UNIVERSIDAD DEL TOLIMA Instituto de Educacin a Distancia

CAJA DE HERRAMIENTAS
HERRAMIENTA NMERO 1 El proyecto pedaggico como herramienta para la Construccin Social de Universidad
Elaborado por: Juan Carlos Ferrero Otero Ana Myriam Pinto Blanco

Cuando existe el inters por ser docente universitario se debe estar dispuesto a asumir una actitud reflexiva y crtica de los procesos de formacin desarrollados en la universidad, actitud que debe convertirnos en agentes de cambio y transformadores de las prcticas pedaggicas tradicionales, razn por la cual se requiere de un programa de formacin y actualizacin permanente para quienes aspiran ser profesores universitarios. Para el Instituto de Educacin a Distancia de la Universidad del Tolima IDEAD ha sido clara la necesidad de formacin de los profesores universitarios en su funcin orientadora, asesora, y tutorial, por cuanto no se puede seguir pensando en la enseanza como un proceso de transmisin simplemente, sino que se debe trascender a la generacin de diferentes formas de interaccin social, diversos tipos de comunicacin y distintas formas de acceder al conocimiento. En este sentido, vemos que la relacin maestro estudiante empieza a tener otras connotaciones, aparecen nuevos mtodos para la enseanza, que reivindican el aprendizaje y promueven el desarrollo de la autonoma; la relacin profesor estudiante cada vez se vuelve ms horizontal en la que tanto profesores como estudiantes necesitan para conocer el mundo de los asuntos econmico, poltico y cultural, es decir, los proceso de aprendizaje reclaman no slo el conocimiento de las disciplinas, sino la articulacin del contexto en todas sus dimensiones. Por lo anterior, es fundamental precisar que en el proceso de formacin ofrecido a los aspirantes a tutores pedaggicos subyace una intencionalidad crtica reflexiva de la prctica pedaggica en la que tanto el tutor como los estudiantes deben asumir el reto de hacer del proceso de formacin una actividad productiva. Los estudiantes deben ser capaces de participar, de comprender la nueva estructura de aprendizaje, de explicar el sentido de los procesos de autoformacin, pero de sus propias vivencias, no solamente desde el discurso y del manejo de teoras y; los tutores debe ser capaces de disear ambientes para la discusin, la participacin, el dilogo de saberes y el aprendizaje significativo ,lo cual es posible si el tutor se dedica a pensar y elaborar un proyecto pedaggico donde haga explcita la intencionalidad de formacin y su compromiso con la institucin. El Proyecto Pedaggico debe ser la consecuencia de plasmar sobre el papel toda la intencionalidad del futuro como tutor. Es el documento resultante de dar respuesta a interrogantes como: qu quiero conseguir?, cmo voy a intentar conseguirlo? y, con qu dificultades me encuentro?. Es un trabajo que invita a la reflexin, en el que el docente universitario para nuestro caso el tutor conocedor de su rea de saber y del contexto, debe sentarse a pensar en el diseo y creacin de estrategias y ambientes de aprendizaje que logren encantar al estudiante, para que accedan al aprendizaje de manera voluntaria de la manera ms atractiva y cientfica posible. Posiblemente cundo nos preguntamos qu queremos conseguir en el proceso de formacin a nuestro cargo, soamos con aproximar a los estudiantes a la categora de expertos en un curso, tal como lo hicieron nuestros profesores en la poca en que fuimos formados es decir, replicamos el proceso en el cual fuimos formados. El Proyecto Pedaggico busca que el profesor innove, que adems de ser un Caja de Herramientas Seminario Permanente para Docencia Universitaria en Educacin a Distancia

