A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem

A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem

Juares da Silva Thiesen
Universidade do Estado de Santa Catarina, Centro de Educao Centro Universitrio de So Jos, Departamento de Educao

Introduo A discusso sobre a temtica da interdisciplinaridade tem sido tratada por dois grandes enfoques: o epistemolgico e o pedaggico, ambos abarcando conceitos diversos e muitas vezes complementares. No campo da epistemologia, toma-se como categorias para seu estudo o conhecimento em seus aspectos de produo, reconstruo e socializao; a cincia e seus paradigmas; e o mtodo como mediao entre o sujeito e a realidade. Pelo enfoque pedaggico, discutem-se fundamentalmente questes de natureza curricular, de ensino e de aprendizagem escolar. O movimento histrico que vem marcando a presena do enfoque interdisciplinar na educao constitui um dos pressupostos diretamente relacionados a um contexto mais amplo e tambm muito complexo de mudanas que abrange no s a rea da educao mas tambm outros setores da vida social como a economia, a poltica e a tecnologia. Trata-se de uma grande mudana paradigmtica que est em pleno curso. Maria Cndida Moraes (2002), na obra O paradigma educacional emergente, ressalta que, se a

realidade complexa, ela requer um pensamento abrangente, multidimensional, capaz de compreender a complexidade do real e construir um conhecimento que leve em considerao essa mesma amplitude. A necessidade da interdisciplinaridade na produo e na socializao do conhecimento no campo educativo vem sendo discutida por vrios autores, principalmente por aqueles que pesquisam as teorias curriculares e as epistemologias pedaggicas. De modo geral, a literatura sobre esse tema mostra que existe pelo menos uma posio consensual quanto ao sentido e finalidade da interdisciplinaridade: ela busca responder necessidade de superao da viso fragmentada nos processos de produo e socializao do conhecimento. Trata-se de um movimento que caminha para novas formas de organizao do conhecimento ou para um novo sistema de sua produo, difuso e transferncia, como propem Michael Gibbons e outros (1997). Na anlise de Frigotto (1995, p. 26), a interdisciplinaridade impe-se pela prpria forma de o homem produzir-se enquanto ser social e enquanto sujeito e objeto do conhecimento social. Ela funda-se

Revista Brasileira de Educao v. 13

n. 39

set./dez. 2008

545

Juares da Silva Thiesen

no carter dialtico da realidade social, pautada pelo princpio dos conflitos e das contradies, movimentos complexos pelos quais a realidade pode ser percebida como una e diversa ao mesmo tempo, algo que nos impe delimitar os objetos de estudo demarcando seus campos sem, contudo, fragment-los. Significa que, embora delimitado o problema a ser estudado, no podemos abandonar as mltiplas determinaes e mediaes histricas que o constituem. Dadas a natureza e a especificidade deste artigo, tomar-se- como principal ponto de reflexo o papel da interdisciplinaridade no processo de ensinar e de aprender na escolarizao formal, buscando-se articular as abordagens pedaggica e epistemolgica, com seus avanos, limitaes, conflitos e consensos. Edgar Morin (2005), um dos tericos desse movimento, entende que s o pensamento complexo sobre uma realidade tambm complexa pode fazer avanar a reforma do pensamento na direo da contextualizao, da articulao e da interdisciplinarizao do conhecimento produzido pela humanidade. Para ele:
[...] a reforma necessria do pensamento aquela que gera um pensamento do contexto e do complexo. O pensamento contextual busca sempre a relao de inseparabilidade e as inter-retroaes entre qualquer fenmeno e seu contexto, e deste com o contexto planetrio. O complexo requer um pensamento que capte relaes, inter-relaes, implicaes mtuas, fenmenos multidimensionais, realidades que so simultaneamente solidrias e conflitivas (como a prpria democracia, que o sistema que se nutre de antagonismos e que, simultaneamente, os regula), que respeite a diversidade, ao mesmo tempo que a unidade, um pensamento organizador que conceba a relao recproca entre todas as partes. (p. 23)

elemento orientador na formao dos profissionais da educao. Origem e conceitos de interdisciplinaridade A interdisciplinaridade, como um enfoque terico-metodolgico ou gnosiolgico, como a denomina Gadotti (2004), surge na segunda metade do sculo passado, em resposta a uma necessidade verificada principalmente nos campos das cincias humanas e da educao: superar a fragmentao e o carter de especializao do conhecimento, causados por uma epistemologia de tendncia positivista em cujas razes esto o empirismo, o naturalismo e o mecanicismo cientfico do incio da modernidade. Sobretudo pela influncia dos trabalhos de grandes pensadores modernos como Galileu, Bacon, Descartes, Newton, Darwin e outros, as cincias foram sendo divididas e, por isso, especializando-se. Organizadas, de modo geral, sob a influncia das correntes de pensamento naturalista e mecanicista, buscavam, j a partir da Renascena, construir uma concepo mais cientfica de mundo. A interdisciplinaridade, como um movimento contemporneo que emerge na perspectiva da dialogicidade e da integrao das cincias e do conhecimento, vem buscando romper com o carter de hiperespecializao e com a fragmentao dos saberes. Para Goldman (1979, p. 3-25), um olhar interdisciplinar sobre a realidade permite que entendamos melhor a relao entre seu todo e as partes que a constituem. Para ele, apenas o modo dialtico de pensar, fundado na historicidade, poderia favorecer maior integrao entre as cincias. Nesse sentido, o materialismo histrico e dialtico resolveu em parte o problema da fragmentao do conhecimento quando colocou a historicidade e as leis do movimento dialtico da realidade como fundamentos para todas as cincias. Desde ento, o conceito de interdisciplinaridade vem sendo discutido nos diferentes mbitos cientficos e muito fortemente na educao. Sem dvida, tanto as formulaes filosficas do materialismo histrico e dialtico quanto as proposies pedaggicas das

