Dislexia teoria y practica

DISLEXIA: Y

TEORA PRCTICA

COMPONENTES DEL GRUPO DE TRABAJO:

Jos Coronado Calleja. Carmen Marn Alfaro Ascensin Rodrguez Ruiz Eugenia Zamora Gmez

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NDICE

PAG.

1. INTRODUCCIN......................................................... ...............1 2. IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y ESCRITURA. MTODOS................................................................. .......................3 3. DELIMITACIN, ORIGEN Y TEORAS SOBRE 10 4. NECESIDADES EDUCATIVAS DE LA LA DISLEXIA..............................................................

DISLEXIA................16 5. CARACTERSTICAS DEL NIO CON

DISLEXIA.................21 6. PROCESO DE IDENTIFICACIN DE DE NECESIDADES. LA

DIAGNSTICO

DISLEXIA..............................................31 7. ORIENTACIONES A

PADRES.................................................39

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8.

TRATAMIENTO

DE

LA

DISLEXIA.........................................40 9. CONCLUSIONES........................................................ ..............55 10. BIBLIOGRAFA........................................................... ............56

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1.-INTRODUCCIN. La lecto - escritura es una adquisicin bsica, fundamental para los aprendizajes posteriores. De modo que si existen problemas especficos en ella y no se detectan pueden aparecer dificultades en el progreso general de los nios tanto a nivel escolar como personal.

Asimismo, la dificultad lectora o escritora no slo entorpece el progreso escolar sino que tiene efectos a largo plazo; el fracaso escolar es el primer peldao para un posible fracaso social por sus efectos en la autoestima y autoconcepto de los nios, en sus metas y en sus aspiraciones, en sus relaciones sociales y en la toma de decisiones en cuanto a su futuro acadmico profesional. De hecho en la escuela, la fase inicial de aprender a leer y a escribir debe transformarse rpidamente en leer y escribir para aprender. Hemos realizado este trabajo porque consideramos relevante para nuestra formacin conocer en profundidad esta dificultad, la dislexia.

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As, este documento consta de: - Un estudio sobre el concepto y dislexia. - Las caractersticas generales de la dislexia. - El proceso de identificacin de las necesidades educativas que presentan estos alumnos. Las orientaciones bsicas para los padres. un compendio de fichas a realizar. - Un tratamiento educativo que llevaramos a cabo, con las teoras de la

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1. IMPORTACIA

DE

LA

LECTURA

ESCRITURA.

MTODOS. El aprendizaje de la lectura y la escritura ocupa un lugar predominante dentro de las materias escolares, por ser la base del resto de las enseanzas, y constituir el eje de esas materias. El leer es una acto extremadamente dinmico y fluido, muy complejo para su aprehensin y que pone en juego mltiples habilidades auditivas, visuales, espaciales, el psicomotrices, semnticas, lxicas...en definitiva

lenguaje en su globalidad. Leer es desentraar unos signos grficos y abstraer de ellos un pensamiento. Escribir es expresar por medio de una serie de signos grficos un pensamiento. Ambas acciones suponen la percepcin de esos en una signos grficos, dispuestos de ordenadamente determinada direccin,

izquierda a derecha y su identificacin con los sonidos y su , asociacin con el lenguaje hablado; en cuanto a la escritura

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se refiere, adems, la representacin de los signos por medio de ejercicios psicomotores.

Para

que

un

aprendizaje

se

lleve

cabo

satisfactoriamente, ser preciso que los factores motrices, psquicos y afectivos del sujeto que interviene en el aprendizaje haya alcanzado la madurez adecuada, ya que la situacin contraria supone un esfuerzo por encima de las posibilidades reales del sujeto, lo cual puede producirle frustraciones, mecanismos compensatorios as como un rechazo a las tareas escolares. En cuanto al aprendizaje concreto de la lectura y la escritura es necesario que el nio alcance una madurez, sin la cual no puede iniciar dicho aprendizaje. Para alcanzar el nivel madurativo se requiere la actuacin de una serie de variables: el lenguaje, el nivel mental, el desarrollo psicomotriz, el desarrollo perceptivo y emocional. Consideramos relevante la eleccin del mtodo de enseanza del proceso lecto escritor; as pasamos a comentar las caractersticas ms importantes de los diferentes lneas metodolgicas.

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MTODOS Los mtodos de enseanza de lectura y escritura son bsicamente dos: el analtico global el sinttico. Si consideramos el proceso de lecto escritura como una asociacin de sonidos con sus signos grficos, dispuestos estos, siguiendo una direccin: izquierda derecha y dentro de un orden temporal, para descifrar su significado, los ejercicios de iniciacin a esta enseanza debern tener un carcter fundamentalmente: * Sensoperceptivo. * Verbal. * Psicomotriz.

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Normalmente, se considera que existe una maduracin lectora anterior a la de la escritura. Sin embargo, consideramos que el impartirlas simultneamente hace que se interfieran e influya recprocamente de forma positiva. As, no slo el reconocimiento visual y fontico de los signos lectura favorece el aprendizaje de su grafa escritura , sino que, a su vez, el ejercicio psicomotriz de esos signos grficos ayuda al reconocimiento de las figuras. En cuanto a los mtodos, intentan hacer comprender al nio que entre los signos de la lengua escrita y los sonidos de la lengua hablada existe una correspondencia. La diferencia fundamental se centra en que mientras en el mtodo sinttico comienza el estudio de los signos o sonidos elementales, el analtico parte de palabras o frases completas. Mtodo sinttico. El nio aprende a leer cada signo para despus unirlos y formar slabas y palabras, realizando un proceso de sntesis. Este mtodo asocia el sonido a la letra, el nio articula el sonido mientras percibe visualmente la letra. Dentro de este mtodo las variaciones ms conocidas son:

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Mtodo ensea

del

deletreo:

Tambin

llamado

alfabtico,

al nio

el nombre de cada

letra. Tiene el

inconveniente de que al unir el nombre de cada consonante con una vocal resulta un sonido diferente. As, eme + a = ma; cuando en realidad resulta emea. Mtodo fontico: supera la dificultad del anterior

enseando al nio slo el sonido de la letra. Mtodo silbico: por el que se ensea al nio directamente la consonante unida a la vocal formando slabas pa-pe-pipo-pu. Mtodo gestual: asocia cada sonido a un gesto. Por ejemplo la letra m se pronuncia a la vez que se colocan tres dedos sobre la mejilla. Sealar que con este mtodo hemos conseguido en nuestra prctica docente grandes resultados con alumnos que presentan necesidades educativas especiales.

