhecimento como, possivelmente, a posterior modificao do meio ambiente ou aproveitamento de seus recursos. Essas idias so adiante discutidas. Interessa agora enfatizar uma ntida correspondncia com o que se definiu como atividade propriamente humana, ou seja, reconhecer que est implcita a idia de finalidade. No campo no ocorre uma atividade qualquer; a "prtica da geologia" envolve as conotaes de transformao e de intencionalidade. Para avaliar esses aspectos, preciso analisar duas particularidades da geologia: a relevncia do campo e das informaes ali obtidas. A importncia do campo em geologia Os trabalhos de campo compem o principal meio de que os gelogos dispem para efetivar sua prtica. As amostras, informaes primrias e dados especficos de propriedades, caractersticas e distribuio de rochas, relevo, vegetao e solos, ali recolhidos, possibilitam o reconhecimento de uma dada regio ou pas. permanente a transio do registro dos fenmenos do mundo objetivo at a sntese desses dados na forma de conceitos, teorias e leis, tal como formulado por Mo (1937). Os dados da experincia indireta (aquela obtida por outros estudiosos num dado tema ou sobre uma dada situao real) exercem influncia decisiva. As relaes entre teoria e prtica situam-se, para o gelogo, nas transposies entre o registro e a sntese e no modo como se efetiva a incorporao dos dados indiretos. As reconstrues so tambm indiretas, pois o estudo de fenmenos do passado requer raciocnio indutivo e analogias, alm de depender das pistas obtidas no presente (Carneiro et al 1993). Os dados da experincia indireta so fundamentalmente obtidos a partir da literatura ou da transmisso verbal, mas preciso reconhecer que estes foram gerados com base em dados de campo de determinadas regies do globo. comum, no caso do Brasil, os gelogos terem acesso a bibliografia e conhecimentos produzidos em pases de clima temperado. A transposio no pode ser imediata, porque, nos ambientes tropicais, a profunda alterao intemprica ir exigir mtodos adequados para entendimento dos registros gravados nas rochas e outros materiais. Feies numerosas so descaracterizadas, dissimuladas ou encobertas por fenmenos que no ocorrem com a mesma intensidade nos climas temperados dos pases desenvolvidos. Por essa razo,

insatisfatrio importar, sem reservas, tcnicas, conceitos e solues de outros pases. necessrio desenvolver uma cincia e uma tcnica adequada s condies nacionais, que permitam decifrar o mascaramento das rochas e depsitos minerais devido ao intemperismo. As diferenas, em natureza e qualidade, da pesquisa do subsolo em regies tropicais, em relao quela realizada no primeiro mundo, determinam que se recorra ao campo, continuamente, para observar os fenmenos, as rochas e os demais materiais naturais tal como se encontram. A necessidade da informao geolgica Outro aspecto pecular da praxis da geologia o da informao geolgica, cuja demanda crescente, mesmo nos pases desenvolvidos, devido ao crescimento populacional e desenvolvimento econmico. O desafio ambiental abriu novos campos de atuao para a Geologia (Oliveira et al 1991), pois o estudo de processos da dinmica interna e externa da Terra se insere no "sistema ambiental mais amplo, incluindo os meios biolgico e scio-econmico" (Oliveira et al 1991). A informao correia e detalhada lana as bases do planejamento urbano e controle ambiental (COGEMIN 1991) por rgos de governo, sejam eles federais, estaduais ou municipais. Modernamente, as atividades tendem a se desdobrar em trs ramos principais, buscando harmonizar o aproveitamento de recursos naturais com a preservao do meio ambiente (Carneiro 1992): aes basicamente exploratrias em Geologia partem do conceito de recursos ("as substncias minerais no constituem recursos, elas se tornam recursos", Spooner 1981). Em outros termos, a gua, os minrios, os materiais empregados na construo civil, os combustveis fsseis, os fluidos de origem geotermal e os demais fatores que permitem obteno de energia (hidroeletricidade, energia solar, das mars, elica etc.) so explotados pelo Homem com maior ou menor intensidade nas diferentes regies geogrficas, dependendo de suas necessidades; as aes preventivas constituem outra forma de aplicao do conhecimento acumulado: a gerao de novos mtodos e tcnicas para equacionar a atividade humana sobre o meio ambiente busca minimizar os impactos ambientais futuros; aes corretivas consistem, igualmente, na aplicao do conhecimento e gerao de novos mecanismos: (1) de avaliao de situaes de desequilbrio significativo entre produtos da ao humana e a dinmica da natureza e (2) de implementao de medidas capazes de restaurar o equilbrio ou minimizar os efeitos negativos identificados. Tais aes fazem parte da praxis da geologia. Por outro lado, sua conduo adequada depende da disponibilidade e, at mesmo, da qualidade da informao geolgica existente. O planejamento exige base geolgica adequada; entretanto, o generalizado desconhecimento dos benefcios da informao confivel do solo e subsolo (benefcios prticos imediatos) parece ter levado os lderes, os polticos e a prpria sociedade brasileira a "redescobrir", sucessivas vezes, essas exigncias. Raramente reconhecido o papel dos segmentos de infra-estrutura; tampouco h apoio compatvel com sua importncia estratgica. A informao interessa diretamente s empresas de minerao, empresas petrolferas ou produtoras de gua subterrnea, assim como, de resto, a toda a atividade industrial: na manuteno de suas redes de suprimento de matrias-primas; na escolha de locais mais adequados para suas instalaes; no planejamento de seus sistemas e redes de transporte; no planejamento da disposio de seus resduos. A prpria construo civil e a ocupao urbana e rural dependem de dados confiveis sobre evoluo crustal, estabilidade ssmica regional e velocidades de processos da dinmica natural das encostas.