Nesse sentido, a interdisciplinaridade ser articuladora do processo de ensino e de aprendizagem na medida em que se produzir como atitude (Fazenda, 1979), como modo de pensar (Morin, 2005), como pressuposto na organizao curricular (Japiassu, 1976), como fundamento para as opes metodolgicas do ensinar (Gadotti, 2004), ou ainda como

546

Revista Brasileira de Educao v. 13

n. 39

set./dez. 2008

A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem

teorias crticas trouxeram contribuies importantes para esse novo enfoque epistemolgico. De fato, no campo das cincias humanas e sociais que a interdisciplinaridade aparece com maior fora. A preocupao com uma viso mais totalizadora da realidade cognoscvel e com a conseqente dialogicidade das cincias foi objeto de estudo primeiramente na filosofia, posteriormente nas cincias sociais e mais recentemente na epistemologia pedaggica. Trabalhos como o de Kapp (1961), Piaget (1973), Vygotsky (1986), Durand (1991), Snow (1959) e Gusdorf (1967) so alguns exemplos desse movimento. Goldman (1979) destaca que, inicialmente, a interdisciplinaridade aparece como preocupao humanista, alm da preocupao com as cincias. Desde ento, parece que todas as correntes de pensamento se ocuparam com a questo da interdisciplinaridade: a teologia fenomenolgica encontrou nesse conceito uma chave para o dilogo entre Igreja e mundo; o existencialismo buscou dar s cincias uma cara mais humana; a epistemologia buscou desvendar o processo de construo do conhecimento e garantir maior integrao entre as cincias, e o materialismo histrico e dialtico buscou, no mtodo indutivo-dedutivoindutivo, uma via para integrar parte e todo. Mais voltado pedagogia, Georges Gusdorf lanou na dcada de 1960 um projeto interdisciplinar para as cincias humanas apresentado Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO). Sua obra La parole (1953) considerada muito importante para entender a interdisciplinaridade. O projeto de interdisciplinaridade nas cincias passou de uma fase filosfica (humanista), de definio e explicitao terminolgica, na dcada de 1970, para uma segunda fase (mais cientfica), de discusso do seu lugar nas cincias humanas e na educao a partir da dcada de 1980. Gadotti (1993) ressalta que atualmente, no plano terico, se busca fundar a interdisciplinaridade na tica e na antropologia, ao mesmo tempo em que, no plano prtico, surgem projetos que reivindicam uma viso interdisciplinar, sobretudo no campo do ensino e do currculo. No Brasil, o conceito de interdisci-

plinaridade chegou pelo estudo da obra de Georges Gusdorf e posteriormente da de Piaget. O primeiro autor influenciou o pensamento de Hilton Japiassu no campo da epistemologia e o de Ivani Fazenda no campo da educao. Quanto definio de conceitos, ou de um conceito, para interdisciplinaridade, tudo parece estar ainda em construo. Qualquer demanda por uma definio unvoca e definitiva deve ser a princpio rejeitada, por tratar-se de proposta que inevitavelmente est sendo construda a partir das culturas disciplinares existentes e porque encontrar o limite objetivo de sua abrangncia conceitual significa conceb-la numa ptica tambm disciplinar. Ou, como afirma Leis (2005, p. 7), a tarefa de procurar definies finais para a interdisciplinaridade no seria algo propriamente interdisciplinar, seno disciplinar. Para esse autor (2005), na medida em que no existe uma definio nica possvel para esse conceito, seno muitas, tantas quantas sejam as experincias interdisciplinares em curso no campo do conhecimento, entendemos que se deva evitar procurar definies abstratas de interdisciplinaridade. Os conhecimentos disciplinares so paradigmticos (no sentido de Kuhn, 1989), mas no so assim os interdisciplinares. Portanto, a histria da interdisciplinaridade confunde-se com a dinmica viva do conhecimento. O mesmo no pode ser dito da histria das disciplinas, que congelam de forma paradigmtica o conhecimento alcanado em determinado momento histrico, defendendo-se de qualquer abordagem alternativa numa guerra de trincheiras. O que se pode afirmar no campo conceitual que a interdisciplinaridade ser sempre uma reao alternativa abordagem disciplinar normalizadora (seja no ensino ou na pesquisa) dos diversos objetos de estudo. Independente da definio que cada autor assuma, a interdisciplinaridade est sempre situada no campo onde se pensa a possibilidade de superar a fragmentao das cincias e dos conhecimentos produzidos por elas e onde simultaneamente se exprime a resistncia sobre um saber parcelado. Para Japiassu (1976), a interdisciplinaridade

Revista Brasileira de Educao v. 13

n. 39

set./dez. 2008

547

Juares da Silva Thiesen

caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas no interior de um mesmo projeto. A interdisciplinaridade visa recuperao da unidade humana pela passagem de uma subjetividade para uma intersubjetividade e, assim sendo, recupera a idia primeira de cultura (formao do homem total), o papel da escola (formao do homem inserido em sua realidade) e o papel do homem (agente das mudanas do mundo). Portanto, mais do que identificar um conceito para interdisciplinaridade, o que os autores buscam encontrar seu sentido epistemolgico, seu papel e suas implicaes sobre o processo do conhecer. Partindo do pressuposto apresentado por Japiassu (1976), de que a interdisciplinaridade se caracteriza pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisa, exige-se que as disciplinas,1 em seu processo constante e desejvel de interpenetrao, se fecundem cada vez mais reciprocamente. Para tanto, imprescindvel a complementaridade dos mtodos, dos conceitos, das estruturas e dos axiomas sobre os quais se fundam as diversas prticas pedaggicas das disciplinas cientficas. Japiassu (1976) destaca ainda:
[...] do ponto de vista integrador, a interdisciplinaridade requer equilbrio entre amplitude, profundidade e sntese. A amplitude assegura uma larga base de conhecimento e informao. A profundidade assegura o requisito disciplinar e/ou conhecimento e informao interdisciplinar para a tarefa a ser executada. A sntese assegura o processo integrador. (p. 65-66)

