Socle commun de connaissances et de comptences

Collge

Principaux lments de mathmatiques

- Banque de problmes Ce document peut tre utilis librement dans le cadre des activits de l'enseignement scolaire, de la formation des professeurs et de l'organisation des examens. Toute reproduction, mme partielle, d'autres fins ou dans une nouvelle publication, est soumise l'autorisation du directeur gnral de l'Enseignement scolaire.

Septembre 2009

eduscol.education.fr/evaluationsocle

Banque de problmes pour le collge

On trouvera dans les pages qui suivent une slection de problmes pour lesquels les questions poses laissent les lves libres de leurs procdures. Ces exercices, de difficults varies, sont essentiellement proposer en cours de formation et permettent dvaluer lacquisition progressive de comptences du socle, en particulier, celles relatives la rsolution de problmes. Il nest pas ncessaire quune question soit totalement russie pour que des comptences du socle puissent tre valides. Pour cela les crits intermdiaires, les russites partielles, les changes oraux seront largement valoriss. En ce qui concerne, les modalits de mise en uvre, un temps de recherche individuelle est indispensable, mme dans le cadre dun travail de groupe. Au cours de ce premier temps, le professeur peut tre amen apporter quelques aides mais il peut galement valider des comptences repres cette occasion comme, par exemple, savoir rechercher, extraire et organiser linformation utile. Les questions sont, au dpart, aussi ouvertes que possible. Les professeurs doivent alors: anticiper les aides ventuelles pour ne pas tuer la tche. garder lesprit lors de lobservation du travail ou des changes oraux quil est possible (et mme souhaitable) de reprer les comptences mises en uvre, mme si la solution propose nest pas totalement exacte ou fait appel des dmarches personnelles non encore expertes. Certains de ces exercices sont proposer tout au long de lanne pour faire voluer les reprsentations des lves (par exemple, en sixime, le n9 pour les ordres de grandeur ou, en troisime, le n10 et le n15 pour les pourcentages). Tout au long de la formation, ils peuvent servir de support une valuation qui volue du diagnostic au sommatif. Cette banque nest pas exhaustive, tant du point de vue des comptences et des champs couverts que des niveaux de classe.

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge

Sommaire
Exercice 1 Exercice 2 Exercice 3 Exercice 4 Exercice 5 Exercice 6 Exercice 7 Exercice 8 Exercice 9 Exercice 10 Exercice 11 Exercice 12 Exercice 13 Exercice 14 Exercice 15 Exercice 16 Exercice 16 bis Exercice 17 Exercice 18 Exercice 19 Exercice 20 Cycle central ....................................................................................................... 3 Cycle central........................................................................................................ 5 Cycle central ou 3e ............................................................................................... 7 Cycle central........................................................................................................ 9 Cycle central....................................................................................................... 11 Fin de 4e ............................................................................................................ 13 Fin de 4e ............................................................................................................ 15 Fin de 3e ............................................................................................................ 17 Fin de 6e ............................................................................................................ 18 Fin de 3e ............................................................................................................ 19 Fin de 3e ............................................................................................................ 21 Fin de 3e ............................................................................................................24 Fin de sixime....................................................................................................25 Fin cycle central .................................................................................................26 Fin cycle central .................................................................................................27 Fin de cinquime ................................................................................................28 Variante au niveau 3e ........................................................................................29 Fin de troisime ................................................................................................. 31 Fin de troisime. ................................................................................................32 Fin de troisime .................................................................................................33 Fin de cinquime ................................................................................................35

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 2 / 35

Exercice 1
Connaissances Les fractions: ordonner, encadrer. Les quatre oprations et leur sens.

Cycle central
Capacits Saisir quand une situation de la vie courante se prte un traitement mathmatique, mettre en uvre un raisonnement. Comparer, additionner des nombres en criture fractionnaire. Contrler un rsultat. Attitudes Sens de lobservation. Curiosit pour la dcouverte des causes des phnomnes naturels.

Voici la rgle des douzimes pour les mares: 1 En France , la mer ne monte pas vitesse constante pendant les six heures de mare montante. Elle monte de 1/12 la premire heure, de 2/12 la deuxime heure, de 3/12 la troisime heure, de 3/12 la quatrime heure, de 2/12 la cinquime heure et de 1/12 la sixime heure. Et cest la mme chose mare descendante. On convient dappeler hauteur de la mare lcart entre le niveau de la mer mare basse et le niveau de la mer mare haute. On est actuellement mare basse. 1. Au bout de combien dheures, la mer sera-t-elle monte dun quart de la hauteur de la mare? 2. Au bout de combien dheures, la mer sera-t-elle monte de la moiti de la hauteur de la mare ? 3. Au cours de quelle heure le tiers de la hauteur de la mare sera-t-il atteint ?

source IFREMER, station biologique de Roscoff, service Hydrographique de la marine

Mathmatiques Banque de problmes pour le collge 3 / 35

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Modalits de mise en oeuvre Travail en classe, ventuellement en groupe. Commentaires Cet exercice, dont le contexte peut ne pas tre familier aux lves, prend appui sur une situation qui permet de travailler sur lutilisation de fractions. Il peut tre propos en 5e dans la mesure o les fractions ont le mme dnominateur. Aprs la recherche individuelle, une phase dchanges sur la comprhension de lnonc permet lensemble de la classe de bien apprhender la situation et dlaborer des stratgies. En cas de difficult, une aide possible est le recours un segment gradu en douzime pour visualiser la hauteur atteinte par la mare. Remarque: la prise dinformations sur la comptence lie aux quatre oprations et leur sens est rduite au minimum.

