Alfredo Oliva

Los aos de la infancia son m u y i m p o r t a n t e s de cara a la formacin de la personalidad; antes de la p u b e r t a d p o d e m o s ya apreciar en n i o s y nias m u c h o s rasgos y caractersticas que c o n f i g u r a n u n a f o r m a de ser y de a c tuar bastante definida; sin e m b a r g o , el p e r o d o de la a d o l e s c e n c i a ser definitivo de c a r a al a f i a n z a m i e n t o de la p e r s o n a l i d a d . S o n d e m a s i a d o s los c a m b i o s q u e tienen lugar a nivel fsico, cognitivo y social, c o m o p a r a que la personalidad no se vea afectada por ellos y p e r m a n e z c a inalterada. El a d o lescente d e b e r r e s p o n d e r a la p r e g u n t a fundamental q u i n soy y o ? y para encontrar la respuesta d e b e r afrontar a l g u n a s tareas durante los a o s que siguen a la pubertad. A s , tendr q u e perfilar la i m a g e n q u e tiene de s m i s m o , a d o p t a r a l g u n o s c o m p r o m i s o s de carcter i d e o l g i c o y religioso, elegir u n a profesin, definir su orientacin sexual, optar p o r un estilo de vida y de relaciones, a s u m i r valores de tipo m o r a l , etc. Si el c h i c o o la chica son c a p a c e s de solucionar la mayora de estas tareas, h a b r n dotado a su y o d e c o n t e n i d o s q u e e s t a b a n a u s e n t e s , d a n d o u n p a s o d e g i g a n t e d e cara a la formacin de su carcter. No obstante, a u n q u e tras la a d o l e s c e n c i a la personalidad habr adquirido m u c h a estabilidad, ello no quiere decir que no vayan a p r o d u c i r s e c a m b i o s d u r a n t e la adultez, ya que el p r o c e s o q u e se inici en la p r i m e r a infancia continuar a lo largo de t o d o el ciclo vital, c o m o se m u e s t r a en los captulos 9, 13 y 22.

18. Desarrollo de la personalidad durante la adolescencia p o n e r u n a a u t o e s t i m a m s baja q u e lleve a un peor ajuste psicolgico, en otros c a s o s p u e d e llevar al sujeto a plantearse m a y o r e s exigencias, convirtindose en un estmulo p a r a el c a m b i o .

2.

La autoestima durante los aos de la adolescencia

Si el a u t o c o n c e p t o se multiplica o diversifica al llegar la adolescencia, es de esperar q u e la autoestima, que incluye los aspectos valorativos y afectivos ligados a dicho a u t o c o n c e p t o , siga u n a trayectoria similar. D u r a n t e los aos previos a la adolescencia, la autoestima h a b a c o m e n z a d o a diversificarse, y ya era frecuente q u e n i o s y n i a s se valorasen a s m i s m o s d forma diferente en distintos d o m i n i o s c o m o el aspecto fsico, el r e n d i m i e n t o a c a d m i c o o las relaciones c o n padres e iguales. Este p r o c e s o va a contin u a r en la a d o l e s c e n c i a , e n t r a n d o a d e m s en e s c e n a n u e v a s d i m e n s i o n e s c o m o las relaciones afectivo-sexuales, las c a p a c i d a d e s relacionadas c o n la o r i e n t a c i n p r o f e s i o n a l o el atractivo fsico. T e n i e n d o en c u e n t a q u e las c o m p e t e n c i a s de un chico o u n a chica diferirn de un d o m i n i o a otro, h a b r q u e esperar cierta disparidad entre los niveles de a u t o e s t i m a que un m i s m o adolescente presenta en cada rea o d o m i n i o . Por e j e m p l o , u n a chica p u e d e m o s t r a r u n a s b u e n a s aptitudes para la m a y o r a de las materias escolares, lo q u e le h a r sentirse m u y satisfecha con ella m i s m a c u a n d o de a s u n t o s acad m i c o s se trata; en c a m b i o , tal vez la autovaloracin de su atractivo fsico no sea tan favorable, y se sentir m s insegura en sus relaciones con chicos. A d e m s d e estas a u t o e s t i m a s parciales, e n c o n t r a r e m o s u n a autoestima d e carcter global, c o m o ya se vio en los captulos 9 y 13. El nivel q u e p r e s e n te c a d a sujeto en esta a u t o e s t i m a global d e p e n d e r tanto de sus c o m p e t e n cias, c o m o de la i m p o r t a n c i a q u e atribuya a c a d a d o m i n i o , c o m o se ilustr en el C u a d r o 13.3. A s , un chico para el que el rendimiento a c a d m i c o es m u y importante y que obtiene malas notas, p u e d e tener u n a autoestima global baja a pesar de sus altas puntuaciones en la autoestima referida a otros aspectos para l m e n o s importantes; y u n a chica q u e da m u c h a i m p o r t a n c i a a las relaciones interpersonales, en las q u e las cosas le van m u y bien, p u e d e tener una a u t o e s t i m a global alta a pesar de su m s baja a u t o e s t i m a en c u e s tiones para ella m e n o s i m p o r t a n t e s . En este p u n t o hay q u e sealar i m p o r tantes diferencias en funcin del gnero, ya que si para las chicas el atractivo fsico o las habilidades interpersonales son lo que mejor predice su a u t o v a l o r a c i n g l o b a l , e n t r e los c h i c o s las h a b i l i d a d e s d e p o r t i v a s o el sentim i e n t o de eficacia o c u p a n un lugar prioritario. A pesar de la i m p o r t a n c i a q u e las relaciones con los iguales a d q u i e r e n de cara a predecir el nivel de autoestima, las relaciones c o n los padres van a continuar ejerciendo u n a p o d e r o s a influencia. A s u n a alta c o h e s i n familiar y u n a p e r c e p c i n positiva p o r parte de u n o s p a d r e s q u e m u e s t r e n h a c i a sus hijos un alto g r a d o de afecto y un control d e m o c r t i c o , favorecern en

475

Desarrollo psicolgico durante la adolescencia

Figura 18.1

Relacin entre el nivel de autoestima de chicos y chica* adolescentes y el estilo disciplinario de sus padres

Democrtico

Permisivo

Autoritario

Indiferente

ESTILO PARENTAL KUKNTK: Oliva. Parra y Snchez, 1998.

ellos u n a autovaloracin positiva, c o m o m u e s t r a la Figura 18.1 (Oliva, Parra y Sanche/. 1998). La p o p u l a r i d a d entre los iguales adquiere un significado especial para \i m a y o r a de los chicos y chicas, p o r lo q u e la c o m p e t e n c i a social y el ser valorado y a c e p t a d o p o r los a m i g o s y c o m p a e r o s ser un i n d i c a d o r fiable etc. nivel global de autoestima. Sin e m b a r g o , un nfasis excesivo en el grujx t a m b i n p u e d e tener c o n s e c u e n c i a s negativas, ya q u e al estar tan centrade en conseguir la a p r o b a c i n del g r u p o , el a d o l e s c e n t e p u e d e m o s t r a r un escaso inters p o r otros d o m i n i o s , y no esforzarse d e m a s i a d o por mejorar n r e n d i m i e n t o a c a d m i c o o sus relaciones familiares. D u b o i s , Bull, S h e r m a y R o b e r t s ( 1 9 9 8 ) e n c o n t r a r o n q u e los a d o l e s c e n t e s q u e s i t u a b a n e n los iguales su principal fuente de a u t o e s t i m a solan presentar un m e n o r rendim i e n t o a c a d m i c o y m s p r o b l e m a s c o n d u c t u a l e s . Por el contrario, aquellos q u e e s t a b a n m s orientados h a c i a la e s c u e l a y la familia se m o s t r a b a n mas susceptibles a los problemas depresivos y emocionales. Estos resultados sugieren que un nfasis excesivo en un dominio en detrimento de otros no resulta demasiado adaptativo, y que el equilibrio entre distintos dominios predice una menor incidencia de problemas tanto interiorizados (ansiedad inseguridad, miedo...) c o m o exteriorizados (retraimiento social, agresin... O t r a s variables q u e t a m b i n v a n a influir sobre el nivel de autoestima p u e d e n ser el h e c h o de p a d e c e r algn tipo de e n f e r m e d a d crnica o incapa-

1 8 . Desarrollo de la personalidad durante la adolescencia cidad fsica, o el p e r t e n e c e r a a l g u n a m i n o r a tnica. En este ltimo c a s o , los datos son algo contradictorios, ya q u e los estereotipos negativos asociados a ciertas m i n o r a s p u e d e n llevarnos a p e n s a r que, en la m e d i d a en q u e chicos y chicas vayan t o m a n d o c o n c i e n c i a de que p e r t e n e c e n a un g r u p o minoritario q u e sufre el prejuicio y la d i s c r i m i n a c i n social, e x p e r i m e n t a rn u n a m e r m a e n s u autoestima. Sin e m b a r g o , a l g u n o s estudios h a n e n c o n t r a d o lo contrario (Phiney, Chavira y W i l l i a m s o n , 1992), tal vez p o r q u e la a u t o e s t i m a d e p e n d e del apoyo q u e se recibe p o r parte de los m i e m b r o s del p r o p i o g r u p o , q u e p u e d e llevar al a d o l e s c e n t e a sentirse o r g u l l o s o de su p e r t e n e n c i a tnica. En c u a n t o a los c a m b i o s en los niveles de a u t o e s t i m a durante la a d o l e s cencia, la m a y o r a de estudios coinciden en sealar un a c u s a d o d e s c e n s o d u r a n t e los a o s i n i c i a l e s . H a y d i v e r s a s r a z o n e s q u e p u e d e n servir p a r a explicar este d e s c e n s o . A s , los cambios fsicos p r o p i o s de la p u b e r t a d van a h a c e r q u e en un p r i n c i p i o el a d o l e s c e n t e se sienta i n s a t i s f e c h o c o n su c u e r p o ; e l h e c h o d e q u e n u e s t r a c u l t u r a sea e s p e c i a l m e n t e e x i g e n t e e n c u a n t o al atractivo fsico q u e d e b e p o s e e r la mujer, justifica q u e h a y a un m a y o r porcentaje de chicas que se m u e s t r a n d e s c o n t e n t a s c o n su aspecto, y que el d e s c e n s o en la a u t o e s t i m a sea m s a c u s a d o entre ellas que entre los chicos. O t r a s r a z o n e s p a r a este d e s c e n s o tienen q u e ver c o n el p a s o de la e d u c a c i n p r i m a r i a a secundaria, q u e lleva aparejados i m p o r t a n t e s cambios en el contexto escolar (Wigfield y otros, 1991). El posible c a m b i o de la e s c u e l a al instituto h a r q u e chicos y chicas p a s e n de ser los a l u m n o s m a y o r e s q u e c o n o c e n t o d o s los r e c u r s o s disponibles y se m u e v e n c o n soltara en el colegio, a ser los m s p e q u e o s y novatos en el n u e v o centro. A ello hay q u e aadir el probable c a m b i o de c o m p a e r o s y profesores, y el a u m e n t o de las exigencias y de la competitividad, no slo a nivel a c a d m i c o , sino t a m b i n en el m b i t o deportivo, ya que ahora no se trata de j u g a r p a r a d i v e r t i r s e , sino d e j u g a r b i e n p a r a d e s t a c a r y f o r m a r p a r t e del equipo del colegio o del barrio. O t r o aspecto a destacar es el inicio de las relaciones heterosexuales y la n u e v a t a r e a de b s q u e d a de p a r e j a , q u e aadirn m s p r e s i n y contribuirn a q u e chicos y chicas se sientan m s inseguros. Tras ese d e s c e n s o inicial, lo usual es q u e la a u t o e s t i m a c o m i e n c e a recuperarse segn el a d o l e s c e n t e vaya e n c o n t r n d o s e m s seguro en sus n u e v o s roles. Sin e m b a r g o , t a m b i n en este aspecto vuelven a aparecer i m p o r t a n t e s diferencias e n funcin del g n e r o , y a q u e m i e n t r a s q u e e n los c h i c o s l a autoestima va a seguir u n a clara lnea ascendente, entre las chicas los niveles se v a n a m a n t e n e r bajos e i n c l u s o p u e d e n d e s c e n d e r (Gilligan, L y o n s y H a m m e r , 1990; B l o c k y R o b i n s , 1993). Estas diferencias p u e d e n explicarse c l a r a m e n t e p o r los p r o c e s o s de socializacin, que a partir de la p u b e r t a d tienden a ampliar el a b a n i c o de posibilidades y experiencias q u e se ofrecen al chico (llegar m s tarde a casa, coger el c o c h e de los p a d r e s o ir de vacaciones c o n los a m i g o s ) , y a restringirlo p a r a las chicas.

477

Desarrollo psicolgico durante la adolescencia

3.

A la bsqueda de la identidad personal

D e s d e q u e a finales de la d c a d a de 1960 E r i k s o n aludiese a la f o r m a c i n de la identidad personal c o m o la principal tarea q u e d e b e n resolver los a d o lescentes, el estudio de este aspecto adquiri carta de naturaleza en el c a m po del desarrollo del yo. El c o n c e p t o de identidad est e s t r e c h a m e n t e vinc u l a d o c o n e l d e a u t o c o n c e p t o ; sin e m b a r g o , m i e n t r a s q u e este l t i m o d e p e n d e en gran m e d i d a del desarrollo cognitivo, la identidad es un fenm e n o p s i c o l g i c o bastante complejo d e naturaleza psicosocial. As, a u n q u e los c o m p o n e n t e s cognitivos son importantes, p u e s la c a p a c i d a d p a r a p e n s a r sobre s m i s m o de forma abstracta ayudar al adolescente a t o m a r conciencia de su p a p e l en la s o c i e d a d el s e n t i m i e n t o de i d e n t i d a d incluir otros c o m p o n e n t e s . Por u n a p a r t e , el sujeto d e b e e x p e r i m e n t a r un sentimiento de integridad personal, de forma q u e sus acciones y decisiones sean coherentes entre s y c o n f o r m e n un estilo p r o p i o p o r el q u e se defina a s m i s m o y sea r e c o n o c i d o p o r los d e m s . Es i m p o r t a n t e que este estilo tenga cierta estabilidad a lo largo del t i e m p o y a travs de distintas situaciones. A d e m s , h a y que tener en cuenta que esta i d e n t i d a d a pesar de ser u n a caracterstica personal, es e x p e r i m e n t a d a en un contexto social d e t e r m i n a d o , en el que el sujeto establece una serie de relaciones y e x p e r i m e n t a diversos roles. Esta identidad va a incluir las n o r m a s de los g r u p o s en los q u e el adolescente se integra, los valores que interioriza, su ideologa personal y los c o m p r o m i sos que a s u m e , y va a recoger las experiencias del p a s a d o p a r a dar signific a d o al presente y para dirigir su c o n d u c t a futura. En definitiva, se trata de u n a estructura u organizacin interna construida p o r el sujeto q u e a g r u p a t o d a s aquellas caractersticas q u e definen su f o r m a ser. En el m o d e l o de E r i k s o n sobre el desarrollo psicosocial a lo largo del ciclo vital, la a d o l e s c e n c i a r e p r e s e n t a la quinta etapa y s u p o n e un m o m e n t o clave en la formacin de la p e r s o n a l i d a d (Erikson, 1968). R e c o r d e m o s que c a d a etapa est caracterizada p o r u n a crisis que gira alrededor de un t e m a o tarea d o m i n a n t e y q u e p u e d e resolverse positivamente, c o n la c o n s e c u c i n de un d e t e r m i n a d o logro, o n e g a t i v a m e n t e , con el c o r r e s p o n d i e n t e fracaso. A u n q u e estas crisis p u e d e n ser vividas p o r el sujeto c o m o un estadio de confusin e i n c e r t i d u m b r e , representan un m o m e n t o crucial y necesario en el q u e el desarrollo p u e d e seguir distintas trayectorias. Tras la pubertad, se va a p r o d u c i r u n a crisis de identidad c o m o c o n s e c u e n c i a de la transicin de la n i e z a la a d o l e s c e n c i a y de t o d o s los c a m b i o s p r o p i o s de esta etapa, que van a llevar al chico o a la chica a sufrir un sentimiento de despersonalizacin y de extraeza de s m i s m o . Este estado de crisis, c o n su b s q u e d a cor r e s p o n d i e n t e , p r o p o r c i o n a r el empuje necesario p a r a el desarrollo de la i d e n t i d a d p o r lo que resulta necesaria. D u r a n t e estos a o s , chicos y chicas explorarn distintas o p c i o n e s y e x p e r i m e n t a r n diversos roles, p a r a de forma progresiva, c o m e n z a r a adoptar a l g u n o s c o m p r o m i s o s . Para Erikson, est o s m o m e n t o s de b s q u e d a y de d u d a s representan u n a especie de morato-

18. Desarrollo de la personalidad durante la adolescencia a o espera en la que el adolescente trata de encontrar su lugar en la sociedad. A u n q u e en la mayora de los casos esta crisis se resolver de forma satisfactoria c o n el logro de u n a identidad p e r s o n a l , a l g u n o s adolescentes o j v e n e s p u e d e n seguir sin adoptar c o m p r o m i s o s , en u n a situacin que Erikson d e n o m i n de confusin o difusin de identidad y que representara el fracaso en esta etapa. Se tratara de j v e n e s que e n c u e n t r a n a m e n a z a n t e y conflictiva toda t o m a de decisiones y que se sienten i n c a p a c e s de definirse p s i c o s o c i a l m e n t e , q u e d a n d o a t r a p a d o s en u n a situacin de a i s l a m i e n t o y alienacin.