disciplinar do conhecimento em suas etapas de investigao, produo e socializao. O que se prope uma profunda reviso de pensamento, que deve caminhar no sentido da intensificao do dilogo, das trocas, da integrao conceitual e metodolgica nos diferentes campos do saber. Nas palavras de Japiassu:
Podemos dizer que nos reconhecemos diante de um empreendimento interdisciplinar todas as vezes em que ele conseguir incorporar os resultados de vrias especialidades, que tomar de emprstimo a outras disciplinas certos instrumentos e tcnicas metodolgicos, fazendo uso dos esquemas conceituais e das anlises que se encontram nos diversos ramos do saber, a fim de faz-los integrarem e convergirem, depois de terem sido comparados e julgados. Donde podermos dizer que o papel especfico da atividade interdisciplinar consiste, primordialmente, em lanar uma ponte para ligar as fronteiras que haviam sido estabelecidas anteriormente entre as disciplinas com o objetivo preciso de assegurar a cada uma seu carter propriamente positivo, segundo modos particulares e com resultados especficos. (1976, p. 75)

Epistemologia, cincia e interdisciplinaridade Para Morin (2005, p. 44), certas concepes cientficas mantm sua vitalidade porque se recusam ao claustro disciplinar. A especializao do conhecimento cientfico uma tendncia que nada tem de acidental. Ao contrrio, condio de possibilidade do prprio progresso do conhecimento, expresso das exigncias analticas que caracterizam o programa de desenvolvimento da cincia que vem dos gregos e que foi reforado no sculo XVII, principalmente com Galileu e Descartes. Para l das diferenas que os distinguem, eles comungam de uma mesma perspectiva metdica: pelo mtodo indutivo, dividir o objeto de estudo para estudar finamente seus elementos constituintes e, depois, recompor o todo a partir da. Ainda que os membros do Crculo de Viena tenham buscado elementos cientficos para justificar

As abordagens tericas apresentadas pelos vrios autores vo deixando claro que o pensamento e as prticas interdisciplinares, tanto nas cincias em geral quanto na educao, no pem em xeque a dimenso

Entende-se a disciplina como um espao de organizao, sis-

tematizao e socializao dos conhecimentos parciais produzidos no mbito de uma cincia para fins de ensino e pesquisa.

548

Revista Brasileira de Educao v. 13

n. 39

set./dez. 2008

A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem

a constituio de uma cincia unificada e tenham, por via do mtodo indutivo, buscado encontrar a verdade concreta ou uma concepo cientfica de mundo, o positivismo, desde sua fase comtiana, seguiu contribuindo para uma espcie de fragmentao ou especializao dos saberes, com o alargamento das fronteiras entre as disciplinas e, por conseqncia, com a divulgao de uma concepo positiva de mundo, de natureza e de sociedade. A interdisciplinaridade, como reao a essa concepo, vem com a proposta de romper com a fragmentao das disciplinas, das cincias, enfim, do conhecimento. A superao dos limites que encontramos na produo do conhecimento e nos processos pedaggicos e de socializao exige que sejam rompidas as relaes sociais que esto na base desses limites. No plano epistemolgico (das relaes sujeito/objeto), mediadas pela teoria cientfica que d sustentao lgica a essa relao, Frigotto (1995) diz que a interdisciplinaridade precisa, acima de tudo, de uma discusso de paradigma, situando o problema no plano terico-metodolgico. Precisamos, segundo ele, perceber que a interdisciplinaridade no se efetiva se no transcendermos a viso fragmentada e o plano fenomnico, ambos marcados pelo paradigma empirista e positivista. Frigotto (1995) mostra que, no plano ontolgico (plano material histrico-cultural), o desafio que enfrentamos constitui antes um problema tico-poltico, econmico e cultural. Para ele, as relaes sociais na estruturao da sociedade moderna limitam e impedem o devir humano, na medida em que a excluso e a alienao fazem parte da lgica da sociedade capitalista. Parece evidente que a responsabilidade pela legitimao social e cientfica da especializao e da fragmentao do conhecimento recai basicamente sobre o positivismo, a partir do qual se fortaleceram o cientificismo, o pragmatismo e o empirismo. Japiassu faz esta constatao quando destaca:
A nosso ver, foi uma filosofia das cincias, mais precisamente o positivismo, que constituiu o grande veculo e o suporte fundamental dos obstculos epistemolgicos ao

conhecimento interdisciplinar, porque nenhuma outra filosofia estruturou tanto quanto ela as relaes dos cientistas com suas prticas. E sabemos o quanto esta estruturao foi marcada pela compartimentao das disciplinas, em nome de uma exigncia metodolgica de demarcao de cada objeto particular, constituindo a propriedade privada desta ou daquela disciplina. (1976, p. 96-97)