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 4 / 35

Exercice 2
Connaissances Proprits gomtriques lmentaires des figures planes: mdiatrice, cercle, triangle rectangle. Interprter une reprsentation plane dun objet de lespace.

Cycle central
Capacits Identifier un problme, proposer une mthode de rsolution. Effectuer des constructions simples. Manipuler des outils. Utiliser les thormes de gomtrie plane. Sexprimer loral. Attitudes Rigueur et prcision. Got du raisonnement fond sur des arguments dont la validit est prouver. Curiosit, crativit.

Disque de On souhaite fixer une tige verticale au mtal centre dun disque de mtal (voir le dessin ci-contre). Pour cela on a besoin de connatre la position du centre du disque. tige

Un disque tant donn comment dterminer la position de son centre?

Construire le centre O du cercle dessin cicontre. Garder les traces des constructions faites et des procdures utilises.

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 5 / 35

Modalits de mise en uvre Travail en classe, individuellement ou en groupe. Commentaires Cet exercice peut tre propos partir de la 5e en travail de groupes, il est propice des changes autour des diffrentes stratgies de construction quil est possible de mettre en uvre. Toute procdure est considrer, essais et vrifications par exemple, et limprcision accepter. Au-del des exigences du socle, il sera possible de faire expliciter puis justifier une procdure plus experte dans un travail oral puis crit. Cet exercice peut permettre de marquer la diffrence entre procdures expertes et procdures exprimentales du type en faisant glisser la rgle, jai pris le plus grand cart entre deux points du cercle et jai pris le milieu. Cet lve ne justifie pas rellement sa construction mais a compris, en acte, que les diamtres sont les plus grandes cordes et que le centre est le milieu de ces diamtres et a donc acquis des comptences relatives la connaissance du cercle. Pour cet lve, la confrontation dautres mthodes de rsolution telles que le recours la mdiatrice sera provoque.

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 6 / 35

Exercice 3
Connaissances Calcul de la valeur dune expression pour diffrentes valeurs des variables. Les quatre oprations et leur sens.

Cycle central ou 3e
Capacits Attitude

Saisir quand une situation de la vie courante se Esprit critique prte un traitement mathmatique, mettre en uvre une mthode. Utiliser et construire des tableaux. Effectuer des calculs. Utiliser des outils (formules). Sapproprier un environnement informatique de travail. Raisonner, argumenter. Recenser et organiser les informations pour les utiliser, exploiter des donnes.

La meilleure voiture (daprs PISA) Une revue automobile utilise un systme de notation pour valuer les nouvelles voitures et dcerner le label voiture de lanne la voiture dont la note globale est la plus leve. Cinquante nouvelles voitures viennent dtre values et les notes quelles ont obtenues figurent dans un tableau dont un extrait figure ci-dessous. Ouvrir le fichier Notes pour retrouver la totalit du tableau.

Les notes sinterprtent comme suit: 3 points= Excellent 2 points = Bon 1 point = Moyen Pour calculer la note globale de chaque voiture cette revue automobile a choisi la formule suivante: Note globale = (3 S) + (2 C)+E+T 1. En utilisant un tableur, dterminer la meilleure voiture pour cette revue. 2. Proposer une autre formule qui mettrait la voiture T3 en tte.

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 7 / 35

Modalits de mise en uvre Travail en salle informatique, ce qui nexclut pas de commencer par du calcul mental sur les premires lignes. Commentaires Un fichier tableur est mis la disposition des lves. Cet exercice mle calcul de la valeur dune expression littrale pour diffrentes valeurs des variables et utilisation du tableur; ce travail se fait en salle informatique en 5e, 4e ou 3e. Le codage utilis pour la dsignation des voitures peut tre source de difficults (le nom dune voiture peut tre confondu avec la dsignation dune case du tableur). En 5e, si le choix est fait de proposer la formule donnant la note globale sous la forme 3S+2C+E+T alors la difficult lie labsence des parenthses et des signes doit tre anticipe. Llve est amen raisonner pour faire le travail demand mais la prise dinformations sur la comptence savoir argumenter est rduite au minimum. On peut ici encore reprer des comptences chez llve qui sait recopier vers le bas une formule pour la rpter mme si la formule a t mal entre.

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 8 / 35

Exercice 4
Connaissances Calculer une longueur. lments de calcul littral simple (premier degr).

Cycle central
Capacits Saisir quand une situation de la vie courante se prte un traitement mathmatique, sengager dans un calcul. Choisir lopration qui convient au traitement de la situation tudie. Contrler un rsultat. Se reprer dans lespace: utiliser un schma. Attitudes Rigueur et prcision. Sens de lobservation.

