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.. PLANEJAMENTO!
Texto 1: Entrevista
Fonte: Programa de Formao de Professores Alfabetizadores (PROFA), Mdulo 2, Unidade 1, Texto 6. Braslia: MEC / SEF, 2001.

Texto 2: Planejar preciso

Fonte: Parmetros em Ao Alfabetizao, Texto 22. Braslia: MEC / SEF, 1999. (pp. 93 a 96)

Texto 3: Tudo que eu queria na vida era ler

Fonte: Revista AVISA L Ano IV n16 . Publicao do Instituto Avisa L (pp.31 a 33).

Planejar, planejar...Todo incio de ano a mesma coisa, a mesma conversa. O que ensinar? Como ensinar? Que critrios utilizar para planejar, o que considerar para o planejamento do ano, do bimestre? Como planejar sem conhecer bem os alunos? O guia de planejamento, que compe este material, faz sugestes que podem ajudar muito e acalmar sua ansiedade. Lembre-se, o planejamento uma hiptese de trabalho e deve ser aproveitado para elaborao de um documento que realmente auxilie o fazer na sala de aula. Para a construo deste instrumento importante discutir objetivos, contedos, propostas e estabelecer uma rotina semanal. Alguns textos foram selecionados para auxiliar esta reflexo sobre o planejamento, sobre contedos e critrios que devem estar presentes ao planejar e o que deve ser considerado numa rotina semanal.

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ENTREVISTA1
Rosinalva Dias, professora da escola pblica, no ensino fundamental h 24 anos, vinte na 1 srie, fala sobre seu trabalho na sala de aula e nos conta um pouco de sua histria profissional, na busca de uma prtica educativa de qualidade e de uma rotina adequada para o trabalho pedaggico de alfabetizao.

PROFA: Como voc planeja o trabalho nas primeiras semanas de aula? Rosinalva: Todo incio de ano, ns, professores, ficamos ansiosos no s para conhecer os novos alunos, como tambm para organizar a rotina do trabalho pedaggico nas primeiras semanas de aula. Alguns anos atrs, isso no era muito tranqilo para mim e nem para os meus colegas, no s porque no tnhamos claro que atividades desenvolver, mas porque os objetivos de alcance do ano no eram discutidos pela equipe escolar. Antes de contar o que fao hoje, nas primeiras semanas de aula, gostaria de destacar que importante que o professor tenha claros os objetivos didticos colocados para a srie com a qual vai trabalhar. PROFA: E quais so seus objetivos, em Lngua Portuguesa, para a sua classe de 1 srie? Rosinalva: O que espero que meus alunos cheguem alfabetizados ao final do 1o ano, isto , que saibam ler e escrever com autonomia, mesmo que cometam ainda muitos erros. H alguns anos,
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venho utilizando em meu plano de trabalho os objetivos apresentados nos Parmetros Curriculares Nacionais. E tenho contado com a parceria da coordenadora pedaggica da minha escola, que tem me ajudado a compreender o real significado desses objetivos e a express-los de fato no meu planejamento. Com a implementao dos ciclos em nosso municpio, aumentou a minha preocupao em definir os objetivos para o ano letivo, pois o fato de no haver reteno, entre a 1 e a 2 srie, para os alunos que no se alfabetizam, no significa que a grande maioria no possa aprender a ler e escrever em um ano. Essa possibilidade depende, em grande parte, das metas que a gente traar. PROFA: Alfabetizar todos os alunos em um ano no a meta de todo professor alfabetizador? Rosinalva: Sim. Todos querem que seus alunos se alfabetizem no 1o ano, mas a proposta de organizao da escolaridade em ciclos provocou algumas distores srias, em alguns casos, por falta de clareza dos professores sobre os seus fundamentos. Eu mesma cheguei a dizer que, agora, com os

In: Programa de Professores Alfabetizadores (PROFA) Mdulo 1 Uniade 10 Texto 4 MEC/SEF 2001