Nessa mesma direo, Olga Pombo (2004) ressalta que a especializao uma tendncia da cincia moderna, exponencial a partir do sculo XIX. Segundo ela:
[...] a cincia moderna se constitui pela adopo da metodologia analtica proposta por Galileu e Descartes. Isto , se constituiu justamente no momento em que adoptou uma metodologia que lhe permitia esquartejar cada totalidade, cindir o todo em pequenas partes por intermdio de uma anlise cada vez mais fina. Ao dividir o todo nas suas partes constitutivas, ao subdividir cada uma dessas partes at aos seus mais nfimos elementos, a cincia parte do princpio de que, mais tarde, poder recompor o todo, reconstituir a totalidade. A idia subjacente a de que o todo igual soma das partes. (p. 5-6)

Todavia, o desenvolvimento das diferentes reas cientficas, sobretudo a partir da segunda metade do sculo XX, vem dependendo muito mais da relao recproca e da fertilizao heurstica de umas disciplinas por outras, da transferncia de conceitos, de problemas e mtodos. H uma espcie de inteligncia interdisciplinar na cincia contempornea. Ou, como diz Pombo (2004, p. 10):
Trata-se de reconhecer que determinadas investigaes reclamam a sua prpria abertura para conhecimentos que pertencem, tradicionalmente, ao domnio de outras disciplinas e que s essa abertura permite aceder a camadas mais profundas da realidade que se quer estudar. Estamos perante transformaes epistemolgicas muito profundas. como se o prprio mundo resistisse ao seu retalhamento disciplinar. A cincia comea a aparecer como um processo que exige tambm um olhar transversal.

Revista Brasileira de Educao v. 13

n. 39

set./dez. 2008

549

Juares da Silva Thiesen

Para ilustrar essa afirmao, a autora exemplifica com casos bem concretos vivenciados no campo da cincia contempornea, como o da bioqumica, o da biofsica, o da engenharia e o da gentica; estas duas ltimas reas a engenharia e a gentica cuja mistura parecia impensvel h 60 ou 70 anos. Algumas delas tm sido designadas como cincias de fronteira novas disciplinas que nascem nas fronteiras entre duas disciplinas tradicionais , outras como interdisciplinas aquelas que nascem na confluncia entre cincias puras e cincias aplicadas. nessa nova situao epistemolgica que as novas disciplinas ou cincias vm sendo constitudas. Nessa mesma reflexo, Olga Pombo (2004) faz outra observao muito importante, que mostra bem o esforo da cincia para superar o carter disciplinar que marcou boa parte da modernidade. Segundo ela, j possvel identificar a existncia de intercincias, que seriam conjuntos disciplinares nos quais no h j uma cincia que nasa nas fronteiras de duas disciplinas fundamentais (cincias de fronteira) ou que resulte do cruzamento de cincias puras e aplicadas (interdisciplinas), mas que se ligam, de forma descentrada, assimtrica, irregular, capaz de resolver um problema preciso. Bons exemplos, segundo ela, so as cincias cognitivas e as cincias da computao. So conjuntos de disciplinas que se encontram de forma irregular e descentrada para colaborar na discusso de um problema comum. A juventude urbana, o envelhecimento, a violncia, o clima ou a manipulao gentica, por exemplo, so novidades epistemolgicas que s um enfoque interdisciplinar pode procurar dar resposta. Implicaes da interdisciplinaridade no processo de ensino e aprendizagem A escola, como lugar legtimo de aprendizagem, produo e reconstruo de conhecimento, cada vez mais precisar acompanhar as transformaes da cincia contempornea, adotar e simultaneamente apoiar as exigncias interdisciplinares que hoje participam da construo de novos conhecimentos. A escola

precisar acompanhar o ritmo das mudanas que se operam em todos os segmentos que compem a sociedade. O mundo est cada vez mais interconectado, interdisciplinarizado e complexo. Ainda incipiente, no contexto educacional, o desenvolvimento de experincias verdadeiramente interdisciplinares, embora haja um esforo institucional nessa direo. No difcil identificar as razes dessas limitaes; basta que verifiquemos o modelo disciplinar e desconectado de formao presente nas universidades, lembrar da forma fragmentria como esto estruturados os currculos escolares, a lgica funcional e racionalista que o poder pblico e a iniciativa privada utilizam para organizar seus quadros de pessoal tcnico e docente, a resistncia dos educadores quando questionados sobre os limites, a importncia e a relevncia de sua disciplina e, finalmente, as exigncias de alguns setores da sociedade que insistem num saber cada vez mais utilitrio. Embora a temtica da interdisciplinaridade esteja em debate tanto nas agncias formadoras quanto nas escolas, sobretudo nas discusses sobre projeto poltico-pedaggico, os desafios para a superao do referencial dicotomizador e parcelado na reconstruo e socializao do conhecimento que orienta a prtica dos educadores ainda so enormes. Para Luck (2001), o estabelecimento de um trabalho de sentido interdisciplinar provoca, como toda ao a que no se est habituado, sobrecarga de trabalho, certo medo de errar, de perder privilgios e direitos estabelecidos. A orientao para o enfoque interdisciplinar na prtica pedaggica implica romper hbitos e acomodaes, implica buscar algo novo e desconhecido. certamente um grande desafio (p. 68). No obstantes as limitaes da prtica, a interdisciplinaridade est sendo entendida como uma condio fundamental do ensino e da pesquisa na sociedade contempornea. A ao interdisciplinar contrria a qualquer homogeneizao e/ou enquadramento conceitual. Faz-se necessrio o desmantelamento das fronteiras artificiais do conhecimento. Um processo educativo desenvolvido na perspectiva interdisciplinar possibilita o aprofundamento