Piscine

Bande de gazon

clture

Une piscine de forme rectangulaire est entoure par une bande de gazon. Cette piscine a pour largeur 5 mtres et pour longueur 12 mtres. La bande de gazon a toujours la mme largeur. On souhaite mettre une clture autour de la bande de gazon. 1) La largeur de la bande de gazon est 2,5 mtres. Calculer, dans ce cas, la longueur de la clture. 2) La clture sachte en rouleaux de 10 mtres de longueur. Quelle doit tre la largeur de la bande de gazon si on souhaite utiliser en totalit les six rouleaux pour la clture ?

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 9 / 35

Modalits de mise en oeuvre Calculatrices ou tableurs peuvent tre utiliss. Commentaires Cet exercice est proposer en travail individuel. Lors de la mise en commun de la rsolution de la premire question, la stratgie utilise doit tre explicite de faon prparer la recherche pour la deuxime question plus complexe. Suivant le niveau (cinquime ou quatrime), diffrentes stratgies peuvent apparatre (avec ou sans usage des lettres, sous forme essais-erreurs ou pas, avec tableur ou pas). En jouant sur les variables numriques, il est possible damener une diffrenciation dans la gestion des calculs; si la longueur de la clture est fixe 58 m, la rponse peut tre obtenue ds la 5e en testant lgalit. Un prolongement conduisant un travail sur les aires peut tre envisag: Quelle largeur donner la bande de gazon lorsquon dispose dune quantit de gazon permettant densemencer m2?

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 10 / 35

Exercice 5
Connaissances Les quatre oprations et leur sens. lments du calcul littral simple.

Cycle central
Capacits Identifier un problme et proposer une mthode de rsolution. Calculer. Raisonner, argumenter. Mener bien un calcul instrument. Attitude Rigueur et prcision.

Kvin et Zo choisissent ensemble un mme nombre et tapent sur leur calculatrice. Kvin appuie sur les touches: 8 1 5 = alors que Zo appuie sur les touches: 4 + 6 1 = = .

Kvin et Zo constatent quils obtiennent tous les deux le mme rsultat. Quel nombre Kvin et Zo ont-ils choisi au dpart?

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 11 / 35

Modalits Travail individuel au dpart puis mise en commun et dbat. Commentaires Cet exercice permet de travailler calcul littral et calculatrice. La situation propose est abordable par tous les lves, qui peuvent sapproprier le problme par une dmarche dessais successifs. Certains lves peuvent avoir besoin de jouer les rles de Kvin et Zo pour prendre conscience que les rsultats obtenus ne sont pas ncessairement les mmes. Lexercice peut tre rsolu sans utiliser le calcul littral. Ce type dexercice permet, dans le cadre du socle, de travailler sur la notion de variable, sur lcriture dune formule et sur la rsolution dune quation par la mthode dessais successifs, puis, dans le cadre du programme, de montrer les limites de cette procdure et la ncessit dutiliser dautres outils. En fonction des variables numriques choisies, les tches effectuer peuvent changer (ncessit ou non de recourir dautres stratgies que la remonte des calculs. On pourra utilement se rfrer la situation Alice et Bertrand prsente dans le document ressource du numrique au littral et extraite de Les dbuts de l'algbre au collge , INRP, 1996, de COMBIER G., GUILLAUME J.-C., PRESSIAT A. La construction dune expression littrale traduisant une chane doprations ne relve pas du socle mais lutilisation par un lve, qui na pas su la trouver ou qui nen a pas eu besoin, dune formule propose par dautres, montre une comptence lie aux lments de calcul littral du socle.

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 12 / 35

Exercice 6
Connaissances Rectangle, carr. Aire. Les quatre oprations et leur sens.

Fin de 4e
Capacits Raisonner logiquement, pratiquer la dduction. Calculer une aire. Savoir quand et comment utiliser les quatre oprations. Attitudes Sens de lobservation. Esprit critique.

Sur la figure ci-contre: ABCD est un carr, AEFG est un carr, les points A, B, E sont aligns, les points A, D, G sont aligns, BE = DG = 7 cm, la surface hachure a une aire de 189cm2.

E 7 cm B C

7 cm

Calculer la longueur en cm dun des cts du carr ABCD.

Modalits de mise en uvre Calculatrice autorise. Commentaires Le recours lalgbre nest pas indispensable pour cet exercice et ne constitue pas, de faon gnrale, une priorit pour le socle. On peut, par exemple, procder par dcoupage de la figure : le petit carr en haut droite fait 49. Il reste 140 pour les 2 rectangles superposables. Donc 70 pour un rectangle dont une des dimensions est 7. Lautre est donc 10. Cette rsolution est attendue ds la 5e. Dans le cadre du socle, on peut valuer la capacit raisonner sans un recours lalgbre. Une aide possible est: donner lide ou proposer un dcoupage de la partie grise en lments simples, calculer laire dun carr et recourir au sens de la division pour trouver un ct dun rectangle dont on connat laire et lautre ct. La variante ci-aprs propose une situation convoquant des comptences diffrentes et pour laquelle la connaissance de la notion de racine carre nest pas indispensable: il suffit de savoir que 100 est gal 10 fois 10.

