FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA LUANA FONSECA AMARAL, RU 282620, TURMA 2008/01 LUCIANE TANTERFFER LEITE, RU 336911,TURMA 2008/07 MIRIA

DOS SANTOS SKROCK, RU 282639, TURMA 2008/01

LINGUA PORTUGUESA: AQUISIO DA LINGUAGEM E CONCEPES DE ENSINO METODOLOGIA DA ALFABETIZAO METODOLOGIA DO ENSINO DA LINGUA PORTUGUESA PRTICA E PESQUISA PROFISSIONAL- PRODUO DE TEXTO

CURITIBA 2011

FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA LUANA FONSECA AMARAL, RU 282620, TURMA 2008/01 LUCIANE TANTERFFER LEITE, RU 336911, TURMA 2008/07 MIRIA DOS SANTOS SKROCK, RU 282620, TURMA 2008/01

LINGUA PORTUGUESA: AQUISIO DA LINGUAGEM E CONCEPES DE ENSINO Produo de Aprendizagem apresentada UTA- Lingua portuguesa, no curso de pedagogia distncia da Faculdade Internacional de Curitiba. Tutor local: Delma Centro Associado: EDUSOL/ catedral

CURITIBA 2011

SUMRIO

1. INTRODUO...........................................................................................03 2. LINGUA PORTUGUESA: AQUISIAO DA LINGUAGEM E CONCEPO DE ENSINO......................................................................................................04 2.2. 2.3. 2.4. METODOLOGIA DA ALFABETIZAO............................................06 METODOLOGIA DA LNGUA PORTUGUESA..................................09 PESQUISA E PRTICA PROFISSIONAL: PRODUAO DE TEXTO.................................................................................................11 2.5. 2.6. CONSIDERAES FINAIS................................................................12 REFERNCIAS...................................................................................13

1.INTRODUO Os dados que aqui sero abordados fazem parte de um trabalho de pesquisa da UTA - Lngua Portuguesa com o tema: Lngua Portuguesa: aquisio da linguagem e concepes de ensino. Visa levar o leitor a compreender como se d esse processo de aquisio da linguagem no ser humano, os processos de alfabetizao, como se d o ensino da lngua materna e das quatro habilidades, alm de algumas concepes de ensino. Todo esse conhecimento de suma importncia para ns estudantes de pedagogia, pois saber diferenciar as diferentes concepes de ensino que esto presentes em nossa realidade escolar fundamental no somente para quem deseja entrar nessa desafiante carreira, mas para quem j est atuando servir como ajuda para que reveja conceitos e reflita sobre sua atuao.

2. LNGUA PORTUGUESA: AQUISIO DA LINGUAGEM E CONCEPES DE ENSINO. O conhecimento algo em constante transformao e crescimento, no existe uma frmula pronta, uma metodologia considerada adequada para ensinar o individuo a adquirir o domnio da leitura e da escrita, ir depender do que o professor considerar importante, dependendo de sua realidade escolar. A escola por sua vez deve comprometer-se a formar cidados crticos, fazlos ampliar sua viso de mundo, a fim de melhorar sua sociedade e consequentemente sua vida. Por outro lado quem se propem a aprender a ler e a escrever, deve ter por objetivo viver com mais dignidade e conhecimento. A seguir realizaremos uma abordagem terica onde tentaremos esclarecer como se d esse processo de aquisio da linguagem no ser humano, os processos de alfabetizao, como se d o ensino da lngua materna e das quatro habilidades, alem de algumas concepes de ensino.

2.1 METODOLOGIA DA ALFABETIZAO Para Jean Piaget, o conhecimento est em contnua construo e ocorre por meio do contato quer a criana tem com os objetos de estudo, ou seja, o conhecimento resultado das interaes entre o homem e o meio.
Por no acreditar nem no inatismo das estruturas cognitivas, nem numa simples submisso aos objetos, acentuo especialmente as atividades do sujeito. O conhecimento na sua origem no vem dos objetos nem do sujeito, mas das interaes, inicialmente indissociveis entre sujeito e esses objetos. (Piaget, citado por Seber, 1997, p 60).