Mtodo analtico. El nio aprende partiendo de grupos hasta llegar a la denominacin de las partes de que constan dichos grupos. Tambin se llama global, ya que se coloca al nio frente a la palabra o frase con su significado correspondiente.

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De la misma forma que con los mtodos de lectura, existen distintos mtodos para el aprendizaje de la escritura, tendencias: *Sintticas. *Analticas. Mtodos sintticos en la escritura. Comienzan a partir de los trazos que componen nuestra escritura. El ejemplo caracterstico es el mtodo tradicional que empieza por las barras, los bucles... para despus realizar las letras que luego formarn slabas, palabras y frases. que tambin se pueden agrupar en dos

Dentro de este mtodo se destacan los siguientes: Mtodo de Kuhlmann: al principio el nio dibuja las letras ms que las escribe, que va mejorando por medio de ejercicios: escritura en el aire, trazado de letras de gran tamao, con tiza o en arena. Comienza escribiendo las maysculas y despus las minsculas; los enlaces los hace de manera espontnea al empezar a escribir las letras. No se le propone al nio ningn tipo de letra ya que sta depende del modo de ser de cada uno.

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Mtodo

de

Sutterlin: posee caractersticas muy

semejantes al anterior; hace hincapi en que se imparta simultneamente la enseanza de la lectura y escritura. Aconseja la realizacin de ejercicios de tipo manual, recortado, pegado, dibujo. Mtodo Script: Pretende simplificar los trazos

unificando los tipos de letras, de manera que no haya diferenciacin entre la escritura manual y la impresa. En un principio presenta al nio trazos aislados, comenzando por los rectos y curvos, prestando atencin al carcter direccional, tanto en las lneas preparatorias, como en la escritura de los signos grficos propiamente dichos.

Mtodos analticos en la escritura. Parten de la palabra o frase, para ir descomponindolas. Es la proyeccin en la escritura del mtodo global de lectura. Se debe iniciar con palabras o frases muy sencillas y realizarlas con trazos simples, para que sean asequibles al nio. Para concluir este apartado, sealar que unos mtodos y otros tienen ventajas e inconvenientes, ya que el aprendizaje de la lectura y escritura es un proceso complejo.

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Los defensores del mtodo global, lo consideran como ms rpido e interesante, pues motiva al nio al iniciar la lectura de forma comprensiva, considerando que el mtodo sinttico es demasiado abstracto para la mentalidad infantil. Para nios que no presentan dificultades educativas y adultos, quiz sea ms til el mtodo global por su rapidez y motivacin. Pero cuando nos encontramos con alumnos que manifiestan necesidades educativas, parece ms aconsejable el mtodo sinttico. Sin embargo, y con el fin de evitar que este aprendizaje se convierta en un proceso abstracto, es conveniente buscar siempre la significacin y comprensin de los signos escritos o ledos, mediante la formacin de palabras sencillas con las letras y slabas que el nio conoce, (como su nombre) tendiendo a la lectura comprensiva y no puramente mecnica.

2. DELIMITACIN, ORIGEN Y TEORAS SOBRE LA DISLEXIA. Antes de comenzar con la delimitacin conceptual, vamos a explicar la clasificacin de la dislexia, con el objeto de concretar nuestro trabajo basado esencialmente en la dislexia evolutiva. Este trastorno puede producirse

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antes de que la persona haya adquirido la lectura o despus de adquirida, puede distinguirse entre dos tipos de dislexia:

Dislexia adquirida: la sufriran aquellas personas que

tras haber logrado un determinado nivel lector, pierden algunas de estas habilidades como consecuencia de una lesin cerebral. Dislexia evolutiva: nios que sin ninguna razn presentan dificultades especiales en el

aparente

aprendizaje de la lectura y escritura. Esta es la dislexia a la que en adelante nos referiremos. El trmino dislexia, segn su etimologa, significa cualquier trastorno en la adquisicin de la lectura. Sin embargo, la mayora de autores, actualmente, lo utilizan para designar un sndrome determinado, que se manifiesta como una dificultad para la diferenciacin y memorizacin de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocacin, mala estructuracin de frases, etc, lo cual se manifiesta tanto en la lectura como en la escritura. En la primera mitad del siglo XX, Orton estudi las caractersticas de nios con dificultad para la lectura, los resultados fueron un alto porcentaje de alteraciones en la organizacin espacio temporal. En la misma lnea,

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L. Bender, expone, que los problemas de lectura se deben principalmente a una maduracin lenta, sobretodo en la percepcin viso motora. Aunque las investigaciones realizadas confirman la existencia de una inmadurez, centrada bsicamente en la percepcin espacio temporal, aparecen autores defensores de las teoras de la dislexia con etiologa neurolgica, como Ajuriaguerra y Luria. Otro movimiento, defendido por Borel, explica la dislexia resaltando el aspecto verbal, si bien, tambin destaca la importancia de otros componentes como la desorientacin espacio temporal. Segn esta corriente, un 70 por 100 de los dislxicos llevan asociados trastornos del lenguaje. Por otra parte, aparece otra teora que hace referencia a los trastornos afectivos como condicionantes de las dificultades de aprendizaje de la lectura. Se expone que una mala relacin afectiva del hijo con su madre puede frenar la necesidad del lenguaje, y ms tarde el aprendizaje de la lecto escritura. Segn este postulado, Ajuriaguerra seala que ha detectado un alto porcentaje de nios dislxicos con alteraciones afectivas, pero que stas no slo inciden en el aprendizaje de la lecto escritura, sino en todos los dems.

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Por su parte, inmadurez obstante, importantes o a de

Margarita Nieto, (1988) recoge que la una disfuncin que no neuropsicolgica. con son No

dislexia es un trastorno grave de lectura debido a una existen muchas personas trastornos

lectura

necesariamente

dislxicos, ya que las dificultades que se observan en el nio dislxico, as como sus deficiencias perceptivo motrices, son las mismas que atraviesa el nio normal transitoriamente, mientras est creciendo y aprendiendo. Las distintas investigaciones realizadas ponen de manifiesto la diversidad de los fenmenos que se asocian a la dislexia. En realidad, no se ha podido todava determinar si se trata verdaderamente de causas o alteraciones asociadas, que seran sntomas del sndrome de la dislexia, y dependientes de una causa comn ms general. Una definicin sencilla de la dislexia dice que es el problema para aprender a leer que presentan algunos nios y nias, con un coeficiente intelectual normal y sin la presencia de otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar las dificultades.