3.1

El estatus de identidad

Si E r i k s o n b a s su teora en la o b s e r v a c i n y en la prctica clnica, fue Jam e s M a r c i a quien dio m s apoyo e m p r i c o a los estatus de identidad. Este autor c o n s t r u y u n a entrevista s e m i e s t r u c t u r a d a (Marcia, 1966), en la q u e p r e g u n t a b a acerca de las decisiones y c o m p r o m i s o s que chicos y chicas haban a d o p t a d o en relacin con asuntos vocacionales e ideolgicos. A partir de las r e s p u e s t a s dadas p o r los adolescentes, M a r c i a estableci cuatro niveles o estatus de identidad, q u e v i e n e n definidos p o r dos criterios f u n d a m e n tales: el h e c h o de h a b e r atravesado o no u n a crisis de identidad por u n a parte, y, p o r o t r a , h a b e r a d o p t a d o o no c o m p r o m i s o s p e r s o n a l e s a nivel ideolgico o vocacional. En el C u a d r o 18.2 p o d e m o s observar los estatus que resultan de cruzar esas dos d i m e n s i o n e s :

Cuadro 18.2
Estatus

Niveles o estatus de identidad

Crisis No No S Si Compromiso No S No S

Difusin Identidad hipotecada Moratoria Logro de identidad

La identidad difusa o difusin de identidad es el estatus de aquellos suj e t o s q u e n o h a n a d o p t a d o n i n g n c o m p r o m i s o f i r m e e n e l terreno v o c a c i o nal e ideolgico y no estn e x p l o r a n d o distintas alternativas de cara a a d o p tarlo en un futuro; a l g u n o s de estos sujetos exploraron posibilidades en el p a s a d o , p e r o r e n u n c i a r o n luego a seguir intentndolo. La identidad hipotecada c o r r e s p o n d e r a a c h i c o s o c h i c a s q u e ya h a n a d o p t a d o un c o m p r o m i s o personal, p e r o que lo h a n h e c h o sin h a b e r atravesado n i n g n p r o c e s o de b s q u e d a o exploracin. Es m u y posible q u e se hayan aferrado a u n a serie de valores o creencias sugeridos p o r otras p e r s o n a s

479

Desarrollo psicolgico durante la adolescencia sin haber llegado a considerar otras alternativas. Por e j e m p l o , p e n s e m o s a el c h i c o q u e d e c i d e estudiar D e r e c h o p o r q u e sus p a d r e s son a b o g a d o s j siempre esperaron q u e su hijo t a m b i n lo fuera. La identidad en moratoria c o r r e s p o n d e a chicos y chicas que se hallar, en p l e n o p r o c e s o de b s q u e d a y e x p e r i m e n t a c i n , sin que a n hayan llegado a decidirse p o r u n a o p c i n u otra. T i e n e n en cuenta diversas posibilidad e s , e x a m i n a n sus p r o s y sus contras, y an e n c u e n t r a n dificultades para t o m a r u n a decisin, p o r lo q u e se trata de adolescentes q u e estn sumidos en p l e n a crisis de identidad. Por l t i m o , la identidad lograda o logro de identidad r e p r e s e n t a el estatus final en el que se sitan j v e n e s que h a n llegado a c o m p r o m i s o s firmes y d u r a d e r o s tras h a b e r atravesado u n a crisis o moratoria. Sera el resultado del anlisis de todas las alternativas posibles, y la eleccin y el c o m p r o m i s o con u n a de las o p c i o n e s . A d e m s de la entrevista sobre el estatus de identidad e l a b o r a d a p o r Marcia, otros autores han desarrollado cuestionarios q u e p e r m i t e n evaluar el estatus de identidad. El m s utilizado es el cuestionario p a r a evaluar el estatus de identidad (Extended Objetive Measure ofEgo Identity Status, EOM-EIS< desarrollado p o r Grotevant y A d a m s ( 1 9 8 4 ) en su p r i m e r a versin, y por A d a m s , B e n n i o n y H u h (1989) en la m s reciente. Est c o m p u e s t o p o r 64 items a g r u p a d o s en dos subescalas; la subescala ideolgica explora los contenidos referidos a religin, poltica, filosofa de v i d a y v o c a c i n , mientras que la subescala interpersonal se centra en los aspectos referidos a amistad e s , relaciones de pareja, aficiones y roles de g n e r o , p o r lo q u e esta entrevista representa una i m p o r t a n t e a m p l i a c i n sobre las dos reas inicialmente c o n s i d e r a d a s p o r M a r c i a . En el C u a d r o 18.3 se p r e s e n t a n a l g u n a s de las p r e g u n t a s de esta entrevista.

3.2

Evolucin del estatus de identidad

A u n q u e no p o d e m o s considerar q u e los cuatro niveles en el estatus de identidad r e p r e s e n t e n fases evolutivas q u e se s u c e d e n entre s en un orden fijo, resulta r a z o n a b l e p e n s a r que la transicin desde la a d o l e s c e n c i a a la adultez ir m a r c a d a p o r la adquisicin de u n a identidad personal c a d a vez m s slida y asentada. C h i c o s y chicas evolucionaran d e s d e el inicio de la adolescencia en q u e se situaran en un estado de difusin, con e s c a s o inters hacia las cuestiones r e l a c i o n a d a s c o n la identidad, a u n a s e g u n d a etapa en la que el surgimiento de las primeras dudas y b s q u e d a s m a r c a r a n el c o m i e n z o de la moratoria, p a r a t e r m i n a r f i n a l m e n t e con el logro de la identidad personal. W a t e r m a n (1982) ha d e n o m i n a d o modelo progresivo a esta secuencia, que r e p r e s e n t a la trayectoria m s esperable. El estatus de logro alcanzado no tiene p o r q u ser definitivo, ya que a l g u n o s sujetos p u e d e n e m p e z a r a cuestionar m u c h o s de los c o m p r o m i s o s adquiridos, e v o l u c i o n a n d o h a c i a un

18. Desarrollo de la personalidad durante la adolescencia

Cuadro 18.3

tems extrados de la escala EOM-EIS y referidos a las reas vocacional e ideolgica

Difusin de identidad No pienso mucho en la religin. Me da igual una cosa que otra. Todava no he elegido la carrera que quiero seguir, pero de momento, y mientras encuentro algo mejor, cualquier cosa me vale. Identidad hipotecada Creo que pienso como mis compaeros sobre poltica, y hago lo mismo que ellos en cuanto a votar y esas cosas. Mis padres decidieron hace tiempo la carrera o trabajo en que me tengo que meter y estoy siguiendo sus planes. Moratoria No estoy seguro de lo que significa la religin para m. Me gustara decidirme pero an estoy dndole vueltas No acabo de decidirme a nivel profesional. Hay muchas carreras que me interesan. Logro de identidad He pensado mucho en mis ideas polticas, y estoy de acuerdo con algunas ideas de mis padres y en desacuerdo con otras. Me ha costado mucho decidirme, pero ahora s qu carrera quiero seguir.
FUENTE:

Adams, Bennion, y Huh. 1989.

estado de m o r a t o r i a que d e s e m b o c a r a en la adquisicin de u n a identidad diferente. Sin e m b a r g o , existen otras posibilidades dentro de este m o d e l o progresivo, y a l g u n o s estudios han e n c o n t r a d o q u e la trayectoria m s frecuente es la seguida p o r los adolescentes q u e situados en u n a identidad h i p o t e c a d a e m p i e z a n a cuestionar estos c o m p r o m i s o s (moratoria) para t e r m i nar sustituyndolos p o r otros m s p e r s o n a l e s que les sitan en un estatus de logro de identidad (Kroger, 1993). P e n s e m o s , p o r e j e m p l o , en el c a s o de u n a c h i c a q u e a b a n d o n a las o p c i o n e s i d e o l g i c a s q u e h a b a a s u m i d o e n gran parte p a r a r e s p o n d e r a las expectativas de sus padres, para decidirse p o r u n o s n u e v o s c o m p r o m i s o s polticos o religiosos fruto de la reflexin y la eleccin personal. A u n q u e e l m o d e l o p r o g r e s i v o r e p r e s e n t a l a trayectoria m s d e s e a b l e , W a t e r m a n (1982) a p u n t a la posibilidad de q u e a l g u n o s adolescentes sigan un modelo regresivo en el q u e se a b a n d o n a n situaciones de identidad lograda o hipotecada, sin encontrar un sustituto a d e c u a d o a esa identidad, q u e d a n d o atrapados en u n a situacin de difusin de identidad. I g u a l m e n t e , suj e t o s q u e se encuentran en situacin de crisis o m o r a t o r i a p u e d e n cesar en su b s q u e d a sin que hayan a d o p t a d o c o m p r o m i s o s satisfactorios, v i n d o s e

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Desarrollo psicolgico durante la adolescencia i n m e r s o s en situaciones de difusin de identidad. Por ltimo, el modelo d estancamiento se referira a aquellos j v e n e s que p e r m a n e c e n de forma indefinida en situaciones de difusin, o que realizan elecciones q u e le situar, t a m b i n de f o r m a p e r m a n e n t e en u n a identidad h i p o t e c a d a . En cuanto al m o m e n t o en que chicos y chicas suelen alcanzar el logro de la i d e n t i d a d Erikson (1968) supona q u e la crisis de la identidad era algo propio de la adolescencia t e m p r a n a y que la evolucin q u e d a b a resuelta er: la m a y o r a de los casos en el p e r o d o c o m p r e n d i d o entre los 15 y los 1S aos. Sin e m b a r g o , todos las datos de que d i s p o n e m o s h o y da nos indicar, que estas previsiones eran d e m a s i a d o optimistas, ya que es hacia el final de la a d o l e s c e n c i a c u a n d o chicas y chicos e m p i e z a n a alcanzar el estatus de moratoria, siendo algo inusual e n c o n t r a r n o s c o n identidades logradas por debajo de los 20 aos. Incluso en algunos estudios realizados sobre adultos se ha encontrado u n a minora de sujetos en situacin de logro y unos altos porcentajes de identidades hipotecadas. Tal vez las condiciones sociales actuales no sean las m s favorable para p r o m o v e r la adquisicin del logro de la identidad personal, pues ejercen una importante presin sobre el sujeto, limitando su capacidad de eleccin y c r e a n d o u n a tensin entre individuo y sociedad que tiende a generar alienacin, confusin y prdida de autenticidad (Cote, 1996; Gecas y B u r k e , 1995). A la luz de los datos disponibles, cada v e z resulta m s difcil m a n t e n e r la idea del logro de la identidad c o m o tarea que se culmina en la adolescencia. Sin duda, estamos ante un p r o c e s o que h u n d e sus races en la infancia y se extiende a lo largo de todo el ciclo vital, con perodos de exploracin y perodos de consolidacin, a u n q u e los perodos en los que se p r o d u c e n importantes c a m b i o s contextales, c o m o la adolescencia, representan un m o m e n t o crtico en la adquisicin de la identidad.

3.3

Desfases en el logro de la identidad

U n a de las caractersticas que Erikson atribuy al logro de la identidad es la globalidad o integridad y coherencia; sin e m b a r g o , esta idea no p a r e c e verse a p o y a d a p o r la investigacin, ya que c u a n d o se tienen en cuenta diversas r e a s o d o m i n i o s , es b a s t a n t e infrecuente q u e los sujetos se hallen en el m i s m o estatus de identidad en las diferentes reas exploradas. A s , A r c h e r ( 1 9 8 9 ) e n c o n t r que slo u n 5 % d e los a d o l e s c e n t e s estudiados p r e s e n t a b a n el m i s m o estatus en todas las reas, lo que p a r e c e echar p o r tierra la idea de la identidad c o m o algo h o m o g n e o q u e el sujeto alcanza g l o b a l m e n t e . En clara sintona con la teora focal de C o l e m a n (1980), es bastante razonable que la adopcin de c o m p r o m i s o s en distintas reas se produzca de forma secuenciada a lo largo de la adolescencia. As, u n a chica p u e d e tener m u y claras sus preferencias a nivel de relaciones interpersonales y de religin (logro), p e r o estar a n d n d o l e vueltas a la eleccin de la carrera q u e quiere seguir (moratoria), y ni siquiera haberse p l a n t e a d o cules son sus preferencias p o -

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18. Desarrollo de la personalidad durante la adolescencia lticas (difusin). Sin e m b a r g o , a p e s a r de estas diferencias entre identidades, existir u n a t e n d e n c i a evolutiva a q u e se vaya a l c a n z a n d o u n a cierta integridad entre t o d o s los c o m p o n e n t e s y, c o m o seala Grotevant ( 1 9 9 2 ) , alrededor de un c o m p o n e n t e o d o m i n i o que resulte e s p e c i a l m e n t e relevante para el sujeto, se irn c o n s t r u y e n d o los d e m s . Por ejemplo, un adolescente que m u e s t r e en lo interpersonal u n a d e t e r m i n a d a identidad, m u y prosocal y orientada hacia el apoyo a los d e m s , p u e d e elegir u n a profesin que se ajuste a ella y h a c e r s e trabajador social, sosteniendo a d e m s ideas polticas a c o r d e s c o n esta orientacin. B o s m a (1992) h a estudiado los c o m p o n e n t e s que chicos y chicas consideran m s relevantes de cara a la definicin de su identidad, e n c o n t r a n d o q u e son los c o n t e n i d o s r e l a c i o n a d o s c o n los estudios y la profesin los que o c u p a n el p r i m e r lugar, a u n q u e t a m b i n p a r e c e q u e es p r e c i s a m e n t e en r e l a c i n c o n los a s p e c t o s p r o f e s i o n a l e s d o n d e la identidad se alcanza de forma m s tarda.

3.4

Factores que influyen en el logro de la identidad

El logro de la identidad implica la libre eleccin p o r parte del sujeto de u n a serie de o p c i o n e s o c o m p r o m i s o s , a u n q u e el c o n t e x t o social va a ejercer u n a i m p o r t a n t e presin sobre el adolescente, c o n d i c i o n a n d o las elecciones q u e realiza. Si n o s s i t u a m o s en el contexto familiar, hay que sealar la influencia q u e el tipo de relaciones familiares y los estilos parentales van a ejercer sobre el logro de la i d e n t i d a d p o r p a r t e del a d o l e s c e n t e . H o y da existe un c o n s e n s o g e n e r a l i z a d o en q u e chicos y chicas q u e viven en familias d e m o c r t i c a s , q u e les ofrecen la o p o r t u n i d a d de expresar y desarrollar sus p r o p i o s p u n t o s de vista y t o m a r sus decisiones en un e n t o r n o de aceptacin y apoyo, s o n q u i e n e s tienen m s facilidades p a r a a l c a n z a r un sentim i e n t o de identidad personal. Se trata de familias q u e alientan en sus hijos la exploracin y el p r o c e s o de individuacin. Otras situaciones familiares representan contextos m e n o s favorables; tal es el caso de los chicos y chicas que viven en hogares d o n d e i m p e r a un clima e x c e s i v a m e n t e autoritario, ya que t e n d e r n a seguir el c a m i n o q u e sus p a d r e s han t r a z a d o p a r a ellos y a d o p t a r n i d e n t i d a d e s h i p o t e c a d a s . E n a l g u n o s c a s o s , estos a d o l e s c e n t e s p o d r n rebelarse contra sus p a d r e s y t o m a r sus p r o p i a s o p c i o n e s , a u n q u e al no contar con el apoyo parental t e n d r n m s difcil el p a s o de la m o r a t o r i a a u n a situacin de logro de identidad. Entre los hijos de p a d r e s p e r m i s i v o s t a m b i n ser frecuente e n c o n t r a r n o s c o n identidades hipotecadas, ya q u e al tratarse de chicos p o c o a c o s t u m b r a d o s a que sus p a d r e s les exijan q u e t o m e n decisiones, p u e d e n optar p o r la solucin m s fcil y t o m a r prestadas sus preferencias; a u n q u e t a m b i n es posible q u e estos a d o l e s c e n t e s tiendan a rehuir la a d o p c i n de c o m p r o m i s o s serios, p e r m a n e c i e n d o en situaciones de difusin de identidad, algo que suele ser i g u a l m e n t e frecuente entre hijos de p a d r e s indiferentes ( M a k s t r o m - A d a m s , 1992).

Desarrollo psicolgico durante la adolescencia Grotevant ( 1 9 9 2 ) ha s e a l a d o la diferencia existente entre los c o m p o n e n t e s recibidos y los c o m p o n e n t e s elegidos de la identidad. L o s p r i m e r o s r e p r e s e n t a n aquellos aspectos sobre los que el sujeto no tiene n i n g u n a posibilidad de eleccin, c o m o el gnero, la raza, o la cultura de procedencia, q u e van a representar el contexto p a r a la eleccin de los restantes c o m p o nentes. A s , el h e c h o de ser u n a chica, de raza gitana, y que vive en nuestro p a s , constituir el n c l e o en la formacin de su i d e n t i d a d a la vez q u e condicionar las o p c i o n e s disponibles. Por lo tanto, el entorno social y cultural r e p r e s e n t a u n factor m u y influyente, d e f o r m a q u e d e t e r m i n a d a s culturas m u y tradicionales y c o n n o r m a s y p a u t a s educativas m u y rgidas, c o m o la gitana (o c o m o la de S a m o a , p o r p o n e r otro ejemplo), tienden a p r o m o v e r identidades h i p o t e c a d a s en la mayora de los sujetos. En c a m b i o , la cultura occidental suele dejar al individuo un m a y o r m a r g e n de libertad q u e le lleva c o n m s frecuencia al logro de la identidad. A d e m s , existen algunas evidencias s e g n las cuales formar parte de u n a m i n o r a tnica r e p r e s e n t a un h n d i c a p en el p r o c e s o de c o n s t r u c c i n de la identidad. Estos adolescentes d e b e r n enfrentarse a la difcil tarea de elegir entre los valores p r o p i o s de su g r u p o tnico y los i m p e r a n t e s en la cultura mayoritaria. En a l g u n o s cas o s , la p r e s i n del g r u p o m i n o r i t a r i o p o r p r e s e r v a r sus p r o p i a s s e a s de identidad ser tan fuerte q u e sus m i e m b r o s se vern a b o c a d o s a hipotecar su identidad. En otras o c a s i o n e s , los sujetos estarn i n m e r s o s en u n a crisis o m o r a t o r i a tan a c u s a d a q u e p u e d e resolverse c o n la regresin a u n a difusin de identidad. Todo ello sin olvidar q u e frecuentemente los g r u p o s m i n o r i t a r i o s sufren d i s c r i m i n a c i n p o r p a r t e d e l a c u l t u r a d o m i n a n t e , p o r lo que sus m i e m b r o s tienen m e n o s alternativas a explorar y entre las que elegir. En c u a n t o a la i n f l u e n c i a del gnero, sin d u d a r e p r e s e n t a u n o de los aspectos m s polmicos en relacin con la adquisicin de la identidad. L a s p r i m e r a s investigaciones que analizaron las diferencias entre chicos y c h i c a s s o l a n e n c o n t r a r m s d i f i c u l t a d e s e n t r e estas l t i m a s , y a q u e las m u j e r e s p r e s e n t a b a n tasas m s altas de i d e n t i d a d e s h i p o t e c a d a s . Sin e m b a r g o , c u a n d o los estudios incluyen u n a a m p l i a variedad de c o n t e n i d o s , y no slo los aspectos ideolgico y vocacional, a p a r e c e n a l g u n a s m a t i z a c i o n e s , y a q u e m i e n t r a s q u e l o s c h i c o s s i g u e n e s t a n d o p o r d e l a n t e e n los c o m p o n e n t e s ideolgicos o intrapersonales, en los a s p e c t o s interpersonales son las chicas q u i e n e s t i e n d e n a alcanzar antes el l o g r o de identidad ( P a t t e r s o n , S o c h t i n g y M a r c i a , 1992). E s t o s r e s u l t a d o s p u e d e n estar p o n i e n d o de m a n i f i e s t o las diferencias de g n e r o en los p r o c e s o s de social i z a c i n , m s restrictivos p a r a las a d o l e s c e n t e s c u a n d o d e a s p e c t o s p r o fesionales se trata; es por ello esperable que las diferencias vayan s u a v i z n d o s e c o n el c a m b i o en las e x p e c t a t i v a s s o c i a l e s h a c i a la mujer. D e h e c h o , a l g u n o s e s t u d i o s r e c i e n t e s e n c u e n t r a n e n t r e las c h i c a s estatus de i d e n t i d a d m s a v a n z a d o s q u e entre los c h i c o s de la m i s m a e d a d (Lac o m b e y Gay, 1998).

