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Sergio Carballo

ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIN PEDAGGICA ( Jordi Daz Lucea )

- Modelo didctico: entendido como una ejemplificacin reducida de una realidad que implica un conjunto de elementos que interactan y se relacionan entre s y que cuyo resultado constituyen un orden secuencial y jerrquico de decisiones, configura diferentes formas de plantear la enseanzaaprendizaje. En ocasiones nos referimos al mtodo didctico para aludir a este concepto. Como ejemplos ms conocidos y globalizadores de cuantos existen, anotamos: - Instruccin directa: modelo o mtodo ampliamente difundido. Utiliza estrategias de tipo instructivo en las que el profesor dirige las acciones y organiza los recursos mediante las tcnicas de enseanza directa y dirigida. Suele utilizar una organizacin del grupo de tipo masiva. Descubrimiento guiado: se centra en las estrategias participativas que facilitan al alumno la oportunidad de elegir, entre varias opciones, la que mejor se adapte a sus necesidades e intereses. Resolucin de problemas: en este modelo se utilizan bsicamente estrategias emancipativas, las cuales, partiendo del conocimiento e intereses de los alumnos, instruyen a stos en los procedimientos relacionados con la investigacin y la resolucin de problemas significativos. - Estilo de enseanza: entendiendo este concepto como la forma que utiliza el profesor para transmitir lo que quiere ensear y a la manera que plantea el aprendizaje de los alumnos. Existen numerosas clasificaciones; entre otras, los conocidos estilos de enseanza de Muska Mosston [1982]. Como ejemplo proponemos los siguientes: Enseanza directa: a partir de la informacin dada por el profesor, el alumno debe ejecutar de forma concreta e inmediata y realizar el modelo descrito por el profesor, sin que quepa otra opcin motriz posible. Enseanza dirigida: partiendo del estilo anterior, en este caso se facilita al alumno la oportunidad de poder elegir el lugar en el que realizar la tarea, as como el ritmo y el nivel de ejecucin. Este estilo tambin es conocido como "asignacin de tareas". Enseanza dirigida por grupos: este estilo es muy similar al anterior y la diferencia radica en que los alumnos se organizan por grupos. Enseanza recproca: este estilo consiste en una serie de tcnicas de enseanza en las que se organiza a los alumnos por parejas, y donde uno de ellos realiza las acciones encomendadas por el profesor. El segundo observa el trabajo del ejecutante con los criterios establecidos por el profesor, extrae conclusiones y ofrece a su compaero la informacin necesaria sobre la realizacin. Cuando el ejecutante finaliza 1a tarea, ste y el que observa cambian de roles (papeles). Microenseanza: otorgan al alumno la oportunidad y la posibilidad de actuar como coordinador-docente ante el resto del grupo o de subgrupos en los que se subdivida la

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clase. Este estilo se fundamenta en el conocimiento que el alumno posee as como en la necesidad de favorecer sus intereses y sus actitudes de trabajo libre. Bsqueda: la informacin inicial dada por el profesor se transforma en el planteamiento de una incgnita o de un problema que el alumno debe resolver. Esta incgnita debe provocar en los alumnos la necesidad de situarlos en un estado de bsqueda propicio para encontrar la solucin al problema planteado. Estilos que propician la creatividad: son aquellos que conceden al alumno libertad para la creacin motriz. Favorecen la capacidad de aprender a aprender y se fundamentan en la capacidad del individuo de preguntar, de examinar, de innovar, a considerar una situacin de nuevas maneras y a tratar de buscar alternativas. LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN FSICA La Reforma Estilos de Enseanza ( Muska Mosston Sara Ashworth ) Mando Directo. El estilo de la prctica. Enseanza basada en la tarea. El estilo recproco. Enseanza Recproca. El estilo de auto evaluacin. El estilo de inclusin. Sobre los estilos A E. El descubrimiento. El estilo del descubrimiento guiado. El estilo divergente. Resolucin de problemas. E programa individualizado. El diseo del alumno. El estilo para alumnos iniciados. El estilo de autoenseanza.

- Formas de conduccin de la clase: actitud del profesor en cuanto a la manera de transmitir los conocimientos a lo largo de la clase y del clima que genera en el transcurso de la misma a partir de una concepcin concreta del proceso de enseanza aprendizaje. Es decir, la manera de dinamizar la clase. Esta postura hacia los alumnos puede resultar: - Instructiva: cuando la mayor parte de las decisiones las toma el profesor. Tiene como objetivo motivar a los alumnos, permitindoles la consecucin de determinados logros iniciales y reforzando sus actitudes positivas de aprendizaje. - Participativa: los objetivos que se persiguen, as como los contenidos seleccionados, son acordados entre el profesor y los alumnos. Se trata de formas que buscan el establecimiento de un espacio hacia la opcionalidad dependiendo de las posibilidades materiales del centro y de la propia formacin del profesor, tratando siempre de adecuarse a las necesidades e intereses de los alumnos. - Emancipativa: en este caso, la mayora de decisiones corresponden a los alumnos, debido al conocimiento y familiarizacin de stos con los objetivos y los contenidos desarrollados.

