MEDIACIN E INTERACCIONES POSITIVAS.

Un desafo crucial para la puesta en marcha de la Reforma Curricular

Autora: Alejandra Falabella A. Fundacin INTEGRA

INTRODUCCIN
Fundacin INTEGRA se enfrenta al desafo de poner en prctica la reforma curricular de la Educacin Parvularia, cuyo propsito esencial es que nios y nias, desde sus primeros meses de vida hasta su ingreso a la educacin bsica, aprendan ms y mejor. Para lograr estos objetivos, la Fundacin ha definido como eje crucial en este proceso el rol de la agente educativa como mediadora de aprendizajes, dentro de un clima social positivo, de bienestar, cario y humor. INTEGRA ya tiene un camino recorrido, en el que se pueden reconocer diferentes estrategias regionales y nacionales. En 1998, se difundi, a travs de la capacitacin inicial, la idea del aprendizaje activo; luego, en el ao 2001, se enfatiz la interaccin entre aprendizaje y desarrollo, y la importancia de las actitudes de los adultos en estos procesos. Durante

este ao, 2002, se perfilaron las caractersticas y los principios del rol mediador: a travs del Convenio de Logros de los Jardines Infantiles, se favoreci la mediacin y las interacciones positivas como medidas para uno de los objetivos del eje estratgico de calidad. El presente documento se propone sintetizar el marco institucional, terico y prctico, sobre la mediacin y el ambiente positivo, que constituyen las bases para instalar el proceso de reforma curricular. Especialmente, se busca implementar una herramienta efectiva para los equipos de los jardines infantiles, con el fin de fortalecer los climas sociales y las interacciones educativas.

LA

IMPORTANCIA

DE

LA

MEDIACIN

DE

LOS

AMBIENTES POSITIVOS
Fundacin INTEGRA, en concordancia con la reforma curricular,

promueve la formacin de nias y nios autnomos, reflexivos, solidarios y capaces de resolver problemas en forma creativa. Para lograr estos fines, se considera necesario que las agentes educativas sean mediadoras de aprendizajes, es decir, que inviten a la reflexin, planteen preguntas, problematicen la realidad y generen interaccin entre los nios. Sin embargo, para que se logre la mediacin, adems, es necesario crear un ambiente positivo, en el que nios y nias se sientan seguros, contentos y queridos, donde se favorezca la libre expresin de sentimientos, la aceptacin, la valoracin de la diversidad y la solucin creativa de problemas.

As, la mediacin y los ambientes positivos se constituyen en recursos metodolgicos fundamentales al momento del trabajo pedaggico, propiciando mejores y ms ricas experiencias de aprendizaje, porque crean un escenario en el que se generan vnculos slidos entre las agentes educativas y los nios y, adems, entre los propios nios. Esto, sin duda, tiene un impacto importantsimo en el desarrollo de las habilidades afectivas, comunicativas y cognitivas de nios y nias.

LA MEDIACIN
1. Definicin La mediacin es una estrategia a travs de la cual una persona asiste y gua a otra en su proceso de adquisicin de nuevos aprendizajes, es decir, es una accin que desafa y potencia aprendizajes cada vez ms complejos. El mediador interviene entre el nio y el mundo que lo rodea, transformndolo, reordenndolo, organizndolo, clarificndolo con intencionalidad educativa. De esta manera, el mediador estructura y ofrece al nio experiencias de aprendizaje con el fin de ensearle el mundo de forma significativa y trascendente. Esto implica seleccionar y organizar variadas estrategias activas, como el modelaje, el planteamiento de preguntas, de sugerencias y de problemticas. En este sentido, el empleo del lenguaje cobra un nfasis especial, como una herramienta fundamental en los procesos de enseanza aprendizaje.

De esta forma, se orienta y se desafa a los nios en sus procesos de exploracin, accin, creacin y resolucin de problemas, con el objetivo de que asuman un rol activo y protagnico en sus aprendizajes.