18. Desarrollo de la personalidad durante la adolescencia 3.5 Identidad y ajuste psicolgico

En el m a r c o terico desarrollado p o r Erikson, el logro de la identidad p u e de considerarse un requisito para un ajuste psicolgico p t i m o , ya que r e presenta el resultado de la r e s o l u c i n positiva de la crisis de la a d o l e s c e n cia. El sentimiento de identidad representa la integridad entre los distintos c o m p o n e n t e s q u e f o r m a n la p e r s o n a l i d a d del sujeto y sirve p a r a dotar de significado a sus acciones. Por ello, no es extrao que a l g u n o s estudios hay a n intentado establecer relaciones entre los niveles o estatus de identidad y d e t e r m i n a d a s caractersticas psicolgicas. A u n q u e la mayora de estos estudios son de carcter correlacional, y slo p u e d e n establecer asociaciones y no relaciones causales, t i e n d e n a considerar que el estatus de identidad influir sobre el c o m p o r t a m i e n t o del sujeto c o m o si se tratase de un r a s g o m s o m e n o s estable de su personalidad. Se h a n e n c o n t r a d o relaciones c o n caractersticas s o c i o e m o c i o n a l e s , cognitivas y c o m p o r t a m e n t a l e s : en g e n e ral, el estatus de logro de identidad es el que aparece a s o c i a d o a caractersticas m s p o s i t i v a s , y el de difusin a r a s g o s m e n o s favorables, c o n los estados de m o r a t o r i a e identidad h i p o t e c a d a o c u p a n d o p o s i c i o n e s i n t e r m e dias. El estado de difusin es el que resulta m s desadaptativo y aparece m s f r e c u e n t e m e n t e a s o c i a d o a t r a s t o r n o s p s i c o l g i c o s ( W a t e r m a n , 1992), ya q u e estos a d o l e s c e n t e s p r e s e n t a n niveles altos de a n s i e d a d y de s n t o m a s depresivos, as c o m o u n a escasa autoestima. En sus relaciones sociales se m u e s t r a n conformistas e influenciables, c o n dificultades p a r a el establecim i e n t o de relaciones de c o o p e r a c i n y de intimidad. M u e s t r a n u n a orientacin evitativa, ya que eluden afrontar los p r o b l e m a s y las situaciones c o n flictivas. N o e s e x t r a o q u e e n t r e e s t o s a d o l e s c e n t e s e n c o n t r e m o s los niveles m s altos de c o n s u m o de drogas. L o s sujetos con identidad hipotecada p r e s e n t a n u n a m e z c l a de r a s g o s positivos y negativos. Entre los rasgos favorables hay que destacar la alta autoestima, la baja a n s i e d a d y la escasa incidencia del c o n s u m o de drogas. E s t o s c h i c o s y c h i c a s c o m p a r t e n c o n los q u e se e n c u e n t r a n en l o g r o de identidad u n o s b u e n o s ndices d e bienestar e m o c i o n a l , p o r l o q u e p a r e c e q u e e n r e l a c i n c o n estos a s p e c t o s e l h e c h o d e h a b e r a d o p t a d o a l g u n o s c o m p r o m i s o s es la variable m s relevante. En el otro plato de la b a l a n z a hay que situar otras caractersticas m e n o s positivas; as, suelen ser a d o l e s centes e x c e s i v a m e n t e o b e d i e n t e s y d e p e n d i e n t e s de sus p a d r e s , q u e m u e s tran actitudes conformistas, rgidas y autoritarias, y q u e sostienen relaciones m u y estereotipadas, por lo que tienen dificultades para establecer relaciones de intimidad. C o m o ha sealado B e r z o n s k y ( 1 9 9 2 ) , son sujetos que sostienen u n a orientacin n o r m a t i v a y tratan de ajustarse a las expectativas sostenidas p o r figuras i m p o r t a n t e s p a r a ellos, c o m o los p a d r e s . A l g o p a r e c i d o o c u r r e c o n los a d o l e s c e n t e s e n moratoria, e n q u i e n e s t a m b i n va a d a r s e u n a c o m b i n a c i n de r a s g o s positivos y n e g a t i v o s . El

Desarrollo psicolgico durante la adolescencia lado m e n o s favorable de estos chicos y chicas, r e p r e s e n t a d o p o r u n a baja autoestima y un elevado nivel de ansiedad e indecisin, estara asociado m o m e n t o de crisis que atraviesan, por lo que es razonable p e n s a r que se ta ta de una situacin transitoria. Estos adolescentes van a compartir muchas caractersticas positivas con aquellos que ya han alcanzado el logro de identidad: las actitudes sociales flexibles, la conducta prosocial o la o r i e n t a d o r hacia la informacin. Presentan niveles de c o n s u m o de drogas algo superiores a los de los adolescentes en identidad hipotecada e inferiores a quienes se encuentran en difusin, a u n q u e las diferencias m s importantes estn relacionadas c o n las motivaciones que le llevan a este c o n s u m o , asociadas a la b s q u e d a y la experimentacin propias de la moratoria (Jones, 1992). A q u e l l o s sujetos que h a n a l c a n z a d o el logro de identidad son quienes m m u e s t r a n m s m a d u r o s y a u t n o m o s . Se trata de chicos y chicas c o n m u c h a a u t o e s t i m a y confianza en s m i s m o s q u e presentan escasa ansiedad y suelen tener un estado e m o c i o n a l favorable. A l c a n z a n los niveles m s complej o s de desarrollo moral y sostienen relaciones sociales caracterizadas por b c o o p e r a c i n y el apoyo a los d e m s , estableciendo relaciones de intimidac c o n relativa facilidad. Al igual que los sujetos en moratoria, c u a n d o se trata de afrontar p r o b l e m a s y t o m a r decisiones, m a n i f i e s t a n u n a orientacin hacia la informacin, m o s t r n d o s e abiertos y flexibles, y tratando de evaluar t o d a la informacin disponible, a u n q u e la circunstancia de haber adoptad.: ya u n a serie de c o m p r o m i s o s p u e d e limitar algo esta flexibilidad en relacin con q u i e n e s a n se hallan en moratoria. El h e c h o de que en algunas ocasiones los sujetos en logro de identidad no m u e s t r e n caractersticas tan positivas, tal v e z n o s est i n d i c a n d o q u e no basta con tener en cuenta si el adolescente ha a d o p t a d o o no c o m p r o m i s o s , sino t a m b i n en qu medicU estos c o m p r o m i s o s son significativos y satisfactorios, y se ajustan a las expectativas que tena.

4.

Roles y estereotipos de gnero

D u r a n t e los aos de la niez, los p r o c e s o s de socializacin suelen acta: e f i c a z m e n t e , de f o r m a que antes del inicio de la a d o l e s c e n c i a nios y nias han ido ajustando sus valores, actitudes y c o m p o r t a m i e n t o s a los roles que la s o c i e d a d define para c a d a sexo. Tras los c a m b i o s fsicos p r o p i o s de b p u b e r t a d esta presin se va a acrecentar, p o r lo q u e no es extrao que durante estos aos de la a d o l e s c e n c i a chicos y chicas se m u e s t r e n m u y ester e o t i p a d o s y eviten actividades o c o m p o r t a m i e n t o s q u e p u e d a n ser considerados p r o p i o s del otro sexo, m o s t r n d o s e ellos m u y m a s c u l i n o s y ellas m u y femeninas. E s t o podra explicar los resultados e n c o n t r a d o s en n u m e r o sos estudios q u e apuntan un a u m e n t o en los estereotipos sexuales durante la adolescencia. Sin e m b a r g o , a l g u n a s investigaciones h a n encontrado un cierto a u m e n t o de la flexibilidad en estos estereotipos c o i n c i d i e n d o con la

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18. Desarrollo de la personalidad durante la adolescencia transicin al instituto (Alfieri, Ruble y H i g g i n s , 1996). A u n q u e u n a explicacin podra ser que los c a m b i o s cognitivos tienden a facilitar una visin m s relativista y flexible de los roles de g n e r o , t o d o p a r e c e sealar q u e esta flexibilidad es el resultado de los esfuerzos q u e chicos y chicas realizan p a r a a d a p t a r s e a un n u e v o c o n t e x t o social. L o s i m p o r t a n t e s c a m b i o s que a c o m p a a n la transicin al instituto p u e d e n crear en el adolescente u n a cierta inseguridad que h a g a q u e tal vez ste no sea el m o m e n t o m s a d e c u a d o para sostener u n a s ideas m u y estereotipadas acerca de las diferencias entre a m b o s sexos. U n a vez s u p e r a d o s esos m o m e n t o s iniciales, esa flexibilidad tiende a d e s a p a r e c e r y los estereotipos se consolidan. A u n q u e las diferencias no son m u y a c u s a d a s , los chicos tienden a m o s t r a r u n o s estereotipos m s rgidos q u e las chicas, c o m o se indic a p r o p s i t o de la infancia en los captulos 9 y 13. M u c h o s de los estudios realizados sobre roles de g n e r o h a n utilizado el cuestionario Bem Sex Role Inventory, e l a b o r a d o p o r Sandra B e m ( 1 9 7 4 ) , que incluye una serie de items referidos a caractersticas t r a d i c i o n a l m e n t e c o n s i d e r a d a s m a s c u l i n a s ( c o n f i a n z a en s m i s m o s , i n d e p e n d e n c i a , actividad) o femeninas (amabilidad, prosocialidad, sensibilidad). Las p u n t u a c i o nes obtenidas en la p r u e b a p e r m i t e n clasificar a los sujetos en cuatro tipos: sujetos masculinos, que p u n t a n alto en m a s c u l i n i d a d y bajo en feminidad; femeninos, que obtienen p u n t u a c i o n e s altas en feminidad y bajas en la escala de m a s c u l i n i d a d ; los sujetos andrginos obtienen p u n t u a c i o n e s altas en a m b a s d i m e n s i o n e s , m i e n t r a s que los indiferenciados p u n t a n bajo en las dos escalas, p o r lo que m a s c u l i n i d a d y feminidad son d i m e n s i o n e s diferentes y no los p o l o s opuestos de u n a m i s m a d i m e n s i n . A u n q u e t r a d i c i o n a l m e n t e se ha c o n s i d e r a d o que lo ideal es q u e los chicos se m u e s t r e n m a s c u l i n o s y las chicas femeninas, a l g u n o s estudios h a n revelado q u e la personalidad de tipo a n d r g i n o p u e d e resultar m s favorable, tanto p a r a h o m b r e s c o m o p a r a mujeres, p r o p o r c i o n a n d o un m a y o r ajuste psicolgico. A pesar de q u e es posible q u e al inicio de la a d o l e s c e n c i a los sujetos a n d r g i n o s p u e d a n verse m o l e s t a d o s o ridiculizados p o r iguales o padres, sus mltiples intereses y su m a y o r flexibilidad les permitir a d a p tarse y sentirse c m o d o s en una m a y o r variedad de situaciones. No es extrao q u e estos a d o l e s c e n t e s p r e s e n t e n niveles m s altos de a u t o e s t i m a y estatus de identidad m s a v a n z a d o s (Dusek, 1996).

5.
5.1

Desarrollo moral
Razonamiento moral

Durante los aos de la a d o l e s c e n c i a se p r o d u c i r n i m p o r t a n t e s c a m b i o s en el m b i t o del r a z o n a m i e n t o m o r a l . R e c o r d e m o s q u e en el m o d e l o p r o p u e s t o por Kohlberg, e x p u e s t o en el captulo 10, las p e r s o n a s p r o g r e s a n a travs de

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Desarrollo psicolgico durante la adolescencia u n a serie de fases hasta alcanzar los m a y o r e s niveles de desarrollo inorad Durante la infancia, nios y nias se haban situado en la perspectiva egocntrica propia del nivel preconvencional en el que el bien se defina de forma independiente de la intencin del sujeto p o r la obediencia literal a las norm a s , y las r a z o n e s que justifican el c o m p o r t a r s e de acuerdo a estas normas eran la evitacin del castigo. A u n q u e algunos adolescentes van a permanecer en este nivel, la mayora de chicos y chicas c o m e n z a r a n antes de la pubertad a mostrar un razonamiento moral algo m s avanzado, situndose en lo que Kohlberg denomin el nivel convencional, descrito en el captulo 14. Ahora los adolescentes van a elaborar sus juicios m o r a l e s b a s n d o s e en las expectativas del g r u p o social, y las razones para seguir las reglas sociales son conseguir la aprobacin de los d e m s y u n a opinin favorable hacia su c o m p o r t a m i e n t o c o m o m i e m b r o de un colectivo. En la primera fase de este nive trataran de mostrarse ante los d e m s c o m o un b u e n chico o una b u e n a chica. M s adelante, en el estadio m s avanzado de este nivel convencional, surge u n a m a y o r orientacin hacia la ley y el orden, que deben ser respetados por el bien de la c o m u n i d a d . M u c h o s adolescentes superan la visin egocntrica propia de la niez para situarse en u n a perspectiva social de m i e m b r o de una sociedad que j u z g a los c o m p o r t a m i e n t o s a partir del bien colectivo. Hay varias razones que justifican este avance en el desarrollo del juicic moral. Si t e n e m o s en cuenta que, en el m o d e l o propuesto por Kohlberg, el desarrollo cognitivo r e p r e s e n t a un factor n e c e s a r i o , a u n q u e no suficiente, para que se p r o d u z c a n avances a nivel de razonamiento moral, es lgico que las nuevas capacidades cognitivas alcanzadas durante el perodo de las operaciones formales tengan su repercusin sobre el j u i c i o moral. As, mientras que la capacidad para pensar de forma abstracta va a permitir que surja la preocupacin por el concepto de justicia o de bien social, el desarrollo de la habilidad para adoptar perspectivas diferentes a la propia incrementar la preocupacin p o r la opinin de los dems, y p o r las consecuencias de sus actos sobre otras personas. Junto a estos avances cognitivos, hay que tener en cuenta que durante los aos de la adolescencia son frecuentes las discusiones con padres y c o m p a e r o s acerca de diversos temas sociales y morales, que pueden producir en el chico o chica el conflicto o desequilibrio cognitivo que le empuje a cambiar sus formas de razonar acerca de los dilemas morales. A u n q u e la m a y o r a de los adolescentes y adultos p e r m a n e c e r n en e s : nivel de desarrollo m o r a l , a l g u n o s sujetos, d u r a n t e la a d o l e s c e n c i a tarda i ya en la adultez, evolucionarn h a c i a la l t i m a fase en el desarrollo del raz o n a m i e n t o m o r a l : el nivel postconvencional. En este nivel, los comportam i e n t o s se v a n a j u z g a r a partir de principios o derechos h u m a n o s universales q u e estn p o r e n c i m a de las n o r m a s sociales. Por lo tanto, el individuo se sita en u n a perspectiva p o r e n c i m a de la sociedad, c o n s t r u y e n d o principios que p r e d o m i n a n sobre los socialmente establecidos. L a teora d e K o h l b e r g h a r e c i b i d o u n i m p o r t a n t e a p o y o e m p r i c o ; sin e m b a r g o , a l g u n o s aspectos h a n recibido crticas n a d a despreciables. U n a de
;

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1 8 . Desarrollo de la personalidad durante la adolescencia las cuestiones m s criticadas tiene que ver con el escaso n m e r o de sujetos que a c c e d e n al nivel p o s t c o n v e n c i o n a l , sobre t o d o en sociedades m e n o s desarrolladas y regidas p o r formas de g o b i e r n o no d e m o c r t i c a s , lo que p o n e en entredicho la universalidad de estos niveles. El otro aspecto que ha recib i d o i m p o r t a n t e s crticas tiene que ver con el sesgo m a s c u l i n o de esta t e o ra. El h e c h o de q u e K o h l b e r g construyese su m o d e l o a partir de entrevistas a v a r o n e s , dificulta q u e sea fcilmente extrapolable a mujeres. Carol Gilligan, u n a c o l a b o r a d o r a de K o h l b e r g , b a s n d o s e en entrevistas a nias y m u j e r e s , encontr a l g u n a s diferencias de gnero. As, m i e n t r a s que los chicos p a r e c e n m s p r e o c u p a d o s p o r la j u s t i c i a c o m o c o n c e p t o abstracto y p o r el h e c h o de q u e las p e r s o n a s s e a n tratadas de f o r m a j u s t a y de a c u e r d o c o n las n o r m a s o reglas sociales, las chicas suelen interpretar los d i l e m a s m o r a les d e s d e u n a perspectiva i n t e r p e r s o n a l , m o s t r n d o s e m s p r e o c u p a d a s p o r sus r e l a c i o n e s c o n los otros y su r e s p o n s a b i l i d a d p a r a satisfacer las n e c e s i d a d e s de los d e m s . Gilligan (1982) p r o p o n e un m o d e l o alternativo al de K o h l b e r g , m o d e l o q u e explicara el d e s a r r o l l o del r a z o n a m i e n t o m o r a l entre el sexo f e m e n i n o . Este m o d e l o incluye tres niveles paralelos o equiparables a los niveles p r e c o n v e n c i o n a l , c o n v e n c i o n a l y p o s t c o n v e n c i o n a l . En el p r i m e r nivel, la p r e o c u p a c i n de la m u j e r sera la s u p e r v i v e n c i a y su p r o p i o inters. En el s e g u n d o , el m s caracterstico de la a d o l e s c e n c i a , la n e c e s i d a d de a g r a d a r a otras p e r s o n a s p r i m a sobre el inters p r o p i o ; las a d o l e s c e n t e s y m u j e r e s e m p i e z a n a r e s p o n s a b i l i z a r s e del c u i d a d o de otros y tratan de c o n s e g u i r un equilibrio entre p e r m a n e c e r leales a s m i s m a s y cubrir las n e c e s i d a d e s de los d e m s . La b s q u e d a de este equilibrio p u e d e h a c e r que la adolescencia sea u n a p o c a e s p e c i a l m e n t e estresante p a r a las chicas, ya que se p e r c a t a n de que ese inters hacia los d e m s est escasam e n t e c o n s i d e r a d o en u n a sociedad m a c h i s t a que valora m s la competitividad y el xito. En el tercer y ltimo nivel, difcilmente alcanzable p o r m u jeres adolescentes y adultas, se consigue este equilibrio entre la satisfaccin de las necesidades propias y las de los d e m s , y se desarrolla u n a perspectiva universal en la que las mujeres se perciben c o m o personas capacitadas que intervienen activamente en la t o m a de decisiones. El m o d e l o de Gilligan ha recibido un apoyo emprico insuficiente, ya que algunos estudios no h a n e n c o n t r a d o diferencias entre chicos y chicas. Tal v e z a m b a s p e r s p e c t i vas, la centrada en los d e m s y la centrada en la j u s t i c i a c o m o c o n c e p t o abstracto, sean c o m p l e m e n t a r i a s y estn presentes tanto en h o m b r e s c o m o en mujeres.

