EDUCACIN Y PRODUCTO

MAESTRA ES PSICOPEDAGOGA

CURSO PROFESORA CICLO INTEGRANTES

: PSICOLOGA Y REALIDAD EDUCATIVA NACIONAL : Mg. Trixie TELLEZ MORENO : PRIMERO : Miriam, GALARZA VEASQUEZ Patricia, ROBLES LLONTOP Katerine, CHOCAS VILLANUEVA Miriam, BENDEZU IRIASVE Rene, VALES JOAQUIN

2011

DEDICATORIA

El presente trabajo es dedicado a nuestras familias cuyo apoyo es bsico para poder seguir aspirando a una mejor preparacin, puesto que su trabajo nos permite el tiempo par a nuestros estudios.

INDICE
Indice Introduccin Captulo I: Educacin Etimologa y concepto Educacin en valores y tipos de educacin Niveles y fines educativos Captulo II: Producto Definicin y producto final de la educacin Captulo III: producto y Educacin Modelos de produccin y calidad educativa Qu son los alumnos? Clientes o productos de las instituciones Educativas Mejora del producto educativo Mejorar el proceso de produccin Problemas de la gestin educativa Producto y resultado de la educacin Calidad de vida Conclusiones Referencias bibliogrficas 9 11 13 15 16 17 18 19 8 7 4 5 6 2 3

INTRODUCCIN
El presente trabajo tiene como objetivo dar a conocer en un mbito general lo que es la educacin, valores, objetivos y fines que se quiere lograr en los alumnos, as como el producto que se espera de una buena educacin para ello depende del buen uso de mtodos como tcnicas y estrategias de los maestros, para lograr en los alumnos un aprendizaje significativa.

Como sabemos la educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus

potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamerica na y mundial. Se desarrolla en Instituciones Educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.

La educacin existe porque el conocimiento es artificial. Porque el saber es un producto. Y como producto, el saber tiene todos los problemas de un producto: hay que preguntarse como producirlo, como acumularlos, como distribuirlos y como usarlo. El saber de una sociedad puede ser bueno o de mala calidad, puede producirse en mucha o baja cantidad, puede ser pertinente o no serlo, puede acumularse adecuada o inadecuadamente, puede reproducirse o distribuirse bien o mal . En el marco del proceso de globalizacin se ha adoptado nuevos modelos basado en el mercado convirtiendo en algunos casos al proceso educativo en una fuente mercantilista de beneficio para algunas instituciones educativas.

Por todo lo antes dicho, esperamos que esta monografa sirva de ayuda a los docentes y pueda aclarar algunas duda s, sobre lo que es la educacin vista como producto en la lnea de la mejora de la calidad de vida y la sociedad.

CAPTULO I: EDUCACIN
1.1. Etimologa.

La palabra educacin deriva del verbo latino educarse (criar, alimentar), que a su vez esta formado por e fuera - y educareconducir- guiar. Comentando a ambas acepciones la primera (que sugiere la idea de nutrir) implica un proceso destinado a abastecer al nio de los elementos que le forme un mundo espiritual y la segunda conlleva un desarrollo generado dentro del individuo mediante la accin educativa exteriorizada por el comportamiento.

1.2. Concepto.

La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrollo a lo largo de toda la vida y contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad. La educacin consiste en un conjunto de practicas o actividades ordenadas a travs de las cuales un grupo social ayuda a sus miembros asimilar la experiencia colectiva culturalmente organizada y a preparar su intervencin activa en el proceso social. La educacin escolar tiende a desarrollar en los nios y las nias las capacidades y competencias necesarias para su participacin activa en la sociedad. Este desarrollo no es un simple, despliegue, de posibilidades predeterminadas por la herencia biolgica. Se produce, bsicamente, como resultado del aprendizaje que tiene lugar a travs de la continua interaccin con e l medio.