550

Revista Brasileira de Educao v. 13

n. 39

set./dez. 2008

A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem

da compreenso da relao entre teoria e prtica, contribui para uma formao mais crtica, criativa e responsvel e coloca escola e educadores diante de novos desafios tanto no plano ontolgico quanto no plano epistemolgico. Por certo as aprendizagens mais necessrias para estudantes e educadores, neste tempo de complexidade e inteligncia interdisciplinar, sejam as de integrar o que foi dicotomizado, religar o que foi desconectado, problematizar o que foi dogmatizado e questionar o que foi imposto como verdade absoluta. Essas so possivelmente as maiores tarefas da escola nesse movimento. Na sala de aula, ou em qualquer outro ambiente de aprendizagem, so inmeras as relaes que intervm no processo de construo e organizao do conhecimento. As mltiplas relaes entre professores, alunos e objetos de estudo constroem o contexto de trabalho dentro do qual as relaes de sentido so construdas. Nesse complexo trabalho, o enfoque interdisciplinar aproxima o sujeito de sua realidade mais ampla, auxilia os aprendizes na compreenso das complexas redes conceituais, possibilita maior significado e sentido aos contedos da aprendizagem, permitindo uma formao mais consistente e responsvel. A nova espacialidade do processo de aprender e ensinar e a desterritorialidade das relaes que engendram o mundo atual indicam claramente o novo caminho da educao diante das demandas sociais, sobretudo as mediadas pela tecnologia. Nessa direo, emergem novas formas de ensinar e aprender que ampliam significativamente as possibilidades de incluso, alterando profundamente os modelos cristalizados pela escola tradicional. Num mundo com relaes e dinmicas to diferentes, a educao e as formas de ensinar e de aprender no devem ser mais as mesmas. Um processo de ensino baseado na transmisso linear e parcelada da informao livresca certamente no ser suficiente. Para Ivani Fazenda (1979, p. 48-49), a introduo da interdisciplinaridade implica simultaneamente uma transformao profunda da pedagogia, um novo tipo de formao de professores e um novo jeito de ensinar:

Passa-se de uma relao pedaggica baseada na transmisso do saber de uma disciplina ou matria, que se estabelece segundo um modelo hierrquico linear, a uma relao pedaggica dialgica na qual a posio de um a posio de todos. Nesses termos, o professor passa a ser o atuante, o crtico, o animador por excelncia.

Para Gadotti (2004), a interdisciplinaridade visa garantir a construo de um conhecimento globalizante, rompendo com as fronteiras das disciplinas. Para isso, integrar contedos no seria suficiente. preciso, como sustenta Ivani Fazenda (1979), tambm uma atitude interdisciplinar, condio esta, a nosso ver, manifestada no compromisso profissional do educador, no envolvimento com os projetos de trabalho, na busca constante de aprofundamento terico e, sobretudo, na postura tica diante das questes e dos problemas que envolvem o conhecimento. Pedro Demo (2001) tambm nos ajuda a pensar sobre a importncia da interdisciplinaridade no processo de ensino e aprendizagem quando prope que a pesquisa seja um princpio educativo e cientfico. Para ele, disseminar informao, conhecimento e patrimnios culturais tarefa fundamental, mas nunca apenas os transmitimos. Na verdade, reconstrumos. Por isso mesmo, a aprendizagem sempre um fenmeno reconstrutivo e poltico, nunca apenas reprodutivo. Para Paulo Freire (1987), a interdisciplinaridade o processo metodolgico de construo do conhecimento pelo sujeito com base em sua relao com o contexto, com a realidade, com sua cultura. Busca-se a expresso dessa interdisciplinaridade pela caracterizao de dois movimentos dialticos: a problematizao da situao, pela qual se desvela a realidade, e a sistematizao dos conhecimentos de forma integrada. De todo modo, o professor precisa tornar-se um profissional com viso integrada da realidade, compreender que um entendimento mais profundo de sua rea de formao no suficiente para dar conta de todo o processo de ensino. Ele precisa apropriar-se tambm das mltiplas relaes conceituais que sua rea de formao estabelece com as outras cincias.

Revista Brasileira de Educao v. 13

n. 39

set./dez. 2008

551

Juares da Silva Thiesen

O conhecimento no deixar de ter seu carter de especialidade, sobretudo quando profundo, sistemtico, analtico, meticulosamente reconstrudo; todavia, ao educador caber o papel de reconstru-lo dialeticamente na relao com seus alunos por meio de mtodos e processos verdadeiramente produtivos. A escola um ambiente de vida e, ao mesmo tempo, um instrumento de acesso do sujeito cidadania, criatividade e autonomia. No possui fim em si mesma. Ela deve constituir-se como processo de vivncia, e no de preparao para a vida. Por isso, sua organizao curricular, pedaggica e didtica deve considerar a pluralidade de vozes, de concepes, de experincias, de ritmos, de culturas, de interesses. A escola deve conter, em si, a expresso da convivialidade humana, considerando toda a sua complexidade. A escola deve ser, por sua natureza e funo, uma instituio interdisciplinar. Olga Pombo (2003) afirma que h um alargamento do conceito de cincia e, por isso, a necessidade de reorganizao das estruturas da aprendizagem das cincias e, por conseqncia, das formas de aprender e de ensinar. Em outras palavras: o alargamento do conceito de cincia to profundo que muitas vezes difcil estabelecer a fronteira entre a cincia e a poltica, a cincia e a economia, a cincia e a vida das comunidades humanas, a cincia e a arte e assim por diante. Por isso, quanto mais interdisciplinar for o trabalho docente, quanto maiores forem as relaes conceituais estabelecidas entre as diferentes cincias, quanto mais problematizantes, estimuladores, desafiantes e dialticos forem os mtodos de ensino, maior ser a possibilidade de apreenso do mundo pelos sujeitos que aprendem. S haver interdisciplinaridade no trabalho e na postura do educador se ele for capaz de partilhar o domnio do saber, se tiver a coragem necessria para abandonar o conforto da linguagem estritamente tcnica e aventurar-se num domnio que de todos e de que, portanto, ningum proprietrio exclusivo. No se trata de defender que, com a interdisciplinaridade, se alcanaria uma forma de anular o poder que todo saber implica (o que equivaleria a cair na utopia beata

