CUCEA

Maestra en Tecnologas para el Aprendizaje

Desarrollo de ambientes y procesos de aprendizaje

Objeto de aprendizaje: unidad temtica de estudio. Enfoque: constructivista.

Alumna: Julia Tadeo de la Torre

5 de Septiembre de 2008

Objeto de aprendizaje: unidad temtica de estudio. Enfoque: constructivista. INTRODUCCIN Al planear y llevar a cabo unidades de estudio bajo el enfoque constructivista, se asegura que los alumnos podrn construir su propio aprendizaje, basado en sus conocimientos previos e incorporando los nuevos contenidos para llegar a encontrar una significacin de stos en su vida diaria. Planteamiento principal: el punto central del constructivismo es el aprendizaje significativo, por medio del cual se plantea que el ser humano es capaz de comprender y aprender cualquier tema siempre y cuando lo haya llevado a prcticas sociales formales e informales y lo haya asociado de manera significativa a algn evento de su vida y le encuentre una utilidad. Bajo el enfoque del constructivismo, se dice que el aprendizaje es dialctico, con una dinmica circular en la que el conocimiento previo es la base del nuevo aprendizaje, el cual ser a la vez el conocimiento previo para un futuro aprendizaje. Metodologa: la atencin se centra en el proceso mediante el cual se adquiere el aprendizaje: cuestionar, buscar, averiguar, proponer y generar conocimientos. Siempre y cuando garanticen el aprendizaje autnomo, reflexivo y personalizado, se pueden utilizar todas las tcnicas y estrategias conocidas dentro del proceso de aprendizaje. Se establece adems, que existe una relacin dinmica entre el sujeto y el objeto, es decir, entre el alumno y el objeto de aprendizaje. El constructivismo sita al docente como gua del alumno en el camino hacia el logro del aprendizaje significativo, alentndolo a tener un papel ms activo dentro del proceso de enseanza-aprendizaje y a proponer y construir su propio aprendizaje. El alumno a su vez es el responsable de su propio aprendizaje. A continuacin se presenta una unidad temtica que ha sido desarrollada bajo los planteamientos del constructivismo. sta contiene adems de los temas a estudiar, las herramientas necesarias para que el conocimiento sea adquirido por parte del alumno. Para que pueda ser llevada a cabo, supone un ambiente de aprendizaje adecuado, el cual incluye la relacin maestro-alumno, alumno-alumno y alumno-objeto. Adems se plantean dinmicas que fomentan la socializacin tanto de los contenidos como de los integrantes del curso, de manera que todo el curso est sentado sobre la confianza y el respeto mutuo. De esta manera se puede asegurar un ambiente propicio para el aprendizaje, ya que sea dentro del aula o dentro de un foro, el alumno tendr la completa libertad de preguntar lo que no haya entendido y de colaborar con sus compaeros para construir el aprendizaje de manera individual y grupal, de modo que resulte significativo para todos.

Por ltimo, la descripcin de la unidad de estudio puede ser aplicada tanto a ambientes virtuales como presenciales.

Curso: Elementos Bsicos de Psicologa

Primer semestre
Duracin de cada unidad temtica: 2 semanas.

Unidad Temtica: La psicologa como ciencia y el papel del psiclogo

Enfoque: constructivista
Horas teora: 80% horas prctica: 20%

Objetivo de la unidad: Definir a la psicologa como ciencia multidisciplinaria, distinguiendo su objeto de estudios, aplicaciones y relacin con las dems ciencias, adems de identificar el perfil del psiclogo y sus funciones en el mbito profesional, mediante la construccin de conceptos y la retroalimentacin grupal. TEMA TIEMPO Presencial Virtual (5 hrs. por semana) 2 horas 3 das, una clase. participacin por da. OBJETIVO RECURSOS Presencial Virtual Aula Pintarrn Bibliografa sugerida. Foro designado para la discusin del tema. Bibliografa sugerida. Presencial ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS Virtual CRITERIOS DE EVALUACIN 30% Participacin activa 45% Entrega de tareas: - Presentacin - Contenido - Referencias - Metodologa 25% Ensayo final: - Inicio, desarrollo y conclusin del tema - Referencias - Presentacin

Qu es psicologa?

Definir correctamente el concepto de psicologa.

Quin es el Psiclogo?

2 horas clase

2 das.

Delimitar las caractersticas y perfil del psiclogo.

Aula Carteles Bibliografa sugerida

Foro de discusin designado.