Nio

Mundo que lo rodea Mediador

El mediador selecciona y resignifica el mundo, ofreciendo experiencias de aprendizaje que potencian nuevos aprendizajes

Es importante relevar que la mediacin se puede producir no slo entre nios y agentes educativas, sino tambin, entre nios (nio - nio) y entre adultos (directora o supervisora agente educativa). Adems, la mediacin puede darse en instancias cotidianas, no formales, por ejemplo, dentro de la familia. Es decir, no solamente en espacios de educacin formal. 2. Principios de la mediacin Intencionalidad seleccione y educativa. el Los nios las siempre estn

aprendiendo. Por ello, es esencial que el adulto mediador organice espacio, interacciones comunicacionales y las variadas experiencias que ofrecer a

travs de la jornada, en funcin de objetivos y aprendizajes esperados. Potenciacin. Todas las personas tienen expectativas y percepciones sobre los otros. Para que los nios logren mayores aprendizajes, es crucial que la agente educativa est convencida de que nios y nias siempre pueden desarrollar mayores habilidades, resolviendo tareas ms complejas. En este sentido, Vygostsky1 ofrece un importante aporte terico. El autor plantea que el nio logra, por medio de una construccin individual, un nivel de desarrollo real; pero que, a su vez, existe una zona de desarrollo prximo que permite que los nios, potencialmente, puedan aprender y desarrollarse mucho ms, gracias a interacciones con otros. Por ello, no le pongamos techos a los nios, desafimoslos a aprendizajes cada vez ms complejos. Actividad. Los nios aprenden haciendo, es decir,

reflexionando, actuando, tomando decisiones, proponiendo, enseando y resolviendo problemas entre sus pares. De esta manera, se entiende que el aprendizaje activo implica actividad fsica, pero tambin y esencialmente, actividad cognitiva, junto a un fuerte compromiso e involucramiento afectivo. El rol de las agentes educativas es planificar y guiar las experiencias aprendizajes de aprendizaje, de mediando manera, y promoviendo los nios se activos; esta

convierten en protagonistas de su propio proceso.

Significado.

Los

nios

logran

aprendizajes

ms

consistentes y duraderos cuando se les ofrece vivencias significativas, que tienen sentido para ellos, pues stas se relacionan con sus motivaciones, conocimientos y experiencias previas. Problematizacin. El adulto plantea situaciones

problemticas a nios y nias, promoviendo que piensen, investiguen y acten. Esto lo podr hacer a travs de preguntas movilizadoras, confrontando puntos de vista diferentes y evitando entregar respuestas nicas. Trascendencia (aprender a aprender). Para que una experiencia sea educativa, es necesario que el foco est centrado en la formacin de habilidades y competencias, ms que en la entrega de contenidos. Gracias a ello, el nio podr aplicar un aprendizaje particular a aprendizajes ms transcendentes que utilizar en otros escenarios (transferencia). Para ello, es necesario que el nio reflexione sobre y evale su su trabajo, proceso y de que tome conciencia propio aprendizaje

(procesos de metacognicin): Cmo aprendi?, qu hizo, cmo lo hizo, qu dificultades tuvo, cmo las super?

Vygotsky es un psiclogo ruso, quien entre los aos 70-80, desarroll la Teora socio- cultural de la adquisicin de funciones cognitivas.

3.