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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA Instituto de Educacin a Distancia experto en su disciplina, de manejar esquemas fundamentales y de poseer un gran flexibilidad para adaptar esquemas a situaciones prcticas, debe introducir a este proyecto estrategias para que el proceso de formacin sea reflexivo y participativo. Si las cosas no se hacen de esa manera reflexiva y buscando una mejor metodologa el profesor puede hacer que los estudiantes sean aprendices formales, que dominen los conocimientos formales, que los sepan reproducir en un examen pero no siempre es capaz de hacerlos expertos disciplinares que es aquel aprendiz que adems de 1 tener el conocimiento lo sabe aplicar, esta motivado y lo convierte en experto. Por lo anterior es fundamental tener presente la articulacin del contexto, no se puede pensar el desarrollo de la docencia sin la articulacin de la investigacin y la proyeccin social. El Proyecto Pedaggico no es otra cosa que un proyecto fundamental de anlisis que permite al futuro tutor establecer relaciones, posiciones, significados, sentidos, metodologas y proyecciones a travs del discurso y de la prctica. Consideramos el Proyecto Pedaggico como el instrumento de transformacin de la prctica pedaggica del tutor, por cuanto es el sujeto en el cual la institucin delega la responsabilidad de ensear, de deconstruir prcticas, de transformar significados; dotando de sentido el ejercicio tutorial. ESTRUCTURA DEL PROYECTO PEDAGGICO El Proyecto Pedaggico concibe al tutor pedaggico como un Agente dinmico, transformador y constructor de sentidos, que orienta, soporta y apoya al estudiante en la bsqueda de la autonoma durante el proceso de autoformacin. La construccin del Proyecto Pedaggico exige claridad del proceso y trabajo en equipo, con esto no se pretende homogenizar la prctica pedaggica de los futuros tutores, por el contrario se trata de plantear una dinmica de trabajo distinta en la que haya la posibilidad de socializacin y de participacin. En este sentido, se establecen a continuacin los referentes para la realizacin de un Proyecto Pedaggico:

Denominacin Presentacin Justificacin Problema Descripcin del Problema Referente Terico Referente Metodolgico Planeacin Integral y Distribucin de los Contenidos de Formacin de un Curso

En este punto de la realizacin de un Proyecto Pedaggico (La Planeacin Integral y Distribucin de los Contenidos de Formacin de un Curso) es necesario precisar que la dinmica y el xito de la labor tutorial dependen de la responsabilidad con la que el tutor asuma el proceso. Una de las acciones fundamentales es la Planeacin que ste logre hacer de los cursos a su cargo, sin desconocer el contexto en el cual se encuentran inmersos los estudiantes. Es fundamental destacar que esta labor no puede supeditarse o reducirse a una simple instrumentalizacin mecanicista, en donde el tutor asume que tiene que cumplir con unos requisitos y el cumplimiento de estos se puede realizar repitiendo de forma mecnica algunos pasos ya establecidos y sin reflexionar acerca de las exigencias de los contenidos de formacin particulares que se inscribe en la estructura curricular del Instituto de Educacin a Distancia. La funcionalidad de una Planeacin demanda compromiso y permanencia en:

GARDNER, La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios, y cmo deberan ensear las escuelas? El autor plantea que fundamentalmente hay tres tipos de aprendices: el aprendiz intuitivo, el formal y el experto.

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Repensar sus principios y valores Comprometer sus prcticas cotidianas Reelaborar las relaciones en su entorno

La Planeacin Integral y Distribucin de los Contenidos de Formacin de un Curso, es una estrategia que busca transformar el rol del tutor, superando prcticas pedaggicas tradicionales, fundamentalmente las que indican los procesos educativos formados como una relacin vertical en la cual un agente es el poseedor del conocimiento y por consiguiente es el responsable de la transmisin de los saberes, mientras otros agentes (estudiantes) juegan un papel pasivo de recibir, repetir, reproducir y acumular unos supuestos conocimientos. La Estructura Curricular del Instituto de Educacin a Distancia adems de privilegiar el desarrollo de la investigacin formativa, delega al tutor dentro de su labor constructora la generacin de espacios para la confrontacin a partir del diseo de ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de la autonoma, en los que se promuevan altos niveles de participacin, de socializacin, de retroalimentacin permanente y de concertacin, en coherencia con el modelo pedaggico del IDEAD. Por lo anterior, y en coherencia con la actual estructura curricular de la Universidad y el Instituto se tendrn en cuenta los siguientes criterios para elaborar la Planeacin Integral y la Distribucin de los Contenidos de Formacin de un Curso: 1. LINEAMIENTOS GENERALES.