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Vamos comear pelo... PLANEJAMENTO! ciclos, os alunos teriam dois anos para aprender a ler e escrever o que no a finalidade de um sistema de ciclos , e isso se refletiu diretamente em minha prtica. O que acontecia comigo, e acontece com muitos colegas ainda, o seguinte: acham que se os alunos no aprendem no 1 ano, devem comear tudo de novo no 2 e, com esse raciocnio, repetem-se as mesmas atividades propostas no ano anterior e eles continuam sem saber ler e escrever. PROFA: Conte como voc organiza seu trabalho no incio do ano? Rosinalva: Na dcada de 80, eu j tinha como objetivo alfabetizar todos os alunos em um ano, mas meus primeiros dias de aula eram muito diferentes dos de hoje em dia. Nas duas escolas pblicas em que trabalhava, sempre tive de trs a cinco dias de reunies de planejamento no incio do ano, sendo que um dos dias era reservado para organizar o trabalho na primeira semana de aula. Eu sentava com as minhas colegas e definamos uma srie de atividades. A rotina do trabalho proposta para a semana era mais ou menos assim: * Segunda-feira: apresentao dos alunos, visita escola para conhecer suas dependncias e funcionrios, desenho da escola, leitura de histria, apresentao do nome de cada criana no crach e cpia do cabealho. Apresentao da vogal A, treinando uma pgina do seu traado, levantamento de palavras que comeam com A e pintura do desenho de objetos com nomes iniciados por A. * Tera-feira: apresentao da vogal E, da mesma forma que foi

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feita a apresentao do A. Cpia do prprio nome, construo de maquete da sala (1 parte), desenho livre e brincadeira no ptio. * Quarta-feira: Trabalho com a vogal I, tal como foi feito com o A e o E. Cpia do nome, construo de maquete da sala (2 parte) e leitura de histria. * Quinta-feira: trabalho com a vogal O, tal como com as anteriores. Colagem do nome com papel crepom, jogos, criao de uma histria, oralmente, a partir de seqncias de gravuras e canto de msicas infantis. * Sexta-feira: trabalho com a vogal U, da mesma forma que foi feito com as anteriores. Recorte, colagem e apresentao de uma histria em vdeo. Como se pode ver, essas atividades pouco contribuem para que se possa conhecer quais so os saberes que os alunos possuem quando chegam escola e no favorecem o alcance dos objetivos de ensino e aprendizagem em Lngua Portuguesa. PROFA: Voc diz que hoje faz um trabalho diferente. O que provocou essa mudana? Rosinalva: Sem dvida o conhecimento terico que fui construindo ao longo do tempo. Eu sempre fiz os cursos que a Secretaria de Educao oferecia; alis, tudo que sei fruto das oportunidades que tive e nunca deixei de aproveitar. Uma das primeiras coisas que aprendi nos cursos de formao em servio que os alunos, mesmo os noalfabetizados, tm conhecimentos sobre a escrita. Lembro-me de alunos que no usavam letras para

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Vamos comear pelo... PLANEJAMENTO! escrever, mas que sabiam que se escreve da esquerda para a direita e faziam garatujas imitando escritas de adultos conhecimentos que para mim no tinham o menor valor. Na verdade, o que fui aprendendo sobre o que pensam os alunos a respeito da escrita foi mudando o meu olhar e o meu jeito de trabalhar: aprendi a enxergar no mais o que eles no sabiam, mas quais saberes j possuam. Quando temos clareza disso, muda a nossa relao com os alunos e o respeito intelectual por eles passa a ser muito maior. Considerar um aluno fraquinho, ou considerar que ele tem pouco conhecimento sobre a escrita, pode parecer a mesma coisa, mas no . Essa compreenso faz toda a diferena PROFA: Saber como os alunos aprendem suficiente para organizar uma prtica pedaggica de qualidade? Rosinalva: Acreditei nisso durante alguns anos. Com o tempo e muito estudo aprendi que no assim. necessrio ter domnio dos contedos que ensinamos aos alunos. Todo professor que trabalha com a rea de Lngua Portuguesa precisa ter certos conhecimentos bsicos, como, por exemplo: o que ler, o que caracteriza e o que diferencia a linguagem oral e a escrita, para que serve a gramtica, o que prioritrio ensinar aos alunos entre muitos outros. PROFA: H outro tipo de conhecimento que o professor precisa dispor para ensinar os alunos a ler e escrever? Rosinalva: H sim. o conhecimento didtico, isto , de como se ensina. Saber como os