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 13 / 35

Variante propose Sur la figure ci-contre: AEFG est un carr de ct 17 cm, ABCD est un carr, B est un point mobile du segment [AE] et D est un point mobile du segment [AG] tels que ABCD reste un carr.
E F

quelle distance du point A doit-on placer le point B pour que la surface hachure ait une aire de 189 cm2?

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 14 / 35

Exercice 7
Connaissances Calcul de la valeur dune expression littrale pour diffrentes valeurs de la variable. Les reprsentations usuelles: tableaux. La proportionnalit.

Fin de 4e
Capacits Comprendre un nonc, une consigne. Effectuer des calculs. Utiliser des tableaux. Interprter des rsultats. Reconnatre une situation relevant ou non de la proportionnalit. Attitudes Sens civique. Avoir conscience de ses limites.

La distance darrt est la distance que parcourt un automobiliste entre le moment o il voit un obstacle puis freine et le moment o son vhicule sarrte. Sous certaines conditions, les formules ci-dessous donnent une valeur approximative de la distance darrt D dune voiture, exprime en m, en fonction de sa vitesse V, exprime en km/h. Voici la formule que lon peut utiliser pour calculer la distance darrt si le conducteur est lucide: V D = + 0, 007 V 2 6 Voici maintenant la formule que lon pourrait utiliser pour calculer la distance darrt si le conducteur est peu lucide (fatigu, distrait par un appel tlphonique, ayant absorb de lalcool,) : V D = + 0, 007 V 2 2 1) Complter le tableau (arrondir les rsultats au mtre prs) : Vitesse en km/h Distance darrt en m pour un conducteur lucide Distance darrt en m pour un conducteur peu lucide 50 90 100 110 130

2) Pour un conducteur lucide, la distance darrt est-elle proportionnelle la vitesse? 3) Un conducteur roule 100 km/h. Surgit un obstacle 100 m de lui. Pourra-t-il sarrter temps? 4) Un conducteur lucide veut pouvoir sarrter en 10 mtres au maximum. Dterminer, 1km/h prs, la vitesse quil ne doit pas dpasser.

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 15 / 35

Modalits de mise en uvre Travail individuel puis changes et dbat. Outils: calculatrice ou tableur. Commentaires Cette situation peut tre travaille dans le cadre de lASSR. Des documents sont disponibles sur les sites acadmiques. On peut consulter notamment les pages suivantes: http://www.pedagogie.acnantes.fr/1166481205218/0/fiche___ressourcepedagogique/&RH=1160730502671 http://www4b.ac-lille.fr/~convergence/lille/securite/freinage d un vhicule en 3eme Maths.pdf http://sciences-physiques.acdijon.fr/documents/college/SecuriteRoutiere/SecuriteRoutiere.htm la question 1), le fait que le tableau comporte trois lignes peut empcher certains lves de distinguer les grandeurs pour lesquelles la question de proportionnalit se pose. Aide possible: faire construire deux tableaux. La prsence de la variable V la puissance 2 nest pas ici gnante pour le socle puisquil sagit seulement de remplacer V par une valeur. Pour la dernire question, il ne sagit videmment pas de rsoudre une quation du second degr mais de trouver un encadrement par essais successifs. Il est possible de complter lnonc par les deux questions suivantes : 6) Comparer les distances darrt pour un conducteur lucide avec celles relatives un conducteur peu lucide. 7) En tant que futur automobiliste, que doit-on retenir de cette comparaison?

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 16 / 35

Exercice 8
Connaissances Cube. Grandeurs: volume, masse volumique. Proportionnalit.

Fin de 3e
Capacits Raisonner, argumenter. Calculer un volume. Reconnatre les situations relevant de la proportionnalit, dterminer et utiliser un coefficient de proportionnalit. Attitude Envie de prendre des initiatives. Esprit critique.

La masse volumique du bois de pin est de 0,9 g/cm3, celle du bois de chtaignier est de 0,86g/cm3. Un cube en bois de 5 cm darte a une masse de 107,5 g. Le bois utilis pour sa fabrication est-il du pin ou du chtaignier?

Modalits de mise en oeuvre Calculatrice autorise, brouillon autoris, dure 10 minutes Commentaires Les grandeursquotients sont difficiles pour les lves, une aide possible consiste faire reformuler les informations dans un langage plus courant et de diffrentes manires. Par exemple, pour 0,9 g/cm3: 0,9 gramme pour un centimtre-cube Chaque centimtre-cube pse 0,9 gramme Faire un recours explicite la proportionnalit avec la construction dun tableau 3 Volume en cm 1 10 100 20 5 Masse en g 0,9 9 De plus, des expriences concrtes et manipulatoires peuvent tre envisages en lien avec les physiciens. Des comptences lies la proportionnalit peuvent tre valides mme si lutilisation experte des grandeursquotients nest pas matrise. Variante de lnonc Le tableau ci-dessous indique la masse volumique de quelques espces de bois. Espce de bois Masse volumique (g/cm3) Cdre 0,40 Chtaignier 0,75 Buis 0,90 Pin maritime 0,55 Un cube de 5 cm darte, ralis en bois dune seule espce, a une masse de 68,75 g. Dterminer lespce de bois utilise pour sa fabrication.
Direction gnrale de lenseignement scolaire Mathmatiques Banque de problmes pour le collge 17 / 35

Exercice 9
Connaissances Les quatre oprations. Nombres dcimaux.