Unidad Acadmica. Aqu se escribir el nombre de la institucin, en este caso el del Instituto. Programa o Carrera. Se debe hacer explcito el programa en el cual se esta o se aspira estar vinculado. Campo o rea de Formacin. Comprendida la estructura curricular del Instituto el tutor debe hacer explicita la intencionalidad formativa abordada desde el respectivo campo de formacin. Ncleo de Formacin. Coherentemente con el anterior tem se debe presentar con claridad la pertinencia del ncleo con el campo y la articulacin de estos con el proyecto de investigacin. Nombre del Curso. El nombre del curso debe coincidir con el determinado en el plan de estudio. Crditos. Solo se debe escribir el nmero de crditos asignados al curso objeto de planeacin. Sin embargo es fundamental tener en cuenta que un crdito corresponde a 48 horas de trabajo acadmico. Trabajo presencial. En el Instituto de Educacin a Distancia de la Universidad del Tolima esta determinado por la relacin 1 a 5. Trabajo Independiente. Teniendo en cuenta la relacin anterior por cada hora de trabajo presencial se requieren 5 horas de trabajo independiente, en esta relacin el nmero de horas diarias del trabajo independiente se ve afectada por la periodicidad en que se programen las tutoras, es decir si las tutoras son quincenales o cada ocho das, el tiempo de trabajo independiente diario vara. Proyecto de Investigacin al cual esta inscrito el curso. La estructura curricular privilegia el desarrollo de la investigacin formativa, razn por la cual cada curso se convierte en insumo importante para el desarrollo de la misma, lo cual implica considerarlo desde el inicio del curso. En otras palabras la investigacin formativa es considerada el eje articulador del currculo de los programas del Instituto. Caja de Herramientas Seminario Permanente para Docencia Universitaria en Educacin a Distancia

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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA Instituto de Educacin a Distancia 2. PROPSITOS DE FORMACIN. Los propsitos de formacin hacen explcita las intencionalidades generales de formacin de los estudiantes, luego no se puede asumir la orientacin de un curso si estos no se conocen y adems son tenidos en cuenta dentro del proceso educativo. Se recomienda disear propsitos generales y propsitos especficos de trabajo. 3. PRINCIPIOS DE FORMACIN. Son los que orientan y dan sentido a los diversos procesos de formacin, por tanto, deben ser tenidos en cuenta dentro de la planeacin de un curso. 4. ARTICULACIN DEL CURSO CON LOS PROPSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS, NCLEO DE FORMACIN EN EL MARCO DEL DISEO CURRICULAR (pertinencia curricular). Es el discurso que el tutor logra construir, una vez se aproxima a la comprensin de la estructura curricular y el modelo pedaggico del Instituto. En este tem el tutor debe ser capaz de encantar a sus estudiantes para que participen activamente y asuman con responsabilidad el proceso de autoformacin, es decir, debe tener la capacidad para delegar la responsabilidad del aprendizaje a sus estudiantes. 5. PRESENTACIN Y SUSTENTACIN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEO CURRICULAR, ESPECIFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIN Y DESEMPEO. Aqu se deben presentar de manera fluida la importancia del curso tanto dentro del plan de estudios como el aporte que este hace al proyecto de investigacin. Tambin se debe dejar explicita la reflexin en torno al contexto como posibilidad de participar en las soluciones de la realidad social y el fortalecimiento de la prctica laboral. 6. PRESENTACIN DEL CURSO EN TRMINOS DE LA CATEGORIA PROBLEMAS/CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA. La nocin de formacin hace explcita la relacin problema/conocimientos por cuanto es la posibilidad de establecer la confrontacin entre la teora y la prctica, encontrando de esta manera nuevos sentidos al mundo, establecer relaciones con el contexto, elementos fundamentales para construir sentidos en torno a la prctica laboral y para proponer soluciones y transformaciones de las mismas, es sustentar el curso a travs de la experiencia a partir de la praxis, la praxis es la prctica consciente es decir de la autorreflexin. Por lo anterior, se tendrn en cuenta los siguientes criterios que han sido considerados esenciales dentro de la planeacin que el tutor debe hacer de manera cuidadosa.