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alunos aprendem e dominar os contedos do ensino no basta: necessrio saber como ensinar considerando os processos de aprendizagem e a natureza dos contedos a serem aprendidos. PROFA: Mas como ensinar no foi sempre a preocupao central dos professores? Rosinalva: verdade. S que nos preocupvamos com o ensino sem considerar as formas de aprender dos alunos. Hoje sabemos que o conhecimento didtico que nos pode ser til se apia nos conhecimentos sobre o sujeito da aprendizagem (o aluno) e sobre o que objeto de seu conhecimento (no caso da alfabetizao, a Lngua Portuguesa). PROFA: Como esses conhecimentos a ajudaram a rever seu trabalho no incio do ano? Rosinalva: Eu continuo sentando com os meus colegas e planejando com eles o que faremos na sala de aula. Temos um plano anual que sempre revisto antes de comear o ano letivo, desde a linguagem at as propostas. Ele sofre alteraes, porque durante o ano anterior sempre aprendemos muitas coisas novas, principalmente nas reunies coletivas da equipe escolar. E quanto mais nosso conhecimento avana, mais nosso olhar se renova e mais o nosso plano aprimorado. Ele tambm modificado em funo das turmas de alunos, que so sempre diferentes.

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Vamos comear pelo... PLANEJAMENTO! PROFA: Ento ter um plano j definido fundamental para planejar os primeiros dias de aula? Rosinalva: Sem dvida, mas o planejamento no fechado, ele sofre alteraes. fundamental que se tenha claro o que se pretende ensinar para que se possa fazer um diagnstico sobre o que os alunos j sabem a respeito. Isto serve no s para Lngua Portuguesa, mas para qualquer rea do conhecimento. PROFA: Conte-nos: o que voc e seus colegas fazem nas primeiras semanas do ano letivo? Rosinalva: A partir do plano que envolve as diferentes reas do conhecimento, ns priorizamos algumas para trabalhar. Na verdade, s no damos nfase inicial a Histria, Geografia e Cincias, pois organizamos as atividades dessas reas por meio de projetos, e estes s comeam a ser desenvolvidos em meados de maro. Listamos todas as atividades que julgamos importantes para os alunos realizarem e que podem nos dar informaes sobre quais so os seus saberes em cada rea a ser trabalhada. PROFA: E que atividades so essas que vocs listam? Rosinalva: Em Lngua Portuguesa, as atividades envolvem principalmente: * leitura e escrita dos nomes dos alunos; * escrita de diferentes tipos de texto curto;

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* apresentao do alfabeto com letra de frma maiscula e minscula; * leitura diria de diferentes tipos de textos e principalmente de boas histrias (priorizamos os contos infantis tradicionais); * manuseio de diferentes portadores de texto: gibis, revistas, jornais, livros etc. * leitura feita pelos alunos que ainda no lem convencionalmente (para isso necessrio ir apresentando as atividades, para que eles possam se familiarizar com as propostas); * roda de conversa para conhecer msicas, poemas, parlendas, quadrinhas e histrias que fazem parte do repertrio dos alunos (caso eles tenham um repertrio restrito, o momento de ampli-lo); * roda de conversa informal, de notcia, de novidades etc. PROFA: Nas primeiras semanas os alunos usam algum caderno? Rosinalva: Sim, nele os alunos registram as atividades do dia e tambm copiam nomes significativos para eles: o nome da escola, seu prprio nome, os nomes dos colegas e de outras coisas que lhes faam sentido etc. Alm disso, so coladas no caderno todas as atividades mimeografadas propostas na sala de aula. Essa uma forma de os pais acompanharem o trabalho que desenvolvido na classe e os alunos comearem a aprender os procedimentos de utilizao do caderno.

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Vamos comear pelo... PLANEJAMENTO! PROFA: Quais so os materiais que vocs consultam para preparar as atividades de alfabetizao? Rosinalva: Hoje est mais fcil a pesquisa de material para organizar as atividades didticas. Alm de podermos contar com os PCNs, em nossa escola, por exemplo, a coordenadora pedaggica fez um trabalho de formao, com todos os professores, utilizando o Mdulo de Alfabetizao do Programa Parmetros em Ao, o que deu maior fundamentao para nossa prtica. A coordenadora tambm nos apresentou vrios exemplos de atividades, por escrito e em programas de vdeo, discutindo conosco as melhores formas de desenvolv-las com os alunos. Tambm, compramos alguns livros que foram indicados na bibliografia do Mdulo de Alfabetizao: cada professor comprou um e fomos trocando entre ns. PROFA: Voc afirmou que as primeiras semanas de aula so para conhecer os alunos? E se eles no souberem fazer as atividades? Rosinalva: O objetivo oferecer uma diversidade de situaes que permitam conhecer o que os alunos sabem e, caso no saibam o que se imaginava que soubessem, apresentar a eles propostas que contribuam para que comecem a se familiarizar com o que desconhecem. Os primeiros dias de aula so para o professor diagnosticar os saberes dos alunos, mas so tambm para eles aprenderem muitas coisas.

