ALGUNS RESULTADOS DA ANLISE DOS LIVROS DIDTICOS DE

LGEBRA LINEAR QUANTO AOS REGISTROS DE REPRENSETAO

SEMITICA E AS NOES DE INDEPENDNICA LINEAR

Andr Lcio Grande andremath@uol.com.br
Orientadora: Prof. Dr
a
. Barbara L.Bianchini barbara@pucsp.br
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP)
Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao Matemtica

Introduo

Este trabalho parte da minha dissertao de Mestrado Acadmico em Educao
Matemtica da PUC-SP.
O presente artigo pretende diagnosticar e analisar quais os registros de
representao semitica utilizados em dois livros didticos selecionados de lgebra
Linear nas definies, exemplos resolvidos e exerccios propostos sobre as noes de
independncia e dependncia linear, embasados na teoria dos Registros de
Representao Semitica, de Raymond Duval (1995, 2000).
Estou inserido no grupo de pesquisas G
5
, denominado Educao Algbrica, e
tenho como orientadora a Prof Dra. Barbara Lutaif Bianchini. O grupo possui um
subgrupo de pesquisa que tem por objetivo estudar o ensino-aprendizagem de lgebra
Linear e desenvolve um projeto chamado Sobre o desenvolvimento da noo de base
de um espao vetorial, relacionado ao ensino do conceito de base de um espao
vetorial.

Problemtica da Pesquisa

A lgebra Linear nas ltimas dcadas vem sendo utilizada em diversas reas do
Ensino Superior, por estar ligada a algumas disciplinas da rea de exatas, como
Geometria Analtica e Vetores, Equaes Diferenciais, lgebra Elementar e Abstrata,
Fsica, alm da sua aplicao em outras reas como Economia, Informtica, Cincias da
Computao, Pesquisa Operacional, dentre outras.
2
Conseqentemente os trabalhos, estudos e pesquisas relacionadas com o ensino-
aprendizagem da lgebra Linear vm merecendo um papel de destaque no cenrio da
Educao Matemtica e despertando o interesse dos pesquisadores.
Nos ltimos anos, ao lecionar lgebra Linear tive a oportunidade de constatar as
dificuldades que os alunos apresentam na aprendizagem dos conceitos fundamentais
dessa disciplina, bem como no desenvolvimento de algumas atividades matemticas em
sala de aula e na resoluo dos exerccios propostos dos livros didticos de lgebra
Linear.
O que me chamou a ateno inicialmente foi a dificuldade dos alunos trabalharem
com algumas representaes dos objetos matemticos na resoluo das atividades e
exerccios propostos. Alguns exerccios que exigiam na sua resoluo a representao
geomtrica ou a utilizao da lngua natural na descrio de um objeto matemtico,
freqentemente ofereciam dificuldades para os alunos.
Percebi que de um modo geral, tanto as atividades propostas, as avaliaes como
as prprias aulas ministradas pelos professores de Matemtica so baseadas,
estruturadas e apoiadas nos livros didticos.
O trabalho de Arajo (2002) destaca as pesquisas de Aline Robert e Jacqueline
Robinet (1989) a respeito da relao entre o professor, livro didtico e o aluno:

Robert e Robinet afirmam que, freqentemente, existe uma ligao
estreita entre as representaes metacognitivas dos professores de
Matemtica e as dos autores de livros didticos de Matemtica,
embora, na prtica, muitos professores faam ajustes nos exerccios
apresentados nesses livros. As autoras ressaltam que os exerccios
dos livros didticos podem exercer influncia sobre a aprendizagem
da Matemtica, pois, por exemplo, a freqncia com que certo tipo de
exerccio aparece pode fazer com que o aluno acredite que o que
esses exerccios tratam indica o que mais importante no tema
estudado, o que pode ocorrer mesmo que os exerccios no sejam
resolvidos em sua totalidade. (ARAJO, p.11)