Algunas

estrategias

metodolgicas

para

las

agentes

educativas Intencionalidad educativa Utilizar el lenguaje como un recurso de aprendizaje. Conversar con los nios, (considerando las guaguas, aunque no utilizan un lenguaje formal) preguntarles sobre sus experiencias, sus opiniones y sentimientos, explicarles fenmenos, contarles historias, expresarles emociones y puntos de vista. Plantear preguntas abiertas para motivar la reflexin (qu opinas t?, y qu pasa si le agregamos ?, cul podra ser el final?, te gust?, por qu?), evitando limitarse a interacciones directivas, con preguntas cerradas en las que existe UNA respuesta correcta. Organizar el espacio y los materiales en funcin de los aprendizajes esperados. Cada objeto, cada material debe tener un propsito. Por ejemplo: poner una planta en la sala para que los nios la rieguen, estimular la formacin de hbitos de cuidado a la naturaleza; poner en los pasillos fotos de nios de otros pases, fomentar el sentido de la diversidad cultural. Organizar el tiempo en funcin de los aprendizajes esperados, con el fin de que cada momento tenga un objetivo educativo, incluyendo los perodos de comida, de bao y de patio. Planificar las experiencias de aprendizaje en funcin de los aprendizajes esperados, resguardando la diversidad y el equilibrio entre los mbitos de experiencias. Realizar una planificacin pertinente, considerando los resultados de la evaluacin formativa. Diversificar la organizacin de los nios, ya sea por nivel de aprendizaje, por edad o de acuerdo a sus intereses.
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Analizar con los padres los resultados del informe al hogar de cada nio, con el objeto de formar una alianza en torno al logro de aprendizajes ms complejos. Desarrollar reuniones de apoderados focalizadas en el proceso de aprendizaje de los nios, creando, en conjunto, estrategias ms pertinentes y coordinadas. Potenciacin Desafiar a los nios a nuevos aprendizaje, teniendo la conviccin de que son capaces. A veces, cuando realizamos una experiencia educativa, observamos que los nios estn inquietos, desconcentrados y desordenados. Por qu? Una importante causa puede ser que la experiencia no los desafe, que les resulte rutinaria. Mientras mayores desafos contemplen las experiencias ofrecidas, ms comprometidos estarn los nios con ellas. Tambin es importante desafiar a las guaguas permanentemente, pues estn en un perodo clave para lograr importantes aprendizajes, por tanto, se les debe ofrecer variadas experiencias educativas. Planificar experiencias de aprendizaje graduadas y con crecientes niveles de complejidad. En caso de haber un nio (a) con necesidades especiales en el grupo, readecuar las experiencias de aprendizaje (considerando materiales, actividades, tipo de preguntas, etc.) asegurando que las vivencias sean adecuadas y desafiantes para l o ella. Apoyar a los nios a superar sus dificultades y frustraciones, utilizando un lenguaje positivo, por ejemplo: yo s que puedes intentar de nuevo... yo te apoyo. Nunca descalificar a un nio, aunque esta calificacin no se le dirija directamente, sino a otra persona, pues la escucha
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igualmente, y la internaliza como algo verdadero y determinante en su forma de ser. Ofrecer las mismas actividades a nios y nias y motivarlos de igual manera a realizarlas, pues ambos tienen potencialidades para desarrollar todo tipo de experiencias. Por ejemplo, que los nios barran y limpien su sala o que jueguen a cuidar a la guagua, y que las nias disfruten jugando con autitos o al ftbol. Transmitir a los padres y madres la idea de que no es provechoso sobreprotejan los nios, pues ellos, desde pequeos, pueden asumir gradualmente responsabilidades y desafos con autonoma. Es decir, son capaces de hacer muchas cosas, pero para ello necesitan apoyo y oportunidades para probarse. Actividad Dar oportunidad al nio para manipular libremente materiales concretos, de forma activa y creativa, lo que implica que hayan pocas directrices sobre cmo hacerlo. Por ejemplo, ofrecer a los nios la posibilidad de explorar y de manipular masa de color, motivndolos a que crear diferentes formas, e, incluso, podran agregarle a su escultura final elementos de la naturaleza. Contrario a esta metodologa, por ejemplo, es la utilizacin de plantillas de dibujo, que son una muestra clara de un tipo de material que restringe el rol activo del nio, ya que no puede inventar qu dibujar, ni cmo; incluso, a veces, hasta se le indica qu colores debe utilizar. Promover en el nio la toma de decisiones. Por ejemplo, a travs de estrategias simples como elegir dnde sentarse o escoger dibujar en una hoja grande o chica. El trabajo en zonas o en talleres favorece, particularmente, la toma de decisiones y

la autonoma, ya que el nio decide dnde trabajar, con quin, qu hacer y cmo. Fomentar a los nios a actuar con autonoma, entregndoles un apoyo adecuado y desafiante. Por ejemplo, realizar acciones tan cotidianas como abotonarse el delantal o limpiarse la nariz. Impulsar en los nios la reflexin, la expresin de opiniones y la capacidad de proponer: qu le habra pasado si.. ?, cmo qued?, qu podemos hacer?, cmo podemos mejorarlo? Impulsar la creatividad y la imaginacin en los nios, a partir de sus propios juegos, recreativos y sociodramticos. Ser un modelo activo, integrndose a la experiencia educativa, pues los nios aprenden, en gran medida, a travs de la imitacin de lo que observan. Significado Indagar, conocer y comprender los intereses, los conocimientos y las experiencias que son parte de la vida cotidiana de nias y nios. Para ello, nuestro informante clave es la familia. Planificar experiencias de aprendizaje motivadoras en las que se integren los intereses y las experiencias previas de los nios. Por ejemplo, hacer un paseo a la casa de un nio que quiera mostrarla a sus compaeros o, si los nios se interesan por las micros y su funcionamiento (porque, puede haber un hijo de un conductor de la locomocin colectiva) y van a conocer un taller mecnico donde las arreglan. Propiciar durante la jornada conversaciones individuales o grupales con los nios, sobre sus experiencias cotidianas. Por ejemplo, preguntar: qu hicieron ayer? a alguien le ha sucedido alguna ancdota divertida?