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PROFA: Voc no faz as atividades do chamado perodo preparatrio? Rosinalva: No fao e, para ser sincera, nunca fiz. Sempre tive uma intuio de que o perodo preparatrio no servia para nada. Meus alunos sempre aprenderam a ler e escrever sem ter passado pelas atividades do perodo preparatrio, mesmo quando eu alfabetizava pelo mtodo analticosinttico. escrevendo, copiando textos significativos, fazendo desenhos que os alunos exercitam a coordenao motora. realizando as diferentes atividades de leitura e escrita propostas na sala de aula que eles pem em uso a capacidade de discriminao visual e auditiva e as demais capacidades que se pretende desenvolver nesse perodo. O perodo preparatrio no condio para aprender a ler e escrever. PROFA: Voc e os seus colegas fazem um planejamento com atividades iguais para todas as turmas, desenvolvidas nos mesmos horrios do dia? Rosinalva: No. Como eu disse anteriormente, ns listamos todas as atividades das reas a serem trabalhadas, o que, nesse perodo inicial, inclui jogos de mesa e conhecimento do espao da escola e das pessoas que nela trabalham. Depois, cada professor faz a organizao da sua rotina semanal, considerando o que discutimos e as necessidades especficas do seu agrupamento. Portanto, no existe mais aquela coisa estranha de todo mundo, no mesmo horrio, realizar as mesmas atividades.

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Vamos comear pelo... PLANEJAMENTO! PROFA: De onde vm os recursos para vocs comprarem os materiais de que precisam? Rosinalva: Alguns vm da verba do Fundef: foi com esse dinheiro que compramos o mimegrafo, o vdeo, a tev e outros materiais para os alunos: jogos, brinquedos e alguns materiais escolares. Os livros, recebemos do Ministrio da Educao. As revistas e gibis foram doados, inclusive por familiares dos professores. Dificilmente podemos contar com a ajuda financeira dos pais, mas quando fazemos festas que revertem em fundos para a escola eles comparecem e colaboram de uma forma ou de outra. O pouco que arrecadamos, investimos em livros e outros materiais para os alunos. No nada fcil, mas os resultados so sempre gratificantes. Com o tempo a gente vai aprendendo que quando se quer verdadeiramente algo nada nos impede de conseguir. O material que temos ainda pouco, mas j provocou grandes avanos em nosso trabalho. PROFA: H uma pergunta que ainda gostaramos de fazer. Como voc faz quando encontra na sua classe alunos j alfabetizados, no incio do ano? Existe uma rotina semanal diferente para eles? No seria melhor remanej-los? Rosinalva: No fcil responder essas questes em poucas palavras Mas vamos l. Em todas as classes, h alunos que iniciam o ano alfabetizados: nesse caso, no h necessidade de se fazer uma rotina diferenciada e sim propostas que atendam a suas necessidades de aprendizagem. Por exemplo, quando os alunos com escrita noalfabtica realizam uma atividade

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de leitura de um texto com algum tipo de apoio que permita tornar o desafio de ler possvel para eles, os alunos j alfabetizados podem ler esse mesmo texto sem nenhum tipo de apoio, ou escrever o texto, ditado pelo professor. Quando a proposta de escrita, os alunos que j esto alfabetizados escrevero de forma mais prxima da convencional e os que ainda no esto alfabetizados escrevero conforme suas prprias hipteses de escrita. Durante todo o ano em minha sala de aula, h situaes em que todos realizam a mesma atividade, cada qual de acordo com a sua competncia; h situaes em que o texto o mesmo e a proposta que varia, conforme as possibilidades de realizao dos alunos; e h situaes em que as propostas so mesmo diferenciadas. Mas isso no significa uma rotina de trabalho diferente para alunos que j sabem ler e que ainda no sabem E a possibilidade de remanejamento nem passa pela nossa cabea, por vrios motivos. Em primeiro lugar, porque horrvel para um aluno ficar mudando de professora em funo do que sabe ou no. E, depois, porque os alunos com um nvel de conhecimento superior mdia da classe so informantes importantes, que em muito contribuem com o trabalho de todos. O cuidado necessrio, entretanto, para no coloc-los na condio de ajudantes do professor, pois eles so alunos que precisam ter atendidas as suas prprias necessidades de aprendizagem.