Posso supor que exista uma influncia dos livros didticos de Matemtica nas
aulas e nos cursos ministrados pelos professores nos diferentes nveis de ensino. As
definies, exemplos e exerccios apresentados pelo livro se tornam uma referncia em
muitos cursos e o aluno acaba sofrendo esta influncia quer seja na sala de aula, quer
seja nas suas pesquisas ou trabalhos acadmicos. O professor confia naquilo que o livro
didtico apresenta, o modo como o autor descreve um objeto matemtico, cabendo
3
muitas vezes ao professor realizar uma transposio dos contedos apresentados pelo
livro didtico para o aluno.
Essas afirmaes podem ser reforadas segundo comentrios de VALENTE:

A dependncia de um curso de Matemtica aos livros didticos,
portanto, algo que ocorreu desde as primeiras aulas que deram
origem Matemtica hoje ensinada na escola bsica [...]. Talvez seja
possvel dizer que a Matemtica constituiu-se na disciplina que mais
tenha sua trajetria histrica atrelada aos livros didticos
(VALENTE, 2001, p. 2).

Por outro lado, algumas noes em lgebra Linear so consideradas elementares e
fundamentais, tais como: subespao, geradores, independncia linear, transformaes
lineares.
O estudo da noo de independncia linear tem uma importncia relevante na
lgebra Linear. Essa noo utilizada em diversos objetos matemticos, seja em
equaes de um sistema linear, em vetores da geometria, ou at mesmo em matrizes e
funes polinomiais.
Outro aspecto importante no estudo do conceito de independncia linear a sua
utilizao na determinao da base de um espao vetorial. Para que um conjunto de
vetores geradores forme uma base de um espao vetorial, os vetores desse conjunto
devem ser linearmente independentes.
Alguns resultados das pesquisas em Educao Matemtica sobre o ensino-
aprendizagem dos conceitos fundamentais de lgebra Linear auxiliaram no
desenvolvimento do meu trabalho.
Segundo pesquisa realizada por DI PINTO (2000), em sua dissertao "Ensino e
aprendizagem da Geometria Analtica: as pesquisas brasileiras na dcada de 90" o
autor relata que as pesquisas em diversas universidades no Brasil mostraram altos
ndices de reprovao no primeiro ano de um curso na rea de exatas na disciplina de
Geometria Analtica Vetorial assim como na disciplina de lgebra Linear.
Como recomendaes dos resultados da sua pesquisa, Di Pinto destaca para o
ensino-aprendizagem de Geometria Analtica e lgebra Linear a diversificao dos
tipos de registros de representao utilizados no estudo dos objetos matemticos.
DORIER (1998) destaca em suas pesquisas que o ensino da lgebra Linear
apresentado de modo excessivamente formal aos estudantes. Para ele, em muitos casos,
fundamental iniciarmos o conceito pela sua definio formal. No caso da
4
independncia linear, segundo Dorier, o uso da definio formal oferece freqentemente
problemas de formulao do conceito a alunos iniciantes ao estudo da lgebra Linear,
principalmente no que se refere utilizao da lngua natural.
Decidi ciente da influncia dos livros didticos como recurso pedaggico e da
importncia do estudo das noes de independncia e dependncia linear nos cursos
ministrados pelos professores de lgebra Linear, realizar uma pesquisa que tivesse por
objetivo investigar e analisar quais so os registros de representao semitica
utilizados nos livros didticos de lgebra Linear nas definies, exemplos e exerccios
propostos a respeito das definies de independncia e dependncia linear.
Procurarei diagnosticar quais so registros de representao mais privilegiados, as
articulaes que so realizadas nos livros didticos entre esses registros ao abordar essas
noes nos exemplos e exerccios propostos e quais so as possveis implicaes
didticas dessas articulaes.

Fundamentao Terica

O filsofo e psiclogo francs Raymond Duval (2000) introduz a noo de
registro de representao para analisar a influncia das representaes dos objetos
matemticos sobre o ensino-aprendizagem da Matemtica. Em sua obra Smiosis et
pense humaine, o autor descreve que numa determinada atividade matemtica pode-se
representar um objeto matemtico utilizando os registros de representao semitica.
Duval define as representaes semiticas da seguinte maneira:

So produes constitudas pelo emprego de signos pertencentes a
um sistema de representao os quais tm suas dificuldades prprias
de significado e funcionamento. (DUVAL, 1993, p.39).

