2.2.2.- PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA Una nueva imagen del orientador tiene que irrumpir en el contexto educativo.

Una imagen proactiva que tome en consideracin el contexto, que atienda a la prevencin y al desarrollo y que su radio de accin traspase las paredes del recinto escolar. (Rodrguez Espinar 1986: 34) Se seala tres principios bsicos de la orientacin: (Espinar 1993) A) Principio de prevencin: La prevencin pretende reducir el ndice de nuevos casos. Para ello hay que actuar en contra de las circunstancias negativas antes de que tengan oportunidad de producir efectos. En el campo educativo la prevencin toma sentido al anticiparse a la aparicin de circunstancias o situaciones que puedan ser un obstculo al desarrollo de una personalidad sana e integrada, propiciando que pueda desarrollar al mximo sus potencialidades. La propuesta Educativa Dominicana, destaca esta funcin como una de las especificas de los orientadores escolares o psicopedagogos y este pretende fomentar en el estudiante actitud de cooperacin, participacin, democracia, solidaridad y tolerancia, diseando y utilizando estrategias para el desarrollo de un adecuado autoconcepto y una opima autoestima, previniendo as diferentes tipos de conductas desadaptadas. (1995:7) Segn el currculo dominicano se manejan tres tipos de intervencin en orientacin: 1.- La dirigida al tratamiento y rehabilitacin; 2.- La encaminada a la identificacin de poblacin de alto riesgo por medio del diagnstico previo y tratamiento precoz y 3.- La intervencin preventiva o primaria que va dirigida a la poblacin en su conjunto, teniendo como objetivo la mximaintegracin ecolgica entre el sujeto y el medio ambiente. Conyne (1983) caracteriza la prevencin primaria de la siguiente manera: proactiva, se centra en poblaciones de riesgo, reduce la incidencia de una situacin, eliminando circunstancias o modificando condiciones ambientales, la intervencin puede ser directa o indirecta y estimula la fortaleza emocional para que la persona sepa afrontar situaciones de riesgo. (Santana: 2003: 128). Por lo tanto este principio supone actuaciones de tipo proactivo; se trata de actuar antes de que surja el problema. La prevencin, pone su nfasis en elgrupo o comunidad, pretende reducir los riesgos de la totalidad de los miembros de un sistema, mejorando las condiciones existentes o previniendo posibles problemas. B) Principio de desarrollo de capacidades: La orientacin psicopedaggica puede ser un agente activador y facilitador del desarrollo de las capacidades, habilidades y potencialidades de la persona. Para lograrlo se debe dotar al alumno de las capacidades necesarias para afrontar las demandas de cada etapa evolutiva y el proporcionarle las situaciones de aprendizaje que facilite el progreso del mismo. Por lo tanto se debe tener en cuenta que el aprendizaje que promueve el desarrollo es aquel que propicia cambios en la persona, tanto en el plano cognitivo como en su forma de percibirse y que percibe a los dems y de relacionarse con ellos. (Santana: 2003:129). El principio de desarrollo implica una orientacin que atienda a todos los aspectos del desarrollo humano. Supone considerar al individuo en un continuo crecimiento y la orientacin como un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona. Dentro de este proceso, en algunos momentos crticos la orientacin ha de ser particularmente intensa. C) Principio de intervencin social Si la educacin es un proceso de aprendizaje continuo que no acontece slo en el marco escolar, lgico es pensar que debemos prestar atencin a los otros marcos sociales donde tambin se produce aprendizaje.