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Introducir

las

experiencias

con

una

motivacin

una

explicacin sobre el para qu de la actividad que se les ofrece. Mientras ms sentido le da el nio a su quehacer, mayor comprensin y compromiso se lograr de parte de l o ella. Por ejemplo, es diferente trabajar la motricidad fina haciendo palotes mecnicamente, que abotonando los delantales de sus compaeros o amarrando los cordones de sus zapatos. Otro ejemplo podra ser la diferencia que existe entre hacer un dibujo porque la ta lo dijo, a hacaerlo porque los nios quieren regalrselo a los abuelitos del asilo de ancianos que est cerca del jardn. Recoger los intereses de los nios y definir las posibles temticas y experiencias de aprendizaje para trabajar, tomando en cuenta las sugerencias de las familias. Problematizacin Provocar curiosidad, inters, asombro, inquietudes, conflictos cognitivos, a travs de situaciones problemticas, inesperadas o no conocidas. Plantear preguntas movilizadoras que produzcan dudas y cuestionamiento de certezas, de modo que se genere en los nios la necesidad de buscar o de elaborar nuevas explicaciones para resolver contradicciones: qu pasa si...? cmo lo podra hacer tu compaero? qu hay que hacer para qu... ? a quin se le ocurre otra idea? Invitar a los nios a construir sus propias preguntas, hiptesis y explicaciones. Propiciar el pensamiento crtico y divergente, presentando controversias y diferentes puntos de vista sobre una misma

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situacin,

para

que

stos

sean

discutidos

evaluados,

enfatizando la reflexin, la expresin de ideas y de opiniones. Trascendencia Favorecer la reflexin y la autoevaluacin en los nios. Un momento propicio es al cierre de las experiencias de aprendizaje, cuando se pueden plantear preguntas como: qu hiciste?, cmo lo hiciste?, qu te cost ms?, te gust?, de qu sirve? Otro momento es el de la puesta en comn, que permite revisar y reflexionar con los nios sobre lo que hicieron durante el da. Promover que los nios tomen conciencia de sus logros y de sus dificultades, utilizando el error como una oportunidad para el aprendizaje. Una situacin muy recurrente es la que se produce cuando los nios hacen un dibujo que luego no les gusta, y quieren borrarlo o botarlo. Esta es una oportunidad para invitarlos a mejorar su dibujo. Qu no te gusta?, cmo podras mejorarlo?, tal vez, agregarle algn color?, cmo se podra hacer de otra manera? Solicitar a los nios sugerencias para mejorar o resolver una situacin determinada, sea sta personal, de otro compaero o del grupo. Luego de resolver una situacin problemtica, concluir relevando los aprendizajes de la experiencia, y cmo stas se pueden utilizar en otras situaciones.

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AMBIENTES POSITIVOS
1. Definicin Un ambiente positivo es aquel que ofrece un clima favorecedor de los aprendizajes, donde existe respeto, cario y sentido del humor, y en el que los adultos y los nios estn libres de tensiones y entretenidos con su quehacer. En l, tambin hay, libertad para que las personas expresen sus ideas y sus sentimientos, respetando y valorando la diversidad. Adems, hay normas claras, que son conocidas y comprendidas por el grupo y, frente a un conflicto, se dialoga y se buscan soluciones respetando las normas grupales. 2. Principios de un ambiente positivo Bienestar. Un ambiente educativo requiere necesariamente de un clima afectivo y positivo. Los nios aprenden ms y mejor cuando se sienten contentos, seguros, queridos y respetados. As se atreven a experimentar, investigar, opinar y proponer, porque sienten confianza en s mismos y en quienes los rodean. Singularidad. Cada nia o nio es un ser nico e irrepetible, con caractersticas, potencialidades, ritmos, intereses y necesidades diferentes, los que deben ser respetados y considerados en las situaciones de aprendizaje.