La educacin es una construccin social que configura, en buena medida, el futuro colectivo y garantiza la necesaria adaptacin a las situaciones nuevas generadas por los cambios propios de nuestro tiempo. La estrecha relacin que se establece entre educacin y desarrollo individual y social justifica la importancia que las sociedades modernos y desarrolladas otorgan a sus sistema enseanza.
1.3. Educacin en valores

La educacin es necesariamente normativa. Su funcin no es slo instruir o transmitir unos conocimientos, sino integrar en una cultura que tiene distintas dimensiones: una lengua, unas tradiciones, unas creencias, unas actitudes, unas fo rmas de vida. Educar es, as, formar el carcter, en el sentido ms extenso y total del trmino: formar el carcter para que se cumpla un proceso de socializacin imprescindible, y formarlo para promover un mundo ms civilizado, crtico con los defectos del presente y comprometido con el proceso moral de las estructuras y actitudes sociales. A eso, a la formacin del carcter, es a lo que los griegos llamaban "tica". Valores ticos son los valores "sencillamente humanos", de eso se trata, de recuperar el valor de la humanidad. No obstante, los valores ticos estn en crisis. Los valores siempre han nombrado defectos, faltas, algo de lo que carecemos pero que deberamos tener. Segn Locke r, el malestar, la incomodidad que provoca el deseo de que la realidad cambie y sea de otra manera. Si estuviramos plenamente ajustados con la realidad, no cabra hablar de justicia ni de valores como algo a conquistar, si se hace es porque no se reflejan suficientemente en la prctica. Hoy por hoy, el crecimiento econmico nos ha hecho creer que slo vale lo que produce dinero. Decimos que la prosperidad econmica no es ms que un paso, necesario pero insuficiente.
1.4. Tipos de educacin

Existen 3 tipos de educacin (Formal, no formal e informal) las caractersticas generales que diferencian a cada uno de ellos son los siguientes: La primera es impartida en escuelas, colegios e instituciones de formacin, por su parte la segunda surge a partir de grupos u organizaciones comunitarias, y por ltimo la tercera cubre todo lo dems; es decir la interaccin del individuo con el ambiente, con la familia, amigos, etc.

a) Educacin Formal: aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educacin o formacin, con carcter estructurado (segn objetivos didcticos, duracin o soporte) y que concluye con una certificacin. El aprendizaje formal es intencional desde la perspectiva del alumno. b) Educacin Informal: aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo , la familia o el ocio. No est estructurado (en objetivos didcticos, duracin ni soporte) y normalmente no conduce a una certificacin. El aprendizaje informal puede ser intencional pero, en la mayora de los casos, no lo es (es fortuito o aleatorio). c) Educacin No Formal: aprendizaje que no es ofrecido por un centro de educacin o formacin y normalmente no conduce a una certificacin. No obstante, tiene carcter estructurado (en objetivos didcticos, duracin o soporte). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno.

1.5. Los niveles e ducativos en el Per. a) Educacin temprana e inicial

Se inicia a partir de los 0 a 3 aos. Consiste en potenciar periodos sensitivos, que son momentos oportunos en los que el nio/a asimila con facilidad determinados aprendizajes. Por ello es importante conocer dnde centrar los esfuerzos educativos segn las edades de los nios y nias brindando las oportunidades. Donde el nio es el protagonista de su aprendizaje junto a los agentes internos y externos que le brindaran condiciones ptimas para el despliegue de sus capacidades.
b) Nivel de Educacin Primaria La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a los nios. Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual,

fsico, afectivo, social, cultural, vocacional y artstico; el pensamiento lgico, la creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos cercanos a su ambiente natural y social.
c) Nivel de Educacin Secundaria

La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes. Consolida la formacin para el mundo del trabajo, que es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes. El ltimo ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnicoproductiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad
1.6. Fines de la educacin Peruana. a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mu ndo globalizado.

CAPTULO II: PRODUCTO

2.1. Definicin.

Si nos referimos en el mbito educativo podemos decir una definicin: Si decamos que la definicin de producto es: el diferencial de conocimiento adquirido en el proceso acadmico de la institu cin, para cualquier institucin educativa entonces Al identificar bien a nuestros clientes y conocer sus necesidades, podemos transformas estas necesidades en requisitos para poder realizar un buen producto, pero en el mbito educativo el producto que estamos conformando es el conocimiento, un conocimiento que podemos medir, evaluar y comparar para ver si en realidad se estn cumpliendo las expectativas del cliente. Tomemos en cuenta que en este contexto el hablar de un producto es delicado por lo que es te es un enfoque para manejar este trmino