Sin embargo, la existencia de la dislexia ha sido muy cuestionada. En algunos medios se mantienen actitudes opuestas al uso del trmino dislexia, prefirindose otras

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denominaciones como Dificultades de Lectoescritura o Trastorno Especfico de la Lectura. En 1996, Keeney y Keeney, definen el trmino de dislexia, como un retraso evolutivo congnito o deterioro de la capacidad para transcribir los sonidos de las letras y comprender el material escrito; pero su problema principal no reside en la comprensin o la discriminacin, sino en la interpretacin de los smbolos de modo que casi siempre, los nios dislxicos sufren diversos problemas de lenguaje que dan lugar a un rendimiento bajo de lectura. Segn la Ponencia presentada a las IV Jornadas sobre Dislexia evolutiva (2007), el Dr. Manuel Soriano Ferrer expone que diversas investigaciones longitudinales han mostrado la dislexia como un trastorno crnico, con fuerte persistencia de las dificultades lectoras a largo plazo y con consecuencias educativas que trascienden el aprendizaje lector. De hecho, la dislexia se manifiesta de forma ms clara con el desarrollo, es decir, de ao en ao. En un estudio ya clsico, LaBuda y Defries (1989) siguieron a un grupo de nios dislxicos durante cinco aos. Durante este tiempo, el retraso de los dislxicos se increment de 15 meses a 3-4 aos por debajo de su edad cronolgica, estando relacionado el progreso lector con la inteligencia general y la severidad del dficit inicial.

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Por ello, cada vez son ms los autores (Fletcher y Forman, 1994 ; Lyon, 1995; Torgesen, 2002) que destacan la importancia de una intervencin temprana en la dislexia. Sealan que el mejor tratamiento de las dificultades lectoras que podemos hacer es la deteccin temprana y el tratamiento de sus dificultades. Al mismo tiempo, hacemos hincapi en que hay que tener en cuenta que no toda dificultad en la lectura y escritura significa que nos encontremos ante un nio con dislexia. La lectura es una actividad muy compleja en cuyo aprendizaje es normal que en las primeras etapas aparezcan dificultades y errores que no tienen por qu indicar una futura dislexia. Muchos autores sealan que para ello tendra que producirse un retraso de dos aos en relacin al nivel esperado de lectura. Las tasas de prevalencia de la dislexia oscilan entre el 5% y el 20%. Como se ha podido comprobar en todo este apartado la dislexia evolutiva sigue estando rodeada de acalorados debates y desacuerdos acerca de cuestiones fundamentales como la definicin, la prevalencia, las causas, las manifestaciones y el tratamiento.

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OTROS TRMINOS A medida que estudiamos el tema de la dislexia, aparecen conceptos que consideramos relevante recordar. Conviene diferenciar los conceptos de: - Alexia, que se refiere a una incapacidad total para la lectura unida a una lesin cerebral. - Disgrafa, hace referencia a la dificultad en el trazo correcto de las letras, en el paralelismo de las lneas, en el tamao de las letras. - Disortografa, a la dificultad en el uso correcto de la ortografa, desde la natural hasta la arbitraria.

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4. NECESIDADES EDUCATIVAS DE LA DISLEXIA. Si consideramos la dislexia como la manifestacin de una serie de trastornos, stos pueden presentarse de un modo global, pero es ms frecuente que aparezcan algunos de ellos de forma aislada. As, se hace referencia a: * problemas de lateralizacin, * alteraciones de la psicomotricidad, * trastornos perceptivos. Problemas de lateralizacin. Los nios que presentan alguna alteracin en la evolucin de su lateralidad suelen llevar asociados trastornos perceptivos, visoespaciales y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemtica de la dislexia. A travs de diferentes estudios, se ha observado que la mayor incidencia de casos se muestra en aquellos nios que no tienen un predominio lateral definido. La lateralidad en s influye en la motricidad, de tal modo que un nio con una lateralidad mal definida suele tener dificultades a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos grficos suelen ser incoordinados y en espejo.

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El nio zurdo puede o no presentar problemas para la lectura, pero siempre los tienen en su escritura, tanto si escribe con la mano dominante como si lo hace con la adiestrada. Alteraciones de la psicomotricidad. Es muy frecuente que los nios con dislexia con o sin problemas de lateralidad presenten alguna alteracin en su psicomotricidad. Estas dificultades pueden ser: inmadurez psicomotriz. torpeza general (incordinacin)de movimientos. alteraciones en el tono muscular... Dentro de este campo, el nio con dislexia, puede presentar con cierta frecuencia: - Falta de ritmo en sus movimientos y en su lenguaje, con pausas mal colocadas y respiracin sincrnica, que se harn patentes en la lectura y en la escritura. - Falta de equilibrio, pueden presentar dificultades para mantener el equilibrio esttico y dinmico. - Desconocimiento del esquema corporal. Segn M. de Maistre el cuerpo sita al sujeto en el espacio y a partir del cuerpo es como se establecen los puntos de referencia por medio de los cuales se organiza toda actividad.

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Trastornos perceptivos. Tratamos la percepcin espacial y temporal: Toda percepcin espacial est basada en la estructura fundamental del conocimiento del propio cuerpo. Se sitan los objetos teniendo en cuenta la posicin del sujeto, de manera que la posicin del espacio es relativa. As, en la lectura y escritura, el nio tiene que centrarse en sus coordenadas, arriba abajo, derecha izquierda, delante detrs, para plasmarlas en la hoja de papel y en la direccin y forma de cada signo representado. Por ejemplo, el nio que no diferencie bien arriba abajo, tendr dificultades n...; el que en distinguir letras como la u y la derecha izquierda tendr confunda

dificultades a la hora de reconocer letras con formas simtricas como d y b, p y q. Al mismo tiempo tambin se pueden producir confusiones mixtas como b y q, d y p; que unen ambos tipos de desorientacin.

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En relacin a la diferenciacin delante detrs, su alteracin se manifestar en inversiones le por el, se por es, y en el clculo en una inversin de cifras de un nmero.