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Relacin. Los nios aprenden interactuando y comunicndose con otros, ya sea con sus pares o con los adultos. De esta forma se enriquecen las relaciones interpersonales y se favorece la integracin y la contribucin de cada nio al grupo.

Ambiente normado. Expresar cario no es contradictorio con poner lmites. Los nios necesitan seguridad y saber qu se espera de ellos, qu pueden hacer y qu no. En ambientes sin normas, los nios estn desorientados, no saben cul es el marco en el que se encuentran, y sienten que los adultos no se preocupan de ellos. Por el contrario, en ambientes con demasiadas reglas y normas, los nios tienden a ser temerosos y dependientes, pues siempre es otro el quien les dice cmo tienen que actuar. Por ello, hay que establecer algunas normas bsicas, que deben ser explicadas a los nios con anticipacin, incluyendo las consecuencias si no se cumplen.

Resolucin de conflictos. Los conflictos forman parte natural de las relaciones humanas; si se enfrentan de manera positiva pueden ser una enriquecedora oportunidad de aprendizaje. Los nios aprenden reflexionando, haciendo, proponiendo y, progresivamente, asumiendo las consecuencias de sus actos. Por el contrario, los nios no aprenden a travs de amenazas o de castigos arbitrarios, ya que actan por miedo, sin comprender la razn de lo que se les pide.

Relaciones sistmicas. El jardn infantil est compuesto por diferentes actores sociales: familias, nios y nias, tas, auxiliar de aseo, asistente administrativa, directora, supervisora, entre otros. Es una gran familia en la cual todos se interrelacionan. Por eso,
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si se cuidan las relaciones positivas en cada mbito, ello influir en el resto del jardn. Por ejemplo, si existe un buen clima entre el equipo del jardn, habr mayores posibilidades de que existan, tambin, mejores relaciones entre las tas y los nios. Es decir, los climas positivos no se crean de manera aislada, dentro de cuatro paredes, sino, por el contrario, se construyen con el apoyo y compromiso de todos. Por otra parte, es importante destacar que el trabajo en equipo no es sinnimo de un grupo, que acumula el trabajo individual de cada integrante. Un equipo es una instancia donde se potencian esfuerzos y se complementan habilidades, producindose lo que se llama la sinergia (concepto proveniente de la fsica), en que se suman dos energas, y a su vez, stas se multiplican, constituyndose en un producto que supera la suma de las partes. Desde esta mirada entendemos la construccin de un ambiente positivo basado en el esfuerzo y la participacin de todo el equipo, al que se integran los dems actores que constituyen la comunidad educativa: familias y nios, entre otros. 3. Algunas Bienestar Establecer vnculos afectivos de calidad, siendo cariosas y acogedoras, a travs de gestos corporales, de actitudes, del contacto fsico, de expresiones faciales y de verbalizaciones comprensibles y clidas, con el fin de que los nios se sientan queridos y aceptados y sepan que tienen un adulto que los quiere y los apoya. En este sentido, es importante no realizar amenazas estrategias metodolgicas para las agentes

educativas

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afectivas, por ejemplo: te voy a dejar solo, ya no eres mi amigo. Desarrollar relaciones de confianza y de afecto que posibiliten que nias y nios puedan enfrentar de mejor manera los desafos que conlleva el conocimiento progresivo de s mismo, de los otros y de su medio. Esto se logra expresndoles que ellos son capaces, confiando en que pueden aprender ms, y ofrecindoles instancias de apoyo para experimentar y probar sus propias capacidades. Organizar el espacio y el tiempo con relativa estabilidad, de acuerdo a los niveles de aprendizaje, proporciona al nio seguridad y adems, le permite comprender su ambiente, predecir la secuencia temporal de la jornada y, por lo tanto, planificar sus acciones. Escuchar con atencin a los nios, empatizando y respetando sus emociones, sin enjuiciar ni deslegitimar sus sentimientos. Por ejemplo, decirles qu te pasa?, te noto con pena; por el contrario, evitar comentarios como: no es para tanto, no llore ms, no sea exageradita. Promover la identificacin y la expresin de sentimientos entre los nios, ayudndolos a reconocer y a nombrar sus sentimientos. Un momento especial para ello es el momento del crculo o de la puesta en comn. Propiciar el buen humor, el sentido de lo inslito y lo absurdo. Por ejemplo, que los nios cuenten chistes, inventen caras extraas, que las tas hablen en jerigonza, que el grupo de nios invente una sorpresa para que los nios de la otra sala se ran mucho! Fortalecer en las familias la generacin de vnculos afectivos positivos con sus hijos. Una buena estrategia es motivar a expresarles, verbal y gestualmente, que los quieren. Este u otros