5.2

Comportamiento moral: conducta prosocial y actos antisociales

En cuanto a los c a m b i o s en el c o m p o r t a m i e n t o m o r a l , las cosas estn algo m e n o s claras que c u a n d o se trata del r a z o n a m i e n t o m o r a l , siendo los datos algo m s contradictorios. En t r m i n o s generales, p u e d e decirse q u e la m a -

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Desarrollo psicolgico durante la adolescencia y o r a d e los e s t u d i o s r e a l i z a d o s s o b r e a d o l e s c e n t e s e n c u e n t r a n relacin, a u n q u e dbil, e n t r e m a y o r e s niveles de r a z o n a m i e n t o m o r a l y c o m p o r t a m i e n t o s m s a d e c u a d o s d e s d e el p u n t o de vista m o r a l . Sin e m b a r g o , se da la paradoja de que c o n la llegada de la adolescencia, y j u n t o al ya c o m e n t a do avance en el j u i c i o m o r a l , van a i n c r e m e n t a r s e tanto los c o m p o r t a m i e n t o s de carcter p r o s o c i a l c o m o las c o n d u c t a s antisociales y delictivas, lo que u n a v e z m s p o n e de m a n i f i e s t o el carcter ambivalente de esta etapa evolutiva. En relacin c o n la c o n d u c t a prosocial, la m a y o r a de los estudios hallan un a u m e n t o en sus manifestaciones a lo largo de la adolescencia, a u n q u e no faltan las investigaciones q u e no detectan variaciones significativas asociadas a la e d a d (Fabes y Eisenberg, 1998). Parece q u e los q u e t i e n d e n a increm e n t a r s e son a l g u n o s c o m p o r t a m i e n t o s prosociales, p e r o no t o d o s . As, es m s p r o b a b l e q u e los a d o l e s c e n t e s se i m p l i q u e n en actividades de ayuda q u e precisan de recursos y c a p a c i d a d e s de las q u e carecan en los aos anteriores; p o r ejemplo, las donaciones y la participacin en organizaciones no g u b e r n a m e n t a l e s o en actividades de v o l u n t a r i a d o e x p e r i m e n t a n un claro a u m e n t o sobre t o d o a partir de la a d o l e s c e n c i a m e d i a ( M a r t n y Velarde. 1996). H a y a l g u n a s variables q u e a p a r e c e n a s o c i a d a s al c o m p o r t a m i e n t o prosocial durante la adolescencia, c o m o el disponer de un razonamiento m o r a l m s d e s a r r o l l a d o y de niveles m s altos de e m p a t i a , a u t o e s t i m a y c o m p e t e n c i a social. T a m b i n los padres d e m o c r t i c o s y q u e p r o p o r c i o n a n apoyo siguen siendo un factor relevante (Eisenberg, 1991). A u n q u e no existen i m p o r t a n t e s diferencias de g n e r o , p o d e m o s sealar que m i e n t r a s que los chicos suelen implicarse m s en acciones instrumentales de ayuda, c o m o intervenir en situaciones peligrosas o arriesgadas, las chicas tienden a p r o p o r c i o n a r apoyo verbal y e m o c i o n a l . Pero j u n t o a este a u m e n t o en los c o m p o r t a m i e n t o s de ayuda a los d e m s , va a darse un i n c r e m e n t o significativo de c o n d u c t a s m s i n a d e c u a d a s . A u n q u e las investigaciones indican que los c o m p o r t a m i e n t o s agresivos m e n o s severos tienden a disminuir en relacin con los aos anteriores, la incidencia de los actos m s violentos y delictivos experimenta un crecimiento sustancial (Coie y D o d g e , 1998). M u c h o s c o m p o r t a m i e n t o s antisociales aparecen durante los aos anteriores a la p u b e r t a d m a n i f e s t n d o s e f u n d a m e n t a l m e n te en los e n t o r n o s familiar y escolar; p e r o con la llegada a la adolescencia, estos actos antisociales v a n a intensificarse, a l c a n z a n d o la m x i m a incidencia sobre los 17 a o s , para, a partir de ese m o m e n t o , e m p e z a r a disminuir, de f o r m a q u e d u r a n t e la adultez t e m p r a n a estos c o m p o r t a m i e n t o s h a b r n d e s a p a r e c i d o en la m a y o r p a r t e de los sujetos. L a s diferencias de g n e r o en la c o n d u c t a delictiva son m u y llamativas; as, a d e m s de la m a y o r incidencia general entre el sexo m a s c u l i n o , e n c o n t r a m o s que m i e n t r a s q u e los chicos suelen implicarse en actividades m s graves y violentas, c o m o r o b o s de c o c h e s , h u r t o s o asaltos, entre las chicas son m s frecuentes la cleptomana, las fugas de casa o los delitos de carcter sexual. Factores c o m o la falta de

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18. Desarrollo de La personalidad durante ia adolescencia s u p e r v i s i n y control familiar, la escasa c o m u n i c a c i n c o n los p a d r e s , el fracaso escolar y un e n t o r n o social y cultural q u e refuerce las actitudes antisociales, favorecern el surgimiento de c o m p o r t a m i e n t o s delictivos. A p r i m e r a vista p o d r a resultar paradjico que esta a m p l i a c i n de la conducta antisocial tenga lugar en u n o s m o m e n t o s en los q u e se observa un claro avance en el r a z o n a m i e n t o m o r a l . Sin e m b a r g o , hay que tener en cuenta la influencia de ciertas variables p e r s o n a l e s y situacionales que t a m b i n c a m b i a n durante la adolescencia. Por e j e m p l o , D a v i d E l k i n d (1985) ha d e s t a c a d o el papel q u e p u e d e n j u g a r las limitaciones cognitivas r e l a c i o n a d a s con el egocentrismo propio de este perodo, al ya aludimos en el captulo 16. Este autor ha d e n o m i n a d o hipocresa aparente a la t e n d e n c i a que m u e s t r a n m u c h o s adolescentes a p e n s a r q u e no tienen q u e aceptar las m i s m a s n o r m a s q u e c o n s i d e r a n a p r o p i a d a s p a r a los d e m s , l o q u e e n m u c h a s o c a s i o n e s p o n e de m a n i f i e s t o u n a clara discrepancia entre los ideales del j o v e n y su conducta: es c o m o si el simple h e c h o de p e n s a r en esos ideales bastase para conseguirlos sin n e c e s i d a d de esforzarse p e r s o n a l m e n t e . Esta caracterstica estara relacionada c o n el h e c h o de q u e , a u n q u e los adolescentes ya t e n g a n la c a p a c i d a d para p e n s a r en t r m i n o s abstractos, an les resulta c o m p l i c a d o p a s a r de principios abstractos a situaciones concretas, explicndose as d e t e r m i n a d o s c o m p o r t a m i e n t o s j u v e n i l e s contradictorios, c o m o protestar p o r l a c o n t a m i n a c i n m e d i a n t e u n a m a r c h a dominical que s u p o n e u n a clara deg r a d a c i n del lugar p o r el q u e transcurre, o manifestarse de f o r m a violenta a favor de la paz. Otros factores que p u e d e n influir en el a u m e n t o de las a c tividades antisociales estn r e l a c i o n a d o s con la n e c e s i d a d que los chicos y c h i c a s en m o r a t o r i a tienen de e x p e r i m e n t a r n u e v a s s i t u a c i o n e s , o con la m e n o r supervisin q u e existe sobre sus c o m p o r t a m i e n t o s p o r p a r t e d e p a dres y e d u c a d o r e s durante estos aos en los q u e an los adolescentes no h a n a s u m i d o las r e s p o n s a b i l i d a d e s propias de los adultos.

19.

Desarrollo social durante la adolescencia

Alfredo Oliva

H a y un hilo c o n d u c t o r que liga la infancia con la a d o l e s c e n c i a y evita q u e chicos y chicas se i n c o r p o r e n sin equipaje a esta n u e v a etapa, g a r a n t i z a n d o que las relaciones sociales q u e establezcan g u a r d e n cierta c o n t i n u i d a d c o n las q u e s o s t u v i e r o n d u r a n t e los a o s a n t e r i o r e s . L o s a d o l e s c e n t e s q u e se m o s t r a b a n sociables y cariosos c u a n d o nios, es m u y p r o b a b l e que contin e n sindolo, m i e n t r a s que los m s retrados seguirn l u c h a n d o contra su timidez; las familias q u e tras la p u b e r t a d e x p e r i m e n t a n i m p o r t a n t e s conflictos en sus relaciones c o n el hijo o la hija adolescentes, tal v e z p a d e c i e r o n dificultades semejantes en etapas anteriores. En principio, no c a b e esperar transformaciones radicales en el desarrollo social c o n la llegada de la a d o lescencia. Sin e m b a r g o , es r a z o n a b l e p e n s a r que t o d o s los c a m b i o s fsicos y p s i c o l g i c o s q u e e x p e r i m e n t a el adolescente repercutirn sobre las relaciones que establece en t o d o s aquellos contextos en los que participa, c o m o la familia, el g r u p o de iguales, o la escuela. A d e m s , la m a y o r a u t o n o m a adquirida va a p e r m i t i r q u e chicos y chicas p a s e n m s t i e m p o en contextos extrafamiliares, p o r lo que, a d e m s del c a m b i o en las relaciones ya existentes, se p r o d u c i r u n a a m p l i a c i n y diversificacin de su r e d de relaciones sociales. Estudiar las m o d i f i c a c i o n e s que tienen lugar en los contextos sociales en los q u e los adolescentes estn i n m e r s o s c o m o respuesta a sus n u e v a s habilidades y c a p a c i d a d e s (su n u e v a f o r m a de pensar, sus n u e v o s deseos e intereses, su n u e v o c u e r p o de adulto), es u n a f o r m a de analizar el desarrollo s o cial d u r a n t e l a a d o l e s c e n c i a . U n tipo d e anlisis diferente c o n s i s t i r a e n

Desarrollo psicolgico durante la adolescencia c o n s i d e r a r los c o n t e x t o s s o c i a l e s ( f a m i l i a , e s c u e l a , i g u a l e s ) e n l o s q u e t r a n s c u r r e la vida de chicos y chicas c o m o variables i n d e p e n d i e n t e s q u e ejercen su influencia sobre el desarrollo; la familia, la escuela, o el g r u p o de iguales son e n t o n c e s analizados c o m o contextos en los q u e tiene lugar el desarrollo del adolescente, p o r lo q u e todo lo q u e o c u r r a en ellos influir decisivamente sobre el curso del desarrollo. C o m o c o m p r e n d e r el lector, estos dos a c e r c a m i e n t o s son c l a r a m e n t e c o m p l e m e n t a r i o s ; r e p r e s e n t a n la cara y la cruz de la m i s m a m o n e d a , y estn tan interrelacionados q u e considerarlos p o r s e p a r a d o es un r e d u c c i o n i s m o slo justificable c o n u n a finalid a d didctica. Un e j e m p l o ya c o m e n t a d o en el captulo 16 servir p a r a ent e n d e r m e j o r esta visin sistmica: la llegada de la m e n a r q u a tendr una r e p e r c u s i n i m p o r t a n t e sobre las relaciones de las chicas c o n padres e iguales; p e r o n i siquiera u n a s p e c t o tan b i o l g i c o c o m o l a p r i m e r a m e n s t r u a c i n va a ser i n d e p e n d i e n t e de lo que h a y a a c o n t e c i d o en el contexto familiar, ya q u e el g r a d o de estrs en la familia es u n o de los factores que se relacionan c o n la m a y o r o m e n o r p r e c o c i d a d de la m e n a r q u a ; estrs que, a su vez, no ser i n d e p e n d i e n t e de c m o est teniendo lugar la transicin de la p u b e r t a d .

1.
1.1

El adolescente en la familia
Relaciones familiares durante la adolescencia

U n o de los t p i c o s m s g e n e r a l i z a d o s sobre la a d o l e s c e n c i a es el de q u e durante este p e r o d o se p r o d u c e n i m p o r t a n t e s conflictos en la relacin del j o v e n c o n sus p a d r e s . Esta idea ha e x p e r i m e n t a d o diversos vaivenes a lo largo de las ltimas d c a d a s en funcin de las perspectivas tericas p r e d o m i n a n t e s , desde los enfoques que c o n s i d e r a n la adolescencia c o m o un p e rodo en el que las relaciones familiares se t o r n a n e n o r m e m e n t e p r o b l e m t i c a s , h a s t a las c o n c e p c i o n e s q u e a b o g a n p o r l a n o r m a l i d a d e n las relaciones entre p a d r e s e hijos. En un e x t r e m o se sita la perspectiva p s i c o analtica, que habla de explosin de conflictos, rebelin del adolescente y separacin e m o c i o n a l respecto a los p a d r e s . Pero esta i m a g e n de conflictiv i d a d familiar, q u e a n s i g u e a t e m o r i z a n d o a m u c h o s p a d r e s c u a n d o se a p r o x i m a la p u b e r t a d de sus hijos e hijas, ha sido sustituida p o r otra m u c h o m s n o r m a l i z a d a y realista, surgida de un importante n m e r o de investigaciones realizadas sobre m u e s t r a s m u c h o m s a m p l i a s y representativas que los casos clnicos en los que los autores de orientacin psicoanalista fundam e n t a r o n sus c o n c e p c i o n e s . L o s d a t o s d i s p o n i b l e s h o y da n o s p e r m i t e n sostener la idea de q u e d u r a n t e la a d o l e s c e n c i a tienen lugar u n a serie de c a m b i o s en la relacin que chicos y chicas establecen c o n sus p a d r e s , pero estos c a m b i o s no tienen q u e s u p o n e r n e c e s a r i a m e n t e la aparicin de conflictos graves. C o m o sealan L a u r s e n y Collins ( 1 9 9 4 ) , m e n o s de un 1 0 %

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19. Desarrollo social durante la adolescencia de familias p a r e c e n atravesar dificultades serias d u r a n t e esta etapa y, sin duda, m u c h a s de ellas ya atravesaban p r o b l e m a s durante la infancia. La m a y o r a de los estudios p a r e c e n coincidir en sealar al p e r o d o que sigue a la pubertad, es decir, los c o m i e n z o s de la adolescencia, c o m o u n a etapa de p e r t u r b a c i o n e s t e m p o r a l e s en las relaciones familiares. En esa etapa, chicas y chicos se vuelven m s asertivos, pasan m s t i e m p o fuera de casa y d i s m i n u y e el n m e r o de interacciones positivas c o n los p a d r e s . No obstante, parece que a partir de esos difciles m o m e n t o s iniciales, las relaciones tienden a normalizarse, d i s m i n u y e n d o el n m e r o de conflictos q u e se p r o d u c e n . A s , L a u r s e n , C o y y Collins ( 1 9 9 8 ) , en un metaanlisis realizado sobre un gran n m e r o de investigaciones que estudian los conflictos familiares durante la adolescencia, e n c u e n t r a n que a partir de la p u b e r t a d hay una clara correlacin negativa entre edad y n m e r o de conflictos entre padres e hijos, a u n q u e la intensidad afectiva c o n la q u e se viven estos conflictos p o r parte del chico y la chica tiende a a u m e n t a r c o n la edad. Por lo tanto, p a r e c e q u e la p u b e r t a d coincide con el m o m e n t o de m a y o r conflictividad y q u e , a lo largo de la adolescencia, el n m e r o de conflictos entre padres e hijos tiende a disminuir, a la vez q u e a u m e n t a la intensidad afectiva con la q u e el adolescente e x p e r i m e n t a estos p r o b l e m a s . A la luz de estos resultados, es de esperar que durante la a d o l e s c e n c i a t e m p r a n a , incluso en las familias q u e se caracterizan p o r las b u e n a s relacion e s , p u e d a n aparecer algunas disputas y se p r o d u z c a n c a m b i o s en las relaciones padres-hijos. Por lo general, este c a m b i o no tiene p o r qu s u p o n e r una ruptura emocional, ni acarrear problemas importantes; m s bien los conflictos producidos suelen relacionarse con aspectos de la vida cotidiana tales c o m o las tareas de casa, las amistades, la forma de vestir o la h o r a de volver a casa. C o m o ha sealado S m e t a n a (1989a), estos conflictos suelen originarse p o r q u e m i e n t r a s q u e los adolescentes c o n s i d e r a n estos asuntos c o m o aspectos de su vida privada q u e les i n c u m b e n slo a ellos, sus padres a n se consideran con el d e r e c h o a establecer reglas al respecto. T a m b i n es frecuente q u e la p e r c e p c i n q u e el adolescente tiene de sus p a d r e s e x p e r i m e n te u n a clara desidealizacin, y la i m a g e n de u n o s p a d r e s o m n i s a p i e n t e s y t o d o p o d e r o s o s , p r o p i a de la infancia, sea r e e m p l a z a d a p o r otra m u c h o m s realista, en la q u e t e n d r n cabida defectos y v i r t u d e s . H a y distintas r a z o n e s que p u e d e n justificar este c a m b i o en las relaciones familiares tras la pubertad. En p r i m e r lugar, h a y q u e destacar los c a m b i o s cognitivos ya c o n o c i d o s , c a m b i o s q u e van a afectar a la f o r m a en que piensan sobre ellos m i s m o s y sobre los d e m s . Estas m e j o r a s intelectuales v a n a permitir al j o v e n tener u n a f o r m a diferente de apreciar las n o r m a s y regulaciones familiares, llegando a cuestionarlas; a d e m s , su recin adquirida cap a c i d a d para diferenciar lo real de lo hipottico o posible le p e r m i t i r conc e b i r a l t e r n a t i v a s a l f u n c i o n a m i e n t o d e l a p r o p i a familia. T a m b i n s e r capaz de presentar a r g u m e n t o s m s slidos y convincentes en sus discusiones familiares, lo que s u p o n d r un claro c u e s t i o n a m i e n t o de la autoridad de

Desarrollo psicolgico durante la adolescencia los p a d r e s . Collins ( 1 9 9 2 , 1997) ha d e s t a c a d o el papel q u e j u e g a n en el surg i m i e n t o de estos conflictos las discrepancias entre las expectativas de padres e hijos. S e g n este autor, durante p e r o d o s de c a m b i o s r p i d o s , c o m o la a d o l e s c e n c i a t e m p r a n a , se p r o d u c e n i m p o r t a n t e s m o d i f i c a c i o n e s en las p e r c e p c i o n e s y expectativas q u e las p e r s o n a s tienen de los d e m s y de s m i s m o s . Por lo tanto, al principio de la adolescencia, es m u y posible que a p a r e z c a n discrepancias entre las expectativas de p a d r e s e hijos sobre determ i n a d o s a s p e c t o s , c o m o , p o r e j e m p l o , sobre e l m o m e n t o m s a d e c u a d o p a r a que tengan lugar ciertos a c o n t e c i m i e n t o s o transiciones ( e m p e z a r a salir con chicos o chicas, salir solos p o r las n o c h e s , e m p e z a r a m o s t r a r s e m e n o s autoritarios, etc.). Otro aspecto destacable es que chicos y chicas e m p i e z a n a p a s a r c a d a v e z m s t i e m p o con los iguales, lo q u e les permitir u n a m a y o r experiencia en relaciones horizontales o igualitarias que p u e d e llevarles a desear un tipo de relaciones semejantes en su familia. Sin e m b a r g o , estas aspiraciones a d i s p o n e r de u n a m a y o r c a p a c i d a d de influencia en las t o m a s de decisiones familiares no siempre coinciden con las de sus p a d r e s , y la situacin m s frecuente es la de u n o s hijos q u e d e s e a n m s i n d e p e n d e n c i a de la que sus p a d r e s estn dispuestos a concederles. Los p a d r e s suelen p r e t e n d e r seguir m a n t e n i e n d o su autoridad y su f o r m a de relacionarse c o n sus hijos; en alg u n o s casos incluso p u e d e n a u m e n t a r las restricciones c o m o r e s p u e s t a al surgimiento del inters p o r el sexo o p u e s t o , lo q u e llevar a la aparicin de conflictos. U n a v e z p a s a d o este p r i m e r m o m e n t o , los p a d r e s suelen f l e x i b i lizar su postura, y los hijos irn g a n a n d o p o d e r y c a p a c i d a d de influencia, p r o d u c i n d o s e u n a d i s m i n u c i n de conflictos en la a d o l e s c e n c i a m e d i a y tarda. C u a n d o los padres no se m u e s t r a n sensibles a las nuevas n e c e s i d a d e s de sus hijos adolescentes y no a d a p t a n sus estilos disciplinarios a esta n u e va situacin, es m u y p r o b a b l e que a p a r e z c a n p r o b l e m a s de adaptacin en el chico o chica. En la lnea de la perspectiva psicoanaltica, a l g u n o s autores h a n sugerido la posibilidad de q u e los p r o b l e m a s entre p a d r e s e hijos tengan un efecto positivo sobre el sistema familiar. H o l m b e c k (1996) p l a n t e a un m o d e l o en el q u e el valor adaptativo o desadaptativo de estos conflictos va a d e p e n d e r de a l g u n o s factores m o d e r a d o r e s . C u a n d o se trata de p r o b l e m a s de baja intensidad q u e se p r o d u c e n en el m a r c o de u n a s relaciones caracterizadas p o r la c o m u n i c a c i n y el afecto, y c u a n d o los p a d r e s se m u e s t r a n flexibles y cap a c e s de ajustar sus formas de relacionarse c o n sus hijos adolescentes, es m u y p r o b a b l e que el conflicto sirva c o m o catalizador del c a m b i o en las r e laciones entre p a d r e s e hijo, f o m e n t a n d o entonces la a d a p t a c i n y el desarrollo. Por el contrario, en los casos en que los p a d r e s m u e s t r a n u n a s expectativas n e g a t i v a s s o b r e la a d o l e s c e n c i a y c o n s i d e r a n e s t e p e r o d o c o m o inevitablemente p r o b l e m t i c o , o c u a n d o se m u e s t r a n coercitivos y p o c o com u n i c a t i v o s c o n sus hijos, y r e a c c i o n a n a los c a m b i o s p r o p i o s de la adolescencia c o n el inmovilismo o el a u m e n t o de restricciones, es m u y posible

