ARTICULO

RESUMEN:

El presente artculo tiene como objetivo a nuestro modo de pensar o de sentir colocando el lente de mi compaero y el mo, en el extremo de un instrumento ptico en las partes esenciales dirigidas a dilucidar los aspectos pedaggicos contemporneos desde el sistema filosfico de sus propiedades, razonando sobre ellas en relacin con el aspecto cientfico de la pedagoga, estimando sus paradigmas mas importantes como: La Pedagoga Tradicional La Escuela Nueva La Pedagoga Liberadora Tendencia Cognitiva El Constructivismo, y El Enfoque Histrico Cultural

Palabras Claves: Escuela Nueva. Pedagoga Liberadora. Cognitivismo. Constructivismo. INTRODUCCIN En tiempo pretrito la escuela y sus representantes estaban incursos en un conjunto de censuras o juicios de las ideas pedaggicas, sociales, polticas, culturales y administrativas, que han servido de gua en la actividad formadora del docente, estudiante y padres de familia. En las pasadas dcadas el sistema que desarrollaban las corrientes tradicionales, ha sido examinado crticamente. Los Planes de Estudios Cientficos se han venido analizando en profundidad, especialmente en las reas de los objetivos y en las de los mtodos de enseanza pedaggica empleados para conseguir dichos objetivos. Al examinar los textos de estudios resalt el hecho de que estaban organizados en torno a un cuerpo de conocimiento. Los alumnos lean los textos, memorizaban los hechos y los repetan en los exmenes. Otro resultado de los anlisis demostr que los docentes presentaban los hechos de los textos a travs de clases expositivas y de discusiones y que el objetivo principal del curso era alcanzar a terminar el texto durante el ao escolar. Los educadores y cientficos 1

coincidan en admitir que esta forma de trabajo pedaggico presentaba a la ciencia slo como un cuerpo de conocimiento. Esta situacin no tena justificacin vlida: se concluy que la ciencia no es tan slo un cuerpo de conocimiento y que tambin incluye a los mtodos que se utilizan para generar, organizar y evaluar dicho conocimiento. Dado el abundante proceso de transformacin pedaggico de la actualidad, la integracin de las corrientes pedaggicas contemporneas es de imperiosa y apremiante necesidad para integrarlas al plan de trabajo pedaggico del docente, de hecho obviar el poder de aprendizaje, educacin y enseanza. Esta ltima est bajo el control del profesor y del libro. La enseanza a travs de la investigacin donde el estudiante genera conocimiento por si mismo en la mayora de los casos mediante los mtodos tradicionales; los alumnos no suelen formular preguntas y cuando las hacen, carecen de motivacin para encontrar las respuestas. Las respuestas o conclusiones las da el profesor o el libro de texto. El profesor entiende que los alumnos aceptarn como vlido todo lo que ensea y que las propuestas que formulen los alumnos debern ser respondidas por el propio profesor o por el texto. Dado que en la mayora de los planteamiento esbozados, las dificultades que afloran conllevan hallar respuestas nuevas a preguntas tambin nuevas toda vez que en la educacin tradicional los antiguos razonamientos se daban de forma insignificante a las demandas sociales. En virtud de los inconvenientes que anteceden damos por cierto que la pedagoga, adolece de una condicin que se distinga de las dems ciencias sociales y/o humanas, cual fin especial es el hombre cultural, sin dejar de lado su correspondencia con el hombre natural. En relacin con las principales corrientes pedaggicas contemporneas, a continuacin abrimos un campo descriptivo y fundamental de corta extensin: LA PEDAGOGIA TRADICIONAL. Como un aporte a las corrientes pedaggicas contemporneas, es fundamental en los paradigmas de la Escuela Nueva y de la Escuela Liberadora, porque nace y se desarrolla como la fuente universal del conocimiento, del aprendizaje, del lenguaje, es decir, el gnesis que abri las puertas para el surgimiento de las escuelas nueva y liberadora. As como en la escuela nueva se aprende haciendo, esta se hizo aprendiendo de la pedagoga tradicional. Es la sntesis esencial que marc la diferencia para la educacin, escuela y pedagoga transformadora 1. EL PARADIGMA DE LA ESCUELA NUEVA Conocemos que la escuela nueva rompe con el paradigma de la escuela tradicional donde el aprendizaje es un proceso de transmisin. Aflora como una oposicin, es decir, obrando en sentido contrario a las tendencias 2