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mensajes pueden ser comunicados a travs de reuniones, del diario mural o por medio de la libreta de comunicaciones. Singularidad Crear instancias positivas de comunicacin cercana y personalizada, adecuando el lenguaje corporal y verbal del adulto a las caractersticas e intereses de cada nio. A veces, los adultos concentran su atencin en algunos nios, generalmente los ms activos o con los que, naturalmente, tienen mejor relacin. Por ello, es importante que tomen conciencia de a cules nios dan ms atencin, y a cules menos, con el fin de equilibrar las interacciones que establecen con cada uno de ellos. El patio, el trabajo en zonas/ rincones, o las experiencias de aprendizaje en subgrupos son momentos propicios para hacerlo. Generar instancias para que los propios nios valoren y expresen verbalmente sus logros y habilidades: cmo lo hiciste?, te gust?, por qu?, qu cosas te gusta hacer?, qu cosas haces con ms facilidad? Reconocer las competencias y las habilidades de cada nio y expresrselos verbalmente. As estaremos formando nios ms seguros y con mayor autoestima. Es importante, en este sentido, no limitarse a elogios superficiales, qu lindo, est muy bonito, sino, ms bien, utilizar un lenguaje reflexivo y propositivo: Qu grande la casa que dibujaste; tiene tres pisos! A mi me encantara vivir all. Habr alguien adentro? Lo podras dibujar?. Crear instancias de respeto por la diversidad, para que los nios puedan darse a conocer mejor, mostrando sus aspectos singulares. Por ejemplo: hacer un panel en la sala con las fotos de cada nio cuando guagua o, semanalmente invitar a algn familiar para conversar sobre (x nio); cmo es, qu cosas le gusta
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hacer en la casa; tal vez, tiene una coleccin interesante que podra mostrar a sus compaeros. Relacin Crear condiciones que favorezcan el intercambio entre pares, el establecimiento de vnculos afectivos, las relaciones de cooperacin y el sentido de pertenencia. Por ejemplo: hacer subgrupos de conversacin, realizar una creacin grupal (como un cuento), hacerle un regalo a un compaero, intencionar el hecho de compartir los materiales, o motivar a los nios a traer un juguete significativo para ellos y compartirlo en el momento de trabajar en zonas/ rincones. Posibilitar que cada nio pueda entregar su aporte nico y especial al grupo. En este sentido, los meta proyectos pueden ser una estrategia muy valiosa. stos consisten en una tarea o un proyecto grupal, en el que cada nio asume un rol diferente. Por ejemplo, crear un circo, donde algunos nios hacen la escenografa, otros el vestuario, otros son los payasos, otros los domadores de leones, etc. Generar instancias para que los nios aprecien los logros y aportes de sus compaeros. Por ejemplo, realizar una exposicin artstica con los trabajos del grupo, o celebrar los cumpleaos y decir lo que ms me gusta de(l que cumple aos) . Promover la interaccin de los nios con personas de la comunidad circundante, por ejemplo, visitar otro jardn infantil de la comuna, o hacer de periodistas, entrevistando a personas que trabajan cerca del jardn.

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Ambiente normado Acordar entre los adultos del jardn infantil y, especialmente, entre los adultos que trabajan en la misma sala, cules son las normas que los nios deben respetar. Pues, cuando los adultos no se ponen de acuerdo, porque normas y los nios se que que desorientan las se normas cumplan y tienden se de a manipularlos, transgredir. Fijar pocas exigir manera consistente. Las normas y los lmites tienen que establecerse de acuerdo a la edad de los nios, en funcin de lo que pueden hacer y entender. Presentar las normas en forma propositiva. Por ejemplo: Tratmonos con cario, en lugar de, No se puede pegar a otro nio; bota la basura en el basurero, en vez de no lo botes en el suelo. Establecer las normas con anticipacin y explicarlas claramente, asegurndose de que los nios las hayan comprendido. Fundamentar el por qu de las reglas, y cules son las consecuencias si no se cumplen. Por ejemplo, si un nio se moja la ropa intencionalmente al lavarse los dientes, el adulto deber decirle, con claridad, que eso no se puede hacer, ya que tendr que cambiarlo de ropa (si es que hay ropa de recambio), y, adems, se puede enfermar, y quedarse en cama, y no venir al jardn, ni salir a jugar. Recordar a los nios las normas todas las veces que sea necesario. Adems, se pueden hacer carteles y dibujos (realizados por los propios nios) para recordrselas. Ser coherentes con lo que se les pide a los nios, por ejemplo: si se les solicita silencio, no lo hagamos gritando!
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saben

