Teora y diseo curricular Profesor: Sergio Ortiz Lillo Ao: 2011 Componentes del Marco Curricular 1.

-El marco curricular define Contenido Mnimo Obligatorio (C.M.O) como: Contenidos Mnimos Obligatorios son los conocimientos especficos y prcticas para lograr habilidades y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensear, cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel. Los contenidos mnimos obligatorios corresponden al conjunto de saberes conceptuales y capacidades de desempeo prctico (conocimiento y prctica de procedimientos), que requieren aprender las alumnas y los alumnos y que son definidos en cada sector y subsector como necesarios para alcanzar los objetivos fundamentales. Los contenidos agrupan tres grandes categoras de aprendizaje: conocimientos, habilidades y actitudes. Estas categoras, traducidas en trminos de objetivos, aluden respectivamente a capacidades y competencias de carcter comprensivo, operativo y valorativo, que alumnos y alumnas deben lograr, para su desarrollo y formacin. Los conocimientos incluyen conceptos, sistemas conceptuales e informacin sobre hechos, procedimientos, procesos y operaciones. Adicionalmente, tanto en objetivos como en contenidos se distingue entre: el conocimiento como informacin, es decir como conocimiento de objetos, eventos, fenmenos, smbolos; y, el conocimiento como entendimiento, es decir la informacin puesta en relacin o contextualizada, integrando marcos explicativos y/o interpretativos mayores, y dando base para discernimiento y juicios. Las habilidades se refieren a capacidades de desempeo o de realizacin de procedimientos que deben adquirir y desarrollar los alumnos y las alumnas en su proceso de aprendizaje: stos sern tanto en el mbito intelectual o prctico, como basados en rutinas o en procesos abiertos fundados en la bsqueda, la creatividad y la imaginacin. Las actitudes son disposiciones hacia objetos, ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de accin. Por ejemplo, el marco de objetivos y contenidos curriculares plantea actitudes a inculcar en alumnas y alumnos respecto a: desarrollo personal, aprendizaje y relacin con el conocimiento, relaciones con los dems, derechos y deberes ciudadanos, disciplina de estudio y trabajo personal, trabajo en equipo, manejo de evidencia, verdad y criticidad, dilogo y manejo de conflictos, entorno natural, entre otras dimensiones. 2.- Objetivos Fundamentales como: Objetivos Fundamentales son las competencias o capacidades que los alumnos y alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de la Educacin Media y que constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de enseanza-aprendizaje. El marco curricular distingue entre dos clases de Objetivos Fundamentales: a. Objetivos Fundamentales Verticales: aquellos que se refieren a determinados cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a sectores, subsectores o especialidades del currculum de la Educacin Media.

En relacin a los Objetivos Fundamentales Verticales es preciso distinguir en ellos entre Objetivos Fundamentales por nivel y Objetivos Fundamentales Terminales. En el primer caso, se trata de los objetivos que alumnas y alumnos deben lograr en cada uno de los cuatro aos de la Educacin Media. En el segundo caso, se trata de objetivos que los alumnos y alumnas deben lograr al trmino de sus cuatro aos de Educacin Media, y que este marco curricular especifica slo para el caso de la Formacin Diferenciada tcnico-profesional. b. Objetivos Fundamentales Transversales: aquellos que tienen un carcter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currculum, o de subconjuntos de ste que incluyan ms de un sector, subsector o especialidad.