Fin de 6e
Capacits valuer mentalement un ordre de grandeur. Appliquer des consignes. Attitudes Envie danticiper. Esprit critique.

Pour chaque opration indique dans la premire colonne, cocher la case figurant sur la mme ligne et correspondant au nombre qui se rapproche le plus du rsultat de lopration. Par exemple, 318 80 est proche de 300 100 = 30 000. Parmi les nombres proposs, le plus proche est donc 10 000, la case correspondante est coche. Opration 318 80 43,5 + 873 902 5,7 7980 0,1 8763: 8 1 10 100 1 000 10 000 100 000 1 000 000

Modalits de mise en oeuvre Calcul rflchi, sans calculatrice, brouillon autoris, dure 5 minutes Commentaires Cet exercice est placer dans le cadre dun travail rgulier et vari sur les ordres de grandeur en sixime. De faon gnrale, un entranement rgulier au calcul rflchi est souhaitable pour faire voluer les procdures utilises, y compris dans le domaine gomtrique. ce sujet, on pourra se reporter utilement la brochure Le calcul mentalau collge: nostalgie ou innovation?, IREM de Lyon, septembre 2008.

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 18 / 35

Exercice 10
Connaissance

Fin de 3e
Capacit Attitudes

La proportionnalit: Reconnatre les situations relevant de la Esprit critique. pourcentage. proportionnalit. Rigueur. Indiquer si chacune des affirmations en italique suivantes est vraie ou est fausse en justifiant la rponse. 1) Carole et Julie ont moins de 20 ans, elles bnficient de 20 % de rduction au salon de coiffure. Carole propose Julie dy aller toutes deux ensemble, ainsi, dit-elle, nous aurons 40 % de rduction. 2) Lors dune lection, si un sixime des lecteurs na pas pris part au votealors on peut dire queplus de 80 % des lecteurs ont vot. 3) Diminuer un prix de 50 % revient le diviser par 2. 4) Augmenter un prix de 50 % revient le multiplier par 2.

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 19 / 35

Modalits de mise en uvre Calculatrice et brouillon autoriss, des explications orales peuvent tre demandes. Commentaires Cet exercice a un caractre interdisciplinaire et une utilisation pratique. Ce type dexercices, visant faire voluer les reprsentations des lves, est proposer rgulirement tout au long de lanne. Diffrentes rsolutions possibles: Question 1: Contre-exemple en prenant une valeur. Dmonstration algbrique 0,8x + 0,8y = 0,8 (x + y) (accepte mais non attendue). Question2: Traduction de la ngation de la proposition et comparaison de 1/6 et 80 %. Comparaison de camemberts. Question 3: Diminuer de 50 % cest prendre 50 % soit multiplier par 0,5 ce qui revient diviser par 2. Prendre une ou plusieurs valeurs et le conjecturer. Dmonstration algbrique 50x/100 = 0,5x = x/2 (accepte mais non attendue). Question 4: Contre-exemple en prenant une valeur. Dmonstration algbrique x + 50x/100 = 3x/2 2x (accepte mais non attendue). Poser la 1re question la classe pour connatre sa reprsentation a priori; ventuellement la sonder. Laisser chercher individuellement cette question pendant 10 minutes. Corriger par un dbat. Revenir aux reprsentations initiales et montrer lintrt des preuves mathmatiques.

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 20 / 35

Exercice 11
Connaissances Grandeurs (units de mesure, formules, calculs et conversions): volume, contenance. Reprsentations usuelles: graphiques.

Fin de 3e
Capacits Calculer un volume. Mettre en uvre une formule. Reconnatre si deux grandeurs sont ou non proportionnelles. Lire, utiliser et interprter des donnes prsentes sous forme de graphiques. Attitudes Rigueur et prcision. Esprit critique.

Un vase cylindrique a une aire de base gale 16 cm2 et une hauteur gale 20 cm. On rappelle la formule permettant de calculer le volume dun cylindre: volume = aire de la basehauteur 1) Ce vase peut-il contenir un demi-litre deau sans dbordement? Justifier la rponse. 2) On a vers 200 cm3 deau dans ce vase. Calculer la hauteur de leau.