tradicionalistas mejorando cualitativamente el aparato pedaggico que para algunos estudiosos la consideraron como un cambio al mejor estilo de NICOLAS COPRNICO, astrnomo de origen Polaco, en el seno de las instituciones educativas, dndole una nueva identidad, capacidad para comprender, capacidad para entender entre los hombres y las naciones, es decir para unirse y tratarse como hermanos. La escuela nueva se basa en la accin, la vivencia y la experimentacin; en la escuela nueva se aprende haciendo. Ms adelante FERRIERE sostiene que con la revolucin de la escuela nueva, se modifica la mala calidad, el defecto o dao en la pedagoga tradicional. La Escuela Nueva permite al nio pensar y actuar a su manera favoreciendo el desarrollo espontaneo. Aqu el profesor es un gua. Tenemos que la nocin del nio en este paradigma debe fundamentarse en frmulas avanzadas y la educacin debe propender a cada uno de acuerdo con sus cualidades. Todo aprendizaje est marcado por alguna condicin indispensable en el nio y que se debe atender como el sitio o lugar inicial respecto de la educacin. En lo que aspecta a las teoras pedaggicas contemporneas y propuestas educativas son preponderantes en los avances de la formacin acadmica por cuanto su enfoque est basado en la narracin de hechos o manifestaciones de hombres en el pasado, en su conjunto el modo de vida de una comunidad. Las teoras pedaggicas contemporneas y propuestas educativas, como su nombre lo indica nos abre el camino hacia nuevas tcnicas, pautas sociales, lenguaje, sistemas sociales, econmicos, polticos y religiosos, que proponen al hombre actual (nio adolescente) ambiciones para cultivar los conocimientos humanos y de afinarse por medio del ejercicio, las facultades intelectuales as como su capacidad de percepcin esttica y del arte en general. La pedagoga como ciencia social o del hombre en el tiempo presente o contemporneo van asidas de la mano con el paradigma de la Escuela Nueva, porque su naturaleza, el descubrimiento, en sntesis la revolucin transformadora imponen los procesos de aprendizajes, conocimiento, educacin y capacitacin como en efecto lo contempla el modelo de la escuela nueva, que brinda al docente y al educando una nueva identidad, el cambio en el arte de ensear, innovadoras perspectivas en el proceso de transmitir conocimientos y recepcionarlos. 2. EL PARADIGMA DE LA ESCUELA LIBERADORA Como las dos primeras, convergen al punto que las identifican como una verdadera corriente pedaggica en una propuesta educativa de nuevo perfil, con tcnicas innovadoras dirigidas a rescatar y fortalecer la cultura del oprimido, liberarlo de la sujecin que se le tena sin que exista dominio de ideologas y asegurarle el modo de obrar que le dicta su propia conciencia.

Estos conceptos acerca de las dos corrientes que anteceden tienden a convergir en un punto que hacen progresivamente ms pequeas sin llegar a igualarse, hacia el camino del modernismo pedaggico trascendiendo los mbitos tradicionales.