Justificacin del curso. En este espacio el futuro tutor debe plasmar en el papel los interrogantes que hay que plantearse antes de iniciar la labor tutorial, es decir, es la oportunidad para expresar con claridad conceptual, investigativa, evaluativa y metodolgica las intencionalidades de formacin del curso a su cargo. Es la posibilidad para dar respuesta a los interrogantes, QU?, POR QU? y PARA QU? es importante el curso, CMO LO PIENSO DESARROLLAR? y CON QUINES? El proponernos hallar respuestas a estos interrogantes nos permite seguir avanzando en la construccin de un proyecto pedaggico. En la justificacin, se debe hacer explcito el escenario formativo que se quiere dibujar durante el desarrollo de un curso, se debe indicar hacia donde van dirigidos los esfuerzos de la labor tutorial, la mejora y los cambios en torno a la formacin integral.

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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA Instituto de Educacin a Distancia Esta exigencia supone para la enseanza universitaria en la metodologa a distancia evolucionar el modelo tradicional, casi exclusivamente expositivo, a modelos creativos, donde se integre el saber, el saber hacer y el ser.

Descripcin y anlisis del curso. Es otra posibilidad para seguir en la construccin del Proyecto Pedaggico pero adems permite la construccin de discurso pedaggico, por cuanto es presentar un anlisis claro del curso, es el espacio para iniciar a plantear la reflexin en la accin tal como Schn lo considera valido, cuando expresa que la educacin problematizadora tiene sus ventajas por cuanto se convierte en un esfuerzo permanente a travs del cual los hombres [y las mujeres] van percibiendo crticamente su realidad, como estn en el mundo en el 2 que y con el que estn . En este sentido, tambin es importante considerar el planteamiento de Freire quien considera que la accin sin reflexin es activismo y la reflexin sin accin es 3 verbalismo . De esta manera pensar en la formacin de futuros profesionales es asumir responsablemente el proceso de formacin. Presentacin de los problemas frente a conocimientos. Problematizar es una tarea bien difcil, sin embargo la estructura del Instituto, nos pone de cara a este trabajo, entrar a ejercer la labor de tutor desde esta perspectiva es tener la posibilidad de pensar en la formacin de futuros profesionales a travs de la problematizacin crtica de la realidad social, es fortalecer los propsitos y principios de formacin problematizadora que se convierte en un esfuerzo permanente por asumir la realidad crticamente. Retomando la postura de Magendzo, se trata de asumir una actitud pedaggica frente a un conocimiento que necesariamente conlleva incertidumbres, impresiones, ms preguntas que respuestas, cuestionamientos, tensiones, 4 conflictos . Esto implica una visin holstica del currculo, por cuanto el conocimiento no se agota en lo especficamente informativo, sino que trasciende a la pregunta por la vida y lo que a ella rodea. Competencias. Los contextos de interaccin social implican el desarrollo de competencias, la relacin pedaggica no es otra cosa que una interaccin una social. En este sentido una competencia puede definirse como el saber hacer, saber pensar ,saber actuar en contexto. El concepto de competencia debe trabajarse de cara a la generacin de interacciones novedosas. Existe una relacin estrecha entre el contexto y el aprendizaje, es necesario tener en cuenta que cuando se habla de contexto no se esta haciendo referencia a un ambiente geogrfico, se habla del contexto de interaccin, de relacin social, de relacin cara/cara, de relacin mediada, en ltima instancia de prctica pedaggica. Es importante considerar que las competencias privilegia el desarrollo de las capacidades que los individuos en este caso los estudiantes necesitan para participar de manera plena, activa y responsable en la sociedad; es decir, son las desarrollos que los estudiantes necesitan para participar en un mundo de trabajo flexible, con capacidad de adaptacin y competitivo y para el aprendizaje a lo largo de la vida.