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 21 / 35

3) On fait varier la quantit deau verse dans le bocal. Parmi les graphiques cidessous, lequel reprsente le volume V de leau en fonction de la hauteur h deau verse?

graphique n1
350 300 250

graphique n2
350 300 250
volume V

volume V

200 150 100 50 0 0 10 hauteur h 20

200 150 100 50 0 0 10 hauteur h 20

graphique n3
350 300 250
volume V
350 300 250 200 150 100 50 0 0

graphique n4

200 150 100 50 0 0 10 hauteur h 20

4 hauteur

6 h

10

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 22 / 35

Modalits de mise en uvre Calculatrice autorise. Commentaires Pour la question 1, deux procdures devraient apparatre: calcul du volume du vase et comparaison un demi-litre ou hauteur deau correspondant un demi-litre et comparaison 20cm. Une rflexion sur ces procdures prpare la deuxime question. Pour la troisime question, il est ncessaire de laisser merger les stratgies des lves. Par exemple, des procdures par limination. On limine les graphiques 2 et 4 car les courbes ne passent pas par lorigine (sil ny a pas deau la hauteur est zro) ou car les courbes reprsentent des fonctions qui ne sont pas croissantes (a descend alors que plus cest haut plus il y a deau). On limine le graphique 3 en calculant le volume correspondant une hauteur donne (par exemple, h = 10 cm donne V = 160 cm3 alors que le point (10 , 160) nest pas sur la courbe) ou un peu de la mme faon en utilisant la question 2, ou encore avec des arguments de proportionnalit et de non-alignement. Il ne reste que le graphique 1, la consigne indique que cest le bon. Avec une consigne du genre un des graphiques reprsente-t-il V en fonction de h? Une justification supplmentaire est ncessaire: pour une aire fixe, la formule permet daffirmer que le volume est proportionnel la hauteur. Or, le graphique 1 reprsente une droite passant par lorigine et par le point (10 , 160) par exemple.

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 23 / 35

Exercice 12
Connaissances Interprter une reprsentation plane dun objet de lespace (cube). Volume, aire.

Fin de 3e
Capacits Attitudes

Effectuer des constructions simples en utilisant Sens de des instruments de dessin. lobservation. Interprter une reprsentation plane dun objet Prise dinitiatives. de lespace. Calculer un volume.

On a empil et coll des cubes de 2 cm darte de faon obtenir le solide reprsent cidessous.

profil

1) Dessiner en vraie grandeurune vue de profil du solide. 2) Calculer le volume en cm3 du solide. 3) On veut peindre entirement le solide, dessous compris. Combien y a-t-il de faces de petits cubes peindre? Modalits de mise en uvre Calcul rflchi. Possibilit dutiliser des cubes ou un logiciel de dessin en 3D. Le dessin de la question 1 peut tre faire sur papier blanc ou quadrill.

Commentaires Cet exercice peut tre propos de faon progressive (dans le temps) ou diffrencie (en fonction des lves) en jouant sur le nombre de cubes et leur disposition. Prenant appui sur une situation de lespace contextualise, il peut avoir un caractre interdisciplinaire (technologie, arts plastiques).

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 24 / 35

Exercice 13
Connaissance Nombres dcimaux Proportionnalit

Fin de sixime
Capacits Rechercher, extraire linformation utile Comparer des nombres Raisonner logiquement Attitude Esprit critique

Lire attentivement lnonc ci-dessous puis complter le tableau en mettant une croix dans la case choisie. Il peut arriver que des calculs soient ncessaires. Julie et Carole ont travaill pendant le mois daot. Au total, elles ont reu exactement le mme salaire. Pourtant, Julie tait paye 7,50 de lheure alors que Carole gagnait 7,80 de lheure. Mais Carole a travaill, au cours du mois, 6 heures de moins que Julie. On ne sait pas

Affirmation Au mois daot, Julie a effectu plus dheures de travail que Carole. Le salaire horaire de Carole est suprieur au salaire horaire de Julie. Chaque jour, Julie a travaill plus longtemps que Carole. Carole a gagn plus dargent que Julie pendant le mois daot. Carole a gagn 750 en tout. Julie a travaill 156 heures dans le mois.

Vrai

Faux

Modalits Avec ou sans calculatrice, des explications orales peuvent tre demandes. Dure 10 min Commentaires Situation de la vie courante mettant en jeu des vidences, de lintuition et ncessitant des calculs ainsi quune stratgie.

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 25 / 35

Exercice 14
Connaissances Proprits lmentaires du carr, du rectangle. Aire. Thorme de Pythagore.

Fin cycle central

Capacits Utiliser les proprits dune figure et les thormes de gomtrie. Effectuer des constructions simples. Raisonner logiquement. Attitudes Sens de lobservation. Prise dinitiatives.

Dans la figure ci-contre qui nest pas en vraie grandeur, on sait que: le triangle ABC est rectangle en A, le segment [AB] a pour longueur 2 cm, le segment [AC] a pour longueur 3 cm, BCDE est un carr.

1) Tracer la figure en vraie grandeur. 2) Calculer laire du carr BCDE.

Modalits Calculatrice autorise, brouillon autoris, dure 20 minutes. Commentaires Le trac de la figure en vraie grandeur peut permettre une estimation de laire du carr grce la mesure de la longueur de son ct. Suivant la faon dont le thorme de Pythagore a t prsent en cours, certains lves peuvent penser ajouter les aires des carrs construits sur les cts de langle droit. Les traces de calcul peuvent tre suffisantes pour faire tat du raisonnement et pour permettre den valuer la validit.

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 26 / 35

Exercice 15
Connaissance La proportionnalit: pourcentage.