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As atividades de campo so a fonte primordial dessa informao que interessa simultaneamente a vrios setores. O conselho "conhece-te a ti mesmo", aplicado s naes, estados, regies e territrios, instrumento de valorizao e aproveitamento de recursos naturais, com a finalidade de promover a melhoria das condies scio-econmicas de sua populao, sem prejudicar a qualidade de vida ou do meio ambiente. Para melhorar o alcance da praxis da geologia, no h desmerecimento algum se o gelogo profissional e o educador em Geocincias se esforarem na divulgao, sociedade, dos benefcios e vantagens prticas imediatas de seus trabalhos. DISCUSSO Na profcua experincia de 1979, o corpo discente discerniu a profundidade e a fora dos argumentos do texto. A organizao fluente das idias favorecida pela linguagem, simples e direta; so, afinal, qualidades desejveis em qualquer sntese. Conceitos aparentemente bvios ganharam nova roupagem durante as discusses, extrapolando, de longe, o objetivo inicial. A inegvel necessidade de trabalhos de campo no ensino mostra ser pertinente o estudo da relao teoria x prtica. A figura 3 discrimina a ciclicidade das transposies entre teoria e prtica como uma interdependncia de ambos, semelhana de engrenagens que se tocam e interpenetram. Esse modelo limitado simboliza, por exemplo, de que forma acontece, no plano terico, a partir de uma visita inicial de campo, uma reflexo sobre a atividade, um aprofundamento terico e sucessivos retornos ao campo. Entretanto, a figura demasiadamente esttica: no representa o aprimoramento crescente da capacidade observacional e investigativa dos participantes do processo, ou daqueles que indiretamente conhecem seus efeitos. Outro modelo que parece adequado para situar essa questo a "hiptese da lagarta" (Fig. 4), extrada de interessante artigo sobre as peculiaridades da formao do gelogo (De Waal 1988). O autor admite que "uma cincia no pode se desenvolver adequadamente sem o apoio de uma profisso" e, para ilustrar a idia, faz analogia sobre as relaes entre uma determinada cincia e a profisso correspondente (no sentido estrito de "comrcio" do conhecimento cientfico na indstria). O modelo prope que, num certo momento, os avanos da cincia "puxam" a profisso e, logo a seguir, a profisso realiza avanos importantes que "empurram" a cincia para a frente. Vimos que, em geologia, transposies semelhantes, entre a teoria e a prtica, ocorrem com enorme frequncia. O modelo tem ainda a vantagem de mostrar que ambos os fatores esto indissoluvelmente unidos. A excurso de um dia, integrante daquele mdulo, aprofundou a discusso sobre as dificuldades e peculiaridades reais da formao profissional em Geologia. Foram levantados vrios aspectos do mtodo cientfico, desde os princpios de investigao at questes de ensino-aprendizagem. O grupo ficou convencido de que podem existir diferentes graus de dependncia de conceitos prvios dos alunos para a realizao de excurses. A complexidade e extrema variedade das situaes encontradas no campo proporcionam ambiente favorvel para novos insights tericos. A histria pessoal dos participantes, muitas vezes, fica marcada por esse tipo de acontecimentos. A barreira da introduo dos alunos no campo no se resume existncia, ou no, de conhecimentos prvios suficientes, mas importante considerar a forma como so explorados, durante as excurses, o universo das sensaes e as primeiras etapas da transmisso de novos conceitos. Ao se aproveitar a vivncia anterior dos estudantes, deixa-se em aberto, at mesmo, a possibilidade de viagens ao campo em situaes de baixa informao prvia de geologia pelos alunos. Carneiro & Campanha (1979) e Compiani & Carnei-