Preguntas generadoras. Las preguntas generadoras invitan a la reflexin, inducen a la investigacin y al anlisis de la realidad del contexto; no pueden ser cerradas, obligan una reflexin terica en s misma y con la realidad, adems deben establecer relaciones entre el conocimiento y el contexto. Un ejemplo de pregunta generadora podra ser por qu el sistema capitalista es explotador? Actividades de integracin. Son realizaciones concretas para llevar a cabo las actividades de formacin, con la intervencin, como un todo de los agentes, las agencias y los recursos, de

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SCHN, Donald. La formacin de los profesionales reflexivos, Espaa Primera Edicin 1992 FREIRE, Paulo. Pedagoga del oprimido. Mxico, DF, quincuagsima edicin 1998. MAGENDZO, Abraham Curriculum, Educacin para la Democracia en la Modernidad .Santaf de Bogot Colombia. ISBN: 958 9427 18 9.

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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA Instituto de Educacin a Distancia conformidad con una organizacin del conocimiento seleccionado, esto hace que la interaccin social entre tutor/estudiante se oriente hacia formas ms dinmicas y abiertas. Es fundamental precisar que las actividades de integracin, contemplan las tareas asignadas para realizar tanto en los espacios presnciales como en los independientes, ellas permiten hacer aplicacin de la teora y la prctica, posibilitan desarrollos a nivel individual y grupal, los cuales fortalecen la propuesta pedaggica del Instituto. En estas actividades es fundamental contemplar las mltiples estrategias metodolgicas que promueven el desarrollo de la creatividad, la innovacin, la cultura investigativa y el pensamiento crtico y autnomo.

Lecturas bsicas y su justificacin. De la presentacin y justificacin que se haga a cada una de las lecturas bsicas depende gran parte del xito del proceso de autoformacin del estudiante, por cuanto el material bibliogrfico que se utilice proporciona una visin integral de los campos y ncleo d formacin objeto de estudio y sus relaciones. Lecturas recomendadas y su justificacin. Es fundamental dejar claro que aunque existen unas lecturas bsicas, requieren ser soportadas por otras que tambin son claves en el proceso de autoformacin. Aqu es necesario trabajar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, se presentarn casos en los cuales los estudiantes tendrn el tiempo para asumir estas lecturas por cuanto, enriquecern ms el proceso de formacin, en otro casos se convertirn en lecturas de apoyo para comprender algunos fenmenos relacionados con la disciplina objeto de estudio. Acreditacin en cada sesin tutorial. Teniendo en cuenta que la filosofa de la educacin a distancia hace nfasis en la autoformacin y el desarrollo de la autonoma, se deben privilegiar los procesos de evaluacin formativa, lo cual implica seguimiento permanente de los desarrollos individuales y grupales, es necesario destacar que no se descarta el proceso de heteroevaluacin como medicin de los aprendizajes centrada en los objetos y metas de aprendizaje seleccionados por el tutor y socializados con los estudiantes en el espacio del Acuerdo Pedaggico, la coevaluacin dentro del proceso tutorial se asume como proceso de dialogo y participacin activa de los estudiantes, tutores, y los Crculos de Participacin Acadmica y Social, CIPAS, Ya que el trabajo en equipo impone la necesidad de compartir saberes y responsabilidades para el logro de un objetivo comn. En este sentido, la evaluacin debe hacerse explcita en cada uno de los ncleos problmicos, es recomendable dejar claras las reglas del juego en todos los aspectos y espacios, en nuestro modelo y particularmente en lo que tiene que ver con evaluacin permanente el factor sorpresa no es permitido.