2.2. Producto final de educacin.

En esta ponencia analizamos algunas propuestas que, por no partir de una antropologa filosfica realista, caen en reduccionismos muy peligrosos, pero frecuentes en el mundo de la pedagoga. Porque preguntarse por los fines es una de las cuestiones que nos hace ms humanos y, por ello, ms alejados del mundo zoolgico. Entre ms para qu nos contestamos, ms sentido cobra nuestra accin. El fin es lo primero en la intencin y lo ltimo en la consecucin. Y en este caso, pensar en el producto final de la educacin, conecta nada menos que con el sentido de nuestra vida Porque el famoso educar para la vida entraa una falacia: acaso la educacin no ocurre durante toda la vid a? Luego ese no es el fin de laeducacin. En esta ponencia analizaremos someramente algunas propuestas que, por no partir de una antropologa filosfica realista, caen en reduccionismos muy peligrosos, pero frecuentes en el mundo de la pedagoga. Despus, basndonos en la unidad de los campos del saber, nos remontaremos al fin final que, como faro luminoso, gue a todo educador que no pretenda quedar en la mediocridad a la cual conlleva el utilizar los medios como fin.

CAPTULO III PRODUCTO Y EDUCACIN

3.1 Modelos de produccin y calidad educativa. 3.1.1 Modelo tradicional de produccin y calidad : mejorar la calidad de la educacin para satisfacer la demanda de mercado. 3.1.2 Modelo no tradicional de produccin y calidad : mejorar la calidad de la educacin para crear nueva oferta de mercado (innovacin, ciencia y tecnologa).

La calidad se atribuye a la accin de los factores cualitativos, es decir, aquellos elementos que no pueden expresarse cuantitativamente, o presentan serias dificultades a la cuantificacin. Estos elementos estn relacionados fundamentalmente con los procesos que determinan la llamada eficacia interna del sistema o calidad de la educacin. Recientemente, y en relacin con este tema, la calidad como eficacia interna de los sistemas e instituciones de educacin universitaria aparece como reaccin a la insuficiencia de los indicadores cuantitativos de eficacia y productividad, y se vincula con las caractersticas, consideradas cualitativas, de los procesos y productos de la universidad. Sin embargo, actualmente la educacin superior no slo preocupa a los participantes en el proceso educativo (profesores, alumnos, investigadores y rectores universitarios) y a los gobiernos y sus agencias, sino tambin a los empresarios y a los empleadores que consideran a las instituciones universitarias como centros de capacitacin de profesionales de alto nivel y de produccin de conocimiento y tecnologa esenciales para mantener el ritmo de desarrollo econmico. Por esto, se ponen de manifiesto nuevas vinculaciones de la calidad universitaria con factores de costo-efectividad y costo-beneficio. Una educacin de calidad es aquella que efecta cambios en el participante y presumiblemente lo enriquece. Esta nocin de valor agregado otorga un sentido acumulativo a este enriquecimiento, pues el valor agregado es una medida de calidad en tanto la experiencia educacional enriquezca el conocimiento, por lo tanto, una institucin de alta calidad es aquella que en gran medida, enriquece a sus estudiantes . De modo que la determinacin del valor agregado depende de la metodologa y lo que se define como valor.

3.2 Qu son los alumnos? Clientes o productos de las instituciones educativas?

Hace ocho aos el experto en marketing educacional Hernn Bustos acu el concepto alumno cliente. En ese entonces, como el propio especialista seala en un reciente artculo, el concepto atrajo mucha discusin pues relacionaba la educacin con prcticas comerciales.

Actualmente, esta nocin de alumno cliente ha ganado terreno formando parte de las estrategias de marketing de diversas instituciones educativas. Sin embargo, desde nuestro punto de vista, debemos advertir acerca de los riesgos que dicha concepcin implica. Bustos refiere que cuando comenz a aplicar el controvertido concepto lo fundamentaba afirmando que los productos educacionales (carreras, profesores, programas de estudio, infraestructura) se relacionaban directamente con los servicios educacionales entregados al alumno, existiendo derechos y deberes tanto de los estudiantes como de las instituciones. As, el experto estableca una relacin entre el proceso acadmico y el proceso de realizacin de estrategias de marketing, "integrando la calidad del aspecto acadmico a la g estin estratgica de la empresa educacional". El mundo acadmico, por su parte, se pregunta si el concepto de marketing es vlido en la relacin alumno universidad. Svensonn, G. y Word, G. (2007) realizan una comparacin entre la transaccin educativa y la de un producto comercial y encuentran diferencias que hacen inaplicable la extensin del concepto al mbito educativo. Una transaccin habitual en marketing implica un proveedor que proporciona un producto/servicio, un precio, una calidad aceptable para el cliente, un canal adecuado de venta, un sistema de informacin y la satisfaccin o insatisfaccin posterior. Aparentemente todos estos aspectos se dan en el producto educativo, con las diferencias siguientes:

1. El proveedor del servicio educativo no puede entregar el servicio si el estudiante no prueba que est preparado para asimilarlo (exmenes). 2. El contrato educando-educador establece obligaciones de ambas partes El profesor proveer materiales, metodologas, impartir conocimientos, proveer ejercicios, dar asesora y otros, pero el estudiante tiene la obligacin de participar activamente en el proceso, asistiendo a clase, leyendo su material, haciendo ejercicios, etc. 3. El educando debe probar que conoce sus materias si quiere obtener una certificacin que lo acredite como conocedor 4. El educador tiene una responsabilidad con la sociedad de entregar un educando apto para desenvolverse y contribuir a la generacin de conocimiento en la sociedad. Cuando la institucin educativa adopta el enfoque marketer o que refiere Bustos y se pone a servir al alumno con el criterio que "slo es ms rentable un alumno satisfecho, que vive experiencias memorables y que no desea cambiarse de institucin porque est contento", se corre el peligro de llegar a situaciones in deseables como que el estudiante negocia los contenidos de aprendizaje. Para Svensson y Word la relacin marketera "cliente-proveedor" en el ambiente educativo es una ilusin, por las diferencias que se han mencionado. Y aaden que dicha relacin se aproxi ma ms a una de ciudadano-autoridad con derechos y obligaciones para ambas partes. Es necesario observar que si deseamos mantener la relacin "clienteproveedor" esta se dara en el hecho que nuestra tarea consiste en entregar educandos que sean tiles a l a sociedad y a las organizaciones que los contratan. En este sentido es vlido preguntarse si debemos replantear las cosas y pensar en el alumno como producto, ya que el esfuerzo desplegado por una institucin educativa tiene por fin la formacin de profesionales para satisfacer necesidades del mercado y atender una demanda que proviene de empresas y otras instituciones. Adoptar este concepto de alumno producto tiene grandes implicancias en la estrategia de marketing de las instituciones educativas.
3.3 Mejora del producto educativo

Respecto a la mejora del producto educativo nos proponemos avanzar hacia la creacin de un escenario realista para la docencia a distancia, que motive al estudiante mediante un planteamiento de aprendizaje basado en objetivos, y que potencie los aspectos interactivos y discursivos all donde sea posible. Las ideas principales en este sentido son las siguientes

Considerar las condiciones del contexto para elegir una tecnologa viable Por escenario realista entendemos el considerar que las soluciones tecnolgicas sean viables con las restricciones de escasos recursos humanos, y capacidad limitada de gasto por parte de los alumnos. En tanto que la tecnologa actual tenga limitaciones en prestaciones y ancho de banda, hay que adaptar los contenidos a las posibilidades de nuestros alumnos y a los medios de que stos disponen. Articular el proceso de aprendizaje en torno a la realizacin de tareas Los aspectos interactivos se pueden mejora r dando un tratamiento al material que favorezca y facilite el ejercicio de las materias aprendidas mediante la realizacin de tareas de construccin de conocimiento por parte de los alumnos, y donde el profesor pueda intervenir mediante comentarios y eval uaciones en el marco de una comunicacin que sea viable en el contexto tecnolgico de acuerdo con la disponibilidad de tiempo y el nmero de estudiantes. Proporcionar un mapa conceptual como herramienta de abstraccin y gua Nos planteamos tambin avanzar en la creacin de escenarios donde se fomente el proceso de contraste y reflexin sobre los conocimientos adquiridos. Creemos que es necesario proporcionar una mejor comprensin conceptual de las materias de estudio mediante la creacin de escenarios de consulta que faciliten el proceso de conceptualizacin y la visin global de los contenidos. Esto se traduce tanto en facilitar una variedad de los escenarios de estudio para proporcionar diferentes enfoques sobre los mismos contenidos, como en organizar el conocimiento de la materia en forma de un mapa conceptual, con el que representar de forma explcita no solo los elementos de conocimiento sino tambin las relaciones entre ellos. Plantear un material que se enriquezca a travs de la interaccin con los alumnos Tambin es importante enriquecer el material para que su consulta pueda ofrecer una idea de la realimentacin entre profesor y alumno, necesaria en el proceso educativo, mediante la creacin de dilogos entre los profesores y alumnos que permitan a estos ltimos conocer las dudas y las cuestiones que sobre cada elemento de conocimiento se hayan podido plantear.