Dentro de la orientacin temporal, las dificultades se manifestarn en los aprendizajes en que aparezcan los conceptos antes despus o estructuras rtmicas. Por lo tanto, es frecuente observar en los nios con dislexia un lenguaje disrtmico, con pausas mal colocadas, o con inversiones orales tales como cocholate por chocolate, caltecn por calcetn... En resumen, todos estos aspectos tratados, la desorientacin espacio temporal, la lateralidad mal definida y el desconocimiento del esquema corporal, constituyen el eje central en el que confluyen todos los rasgos de la dislexia. Junto a estos desordenes comentados, a menudo se encuentran otros vinculados a la percepcin auditiva y visual. Sin tratarse propiamente de un dficit, existe a veces una alteracin, ms cualitativa que cuantitativa. Sucede el caso de nios que no tienen prdida auditiva ni

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visual, pero que

no discriminan los sonidos con la

suficiente precisin y confunden unos con otros, al igual que cometen errores en diferenciar formas, colores y tamaos. A travs de diversos estudios, se ha observado que todos los trastornos que desencadenan la dislexia no se dan siempre en su totalidad, y que las manifestaciones no son siempre las mismas. Por lo tanto, se diferencian dos tipos de dislexia, dependiendo del predominio de uno u otro tipo de trastorno, as se distingue entre: Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso espaciales y motrices, cuyas caractersticas son: - escritura en espejo - confusiones e inversiones al escribir. - torpeza motriz. - disgrafas. Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo, que se caracteriza por trastornos del lenguaje: -Dislalias. -Inversiones. -Pobreza de expresin.

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-Poca fluidez verbal. -Comprensin baja de las reglas sintcticas. -Dificultad para redactar...

5. CARACTERSTICAS DEL NIO CON DISLEXIA.

El nio con dislexia presenta una serie de caractersticas comunes, que se manifiestan, por una parte en su forma de reaccionar y en la dinmica de su personalidad, y por otra, en sus actuaciones escolares. En la dinmica personal el nio puede presentar: Falta de atencin. Debido a la gran concentracin intelectual que tiene que realizar para superar sus dificultades perceptivas especficas, suele presentar un alto grado de cansancio, lo cual produce una atencin inestable. Por esto, los aprendizajes de lecto escritura le suponen un gran esfuerzo, sin inters, no encontrando en ellos ninguna motivacin que atraiga su atencin. Desinters por el estudio. Su rendimiento y calificaciones escolares suelen ser bajas, lo que provoca una desmotivacin al alumno. Puede que encontremos

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nios muy trabajadores que no ven resultados a su esfuerzo. Inadaptacin personal. En ocasiones, encontramos alumnos con dislexia que manifiestan rasgos que denotan un desajuste emocional. Estudios realizados muestran tres rasgos caractersticos en los tests proyectivos: Sentimiento de inseguridad, vanidad y terquedad. En las manifestaciones escolares: La dislexia se hace patente de forma concreta en las materias bsicas de lectura y escritura, al mismo tiempo que en el clculo. Muchos nios al iniciarse en estos aprendizajes, presentan algunas de las alteraciones que se sealan para los nios dislxicos, tales como incipiente escritura en espejo, inversiones, etc. Pero se trata de alumnos que nicamente acusan una ligera inmadurez viso motora o en su lateralizacin y que, una vez han alcanzado la madurez necesaria, no presentan ms problemas. Segn la edad del alumno, la dislexia presenta unas caractersticas determinadas que, dentro de unos lmites amplios, se pueden agrupar en tres niveles de evolucin. De modo que, en general, el nio dislxico, aunque supere las dificultades de un nivel, se encuentra con las propias del siguiente. Sin embargo una intervencin

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adecuada, har que stas aparezcan cada vez ms atenuadas o que incluso no lleguen a presentarse.

Las caractersticas de acuerdo a cada nivel son: Nios de edades comprendidas entre los 4 y 6 aos. Este perodo coincide con la etapa de educacin infantil. Los nios estn inicindose en la pre- escritura y prelectura. Manifiestan unas caractersticas que pueden llevar a una dislexia, pero esto no significa que sean nios dislxicos. Como hemos comentado anteriormente, pueden presentan dificultades de aprendizaje debido a un aspecto madurativo. Por lo tanto, se citan para prevenir posibles dificultades. Las alteraciones se centran principalmente en el rea del lenguaje oral: - Dislalias.

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- Omisiones de fonemas, sobre todo en las slabas compuestas o inversas. - Confusiones de fonemas, que suelen ir acompaadas de lenguaje borroso. - Inversiones, que pueden ser fonemas dentro de una slaba, pardo por prado o de slabas dentro de una palabra cocholate por chocolate. - Pobreza de vocabulario y de expresin, junto a comprensin verbal baja.

Adems observar :

de

las

alteraciones

mencionadas,

se

puede

- Retraso en la estructuracin y conocimiento del esquema corporal. - Dificultad etc. - Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafa. - Movimientos grficos de base invertidos. Direccionalidad invertida. para los ejercicios sensoperceptivos: distincin de colores, formas, tamaos, posiciones,

Segn diversos autores, el trmino dislexia, no se puede o debe utilizar hasta que el nio no ha cumplido los 7 aos de edad, con lo cual respetaramos el proceso de

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maduracin,

su

proceso

evolutivo

de

desarrollo.

No

obstante, creemos que seria ms aceptado, hablar de rasgos dislxicos, con el fin de iniciar un tratamiento pedaggico y as subsanar sus dificultades. Al mismo tiempo, nos gustara destacar la importancia de esta etapa para la problemas. identificacin y deteccin de posibles

Nios de edades comprendidas entre los 6 y 9 aos. Este perodo abarca los primeros aos de escolaridad, durante los cuales se presta una atencin especial a la adquisicin de las tcnicas instrumentales. Las principales manifestaciones de la dislexia durante este periodo son: En el lenguaje oral: las dislalias y las omisiones del perodo anterior se encuentran en fase de superacin. Al mismo tiempo, se observa una expresin verbal pobre y

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dificultad para aprender vocablos nuevos, especialmente si son polislabos o fonticamente complicados. En la lectura: Se observan las siguientes alteraciones: - En letras: se producen confusiones principalmente en las letras que tienen cierta similitud morfolgica o fontica. Por ejemplo, a y o en las letras manuscritas; a y e en las letras impresas; u y o fonticamente. - Dentro de estas confusiones, se destaca tambin las letras cuya forma es semejante, diferencindose en su posicin respecto de un eje de simetra. u - n p - q b - g g - p d - p d b

- Tambin, se pueden producir omisiones de letras, sobre todo al final de cada palabra y en las slabas compuestas. - En slabas. Pueden manifestarse, inversiones: cambio del orden de las letras dentro de una slaba directa o compuesta; cambio del orden de las slabas dentro de la palabra. Reiteraciones: por ejemplo pelolota, y omisiones.

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- En palabras, omisiones, reiteraciones y/o sustitucin de una palabra por otra que empieza por la misma slaba o tiene un sonido parecido, por ejemplo: lagarto por letargo.