Caja de herramientas y diseos de ambientes de aprendizaje para cada sesin tutorial. Son fundamentales en la construccin e implementacin de ambientes de aprendizaje que soportan y ayudan al estudiante a interactuar con las diversas formas de acceder al conocimiento, por lo tanto se requiere de innovacin, creatividad e imaginacin para determinar cules seran los ambientes ms adecuados para el aprendizaje y que garantizan el desarrollo de la autonoma y la apropiacin del conocimiento. Proceso de retroalimentacin. Podra pensarse que son todas aquellas estrategias, ambientes y espacios que se programan con el fin de hacer un seguimiento permanente a cada uno de los estudiantes, es aqu donde se reivindica la nocin de formacin en lo que tiene que ver con la construccin de sujetos individuales y colectivos. DEL CURSO, ESTRUCTURA Y COMPOSICIN DE LA

7. ACREDITACION GENERAL CONVOCATORIA.

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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA Instituto de Educacin a Distancia En concordancia con el Acuerdo 024 de 1995, se realiza el proceso de acreditacin del curso el cual est relacionado con los procesos de auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, relacionados estos con el dominio que se tiene de las temticas abordadas. Es fundamental precisar que la evaluacin es de carcter formativo, es decir, se deben evaluar tanto los procesos individuales como colectivos con miras al fortalecimiento de la propuesta pedaggica del Instituto de Educacin a Distancia. 8. MATERIAL DE CONSULTA RECOMENDADO. La referencia del material debe motivar el proceso de indagacin de los estudiantes, el conocer previamente la planeacin de un curso, implica que el estudiante debe prepararse previamente y pueda preguntar abiertamente a su tutor. Por lo anterior, el material debe contener, el ttulo de texto, autor , edicin y pgina con el fin de que el estudiante pueda acceder con mayor facilidad al material recomendado o sugerido por el tutor. 9. BIBLIOGRAFA. Para tener un referente en torno al discurso y materiales de consulta y de apoyo se requiere la bibliografa general del curso, la especfica a cada ncleo problmico debe registrarse en el ncleo respectivo. BIBLIOGRAFA DEL DOCUMENTO FREIRE, Paulo. Pedagoga del oprimido. Mxico, DF, quincuagsima edicin 1998. GARDNER, La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios, y cmo deberan ensear las escuelas? El autor plantea que fundamentalmente hay tres tipos de aprendices: el aprendiz intuitivo, el formal y el experto. MAGENDZO, Abraham Bogot. Curriculum, Educacin para la Democracia en la Modernidad .Santaf de

SCHN, Donald. La formacin de los profesionales reflexivos, Espaa Primera Edicin 1992.

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HERRAMIENTA NMERO 2 Acerca del Ensayo

Texto tomado de: http://orbita.starmedia.com/~eurekane/ENSAYO.htm

El ensayo es un gnero relativamente moderno; pueden rastrearse sus orgenes desde pocas remotas. Slo en la edad contempornea ha llegado a alcanzar, una posicin central. Es muy probable que en su desarrollo y hegemona, haya tenido gran influencia el pensamiento liberal y el periodismo. En la actualidad est definido como gnero literario, pero en realidad, el ensayo se reduce a una serie de divagaciones, la mayora de las veces de aspecto crtico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado, o incluso, sin tema alguno. Lo que deslinda el ensayo de otros gneros literarios es un rasgo propio: lo sugiere la palabra misma, la palabra ensayo proviene del latn tardo: exagium, es decir, el acto de pesar algo. Est, adems, relacionado con el "ensaye" prueba o examen de la calidad y bondad de los metales. Ensayar, es pesar, probar, reconocer y examinar. Por lo tanto, el ensayo es un escrito generalmente breve, sobre temas muy diversos. No lo define el objeto sobre el cual se escribe sino la actitud del escritor ante el mismo; en el fondo, podra ser una hiptesis, una idea que se ensaya. El ensayo es un producto de largas meditaciones y reflexiones, lo esencial es su sentido de exploracin, su audacia y originalidad, es efecto de la aventura del pensamiento. Un ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretacin personal sobre cualquier tema, sea filosfico, cientfico, histrico, literario, etc. En la manera con que se expone y enjuicia un tema colinda con el trabajo cientfico, con la didctica y la crtica. No sigue un orden riguroso y sistemtico de exposicin. El punto de vista que asume el autor al tratar el tema adquiere primaca en el ensayo. La nota individual, los sentimientos del autor, gustos o aversiones es lo que lo caracteriza, acercndose a la poesa lrica. Lo que los separa es el lenguaje, ms conceptual y expositivo en el ensayo; ms intuitivo y lrico en la poesa. Caractersticas del Ensayo:

Estructura libre De forma sinttica y de extensin relativamente breve Variedad temtica Estilo cuidadoso y elegante Tono variado, que corresponde a la manera particular conque el autor ve e interpreta al mundo. El tono puede ser profundo, potico didctico, satrico, etc., la amenidad en la exposicin, que sobresale sobre el rigor sistemtico de sta.

Se clasifica en: Uno de carcter personal, en el que el escritor habla sobre s mismo y de sus opiniones sobre hechos dentro de un estilo ligero y natural. Otro, ms ambicioso o extenso, de carcter formal o que se aproxima ms al trabajo cientfico, aunque siempre interesa el punto de vista del autor.

El verdadero ensayista debe poseer un perfecto dominio de la materia y buena dosis de cultura general para desarrollar un tema artsticamente a la manera de un motivo musical que se desenvuelve a travs de ricas y variadas relaciones tonales. El ensayo es tambin una especie de divulgacin y un juego brillante por el mundo de las ideas. Caja de Herramientas Seminario Permanente para Docencia Universitaria en Educacin a Distancia

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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA Instituto de Educacin a Distancia Tipos de Ensayos Ensayo literario: El trmino "ensayo" aplicado a un gnero literario fue escogido por el escritor francs Miguel de Montaigne (1533-1592) para denominar sus libros: Essais. Algunas de las condiciones que debe satisfacer el ensayo literario es la variedad y libertad temtica. El tema literario corresponde ms a un problema de forma que de fondo. Los ensayos de Montaigne establecieron la autonoma del gnero, parten en muchos casos de citas, de lecturas y de obras literarias, pero hay en ellos muchos otros temas motivados por la observacin de las costumbres, el trato humano y la experiencia vital. El ensayo literario se puede definir a partir de las ideas en juego que abarcan diversas disciplinas como la moral, la ciencia, la filosofa, la historia y la poltica, las cuales crean un miscelneo dinmico y libre. En el ensayo, el autor plasma sus impresiones y reflexiones acerca de la vida; es y debe ser personal, subjetivo: una visin particular del escritor. El ensayo por definicin, es un concepto incitante que invita a transgredir las normas estticas y morales. Los periodistas argumentan que todos los das se ensaya a manera de nota informativa sobre la realidad. El ensayo es un producto crtico por excelencia. Por otra parte, los filsofos defienden el ensayo como una forma de expresin real de las manifestaciones filosficas, llmese tratado, discurso o rplica. Por tanto, el ensayo no puede ser definido en un solo concepto, las diferentes disciplinas lo adecuan a sus necesidades, y se valen de artilugios para defender su gnero. Ensayo cientfico: Una de las fronteras entre ciencia y poesa est en el ensayo. Se le ha llamado gnero "literario-cientfico" porque parte del razonamiento cientfico y de la imaginacin artstica. La creacin cientfica arraiga, como la potica, en la capacidad imaginativa, sta no se puede ignorar totalmente; sin embargo no se aparta de la naturaleza o de la lgica. El ensayo comparte con la ciencia uno de sus propsitos esenciales: explorar ms a fondo la realidad, aproximarse a la "verdad" de las cosas. Comparte con el arte la originalidad, la intensidad y la belleza expresiva. En el ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino muchos segn el carcter del autor. Pero s existe una condicin esencial que todos debemos cumplir: la claridad de expresin, esta transparencia que puede dar al lector una mayor comprensin de la autenticidad del pensamiento plasmado por el ensayista. Reglas previas para escribir un ensayo