do sbio sem poder), mas de acreditar na possibilidade de partilhar o poder que se tem, ou melhor, de desejar partilh-lo. A abordagem interdisciplinar, como proposta de reviso do pensamento positivista na educao, est fortemente presente nas atuais correntes, tendncias e concepes tericas que tratam do fenmeno da aprendizagem. Maria Cndida Moraes (2002), ao discutir as implicaes do paradigma educacional emergente, destaca a presena desse enfoque no construtivismo piagetiano, na pedagogia libertadora de Freire, na teoria das inteligncias mltiplas de Gardner, na abordagem histrico-cultural de Vygotsky, na teoria da complexidade de Morin, nas formulaes de Capra, Papert, Prigogine, Bohm, Boaventura Sousa Santos e vrios outros. Consideraes finais O que apresentamos at agora nos permite afirmar que a interdisciplinaridade, tanto em sua dimenso epistemolgica quanto pedaggica, est sustentada por um conjunto de princpios tericos formulados sobretudo por autores que analisam criticamente o modelo positivista das cincias e buscam resgatar o carter de totalidade do conhecimento. Abordagens tericas construdas pela ptica da dialtica, da fenomenologia, da hermenutica e do paradigma sistmico so formulaes que sustentam esse movimento produzindo mudanas profundas no mundo das cincias em geral e da educao em particular. A interdisciplinaridade, como fenmeno gnosiolgico e metodolgico, est impulsionando transformaes no pensar e no agir humanos em diferentes sentidos. Retoma, aos poucos, o carter de interdependncia e interatividade existente entre as coisas e as idias, resgata a viso de contexto da realidade, demonstra que vivemos numa grande rede ou teia de interaes complexas e recupera a tese de que todos os conceitos e teorias esto conectados entre si. Ajuda a compreender que os indivduos no aprendem apenas usando a razo, o intelecto, mas tambm a intuio, as sensaes, as emoes e os sentimentos. um movimento que acredita na criatividade das pessoas, na

552

Revista Brasileira de Educao v. 13

n. 39

set./dez. 2008

A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem

complementaridade dos processos, na inteireza das relaes, no dilogo, na problematizao, na atitude crtica e reflexiva, enfim, numa viso articuladora que rompe com o pensamento disciplinar, parcelado, hierrquico, fragmentado, dicotomizado e dogmatizado que marcou por muito tempo a concepo cartesiana de mundo. Portanto, a interdisciplinaridade um movimento importante de articulao entre o ensinar e o aprender. Compreendida como formulao terica e assumida enquanto atitude, tem a potencialidade de auxiliar os educadores e as escolas na ressignificao do trabalho pedaggico em termos de currculo, de mtodos, de contedos, de avaliao e nas formas de organizao dos ambientes para a aprendizagem. Referncias bibliogrficas
DEMO, Pedro. Educao & conhecimento relao necessria, insuficiente e controversa. Petrpolis: Vozes, 2001. DURAND, G. Multidisciplinarits et heuristique. In: PORTELLA, E. (Org.). Entre savoirs. LInterdisciplinarit en acte: enjeux, obstacles, perspectives. Toulouse: res /UNESCO, 1991. ETGES, Norberto Jacob. Produo do conhecimento e interdisciplinaridade. Educao e Realidade, Porto Alegre: Faculdade de Educao da UFRGS, v. 18, n. 2, p. 73-82, jul./dez. 1993. FAZENDA, Ivani C. Integrao e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia. So Paulo: Loyola, 1979. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. FRIGOTTO, Gaudncio. A interdisciplinaridade como necessidade e como problema nas cincias sociais. In: JANTSCH, Ari Paulo; BIANCHETTI, Lucdio (Orgs.). Interdisciplinaridade: para alm da filosofia do sujeito. Petrpolis: Vozes, 1995. GADOTTI, Moacir. A organizao do trabalho na escola: alguns pressupostos. So Paulo: tica, 1993. . Interdisciplinaridade: atitude e mtodo. So Paulo: Instituto Paulo Freire. Disponvel: <www.paulofreire.org>. Acesso em: 26 dez. 2006. GIBBONS, Michael et al. La nueva produccin del conocimiento: la dinmica de la ciencia y la investigacin en las sociedades contemporneas. Barcelona: Pomares-Corredor, 1997. GOLDMAN, Lucien. Dialtica e cultura. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.