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- Formas de organizacin: es la manera de organizar a los alumnos durante las sesiones como respuesta a diversas variables (ganar tiempo, enseanza ms eficaz, garantizar la seguridad, participacin, etc.). - En gran grupo: cuando todos los alumnos participan simultneamente en un mismo proceso de enseanza-aprendizaje. - Por grupos reducidos: cuando, dependiendo de las posibilidades y de las necesidades e intereses de los alumnos, stos son divididos en grupos de trabajo que siguen orientaciones metodolgicas adaptadas a sus necesidades y caractersticas particulares. - Por parejas: es una forma habitual de formacin de grupos muy propicia para ciertas actividades de la Educacin Fsica. - De forma individual: cada alumno ocupa un espacio de forma individual y no se establece ningn tipo de comunicacin ni relacin con los dems. Trabaja de forma autnoma. - Formas de trabajo: libre, paralela, alternativa, competicin, por oleadas, en circuitos, etc. - Tipos de formacin: frontales, en crculo, en cuadrado, de forma dispersada, etc. - Criterios de formacin: grupos homogneos, heterogneos. De libre formacin o formados por el profesor u otros condicionantes. - Mtodo de prctica: es la manera en que el profesor organiza la progresin de la materia, o sea, los contenidos de enseanza, a lo largo de una o de varias sesiones. - Global: presentacin de una tarea o actividad de forma global y ejecucin de la misma por parte de los alumnos en su totalidad. - Analtica: basada en la descomposicin o separacin de los elementos de una tarea en tantas partes como sea posible y necesario para presentarlas una a una a los alumnos. - Mixta: combinacin de los dos mtodos anteriores. - Otras: son variantes de los mtodos global y analtico las cuales convierten a stos en instrumentos aconsejables para situaciones variadas. - En la condicin fsica: se debe especificar el mtodo de entrenamiento que se utilizar: continuo, intervlico, de repeticiones, etc. - Tipo de prctica: periodicidad y continuidad en la presentacin de los contenidos. sta puede ser: - Concentrada: la realizacin de una actividad o conjunto de actividades o tareas que poseen una caracterstica comn se realiza de forma continuada y concentrada, sin intervalos y sin incluir otro tipo de contenido, actividad o tarea durante el tiempo que dura el aprendizaje de la anterior. - Distribuida: los contenidos, actividades o tareas son distribuidas en el tiempo a la vez que se conjugan e intercalan con otro tipo de contenidos, actividades o tareas. - Formas de control: centrado este criterio en todas aquellas decisiones, elementos o acciones susceptibles de tener una atencin sobre las mismas con la finalidad de lograr un clima positivo de trabajo, seguridad y eficacia de la enseanza.

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- Quin controla?: el profesor, el alumno, otra persona, etc. - Qu controla.?: los criterios de ejecucin, los criterios de organizacin, el desarrollo de la sesin, la asistencia, los hbitos higinicos (ducha, ropa, etc.), los programas, etc. - Cundo controla? : antes de las sesiones, durante las sesiones, despus de las sesiones. - Control de la contingencia: control -y consiguiente previsin- que se intenta ejercer previamente sobre lo que puede ocurrir en una circunstancia determinada haciendo ms probables unos sucesos o menos probables otros. - Formas de motivacin: como una estimulacin constante hacia el alumno, basada en el desarrollo del propio proceso de aprendizaje y que condicionar el propio proceso y resultado de la accin didctica. - Intrnseca: es la estimulacin proporcionada por la misma prctica de la actividad fsica y los aspectos que sta tiene de superacin, riesgo, novedad, etc. - Extrnseca: es la que se provoca por elementos externos pero paralelos a la propia prctica de actividad fsica, generalmente por alabanzas, comentarios, incitaciones,... del profesor, compaeros u otras personas. - Disonancia cognitiva: en una persona, se produce un estado de disonancia cognitiva -y consecuente motivacin- cuando su entorno le proporciona una serie de elementos o piezas de informacin, que a nivel psicolgico "no encajan" y provocan una ansiedad o estado positivo para resolver la cuestin o, en nuestro caso, el problema motor. -- Tipo de tareas: las tareas son aspectos de la motricidad que unidas van a constituir la base de la enseanza. Existen diferentes clasificaciones de las tareas motrices, como por ejemplo las de: - Famose [1982]: No definidas del tipo I, II y III; Semidefinidas del tipo I y II; Definidas del tipo I y II. - Knapp [1963]: predominantemente perceptivas y predominantemente habituales. - Poulton [1957]: abiertas y cerradas. - Singer [1980]: de regulacin externa, de autorregulacin, de regulacin mixta. - Fitts [1968]: discretas o discontinuas, seriadas, continuas. - Otros.... - Mecanismo dominante: de percepcin, de decisin o de ejecucin. - Canales de comunicacin: segn Krech [1965], citado por Snchez Bauelos [1986], la comunicacin es "el intercambio de significados entre las personas [...]", "y es posible en el grado en que los individuos poseen en comn unos conocimientos, unos deseos y unas actitudes". La comunicacin puede establecerse por uno o varios de los siguientes canales: - Visual: demostraciones (del profesor, alumnos u otras personas). Puede ser mediante una ayuda visual (de una gestoforma); por medios visuales auxiliares (video, diapositivas, etc.). - Auditivo: descripciones (lenguaje hablado o escrito). Explicaciones. Ayuda sonora (sonidos o ruidos diversos).

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- Kinestsico-tctil: ayuda manual, ayuda automtica (mediante mecanismos diversos). - Mixto: por la combinacin de cualquiera de los anteriores y de las diferentes posibilidades de los mismos.