*Aspectos generales. Dentro de la lectura, se pueden observar algunas caractersticas como: - falta de ritmo en la lectura. - lentitud. - respiracin sincrnica. - los signos de puntuacin no marcados. - saltos de lnea o repeticin de la misma lnea. - lectura mecnica no comprensiva.

En la escritura. Las alteraciones principales son: - Escritura en espejo en letras sueltas. - Nmeros o letras bien realizadas, pero con movimientos de base alterados o hechos con trazos sueltos. (direccin). - Confusiones de letras semejantes en su forma o en su sonido. (igual que en la lectura). - Omisiones de letras, slabas o palabras.

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- Mezcla de letras maysculas con minsculas. - Inversiones de letras, slabas o palabras; aunque suele ser ms frecuente en slabas inversas o compuestas. - Reiteraciones de letras, slabas o palabras. - Dificultad para separar los elementos que componen la frase: la ma drede mi a migo. - Escritura confusa, se escriben algunas letras poco diferenciadas. Dentro de los aspectos generales, se encuentran en la escritura una serie de caractersticas como: - Incoordinacin manual. - Postura inadecuada, tanto del nio como de la hoja del papel. - Tonicidad alterada, que puede ser por exceso o por defecto. - Lentitud.

En el clculo. Se consideran las alteraciones de tipo grfico y visoespacial que se manifiestan en el clculo, y que no

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constituyen propiamente una discalculia, sino que vienen condicionadas por los mismos trastornos que originan la dislexia. Las principales manifestaciones son: - Escritura de nmeros en espejo. - Inversin de cifras, en nmeros de ms de dos cifras, como 24 y 42. Se encuentran ms dificultades cuando se trata de centenas o unidades de mil, por ejemplo, 104 de 140. - Confusin de nmeros de sonidos semejantes, como 60 y 70. - Dificultad en realizacin de series, tanto ascendentes como descendentes. - Tienden a empezar las operaciones por la izquierda. Nios mayores de 9 aos. Las caractersticas en estas edades son muy variadas y dependen de distintos factores: Del nivel mental: los nios con una capacidad intelectual alta, compensan las dificultades, con lo cual su dislexia aparece muy atenuada. De la gravedad de la dislexia: unas alteraciones profundas, independientemente de los dems factores, son ms difciles de superar que unas leves.

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De haber tenido un diagnstico precoz con una intervencin adecuada. En este nivel, hay nios que todava presentan rasgos de la etapa anterior, debido a los factores anteriormente comentados.

En el lenguaje. Los nios tienen dificultad en: - Elaborar y estructurar correctamente frases. - Expresarse con trminos precisos. - El empleo adecuado de los tiempos de los verbos. En general contina la pobreza de expresin, as como una comprensin verbal en desnivel con su capacidad mental.

En la lectura. Es frecuente que se estacionen en una lectura vacilante mecnica, lo cual hace, no encontrar gusto a la lectura y les dificulta los aprendizajes escolares de las diferentes reas.

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Esto se debe principalmente a que todo el esfuerzo del nio se centra en descifrar las palabras y tenga dificultad en abstraer el significado de las mismas. Si la lectura es silenciosa, puede llegar a ser comprensiva; pero en la lectura en voz alta se generan ms dificultades.

Muestran dificultad en el manejo del diccionario. Tienen dificultad en aprender de memoria la ordenacin alfabtica de las letras (as como cualquier aspecto que conlleve orden: como los meses del ao, las tablas de multiplicar...) En la escritura. En el aspecto motriz siguen presentando cierta torpeza. Es frecuente el agarrotamiento y el cansancio muscular. La caligrafa es irregular y poco elaborada. Se observan letras poco diferenciadas. Su ortografa es deficiente, con muchas faltas. Continan muchas alteraciones del nivel anterior: confusiones, omisiones, inversiones, reiteraciones. Al redactar se pone de manifiesto una gran dificultad para ordenar las frases, puntuar debidamente y expresarse con los trminos precisos.

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6. PROCESO DE IDENTIFICACIN DE NECESIDADES. DIAGNSTICO DE LA DISLEXIA.

Es frecuente que la dislexia se confunda con otros problemas de adaptacin escolar, principalmente con los de nivel cognitivo y apata frente al estudio. Esto es debido a una visin superficial de la problemtica del nio, sin profundizar en las causas que motivan su falta de rendimiento escolar, y una actitud de espera de que, a medida que el nio vaya madurando psquicamente, se resuelvan de modo espontneo sus deficiencias. Para los profesores es importante detectar los problemas de dislexia, si quieren contribuir a su solucin y no aumentar los problemas que estos nios tienen en este rea de aprendizaje, tan crucial en nuestro sistema de enseanza. Con las listas y descripciones que se han presentado anteriormente en este trabajo, se puede empezar a sospechar la existencia de una dislexia en un alumno. As, hay que descartar: -Defectos de visin -Defectos de la audicin -Un C.I. por debajo de lo normal -La existencia de una perturbacin emocional primaria

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-Que el problema sea debido a mera falta de instruccin. -Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje - Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al rea del lenguaje. - Que pueda darse el diagnstico de algn retraso grave de desarrollo.

La existencia de dificultades similares en la familia, las dificultades fonolgicas (de correcta repeticin de determinadas palabras) y las dificultades de pronunciacin, si no hay una dislalia clara, pueden orientar hacia la dislexia. La lateralidad cruzada o no definida, suele ir ligada a la dislexia. Con estos datos de observacin, el maestro, debe remitir al nio a estos servicios, con el fin de que profundicen en el diagnstico y nos ayuden con su anlisis a identificar los problemas concretos que tiene cada alumno y establecer las pautas y mtodos de ayuda que le puedan ser ms favorables. El psicopedagogo escolar, tratar de establecer adems del historial personal, mdico, familiar y pedaggico del alumno, su C.I. y las caractersticas de su perfil; es decir la evaluacin psicopedaggica.

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El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para nios) es el test de inteligencia ms utilizado, por la amplia informacin que proporcionan los subtests que lo componen y la posibilidad de establecer un perfil, que si bien se discute su utilidad, al menos permite conocer detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho funcionamiento cognitivo. Generalmente se admite que en el WISC los nios dislxicos puntan ms alto en la escala manipulativa que en la verbal. Las pruebas de Dgitos, Informacin, Aritmtica y la de Claves estn asociadas a los problemas de dislexia; los nios con este problema puntan bajo en ellas por cuanto las habilidades que se exigen en ellas tienen que ver con la memoria a corto plazo.