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Vamos comear pelo... PLANEJAMENTO! PROFA: Mas, de qualquer forma, esses alunos com mais conhecimento no ficam prejudicados? Rosinalva: Eu tambm pensava assim. Mas se eles tm suas prprias necessidades de aprendizagem atendidas esse risco no existe. Alm do que, quando esses alunos experimentam situaes em que precisam ensinar o que sabem aos colegas que ainda no sabem, acabam aprendendo muito tambm. Hoje sabemos que diante da tarefa de ensinar o outro, todo indivduo aprende mais sobre o que ensina, pois precisa organizar os conhecimentos disponveis para dar explicaes e elaborar argumentaes convincentes. Isto parece fcil, mas no . Por fim, quero dizer uma coisa que me parece necessria: ter uma classe heterognea muito bom para os alunos, mas ainda um grande desafio para o professor.

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PLANEJAR PRECISO2
Rosa Maria Antunes de Barros

O planejamento sempre foi um instrumento importante para o ser humano, em qualquer setor da vida em sociedade: no governo, na empresa, no comrcio, em casa, na igreja ou na escola. Planejar torna possvel definir o que queremos a curto, mdio e longo prazo; prever situaes e obter recursos; organizar as atividades; dividir tarefas para facilitar o trabalho; avaliar. Nem sempre nos damos conta de como o planejamento est presente em nosso dia-a-dia. At mesmo uma ida ao mercado requer planejamento, para evitar compras desnecessrias e excessos no oramento. Mas isso no afasta os improvisos, que fazem parte da vida e tambm so esperados, em um planejamento s vezes, so eles que do aquele tom, isto , mais realce e qualidade quilo que estamos pretendendo. Mas, e na escola, como o planejamento? Para muitos, o cumprimento de uma exigncia burocrtica de diretores e supervisores de ensino. Muitos professores reclamam pelo tempo que perdem elaborando um plano do trabalho e muitas vezes nem chegam a consult-lo ao longo do ano. Um documento preparado com esse esprito com certeza no tem funo no cotidiano, pois no atende a uma necessidade prtica. E o que acaba acontecendo, ento? De tudo um pouco. Alguns professores do aulas de improviso: Na hora eu resolvo o que vou trabalhar com os alunos. Outros transformam o livro didtico em plano de trabalho e dizem: mais prtico, no tenho tempo para ficar inventando novidades. Outros, ainda, copiam todos os anos o mesmo plano: Afinal, para que mudar? Ningum vai ler mesmo! E h aqueles que fazem pequenas modificaes nos planos anteriores, nem sempre muito significativas.

Texto a ser publicado em Cadernos da TV Escola, Braslia MEC/SEF 1999.