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19, Desarrollo social durante la adolescencia q u e se p r o d u z c a un deterioro i m p o r t a n t e en las relaciones familiares q u e tenga un i m p a c t o negativo sobre el desarrollo y el c o m p o r t a m i e n t o del chico o la chica. O t r o tpico bastante extendido es el que considera al adolescente c o m o un individuo aislado en su m u n d o y q u e ha c e r r a d o t o d o s los canales de c o m u n i c a c i n con su familia. A u n q u e en a l g u n o s casos p u e d a darse u n a r u p tura total de la c o m u n i c a c i n , en general, la mayora de adolescentes suelen hablar c o n sus p a d r e s acerca de m u c h o s de los t e m a s q u e les p r e o c u p a n , quiz con la e x c e p c i n de algunos asuntos q u e prefieren c o m e n t a r c o n sus a m i g o s , c o m o los que tienen que v e r c o n las relaciones sexuales o las d r o gas. Las investigaciones existentes sobre este aspecto (Noller, 1994) indican que tanto chicos c o m o chicas m u e s t r a n m s c o m u n i c a c i n e intimidad con sus m a d r e s q u e con sus p a d r e s , p r o b a b l e m e n t e d e b i d o a que ellas p a s a n m s t i e m p o en casa y estn m s disponibles, y, a d e m s , m u e s t r a n m s receptividad y sensibilidad a las opiniones e inquietudes de sus hijos. Pero c o m o quiera q u e t a m b i n son las m a d r e s quienes sostienen un m a y o r n m e r o de interacciones negativas con sus hijos, p a r e c e que las m a d r e s estn tanto p a r a las d u r a s c o m o p a r a las m a d u r a s . L a r s o n y R i c h a r d s (1994) encontraron que entre los 9 y los 15 aos se p r o d u c e u n a clara r e d u c c i n en el t i e m p o q u e chicos y chicas p a s a b a n interactuando con su familia en actividades colectivas, c o m o ver j u n t o s la televisin o charlar; este t i e m p o es sustituido p o r estancias solitarias del adolescente en su cuarto y p o r relaciones con el g r u p o de a m i g o s . M u c h o s de los c a m b i o s en las relaciones familiares estn en g r a n m e d i d a influidos por los c a m b i o s experimentados por los hijos a partir de la pubertad. Pero no hay que olvidar que los padres t a m b i n cambian a lo largo del ciclo vital, y es posible que mientras que sus hijos atraviesan la adolescencia, ellos estn tambin haciendo frente a algn m o m e n t o evolutivo delicado o atravesando alguna crisis personal, acrecentada al ver que sus hijos se estn h a c i e n d o mayores, todo lo cual p u e d e incidir en las relaciones que establecen con sus hijos. Por ejemplo, es probable que la primera m e n s t r u a c i n de la hija coincida con el final del ciclo reproductivo de la m a d r e , que se sentir algo m s cerca de la vejez, lo que p u e d e contribuir a generar algunas tensiones en sus relaciones. U n a correcta c o m p r e n s i n de lo que ocurre en el contexto familiar durante la adolescencia exige u n a verdadera visin sistm i c a que contemple las relaciones bidireccionales entre todos los elementos que desde dentro o desde fuera de ese contexto estn conectados.

1.2

A la bsqueda de la autonoma

U n o de los a c o n t e c i m i e n t o s m s r e l e v a n t e s p a r a el d e s a r r o l l o social del adolescente tiene q u e ver c o n la adquisicin de u n o s niveles de a u t o n o m a respecto a sus p a d r e s c a d a v e z m a y o r e s . Si el adolescente d e b e p r e p a r a r s e

4 9 7 -mamita

Desarrollo psicolgico durante la adolescencia p a r a a b a n d o n a r el h o g a r familiar y funcionar c o m o un adulto a u t n o m o , es razonable esperar de l comportamientos cada vez m s independientes. A n t e este p r o c e s o de individuacin, es frecuente que chicos y chicas experimenten cierta ambivalencia, y que a la vez que disfrutan de los nuevos privilegios, lamenten las nuevas responsabilidades que deben asumir, p o r lo que p u e d e n aorar los das de su infancia en que sus p a d r e s c u i d a b a n de ellos v a s u m a n todas las r e s p o n s a b i l i d a d e s . Por ello, no es extrao encontrar durante los p r i m e r o s a o s de la a d o l e s c e n c i a alternancias entre c o n d u c t a s m a duras y c o m p o r t a m i e n t o s infantiles. En r e l a c i n c o n el logro de la a u t o n o m a p o r el a d o l e s c e n t e , hay que destacar el papel q u e j u e g a en este p r o c e s o la d e s v i n c u l a c i n o separacin afectiva de los p a d r e s . A u t o r e s c o m o A n n a F r e u d y Peter Blos h a n consider a d o que el distanciamiento e incluso la hostilidad h a c i a los p a d r e s son algo natural y deseable c u a n d o los hijos llegan a la pubertad, p o r q u e favorece el e s t a b l e c i m i e n t o de v n c u l o s extrafamiliares de carcter h e t e r o s e x u a l y la superacin de los deseos sexuales de carcter incestuoso. Steinberg y Silverberg (1986) e m p l e a r o n el t r m i n o de a u t o n o m a e m o c i o n a l p a r a hacer referencia a esta d e s v i n c u l a c i n afectiva. Para ellos, la a u t o n o m a e m o c i o nal, que evalan m e d i a n t e u n a escala autoaplicable, es un c o n c e p t o multidim e n s i o n a l que incluye c o m p o n e n t e s c o m o la t e n d e n c i a a percibir a los padres c o m o p e r s o n a s con d e s e o s y n e c e s i d a d e s propias, su desidealizacin y la i n d e p e n d e n c i a e individuacin del chico. S e g n Steinberg y Silverberg ( 1 9 8 6 ) , esta a u t o n o m a afectiva es necesaria p a r a que se p r o d u z c a el p r o c e so de individuacin, a u n q u e en un p r i m e r m o m e n t o la separacin afectiva de los p a d r e s p u e d e dejar al chico o a la chica en u n a situacin de vulnerabilidad y v a c o e m o c i o n a l que le lleve a u n a excesiva d e p e n d e n c i a del grupo de iguales con el objetivo de cubrir este vaco. Otros autores h a n c u e s t i o n a d o que la desvinculacin afectiva de los p r o genitores represente un p a s o necesario en el p r o c e s o de individuacin del adolescente. En la lnea de la teora del apego, R y a n y L i n c h ( 1 9 8 9 ) consideran que u n a elevada a u t o n o m a e m o c i o n a l p u e d e estar reflejando u n a experiencia previa en el e n t o r n o familiar de falta de apoyo y aceptacin, que no slo no c o n d u c e a u n a m a y o r a u t o n o m a , sino que p u e d e estar interfiriendo c o n la c o n s o l i d a c i n de la identidad y c o n la formacin de u n a autoestima positiva. A s p u e s , lejos de estar r e p r e s e n t a n d o un aspecto positivo del desarrollo, una alta a u t o n o m i a emocional estara reflejando la frialdad en la relacin afectiva establecida con los p a d r e s en la infancia, frialdad que habra llevado a un apego de tipo inseguro-evitativo. N o s o t r o s m i s m o s h e m o s e n c o n t r a d o q u e los chicos y chicas q u e m u e s t r a n u n a m a y o r a u t o n o m a e m o c i o n a l tienen u n a a u t o e s t i m a m s baja, u n o s m o d e l o s representacionales inseguros de su relacin con los p a d r e s en la infancia y un m e d i o familiar caracterizado p o r la falta de afecto y apoyo. Tal v e z n i n g u n a de las posturas expuestas tenga t o d a la razn, ya q u e es p r o b a b l e q u e en a l g u n o s casos u n a elevada a u t o n o m a e m o c i o n a l sea el fru-

19. Desarrollo social durante la adolescencia to de u n a p o b r e v i n c u l a c i n afectiva del n i o con los p a d r e s , p e r o t a m b i n es posible que, en otros casos, esta a u t o n o m a haya surgido c o m o c o n s e c u e n c i a de los c a m b i o s p r o p i o s de la a d o l e s c e n c i a , aun c u a n d o existiese una b u e n a relacin previa con u n o s p a d r e s afectuosos. A nuestro j u i c i o , lo fundamental es el papel m o d e r a d o r que el contexto familiar j u e g a en la r e lacin existente entre la a u t o n o m a e m o c i o n a l y la adaptacin del adolescente. L a s investigaciones realizadas sobre este aspecto ( L a m b o r n y Steinberg, 1 9 9 3 ; F u h r m a n y H o l m b e c k , 1995) i n d i c a n q u e la alta a u t o n o m a e m o c i o n a l suele conllevar p r o b l e m a s adaptativos, sobre t o d o a largo p l a z o , c u a n d o se da en un e n t o r n o familiar p o c o c o h e s i o n a d o y que ofrece p o c o apoyo; en c a m b i o , c u a n d o el m e d i o familiar es m s favorable, se t r a d u c e en u n a serie de c o n s e c u e n c i a s positivas, c o m o u n a b u e n a actitud y r e n d i m i e n tos a c a d m i c o s , u n a elevada autoestima y u n a identidad m s lograda, aunq u e t a m b i n p u e d e n surgir a l g u n o s p r o b l e m a s de c o n d u c t a (Silverberg y G o n d o l i , 1996).

1.3

Influencias familiares sobre el desarrollo social

L o s datos disponibles en la actualidad apoyan la hiptesis de que el m e d i o familiar p t i m o p a r a el desarrollo y la a u t o n o m a del adolescente es aqul que en las relaciones de los padres c o n los hijos c o m b i n a el afecto con el favorecimiento de la individualidad, m e d i a n t e c o n d u c t a s q u e estimulan la a u t o n o m a cognitiva y la iniciativa propia, c o m o , por e j e m p l o , favoreciendo la d i s c u s i n , el i n t e r c a m b i o de p u n t o s de vista e n t r e p a d r e s e hijos y la a d o p c i n de o p i n i o n e s propias p o r p a r t e de estos l t i m o s . A d e m s de esta c o m b i n a c i n e n t r e apoyo afectivo, c o m u n i c a c i n y f a v o r e c i m i e n t o de la autonoma, existen otras caractersticas del m e d i o familiar q u e resultan m u y favorables para facilitar el desarrollo y a d a p t a c i n de los adolescentes. El control y la s u p e r v i s i n de la c o n d u c t a del chico o chica resultan fundam e n t a l e s durante esta etapa evolutiva, ya q u e m u c h o s de los p r o b l e m a s de c o n d u c t a que surgen durante la a d o l e s c e n c i a estn r e l a c i o n a d o s con un escaso control parental; c o n o c e r q u i n e s son los a m i g o s de sus hijos o interesarse p o r sus actividades d e b e p o r ello convertirse en algo prioritario p a r a los p a d r e s . H a y que tener en cuenta q u e la a d o l e s c e n c i a es un p e r o d o de exploracin en el que chicos y chicas necesitan tener experiencias diversas que van a ayudarles a construir su identidad. A u n q u e esta e x p e r i m e n t a c i n conlleva ciertos riesgos, resulta necesaria, p o r lo q u e lo ideal es que t e n g a lugar bajo la s u p e r v i s i n de a d u l t o s q u e p u e d a n d e t e c t a r s i t u a c i o n e s de riesgo excesivo. De h e c h o , la supervisin resulta tan necesaria en esta etapa c o m o durante la infancia, p e r o es imprescindible q u e los p a d r e s introduzcan ciertas m o d i f i c a c i o n e s en el g r a d o y n a t u r a l e z a de este control p a r a evitar c a e r en u n a c o n d u c t a policial o s o b r e p r o t e c t o r a q u e no r e s u l t a r a n a d a beneficiosa. Esto nos lleva a destacar otra de las caractersticas q u e

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Desarrollo psicolgico durante la adolescencia d e b e incluir la c o n d u c t a educativa de los p a d r e s : la flexibilidad. El h e c r : de que durante este p e r o d o evolutivo chicos y chicas c a m b i e n r p i d a m e r r obliga a los p a d r e s a m o s t r a r s e sensibles a estos c a m b i o s , m o d i f i c a n d o sus expectativas y las n o r m a s y prcticas educativas que r i g e n en la familia, p a r a tratar de ajustaras a las nuevas n e c e s i d a d e s evolutivas del adoleseetfg p o r ejemplo, t e n i e n d o en cuenta la n e c e s i d a d q u e los hijos e hijas tienen de a s u m i r n u e v a s r e s p o n s a b i l i d a d e s o de a u m e n t a r su c a p a c i d a d p a r a torr.a: decisiones. C o m o han sealado E c c l e s y otros ( 1 9 9 3 ) , m u c h o s de los p r o b l e m a s surgidos durante esta etapa tienen su origen en la falta de ajuste ertre el contexto familiar y las n u e v a s n e c e s i d a d e s de chicos y chicas. En relacin con el p a p e l d e s e m p e a d o p o r la c o m u n i c a c i n entre padres e hijos adolescentes, hay que destacar la conveniencia de m a n t e n e r cor.rn u a m e n t e abiertos los canales de c o m u n i c a c i n en a m b o s sentidos. Es imp o r t a n t e que los padres se m u e s t r e n atentos y receptivos ante las p r e o c u r a ciones de sus hijos y que, a d e m s , les p r o p o r c i o n e n apoyo e informacin que les p e r m i t a n desarrollar habilidades tiles en reas de especial riesgo durante esta etapa (relaciones sexuales, drogas). La investigacin sobre el p a p e l que j u e g a n los estilos disciplinarios ae los p a d r e s a p o r t a datos c a d a v e z m s interesantes, siendo evidente que. igual que ocurra durante la infancia, los padres d e m o c r t i c o s , q u e c o m b i nan en la relacin c o n sus hijos la c o m u n i c a c i n y el afecto con el contr: no coercitivo de la c o n d u c t a y las exigencias de u n a c o n d u c t a responsable son q u i e n e s m ^ s van a favorecer la adaptacin de sus hijos, que m o s t r a : ^ un desarrollo m s saludable, u n a mejor actitud y r e n d i m i e n t o s academice s. y m e n o s problemas de conducta ( L a m b o r n y otros, 1991; Darling y Steinberg 1993). En c a m b i o , c u a n d o los p a d r e s se c o m p o r t a n de forma fra y excesiv a m e n t e controladora, c o m o o c u r r e entre los p a d r e s autoritarios, suele ocurrir q u e a corto p l a z o sus hijos se m u e s t r a n obedientes y conformistas, pero que a largo p l a z o , sobre t o d o c u a n d o la disciplina es m u y severa, tiendan a rebelarse y a orientarse en exceso h a c i a los a m i g o s , b u s c a n d o en ellos o p o r t u n i d a d de sostener u n a s interacciones de carcter m s igualitario; acem a s , es frecuente que estos chicos y chicas desarrollen u n a baja autoestima sntomas depresivos y u n a actitud hostil y rechazante h a c i a sus padres. A pesar de m o s t r a r u n a relacin clida y afectuosa c o n sus hijos, los pad:e? permisivos van a presentar un claro dficit en el control de su conducta, lo que se va a relacionar c o n falta de esfuerzo, p r o b l e m a s de c o n d u c t a y cons u m o de alcohol y drogas. Por l t i m o , c u a n d o los adolescentes carecen tarto de control c o m o de afecto en el contexto familiar, que es lo que ocurre en el caso de los padres indiferentes, van a desarrollar problemas tanto e t e m o s ( a g r e s i v i d a d conductas antisociales, c o n s u m o de drogas, escasa competencia social), c o m o internos (baja autoestima, malestar psicolgico). El C u a d r o 19.1 r e s u m e todas estas relaciones e influencias. A n son escasos los estudios sobre sujetos de culturas distintas a la occidental, o sobre familias diferentes a la tradicional c o m p u e s t a p o r p a d r e .