GUSDORF, G. La parole. Paris: Presses Universitaires de France, 1953. 124 p. . Professores para que? Lisboa: Morais, 1967. JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976. KAPP, K. W. Toward a science of man in society. A positive approach to the integration of social knowledge. Haia: Martinus Nijhoff, 1961. KUHN, Thomas S. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva, 1989. LEIS, Hctor Ricardo. Sobre o conceito de interdisciplinaridade. Cadernos de Pesquisa Interdisciplinar em Cincias Humanas, Florianpolis, n. 73, ago. 2005. Disponvel em: <http://www.cfh. ufsc.br/~dich/TextoCaderno73.pdf>. Acesso em: 26 fev. 2006. LUCK, Helosa. Pedagogia da interdisciplinaridade. Fundamentos terico-metodolgicos. Petrpolis: Vozes, 2001. MORAES, Maria Cndida. O paradigma educacional emergente. So Paulo: Papirus, 2002. MORIN, Edgar. Educao e complexidade, os sete saberes e outros ensaios. So Paulo: Cortez, 2005. PIAGET, Jean. Para onde vai a educao? Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1973. POMBO, Olga. Interdisciplinaridade: conceito, problema e perspectiva. In: . A interdisciplinaridade: reflexo e experincia. Lisboa: Universidade de Lisboa, 1993. Disponvel em: <http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/mathesis/interdisciplinaridade.pdf>. Acesso em: 14 dez. 2003. . Interdisciplinaridade. Ambies e limites. Lisboa: Relgio dgua, 2004. SNOW, Charles P. The two cultures and a second look. An extended version of the two cultures and the scientific revolution. London: Cambridge University Press, 1959. VYGOTSKY, Lev. Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Plyade, 1986. JUARES DA SILVA THIESEN, doutor em educao pelo Instituto Central de Cincias Pedaggicas (ICCP Havana/Cuba), professor no Centro de Educao da Universidade do Estado de Santa Catarina e no Departamento de Educao do Centro Universitrio de So Jos. ltimas publicaes: A unidade docncia: pesquisa como principio articulador na formao pedaggica e cientfica de educadores (In: ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO, 14., Porto Alegre, 2008. Anais... Porto Alegre: PUC-RS,

Revista Brasileira de Educao v. 13

n. 39

set./dez. 2008

553

Juares da Silva Thiesen

2008). Olhares sobre educao: da realidade s perspectivas (Florianpolis: Insular, 2008); Por um currculo de base histrico-cultural. 20 anos de discusso e implementao da Proposta Curricular de Santa Catarina (In: SIMPSIO SOBRE ORGANIZAO E GESTO ESCOLAR, 5., Aveiro, 2008. Anais... Aveiro/Portugal: Universidade de Aveiro, 2008). Pesquisa em andamento: Elaborao de uma sistemtica metodolgica para a construo de cenrios prospectivos

na rea da educao pblica, no Programa de Ps-Graduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento da Universidade Federal de Santa Catarina. E-mail: juaresthiesen@gmail.com

Recebido em agosto de 2007 Aprovado em julho de 2008

554

Revista Brasileira de Educao v. 13

n. 39

set./dez. 2008

Resumos

portuguesa, especialmente na capitania de Minas Gerais, a presena das ordens religiosas foi proibida no incio do sculo XVIII, e a assistncia associada instruo limitou-se sua dimenso leiga ou esteve a cargo do Estado. Somente no final dos Setecentos que surgiram instituies para a instruo dos pobres. Palavras-chave: Minas Gerais; histria da educao; instruo elementar; assistncia; escola Instruction and assistance in the captaincy of Minas Gerais: from the actions of the chambers to schools for poor children (1750-1814) In this article we discuss the relations between the civilizing function of instruction and its charitable role based on a study of the actions of the chambers and religious institutions in favour of education for poor children. In the Ancient Regime, education for the lowest strata of the population was associated with the diffusion of the Christian doctrine and vocational training as a means of control carried out by charitable institutions. The teaching of the first letters was aimed at facilitating the learning of doctrine without creating the possibility of social ascension by means of education. The solution of vocational education, the learning of trades which could serve as an occupation and sustenance, was emphasized. The Portuguese legislation defined the destination to be given to orphans and the education which was destined to them had to be compatible with their original social status. In Portuguese America, especially in the captaincy of Minas Gerais, the presence of religious orders was prohibited at the beginning of the 18th century and the assistance associated with instruction was limited to its lay dimension or was the responsibility of the State. Only at the end of the century did institutions for the instruction of the poor arise. Key words: Minas Gerais; history of

education; elementary instruction; assistance; school Instruccin y asistencia en la capitania de Minas Gerais: de las acciones de las cmaras a las escuelas para nios pobres (1750-1814) En este artculo, se pretende discutir las relaciones entre la funcin civilizadora de la instruccin y de su papel de asistencia por el estudio de las acciones de las cmaras y de instituciones propias para la educacin de nios pobres. En el Antiguo Rgimen, la educacin para las clases ms bajas de la poblacin se asociaba a la difusin de la doctrina cristiana y a la formacin profesional como medios de control y, era realizada en instituciones de asistencia. La enseanza de las primeras letras visaba facilitar el aprendizaje de la doctrina, sin crear posibilidades de ascensin social por la educacin. Sobresala la solucin de la educacin profesional, del aprendizaje de oficios que pudieran servir de ocupacin y de sustento. La legislacin portuguesa defina los destinos que seran dados a los hurfanos y, la educacin que les sera destinada devera ser compatible con su nivel social de origen. En la Amrica portuguesa, especialmente en la capitana de Minas Gerais, la presencia de las rdenes religiosas fue prohibida en el inicio del siglo XVIII y, la asistencia asociada a la instruccin se limit a su dimensin lega o estuvo a cargo del Estado. Solamente al final de los Setecientos es que surgieron instituciones para la instruccin de los pobres. Palabras clave: Minas Gerais; historia de la educacin; instruccin elemental; asistencia; escuela