Figura 3 -A relao entre a teoria e a prtica, representada em um corte, no qual h duas engrenagens interligadas. Uma visita inicial de campo desencadeia uma reflexo sobre a prtica, um aprofundamento terico, novos contatos com o campo e assim por diante
Figure 3 - The relationship between theory and practice here represented as a plane with two linked gears. An initial visit to the field unleashes a reflection on the practice, succeeded by a theoretical approach, new contacts with the field and so on

ro (1993), dentre outros, discutem essa alternativa: as chamadas excurses motivadoras. Na vivncia dos presentes Autores sobre as relaes entre teoria e prtica em Geologia repetiram-se sucessivas vezes as etapas de nfase ora na teoria, ora na prtica. Poderamos afirmar que, no incio, havamos atingido o grau da percepo sensvel, sem ter clareza dos significados que estvamos reconhecendo. O estudo terico do tema, a prtica e novos retornos teoria, proporcionados pela literatura e reflexo, contriburam para melhorar o entendimento. No campo, permanente a interao dos papis da teoria e da prtica; essa relao, intrnseca geologia (como cincia e como profisso) leva-nos a admitir que as hipteses das engrenagens e da lagarta sejam satisfatrias. Na avaliao que hoje fazemos daquele curso, prejudicada pelos filtros que o tempo inevitavelmente estabelece, podemos perceber que houve pouco avano no estudo das caractersticas geolgicas da distante regio visitada. Sob este aspecto, no havamos superado (no sentido de ir alm de) a etapa do conhecimento racional, muito embora no fosse objetivo dos participantes realizar, a posteriori, snteses acerca da geologia da rea. Esse fraco desenvolvimento dos estudos regionais (talvez mais prximo do domnio da percepo sensvel) decorrera da priorizao dada aos aspectos tericos e da preocupao em transmitir aos alunos nossa avaliao de que os trabalhos de campo so fundamentais. A repetio cclica referida por Mao (1937) corresponde a planos sucessivos nos quais os estudiosos das cincias da natureza assumem responsabilidades cada vez mais abrangentes na apropriao de conhecimentos e na formulao de teorias que vo sendo testadas e, pela prtica, reavaliadas, modificadas ou substitudas por novas formulaes. Em uma primeira oportunidade o campo estimula e exercita a percepo sensvel; a seguir, reelaboram-se os dados; em novo contato com a natureza, outros aspectos so levantados e assim os trabalhos prosseguem, movimentando as "engrenagens".

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Figura 4 -A relao entre a teoria e a prtica, representada por meio da "hiptese da lagarta". Num momento inicial qualquer, a teoria lidera a prtica; no momento seguinte, a teoria "puxa" a prtica, mas por ela impulsionada logo a seguir, quando a prtica "empurra" a teoria Figure 4 - The relationship between theory and practice, represented by the "caterpillar hypotheses". During a given first step, theory leads practice; in a following moment, it "pulls" practice, but it suffers a new impulse, when practice "pushes" theory

O texto apresentado instrumento de trabalho que reflete ampla gama de preocupaes. Evidencia a imperiosa necessidade de contato do profissional que lida com a natureza com seu especfico laboratrio - o campo - e mostra-nos um quadro elegante de permanente recorrncia, talvez no sentido do "eterno retorno" a que se refere Nietzsche: "A hiptese de um mundo criado no deve afligir-nos nem por um instante.(...) Este mundo, (...) uma monstruosidade de fora, sem incio, sem fim, (...) ao mesmo tempo um e mltiplo, aqui acumulando-se e ao mesmo tempo ali minguando, um mar de f oras tempestuando e ondulando em si prprias, eternamente mudando, eternamente recorrentes, com descomunais anos de retorno, com uma vazante e enchente de suas configuraes..." (Nietzsche 1881-1888, p. 396-397). Para Nietzsche, a imagem da eternidade o crculo. A eterna recorrncia dos mesmos eventos a intervalos de tempo gigantescos seria, para aquele filsofo, a mais cientfica das hipteses. Se no aceitarmos as explicaes bblicas sobre a origem do mundo, no haveria um comeo para o passado, nem um estado final estvel, a ser um dia atingido. Concepo semelhante pode ser encontrada entre os pioneiros da Geologia. Hutton assim descrevera os fenmenos naturais: "Se a sucesso dos mundos estabelecida no sistema da natureza, em vo procurar por algo na origem ltima da Terra. Entretanto, o resultado da nossa presente investigao indica que no h vestgio de um incio nem perspectiva de um fim". (Hutton 1788, p. 304 apud Gonalves 1992) A nica alternativa para Nietzsche a de que as configuraes se repitam a si mesmas depois de enormes intervalos de tempo. So especulaes que podem ser exemplificadas no trecho: "Aquele imperador tinha constantemente presente a transitoriedade de todas as coisas, para no lhes dar demasiada importncia e permanecer tranquilo no meio delas. A mim parece, ao inverso, que tudo de demasiado valor para poder ser to fugaz: procuro uma eternidade para cada coisa: seria permitido despejar os mais preciosos blsamos e vinhos no mar? meu consolo que tudo o que foi