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UM PLANEJAMENTO DE VERDADE
Mas no podemos deixar de falar dos professores que, para elaborar seu planejamento, levam em conta: o tipo de aluno que a escola pretende formar; exigncias colocadas pela realidade social; resultados de pesquisas sobre aprendizagem; contribuies das reas de conhecimento e da didtica. Para esses professores, o planejamento um instrumento de fato um meio de organizar o trabalho e contribuir para o aprendizado dos alunos. Vejamos como isto acontece com Ftima, uma professora de 1a srie. Ftima professora h dezoito anos e, a cada ano, sente necessidade de aprimorar seu trabalho. Alm disso, apesar de dar aula em duas classes, sempre achou tempo para ler materiais que considera significativos para sua prtica e, com freqncia, participa de cursos de atualizao. A certa altura, achou que era preciso pensar em uma nova forma de planejar o trabalho. Compartilhou sua insatisfao com seus colegas e todos, juntos, resolveram que o plano daquele ano no seguiria o esquema convencional. E o que fizeram de to diferente? Na verdade, no mudou muita coisa aparentemente; como qualquer plano, esse tambm inclua objetivos, contedos, procedimentos didticos e avaliao. Mas Ftima no estava to preocupada com o contedo do plano, e sim com a maneira de elabor-lo, de forma a torn-lo til de fato para ela e seus colegas. Na escola em que Ftima trabalhava, os professores tiveram dois dias de reunio, antes do incio das aulas, para discutir os objetivos da escola e preparar as atividades dos primeiros quinze dias de aula. Nessas duas semanas, os professores teriam a chance de conhecer seus alunos, identificar suas dificuldades e seu nvel de conhecimento. Feito isso, haveria cinco dias de planejamento da srie. Quando os professores se reuniram, aps os primeiros quinze dias de aula, a diretora resolveu organizar as reunies de planejamento por rea (reivindicao feita no ano anterior), discutindo os objetivos de cada uma delas. Para ajudar nessa discusso, levou os Parmetros Curriculares Nacionais, do Ministrio da Educao. Depois disso, os professores se reuniram por ciclo e, considerando o diagnstico feito em cada classe, traaram os objetivos da rea para aquele ano, no ciclo e nas respectivas sries. Definidos os objetivos, levantaram a prxima questo: como proceder para atingi-los? No caso de Lngua Portuguesa, Ftima comentou a importncia do trabalho com linguagem oral e linguagem escrita. O grupo de professores resolveu, ento, discutir o que cada um sabia a respeito. Enquanto isso, foram folheando os Parmetros Curriculares Nacionais P Gu i a d e e s t u d o p a r a o h o r r i o d e t r a b a l h o c o l e t i v o P 23

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de Lngua Portuguesa, chamando a ateno uns dos outros para alguns trechos que enriqueciam a discusso. Por fim, decidiram fazer uma lista do que achavam fundamental utilizar e produziram um relatrio, com tudo que haviam discutido: objetivos, contedos, atividades e propostas de avaliao. Estava pronto um plano de ensino til. Outra idia interessante, sugerida por Ftima, foi o planejamento da rotina semanal. Ela e os colegas listaram quais as reas a ser trabalhadas naquele ano Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Educao Artstica e Educao Fsica e cada professora planejou a rotina de sua prpria classe. Em seguida, planejaram como distribuir o trabalho de Lngua Portuguesa dentro do horrio previsto. Alm de especificar o gnero de texto (ver quadro do texto Por trs do que se faz), precisariam definir as atividades ler, ouvir, escrever de memria, reescrever, criar, revisar. Ficou assim: Leitura pelo professor de diferentes tipos de texto. Leitura pelos alunos inclusive propostas para alunos ainda noalfabetizados. Produo de texto (oral ou escrito) coletiva e individual. Organizaram as atividades de Lngua Portuguesa para a primeira semana, tendo como preocupao central garantir a realizao de todas as atividades necessrias, com diferentes tipos de texto. A tabela que fizeram pode servir de exemplo: 2 feira
Leitura pelo professor de textos narrativos3 Leitura pelos alunos de textos poticos poesias, msicas, parlendas, quadrinhas: ordenao e identificao palavras Produo de texto individual

3 feira
Leitura pelo professor de textos poticos4

4 feira
Leitura pelo professor de textos narrativos

5 feira
Leitura pelo professor de textos informativos ou instrucionais Leitura pelos alunos de histria em quadrinhos: leitura e ordenao

6 feira
Leitura pelo professor de textos narrativos

Leitura pelos alunos preenchimento de cruzadinha com banco de palavras

Leitura pelos alunos de listas: classificao segundo algum critrio

Leitura pelos alunos de pequenos trechos de histrias ou acontecimentos

Produo de texto coletiva

Produo de texto individual

Produo de texto coletiva

Produo de texto individual

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Por exemplo: histrias, fbulas, piadas... Por exemplo: poesias, letras de msica, quadrinhas...