Segundo o autor, grande parte do conhecimento do conhecimento construdo pelo homem resultado do seu esforo de compreender e dar significado ao mundo em que est inserido. Quanto mais um indivduo estimulado maior ser sua assimilao e consequentemente maior ser sua aprendizagem. Atravs de observaes, Piaget percebeu que as crianas possuem uma forma particular de pensar e aprender, assim sendo, desenvolveu sua teoria do desenvolvimento cognitivo da criana e os dividiu em quatro estgios sucessivos. 1 estgio- Sensrio motor- de 0 a 2 anos aproximadamente: A inteligncia da criana so essencialmente pratica e as aes de reflexos so predominantes, a criana conquista seu mundo atravs da percepo e dos movimentos. 2estgio Pr Operatrio- de 2 a 7 anos: fato mais importante aparecimento da linguagem. A criana nessa fase egocntrica, no consegue colocar-se abstratamente no lugar do outro. 3 estgio- Operaes Concretas- de 7 a 12 anos: o perodo em que a lgica comea a desenvolver-se e a criana j consegue o seu modo, organizar e sistematizar situaes e relacionar aspectos diferentes da realidade. Adquire uma autonomia crescente em relao ao adulto e passa a organizar seus prprios valores morais. 4 estgio Operaes Formais dos 12 anos em diante: nesse estgio predomina a lgica formal, a criana j consegue realizar abstraes sem a necessidade de represent-las concretamente. capaz de tirar suas prprias concluses sobre assuntos voltados a sua realidade, refletir e opinar espontaneamente sobre ela. J Vygotsky, interao a palavra chave. Defende em sua teoria que a aprendizagem um processo contnuo e se d atravs das interaes entre os indivduos.

As interaes da criana com as pessoas de seu ambiente desenvolvem-lhe, pois a fala interior, o pensamento reflexivo e o comportamento voluntrio (Vygotsky, 1984, p101). A teoria de Vygotsky (1984) destaca que preciso considerar dois nveis de desenvolvimento: o real e o potencial. Entende-se por nvel de desenvolvimento real aquela aprendizagem que j se tornou conhecimento para a criana, aquilo que ela capaz de realizar sozinha sem necessitar de ajuda. O nvel de desenvolvimento potencial todo conhecimento ou atividade que a criana ainda no domina que s consegue realizar com ajuda. Destaca-se na teoria desse autor a ZDP- Zona de Desenvolvimento Proximal, que podemos dizer que a distncia entre o que a criana j pode realizar sozinha e aquilo que ela somente capaz de desenvolver com o auxilio de outra pessoa. Prope-se que toda atividade seja realizada com auxilio de um mediador que ajudar a criana a concretizar e transformar o desenvolvimento potencial em desenvolvimento real. Hoje uma prtica muito difundida em nossas escolas e que traz um pensamento de Vygotsky, que devemos sempre partir do conhecimento que o aluno j tem que traz de casa. J Emilia Ferreiro, conforme sua proposta descreve o processo do qual a escrita se constitui como objeto de conhecimento para a criana. Sua teoria contraps o modelo de alfabetizao da poca, mudando a viso da escola, de como a criana aprende a escrever. Percebe o aluno como um sujeito ativo que vai construindo espontaneamente seu prprio conhecimento. Segundo ela no h a necessidade de a criana repetir mecanicamente exerccios para que se sinta alfabetizado, dessa forma levaria a criana somente codificao e no necessariamente ao entendimento, levando-a a apresentar no futuro vrias dificuldades para escrever. Ferreiro afirma que a criana, desde muito cedo comea a perceber a escrita como a representao de algo externo e no somente s um trao, um ponto, tem noo que o desenho e a escrita so coisas diferentes. Descobriu tambm em sua pesquisa que as crianas passam por diferentes nveis conceituais ao aprender a escrever e os classificou da seguinte maneira:

1-NVEL PR- SILBICO: A escrita da criana neste nvel no tem correspondncia ao som. Faz seus registros atravs de garatujas, rabiscos, mais tarde, comea registrar smbolos, usando seu modo particular de escrever, percebe que as letras servem para escrever mesmo no sabendo como isso ocorre, a letra ainda no tem sonorizao. Usa letras qualquer para representar as palavras EX: DCLZTN =CANETA 2- NVEL SILBICO: A criana nesse nvel percebe que a letra tem um som e as representa graficamente, porem utiliza uma letra para representar cada slaba ou frase. EX: CNT=CANETA. 3- NVEL SILBICO ALFABTICO: Nessa fase, a criana representa o numero de slabas, mas percebe que para o som necessrio acrescentar mais letras, nesse momento a criana encontra-se perto da escrita alfabtica. EX: CANT=CANETA 4-NVEL ALFABTICO: Nessa etapa a criana j se apropriou do conhecimento da escrita e j representa a grafia ao som correspondente, mas ainda no consegue escrever de forma ortograficamente correta, sendo comuns palavras escritas com pequenos erros. Para o ensino da lngua portuguesa apenas saber ler e escrever no suficiente para algum ser considerado alfabetizado, preciso que a pessoa saiba ler, interpretar e compreender o que l e que faa uso da linguagem escrita como forma de comunicar-se com o mundo e viver melhor.

2.2 METODOLOGIA DA LNGUA PORTUGUESA Nossa primeira experincia com a lngua se faz pela audio. Muitas tm sido as discusses sobre a capacidade que o ser humano tem de se comunicar atravs da linguagem. Vrios correntes e tericos tentam explicar esse fenmeno, dentre elas podemos destacar o behaviorismo, o inatismo, o cognitismo, o construtivismo e o sciointeracionismo. Segundo a corrente behaviorista representada por Skinner, o indivduo adquire e se apropria da linguagem atravs do contato com o meio onde est inserido. Contrariando as idias behavioristas surge o inatismo representado pelo linguista Chomsky, que afirma que a linguagem no ser humano inata, ou seja, uma dotao gentica, j nasce com o indivduo. J o cognitismo construtivista desenvolvido por Jean Piaget, afirma que a aquisio da linguagem pela criana, depende de seu desenvolvimento, de sua inteligncia e vista como resultado das interaes entre o ambiente e o organismo atravs de assimilaes e acomodaes. Na corrente scio-interacionista defendida pelo psiclogo Vygotsky, a aquisio da linguagem d-se atravs da interao da criana com os adultos. Todas essas correntes ainda esto presentes de uma forma ou de outra nas escolas, que muitas vezes elaboram seu projeto poltico pedaggico baseando-se em algumas dessas teorias. Tambm tentando explicar como a linguagem humana funciona e se manifesta e como se d o processo de sua aquisio vem a lingustica que o estudo cientfico da linguagem. Segundo os PCN, os contedos de lngua portuguesa no ensino fundamental vm de encontro com as novas tendncias dos estudos lingusticos para o aprendizado da lngua materna, norteiam todo trabalho pedaggico e servem de suporte para que cada escola elabore seu currculo de acordo com sua realidade. A escola deve levar o aluno a compreender a lngua portuguesa como expanso das possibilidades de uso de lngua, j conhecida por ele em sua variedade oral. Alem disso, cabe a escola ensinar a lngua padro em suas habilidades lingusticas bsicas: falar, escutar, ler e escrever, sendo flexvel, respeitando as diferenas,

valorizando a cultura local, estabelecendo os contedos programticos de acordo com as possibilidades e as necessidades de seus alunos. Devido s diferenas sociais, culturais e econmicas existentes hoje em nosso pas, para se trabalhar a oralidade na sala de aula, primeiramente deve-se respeitar a variedade lingstica de cada aluno, exigindo de toda escola cuidado na elaborao de seu planejamento, valorizando as formas de expresso oral trazidas por eles do meio onde vivem. Para ajudar prope-se ento que os contedos de lngua portuguesa de primeira a quarta srie sejam desenvolvidos atravs de atividades em grupos, com atividades variadas de exposio oral, como, apresentaes de trabalhos, descries, narraes e anlises de situaes. Para tal o professor dever planejar atividades para o exerccio da oralidade com seus alunos envolvendo diferentes tipos de situaes onde tero que por em prtica as habilidades de ouvir e falar. Segue algumas sugestes para se trabalhar a oralidade em sala de aula: O dilogo- onde h participaes de pelo menos dois interlocutores, um que fala e o outro que escuta. Entrevista- aqui tambm h intercmbio de dois interlocutores, mas a um deles caber o papel de perguntar e ao outro de responder. Reunio- discusso- onde o grupo se rene para discutir um tema ou tomar uma deciso. O brainstorming (tempestade cerebral)- um mtodo que visa estimular a criatividade do grupo atravs da produo intensiva de ideias. Estudo de casos- atividades de grupo em que os participantes analisam uma situao discutem sobre ela e analisam possveis solues. Exposio- participao- tambm h analises de situaes pelo grupo. Exposio oral sem intercmbio (teatro, aula expositiva, conferncia, discurso, sermo).