3.4 Mejorar el proceso de produccin

Nuestro segundo objetivo es el de avanzar en la mejora del proceso de diseo y creacin de los escena rios educativos telemticos. En la actualidad, en la mayora de los casos el enfoque con el que se aborda la creacin de un entorno para la realizacin de docencia a distancia mediante computador est basado muy directamente en la

tecnologa, donde los componentes con los que se disea son componentes de un nivel fsico o del medio. Esto trae como consecuencia que los contenidos y los objetivos de aprendizaje modelizados en el entorno carezcan de un nivel de descripcin explcito en el que se definan de fo rma ms abstracta aquellos elementos pedaggicos y de contenido que conforman el escenario de enseanza. Se plantean por tanto en la autora, por un lado problemas de orden metodolgico debidos a la falta de un nivel de abstraccin en el diseo, que impide que los componentes de los escenarios educativos puedan ser referidos o invocados sobre la base de las caractersticas instruccionales, pedaggicas o de contenido. Esto dificulta la referencia de contenido educativo a un nivel de abstraccin pedaggico y ms cercano al que tiene un profesor. Por otro lado, y quizs tambin en parte como consecuencia de lo anterior, la autora no se realiza de forma incremental y modular. El proceso de creacin de escenarios se realiza en la actualidad en la mayora de los casos de forma artesana, sin que existan componentes reusables que permitan un diseo basado en un proceso de ingeniera. Los entornos educativos y los sistemas de enseanza en general se crean en la mayora de los casos partiendo de cero y es difcil qu e se aprovechen los trabajos anteriores desarrollados, en especial los modelos de conocimiento y los dominios educativos. Por tanto se plantea encontrar una solucin a dos niveles, el primero, para la descripcin de los componentes, y el segundo para la co mbinacin de componentes que implementen unos objetivos de enseanza y aprendizaje. El objetivo en el primer nivel es, a su vez, doble:
y

Realizar la representacin de forma explcita, de manera que el proceso de autora pueda realizarse a un nivel de abst raccin pedaggico, mejorando la representacin del conocimiento instruccional. Proporcionar componentes y descripciones ms formales que mejoren la autora permitiendo un diseo modular, con elementos reusables, que posibilite un desarrollo incremental.

Para la creacin de conocimiento reusable que pueda ser utilizado por los autores de escenarios educativos, es necesario contar con ontologas de dominios instruccionales que nos proporcionen un vocabulario comn con el que mejorar la interoperabilidad y el intercambio de conocimiento entre los sistemas de enseanza y aprendizaje basados en computador. Tambin en el aspecto de la representacin de estos dominios es importante que se recojan entre los elementos modelizados las relaciones didcticas e instru ccionales que