Por lo tanto esta "consiste en proporcionar al individuo la informacin necesaria, sntesis de los conocimientos cientficos disponibles al respecto, para que, de manera racional y objetiva, rigurosamente crtica, pueda asumirse plenamente como persona, consciente de sus limitaciones y dueo de sus posibilidades, conocer los factores que lo determinan, constituyendo su destino, y los recursos que amplan sus alternativas y le confieran libertad." (Vctor: 1995) Segn este principio la orientacin no slo ha de tener en cuenta el contexto en que se realiza, sino tambin la posibilidad de intervenir sobre el propio contexto. La actividad orientadora estar dirigida a la modificacin de aspectos concretos del contexto. As mismo, la orientacin, desde esta perspectiva, tratar de ayudar al alumno a concienciarse sobre los obstculos que se le ofrecen en su contexto y le dificultan el logro de sus objetivos personales, para que pueda afrontar el cambio necesario de dichos obstculos. 2.3.- ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGG GUA PARA EL DISEO DE INTERVENCIONES INSTRUCTIVAS Pere Marqus-2001 CONSIDERACIONES PREVIAS mbito de la intervencin: etapa educativa y curso Los estudiantes: edad, capacidades, estilos cognitivos, conocimientos y habilidades previas, experiencias, actitudes, intereses. Nmero de estudiantes que integran el grupo. El contexto educativo: marco general, caractersticas fsicas y socio-econmicas de la zona y del centro docente. OBJETIVOS Y CONTENIDOS Objetivos que se persiguen, propsito de la intervencin. La actuacin puede centrarse en el logro de nuevos aprendizajes, en el repaso o la aplicacin de conocimientos y habilidades, en despertar el inters de los estudiantes y sensibilizarles hacia determinas cuestiones, etc. Contenidos que se tratarn: hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes. RECURSOS QUE SE UTILIZARN (presentacin, contenidos, estructura). Materiales e infraestructuras fsicas que se emplearn en la intervencin. Para cada situacin educativa concreta, la utilizacin de los medios debe venir condicionada por las circunstancias curriculares, las caractersticas de los materiales y el coste. Por qu se han elegido estos materiales frente a posibles materiales alternativos? Qu aportan en este caso a los procesos de enseanza y aprendizaje? Funciones que desarrollarn los recursos que se utilicen: - Motivacin del alumno (motivacin inicial, mantenimiento del inters...) - Fuente de informacin y transmisin de contenidos (sntesis, lecturas...). Funcin informativa y de apoyo a la explicacin del profesor. - Entrenamiento, ejercitacin y adquisicin de habilidades porcedimentales, prctica aplicativa, memorizacin. - Instruir, guiar los aprendizajes de los estudiantes. - Introduccin y actualizacin de conocimientos previos. - Ncleo central de un tema. - Repaso, refuerzo, recuperacin. - Ampliacin, perfeccionamiento...

- Entorno para la exploracin libre o guiada; estudio de casos; realizacin de descubrimientos. - Entorno para el contraste de opiniones, debates, negociacin de significados - Entorno para experimentar, resolver problemas, investigar - Evaluacin de los conocimientos de los estudiantes. - Medio de expresin y creacin personal escrita, oral o grfica de los alumnos. - Instrumento para el proceso de datos - Entretenimiento Estrategia didctica que se utilizar con estos materiales: - Enseanza dirigida, mediante las indicaciones estrictas del profesor o del programa. - Exploracin guiada, siguiendo unas instrucciones generales - Libre descubrimiento por parte de los estudiantes, que interactuarn libremente con el material. Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizar: - Espacio: aula normal (rincn del ordenador, uso del profesor desde su mesa), biblioteca o sala de estudio, aula informtica (ordenadores independientes o en red), en la empresa, en casa. - Tiempo: escolar/laboral, extraescolar, en casa. Usuarios y agrupamiento: - Usuarios: todos los estudiantes, slo algunos estudiantes (refuerzo, recuperacin, ampliacin de conocimientos), slo el profesor. - Agrupamiento: individual, parejas, grupo pequeo, grupo grande (a la vez o sucesivamente) ACTIVIDADES Y METODOLOGA (actividades que harn los estudiantes, agrupamiento) Se explicitarn las actividades de enseanza/aprendizaje que se propondrn a los estudiantes, indicando la modalidad de agrupamiento y la metodologa que se utilizar. Duracin y nmero de sesiones: LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Los materiales: informacin que proporcionarn, tareas que propondrn, la manera en la que se tratarn los errores... Los estudiantes: tareas que desarrollarn, nivel de autonoma en el uso de los recursos (libre, semidirigido, dirigido), tcnicas de aprendizaje que utilizarn, forma de interaccin con los materiales, con sus compaeros y con el profesor, etc. El profesor: informacin inicial que proporcionar (objetivos, trabajo a realizar, materiales y metodologa, fuentes de informacin), orientacin y seguimiento de los trabajos (dinamizacin, asesoramiento y orientacin), interaccin con los estudiantes, tcnicas de enseanza. EVALUACIN (qu, cmo, cundo) Descripcin de los instrumentos que se utilizarn para determinar en qu medida los estudiantes han logrado

los aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de las estrategias didcticas utilizadas. Indicar qu se evaluar, de qu manera y cundo. OBSERVACIONES Dificultades que pueden darse: Indicar los posibles problemas que pueden darse al desarrollar la actividad: dificultades de comprensin por parte de los estudiantes, dificultades para gestionar la actividad, problemas de espacio... Otros aspectos a destacar: coste, tiempo de preparacin de la actividad y los ejercicios, tiempo estimado de correccin... Respecto al proceso operativo requerido en este tipo de casos, se propone el siguiente declogo (Martnez y Musitu, 1995): 1. Estudiar el caso planteado situndolo dentro del contexto especfico en el que tiene lugar. 2. Analizar el caso desde distintas perspectivas tratando de sealar las principales variables que describen la situacin planteada. 3. Identificar la informacin adicional que se requiere para conocer el caso en profundidad e indicar los principales datos que ser necesario recabar. 4. Detectar los puntos fuertes y dbiles de la situacin, as como las interacciones que se producen entre ellos, los roles ms significativos, los planteamientos tericos eideolgicos desde los que se plantean las intervenciones que entran en juego en el caso. Finalmente, partiendo de estas consideraciones, enumerar los problemas planteados estableciendo una jerarqua en razn de su importancia y/o urgencia. 5. Estudiar separadamente cada uno de los problemas, describiendo los principales cambios que es preciso llevar a cabo en cada situacin para solucionar los que hayan sido seleccionados. 6. Generar diversas alternativas de accin para abordar cada uno de los cambios. 7. Estudiar los pros y los contras de cada una y establecer un proceso de seleccin hasta llegar a un par de decisiones alternativas, eligiendo la que presente mayor coherencia con los fines establecidos, sea factible y conlleve el menor nmero de dificultades y efectos negativos. 8. Implementar la decisin tomada sealando las estrategias y recursos necesarios para llevarla a cabo. 9. Determinar el procedimiento con el que se llevar a cabo la evaluacin de la decisin adoptada y sus efectos. 10. Reflexionar sobre los temas tericos que plantea el caso presentado. Elaboracin y redaccin del caso Lo que da valor a un caso, lo que hace que se convierta en algo motivante y significativo, es el tema del que trate, ms que la redaccin de la historia. Si el tema toca materias discutidas y polmicas, seguro que provoca una animada discusin, aun cuando el desarrollo concreto de la narracin deje mucho que desear. Al igual que para escribir un cuento o para disear una novela, para elaborar un caso se exige un mnimo de imaginacin y fantasa. Tal vez lo ms fcil y prctico sea partir de un hecho ocurrido en la vida real, disimulando, por supuesto, los detalles de identificacin. Antes de comenzar a redactar, conviene elaborarse un guin detallado de los siguientes aspectos: a. Quin ser el protagonista? Qu caractersticas fsicas y psicolgicas debe cumplir?Aspectos claros y oscuros de su carcter? Existe un antagonista?

b. Cul es el entorno familiar, educativo, social, econmico que girar en torno al protagonista? Qu hechos o personas han influido, a largo y a corto plazo, para que desemboque en el problema actual? Quin apoya al protagonista y quin est de parte del antagonista (si es que existe)?LAS ESTRATEGIAS Y TCNICAS DIDCTICAS EN EL REDISEO c. Cul es el problema concreto que se sita en el centro del caso? Conviene manifestarlo claramente o disimularlo en la redaccin del mismo? Interesa dar muchos detalles que enfoquen la solucin o, ms bien, dejar desdibujados los contornos para que el grupo tenga que aventurar diversas hiptesis? d. Nos interesa tener previstas varias soluciones vlidas o que slo una sea la correcta? e. Conviene plantear al final una lista de preguntas concretas que faciliten el anlisis y la discusin, o bien, se propone como una simple narracin abierta? f. Interesa que en el fondo del caso exista latente una moraleja concreta o tan slo que los alumnos reflexionen y planteen diversas alternativas? Algunas caractersticas recomendables Un buen caso debe ser: Verosmil: de modo que su argumento sea posible, que quede la impresin de que lo ha vivido alguien. Provocador: que la historia que cuenta estimule la curiosidad e invite al anlisis de sus personajes. Conciso: sin adornos literarios ni exceso de tecnicismos que degeneren en pesadez. Cercano: con narraciones y psicologas del entorno ms cercano, de la propia cultura. Ambiguo: como la realidad, que no se convierta en un teatro infantil y maniqueo, de buenos contra malos. Lo que se debe evitar Cuando se elabora un caso, hay que poner especial cuidado en evitar Decir ms de lo que es preciso y suficiente. Omitir datos importantes, bajo el pretexto de enriquecer la discusin. Interpretar subjetivamente los datos que se exponen. Redactar recargando el tono en lo literario y estilstico. Dejar datos en la penumbra para que los invente el que analice posteriormente la historia (un caso no es un test proyectivo). Tomar partido subjetivamente en la redaccin a favor de unos y en contra de otros.