Em sntese, Duval explica que o registro de representao uma maneira tpica de
representar um objeto matemtico, um problema ou uma tcnica. O sistema no qual
podemos representar um objeto matemtico Duval denomina sistema ou registro
semitico. Os sistemas semiticos so importantes no somente como um sistema de
comunicao, mas tambm para organizar informaes a respeito do objeto
representado.
Duval destaca a importncia dos registros de representao na evoluo do
pensamento matemtico com a seguinte afirmao:
5
A importncia primordial das representaes semiticas - suficiente
observar a histria do desenvolvimento da matemtica para ver que o
desenvolvimento das representaes semiticas foi uma condio
essencial para a evoluo do pensamento matemtico. (DUVAL,
2003, apud MACHADO, 2003, p.13).

Um exemplo de um registro semitico em lgebra Linear o registro simblico.
Nesse sistema semitico podemos representar algebricamente, por exemplo, uma reta,
ou utilizando o registro figural, por meio da representao geomtrica conforme o
exemplo a seguir:

c
z z
b
y y
a
x x
r
0 0 0
:

=

com P = (x
0
, y
0
, z
0
) e ) , , ( c b a v =

SISTEMA SEMITICO: Simblico
REPRESENTAO: Algbrica









SISTEMA SEMITICO: Figural
REPRESENTAO: Geomtrica

A coordenao, articulao e transformaes dos registros de representao,
segundo Duval, desempenham um papel fundamental nas atividades matemticas. De
um modo geral, no podemos falar sobre representao sem destacar as relaes entre
os sistemas semiticos que produzem as representaes. Para estudar essas relaes
devemos analisar as transformaes de registros. Segundo o autor:

A originalidade da atividade matemtica est na mobilizao
simultnea de ao menos dois registros de representao ao mesmo
tempo, ou na possibilidade de trocar a todo o momento de registro de
representao.
Certamente, segundo os domnios ou as fases de pesquisa, em uma
resoluo de problemas um registro pode aparece explicitamente
privilegiado, mas deve existir sempre a possibilidade de passar de um
registro ao outro. (DUVAL, 2003, apud MACHADO, 2003, p.13-
14).

As transformaes dos registros de representao semitica podem ser
classificadas em dois tipos: os tratamentos e as converses de registro. Procurarei a
6
seguir estabelecer as diferenas entre esses dois tipos de transformao utilizando
exemplos.
Os tratamentos de registro so transformaes de representaes dentro de um
mesmo registro. Muitos sistemas semiticos permitem transformaes de
representaes dentro do prprio registro. Os tratamentos constituem transformaes
estritamente internas ao registro, sendo muitos destes especficos de cada registro.
Na aritmtica encontramos vrias situaes de tratamentos de registro. Um
nmero racional na forma decimal pode ser representado, por exemplo, na forma
fracionria por meio de um tratamento dentro do registro numrico. Exemplo:
10
8
8 , 0 =
.
Esse tratamento pode facilitar a resoluo de um exerccio ou problema em que o
nmero est inserido. Em algumas situaes com expresses aritmticas conveniente
efetuarmos as operaes com os nmeros na representao decimal, e em outros casos,
na forma fracionria.
As converses de registro so transformaes de representaes que consistem na
mudana de um determinado registro em outro registro distinto. Na converso de
registro, altera-se a forma de apresentar o contedo, conservando-se a referncia ao
mesmo objeto.
Um nmero complexo pode ser representado na forma algbrica do tipo
bi a z + = , com a, b R e i
2
= -1. Podemos, por exemplo, realizar uma converso de
registros, representando o nmero complexo no registro figural geomtrico, utilizando o
plano complexo.