pueden

Expresarse positivamente cada vez que un nio cumple una norma que le ha sido difcil respetar. Al mismo tiempo, es importante evitar llamarle la atencin, en forma reiterativa, cada vez que no la cumple. Dar responsabilidades. Por ejemplo, un nio que se demora mucho en volver a la sala despus del momento del patio, puede ser el encargado de llamar a sus compaeros a entrar, o un nio muy activo, al que le cuesta quedarse sentado, puede ser el ayudante de la ta para repartir los materiales. Frente a una problemtica cotidiana, atendiendo a las posibilidades de desarrollo de los nios, conversar y reflexionar con el grupo y crear en conjunto las reglas. Se puede preguntar, por ejemplo, qu pas?, por qu? cmo deberamos hacerlo? Entonces, cul es la regla que debemos seguir para que no pase de nuevo? Luego, los propios nios pueden dibujar las reglas y ponerlas en las paredes para recordarlas. Esta metodologa promueve la autorregulacin, ya que son reglas establecidas por el propio grupo. Invitar a madres y padres a reflexionar sobre las normas que ellos les exigen a sus hijos, y propiciar que su aplicacin sea consistente, flexible y clara. Resolucin de conflictos.

Antes de exponer diversas estrategias para resolver conflictos, es importante recalcar que cada conflicto tiene causas y consecuencias diferentes. Por lo tanto, las soluciones tambin debern ser diferenciadas de acuerdo a cada situacin. Tal vez, un caso amerite conversar en profundidad con todo el grupo de nios y, en otro, se trate de un nio que est pasando por momentos difciles y la solucin sea entregarle cario y atencin.
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Estrategias: Frente a los conflictos es importante ayudar a nios y a nias a expresar sus propias ideas, a reflexionar sobre sus puntos de vista y a considerar los de los otros. Qu pas?, por qu sucedi?, cmo se siente tu compaero? Apoyar a los nios a proponer soluciones y a actuar de manera colaborativa. Una buena herramienta para ello es la utilizacin de preguntas claves: Qu podemos hacer? As, se estar fortaleciendo la resolucin de problemas de manera autnoma, pacfica y dialogante. Frente a un conflicto especfico, buscar formas de solucionarlo manteniendose atenta al grupo. Si hay dos tas en sala, distribuir tareas, o sea, que una siga guiando la experiencia grupal y que la otra converse con los nios involucrados en el conflicto. Es importante que no sea siempre el mismo adulto el que soluciona los conflictos, ambas pueden hacerlo. Si frente a un conflicto, un nio tiene una fuerte carga emocional, permitir que exprese sus emociones sin daar a otros. Por ejemplo, preguntarle cmo te sientes?, qu te gustara hacer para que se te pase la pena o rabia? Puedes ... arrugar hojas, dibujar, correr, estar un rato solo pensando, empujar una muralla. Me quieres pedir ayuda en algo?, cmo te puedo apoyar? Si el nio est muy obstinado con algo que no se le puede dar, ofrecerle otra actividad, o sea, cambiar su centro de atencin. Por ejemplo, si le da una pataleta muy fuerte porque su mam se fue, explicarle que ella lo va venir a buscar despus de la once. Si sigue, se le puede invitar a mirar algo interesante, o a integrarse a una conversacin con otros nios. Los nios deben asumir progresivamente las consecuencias reales de sus actos. Para favorecer este proceso, debemos evitar
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imponer consecuencias inconducentes, como amenazas o castigos. Por el contrario, si el nio rompi un cuento, lo debe arreglar; si bot la leche, debe limpiar; si le peg a un compaero, debe buscar formas para que al otro se le pase el dolor y la pena. De esta forma, se estarn formando nios ms responsables. Comunicar al nio, en forma directa y sincera, lo que pensamos o sentimos respecto a su comportamiento, pero sin acusarlo, ni enjuiciarlo. Es necesario criticar el hecho realizado y no a la persona, y, adems, hacerlo en forma clara y propositiva, orientndolo hacia una solucin. Por ejemplo, en vez de decirle eres flojo, decirle ests dejando los materiales desordenados, por favor ordnalos; en lugar de decirle