Ensayar significa comprobar, por medio de este gnero el autor comprueba lo que piensa y lo manifiesta de manera informal, a modo de una conversacin escrita entre l y el lector, con la complicidad de la pluma y el papel. El ensayo es una construccin abierta, se caracteriza porque se apoya en el punto de vista de quien escribe; implica la responsabilidad de exponer las propias ideas y opiniones y respaldarlas con el compromiso de la firma personal. Es un gnero subjetivo, incluso puede ser parcial; por lo general, el propsito del autor ser el de persuadir al lector. Es una forma libre, se rebela contra todas las reglas, en l caben las dudas, los comentarios e incluso las ancdotas y experiencias de quien lo elabora. En el ensayo el autor no se propone agotar el tema que trata, sino exponer su pensamiento; es una reflexin. El autor escribe de algo tan familiar para l que es ya parte suya. Todas estas alternativas engloba el ensayo, pero adems el ensayo te exige rigor.

Eleccin del tema Caja de Herramientas Seminario Permanente para Docencia Universitaria en Educacin a Distancia

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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA Instituto de Educacin a Distancia Si tu profesor te solicita que escribas un trabajo sobre los valores ticos y la imparticin de justicia, te est pidiendo que realices una investigacin sobre este tema porque es muy probable que no ests familiarizado con los contenidos del Derecho, pero si te solicita que escribas sobre los nios payasitos que actan en las calles de nuestras ciudades, frente a los automviles durante los altos, entonces es muy probable que te est solicitando que escribas un ensayo; porque desgraciadamente, como latinoamericanos, estamos muy familiarizados con estas experiencias. El ensayo requiere de tu propia experiencia. Al escribir sobre los nios payasitos, seguramente podrs exponer tu propia opinin sobre estos nios, tendrs la libertad de escribir a favor o en contra, expresando que son las vctimas de una sociedad y de un Estado injustos o podrs decir que se arriesgan a cientos de peligros en un cometido poco digno con tal de no trabajar. Quiz quieras narrar alguna ancdota sucedida mientras representaban su breve acto; incluso podrs exponer tus sentimientos y escribir que no comprendes por qu, pero al verlos se te hace un nudo en la garganta y, sin embargo, no sabes en qu forma puedes ayudar a resolver los problemas de los derechos ms inminentes del ser humano en nuestro pas. Todas estas alternativas caben en el ensayo, pero adems el ensayo te exige rigor. El rigor en el ensayo requiere escribir bien:

Sustentar la validez de tu opinin: Confrontar tu texto con otros textos sobre el mismo tema. Aportar un anlisis que requiere de la fundamentacin de una hiptesis central. Sea cual fuera tu opinin, por ejemplo, los nios de las calles, tendrs que explicar las causas que motivaron la aparicin de estos nios en las calles. Por lo tanto tendrs que realizar una investigacin, de recopilacin de datos y de conjuncin de opiniones.

Para elaborar correctamente tu trabajo escrito utiliza la mayora de tus habilidades de razonamiento. Aplica las estrategias del pensamiento crtico toma en cuenta que el proceso de pensar no es lineal, a veces podrs sentirte confundido, pero hazte preguntas que te guen para elaborar correctamente un trabajo escrito, aunque este proceso no se evidencie en el producto final. En otras palabras, para escribir un ensayo tendrs que responderte a ti mismo algunas preguntas relacionadas con el pensamiento crtico, estas preguntas no aparecern en el ensayo, pero es posible que s aparezcan varias de tus respuestas. El PENSAMIENTO CRTICO En la educacin universitaria es absolutamente necesario utilizar el pensamiento crtico. Al escribir un ensayo, debers plantearlo desde el pensamiento crtico, a continuacin se presentan algunas estrategias que te apoyarn. Utilzalas como gua y no como un patrn inflexible, emplea las que te ayuden a lograr tu propio objetivo de trabajo, te apoyarn para aclarar tus propias metas y desarrollarn tus habilidades de razonamiento, que correspondan al pensamiento crtico. Evala ( Estimar el valor de una cosa)

Establece el uso, la meta, el modelo desde donde te puedas apoyar para juzgar el valor de la cosa. Caja de Herramientas Seminario Permanente para Docencia Universitaria en Educacin a Distancia

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