Una prueba de lecto-escritura, que puede ser en castellano el T.A.L.E. (Test de Anlisis de Lectura y Escritura), que permite un anlisis detallado por niveles de edad y escolarizacin de los problemas que aparecen en todas las reas y modos de la lecto-escritura: letras, slabas, lecturas, comprensin lectora, dictado, copiado...

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Si se considera necesario por la mayor incidencia de problemas de lenguaje, se puede utilizar el ITPA (El test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas). El aspecto psicomotriz se puede ver mediante las pruebas de Mira-Stambak. El rea de integracin mediante el test GestlticoVisomotor de Lauretta Bender. Un buen indicador inicial y que se puede realizar inicialmente en el aula, proporcionando informacin al evaluador posterior, es el test de la figura humana de Goodenough. Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal, son las matrices progresivas de Raven. La percepcin visual en nios pequeos se puede evaluar con el test de Frostig, que tiene un programa para recuperar las deficiencias encontradas. La lateralidad se puede evaluar con diversas pruebas, como la LATERALIDAD Usual de Marguerite Auzias.

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Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran leer las preguntas, porque en ellos los dislxicos pueden aparecer como deficientes. En buena medida, las pruebas que se pasan tienden a tratar de aclarar qu aspectos son deficitarios en el funcionamiento del nio y qu reas trabajar en la recuperacin. En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un nio en voz alta y pidindole que nos cuente algn acontecimiento previamente narrado por l o lo que ha ledo, cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado correctamente a nivel oral. En la lectura se pueden encontrar errores desde: - El desconocimiento de ms o menos letras. - Adiciones. - Omisiones. - Repeticiones. - Inversiones. - Cambios de lnea. - Lectura con falta de ritmo. - Ausencia de puntuacin. - Acentuacin y entonacin. - Dificultades en slabas compuestas e inversas. - Dificultades en palabras largas o nuevas.

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con acumulacin de dificultades de pronunciacin. - Dificultades con la g y la j. - Dificultades con la c y la z. - Confusiones en letras simtricas :d/b, p/q, d/p. - Letras de pronunciacin similar : m/n, m/p, b/p, b/m... Cuando son mayores, tpicamente inician la lectura de una palabra larga y acaban con otra que aparentemente se inventan. Esto es debido a que por falta de agilidad y prctica no hacen la adecuada previsin de lo que viene a continuacin, como hacen los buenos lectores. Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades de combinacin abundancia e influencia en las dificultades, es variada, y habr de ser tenida en cuenta a la hora de programar la intervencin. En la escritura, cuando se le pide que escriba de una manera espontnea, generalmente se producen estos fenmenos: 1.- Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado adecuadamente, se siente incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo. Consume mucho tiempo antes de iniciar el trabajo. A veces es preciso sugerirle los temas y el cmo expresarlos.

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2.- El nio necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15 o 20 minutos para escribir dos lneas. 3.- La escritura en s puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o menor disgrafa, la forma a veces incorrecta de coger el lpiz, la forma de realizar los valos de las letras. Se puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. El nio puede manifestar cansancio. La letra inicialmente correcta, se va desestructurando, el nio pierde el control que a veces ejerce inicialmente a costa de grandes esfuerzos. 4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del nio. (Por eso a veces convendra evaluar a los nios dislxicos oralmente y no por escrito). En ocasiones utilizan una sintaxis extraa, omiten vocablos en especial los nexos y las palabras de funcin, dndose cuenta de ello en ocasiones al releer el texto. Igualmente el uso de los signos de puntuacin apenas responde a las normas sintcticas. Cuando detectamos estos errores en un alumno, o algunos de ellos, debemos sospechar una dislexia y derivar el nio para un diagnstico en profundidad.

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Como se recoge en el libro La dislexia en cuestin de Ajuriaguerra (1998) algunos aspectos caractersticos de la dislexia seran: No es posible realizar el diagnstico de la dislexia antes de los 7 u 8 aos, puesto que antes de esta edad no se pueden diferenciar las malas iniciaciones de la lectura y las inaptitudes establecidas. Es igualmente imposible predecir una dislexia antes del aprendizaje de la lectura.

Los nicos casos en que parece posible una previsin son los retrasos del lenguaje del nio en los que al sndrome de simplificacin fontica, se aaden dificultades lingsticas y sintcticas y una dificultad en la seriacin de los fonemas. Las llamadas faltas caractersticas de la dislexia no pueden servir para hacer un diagnstico porque, por una parte, muchos nios cometen estas faltas de un modo pasajero al principio de su aprendizaje y, por otra, hay muchos dislxicos que no las cometen. Los trastornos asociados con la dislexia no pueden permitir en absoluto un diagnstico, puesto que son absolutamente inconstantes y no tienen valor diagnstico.

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Estudios realizados muestran que dos de cada tres nios dislxicos presentan trastornos de conducta, y estos son posteriores al aprendizaje de la lectura y dependen estrechamente de la actitud familiar. Ante este gran problema de la infancia, por su frecuencia y consecuencias escolares, conviene desarrollar una poltica pedaggica apropiada: Deteccin ms rpida de los nios dislxicos. Intervencin temprana, pero no antes de los 7 aos. Tratamiento frecuente; tres veces por semana. 7. ORIENTACIONES PARA LOS PADRES. El papel ms importante que tienen que cumplir los padres de nios que comienzan a presentar dificultades en la lectura quizs sea el de apoyo emocional y social. Una manera es reconocer que, debido a los problemas de aprendizaje, el nio ha tenido que esforzarse mucho ms en su trabajo para alcanzar su nivel de lectura y escritura. Si los padres tambin tuvieron problemas con la lectura sera bueno que compartieran con su hijo los problemas que sufrieron. Es totalmente intil e inadecuado compararle con algn hermano o compaero sin problemas. Conviene recordar

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que ambos son distintos y tienen sus cualidades, sealando algn rea en que destaque. Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles y seguir las indicaciones de los profesionales, de modo que la familia y la escuela vayan en la misma direccin. A veces es difcil y hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos en el proceso lecto-escritor; la situacin se convierte en ocasiones tan cargada de ansiedad que los padres o el nio pierden la calma, con lo que la situacin de aprendizaje se vuelve aversiva, perdindose an ms el inters por la lectura. En esos casos, sera preferible una ayuda extraescolar. Tambin es relevante tener en cuenta que el nio necesita relajarse y dedicarse a alguna actividad que le guste. Es conveniente, tener en cuenta las orientaciones de los profesionales de la educacin, de modo que tanto la familia como la escuela vayan en la misma direccin. Debemos propiciar en el nio el desarrollo de una relacin positiva con el lenguaje escrito, asociando la lectura con situaciones placenteras: manipular libros, audicin de lecturas por parte de un adulto antes de dormir, leer a dos voces (nio y adulto leen alternadamente).