eres pesado, agresivo..., decirle por favor no me pegues porque me duele. De esta forma, se evita ponerle etiquetas a los nios y se les posibilita y motiva a mejorar su conducta. Ofrecer diferentes alternativas de solucin. Aquello fomentar en los nios la toma de decisiones. Por ejemplo: si no te gustan las lentejas, a lo mejor podemos probar molindolas o mezclndolas con t ensalada favorita; si dos nios se estn peleando por el material de un rincn, se les puede decir que estos se deben compartir y cuidar, y que, para resolver el problema, existen dos posibilidades: o ambos utilizan conjuntamente el material, o uno lo usa primero y, luego, el otro, qu prefieren? Evaluar en qu momentos del da, o en que lugares se producen ms conflictos, y tomar medidas para prevenirlos. Por ejemplo, si a los nios les encanta tomar los rollos de cartulina y golpearse con ellos, guardmoslos en un lugar que no est a su alcance, o si hay un momento de espera, y es entonces cuando los nios se desordenan y se ponen agresivos, poner a su disposicin materiales organizados en reas o zonas de inters.
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Ser flexibles al desarrollar experiencias de aprendizaje. Los nios, en general, son curiosos, inquietos e impacientes en esta etapa de desarrollo. Por ello, las diferentes experiencias, deben permitir integrar los temas y situaciones emergentes que de ellos surjan y realizar cambios que sean necesarios. Ofrecer un ambiente desafiante y novedoso, ya que cuando los nios estn motivados, tienden a centrarse en las actividades que se les propone. Por el contrario, la falta de planificacin o un ambiente y experiencias poco motivadores, tienden a causar desorden, agresivas. Relaciones sistmicas Generar un clima en el que la comunicacin sea fluida, se escuche a los otros, y se expresen ideas, reflexiones y desacuerdos, y, a partir de all, tomar decisiones conjuntas, resguardando el respeto a las diferencias. Apoyarse entre las integrantes del equipo educativo, generando un ambiente de respeto y de colaboracin. Expresar las inquietudes y los sentimientos, y pedir ayuda cuando sea necesario. Crear instancias para valorar los aportes de cada integrante del equipo. Lo que aprend de , lo que admiro de Promover la evaluacin individual y grupal. Muchas veces tendemos a responsabilizar a otra persona de los problemas o insuficiencias; desordenado. preguntmonos: por As ejemplo, no es que este nio es tan logramos avanzar; mejor aburrimiento y a fomentar relaciones tensas y

Qu podemos hacer para que este nio

aprenda a ... ser ordenado?

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Reflexionar en equipo y, tambin, junto a la supervisora, sobre aquellas situaciones ms complicadas y compartir las diversas soluciones que cada una ha utilizado para resolverlas, adems de crear nuevas estrategias conjuntas. Considerando que la familia es el primer agente educador, es necesario planificar estrategias para realizar un trabajo conjunto (talleres, tareas sencillas, carteles con ideas fuerza en el diario mural, etc.), con el fin de promover interacciones positivas entre padre/ madre e hijos. Al mismo tiempo, es importante destacar el rol educativo que tambin cumple el jardn infantil con las familias; por ello, es importante conversar sobre temticas relacionadas con la crianza (normas, estrategias de resolucin de conflictos, entre otras) con el fin de lograr mayor coherencia y consistencia en la educacin de los nios. Crear instancias de recreacin, relajacin y buen humor entre el personal, las familias y los nios. Por ejemplo, realizar celebraciones, paseos.

BIBLIOGRAFIA Arn, A y N. Milicic. (1999). Clima social escolar y desarrollo personal. Un programa de mejoramiento. Santiago: Editorial Andrs Bello. Barocio, R. (1998). Interaccin adulto nio en el currculo High Scope. Compendio de lecturas. Mxico, D.F: Editorial Trillas.

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Coll,

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(1996).

Aprendizaje

escolar

construccin

del

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