2.3 PESQUISA E PRTICA PROFISSIONAL- PRODUO DE TEXTO

Todo texto, oral ou escrito, exige a presena de pelo menos dois sujeitos, sendo que um tenha algo a dizer ao outro, em um determinado contexto histrico e social de interao, em razo de algum objetivo. (Hartmann, 2010, p62)

Fazemos diferentes usos da linguagem escrita dependendo do contexto social em que estamos inseridos, dependendo tambm, o que e para quem iremos escrever, utilizamos um tipo de linguagem. A escola na maioria das vezes em sua sede de ensinar a escrever, deixa de lado esse processo e cai no erro de exigir de seus alunos a mera produo ou reproduo de textos em seus moldes pr-estabelecidos com a finalidade de disciplinar os estudantes a adaptar suas escritas. Com isso o aluno realiza suas produes escritas sem motivao, apenas a fim de preencher a folha em branco, cumprir uma tarefa escolar. Prova disso a tamanha dificuldade que a maioria das pessoas tem em escrever, em colocar no papel suas ideias e opinies. Quanto de ns j trememos na base s em pensar no vestibular e mais ainda, em enfrentar a redao. Tudo isso conseqncia da falta de estimulao que tivemos em nossos anos escolares.

3. CONSIDERAES FINAIS Ao trmino desse trabalho de pesquisa pudemos ter noo de como se d a aquisio da leitura e da escrita e como ocorre a aquisio da linguagem pela criana. Tentam explicar como ocorrem esses processos vrios correntes e tericos com suas teorias prprias. Vimos tambm como ocorre o desenvolvimento cognitivo da criana segundo a opinio de dois autores muito conhecidos e respeitados pela comunidade acadmica em nosso pas, Piaget e Vygotsky. Um defende em sua teoria que a experincia fundamental e indissocivel da aprendizagem, o outro defende que a criana um ser social e que o conhecimento fruto das interaes entre os sujeitos, simplificando, Piaget deu nfase ao cognitivo e Vygotsky ao social. Conhecemos tambm a teoria da educadora Emilia Ferreiro, que trouxe importantes contribuies para a educao. Com suas ideias, nos props olhar a alfabetizao com outros olhos. Segundo a autora a criana constri diferentes hipteses sobre o sistema da escrita antes de compreender o sistema alfabtico. Procuramos mostrar a Metodologia do Ensino da Lngua Portuguesa em seus seguintes aspectos: a lingustica e o ensino da lngua materna, o ensino das quatro habilidades e tipos de comunicao oral. Hoje os PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) norteiam todo trabalho pedaggico nas instituies de ensino brasileiras, porm d autonomia para que cada escola adeque seu currculo de acordo com sua realidade. desafio da escola formar os alunos para que sejam leitores e escritores competentes, para tal faz-se necessrio dentre outras coisas que o professor aproveite ao mximo o potencial de seus alunos para o uso da lngua atravs da produo constante de textos escritos, porm textos significativos para eles que os d motivao. S assim, atravs da leitura atingir seu principal objetivo, que formar cidados conscientes, transformadores de sua realidade.

REFERNCIAS GOMES, Maria Lucia de Castro. Metodologia de Ensino da Lngua Portuguesa. Curitiba: IBPEX, 2007 HARTMANN, Shirley Horcio de Gis. SANTAROSA, Sebastio Donizete. Prticas de Escrita para o Letramento no Ensino Superior. Curitiba: IBPEX, 2010. RODRIGUES, Almir Sandro. Teorias da Aprendizagem. Curitiba: IESDE Brasil, 2003. VALLE, Luciana de Lucca Dalla. Metodologia da alfabetizao. Curitiba: IBPEX, 2007.