Fin cycle central

Capacits Attitudes

Saisir quand une situation se prte un Rigueur. traitement scientifique. Prise dinitiatives. Utiliser des pourcentages. Esprit critique. Contrler, exploiter les rsultats. Prsenter un rsultat.

Le 15 septembre, un jeu lectronique est vendu 60 . Le 1er dcembre, son prix augmente de 20%. Puis, partir du 1er fvrier, ce jeu est sold et une rduction de 20 % est faite sur le prix affich en dcembre. Julien dit : Finalement, le prix na pas chang. Jeanne rpond : "Si, finalement il a diminu de 4 %: jai bien fait de ne pas lacheter en septembre Qui a raison ? Justifier la rponse. Consigne orale: Laisser des traces du raisonnement mme si on naboutit pas une justification qui semble satisfaisante.

Modalits Calculatrice autorise, brouillon autoris, dure 10 minutes. Justification loral possible. Commentaires Cet exercice fait appel une situation simple, vraisemblable et dun niveau calculatoire trs raisonnable. Peut tre repris avec une dmonstration algbrique en troisime.

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 27 / 35

Exercice 16
Connaissances Graphiques. Proportionnalit. Conversion: units de dures.

Fin de cinquime
Capacits Lire et utiliser des donnes prsentes sous forme de tableaux, de graphiques. Mener bien un calcul selon des modalits adaptes. Utiliser les proprits de la linarit. Attitude Rigueur et prcision. Esprit critique.

La consommation en carburant dun engin de travaux publics svalue en litre par heure de fonctionnement. Cette consommation est variable et dpend du travail qui est demand, comme indiqu dans le tableau suivant: Travail demand Dplacement Chargement Terrassement Consommation en litre par heure 8 12 20

Sur le graphique ci-dessous, la ligne ABCDEF reprsente les variations du volume de gazole dans le rservoir de lengin au cours dune matine, entre 6 h et 12 h.
volume de gazole dans le rservoir (en litres) 80 70 60 50 40 30 20 10

A B F

D
temps coul (en heures)

Il est 6 heures

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 28 / 35

1) Quel volume de gazole y a-t-il dans le rservoir 6 h? 12 h? 2) Dcrire les travaux effectus par lengin entre 6h et midi en compltant le tableau ci-dessous: Priode Travail effectu 3) quelle heure a-t-on refait le plein du rservoir? Combien de litres y a-t-on mis? 4) Combien de litres de gazole lengin a-t-il consomms entre 9 h 30 et 12 h? quelle consommation, en litres par heure, cela correspond-il? Quel tait alors le travail demand? de 6 h 7 h 10 de 7 h 10 8 h 40 de 8 h 40 9 h 20 de 9 h 20 9 h 30 de 9 h 30 12 h

Modalits En classe, activit de recherche individuelle. Calculatrice autorise, brouillon autoris, dure 30 minutes Commentaires Un exercice de ce type ne peut tre abord que dans le cadre du socle.

Exercice 16 bis

Variante au niveau 3e

Pour faire travailler le socle, lexercice sera prsent comme en cinquime mais en supprimant la question 4). Dans le mme temps, on donne aux lves ayant dj acquis les capacits mises en uvre dans cet exercice la variante suivante qui, elle, fait travailler sur le programme. On peut alors faire travailler la recherche du coefficient directeur dune droite par exemple. Cette activit peut tre prsente de faon diffrencie. Connaissances Graphiques. Proportionnalit. Oprations. Conversion: units de dures. Capacits Attitudes

Choisir lopration qui convient au traitement Rigueur et de la situation tudie. prcision. Lire et utiliser des donnes prsentes sous Esprit critique. forme de tableaux, de graphiques. Mener bien un calcul selon des modalits adaptes. Utiliser les proprits de la linarit.

La consommation en carburant dun engin de travaux publics svalue en litre par heure de fonctionnement. Cette consommation est variable et dpend du travail qui est demand.

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 29 / 35

Sur le graphique ci-dessous, la ligne ABCDEF reprsente les variations du volume de gazole dans le rservoir de lengin au cours dune matine, entre 6 h et 12 h.
volume de gazole dans le rservoir (en litres) 80 70 60 50 40 30 20 10

A B F

D
temps coul (en heures)

Il est 6 heures

Au cours de cette matine, il a fallu dplacer lengin, charger, terrasser, faire une pause et faire le plein. Travail demand Consommation en litre par heure Dplacement Faible consommation Chargement Consommation moyenne Terrassement Forte consommation 1) Quel volume de gazole y a-t-il dans le rservoir 6 h? 12 h? 2) Complter le tableau ci-dessous: Priode Travail effectu 3) Complter le tableau suivant: Travail demand Dplacement Chargement Terrassement Consommation en litre par heure de 6 h 7 h 10 de 7 h 10 8 h 40 de 8 h 40 9 h 20 de 9 h 20 9 h 30 de 9 h 30 12 h

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 30 / 35

Exercice 17
Connaissances Statistiques. Notion de chance ou de probabilits.

Fin de troisime
Capacits Lire et utiliser des donnes prsentes sous forme de tableaux, de graphiques. Comparer des nombres. Effectuer un calcul mental simple. Attitudes Rigueur et prcision. Prise dinitiatives.