500

19. Desarrollo social durante la adolescencia

Cuadro 19.1

Relacin entre los estilos educativos paternos y las caractersticas de sus hijos adolescentes HIJOS E HIJAS
+ + + + Confianza en ellos mismos Buena actitud y rendimiento escolar Buena salud mental Escasos problemas de conducta

PADRES

Democrticos

Permisivos

+ Confianza en ellos mismos + Poco malestar psicolgico - Problemas de conducta y abuso en el consumo de drogas + Obedientes y orientados al trabajo A veces hostiles y rebeldes Poca confianza en ellos mismos Problemas depresivos

Autoritarios

Indiferentes

- Problemas escolares - Problemas de ajuste psicolgico - Muchos problemas de conducta y abuso en consumo de drogas

m a d r e e hijos. Sin e m b a r g o , a pesar de su escasez, aportan datos m u y interesantes. As, si p a r a la p o b l a c i n occidental p a r e c e indiscutible la superioridad de los estilos d e m o c r t i c o s , algunos estudios realizados sobre poblaciones asiticas o afroamericanas p o n e n en entredicho que sea universal la relacin entre estilo d e m o c r t i c o y m e j o r adaptacin de los hijos a d o l e s c e n tes, ya q u e en ocasiones los estilos autoritarios se m u e s t r a n en estas p o b l a ciones m s eficaces ( C h a o , 1994; Darling y Steinberg, 1993). I g u a l m e n t e , la c o m p o s i c i n o estructura familiar es otra variable que p a r e c e m o d e r a r las c o n s e c u e n c i a s derivadas de los estilos disciplinarios i m p e r a n t e s en el h o gar; as B a r b e r y Lyons (1994) encontraron q u e la p e r m i s i v i d a d parental se r e l a c i o n a b a p o s i t i v a m e n t e con la a u t o e s t i m a de los hijos a d o l e s c e n t e s en familias reconstituidas, cosa que no ocurra en familias intactas. A l g u n o s autores (Darling y Steinberg, 1 9 9 3 ; H o l m b e c k , Paikoff y B r o o k s - G u n n , 1996) consideran que el c o n c e p t o de estilo disciplinario es dem a s i a d o a m p l i o , a m b i g u o y descriptivo, y q u e no especifica c l a r a m e n t e los m e c a n i s m o s a travs de los que se lleva a c a b o su influencia sobre los hijos. Estos autores p r o p o n e n diferenciar entre el estilo disciplinario y las prcti-

501

Desarrollo psicolgico durante la adolescencia cas disciplinarias concretas m e d i a n t e las cuales dicho estilo se materializa, ya que no siempre se o b s e r v a u n a c o r r e s p o n d e n c i a total. Por ejemplo, dos p a d r e s d e m o c r t i c o s p u e d e n m o s t r a r niveles semejantes de control y c o m u n i c a c i n , p u d i e n d o , sin e m b a r g o , ejercer e l c o n t r o l d e f o r m a diferente. I g u a l m e n t e , el control ejercido p o r u n a m a d r e d e m o c r t i c a y otra autoritaria p u e d e alcanzar niveles similares, a u n q u e es m u y p r o b a b l e q u e mientras q u e la p r i m e r a utiliza la i n d u c c i n c o m o forma de controlar la c o n d u c t a de sus hijos, la s e g u n d a h a g a uso de tcnicas coercitivas o de a f i r m a c i n de poder. Tambin hay que tener en cuenta que, a u n q u e suele hablarse de padres autoritarios o p e r m i s i v o s , no siempre tienen que coincidir el estilo pat e r n o y el m a t e r n o , p u d i e n d o existir discrepancias entre a m b o s estilos. En u n o de los p o c o s estudios q u e ha c o n s i d e r a d o estos estilos p o r separado. Taylor ( 1 9 9 4 ) ha e n c o n t r a d o que la situacin m s favorable p a r a el chico o la chica es aquella en la q u e a m b o s p a d r e s m u e s t r a n un estilo m s d e m o crtico o positivo h a c i a sus hijos, mientras que la coincidencia del p a d r e y la m a d r e en estilos p o c o a d e c u a d o s representa la situacin m s desfavorable. C u a n d o se da u n a c o m b i n a c i n en la q u e al m e n o s u n o de los progenitores p r e s e n t a un estilo d e m o c r t i c o , las c o n s e c u e n c i a s n e g a t i v a s se v e n algo aliviadas.

1.4

Adolescentes en familias diferentes

Al igual que ocurra durante la infancia, el g r a d o de conflictividad familiar y la calidad de las relaciones entre los p a d r e s es m s i m p o r t a n t e q u e la estructura familiar a la h o r a de d e t e r m i n a r el g r a d o de ajuste del adolescente (Hetherington, 1989). L o s adolescentes que viven en familias en las que la a r m o n a caracteriza las relaciones entre sus m i e m b r o s , con i n d e p e n d e n c i a de que se trate se familias intactas, m o n o p a r e n t a l e s o reconstituidas, m u e s tran m e n o s p r o b l e m a s c o n d u c t u a l e s y s o c i o e m o c i o n a l e s . A u n q u e el divorcio o separacin suele tener c o n s e c u e n c i a s negativas para los hijos, tras la pubertad, chicos y chicas h a n a l c a n z a d o ya un nivel de m a d u r e z que les va a permitir eludir m u c h o s de los efectos negativos que tiene para los n i o s y n i a s m s p e q u e o s . E s o no quiere decir que se m u e s t r e n invulnerables, ya que la circunstancia de que estn inmersos en la resolucin de algunas tareas evolutivas, c o m o la construccin de la identidad o el p r o c e s o de individuacin, va a h a c e r q u e p u e d a n sufrir a l g u n o s p r o b l e m a s c o m o consecuencia del divorcio, sobre todo durante el p r i m e r ao posterior a la ruptura familiar. Entre los posibles efectos cabe m e n c i o n a r el entorpecimiento del proceso de individuacin. P r o b a b l e m e n t e , el estrs que suele a c o m p a a r a una ruptura familiar no representa n i n g u n a ayuda en un p r o c e s o tan delicado c o m o es el de conseguir m a y o r a u t o n o m a y establecer vnculos extrafamiliares, y con frecuencia el adolescente est tan absorto en la p r o b l e m t i c a familiar que deja de lado las actividades a c a d m i c a s o recreativas, las relaciones con los

19. Desarrollo social durante la adolescencia amigos, etc. A d e m s , la separacin de sus padres p u e d e generar en el a d o lescente u n a d e s c o n f i a n z a en las relaciones de pareja q u e le lleve a evitar la implicacin e m o c i o n a l . T a m b i n suele o c u r r i r q u e tras la separacin, los padres e m p i e c e n a tratarle c o m o si fuese un adulto o traten de implicarle en sus disputas, lo q u e p u e d e llevarle a sentir q u e sus p a d r e s d e p e n d e n de l. En u n a etapa evolutiva en la que el adolescente an precisa del apoyo de sus p a d r e s , u n a situacin de este tipo no va a favorecer su m a d u r a c i n . A u n q u e la reconstitucin de la familia p u e d e favorecer el desarrollo de los hijos, la adaptacin a esta situacin es algo m s c o m p l i c a d a durante la adolescencia q u e c u a n d o tiene lugar en los aos anteriores, y est asociada con p r o b l e m a s de c o n d u c t a tanto en chicos c o m o en chicas. Q u i z el m o m e n t o en que el adolescente est tratando de desvincularse de su familia no sea el m s a p r o p i a d o para establecer un n u e v o v n c u l o afectivo c o n el padrastro o m a d r a s t r a , y es posible que el c h i c o o c h i c a r e c h a c e n al n u e v o m i e m b r o . A d e m s , las tensiones que caracterizan la relacin entre el a d o lescente y sus p a d r e s dificultarn la aceptacin del h e c h o de q u e su p a d r e o su m a d r e son s e x u a l m e n t e activos y sostienen relaciones con su nueva p a r e ja. El c o m p a e r o sentimental p u e d e ser visto c o m o un intruso que c o m p i t e por el cario y la atencin de su p a d r e o m a d r e . Estas r e a c c i o n e s negativas sern m s acusadas durante la a d o l e s c e n c i a t e m p r a n a y p u e d e n crear tensiones que repercutan negativamente sobre la cohesin familiar. La situacin ser especialmente c o m p l i c a d a c u a n d o el n u e v o p a d r e se m u e s t r e m u y autoritario y trate de controlar e x c e s i v a m e n t e la c o n d u c t a del chico o de la chica. En estas situaciones, p a r e c e conveniente que el padrastro o m a d r a s t r a adopte un rol m s p e r m i s i v o , evitando el control excesivo y p r o c u r a n d o establecer u n a b u e n a relacin afectiva. Es preferible q u e el control, tan n e c e sario en las familias reconstituidas c o m o en las intactas, sea llevado a c a b o p o r e l p r o g e n i t o r b i o l g i c o , q u e e n o c a s i o n e s ser q u i e n d e b a m o s t r a r s e algo m s autoritario.

2.
2.1

Las relaciones con los iguales

Las amistades durante la adolescencia

A pesar de que d u r a n t e la a d o l e s c e n c i a la familia sigue o c u p a n d o un lugar preferente c o m o contexto socializador, en la m e d i d a en que chicos y chicas se van d e s v i n c u l a n d o de sus padres, las relaciones con los c o m p a e r o s ganan en importancia, intensidad y e s t a b i l i d a d y el g r u p o de iguales se convierte e n e l c o n t e x t o d e s o c i a l i z a c i n m s influyente. L a s r e l a c i o n e s d e a m i s t a d no son exclusivas de la adolescencia, p u e s n i o s y n i a s d e d i c a b a n u n a p a r t e i m p o r t a n t e de su t i e m p o a j u g a r con los a m i g o s ; sin e m b a r g o , ahora se van a p r o d u c i r a l g u n o s c a m b i o s i m p o r t a n t e s en este tipo de relaciones. Si durante la infancia los a m i g o s eran, sobre t o d o , c o m p a e r o s de

503

Desarrollo psicolgico durante la adolescencia j u e g o c u y a r e l a c i n e s t a b a m u y c o n d i c i o n a d a p o r la c e r c a n a fsica y h posibilidad de interactuar c o t i d i a n a m e n t e , al llegar a la adolescencia esti relaciones gozarn de u n a m a y o r estabilidad sin q u e el alejamiento fsico o t e m p o r a l de los a m i g o s s u p o n g a el fin de la relacin. P r o b a b l e m e n t e , c o m o c o n s e c u e n c i a de la m a d u r a c i n cognitiva y de: t i e m p o que dedican a hablar de s m i s m o s , los adolescentes irn c o m p r e n d i n d o s e m e j o r unos a otros, lo que va a repercutir en que las relacione con los a m i g o s estn m a r c a d a s p o r la reciprocidad y en q u e a partir de 11 a d o l e s c e n c i a los a m i g o s se a p o y e n y a y u d e n u n o s a otros, m o s t r a n d o un m a y o r c o m p o r t a m i e n t o p r o s o c i a l . T a m b i n a u m e n t a r s u s t a n c i a l m e n t e la intimidad de estas relaciones, hasta tal p u n t o que las a m i s t a d e s ntimas S convertirn en un f e n m e n o tpico de la a d o l e s c e n c i a t e m p r a n a y med: que ir p e r d i e n d o fuerza durante la a d o l e s c e n c i a tarda. L o s a m i g o s ntimos c o m p a r t e n p e n s a m i e n t o s , s e n t i m i e n t o s , e x p e c t a t i v a s d e futuro, c o n o c e cules son las p r e o c u p a c i o n e s del otro y se a p o y a n m u t u a m e n t e . Estas relaciones suelen establecerse c o n p e r s o n a s del m i s m o sexo y a u n q u e se dan tanto entre chicos c o m o entre chicas, p o r lo general, las a m i s t a d e s ntimas de las chicas son m s p r e c o c e s y m s intensas q u e las de los chicos, que son algo m s reacios a c o m p a r t i r sus sentimientos y m s dados a la realizacin o planificacin de actividades conjuntas. L a s relaciones c o n los iguales, sobre t o d o con los a m i g o s , v a n a cons::tuir u n a experiencia m u y gratificante que e n r i q u e c e r la vida del j o v e n . La consideracin de que estas relaciones tienen un efecto m u y positivo sobre el desarrollo adolescente no es algo n u e v o . Ya Piaget (1932) expres la imp o r t a n c i a que la interaccin c o n los c o m p a e r o s tena p a r a el desarrollo de u n a inteligencia y u n a m o r a l a u t n o m a s . Sullivan (1953) p r o p u s o que las amistades durante la adolescencia eran crticas para el desarrollo de u n a alta, autoestima y u n a mejor c o m p r e n s i n de los d e m s . En general, tener amigos es un i n d i c a d o r de b u e n a s h a b i l i d a d e s i n t e r p e r s o n a l e s y un s i g n o de un b u e n ajuste psicolgico. P r o b a b l e m e n t e , p o r q u e los chicos c o n m e n o s h a b lidades sociales y con m s p r o b l e m a s psicolgicos sufrirn m s rechazo \ tendrn m s dificultades p a r a establecer a m i s t a d e s ; no obstante, t a m b i n se podra p e n s a r en la relacin inversa, es decir, en q u e tener a m i g o s con los q u e c o m p a r t i r secretos y sentimientos contribuye a un m e j o r ajuste psicolgico. Los beneficios derivados de disponer de amistades en esta etapa son abundantes. En p r i m e r lugar, se p u e d e destacar el i m p o r t a n t e apoyo emociona: que p r o p o r c i o n a n y que p u e d e ayudar al chico o a la chica a superar los altibajos caractersticos de la adolescencia, o algunas situaciones particularm e n t e estresantes, c o m o un fracaso a c a d m i c o o a m o r o s o , o la separacin o m u e r t e de los padres. H a r t u p (1993) utiliza la d e n o m i n a c i n de relacin de apego horizontal (el a p e g o vertical sera el establecido c o n lo progenitores p a r a referirse a las a m i s t a d e s ntimas entre adolescentes con capacidades j c o n o c i m i e n t o s similares. A lo largo de la adolescencia, el a m i g o ntimo va

504

19. Desarrollo social durante la adolescencia ganando i m p o r t a n c i a sobre otras figuras de a p e g o , h a s t a el p u n t o de q u e a partir de la adolescencia m e d i a se convertir en la principal figura de apego. Teniendo en cuenta que estamos ante relaciones de a p e g o , no es extrao que el tipo de vinculacin del adolescente con sus a m i g o s se vea m u y influida por la relacin q u e d u r a n t e la p r i m e r a infancia estableci c o n sus p a d r e s . Los m o d e l o s representacionales construidos a partir de esas p r i m e r a s relaciones seran los r e s p o n s a b l e s de esta c o n t i n u i d a d relacional. Los chicos que establecieron u n a relacin de apego seguro se m o s t r a r n confiados, seguros y afectuosos en las relaciones de amistad; q u i e n e s se vincularon m e diante un apego inseguro evitativo, t e n d e r n a m o s t r a r s e fros y distantes; por l t i m o , los chicos y chicas c o n m o d e l o s inseguros ambivalentes m a n i festarn u n a excesiva d e p e n d e n c i a y la necesidad ansiosa de m a n t e n e r s e e s t r e c h a m e n t e a p e g a d o s a sus a m i g o s . Otra c o n s e c u e n c i a positiva que p u e d e n tener las amistades es la de p r o p o r c i o n a r apoyo i n s t r u m e n t a l p a r a la r e s o l u c i n de d e t e r m i n a d o s p r o b l e m a s prcticos, as c o m o informacin sobre diferentes t e m a s c o m o relaciones p e r s o n a l e s , sexualidad o asuntos a c a d m i c o s . De especial inters es la informacin que los a m i g o s intercambian el u n o sobre el otro, ya que disponer de u n a perspectiva diferente sobre s m i s m o s les ayudar a construir su propia identidad y a mejorar su a u t o c o n c e p t o (Berndt, 1996). A pesar de la intensidad de las relaciones con los iguales, ser frecuente que al inicio de la a d o l e s c e n c i a chicos y chicas e x p e r i m e n t e n ciertos sentim i e n t o s d e soledad, p r o b a b l e m e n t e p o r e n c o n t r a r s e e n u n a s i t u a c i n d e transicin entre la v i n c u l a c i n afectiva con los padres p r o p i a de la infancia y el establecimiento de las intensas a m i s t a d e s j u v e n i l e s . M u c h o s adolescentes p a s a r n por un p e r o d o de duelo o tristeza, p o r el debilitamiento de las intensas relaciones e m o c i o n a l e s infantiles, antes de sumergirse de lleno en las nuevas relaciones de a m i s t a d q u e adquirirn u n a intensidad hasta ahora desconocida. A u n q u e la mayora de los adolescentes superarn sin p r o b l e m a s esta fase de transicin, en a l g u n o s c a s o s p u e d e n aparecer dificultades, c o m o o c u r r e c o n a d o l e s c e n t e s q u e c a r e c e n de h a b i l i d a d e s s o c i a l e s y se m u e s t r a n torpes en su relacin c o n el g r u p o de iguales, con aquellos que r e s i d e n en z o n a s a p a r t a d a s y a i s l a d a s , o con los q u e se v e n o b l i g a d o s a c a m b i a r de escuela o instituto y r o m p e r con su crculo de a m i g o s .

2.2

El conformismo ante los iguales

A u n q u e los efectos positivos de la relacin con los iguales son indiscutibles, hay que destacar u n a perspectiva terica diferente que p o n e el nfasis en las posibles c o n s e c u e n c i a s negativas derivadas de estas relaciones. H a c e bastantes aos que Bronfrenbrenner (1970) escribi q u e la r e d u c c i n en los contactos con los adultos, u n i d a a una m a y o r implicacin con los iguales, llevaba a los j v e n e s a la alienacin, la indiferencia y el a n t a g o n i s m o s o -

5051

Desarrollo psicolgico durante la adolescencia cial. A u n q u e ha llovido m u c h o desde entonces, son an m u c h o s los investig a d o r e s q u e c o n s i d e r a n la influencia de los iguales c o m o u n o de los factores de riesgo m s d e s t a c a d o s p a r a el surgimiento de c o n d u c t a s p r o b l e m t i cas y antisociales durante la adolescencia. M u c h o s p r o g r a m a s dirigidos a la prevencin del c o n s u m o de drogas entre j v e n e s se b a s a n en la p r e s u n c i n de q u e la influencia de los a m i g o s lleva n e c e s a r i a m e n t e a c o n d u c t a s indeseables. P e n s e m o s , p o r ejemplo, en los anuncios que p o d e m o s ver en n u e s tros m e d i o s de c o m u n i c a c i n que inciden en la i m p o r t a n c i a de que chicos y chicas sepan decir n o c u a n d o los a m i g o s le presionan p a r a que c o n s u m a n drogas. S i d u r a n t e los a o s e s c o l a r e s los p a d r e s e s t a b a n m u y p o r e n c i m a d e otras influencias, al llegar a la adolescencia t e n d r n q u e c o m p a r t i r su influencia con los iguales. El relativo distanciamiento de los progenitores, el mayor tiempo que pasan con los c o m p a e r o s y el estar en plena fase de construccin de su identidad coloca a chicos y chicas en una situacin de m a y o r susceptibilidad ante la p r e s i n de los iguales. C o s t a n z o y S h a w ( 1 9 6 6 ) , en un c o n o c i d o e x p e r i m e n t o , pusieron de m a n i f i e s t o el i n c r e m e n t o inicial y la posterior d i s m i n u c i n del c o n f o r m i s m o ante los iguales durante los aos de la adolescencia. U n a serie de chicos de e d a d e s c o m p r e n d i d a s entre los 7 y los 21 a o s d e b a n j u z g a r cul de u n a serie de lneas tena la m i s m a longitud q u e u n a lnea m o d e l o . C a d a sujeto deba r e s p o n d e r d e s p u s de otros c o m p a e r o s q u e estaban d e a c u e r d o c o n e l e x p e r i m e n t a d o r p a r a dar u n a respuesta incorrecta, asignndosele una puntuacin en conformismo en funcin del g r a d o de a c u e r d o q u e m o s t r a r a c o n las respuestas incorrectas de sus c o m p a e r o s . L o s resultados de este e x p e r i m e n t o m o s t r a r o n que las m a y o r e s p u n t u a c i o n e s en c o n f o r m i s m o eran obtenidas p o r los sujetos del g r u p o de 11-13 aos, o b s e r v n d o s e un d e s c e n s o a partir de esa edad. Estos d a t o s indican que la susceptibilidad a la p r e s i n de los iguales es m a y o r d u r a n t e la a d o l e s c e n c i a inicial. Investigaciones m s recientes se h a n servido de m t o d o s distintos consistentes en presentar a los sujetos situaciones hipotticas en las q u e sus c o m p a e r o s le piden que acte de una d e t e r m i n a d a f o r m a . E s t o s e s t u d i o s h a n e n c o n t r a d o t e n d e n c i a s evolutivas similares (Berndt, 1989). En la m e d i d a en que chicos y chicas vayan c o n s t r u y e n d o su identidad y h a c i n d o s e m s a u t n o m o s , se h a r n m s c a p a c e s de resistir la p r e s i n del g r u p o . C u a n d o se habla de p r e s i n de los c o m p a e r o s , hay u n a t e n d e n c i a a considerarla negativa y dirigida a b u s c a r la i m p l i c a c i n del chico o la chica en c o n d u c t a s antisociales; sin e m b a r g o , son m u c h a s las o c a s i o n e s en que la presin es neutra e incluso positiva; p e n s e m o s , p o r ejemplo, en aquellas situaciones en que los c o m p a e r o s tratan de evitar c o n d u c t a s indeseables p o r p a r t e de a l g n a m i g o , o c u a n d o p r o c u r a n q u e se i m p l i q u e en actividades deportivas o a c a d m i c a s . A d e m s , los j v e n e s suelen m o s t r a r s e m e n o s conformistas ante las presiones de los a m i g o s c u a n d o stos b u s c a n su particip a c i n en c o n d u c t a s negativas o antisociales (Berndt, 1996).