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En el apartado siguiente, Tratamiento de la dislexia, mostramos juegos que realizamos en el aula con los nios, stos tambin pueden utilizarse para que los padres jueguen con sus hijos.

8. TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA. La meta que persigue el tratamiento del nio dislxico es lograr que aprenda a leer y escribir, y a la vez facilitarle su adaptacin social en la escuela. A pesar de ello, tendr ciertas limitaciones en su habilidad de lectura y escritura, y algunas veces, en gramtica, por lo que puede cometer faltas de ortografa y tener problemas de redaccin. No obstante, estas dificultades no le impedirn seguir con sus estudios, dado que el xito depender de otros factores, como son su cociente intelectual, sus intereses y habilidades y sus caractersticas socioculturales.

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Como ya hemos mencionado, Manuel Soriano Ferrer en la ponencia presentada en las IV Jornadas sobre la Dislexia, seal que cada vez son ms los autores que destacan que el mejor tratamiento de las dificultades lectoras es la deteccin temprana y el tratamiento de las dificultades. Tambin se destaca, por otro lado, la instruccin asistida a travs de ordenador (CAI) en alumnos con dificultades de aprendizaje, sta ha sido reivindicada por numerosos autores en los ltimos aos (Bishop y Santero, 2006; Tijms y Hoeks, 2005).

Una de las principales ventajas de los programas educativos informticos para estos alumnos es que ofrecen refuerzo y prctica, junto con instruccin individualizada con feedback inmediato, caractersticas que son esenciales en la enseanza de estos nios. As, la metodologa de instruccin basada en programas informticos, por sus caractersticas en cuanto a organizacin, estructuracin y formato atractivo (interface) constituye un procedimiento til para motivar e intensificar la prctica con el fin de lograr la automatizacin

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de las subdestrezas elementales como el reconocimiento y escritura de palabras. En esta lnea de trabajo, se destaca el programa RAVE-O, dirigido tanto al dficit en el procesamiento fonolgico como al dficit en la velocidad de procesamiento (Wolf, Miller y Donnelly, 2000). En nuestro pas tambin se han desarrollado un gran nmero de programas informticos de intervencin, aunque todava no cuentan con apoyo emprico que demuestre su efectividad, a excepcin de unos pocos que veremos ms adelante. Y uno de los programas informticos ms ambiciosos que se est desarrollando en nuestro pas es el COGNITIVA. PT. (Torres, 2004). El programa ofrece un conjunto de actividades de reeducacin de diferentes procesos que intervienen en el aprendizaje de la lectoescritura: Procesos perceptivo visuales. Procesos perceptivos auditivo-verbales. Conciencia Fonolgica. Ruta fonolgica. Ruta lxica o directa. Procesos sintcticos. Procesos semnticos. En el tratamiento de la dislexia Thomson recomienda el "sobreaprendizaje", es decir, volver a aprender la

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lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del nio, trabajando siempre con la premisa del aprendizaje sin errores, propiciando los xitos desde el principio y a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje. Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las tcnicas lecto-escritoras, hacindolas agradables y tiles para el nio, propiciando el xito, en lugar del fracaso que est acostumbrado a cosechar.

En la situacin del aula se pueden dar las siguientes sugerencia especficas: 1. Hacer saber al nio que se interesa por l y que desea ayudarle. l se siente inseguro y preocupado. 2. Establecer criterios para su trabajo en trminos

concretos que l pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Evaluar sus progresos en comparacin con l mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los dems. Ayudarle en los trabajos en las reas que necesita mejorar.

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3. Dar atencin individualizada siempre que sea posible. Hacerle saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda. 4. Asegurarse de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprender. Dividir las lecciones en partes y comprobar, paso a paso, que las comprende. Puede comprender muy bien las instrucciones verbales. 5. La informacin nueva, debe repetrsela ms de una vez, debido a su problema de distraccin, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atencin. 6. Puede requerir ms prctica que un estudiante normal para dominar una nueva tcnica. 7. Necesitar ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa. 8. Darle tiempo, para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremios de tiempo estar menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes. 9. Alguien puede ayudarle leyndole el material de estudio y en especial los exmenes. Si lee para obtener informacin o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estn al

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nivel de su aptitud lectora en cada momento. Algunos nios pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y an as no comprender el significado del texto. 10. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Hacerle notar aquellos sobre los que se est trabajando en cada momento. 11. Si es posible hacerle exmenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa. 12. Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para casa que a los dems alumnos de la clase. Se cansa ms que los dems. Procurarle un trabajo ms ligero y ms breve. No aumentar su frustracin y rechazo. 13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de sealarle aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance. Hay que elogiarlos y motivarlos siempre que sea posible. 14. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Es una buena medida el encontrar algo en que el nio sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estmulo y el xito.

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Presentamos a continuacin una serie de ejercicios a aplicar, stos se realizarn dependiendo de las necesidades de nuestros alumnos; as hemos seleccionado algunos.

JUEGOS PARA REALIZAR CON LOS NIOS Los nios pequeos tienen una conciencia muy escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en palabras, y estas ltimas en slabas y mucho menos que las slabas pueden estar formados por uno o varios sonidos. Esta habilidad se llama conciencia fonolgica y se puede desarrollar con el ejercicio.

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Se ha comprobado que la conciencia fonolgica facilita el aprendizaje de la lectura tanto en nios prelectores como en nios con riesgo de presentar dislexia. Por ello, facilitando precozmente los aprendizajes fonolgicos, se pueden prevenir problemas lectores que apareceran posteriormente. Las actividades para adquirir conciencia fonolgica son muy abstractas, porque se basan en estmulos que el nio no puede ver ni manipular, por lo que deben realizarse siempre a modo de juego, y a ser posible apoyndonos en lminas, fotografas, dibujos, programas de ordenador, etc. El orden que habra que seguir es: comenzar con actividades de rima. continuar con la slaba. y acabar finalmente con el fonema. Hasta la edad de 5 aos es muy difcil que el nio consiga tener conciencia de los fonemas en todas las posiciones de las palabras. Algunos ejercicios a realizar para desarrollar la conciencia fonolgica son: -Elegir una letra del alfabeto, comenzando con una aparezca en el nombre del nio. que

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-Inventar rimas para el nombre del nio(a); "Sara, bonita eres de cara" -Hacer el sonido de una letra. Pedirle al nio que intente encontrar esa letra en un libro o peridico. Leer en voz alta la palabra que tiene esa letra. -Describir las cosas que ve a su alrededor, en lminas, usando palabras que comiencen con el mismo sonido: "casa cuadrada", "perro pequeo", "bote bonito." -Escoger una cancin o una rima que el nio se sepa. Cantarla en voz alta, aplaudiendo al ritmo de las palabras. -Leer con l una historia que rime o cantar juntos una cancin. Dejar que el nio vaya completando las palabras que riman. -Recitar una rima infantil o poema, lnea por lnea. Pedirle al nio que repita cada una de las frases u oraciones despus de que se le vayan diciendo. -Juego de veo veo. -Palabras encadenadas. -Jugar con puzzles, barajas de familias, animales, etc.