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Bons resultados
Esse planejamento simplificou bastante o trabalho de todos que, assim, ganharam mais tempo para debater outras questes importantes: o trabalho em grupo, por exemplo. O exemplo dado apenas uma ilustrao das vantagens de um trabalho planejado coletivamente, de um projeto curricular elaborado e desenvolvido de forma compartilhada. So essas prticas que contribuem para o prazer de ensinar cada vez mais e melhor. Em suas discusses, os professores descobriram que a maneira de organizar os grupos na classe depende de vrias coisas; depende do objetivo da atividade proposta, dos conhecimentos prvios dos alunos e da possibilidade de os alunos cooperarem entre si. Organizar o trabalho a partir desses critrios foi um exerccio difcil, mas os professores acreditavam no que estavam fazendo e isso garantiu o envolvimento de todos. Comearam a avaliar o que no dava certo, a discutir novos encaminhamentos e a reformular a prtica pedaggica de acordo com as necessidades identificadas. Assim transcorreu o ano. As reunies quinzenais se tornaram mais produtivas e foram ocorrendo reformulaes no plano de trabalho, resultantes do aprendizado dos professores com cursos, leituras, discusses coletivas, anlise das propostas realizadas na sala de aula e outras atividades. Foi um ano trabalhoso, mas muito mais gratificante.

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TUDO O QUE EU QUERIA NA VIDA ERA LER

Casos como o que relatamos abaixo so muito comuns no Brasil: crianas que freqentam a escola por anos a fio e no conseguem ler e escrever. Felizmente a situao no irreversvel. Veja o que possvel fazer
Luciana Hubner
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Fabrcio, 10 anos, aluno da quarta srie de uma escola pblica e do programa de ao complementar E.G.J6. Uma entre tantas crianas brasileiras em sries escolares avanadas que no sabem ler nem escrever. Deparei-me com esta realidade ao iniciar o trabalho nos E.G.Js: Rodrigo, 14 anos, Guilherme, 12 anos, Jssica, 9 anos, Paulo, 9 anos. Crianas espertas, solcitas, inteligentes, todos alunos assduos de suas escolas; no entanto, algumas no conheciam as letras, outras eram apenas capazes de escrever o nome. Podia-se dizer que estavam fadadas ao insucesso e a continuar na mesma condio de pobreza em que viviam. No porque vinham de famlias pobres, pois condio social nunca foi pr-requisito para alfabetizao, mas porque no tiveram a sorte de encontrar em seu percurso de aprendizagem condies mais favorveis ao ingresso no mundo das letras. Incentivo leitura Neste contexto iniciei, juntamente com uma equipe de formadores, um trabalho de interveno num Centro de Juventude de um bairro perifrico de So Paulo. Durante um ano desenvolvemos um projeto com o objetivo maior de despertar nos educadores o prazer e o gosto pela leitura para que ento pudessem propiciar s crianas melhores oportunidades para um contato ntimo e significativo com a leitura. Articulamos aes de acompanhamento dos professores em encontros de formao e superviso mensal, e aes junto direo do CJ na superviso e orientao para a gesto de tempo e espaos em uma instituio educativa, para a aquisio e organizao de biblioteca circulante. Ao longo de um ano criamos um verdadeiro crculo de leitores. Crianas e educadores com livros embaixo do brao levando-os para casa, trocando, conversando sobre eles, visitando livrarias, foram algumas das cenas que assistimos durante aquele perodo. Cheguei a ser abordada mais de uma vez por alguns desses leitores, adulto ou criana, me pedindo ou cobrando um livro que fiquei de emprestar.

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Formadora do Instituto Avisa l. Espao gente Jovem Programa de ao complementar escola da Prefeitura de So Paulo em convnio com entidades sociais. Revista AVISA L Ano IV n16 . Publicao do Instituto Avisa L

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O movimento da biblioteca, a circulao dos livros entre as casas e o EGJ, as conversas sobre as histrias e tantas outras cenas que passamos a presenciar j valeriam a pena pelo sentido que aquilo tudo ganhou na vida das crianas e seus educadores. Mas no bastava.

