a) Teora asociacionista - Histricamente, en el campo de la educacin fsica y deportiva, los tericos intentaron al principio extraer un repertorio de comportamientos y ejercicios

cuya adquisicin haba de permitir al alumno utilizarlos para adaptarlos a otra situacin. Esta tendencia se encuentra en los ejercicios preparatorios de la gimnasia neosueca, conjunto de ejercicios construidos valindose de la localizacin del movimiento en el relajamiento y el movimiento lanzado, ejercicios marcados con el sello de la analtica y muy ensalzados hacia lysu. La misma idea directriz se aplica con los educativos, elementos retirados del contexto de la realidad y que deben favorecer la adquisicin progresiva de un gesto particular. Le Boulch propona igualmente los ejercicios clave, en los cuales el conocimiento es un elemento capital de los progresos ulteriores, dada su alta posibilidad de transferencia (9). El ejercicio-clave constituira el ejercicio ms general, es decir, un ejercicio en el interior del cual exista el elemento comn a otros numerosos ejercicios. Pedaggicamente, se trataba de abstraer este elemento de una totalidad y de ensearlo a los alumnos; este elemento constituye el punto de partida de otros muchos elementos ms complejos. Notemos sin embargo que Le Boulch ha abandonado esta concepcin de la transferencia, de inspiracin mecanicista, pues las realizaciones prcticas tienden a invalidar esta ptica: El aprendizaje adquirido con respecto a una parte de la situacin no lo es con respecto a esta misma parte insertada en, un nuevo todo (10). Es la misma actitud de Justin Teissi, que, despus de un anlisis riguroso de la motricidad, propone, en su sistemtica, definir los ejercicios ms susceptibles de efecto general. La yuxtaposicin de ejercicios racionalmente clasificados y con repertorio facilitan, por parte del alumno, la adquisicin de grandes leyes y principios generales de la motricidad. A travs de cada actividad propuesta, es la misma secuencia de gesto, la misma posicin, lo que el alumno deber reconocer a pesar de un contexto distinto, ya que todo lo que haya precedido, as como todo lo que le siga, puede variar totalmente. Si bien el mrito de Justin Teissi es grande por haber situado el debate de la transferencia en la base de algunos principios generales inherentes a la motricidad, no deja de ser cierto que los medios sugeridos

resultan a menudo ejercicios abstractos y analticos. A nivel de las finalidades, tericamente, l intenta sobrepasar el nico punto de vista asociacionista, pero por su enfoque y por los ejercicios propuestos para llegar esta adquisicin de las reglas generales de movimiento, permanece prisionero del anlisis mecanicista. Estas aproximaciones mltiples se apoyan, cuando se trata de actividades fsicas y deportivas, en el anlisis biomecnico abstracto de gesto, anlisis a menudo procedente de fotos que fijan momentneamente el movimiento. Esta tendencia, superviviete de modelos mecnicos y energticos del cuerpo propuesto por Descartes y Marey, tiene su raz en un anlisis descriptivo de los movimientos aprendidos del exterior, con todos los errores posibles, tanto desde el punto de vista de la observacin (insuficiencia del ojo humano en todo aspecto) como desde el punto de vista de la interpretacin. (Ver sobre este tema el estudio de Sprecher sobre el movimiento aparente: E. P. S., nms. 59 y 60.) Todas estas tentativas en el plano prctico descansan sobre esta hiptesis fundamental: se transfieren de un ejercicio al otro los elementos idnticos. Esta teora asociacionista, propuesta por Thorndicke y los behavioristas, postula que la posibilidad de la transferencia procede de la presencia en el interior de dos situaciones de factores similares. Es la teora de los elementos idnticos o de la prioridad, donde se da prioridad a las caractersticas de la tarea formulada en trminos de estmulo-respuesta, y que permitira comprender cmo pueden adaptarse los individuos a nuevas situaciones: ciertos elementos adquiridos durante un aprendizaje anterior y almacenados, por la memoria, sern utilizables en la situacin actual, tal como cada sujeto la percibe y la organiza para su actividad. Como consecuencia de la similitud de elementos, la transferencia slo ser positiva si el estmulo y respuestas son parecidas, es decir, si existe una persistencia de un elemento incluido en la 1 a tarea y en la 2.1, con la posibilidad de reunir este elemento con las otras partes de la totalidad de la tarea. b ) Teora globalista