Primeros Intentos de Renovacin Pedaggica MICHEL EYQUEN MONTAIGNE > 1533 1592 = Educacin dulce, lenta, en contacto con la naturaleza y con gran atencin en el cuerpo. JOHN LOCKE > 1693 1704 = En educacin de los nios critica la enseanza libresca y aconseja utilizar mtodos que pongan en contacto al nio con la naturaleza.
JUAN J. ROSSEAU > 1712 1778 = En el Emilio presenta una concepcin de conjunto, una nueva visin del nio y de la educacin. JOHANN HEINRICH PEZTALOZZI > 1746 1827 = Intenta llevar a la prctica de ROSSEAU y al trabajar en la escuela ante y entre alumnos encuentra que la escuela es una verdadera sociedad de la cual los nios aprenden y de la cual hay que servirse para educarlos, as supera el individualismo rousseauniano. FIREDRICH FROBEL > 1782 1852 = Discipulo de PESTALOZZI, hace nfasis en la idea de actividad en la importancia del juego y la actividad sensorio motriz. En los Estados Unidos, Dewey, crea en 1891 una escuela laboratorio o escuela experimental centrndose en los intereses y necesidades de cada edad. La finalidad de la educacin no era preparar al adulto que el nio lleva dentro sino ayudar a este a solucionar los problemas que se presentaban al contacto con el medio fsico y social. Es de gran valor dentro de la enseanza que se transmite: el (texto clsico en Latinoamrica sobre etiqueta y buenas maneras enmarcadas en el manual de Carreo, redactado y escrito por el Venezolano MANUEL ANTONIO CARREO, en 1853). En Italia MARIA MONTESSORI (primer mujer mdico en Italia) trabaja en su casa del bambini con nios afectados con retraso mental y descubre principios que trasladar a los nios normales primordialmente el principio de libertad. Aqu no slo se alienta y estimula su espontaneidad sino a ser espontaneo. En relacin con sus teoras, los intereses y necesidades intelectuales del nio que van surgiendo libremente y la actividad que, en forma de juego da respuesta a esos intereses, educando al nio. A su vez en Blgica, OVIDE DCRALY (1871 1932) quien se dedic a la reeducacin de nios con retraso mental, su base es la misma de los pedagogos anteriores el inters pero su objetivo es triple (recuerde que primero trabaj en grupos especiales): 1) Formar hombres para el mundo de hoy, pero sobre todo para el de maana, con sus exigencias, deberes y trabajo. 2) Expansionar todas las virtudes sanas del nio. 3) Poner el espritu del nio en contacto con la moral humana.

En Suiza JUAN ENRIQUE PESTALOZZI, (1746 1827) debo reconocer que hasta el nadie logr poner al fracaso repetido de las diversas iniciativas, un optimismo tan radical y pujante en la eficacia de la educacin y en la posibilidad de mejorar mediante la cultura las condiciones econmicas y morales del pueblo. As como el saber de los conocimientos a travs de la enseanza pedaggica, el lenguaje, la formacin educativa, tienen su fundamento en la educacin tradicional, la actividad intelectual del nio, su intuicin es el fundamento y se pone en marcha mediante la experiencia sensible. A partir de este punto se conoce y organiza de manera unitaria. Primordialmente PESTALOZZI, reitera su apreciacin como la nica que puede ser objeto de transformacin en un entendimiento consolidado, porque est exento de talanqueras del razonamiento vaco e intransigente. Sostiene que en STANS, supo estimar los pros que supona la inocente ignorancia de sus pequeos alumnos de quienes aprendi segn sus afirmaciones todo el dao que para la fuerza efectiva de su juicio y un entendimiento autntico de los objetos que rodeaban el entorno, representa el conocimiento del solo alfabeto y la seguridad guardada en palabras que no eran mas que sonidos por la ausencia de referencias concreta.

TENDENCIAS COGNITIVAS Etapa Sensomotora (hasta dos aos). El experimento de PIAGET: A un nio sensomotor se le muestra un juguete y se le concede interactuar con el mismo (manosearlo, llevarlo a la boca y mirarlo). Posteriormente le escondemos el juguete y la reaccin del nio es totalmente indiferente como si dicho juguete hubiera dejado de existir; no lo busca, alcanza otro objeto y juega con l, o se pone a llorar. Es un comportamiento sensomotor del nio, para quien el mundo vive en el aqu y en el momento u ocasin, solamente es real cuando obra sobre l o lo siente; cuando no mira el objeto se lo lleva a la boca, en si no existe. El pensamiento del nio se presenta cuando poco a poco descubre la posicin de los objetos escondidos, pero es al llegar a los dieciocho meses cuando identifica la existencia y permanencia de los objetos. PIAGET afirma que el nio inicia un lenguaje y desarrolla lentamente una capacidad de captacin cuando est adportas de cumplir los tres aos, pasa de una etapa sensorio-motora a una mas cognoscitiva.