Lluvia de ideas. Se deber participar en 3 momentos: Construccin colectiva 1. Colocar las ideas personales respecto a lo del concepto. que es la psicologa. 2. Una vez que hayan participado todos, se colocar nuevamente el concepto personal de psicologa, tomando en cuenta las participaciones de los dems. 3. Participar en conjunto con los compaeros, construyendo entre todos el concepto de psicologa y comparndolo con alguna bibliografa de las propuestas para el curso. En equipos, consulta de En equipos, consulta de bibliografa y bibliografa y construccin del perfil del psiclogo. Exponer construccin del perfil el trabajo en un grfico dentro del foro del psiclogo. Exponer designado para el tema, para que el resto del el trabajo hecho en un grupo lo comente. Una vez que se han tomado cartel para que todo el en cuenta las participaciones de todos, entregar grupo lo comente en en el buzn de tareas un documento en donde plenaria. se incluya el grfico realizado y una conclusin breve.

Relacin de la psicologa con otras ciencias.

2 horas clase

2 das

Reconocer a la psicologa como una ciencia interdisciplinaria.

Aula Carteles Bibliografa sugerida

Foro designado para la discusin del tema. Bibliografa sugerida.

En equipos, se har una lista de las ciencias con las que la psicologa tiene relacin y se explicar el porqu. Se presentar la informacin a los dems equipos en un cartel y se discutir lo expuesto. Al final se realizar una conclusin grupal y se plasmar por escrito. Previo a la clase y de manera individual, se deber encontrar informacin sobre 5 funciones profesionales en las que se ve inmerso el psiclogo. En la clase se har un debate sobre la temtica. Con dicha informacin, se elaborar un ensayo en donde se hable de cul es el perfil del psiclogo, qu obstculos enfrenta a la hora de querer penetrar en cada una de las reas en las que se especializa y con qu profesionistas tiene qu competir.

Especializacin del psiclogo.

2 horas clase y 2 das posteriores para entregar el ensayo.

2 das para la participacin en el foro y 2 das posteriores para entrega del ensayo en el buzn correspondie nte.

Identificar y conceptualizar las diferentes funciones del psiclogo.

Aula Bibliografa sugerida.

Foro designado para la discusin del tema. Bibliografa sugerida. Buzn de entrega de tarea.

En equipos, se har una lista de las ciencias con las que la psicologa tiene relacin y se explicar por qu. Esta informacin se expondr en una presentacin de power point al resto del grupo, en el foro designado para dicha actividad. Se realizar una discusin grupal en el mismo foro en donde individualmente se explicar si es posible deslindar a la psicologa de las dems ciencias y si es as cmo se ve afectada sta. Se elaborar un documento personal en donde se plasme el desarrollo del tema y las conclusiones a las que cada quien lleg y se entregar en el buzn correspondiente. De manera individual, se deber encontrar informacin sobre 5 funciones profesionales en las que se ve inmerso el psiclogo. Se elaborar un mapa conceptual que tendr que exponerse en el foro correspondiente y se retroalimentar por lo menos a dos compaeros. Con dicha informacin, se elaborar un ensayo en donde se hable de cul es el perfil del psiclogo, qu obstculos enfrenta a la hora de querer penetrar en cada una de las reas en las que se especializa y con qu profesionistas tiene qu competir. El ensayo deber entregarse en el buzn de tareas correspondiente.

Bibliografa sugerida para la realizacin de las actividades: Gutirrez, J.; Garibay, S.; Uribe C. Compilacin para introducirnos a la psicologa. Facultad de Psicologa, Universidad de Guadalajara. Morris, C.; Maistro, A. Psicologa. Mxico, Prentice Hall. Gross, R. Psicologa, la ciencia de la mente y la conducta. Mxico, Manual Moderno. Hothersall, D. Historia de la psicologa. Mxico, McGraw Hill.

Referencias: Artacho, M. (2000). El proceso de aprendizaje y las teoras educativas. Recuperado el 19 de noviembre de 2007 de http://sensei.ieec.uned.es/~miguel/tesis/node14.html Garca Prez (2000). Los modelos didcticos como instrumento de anlisis y de intervencin en la realidad educativa, [en lnea] Realidad educativa, Recuperado el 6 de Noviembre de 2007 de http://www.ub.es/geocrit/b3w-207.htm Gmez, J. (2004) Las Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin y superior. ICFES: Santa Fe de Bogota. Surez, M. (2000). Corrientes pedaggicas contemporneas y sus implicaciones en las tareas docentes y en el desarrollo curricular. Accin Pedaggica, 9(1,2). Recuperado el 27 de noviembre de 2007 de http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/accionpedagogica/vol9num1y2/art6_12v9.pdf