-En oposicin a esta teora conexionista, Judd, a continuacin de un clebre experimento sobre la aptitud de lanzar las flechas contra un blanco sumergido (11), propondr su teora de los principios generales: algunas tareas precisas descansan sobre principios generales comunes, y su reconocimiento en otra tarea facilita la puesta en prctica de medios adaptados. Esta concepcin supone: - para el sujeto, vivir las situaciones-problemas muy ricas y muy variadas (importancia de las experiencias vividas) y, para el educador, no buscar elementos idnticos, sino proponer ejercicios en el seno de los cuales cada alumno pueda encontrar soluciones, y esto frente a una multitud de situaciones en las cuales se encontrar comprometido; - una intervencin activa del alumno, que debe buscar los mtodos utilizados anteriormente de forma eficaz ante situaciones similares, y comprenderlos. En el plano pedaggico, esta teora parece muy rica, pues el dominio de los principios generales en un juego deportivo colectivo facilita la prctica de otros juegos colectivos. Por ejemplo, la utilizacin del espacio libre que permitir al jugador desarrollar con ms facilidad y ms eficacia su actividad. Esta transferencia, basada en la comprensin de los principios, y que afecta igualmente al conocimiento de las leyes generales de la biomecnica (ejemplo: hacer recorrer el camino del lanzamiento ms largo de los lanzadores) puede revestir otra forma anloga a la descrita por Judd: es la indicacin, verbal o sistematizada (en la pizarra magntica en los juegos deportivos colectivos), de mtodos propios para resolver algunos problemas reencontrados en el terreno, como lo demuestra el dispositivo experimental ideado por Broer (1958) y realizado con jugadores de voleibol, baloncesto y soft-ball (12). Sin embargo, esta facilitacin no parece ser unnime y los resultados obtenidos parecen a veces contradictorios, lo que lleva a modular esta teora con algunas reservas. No obstante, Pinon, despus del anlisis de numerosas experiencias puestas en prctica, enuncia: No parece dudoso que, en el dominio de las actividades fsicas y deportivas, que son en

general tareas complejas, el conocimiento y el dominio de algunos principios en una actividad facilitan el aprendizaje y la prctica de otro en el que los mismos principios son implicados. Es lo que hemos sealado ms arriba a propsito de los principios tcticos comunes, referente a un gran nmero de deportes o juegos colectivos (13). Sin embargo, esta concepcin supone, como Psychologie de la forme seala, qu las estructuras subyacentes a estos principios no son susceptibles de evolucin, pues presentan un aspecto esttico y evacuan los significados dados por cada uno a la situacin vivida. c) Teora fenmeno-estructural Prolonga, completndola, la teora precedente: no rechaza la hiptesis de transferencia de estructuras o de principios, pero estas estructuras no estn proyectadas de forma esttica o rgida, como plantea la Gestalt, sino de forma dinmica; estas estructuras se muestran capaces de transformaciones, de modificaciones y de enriquecimiento, dinamismo que en ningn momento amenaza con provocar estallido de la estructura del propio hecho de sus propiedades fundamentales, la autorregulacin que asegura su conservacin y su equilibrio. Adems, esta teora hace intervenir un elemento capital en el proceso de la transferencia: la actitud del sujeto ante la tarea a realizar, sujeto capaz de dar un sentido a la estructura y modificarla. Como toda actitud, se revela afectivo-estructurante, es decir, constituye una disposicin del sujeto con respecto a su vivencia afectiva y las motivaciones dinmicas y profundas de su personalidad, para seleccionar la informacin, guiar la percepcin y orientar la accin en funcin de los significados que cada uno asigna a la realidad de las situaciones en las cuales se encuentra implicado. Esta capacidad discriminativa en funcin de las categoras individuales especficas de cada uno, esta deteccin, esta divisin, esta codificacin genrica de conjuntos diversos significativos del entorno bajo un ngulo particular, el del sujeto actuante, representa la base explicativa de la transferencia. Esta ltima aparece como la capacidad activa de utilizar las experiencias de un aprendizaje anterior, de tratar las situaciones anlogas estructuralmente (14), de descubrir que los mismos principios o idnticos

medios se aplican a tareas diferentes para resolverlas. Aprender es construir y estabilizar una forma general. Esta construccin resulta operatoria al formar parte de un nuevo sistema de anlisis de la informacin. Una misma forma se impone a contenidos variables, que representan para el sujeto una analoga de estructuras susceptibles de ser reconocidas (15). La transferencia en esta aproximacin fenmeno-estructural, que ser la que adoptaremos, reposa sobre la comunidad de estructuras existentes entre dos tareas, comunidad reconocida por el sujeto, pues este ltimo adopta, en relacin con el entorno, una actitud que le permite detectar o no en esta analoga, en funcin de los significados que l da a las diversas situaciones que atraviesa, que l interpreta organizando su percepcin, y que orientan la eleccin de los diferentes medios que l seleccionar de forma ms o menos explcita y utilizar en su contacto con la realidad aqu y ahora. Este aprendizaje ser tanto ms eficaz cuando cada sujeto podr explicar y conceptualizar los principios, los mtodos o los factores ms apropiados que l habr escogido para emplear. Es esta famosa actitud de aprender a aprender (J. Mapault), es decir, la posibilidad de adaptarse a la evolucin del tiempo y la movilidad de las situaciones, posicin diametralmente opuesta al establecimiento de hbitos estereotipados debidos a un entrenamiento mecnico. Cada individuo, por su experiencia, es un ser actuante que participa autnticamente en la construccin de su porvenir motor.