Metodologia

Nesta pesquisa empregarei a metodologia cientfica embasada nos procedimentos
de uma pesquisa documental.
A pesquisa e anlise documental em educao tm uma contribuio significativa
na abordagem de dados qualitativos e quantitativos. Segundo Ldke e Andr (1988):

Embora pouco explorada no s na rea de educao com em outras
reas de ao social, a anlise documental pode se constituir numa
tcnica valiosa na abordagem de dados qualitativos, seja
complementando as informaes obtidas por outras tcnicas, seja
desvelando aspectos novos de um tema ou problema. (LDKE e
ANDR, 1988, p.38).
7
Para a escolha dos livros didticos de lgebra Linear, fiz um levantamento
bibliogrfico das ementas dos cursos de graduao de ensino superior na rea de
Licenciatura em Matemtica, especificamente na disciplina de lgebra Linear de dez
universidades de diversas regies do pas.
Escolhi um total de dez ementas das universidades brasileiras que possuam
regularmente o curso de Licenciatura em Matemtica. Para a obteno das ementas,
consultei pessoalmente o Departamento de Matemtica de algumas universidades, sendo
que outras universidades foram consultadas por meio da internet, mantive contatos via
e-mail e pesquisei no prprio site da universidade, pelo fato de algumas universidades
se encontrarem em outros estados brasileiros.
A classificao dos registros de representao que adotei semelhante ao que foi
utilizada e elaborada pela pesquisadora KARRER (2003, 2004, 2005) em seus
trabalhos. Sendo assim, os registros foram classificados da conforme tabela do anexo 1.
Os livros analisados encontram-se no anexo 2, sendo que alguns resultados
encontrados sero descritos a seguir.

Anlise qualitativa e resultados obtidos

A anlise dos cinco livros didticos de lgebra Linear possibilitou obter alguns
resultados sobre a utilizao dos registros de representao semitica nas noes de
independncia e dependncia linear que sero apresentados e analisados a seguir.
Segundo a teoria dos registros de representao semitica de Duval, muitas
converses de registros nas atividades matemticas apresentam o fenmeno de no-
congruncia quando o registro de chegada o registro da lngua natural.
Quanto utilizao do registro da lngua natural nas noes abordadas, os livros
didticos analisados apresentaram a utilizao de poucos termos que pudessem
caracterizar e auxiliar na compreenso do objeto matemtico em estudo.
Percebi que na maior parte dos livros didticos analisados a equao vetorial
1
u
1