3.-Define los Objetivos Fundamentales Transversales como Los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para la Educacin Media, al igual que los formulados para la Educacin Bsica, hacen referencia a las finalidades generales de la educacin, vale decir, a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social. Estos objetivos son asumidos por el currculum en su conjunto, adaptndose en el plano operacional a las caractersticas del estudiante de este nivel educacional. Los Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin Media se inscriben en las orientaciones para una formacin general de calidad para todos, formulada por la Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin de 1994. Esta explicit que la Educacin Media deba orientarse prioritariamente a: la adquisicin de conocimientos y habilidades suficientemente amplios como para que el alumno, al egresar, pueda seguir distintos cursos de accin y no se vea limitado a unas pocas opciones de educacin superior u ocupacionales; la formacin del carcter en trminos de actitudes y valores fundamentales, misin esencial del liceo; el desarrollo de un sentido de identidad persona del joven, especialmente en torno a la percepcin de estar adquiriendo unas ciertas competencias que le permiten enfrentar y resolver problemas y valerse por s mismo en la vida. Los Objetivos Fundamentales Transversales, a travs de todos los sectores que conforman el currculum, deben contribuir significativamente al proceso de crecimiento y auto-afirmacin personal; a orientar la forma en que la persona se relaciona con otros seres humanos y con el mundo; a fortalecer y afianzar la formacin tico-valorativa; y al desarrollo del pensamiento creativo y crtico. Los Objetivos Fundamentales Transversales, junto con profundizar la formacin de valores fundamentales, buscan desarrollar en alumnas y alumnos una actitud reflexiva y crtica, que les permita comprender y participar activamente, como ciudadanos, en el cuidado y reforzamiento de la identidad nacional y la integracin social, y en la solucin de los mltiples problemas que enfrenta la sociedad moderna. 4.-Define las actividades de aprendizaje como: Sealan el tipo de actividad que deben realizar los alumnos y alumnas para lograr la comprensin de las ideas o conceptos estructurantes de la unidad, as como las habilidades asociadas a estas comprensiones ; es decir, corresponden al conjunto de actividades que hace posible alcanzar los aprendizajes esperados. 5.-Define los aprendizajes esperados como: Expresan los logros que deben alcanzar todos los alumnos y alumnas al finalizar el tratamiento de cada unidad; son los ms significativos, pero no todos los pueden alcanzar. 6.-Define los mapas de progreso como Los Mapas de Progreso del Aprendizaje se han establecido, a partir del marco curricular vigente, que sealan con precisin los aprendizajes que los estudiantes deben ir logrando a lo largo de su trayectoria escolar. Estos criterios o estndares especifican la expectativa de

aprendizaje en ciertas etapas de esta trayectoria, las que se encuentran ordenadas en una secuencia de niveles que describen la progresin de una competencia o dominio temtico dentro de cada disciplina. En concreto, los mapas de progreso definen 7 niveles de aprendizaje para cada rea de inters en una disciplina, que sintetizan las competencias centrales entre primero bsico y cuarto medio cada nivel describe la expectativa de aprendizaje para dos aos de escolaridad. Desarrollo: Caso: Ud est a cargo de un curso en un establecimiento particular subvencionado y tiene 45 alumnos. Tiene 30 computadores en buen estado con conexin a internet y de un laboratorio de ciencias que tiene 5 microscopios y tinciones. Los alumnos presentan una desmotivacin hacia su asignatura. Hay cuatro alumnos con un ritmo rpido y 10 con un ritmo lento. Realice una planificacin para 90 minutos. Considere: 1.- A nivel curricular: -Modelo curricular -Objetivo Fundamental -Objetivo Fundamental Transversal -Contenido Mnimo Obligatorio -Aprendizajes Esperados -Mapas de progreso -Los cuatro dominios del Marco para la Buena Enseanza. 2.-En el contexto: -Ritmos de aprendizaje en el alumnado. -Realidad socioeconmica. -Recursos del establecimiento. -Desmotivacin hacia la asignatura. 3.-A nivel didctico -Transposicin didctica Considere el siguiente tipo de planificacin Diseo curricular: Unidad.. Objetivo (s) Fundamental (es).. Objetivo (s) Transversal (es) Tema de la clase.. Objetivo general de la clase: Objetivos especficos: Declarativos: Procedimentales Actitudinales. Objetivo (s) Contenido (s) Actividad (inicio, desarrollo y cierre) Recursos Tiempo Evaluacin