Reflexo crtica do texto de Quintn lvarez Nez Los centros educativos como organizaciones: Caracteristicas y disfunciones bsicas (II)

Neste texto de Quintn lvarez Nez -nos descrito algumas das caractersticas das escolas como organizaes, sendo ao mesmo tempo uma continuao de um trabalho anteriormente realizado pelo mesmo autor. Assim, o autor vai descrevendo algumas das caractersticas que as escolas tm e devem ter para funcionarem como organizaes capazes. Assim, no funcionamento quotidiano de um centro educativo existem diversos fatores que se encontram estritamente ligados. No entanto, as escolas sofrem influncias externas que iro influir no seu funcionamen to. Desta forma temos de considerar que cada escola est intimamente ligada com o meio sociocultural, econmico e poltico onde est inserida. No podemos considerar que uma escola em Beja possua a mesma dinmica e especificidades que uma escola no Porto ou em qualquer outra cidade do pas. necessrio entender que a prpria sociedade exerce presses sobre a escola, quer seja atravs da famlia, como atravs dos diferentes intervenientes da vida pblica. Assim as escolas esto intimamente relacionadas co m os valores, normas de conduta e crenas das pessoas ou grupos onde esta est inserida. Tal como descrito no pargrafo anterior no podemos considerar escolas de diferentes cidades, de diferentes regies ou reas de insero com a mesma dinmica. Enquanto no norte de Portugal mais facilmente aceitvel o uso de palavres
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ou calo na forma de comunicar o mesmo j no se passa noutras regies do pas. Assim, tambm estas caractersticas de uma regio acabam por influenciar a escola, e os seus intervenientes no seu relacionamento

interpessoal. As caractersticas dos diferentes centros educativos no so estanques em si mesmas. Pelo contrrio, estes centros so organismos vivos que vo experimentando processos de aprendizagem e melhoramento. Uma organizao educativa tem de constituir um sistema aberto que promova intercmbios constantes com o meio ambiente onde est inserida, tendo em conta as suas caractersticas geogrficas, sociais e histricas que as definem. A escola, como qualquer organizao, possui um a estrutura prpria, onde as pessoas na sua relao com os outros ocupam posies definidas, s quais esto associadas determinados papis, isto , estatutos e papis especficos correspondentes s posies ocupadas pelos vrios intervenientes na organizao escolar. Assim, quando um indivduo ocupa uma determinada posio na organizao, haver sempre por parte dos outros intervenientes determinadas expectativas quanto ao seu comportamento. A escola constitui-se, pois, como um sistema de ao onde professores, alunos, pais e funcionrios orientados por normas prprias (quer as definidas pelo sistema central quer as definidas a nvel de cada escola) e que permitem a cada ator ou conjunto de atores um certo grau de autonomia vo desenvolver estratgias, definindo a sua maneira de participar e estar na escola, delinear formas de atuao em funo dos objetivos da organizao e de acordo com os seus projetos pessoais. Tambm do lado da administrao e dos agentes educativos, os conceitos de descentralizao, autonomia e participao dos interessados na
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gesto do sistema, tiveram como efeito produzir uma cultura favorvel abertura da escola ao seu territrio e abertura do sistema educativo aos parceiros sociais. Contudo, muitas vezes as aes dos seus membros tm como pano de fundo os seus interesses pessoai s, condicionando a sua forma de atuar em prol do grupo ou organizaes s quais pertencem. Por sua vez a confluncia destes interesses provoca que um determinado ator no processo educativo, na hierarquia da escola, possa ditar que exera a sua influncia para atingir determinados fins. A luta pelo poder e pelo controlo passar o seu principal objetivo provocando desta forma que influenciar as dinmicas definidas para o desenvolvimento do centro

educativo. Por outro lado, e com especial enfoque para as escolas pblicas, a relao existente entre docentes e a equipa diretiva, o conselho executivo, muitas vezes ambgua e estranha. Um docente raramente sofre sanes por esta equipa e em especial, nunca, ou quase nunca, recebe compensaes pelo bom desempenho profissional que possa desenvolver. Os centros educativos encontram-se numa situao de incerteza quanto sua autonomia ou dependncia. Assim, nos dias de hoje, verificamos que muitas escolas ou so completamente autnomas ou dependentes do poder externo. Por outro lado, as escolas de hoje tm necessidade de tomar decises no final de cada ano ou ciclo de ensino que transcendem o mbito meramente educativo: necessidade de passagem de um aluno, obteno de diplomas ou certificados de equivalncia a determinadas anos de ensino. Compreender que os centros educativos na nossa sociedade ocidental que mostram relaes mltiplas e nem sempre coerentes com o meio