van a permitir que nos refiramos a los elementos del dominio a un nivel de abstraccin mayor y ms pedaggico. Respecto al segundo nivel, el objetivo se concreta en la creacin de una representacin explcita de un propsito o estrategia edu cativa. La idea principal es la de expresar esta estrategia en forma de plantilla instruccional con la que describir un escenario basado en computador con un propsito determinado que pueda ser instanciado con cierto contenido educativo para realizar una d eterminada actividad pedaggica. En este sentido tambin es importante identificar estos escenarios genricos y de qu manera son de utilidad para la realizacin de una actividad de aprendizaje. La combinacin de estos dos elementos, por un lado los dominios de conocimiento y por otro la descripcin de estos escenarios genricos nos va a permitir que sobre una misma modelizacin de conocimiento educativo puedan llevarse a cabo diferentes actividades reutilizando el mismo dominio de conocimiento. Esto nos proporcionara un esquema metodolgico de diseo basado en un proceso comn de descripcin cognitiva y un proceso posterior de creacin de escenarios que exploten este conocimiento con varios propsitos pedaggicos diferentes. Los objetivos metodolgicos que nos planteamos, se sitan en lnea con las investigaciones actuales, y en particular confluyen con los trabajos de creacin de estndares para los componentes funcionales y de contenido. Nuestra propuesta contribuye a la def inicin de los componentes reusables que forman un escenario educativo y plantea desarrollar otros aspectos menos maduros como son la clasificacin de la granularidad de los elementos de conocimiento, los mecanismos de composicin y las propuestas de empaquetamiento de contenido instruccional. As mismo incluye las recomendaciones de los comits de estandarizacin, en cuanto a la etiquetacin de los contenidos educativos con esquemas de metainformacin para facilitar su bsqueda y recuperacin.
3.5 Los problemas de la gestin educativa: producto y resultado de la educacin

Otro de los grandes conflictos es la evaluacin aplicada a modelos educativos diferentes como caso sugiero analizar la observacin de J. Casassus en el documento titulado Cambios Paradi gmticos en Educacin (UNESCO) donde menciona que la demanda de las personas no es considerada dentro de los itemes de evaluacin as mismo nos deja ver que realmente las evaluaciones propuestas parten del supuesto de que responden a los intereses del s istema y de la sociedad en general, en realidad es responde a los mbitos de lo poltico, cultural y econmico y de las necesidades sociales no se evala por lo que stas pierden inters, por lo que se centran las evaluaciones en el

rendimiento acadmico, la pregunta surge bueno y quien o como logran verificar el desarrollo armnico?, esto adquiere dimensiones mas complicadas con la puesta en escena de la obligatoriedad del nivel de preescolar donde se plantea de manifiesto que la evaluacin no ser certificacin. Qu y como se evaluar este nivel? O sea todava no podemos con la calidad, la gestin y ahora nos introducimos al incremento de la escolaridad hacia abajo no hacia arriba y ambas son importantes, por lo que el producto de la educacin ser ese nio que de alguna manera ahora transcurrir desde preescolar hasta secundaria en un solo bloque denominado Educacin Bsica y nadie asume la responsabilidad real de su formacin y de su integracin al mundo que le toca vivir. Volver nuestros ojos e invertir en las relaciones que establezcan al interior del aula el alumno/maestro, el alumno/alumno en una accin con intencionalidad educativa, tomando como referente los planes y programas, asumiendo que los libros de texto no son mas que apoyos didcticos y que quienes (maestros y alumnos) asisten a este espacio denominado escuela van con la firme idea de que aprender es lo primero, es lo sustantivo, por lo que gestionar la currcula es una actividad que nos permite planear el desarrollo educativo individual vinculado a los usos y costumbres comunitarias con el fin de lograr elevar la calidad de vida entendida como el logro del bienestar social, la educacin bsica se tendr que revisar para conocer y entender que sucede con el desempeo de los actores y de los medios empleados para el logro del propsito educativo, ir al aula y reconocer que el aula es el espacio donde interactan personas con un propsito educativo, ser la tarea obligada tanto de autoridades como de padres para dotar de los medios necesarios para elevar la calidad de la formacin y dotar de medios necesarios para esta, dentro de los medios empleados como poltica resalta el proyecto escolar y aunque las autoridades educativas se han empeado en crear mas confusin en los ya de por si trminos empleados y aplicados para el trabajo con propuestas o proyectos de mejora continua, de calidad total, del pensamiento estratgico, del situacional, del normativo, del prospectivo, el de reingeniera y el comunicacional, con todo este desarrollo gestional se han incorporado trminos que confunden mas que aclarar y estos adaptados al lenguaje del docente resulta contraproducente por lo que se sugiere establecer un glosario consensado y comn que permita caminar hacia un lenguaje comn, pues resulta paradjico que en programas de la SEP se emplee terminologa que no corresponde a la propuesta como en el programa de Escuelas de Calidad con eso de Planeacin Estratgica de la Transformacin Escolar y de estratgica solo tiene el nombre, por lo que menciono los aspectos propuestos para la presentacin del Plan, como son : objetivos, estrategias, metas, acciones genricas, acciones especficas, indicadores y plan anual de trabajo (PAT), en estos aspectos podemos ver generalidades y no especificidades de lo que