BONBONS COLORS (PISA 2003) La mre de Kevin lui permet de prendre un bonbon dans un sachet opaque. Kevin ne voit donc pas les bonbons. Le nombre de bonbons de chaque couleur contenus dans le sachet est illustr par le graphique suivant:
8 6 4 2 0

Quelle est la probabilit que Kevin prenne un bonbon rouge?

A B C D 10% 20% 25% 50%

Calcul rflchi, sans calculatrice, brouillon autoris, dure 5 minutes. Commentaires La notion dquiprobabilit est sous-jacente, les lves doivent seulement savoir dterminer une probabilit partir dune proportion (jai 6 chances sur 30 de tirer un bonbon rouge). Une variante possible serait de poser la question sous la forme directe Quelle est la probabilit ? pouvant faire merger la rponse sous diverses formes 6/30; 1/5; 0,2; 20 % ).

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Rouge

Orange

Vert

Bleu

Rose

Violet

Mathmatiques

Jaune

Marron

Modalits

Banque de problmes pour le collge 31 / 35

Exercice 18
Connaissance Nombres dans la vie courante.

Fin de troisime.
Capacits Attitude

Questionner, identifier un problme, formuler Prise dinitiatives. une conjecture ou une hypothse. Esprit critique. Choisir lopration qui convient au traitement de la situation tudie. Exprimer lcrit ou loral des tapes dune dmarche de rsolution.

PIZZA (PISA 2003) Dans une pizzeria, les pizzas peuvent tre recouvertes de deux garnitures diffrentes au choix. Il y a quatre garnitures possibles: olives, jambon, champignons et salami. Thierry veut commander une pizza. Combien de sortes diffrentes de pizzas Thierry peut-il commander? Modalits Activit de recherche par groupes. Dure: 20 min. Commentaires Un retour aux productions est ici particulirement pertinent pour accder aux reprsentations et stratgies utilises (schma, arbre ).

Autre rdaction possible: PIZZA bis Dans une pizzeria, les pizzas peuvent tre recouvertes de deux garnitures diffrentes parmi quatre choix possibles: olives, jambon, champignons et salami. Thierry veut commander une pizza. Combien de sortes diffrentes de pizzas Thierry peut-il commander?

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 32 / 35

Exercice 19
Connaissances

Fin de troisime
Capacits Attitudes Prise dinitiatives. Rigueur et prcision.

Grandeurs et mesures. Lire, utiliser et interprter des donnes Calculs lmentaires. prsentes sous forme de graphiques. Saisir quand une situation se prte un traitement mathmatique. Mener bien un calcul selon des modalits adaptes. CORRESPONDANCES (PISA 2003)
Ligne A

Dpart Ligne B

Ligne C

Arrive

Reprsente une station sur une des lignes de mtro.

Reprsente une jonction, cest-dire une station o existe une correspondance permettant de changer de ligne de mtro (Lignes A, B ou C).

Le schma ci-dessus montre une section du rseau de transports publics dune ville de Zedlande, comprenant troislignes de mtro. Vous devez vous rendre de la station marque dpart la station marque arrive. Le prix est fonction du nombre de stations traverses (sans compter la station de dpart). Le cot slve 1zed par station traverse. La dure du parcours entre deux stations successives est denviron 2minutes. La dure ncessaire pour changer de ligne une jonction est denviron 5minutes. Tracez en couleur rouge sur le schma le meilleur parcours (en termes de dure et de cot) et inscrivez, ci-dessous, le prix que vous paierez, ainsi que la dure approximative du trajet. Prix: zeds. Dure approximative du trajet: minutes.
Direction gnrale de lenseignement scolaire Mathmatiques Banque de problmes pour le collge 33 / 35

Modalits Travail en groupes, sans calculatrice. Dure 20 min. Commentaires Il est ncessaire de sassurer que llve a examin toutes les possibilits (brouillon, observation des changes du groupe, justification orale ). Un travail complmentaire pourrait consister en la mise en forme dune justification crite (tableau, schma, texte ).

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 34 / 35

Exercice 20
Connaissance Objets de lespace.

Fin de cinquime
Capacit Interprter une reprsentation plane dun objet de lespace. Attitudes Sens de lobservation. Esprit critique.

Au coin du bon sens (maths sans frontire) Ces dessins reprsentent quatre cubes en bois dont certains coins ont t vids. Deux seulement de ces solides sont identiques. Dire lesquels.

Modalits Dure 5 min. Commentaires Cet exercice peut, en recherche individuelle, tre trs rvlateur des capacits de llve voir dans lespace. La mise disposition dun cube matriel, le dveloppement des patrons, lutilisation de logiciels de gomtrie de lespace peuvent permettre une diffrenciation qui apportera de laide llve selon ses besoins et contribuer ainsi lacquisition des comptences lies au socle. Cet exercice, proposer en formation, peut donner lieu un dbat lintrieur dune classe sur les dmarches suivies.

Direction gnrale de lenseignement scolaire

Mathmatiques

Banque de problmes pour le collge 35 / 35