EL CONSTRUCTIVISMO. LEVI VIGOTSKY Y SU APORTACIN. Contemporneo de PIAGET, Levi Vigotsky (1896 1934) nacido en Belorrusia, donde slo vivi un ao puesto que la situacin blica que sostena Rusia con Austria y Alemania, marcaron el cambio de su residencia a la nica rea con permiso legal para judos. LEV SEMENOVICH VIGOTSKY, fue un sovitico Bielorruso, que ostentaba la supremaca de la neuro-psicologa sovitica, el carcter virtuoso de su obra y el prematuro

fallecimiento, ha permitido conocerlo como el MOZART de la psicologa; la idea preponderante de su produccin es la del que el progreso de los humanos, nicamente puede ser explicado en trminos de interaccin social. Este progreso consiste en desarrollar instrumentos culturales como el lenguaje, que inicialmente son ajenos y que pertenecen al grupo humano en el que nacemos. Es evidente que la preocupacin de Vigotsky, por el lenguaje y sus manifestaciones de expresin en mecanismos de eventos sociales como la literatura, el arte, el teatro y las ciencias. Algunas de sus obras se fundamentan al igual que las de Piaget en Binet, desde el punto de un anlisis contextual a su prueba de inteligencia contrastando los efectos de tal instrumento partiendo de una preevaluacin correspondiente a la categorizacin de nios en niveles de enseanza y una postevaluacin al finalizar las prcticas. La teora de VIGOTSKY se basa esencialmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por tanto en el medio en el cual se desarrolla. REPRESENTANTES CONTEMPORANEAS. MS IMPORTANTES DE LAS CORRIENTES

MARIA MONTESSORI. (Chiaravalle, 1870 Noordwjek, 1953) Pedagoga Italiana que renov la enseanza desarrollando un particular mtodo, conocido como Mtodo Montessori, que aplicara inicialmente a las escuelas primarias Italianas y ms tarde en todo el mundo, dirigido especialmente a los nios de etapa preescolar, se basaba en el fomento de la iniciativa de capacidad de respuesta del nio a travs del uso material didctico especialmente diseado. PAULO REGLUS NEVES FREIRE. Naci en Recife, el 19 de Septiembre de 1921 y muri en Sao Paulo el 2 de Mayo de 1997, fue un educador Brasileo y un influyente terico de la educacin. Hijo de una familia de clase media pobre de Recife. Conoci la pobreza y el hambre durante la gran depresin de 1929, una experiencia que formara sus preocupaciones con los pobres y que le ayudara a construir su perspectiva educativa. En 1946 fue nombrado Director del Departamento de Educacin y Cultura del Servicio Social en el Estado de Pernambuco, Estado del que su ciudad natal es capital. En 1961 fue nombrado Director del Departamento de Extensin Cultural de la Universidad de Recife. En 1964 fue encarcelado como traidor durante 70 das. En 1967 public su primer libro Educacin como Prctica de la Libertad. El libro fue bien recibido y se le ofreci el puesto de profesor visitante de la Universidad de Harvard. LEV SEMINOVICH VIGOTSKY. Naci 17 de Noviembre de 1896 en Orsha Bielorrusia, y muri en 1934, su padre era representante de una compaa de seguros y su madre, aunque tena formacin como maestra, ejerci como ama de casa dedicndose por completo a sus ocho hijos Vigotsky, se educ con tutores privados y termin sus estudios de secundaria con honores, estudiando posteriormente leyes en la Universidad de Mosc. JEAN PIAGET, naci en Neuchatel, Suiza en 1896 y muri en Ginebra en 1980, psiclogo, se licenci y doctor en 1918 en Biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y Paris, donde desarroll sobre la naturaleza del conocimiento. Public varios estudios sobre psicologa infantil y basandos fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describa el desarrollo espontaneo de una

inteligencia prctica basada en la accin que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.

BIBLIOGRAFA. y Juan Jos Caldern Amador, el 27 de Septiembre de 2008 Proyecto de Estructuracin de un Prototipo Pedaggico Tecnolgico de Tele-Educacin para la formacin de Maestros Rurales del Departamento de Caldas en la Produccin de M.D.C. MC. HECTOR CEREZO HUERTAS. Corrientes Pedaggicas Contemporneas. Odiseo Revista Electrnica de Pedagoga , ao 8, nmero 15, julio diciembre 2010. ISSN. 1870-1477. PGINAS WEB http:/es.wikipedia.org./wiki/paulo Freire http:/www.psicoactiva.com/bio/bio28.htm http:/www.biografiasyvidas.com/biografa/m/Montessori.htm http:/www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm

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