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-Aprender los das de la semana y los meses del ao. -Buscar diferencias entre dos dibujos casi iguales. -Observar durante un tiempo una lmina, foto..., y

preguntarles qu cosas haba, cuntas personas, qu ropas llevaban, qu tiempo haca, etc. -Ensearle canciones de corro, adivinanzas y refranes. -Poner objetos sobre la mesa y decirle que cierre los ojos; esconder un objeto y cuando abra los ojos tiene que descubrir cul falta. -Describirle un objeto de la clase, de lminas, de objetos propuestos y que lo adivine. -Leer juntos una historia y hablar sobre ella. Hacerle preguntas para ver si se acuerda de algunos de los acontecimientos del cuento, personajes... -Recordar qu comi el da anterior al medioda y en la cena. -Demostrar al nio la utilidad de la lectura: viendo en el peridico a qu hora empieza un programa de TV, consultando los catlogos de juguetes, viendo la fecha de

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su cumpleaos en un calendario, leyendo una receta de cocina, escribindole notas para que haga recados, etc. -Debemos proporcionarles libros. En los libros para los ms pequeos predominan la ilustracin y los elementos grficos. Mediante los dibujos, los nios reconocen objetos, personas, animales... Algunos libros incluyen textos mnimos: palabras, frases sencillas, pequeos dilogos, repeticiones, palabras y frases sonoras. El sonido de las palabras puede ser un aliciente para la lectura de un libro: descubrir sonidos extraos, divertidos, cacofnicos. A estas edades gusta la repeticin de sonidos, de palabras, de ideas. Les gustan las historias de ficcin o temas de la vida, pero siempre con predominio absoluto de la imagen. Los animales son uno de sus temas favoritos. Las historias deben ser sencillas y fciles de predecir. Antes de la lectura se le puede ayudar: -Recapacitando sobre lo que va a leer y para qu est leyendo: entretenerse, localizar un dato -Ayudndole a recordar lo que sabe sobre el tema tratado o sobre asuntos relacionados. -Fijando su atencin sobre las marcas del texto que proporcionan informacin sobre su estructura: ndice;

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ttulos y subttulos; captulos y apartados; subrayados, negritas

Durante la lectura se le puede ayudar: -Llamando su atencin sobre imgenes y esquemas que acompaan el texto, sealando la relacin entre ambos. -Estimulndole a que hable y cuente lo que est leyendo. -Preguntndole si est encontrando problemas y ayudndole a concretar qu es lo que no entiende y dnde puede residir el problema: en el vocabulario, en la estructura de las frases, en el tema -Dndole soluciones cuando no comprende algo: la relectura, la lectura del contexto, la consulta del diccionario o de otro libro para ampliar conocimientos...

Despus de la lectura se le puede ayudar: -Conversando sobre la lectura, averiguando qu pasajes han sido ms complicados y por qu. -Contrastando, cuando lo haya, el ndice del libro con lo que ha aprendido, haciendo notar la ventaja de revisar ttulos y

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epgrafes para recordar y elaborar el propio resumen mental -Indicndole que puede anotar sus dudas y debe saber plantearlas en clase (especialmente en la realizacin de trabajos escolares). -Recordando el vocabulario nuevo y comprobando que ha aprendido su significado. -Orientndole cuando hacer un esquema. -Realizar diariamente un trozo de lectura de manera simultnea con el nio, de modo que se le ofrezca un modelo correcto para aprender e imitar. - Tambin puede resultar de mucha utilidad grabar las lecturas del nio, con objeto de que l mismo pueda escuchar el progreso alcanzado. JUEGOS DE ORDENADOR Caledoscopi Pingi Juega con Simon La Magia de las Letras CLIC Te Leo Vamos a jugar con las letras, las slabas, las palabras. CEPE UDICOM Web CREENA trata de hacer un resumen e invitndole a sacar conclusiones, a ordenar una historia, a

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ACTIVIDADES PARA... JUGAR CON LOS SONIDOS. El nio necesita una buena atencin y discriminacin auditiva general y fontica. Una motivacin suficiente para hablar y superarse. Juegos de atencin y discriminacin: Ruido silencio: presencia y ausencia de ruido. Sonido sonido: discriminacin de dos sonidos. La distincin entre sonidos puede hacerse segn diferentes parmetros: intensidad, duracin y timbre. Palabra palabra: atencin auditiva del nio sobre elementos lingsticos. Slaba slaba: discriminacin. JUEGOS DE ESTRUCTURACIN TEMPORAL. El orden de los sonidos.

JUEGOS DE LOTO FONTICO. JUEGOS DE CONCIENCIA SILBICA Y FONTICA.

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JUGAR CON LAS PALABRAS: el Buzn, el Kim, juegos de oposicin, contrarios, semejanzas... JUGAR CON LAS PALABRAS: ejercicios de comprensin morfo - sintctica, ejercicios de construccin de frases, actividades de conciencia sintctica, empleo de nexos y de flexiones. JUGAR CON LAS FRASES: las series lgicas e historietas, juego Enseame a hablar, letras de madera...

9. CONCLUSIN.

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A lo largo de nuestro quehacer diario como docentes, nos hemos encontrado con alumnos con diversas dificultades. Entre ellas est la dislexia. En este trabajo queremos aportar ideas, compartir nuestras experiencias con aquellos-as que puedan estar interesados. Hemos dado unas pinceladas tericas acerca de que es la dislexia, para posteriormente centrarnos en ejercicios prcticos. stos han sido elaboradas a travs del estudio de distintos casos y Lenguaje. Con esto hemos pretendido ayudar a nuestros alumnos y tambin a quienes esto lean, y quieran acercarse al mundo de las necesidades educativas especiales. de la experiencia en el aula, tanto ordinaria, como de Pedagoga Teraputica y de Audicin y

10. BIBLIOGRAFA.

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