+ ...+
n
u
n
= 0, com os
i
em R, que representa a combinao linear entre os vetores do
conjunto S = {u
1
, u
2
,..., u
n
} quando convertida para o registro da lngua natural, os livros
didticos procuram utilizar termos como sem que os escalares
i
sejam todos iguais ao
nmero zero (livro L
1
), constantes c
1
, c
2
, .., c
n
no todas iguais a zero (livro L
4
) para
traduzir a relao de dependncia linear entre os vetores.
8
Por outro lado, outros livros didticos (livro L
3
, por exemplo) procuram no
utilizar os termos citados anteriormente, mas sim relacionar a dependncia linear com o
nmero de solues de um sistema linear. Esse fato possivelmente pode evidenciar a
soluo que alguns autores encontraram para procurar evitar o fenmeno de no-
congruncia utilizando o registro da lngua natural.
Ainda quanto utilizao do registro da lngua natural, verifiquei que alguns
autores empregam alguns termos que auxiliam a compreenso da relao de
dependncia entre os vetores, como vetores suprfluos (livro L
2
), menor nmero
possvel de vetores (livro L
3
), vetor dependente dos outros (livro L
5
). Os livros L
1
,
L
4
e L
5
no utilizam nenhum termo semelhante aos citados anteriormente, explorando
conseqentemente pouco o registro da lngua natural nas definies apresentadas. Cabe
ressaltar que o livro L
4
utiliza o registro da lngua natural com uma incidncia maior nos
exerccios propostos.
Uma caracterstica apresentada na maioria dos livros analisados o fato dos
exerccios propostos apresentarem poucas opes de converses de registros,
privilegiando-se assim os tratamentos.
Em termos quantitativos, na resoluo dos exerccios propostos predominaram os
tratamentos de registros (62%) sobre as converses (38%). Para Duval, a atividade de
converso de registros uma condio importante para a aprendizagem em Matemtica,
alm de oferecer uma originalidade na mobilizao simultnea de ao menos dois
registros na resoluo das atividades propostas.
O que diagnostiquei na anlise dos exerccios propostos que eles em sua maioria
no possibilitam explicitamente a converso de registros. Alguns livros apresentam
particularmente alguns exerccios que permitem as converses de registros, como os
exerccios que foram analisados nos livros L
4
e L
5
, mas de um modo geral, como afirma
Duval a converso de registros na resoluo de exerccios ignorada.
Constatei que os autores nos livros analisados privilegiam determinados tipos de
registro, como o numrico por n-uplas ou simblico algbrico (livros L
1
e L
3
) e o
numrico tabular (livros L
4
e L
5
), sendo outros registros pouco explorados, como o
geomtrico e o simblico matricial.
O registro numrico tabular (47%) foi o mais utilizado como registro de partida
nos exerccios propostos, seguido do registro simblico-algbrico (24%).
Duval ressalta que mesmo um registro sendo privilegiado, deve existir sempre a
possibilidade de passar de um registro ao outro. O livro L
4
privilegia o registro
9
numrico tabular, mas na anlise verifiquei que alguns exerccios possibilitam a
mobilizao de registros, para o simblico-algbrico ou at mesmo na lngua natural.
Isso no foi verificado nos outros livros analisados.
Lamento o fato do livro L
2
apresentar apenas um exerccio sobre as noes de
independncia e dependncia linear, o que limitou em sobremaneira a anlise didtica.
Esse livro, em sua parte terica, explora o registro simblico-algbrico, introduzindo de
forma implcita as noes de independncia e dependncia linear no contexto dos
sistemas lineares, alm de utilizar o registro geomtrico para explorar a relao de
dependncia linear entre os vetores e as propriedades de colinearidade e coplanaridade
entre os vetores.
Alguns livros apresentaram caractersticas muito semelhantes quanto abordagem
dos assuntos analisados: os livros L
1
e L
2
, que privilegiam o registro numrico por n-
uplas e o simblico-algbrico; e os livros L
4
e L
5
priorizam o registro numrico-tabular.
Nos livros L
1
e L
2
diagnostiquei que os exerccios propostos envolvem converses
de registros do numrico-tabular para o simblico-algbrico, ou tratamentos de registros
dentro do prprio registro simblico-algbrico. Os exerccios que se solicita uma
demonstrao do aluno necessitam de um tratamento de registros.
Nas obras analisadas eu no percebi nenhuma atividade que explorasse o registro
geomtrico, apesar desse registro ter sido utilizado na parte terica do livro (livro L
2
,
por exemplo).
J nos livros L
4
e L
5
, que privilegiam o registro numrico-tabular, constatei que
muitos exerccios propostos podem ser resolvidos utilizando-se um tratamento de
registros no prprio registro numrico.
O livro L
3
possui caractersticas quanto utilizao dos registros mais prximas
dos livros L
1
e L
2
, com um diferencial de apresentar alguns exerccios que utilizam o
registro simblico matricial, envolvendo o espao das matrizes.
Uma possvel implicao didtica do privilgio de determinados registros de
representao no permitir de forma explcita converses de registros levar o leitor
possivelmente a uma viso fragmentada do conceito. Para Duval a escolha de um
registro de representao nas atividades matemticas tem como estratgia facilitar a
compreenso e resoluo dos exerccios propostos.
Quanto ao carter generalizador e unificador da lgebra Linear, encontrei poucos
exerccios que trabalhassem as noes de independncia e dependncia linear com
10
espaos vetoriais como o espao das matrizes, o espao das funes contnuas em um
intervalo, dos polinmios de grau menor ou igual a n, mais o polinmio nulo.
No que tange abordagem do objeto matemtico de estudo, nenhum livro didtico
analisado nesta pesquisa apresenta as noes de independncia e dependncia linear
sendo abordada em outros contextos. Os livros L
2
, L
4
e L
5
possuem captulos sobre
aplicaes da lgebra linear, como o livro L
2
que aborda o assunto programao linear
utilizando os registros algbrico e geomtrico, mas em nenhum momento explora a
relao de dependncia linear entre os vetores, como por exemplo, na resoluo de
exerccios de programao linear.
No prximo captulo, descreverei as concluses finais sobre a anlise dos livros
didticos, ressaltando algumas sugestes que possam colaborar para o ensino-
aprendizagem de lgebra Linear, no que diz respeito s noes de independncia e
dependncia linear.