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sociocultural onde se inserem, requer da nossa parte que estudemos algumas relaes existentes entre a educao/escola e a sociedade. Ao longo dos ltimos anos tem-se verificado uma grande transformao entre a relao da sociedade com a escola e a educao. O crescimento exponencial das novas tecnologias de informao, as alteraes de relao entre professor e aluno, a constante instabilidade nos contedos programticos de estudo dos alunos (que poder manter -se em breve), a crise de valores na nossa sociedade que tanto se tem falado, so fatores que provocaram que as instituies educativas tenham perdido o peso que possuam ao longo dos sculos passados. Assim, a ideia que a escola era uma instituio transmissora de conhecimentos deixou de estar presente. Agora a preocupao passou a ser que a escola deve ser um espao/instituio que deve estar ao servio da promoo social e dotar os alunos de preparao para a sua insero na sociedade. Neste ponto tenho de referir que passou -se do 8 ao 80. A escola deve ser na realidade u m espao onde possam coabitar estas duas vertentes. Por um lado, dotar os alunos de capacidades de insero na sociedade, mas com um carter mnimo, pois esta competncia dever ser adquirida junto da famlia, e tambm deve voltar sua origem. Na escola d eve aprender-se contedos, saberes, e no me refiro apenas componente terica. As escolas devem formar indivduos capazes de integrar a sociedade, com valores eficientes para o seu desenvolvimento pessoal e social, dotando -as de competncias acadmicas para desenvolver diferentes atividades.

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CONCLUSO

Conceber a escola como comunidade educativa entend-la como um sistema social constitudo por alunos, professores, pais/encarregados de educao, representantes da comunidade (poder autrquico, econmico, social, cultural) que, ao partilharem o mesmo territrio e uma herana cultural comum, constituem um todo com caractersticas especficas, com uma dinmica prpria. Assim, entre as caractersticas da escola entendida como comunidade educativa, destaca-se a corresponsabilizao dos diferentes atores (professores, alunos, pais, comunidades) no processo educativo, incentivando, criando e desenvolvendo espaos de participao ao nvel dos contextos locais. Temos de entender a escola como um todo. A escola alberga um conjunto de fatores que intervm ativamente na sua forma de atuar, de intervir. A escola proporciona comunidade onde est inserida a possibilidade de transmisso de conhecimentos, de se tornar mais capaz de desenvolver as suas competncias, de forma a tornar-se mais competitiva. Contudo, todas as caractersticas verificadas sobre como so formados os centros educativos, devem ser lidas no contexto de cada uma delas e do meio onde se inserem. No entanto, cabe s escolas, apoiadas pelos or ganismos competentes (Ministrio da Educao, Autarquias, Direes regionais de Educao, ) adaptarem -se s novas realidades da sociedade. necessrio que quem tem poder de deciso, saiba entender que as escolas no podem ser todas iguais, produzirem todas o mesmo, ensinarem da mesma forma, transmitir os mesmos conhecimentos. Estas entidades devem dotar as escolas de autonomia para
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poderem lecionar/transmitir os conhecimentos adequados situao onde esto inseridas. Por outro lado, estas mesmas entidade s com poder de proporcionar s escolas maior autonomia, devem tambm entender que as escolas no podem ser todas avaliadas e entendidas da mesma forma. necessrio estudar sempre o seu contexto social, econmico e cultural. Por fim, devo referir que as escolas devem tambm no ter receio de aceitar esta autonomia que lhes deve ser proporcionada. Devem as escolas ter a capacidade de saber adaptar-se para proporcionarem comunidade onde se inserem conhecimentos mais adequados e contextualizados com essa mesma comunidade.

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