506

19, Desarrollo social durante la adolescencia hecho de que durante la a d o l e s c e n c i a t e m p r a n a se o b s e r v e un a u m e n ta susceptibilidad ante los iguales no significa que t o d o s los a d o l e s se m u e s t r e n igual de conformistas. En a l g u n o s casos, este confores m s a c u s a d o p o r tratarse de chicos y chicas m u y n e c e s i t a d o s del o del g r u p o , b i e n p o r q u e sus relaciones familiares son p o c o satisfacto. o bien p o r q u e tienen un bajo estatus en el g r u p o y son i g n o r a d o s o rel a z a d o s (Dishion, 1990). T a m b i n hay diferencias claras e n funcin del o: las chicas se m u e s t r a n m s conformistas q u e los chicos, quiz d e b i que establecen relaciones m s ntimas entre ellas y se m u e s t r a n m s preocupadas p o r p e r t e n e c e r al g r u p o y ajustarse a sus expectativas. Hay que sealar t a m b i n que no t o d o s los c o m p a e r o s tienen la m i s m a cir2cidad de influencia. Sin duda, los a m i g o s ntimos t e n d r n m s capacia de influir q u e q u i e n e s son slo a m i g o s superficiales, y stos m s que B i e n e s no lo son. I g u a l m e n t e , el estatus social del c h i c o o chica q u e ejerce b influencia resulta decisivo, ya q u e los adolescentes tendern a imitar, y a lomar c o m o m o d e l o s de conducta, a aquellos c o m p a e r o s a quienes a d m i y perciben c o m o habilidosos y p o p u l a r e s . C o m o conclusin, d i r e m o s q u e resulta e r r n e o p e n s a r q u e los vnculos con el g r u p o de iguales s u p o n g a n u n a d i s m i n u c i n de la influencia de los r ^ d r e s y un alejamiento de los valores familiares que lleven al adolescente a implicarse en c o n d u c t a s antisociales o p o c o saludables. M s b i e n c a b e Tensar que p a d r e s y a m i g o s no c o m p i t e n entre s, sino q u e representan influencias c o m p l e m e n t a r i a s q u e satisfacen diferentes n e c e s i d a d e s del j o v e n . Y todo ello sin olvidar q u e chicos y chicas suelen incorporarse a g r u p o s formados p o r c o m p a e r o s que tienen u n a extraccin social y u n o s valores bastante p a r e c i d o s a los suyos y a los de su familia, p o r lo que el g r u p o tender m s a reforzar los valores familiares q u e a anularlos o contradecirlos.

2.3

La evolucin del grupo

El g r u p o de a m i g o s va a constituir un contexto fundamental p a r a el desarrollo de los adolescentes. No obstante, este g r u p o va a e x p e r i m e n t a r u n a evolucin a lo largo de la adolescencia. D u n p h y (1963) ha descrito en cuatro etapas la secuencia de evolucin del g r u p o de iguales, secuencia que se r e s u m e en el C u a d r o 19.2. En u n a p r i m e r a etapa, al c o m i e n z o de la a d o l e s cencia, la a g r u p a c i n m s frecuente es la pandilla f o r m a d a p o r m i e m b r o s del m i s m o sexo. E s t a pandilla unisexual es u n a continuacin del g r u p o de a m i g o s de los aos escolares, y suele incluir de cinco a n u e v e m i e m b r o s de la m i s m a edad y p r o b a b l e m e n t e del m i s m o colegio y vecindario. E s t o s chicos o chicas m u e s t r a n un c o m p a e r i s m o m u y a c u s a d o , f o r m a n un g r u po bastante c e r r a d o , p o c o p e r m e a b l e a otros sujetos, y se v e n e interactan a diario, p l a n i f i c a n d o a c t i v i d a d e s p a r a realizar los fines de s e m a n a s . En esta etapa, el g r u p o p r o p o r c i o n a a sus c o m p o n e n t e s el apoyo y la seguri-

Desarrollo psicolgico durante la adolescencia

Cuadro 19.2

Evolucin del grupo de iguales a lo largo de la adolescencia

ADOLESCENCIA TEMPRANA

Chicas

1.

ETAPA

Chicos

>-

Chicas

2. ETAPA

Chicos y chicas

3. ETAPA

ADOLESCENCIA TARDA

chicoChico y chica

> Chico y

chica

Chico y chica

Chico y *] chica

4. ETAPA

FUENTE:

Dunphy, 1963.

d a d n e c e s a r i o s para, en la siguiente fase, c o m e n z a r las r e l a c i o n e s c o n el otro sexo. T a m b i n c u m p l e la funcin de p r o m o v e r c o n d u c t a s socialmente aceptables, c o m o , p o r e j e m p l o , que sus m i e m b r o s a c e p t e n las n o r m a s del g r u p o . Sin e m b a r g o , la pandilla de que h a b l a m o s p u e d e tener a l g u n o s inc o n v e n i e n t e s , c o m o p r o m o v e r u n excesivo c o n f o r m i s m o entre sus m i e m b r o s , i m p e d i r que los sujetos se relacionen c o n otros chicos o chicas que p u e d a n aportar p u n t o s de vistas diferentes, e incluso herir la autoestima de otros adolescentes c u a n d o se r e c h a z a su i n c o r p o r a c i n al g r u p o . No o b s tante, las ventajas superan c l a r a m e n t e a los inconvenientes. En u n a s e g u n d a fase, aun m a n t e n i n d o s e la separacin entre g r u p o s o pandillas de distinto sexo, c o m i e n z a la interaccin entre ellas. Se trata de u n a interaccin entre pandillas unisexuales espordica q u e se da los fines de s e m a n a , o en excursiones y fiestas, etc. E s t a relacin entre sujetos de a m b o s sexos es an algo torpe y ruda. A continuacin, y tras una fase de transicin en la que las relaciones entre los g r u p o s de distinto sexo se van h a c i e n d o m s frecuentes, se forma la pandilla mixta a partir de la a g r u p a c i n de las pandillas u n i s e x u a l e s . Esta pandilla suele incluir de 15 a 25 m i e m b r o s de a m b o s sexos; los chicos son algo m a y o r e s que las chicas y hay u n a m e n o r cohesin que en la pandilla u n i s e x u a l , c o n u n a r e l a c i n entre sus m i e m b r o s algo m e n o s n t i m a . Sus contactos no son tan cotidianos, r e u n i n d o s e de forma m s espordica que la pandilla unisexual. La pandilla m i x t a c u m p l e la funcin de regular y estructurar las relaciones sociales, facilitando a d e m s el surgimiento de las

508

19. Desarrollo social durante la adolescencia relaciones heterosexuales, ya q u e sirve de claro aprendizaje en la relacin con los m i e m b r o s del otro sexo. Tambin, al ser u n a a g r u p a c i n m s abierta, favorece la interaccin c o n u n a m a y o r variedad de sujetos (de distintas e d a d e s y barrios), lo que a u m e n t a la heterogeneidad de la pandilla y f o m e n ta el desarrollo del a u t o c o n c e p t o y la identidad. L a s pandillas van a presentar u n a gran variedad, diferencindose entre s en los estilos de vida de sus c o m p o n e n t e s s u f o r m a de vestir, sus p r e ferencias m u s i c a l e s , su actitud ante el sexo, el alcohol o las d r o g a s y p o nen de manifiesto la diversidad de la cultura adolescente. Bradford B r o w n y sus c o l a b o r a d o r e s ( B r o w n , D o l c i n i y Leventhal, 1997; B r o w n , M o r y y Kinney, 1994) h a n e s t u d i a d o e n p r o f u n d i d a d las c a r a c t e r s t i c a s d e estas agrupaciones, sugiriendo que las pandillas se definen fundamentalmente en relacin con dos d i m e n s i o n e s : la actitud h a c i a los aspectos formales o acad m i c o s de la educacin, y la orientacin hacia la relacin con los iguales; alrededor de esas d i m e n s i o n e s nucleares se concentrarn otras actitudes o c o m p o r t a m i e n t o s que van a definir el estilo de vida del g r u p o . Otro aspecto i m p o r t a n t e es que la pandilla va a c o n d i c i o n a r las relaciones sociales de sus m i e m b r o s , ya q u e i m p u l s a n a chicos y chicas a relacionarse c o n a l g u n o s adolescentes y a ignorar o a evitar a otros. A d e m s , establece n o r m a s sobre la f o r m a de relacionarse no slo c o n los iguales, sino t a m b i n con los adultos: c m o h a n de ser las amistades, si intensas o superficiales; qu tipo de relaciones de pareja son convenientes, c m o m a n e j a r los conflictos en casa o en el colegio. La l t i m a etapa trae consigo la desintegracin de la pandilla, que p a s a a convertirse en una serie de parejas relacionadas entre s, que c a d a v e z s e r e n e n c o n m e n o s frecuencia. Pero ello n o s i n t r o d u c e y a e n o t r a t e m t i c a q u e n e c e s i t a ser a n a l i z a d a c o n m s d e t e n i m i e n t o y q u e s e sita c l a r a m e n t e e n u n m o m e n t o e v o l u t i v o p o s t e r i o r a l d e las r e l a c i o n e s d e grupo.

2.4

El inicio de las relaciones de pareja

El a u m e n t o del i m p u l s o sexual, u n i d o a la imitacin de los c o m p o r t a m i e n tos adultos, va a favorecer que chicos y chicas e m p i e c e n a acercarse con inters al otro sexo. En el contexto del g r u p o o pandilla m i x t a es d o n d e chicos y chicas v a n a e m p e z a r a sostener sus p r i m e r a s citas; d e s p u s , en la m e d i d a en q u e vayan g a n a n d o soltura y sintindose m s c m o d o s en estas relaciones, e m p e z a r n a tener citas fuera del a m p a r o del g r u p o . A u n q u e existen diferencias entre adolescentes, la mayora de las chicas e m p i e z a n a t e n e r sus p r i m e r a citas en a l g n m o m e n t o entre los 12 y los 14 aos, mienti-as que los chicos lo hacen algo m s tarde, entre los 13 y los 15. El m o m e n t o de inicio p a r e c e estar d e t e r m i n a d o f u n d a m e n t a l m e n t e p o r factores sociales, ya que la m a d u r a c i n m s o m e n o s t e m p r a n a no influye de-

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Desarrollo psicolgico durante la adolescencia m a s i a d o sobre la p r e c o c i d a d de estas relaciones. Estas p r i m e r a s relaciones de pareja son m u y importantes para la vida social y e m o c i o n a l de chicos y chicas, y su calidad est asociada al g r a d o de ajuste s o c i o e m o c i o n a l . En sus p r i m e r a s citas, chicos y chicas a p r e n d e n a interactuar c o n p e r s o n a s de distinto s e x o , se divierten, e x p e r i m e n t a n los p r i m e r o s e s c a r c e o s erticos y m e j o r a n su prestigio ante el g r u p o de iguales, sobre t o d o c u a n d o son vistos c o n u n a pareja m u y deseable. Por ello, no es extrao q u e p a r a sus primeras citas, chicos y chicas prefieran parejas que t e n g a n m u c h o prestigio y sean m u y valoradas p o r sus c o m p a e r o s . F u r m a n y W e h n e r (1994) a r g u m e n t a n que las relaciones de pareja durante la a d o l e s c e n c i a t e m p r a n a satisfacen cuatro tipo de n e c e s i d a d e s : sexuales, de afiliacin, de apego, y de dar y recibir apoyo. Sin duda, las prim e r a s r e l a c i o n e s q u e e s t a b l e c e n los a d o l e s c e n t e s servirn p a r a satisfacer f u n d a m e n t a l m e n t e las n e c e s i d a d e s sexuales y las afiliativas ( c o m p a a y diversin), p e r o , en la m e d i d a en que vaya t r a n s c u r r i e n d o la adolescencia, estas relaciones sern m s estables, y la pareja ir a s c e n d i e n d o en la jerarqua de figuras de apego. Si a los 12 aos la pareja o c u p a el cuarto lugar, a los 15 16 aos la pareja ya suele h a b e r a l c a n z a d o el p r i m e r lugar de la j e rarqua, y p o d r cubrir t a m b i n las n e c e s i d a d e s de apoyo, de a p e g o y seguridad e m o c i o n a l . Al igual q u e o c u r r a con las a m i s t a d e s ntimas, a l g u n o s estudios (Shaver y H a z a n , 1988) apuntan u n a relacin causal entre el tipo de a p e g o estab l e c i d o c o n los p a d r e s d u r a n t e la infancia y el c a r c t e r de los v n c u l o s afectivos con la pareja en la a d o l e s c e n c i a y la adultez. S e g n esta lnea de investigacin, las diferencias individuales en el establecimiento de relaciones de pareja estarn m u y influidas por el m o d e l o representacional c o n s truido en la infancia. En efecto, las relaciones de pareja se asemejan a las q u e se establecen entre m a d r e e hijo, p u e s unas y otras son relaciones m u y ntimas y con contactos fsicos estrechos. No obstante, no hay que olvidar q u e las relaciones de pareja m u e s t r a n otras caractersticas, c o m o la c o l a b o racin, la afiliacin, o las interacciones simtricas, que no estn presentes en las relaciones del n i o c o n sus p a d r e s . A s , a u n q u e el m o d e l o representacional de la relacin con los p a d r e s constituya la principal contribucin al establecimiento de relaciones ntimas, las relaciones de amistad t a m b i n harn su aportacin. A d e m s , la experiencia del chico o chica en estas r e l a c i o n e s r o m n t i c a s irn m o d i f i c a n d o c o n t i n u a m e n t e los m o d e l o s r e p r e s e n t a c i o n a l e s c o n s t r u i d o s . Por e j e m p l o , a u n q u e u n c h i c o t e n g a u n a relacin de a p e g o seguro c o n sus p a d r e s , si es r e c h a z a d o r e p e t i d a m e n t e en sus relaciones de pareja, p o d r ver resentida la seguridad en los vnculos. Lo contrario t a m b i n ser posible: u n a chica que h a y a construido un m o d e l o inseguro a partir de sus experiencias infantiles, podr evolucionar h a c i a un m o d e l o seguro si encuentra en sus relaciones de pareja el apoyo e m o c i o n a l y la sensibilidad h a c i a sus n e c e s i d a d e s q u e estuvieron ausentes en su relacin con los progenitores.

510

19. Desarrollo social durante la adolescencia

3.

Conducta sexual

El c o m p o r t a m i e n t o sexual es un m b i t o en el que se m a n i f i e s t a c o n e s p e cial claridad el carcter transicional de la adolescencia. C h i c o s y chicas han dejado de ser n i o s y n i a s , y van a ver c m o se intensifican sus deseos y necesidades sexuales c o m o c o n s e c u e n c i a de la m a d u r a c i n de sus c u e r p o s . La influencia social es en este terreno contradictoria: por un lado, se ejerce una i m p o r t a n t e p r e s i n p a r a controlar y retrasar las manifestaciones sexuales durante este p e r o d o ; p o r otro, e n c o n t r a m o s u n a creciente erotizacin de la s o c i e d a d a travs de los m e d i o s de c o m u n i c a c i n , e s p e c i a l m e n t e en los mensajes dirigidos a j v e n e s . No d e b e , p u e s , extraarnos q u e n o s e n c o n t r e mos con i m p o r t a n t e s p r o b l e m a s en este rea: insatisfaccin, falta de informacin, e m b a r a z o s no d e s e a d o s , etc. N i o s y n i a s ya m a n i f i e s t a n intereses y c o n d u c t a s sexuales c o m o la masturbacin, a u n q u e va a ser en el m b i t o de las primeras relaciones de pareja d o n d e la c o n d u c t a sexual e m p e z a r a manifestarse m s claramente. La mayora de los adolescentes se inicia en la prctica de la m a s t u r b a c i n entre los 10 y los 15 a o s , a u n q u e en a l g u n o s casos el inicio es m s p r e c o z (Oliva, Serra y Vallejo, 1993). C h i c o s y chicas se diferencian c l a r a m e n t e en cuanto a sus actitudes ante esta actividad. Si para los chicos se trata de u n a prctica g e n e r a l i z a d a (el 9 8 % de los chicos entre 15 y 20 aos) y c o n s i d e rada sana y positiva ( D i c e n los m d i c o s que no es m a l o ; al revs, que p u e de ser en un m o m e n t o d a d o hasta b u e n o , p o r q u e d e s a h o g a y relaja), entre las chicas la m a s t u r b a c i n es m e n o s frecuente ( 6 2 % ) y g e n e r a intensos sentimientos de culpa p o r considerarla u n a c o n d u c t a i m p r o p i a de las mujeres (Yo me t a c h a b a de sucia p o r eso, incluso p e n s a b a q u e era una a n o r m a l , Si alguien te dice que u n a chica ha h e c h o eso, te p a r e c e e s c a n d a l o s o ) . No obstante, entre a l g u n a s chicas, g e n e r a l m e n t e las de m s edad y m a y o r nivel educativo, las actitudes son m s favorables a su prctica. En la actualidad se observa en occidente u n a mayor liberalidad y permisividad en las actitudes y conductas sexuales entre los adolescentes. As, la m a yora de los estudios indican una mayor frecuencia y precocidad de las relaciones heterosexuales. Segn los datos del Informe Juventud en E s p a a de 1992, un 3 4 % de j v e n e s de m e n o s de 18 aos haban sostenido relaciones coitales. En 1996, los datos de este m i s m o informe (Martn y Velarde, 1996) indican que son ya un 4 3 % los chicos y chicas que declaran haber tenido este tipo de relaciones antes de los 18 aos. En trminos generales, puede decirse que los 17 aos es la edad m e d i a en la que los chicos dicen tener su primera relacin sexual c o n penetracin. Las chicas se muestran algo m e n o s precoces y los 18 aos representan la m e d i a de edad para esa primera relacin. Hay otras variables que tambin parecen afectar a la edad de iniciacin sexual; as, se detecta u n a mayor precocidad en las grandes ciudades, entre los chicos que no estn escolarizados y entre quienes pertenecen a los estratos sociales m s desfavorecidos. Probablemente, en estos estratos desfavorecidos sostener

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lio psicolgico durante la adolescencia relaciones sexuales es una de las escasas conductas al alcance de estos chicos y chicas que pueden considerarse como un smbolo del estatus adulto. Algunas caractersticas familiares tambin parecen relacionadas con el inicio precoz de las relaciones sexuales; as, el grado de control o supervisin que ejercen los padres parece mostrar una relacin curvilnea c o n la edad de iniciacin, de forma que las relaciones sexuales son m s probables cuando hay u n a ausencia de control o cuando la supervisin es m u y estricta que c u a n d o el control es m o d e r a d o . Es m u y posible que las m u c h a s c a m p a a s dirigidas a prevenir embarazos no deseados en adolescentes y j v e n e s hayan hecho que el u s o de anticonceptivos a u m e n t e algo en los ltimos aos. Un 7 8 % de quienes sostenan relaciones sexuales en 1996 usaba algn m t o d o anticonceptivo, generalmente preservativos, lo que est por e n c i m a del 7 3 % que declaraban hacerlo en 1992 (Martn y Velarde, 1996). No obstante, este uso suele ser espordico, ya que slo algo m s de la cuarta parte de chicos y chicas declaran usar anticonceptivos en todas las relaciones que sostienen. C u a n d o se trata del primer coito, el porcentaje de adolescentes que usa algn m t o d o anticonceptivo es de un 3 3 % , c o m o se muestra en la Figura 19.1 (Oliva, Serra y Vallejo, 1993).