Consideraes Finais

A princpio gostaria de sugerir que as noes de independncia e dependncia
linear sejam introduzidas inicialmente num curso de lgebra Linear explorando-se o
registro geomtrico, efetuando-se algumas converses de registros, utilizando-se o
contexto e os assuntos abordados na Geometria Analtica.
Essa proposta baseia-se em alguns resultados de pesquisa que referendam a
introduo de um curso de lgebra Linear utilizando-se as propriedades geomtricas
dos vetores nos espaos R
2
e R
3
. A abordagem de alguns tpicos estudados em
Geometria Analtica para introduzir os conceitos de lgebra Linear, como sugerem os
resultados de pesquisa de Padredi (2003) e Di Pinto (2000), reforam a utilizao do
registro geomtrico no ensino do conceito de independncia linear.
Gostaria de propor que os livros didticos trouxessem mais exerccios que
pudessem produzir converses de registros, pois de acordo com Duval nas atividades
matemticas as converses de registros so praticamente ignoradas.
Verifiquei tambm que os autores dos livros didticos privilegiam determinados
registros de representao. Nos livros analisados percebi o predomnio do registro
numrico (tabular ou por n-uplas) e o registro simblico-algbrico, sendo que os
11
registros simblico-matricial e geomtrico foram menos explorados, talvez por questo
de economia de espao por parte do autor.
Ainda sobre o predomnio dos registros de representao, notei que os registros
utilizados pelos autores nas definies e exemplos so usados preferencialmente nos
exerccios propostos, como o simblico-algbrico e o numrico por n-uplas. Os livros
analisados apresentam poucas opes quanto possibilidade das converses de
registros, o que pode em grande medida levar o aluno a uma viso fragmentada do
conhecimento.
A utilizao do registro de representao da lngua natural foi encontrada em
apenas um livro didtico. No livro L
4
, por exemplo, alguns exerccios podem ser
resolvidos dentro do prprio registro da lngua natural, sendo necessrio apenas um
tratamento de registros.
Proporia nas atividades matemticas que o registro da lngua natural fosse mais
utilizado, pois traria possivelmente uma contribuio na resoluo de exerccios do tipo
verdadeiro ou falso e at mesmo em exerccios de prova e demonstrao que envolva
independncia linear.
Explorando-se o emprego do registro da lngua natural, o professor faz com que o
aluno possa dissertar mais sobre os conceitos matemticos aprendidos. Nesse caso, o
aluno pode escrever a respeito da prpria Matemtica, citando teoremas, propriedades,
elaborando contra-exemplos para validar uma afirmao, constituindo uma atividade
pouco explorada pelos professores.








12
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ARAUJO, Cludia Cardoso Vieira Brazil de. A Metamatemtica no livro didtico de
lgebra Linear. So Paulo: PUC-SP, 2002. Dissertao de Mestrado. Orientador: Dra.
Silvia Dias Alcntara Machado.


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CALLIOLI, Carlos A.; DOMINGUES, H. H.; COSTA, C.F. lgebra Linear e
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DI PINTO, Marco Antonio. Ensino e aprendizagem da Geometria Analtica: as
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Mestrado. Orientador: Dra. Silvia Dias Alcntara Machado.


DUVAL, Raymond. Registres de representation semiotique fonctionnement cognitif
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DORIER, J. L. (1998) The role of formalis in the teaching of the theory os vector
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Academia Publishers.


KARRER, Mnica. Anlise do tratamento dado s transformaes lineares em dois
livros didticos. In: SEMINRIO INTERNACIONAL DE PESQUISA EM
EDUCAO MATEMTICA 2., 2003, Santos. Livro de Resumos do II SIPEM. So
Paulo: SBEM, 2003.