um movimento contemporneo presente nas dimenses da epistemologia e da pedagogia, que vem marcando o rompimento com uma viso cartesiana e mecanicista de mundo e de educao e, ao mesmo tempo, assumindo uma concepo mais integradora, dialtica e totalizadora na construo do conhecimento e da prtica pedaggica. Inicialmente, faz-se uma breve apresentao da origem histrica desse movimento, discutem-se aspectos de sua conceituao e suas implicaes no campo das diferentes cincias contemporneas para ento apresentar a interdisciplinaridade como um importante fenmeno de articulao do processo de ensino e aprendizagem. A argumentao apresentada no texto busca destacar que o movimento da interdisciplinaridade pode transformar profundamente a qualidade da educao escolar por intermdio de seus processos de ensino. Palavras-chave: interdisciplinaridade; cincia; educao; processo de ensino e aprendizagem; conhecimento Interdisciplinarity as an articulating movement in the teaching-learning process The text discusses interdisciplinarity as a contemporary movement, present in epistemological and pedagogical dimensions. This movement is marking a break with the Cartesian and mechanist vision of the world and education and, at the same time, assuming a more integrated, dialectic and totalizing conception in the construction of knowledge and in pedagogic practice. To begin with, I make a brief presentation of the historical origin of the movement and discuss aspects of its conceptualization and its implications in the field of different contemporary sciences before presenting interdisciplinarity as an important phenomenon of the articulation of the teaching-learning process. The argument presented in the text seeks to

Juares da Silva Thiesen A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem Discute a interdisciplinaridade como

Revista Brasileira de Educao v. 13

n. 39

set./dez. 2008

597

Resumos

emphasize that the interdisciplinarity movement can profoundly transform the quality of school education by means of its teaching processes. Key words: interdisciplinarity; science; education; teaching-learning process; knowledge La interdisciplinariedad como un movimiento articulador en el proceso de enseanza y aprendizaje Discute la interdisciplinariedad como un movimiento contemporneo presente en las dimensiones de la epistemologa y de la pedagoga, que viene marcando el rompimiento con una visin cartesiana y mecanicista de mundo y de educacin y, al mismo tiempo asumiendo una concepcin ms integradora, dialctica y totalizadora en la construccin del conocimiento y de la prctica pedaggica. Inicialmente, se hace una breve presentacin del origen histrico de ese movimiento, se discuten aspectos de su conceptuacin y sus implicaciones en el campo de las diferentes ciencias contemporneas para entonces presentar la interdisciplinariedad como un importante fenmeno de articulacin del proceso de enseanza y aprendizaje. El argumento presentado en el texto busca destacar que el movimiento de la interdisciplinariedad puede transformar profundamente la calidad de la educacin escolar por intermedio de sus procesos de enseanza. Palabras clave: interdisciplinariedad; ciencia; educacin; proceso de enseanza y aprendizaje; conocimiento

propsito analisar discursos sobre a escola e a matemtica escolar produzidos por um grupo de colonos, descendentes de alemes e evanglico-luteranos que freqentavam uma escola rural do municpio de Estrela (RS), quando da efetivao dos decretos que instituram a Campanha de Nacionalizao uma das medidas do Estado Novo (19371945), implementado no Brasil por Getlio Vargas. A sustentao terica do estudo encontra-se no campo da etnomatemtica constitudo mediante os entrecruzamentos das teorizaes ps-estruturalistas, em especial o pensamento de Michel Foucault, e das idias formuladas por Ludwig Wittgenstein em sua obra Investigaes filosficas. O material de pesquisa examinado no artigo consiste em narrativas produzidas por sete colonos que estudaram naquela escola no perodo enfocado e em um texto elaborado por um dos participantes da pesquisa. O exerccio analtico realizado mostrou que: a matemtica escolar praticada naquela instituio foi sendo constituda como um conjunto de jogos de linguagem marcados pela escrita e pelo formalismo; as matemticas geradas nas atividades cotidianas dos participantes do estudo podem ser significadas como conformando jogos de linguagem regidos por outra gramtica, que utilizava regras como a oralidade, a decomposio, a estimativa e o arredondamento, constituindo critrios de racionalidade diferentes daqueles presentes nos jogos que engendravam a matemtica escolar. Palavras-chave: matemtica escolar; etnomatemtica; teorizaes psestruturalistas Discourses produced by settlers in the south of Brazil on the mathematics and school of their time The paper presents the partial results of research carried out with the aim of analysing the discourses on school and school mathematics of a group

of German-descendant EvangelicalLutheran settlers who attended a rural school in Estrela (State of Rio Grande do Sul), at the time of the Nationalization Campaign one of the actions taken by Getlio Vargas during the Estado Novo (1937-1945) in Brazil. The theoretical framework of the study is the field of ethno-mathematics shaped by poststructuralist theorizing, especially Michel Foucaults thinking, and the ideas of Ludwig Wittgenstein in his work Philosophical investigations. The data examined in the article consist of narratives produced by seven settlers who studied at the school during that period and a text written by one of the research participants. The analytical exercise carried out showed that: a) the school mathematics developed in that institution was instituted as a set of language games marked by writing and formalism; b) the mathematics generated by the settlers everyday activities shaped language games constituted by another grammar, marked by rules such as orality, decomposition, estimations and rounding, which constitute rationality criteria that are different from those of the school mathematics language games. Key words: school mathematics; ethno-mathematics; post-structuralist theorizing Discursos producidos por colonos del sur del pas sobre la matemtica y la escuela de su tiempo El artculo presenta resultados parciales de una investigacin que tuvo como finalidad analizar discursos sobre la escuela y la matemtica escolar producidos por un grupo de colonos, descendientes de alemanes y evangelistas luteranos que frecuentaban una escuela rural del municipio de Estrela (RS), cuando la efectividad de los decretos que establecieron la Campaa de Nacionalizacin una de las medidas del Estado Nuevo (1937-1945),

Fernanda Wanderer e Gelsa Knijnik Discursos produzidos por colonos do sul do pas sobre a matemtica e a escola de seu tempo O artigo apresenta resultados parciais de uma investigao que teve como

598

Revista Brasileira de Educao v. 13

n. 39

set./dez. 2008