Figura 19.1

Mtodo anticonceptivo empleado en el primer coito por chicos y chicas adolescentes

Ninguno

Marcha atrs

Preservativo

Otros

Mtodo anticonceptivo

Chicos
FUENTE:

Chicas

Oliva, Serra y Vallejo, 1993.

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19. Desarrollo social durante la adolescencia La tendencia ya c o m e n t a d a a iniciar las relaciones sexuales a u n a e d a d cada vez m s t e m p r a n a , u n i d a a un u s o no d e m a s i a d o generalizado de m todos anticonceptivos, hizo que el nmero de embarazos adolescentes aumentase en E s p a a durante la d c a d a de 1970 y la p r i m e r a m i t a d de la d c a d a de 1980 ( E s c a r i o , 1994). A p a r t i r de ese m o m e n t o la t e n d e n c i a se invirti, o b s e r v n d o s e un d e s c e n s o c o n t i n u a d o , d e s c e n s o que p r o b a b l e m e n te es en p a r t e c o n s e c u e n c i a del a u m e n t o de i n t e r r u p c i o n e s voluntarias del e m b a r a z o que se observa en E s p a a en la l t i m a d c a d a ( D e l g a d o , 1994). Son m u c h a s las justificaciones que p u e d e n darse al escaso u s o de anticonceptivos. Entre ellas se p u e d e sealar la escasa informacin sobre m t o dos anticonceptivos y sobre e m b a r a z o , p r o b a b l e m e n t e c o m o c o n s e c u e n c i a de la ausencia de u n a e d u c a c i n sexual en los colegios. A d e m s , d e t e r m i nadas caractersticas del p e n s a m i e n t o durante la adolescencia, c o m o la fbula personal, p u e d e n llevar al chico o a la chica a p e n s a r que, a pesar de la informacin que tienen sobre las m s que probables c o n s e c u e n c i a s negativas derivadas del escaso u s o de anticonceptivos, se trata de algo q u e n u n c a les pasar a ellos, c o m o si tuviesen algn tipo de p r o t e c c i n m g i c a . El no haber previsto que iban a sostener u n a relacin sexual es otro a r g u m e n t o d a d o por los adolescentes p a r a no u s a r anticonceptivos. Otro aspecto i m portante tiene que ver con las actitudes h a c i a su u s o ; as, es frecuente entre los j v e n e s un cierto r e c h a z o p o r p e n s a r que el preservativo limita el placer o r o m p e la e s p o n t a n e i d a d de un contacto sexual que debera ser natural y no planificado. Un aspecto que m e r e c e ser d e s t a c a d o es el referido a las diferencias entre chicos y chicas en cuanto a f o r m a de e n t e n d e r y vivir la sexualidad. A s , p o d e m o s decir que existen dos patrones de c o n d u c t a sexual, u n o m a s c u l i n o y otro femenino. El m a s c u l i n o estara definido p o r u n a m a y o r p r e c o c i d a d p r o m i s c u i d a d y u n a m a y o r valoracin del coito, que representa u n a importante seal de prestigio ante el g r u p o de iguales. El patrn femenino m u e s tra u n a actividad sexual m s reducida, m e n o s gratificante y que genera m s sentimientos de culpa. A d e m s , en las chicas la c o n d u c t a sexual est m s integrada en otros c o m p o n e n t e s s o c i o e m o c i o n a l e s , p o r lo que hay u n a m a yor vinculacin entre sexualidad y afectividad. Estas diferencias de g n e r o son m u y a c u s a d a s durante l a a d o l e s c e n c i a t e m p r a n a , p r o b a b l e m e n t e p o r q u e chicos y chicas se e n c u e n t r a n en un p e r o d o crtico en c u a n t o a la c o n s t r u c cin de su i d e n t i d a d sexual y n e c e s i t a n m o s t r a r s e m u y e s t e r e o t i p a d o s en sus actitudes y conductas sexuales. Sin e m b a r g o , en la m e d i d a en que chicos y chicas crecen y c u l m i n a n este p r o c e s o , las diferencias van d e s a p a r e ciendo, y m u e s t r a n u n o s p a t r o n e s m s a n d r g i n o s y p a r e c i d o s entre s, sobre t o d o entre los a d o l e s c e n t e s de m a y o r nivel educativo (Oliva, S e r r a y Vallejo, 1997). El alto g r a d o de intimidad q u e chicos y chicas a l c a n z a n en sus relaciones de a m i s t a d u n i d o a las n e c e s i d a d e s afectivas y sexuales de este perod o , h a c e q u e las relaciones h o m o s e x u a l e s no sean infrecuentes entre a d o -

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Desarrollo psicolgico durante la adolescencia lescentes. Sin e m b a r g o , la m a y o r parte de ellos no va a continuar con es:e tipo de relaciones durante la a d o l e s c e n c i a tarda o la adultez. Tambin \ a m o s a e n c o n t r a r n o s c o n el c a s o contrario; chicos y chicas que a pesar de sostener relaciones heterosexuales, c o m e n z a r n a forjar u n a identidad y u n a orientacin de carcter h o m o s e x u a l . Se trata de un p r o c e s o lento que suele c o m e n z a r sobre los 13 aos en el q u e caso de los chicos y sobre los 15 entre las chicas, y q u e se manifiesta p o r la falta de inters por las relaciones h e t e r o s e x u a l e s y el surgimiento de los p r i m e r o s deseos hacia otros adolescentes de su m i s m o sexo, y q u e suele c u l m i n a r al final de la adolescencia c o n la definicin de u n a identidad h o m o s e x u a l (Savin-Williams y Rodrg u e z , 1993). La circunstancia de vivir en u n a sociedad h o m f o b a , que rec h a z a y ridiculiza este tipo de c o m p o r t a m i e n t o s , va a h a c e r que este proceso sea e s p e c i a l m e n t e d o l o r o s o p a r a l o s c h i c o s y c h i c a s de o r i e n t a c i r . h o m o s e x u a l . Si t e n e m o s en cuenta q u e se trata de un prejuicio dirigido hacia u n a m i n o r a invisible, ya que la m a y o r a de los sujetos tienden a ocultar esta condicin, sern m u c h a s las ocasiones en que un chiste o u n a b r o m a despreciativa sean proferidos en o c a s i o n e s en q u e estn p r e s e n t e s sujetos h o m o s e x u a l e s . Por ello, la mayora de chicos y chicas q u e sienten deseos h a c i a c o m p a e r o s o c o m p a e r a s del m i s m o sexo t e n d e r n a h a c e r s e pasar p o r h e t e r o s e x u a l e s ; incluso e n a l g u n o s c a s o s , e n u n d e s e o d e c o m p e n s a r sus preferencias, se m o s t r a r n m u y m a s c u l i n o s o m u y femeninas. Esta actitud tal vez no sea la m s adecuada, ya q u e p u e d e llevarles a despreciarse y desvalorizarse a s m i s m o s , con c o n s e c u e n c i a s m u y negativas p a r a la autoe s t i m a y la construccin de la identidad p e r s o n a l . T a m p o c o p a r e c e que la alternativa de a s u m i r la c o n d i c i n de h o m o s e x u a l est exenta de inconvenientes, ya que estos adolescentes van a sentir en sus c a r n e s el r e c h a z o social en un m o m e n t o evolutivo m u y delicado. A n u e s t r o j u i c i o , y mientras d e s a p a r e c e este a b s u r d o prejuicio, la m e d i d a m s saludable p a r a el adolesc e n t e tal vez consista en c o m p a r t i r sus sentimientos e inquietudes con algunas p e r s o n a s de confianza, c o m o a m i g o s , familiares u orientadores escolares, que le p o d r n p r o p o r c i o n a r un apoyo e m o c i o n a l m u y necesario.

4.

Contextos educativos durante la adolescencia

D u r a n t e la a d o l e s c e n c i a t e m p r a n a va a tener lugar u n a i m p o r t a n t e transicin en relacin con el contexto educativo: el fin de la e d u c a c i n primaria y el inicio de la e d u c a c i n secundaria. Existe un a m p l i o c o n s e n s o entre inv e s t i g a d o r e s y p r o f e s i o n a l e s en c o n s i d e r a r q u e esta t r a n s i c i n e d u c a t i v a suele ir a c o m p a a d a de u n a serie de p r o b l e m a s en la relacin del chico o chica con la escuela. La d i s m i n u c i n del r e n d i m i e n t o a c a d m i c o , la m e n o r m o t i v a c i n h a c i a las t a r e a s e s c o l a r e s , la falta de a s i s t e n c i a a c l a s e o el a b a n d o n o de la escuela, son f e n m e n o s que i r r u m p e n con fuerza al inicio de la educacin secundaria. El c o m i e n z o de este l t i m o t r a m o de la educa-

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19, Desarrollo social durante la adolescencia cin obligatoria va a tener lugar en un m o m e n t o en el q u e la m a y o r a de los adolescentes estn e x p e r i m e n t a n d o los c a m b i o s fsicos, psquicos y sociales que suelen ir a s o c i a d o s a la p u b e r t a d p o r lo q u e c o n frecuencia se les ha atribuido la r e s p o n s a b i l i d a d en el i n c r e m e n t o del fracaso escolar: los n u e vos intereses sexuales, los conflictos con los p a d r e s , los trastornos e m o c i o nales o los d e s e n g a o s a m o r o s o s son c o n s i d e r a d o s c o m o potenciales perturbadores de la motivacin del adolescente hacia la escuela. Es innegable que se trata de u n a hiptesis razonable y q u e nos a y u d a a c o m p r e n d e r m u chas de las dificultades p o r las que pasan chicos y chicas durante la e d u c a cin secundaria. No obstante, Eccles ha p u e s t o de m a n i f i e s t o c o n sus investigaciones (Eccles y otros, 1993; Eccles y otros, 1997) la responsabilidad del sistema educativo p o r su incapacidad para ajustarse a las nuevas necesidades del a d o l e s c e n t e . La e d u c a c i n s e c u n d a r i a va a s u p o n e r u n a serie de c a m b i o s importantes en relacin c o n el s e g m e n t o educativo anterior; si e s t o s c a m b i o s fuesen en s i n c r o n a c o n los c a m b i o s q u e se p r o d u c e n en el a d o l e s c e n t e , y se dirigiesen a ajustar la escuela a las n u e v a s caractersticas de este p e r o d o evolutivo, las c o n s e c u e n c i a s seran positivas para su adaptacin escolar. El p r o b l e m a es que a d o l e s c e n c i a y escuela secundaria p a r e c e n seguir c a m i n o s divergentes y a b o c a d o s al d e s e n c u e n t r o , lo que va a p r o d u cir u n a clara falta de ajuste. Suele ocurrir q u e b i e n al inicio de la e d u c a c i n secundaria (12-13 aos) o bien c u a n d o c o m i e n z a el s e g u n d o ciclo de este t r a m o (14-15 aos), se p r o d u c e el salto de la escuela al instituto. El c a m b i o de centro va a s u p o n e r en m u c h o s c a s o s u n a dispersin o ruptura del g r u p o de a m i g o s , constituido alrededor de la clase o de las actividades deportivas y extraescolares. En un m o m e n t o en q u e las relaciones con los a m i g o s tien e n u n a i m p o r t a n c i a fundamental para la estabilidad emocional del adolescente, esta desestructuracin del e n t o r n o social p u e d e repercutir negativam e n t e en su adaptacin a la nueva situacin. T a m b i n se van a producir c a m b i o s i m p o r t a n t e s en el funcionamiento de las aulas. As, en las clases de secundaria el profesor suele ejercer un m a y o r control y u n a disciplina m s estricta q u e en primaria. A d e m s , el curricul u m est m u y estructurado y ofrece p o c a s posibilidades a los a l u m n o s para la eleccin y t o m a de decisiones en relacin c o n su p r o p i o aprendizaje: a qu dedicar el t i e m p o en el aula, q u actividades realizar, etc. S i m m o n s y Blith (1987) encontraron u n a relacin entre la m a d u r e z p r e c o z de las chicas y u n a m a y o r restriccin p o r p a r t e de los e d u c a d o r e s . L a s chicas m s m a d u ras fsicamente perciban q u e sus profesores las controlaban m s y que la escuela les ofreca m e n o s posibilidades de intervenir en t o m a s de decisiones que a sus c o m p a e r a s m e n o s m a d u r a s . Estas diferencias podran ser debidas tanto a que r e a l m e n t e estas chicas eran tratadas de forma diferente, c o m o a q u e tuvieran una diferente p e r c e p c i n c o m o c o n s e c u e n c i a de sus m a y o r e s exigencias de autocontrol. P r o b a b l e m e n t e a m b o s factores influyan c o n j u n t a m e n t e . El h e c h o de que durante estos aos chicos y chicas m a n i fiesten un n e c e s i d a d c r e c i e n t e de q u e se les p e r m i t a t o m a r d e c i s i o n e s y

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Desarrollo psicolgico durante la adolescencia controlar sus propios asuntos, h a c e p o c o r e c o m e n d a b l e estos c a m b i o s en el f u n c i o n a m i e n t o del aula, q u e b i e n p u e d e n tener u n o s efectos negativos sobre la motivacin escolar. T a m b i n se observa un deterioro en las relaciones entre profesor y a l u m no con el p a s o a la e d u c a c i n secundaria. En general, las relaciones son m s tensas, distantes y fras, llegndose en a l g u n o s casos a enfrentamientos entre el profesor y algunos a l u m n o s . Este deterioro en las relaciones p u e d e resultar m u y perjudicial en un m o m e n t o en el que se ha p r o d u c i d o un cierto d i s t a n c i a m i e n t o de los p a d r e s , y c u a n d o chicos y chicas p o d r a n beneficiarse e n o r m e m e n t e , sobre t o d o de cara a la construccin de su propia identidad, del contacto c o n otros adultos que les ofrezcan p u n t o s de vistas e ideas diferentes a aquellas q u e e n c u e n t r a n en el e n t o r n o familiar. O t r a s m o d i f i c a c i o n e s i m p o r t a n t e s q u e trae c o n s i g o la t r a n s i c i n a la educacin secundaria tienen q u e ver con el a u m e n t o de la competitividad. Es usual que se d un a u m e n t o en las exigencias para superar los cursos, q u e las evaluaciones se realicen tratando de ajustarse a estndares externos q u e tienen p o c o en cuenta las caractersticas de los a l u m n o s , y que a d e m s los r e s u l t a d o s s e h a g a n p b l i c o s . E n a l g u n a o c a s i n , i n c l u s o s e realizan a g r u p a c i o n e s de a l u m n o s en aulas diferentes en funcin de su nivel, lo que suele facilitar el r e n d i m i e n t o de los a l u m n o s de m e j o r nivel a costa de la seg r e g a c i n de los a g r u p a d o s en los niveles m s bajos. Todos estos c a m b i o s v a n a i n c r e m e n t a r la c o m p a r a c i n social entre los a l u m n o s , y v a n a llevar a u n a m a y o r p r e o c u p a c i n p o r la evaluacin y la competitividad, lo que repercutir n e g a t i v a m e n t e sobre la autoestima y el sentimiento de eficacia de u n o s adolescentes que se hallan e s p e c i a l m e n t e centrados en ellos m i s m o s y en su p o s i c i n en el g r u p o . No resulta sorprendente que las calificaciones o b t e n i d a s p o r los a l u m n o s e x p e r i m e n t e n un claro d e s c e n s o q u e no se ve a c o m p a a d o p o r u n a cada similar en las p u n t u a c i o n e s de los tests de aptit u d e s o inteligencia; y si t e n e m o s en cuenta que las calificaciones representan la m e j o r p r e d i c c i n de la motivacin y el sentimiento de eficacia de los a l u m n o s , el p a n o r a m a no resulta d e m a s i a d o alentador. A la vista de todo lo anterior, parece que los cambios contextales que la transicin a la educacin secundaria traen consigo son tanto m e n o s convenientes cuanto m e n o s se ajustan a las necesidades que los chicos y chicas tien e n en este m o m e n t o evolutivo, lo que en parte justificara el descenso de la motivacin y el a u m e n t o en las cifras de fracaso escolar que se dan en este t r a m o educativo. La conducta de los chicos y chicas que abandonan la educacin secundaria puede parecerse a la de un consumidor exigente que rechaza un producto que no satisface sus necesidades. Para m u c h o s chicos y chicas la transicin a la educacin secundaria supondr un autntico punto de inflexin, ya que vern alteradas sus trayectorias en el sistema educativo por las bajas calificaciones y la falta de motivacin hacia la escuela, lo que puede llevarles al fracaso escolar o el abandono, con lo que se le cerrarn muchas de las puertas que les llevaran a u n a mejor adaptacin durante la edad adulta

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19. Desarrollo social durante la adolescencia A p e s a r de estas dificultades, no todos los adolescentes se ven afectados de la m i s m a forma por la transicin a la e d u c a c i n secundaria, siendo m u chos los a l u m n o s q u e no e x p e r i m e n t a n dificultades. H a y diversos factores que h a c e n que a l g u n o s se a d a p t e n m e j o r y m u e s t r e n u n a b u e n a trayectoria acadmica. A l g u n o s de los factores protectores tienen q u e ver con caractersticas familiares, c o m o u n a b u e n a relacin con u n o s p a d r e s que a p o y a n la a u t o n o m a e i n d i v i d u a c i n de sus hijos y se interesan e i m p l i c a n en sus cuestiones escolares. Otros factores estn en el m i s m o sujeto q u e realiza la transicin: u n a alta autoestima, u n a d e c u a d o s e n t i m i e n t o d e c o m p e t e n c i a p e r s o n a l , o un b u e n r e n d i m i e n t o e s c o l a r d u r a n t e la e d u c a c i n p r i m a r i a . A d e m s , las c a r a c t e r s t i c a s del c e n t r o e d u c a t i v o , as c o m o e l c o m p o r t a m i e n t o y el estilo d o c e n t e de los profesores, t a m b i n p u e d e n servir c o m o un importante factor de proteccin.