LAY, David. lgebra Linear e Suas Aplicaes. 2 Edio, 1999. Livros Tcnicos e
Cientficos.


MACHADO, Silvia Dias Alcntara Machado (org). Aprendizagem em Matemtica
Registros de Representao Semitica. Campinas, SP. Papirus 2003.


13
MENGA Ludke, Marli E.D.A. Andr. Pesquisa em educao: abordagens
qualitativas. So Paulo, E.P.U. 1988.


PADREDI, Zoraide Lcia do Nascimento. As Alavancas Meta no discurso do
professor de lgebra Linear. So Paulo: PUC-SP, 2003. Dissertao de Mestrado.
Orientador: Dra. Silvia Dias Alcntara Machado.


POOLE, David. lgebra Linear. 1 Edio, 2004. Editora Thomson.


STEINBRUCH, Afredo; WINTERLE, Paulo. lgebra Linear. 2 Edio,
1987, Makron Books.


VALENTE, Wagner Rodrigues. Livros Didticos como fontes para escrita da
histria da matemtica escolar no Brasil. V Congresso de Cincias Humanas, Letras
e Artes. Ouro Preto MG, 2001. p. 1-8.













14
ANEXO 1 Classificao dos registros de representao semitica
Representao Algbrica
Exemplo: Em P
2
(R) o conjunto: {1 + x + x
2
, 1 x + 3x
2
, 1 + 3x x
2
}
linearmente dependente, uma vez que: 2(1 + x + x
2
) (1 x + 3x
2
)= 1 + 3x x
2

Representao Matricial
Registro
Simblico
Exemplo:

d b
c a
e
d
c
b
a
2
2
,
so linearmente dependentes, j que pelo menos
(de fato, dois) dos trs escalares 1, 1 e -1 no-nulo.

+
+

0
0
. 1 . 1 . 1
d b
c a
d
c
b
a

Representao por n-uplas
1) No espao vetorial V = R
3
, os vetores v
1
= (2, -1, 3), v
2
= (-1, 0, -2) e
v
3
= (2, -3, 1) formam um conjunto linearmente dependente, pois
3v
1
+ 4v
2
v
3
= 0, ou seja: 3(2, -1, 3) + 4(-1, 0, -2) (2, -3, 1) = (0, 0, 0)
Representao Tabular
Registro
Numrico

Exemplo:

1
4
3
1
,
6
2
e
so linearmente dependentes, j que pelo menos (de
fato, dois) dos trs escalares 1, -2 e 0 no-nulo.

0
0
1
4
. 0
3
1
. 2
6
2
. 1

Representao por figuras
Registro
Geomtrico

Exemplo: V = R
3
. Sejam v
1
, v
2
, v
3
V. O conjunto {v
1
, v
2
, v
3
} L.D. se estes
trs vetores estiverem no mesmo plano, que passa pela origem.




Representao da Lngua Escrita
Registro da
Lngua Natural

Exemplo: Se o nmero de vetores menor que o nmero de componentes de
cada vetor, ento o conjunto linearmente independente.

15
Anexo 2 Livros de lgebra Linear consultados
DESIGNAO TTULO / AUTOR
LIVRO L
1

lgebra Linear e Aplicaes
Hygino H. Domingues, Carlos A. Callioli e Roberto C.F. Costa.
3 Edio, 1982 Editora Atual.
LIVRO L
2

lgebra Linear
Jos Luiz Boldrini, Sueli I. Rodrigues Costa, Ver Lcia
Figueiredo e Henry G. Wetzler.
3 Edio, 1984 Editora Harbra Harper & Row do Brasil.
LIVRO L
3

lgebra Linear
Alfredo Steinbruch e Paulo Winterle
1 Edio, 1971 Makron Books.
2 Edio, 1987 Editora Harbra Harper & Row do Brasil.
LIVRO L
4

lgebra Linear e Suas Aplicaes
David C. Lay
2 Edio, 1999 Livros Tcnicos e Cientficos.
LIVRO L
5

lgebra Linear
David Poole
1 Edio, 2004 Editora Thomson.