caracteriza la planeacin estratgica, por lo que se circunscribe a un proyecto escolar que a propsito no demuestra el producto educativo y generalmente apuntan a mejoras de infraestructura sin especificar el producto educativo esperado y mucho menos la vinculacin de ste con su entorno, por lo que creo que gran parte del error en los proyectos propuestos o en los programas establecidos est en el diseo, desde lo que se construye como diagnstico hasta las posibilidades reales de factivilidad y viavilidad de los mismos. Por lo que se deber establecer un giro en cursos de capacitacin y actualizacin de docentes, a talleres reales donde se especifiquen las habilidades, destrezas en fin las competencias a desarrollar en los docentes, para que se empleen adecuadamente los instrumentos de los que se les est dotando y como he presentado con todo un mundo de conceptos desde el management hasta los diferentes modelos de gestin mencionados anteriormente, se esta construyendo una cortina de simulacin que no permite identificar el logro educativo, pues solo se puede considerar al producto educativo cuando este produce un impacto positivo en la sociedad en donde se desarrolla. As Gestin educativa = producto educativo = resultado educativo = bienestar individual y social = Desarrollo Educativo = Desarrollo Social = Calidad Educativa =
3.6 Calidad de vida

Explicar de esta forma que la Gestin Educativa se transforma en Calidad de Vida, permite concebir que la gestin curricular nos lleva directamente a apoyar la labor en el aula y partir de las necesidades de aprendizaje, de las que se viven entre maestro y alumno, sern las directrices para disear las propuestas y estrategias que permitan al ser humano alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidade s como producto educativo y su aplicacin para el logro de un bienestar individual y comunitario como resultado de la relacin que establece el producto educativo y su comunidad con esta idea se tiene que dotar al docente de los insumos necesarios para qu e se pueda gestionar el currculo necesario en el mbito donde la escuela logra su desempeo no nada mas el currculo sino que seremos testigos de una forma diferente de evaluar el proceso educativo , as los planes y los proyectos escolares pondrn en pri mer plano el aprendizaje y desarrollo de habilidades para vivir empleando el conocimiento entendido como contenidos programticos, solo sern punto de partida y no fin ltimo, si el diseo de planes y proyectos mejora entonces contaremos con evidencias e indicios o indicadores que nos permitan observar el desarrollo educativo y el producto educativo, al mismo tiempo identificaremos como impacta en un bienestar en todos los campos de la vida.

CONCLUSIONES
 El aprendizaje logrado de los nios es producto de una educacin satisfactoria y el buen uso de mtodos tcnicas y estrategias de parte del docente.  El fin de la educacin es lograr l a formacin integral del nio, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para que en el futuro este preparado, para desempearte en el mbito laboral y pueda enfrentarse en los cambios de la sociedad y el conocimiento.  La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de la vida en los diferentes niveles, inicial, primaria y secundaria; niveles que van hacer fundamentales que van hacer para la preparacin del educando.  La educacin es un tema delicado y muchas veces usado por lo polticos como herramienta para llegar a las masas poblaciones toda vez que de ella se entiende hay un ca mbio en la calidad de vida y por ende del entorno socio -cultural de un pas logrando transformar la REALIDAD CIRCUNDANTE.  El producto educativo debe ser entendido como el resultado en base al esfuerzo de todos actores que intervienen en el proceso educativ o y no como un medio mercantilista donde el cliente este satisfecho por acciones ajenas a la educacin a fin de que no se aleje de la institucin y que esto no signifique una perdida de ingresos.  Si queremos equiparar al alumno en el proceso productivo co mercial podramos rescatar que siendo el estudiante la razn de ser de la educacin tomemos los procesos empresariales y mejoremos los procedimientos, la evaluacin y la calidad del servicio educativo que brindamos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Larsson. E. Clculo. Ed. McGraw-Hill. Seminario sobre proyecto Educativo de ESAM IPAE: material de lectura de la Escuela de directores