eterno: - o mar os traz de volta." (Nietzsche, 1881-1888, p. 396) (grifos do original). A durao da vida humana constitui mero flash na sequncia histrica dos fenmenos naturais. Alguns autores propem a definio de um novo perodo na histria do planeta - o tecnognico ou quintenrio - iniciado h aproximadamente 10.000 anos, a partir dos primeiros registros geolgicos do homem como agente modificador da paisagem (Ter-Stepanian 1988 apud Inda & Costa 1992). Em sentido oposto, acham-se as opinies sobre a descoberta do "tempo profundo" (deep time), conceito que introduziu, segundo Gould (1991), enorme limitao temporal importncia do ser humano. A geologia imps a todos ns a constatao da vastido "quase incompreensvel de tempo, com a habitao humana restrita a um milimicrossegundo do extremo final" <da escala de tempo geolgico> (Gould 1991). Isso obriga-nos a aceitar que existe, naquela forma de enxergar a dinmica dos fenmenos mais recentes (quaternrios), um certo orgulho ingnuo e uma supervalorizao da condio humana. O modelo cclico e as interrelaes de escala (Inda & Costa 1992) dos fenmenos naturais do planeta so, porm, muito teis para outra analogia sobre as relaes teoria x prtica. A exemplo da dinmica natural, o desenvolvimento do conhecimento cclico e obedece a um contnuo retorno entre a prtica e a teoria. Numa viso evolucionista moderna, a noo de ciclicidade dos fenmenos tem sido revista (Carneiro et al. 1993), admitindo-se retornos a situaes equivalentes, com resultados semelhantes, mas no idnticos. A figura da espiral helicoidal razovel para representar as transposies entre teoria e prtica, uma vez que, a exemplo de uma espiral no tempo, as engrenagens movimentam-se sucessivas vezes sem retornar s situaes anteriores. A forma geomtrica da espiral refere-se essencialmente configurao espacial, no velocidade com que as interaes ocorrem. A frase de Herclito "no se atravessa duas vezes o mesmo rio" sintetiza essa idia: na segunda travessia, o viajante no mais o mesmo, nem se trata do mesmo rio. A necessidade de transferir os conhecimentos e experincias de maneira correta entre os cientistas, e mesmo entre os membros de uma dada comunidade, constitui outro problema relevante para anlise, centrado na comunicao interpessoal. No presente estgio de discusso, consideramos prematuro estender esse tema, pois ele abre, novamente, um amplo campo de investigao metodolgica. CONSIDERAES FINAIS O campo a espinha dorsal da atividade do gelogo, talvez mais acentuadamente que para outros estudiosos do meio natural. no campo que ele coleta seu material bsico de trabalho: os dados e informaes. Sua importncia , de fato, inestimvel e sua riqueza, inesgotvel. Em geologia, a teoria no pode ser desvinculada da prtica; consiste, obrigatoriamente, numa reflexo sobre esta ltima. vlido comparar a ciclicidade da dinmica terrestre com o ciclo de gerao do conhecimento, principalmente se considerarmos os percalos que a realidade e os conflitos humanos impem a este ltimo. Duas analogias podem ser formuladas: tanto a hiptese das engrenagens como a da "lagarta" colocam as interrelaes segundo um mesmo plano. Se aceitarmos, porm, que existe um progressivo estado de mudana no desenvolvimento dos conceitos e teorias, a figura da espiral helicoidal (no ilustrada neste trabalho) parece mais adequada. A transposio permanente entre teoria e prtica possibilita gerar novos conceitos, numa situao de eterno retorno, em que a espiral do conhecimento avana cada vez mais e melhor, dependendo da efetividade dessa relao.

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No obstante, o ciclo s se completar se for eficiente tambm a transmisso desses conhecimentos e experincias de maneira adequada, de uma pessoa para as outras, de um cientista a outros, ou de um professor para seus alunos. Note-se que haveramos de salientar o problema (fundamental) da comunicao humana: o aspecto referido

por Mo (1937) de que "... <a maior parte de> nossos conhecimentos (individuais) , na realidade, obtida indiretamente, atravs da experincia acumulada de outros homens". Neste breve espao, parece difcil avanar em mais esse estimulante tema, apenas para no perder de vista o escopo principal do trabalho.

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MANUSCRITO A757 Recebido em 7 de abril de 1993 Reviso do autor em 16 de setembro de 1993 Reviso aceita em 27 de setembro de 1993