No caminho da escrita No segundo ano da formao, resolvemos enfocar o contedo de escrita. Queramos ajudar crianas como Fabrcio que ainda no escreviam. Ele e muitos outros se encaixavam em algo que chamamos de crianas copistas: copiam textos da lousa ou de livros, mas no fazem idia do que pode estar escrito. Elas vem as letras como meros desenhos. As educadoras reconheciam e se preocupavam com seus Fabrcios, mas isso no bastava para tir-los da condio em que se encontravam. Elas precisavam saber como ajud-los. O primeiro passo foi fazer com que as educadoras olhassem para os avanos das crianas e no para os seus dficits, isto , elas deveriam ver essas crianas e suas produes com outros olhos. Isso requeria, tambm, uma mudana de postura, de seu papel: o educador no meramente transmissor de conhecimento, nem tampouco aquele que apenas contempla os sucessos e insucessos de seus alunos. Estvamos busca de um educador envolvido, responsvel, sabedor de suas obrigaes, organizador de situaes planejadas, com intencionalidade em suas propostas, facilitador das aprendizagens de seus alunos. E isso custa tempo e investimento na formao profissional. A partir de situaes de tematizao da prtica dos professores, anlise e discusso de atividades que eram propostas s crianas, fundamentao da concepo de alfabetizao e muito estudo de textos de apoio, planejamos situaes de interveno direta e indireta com os meninos e meninas que no estavam alfabetizados, tanto os de idade avanada como os do grupo inicial, crianas de 6 a 8 anos. Em momentos de superviso pedaggica discutia com os educadores o que se passava com cada criana ou grupos delas, analisvamos suas produes, planejvamos e discutamos atividades. Nos momentos de encontro coletivo de formao, ns analisvamos situaes que enfrentavam no dia-a-dia, aprofundvamos as discusses com o estudo de textos que referenciavam a prtica e trocvamos experincias. Planejamos situaes didticas que envolviam a escrita a partir do conhecimento de um repertrio de textos memorizados, leitura e atividades de escrita contextualizadas nos projetos compartilhados nos diferentes grupos de crianas. E, por fim, planejamos agrupamentos de crianas nas diferentes propostas que cabiam a cada um nas intervenes. As crianas foram nos mostrando onde estvamos acertando e onde ainda precisaramos investir.

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Os cadernos de Fabrcio E Fabrcio, como estava quela altura, depois de tanto investimento? Lembrava-me que, na primeira vez que o vi, ele me mostrou seu caderno escolar, aquele que levava para as aulas de reforo no EGJ, a pedido de sua educadora que queria demonstrar o quanto estava indignada. Um caderno recheado de textos copiados de livros didticos, com letra bonita, caprichada. Em uma das pginas um bilhete da professora: Hoje no acabou a tarefa por estar desatento. Pensei: que ateno pode ter um garoto de sua idade diante de uma tarefa to sem sentido como copiar sem entender nada? Conversei com o garoto, me apresentei, contei o motivo de minha presena naquela instituio: ajudar sua educadora a pensar maneiras de auxili-lo a aprender a ler e escrever. Expliquei que isso no era tarefa fcil nem para ela nem para quem estava aprendendo. Conversamos ns trs, Fabrcio, sua educadora e eu. Contamos a ele sobre as dificuldades que enfrentamos no nosso processo de alfabetizao, sobre as fantasias que tnhamos, histrias tristes e engraadas. S ento perguntei se sabia escrever. Ele respondeu que sim, que sabia escrever o que estava nos livros e o que a professora colocava na lousa. Perguntei se sabia ler o que estava escrito nos livros e na lousa. Responder essa pergunta foi difcil para ele. Aquilo parecia ter tocado sua alma. Procurei confort-lo dizendo que outras crianas tambm escrevem e no sabem o que esto escrevendo, que ns o ajudaramos e, para tal, precisvamos saber o que ele j sabia. Assim comeamos a acompanh-lo de perto. Pedi que fizesse um escrito de sua cabea, no valia copiar e me entregasse no prximo encontro, podia ser uma carta contando coisas engraadas, ou aquilo que gostava de fazer. Quinze dias depois, quando voltei ao EGJ, Fabrcio no estava, mas incumbiu o coordenador de me entregar um texto escrito com muito capricho, numa folha de papel almao. Talvez por insegurana, talvez pelo desafio ter sido alm de suas capacidades, ele no cumpriu nosso combinado: mais uma vez copiou um texto de um livro. Quando nos reencontramos, sem muitos rodeios, disse saber que aquele texto no era produo prpria. Ponderei que talvez o que havamos combinado fosse muito difcil para ele naquele momento. Emprestei-lhe um livro, sugeri que tentasse ler, que pedisse ajuda de sua me ou de sua educadora, para conversarmos sobre o contedo num prximo encontro. Aproveitei para dizer a ele que sua educadora iria ajud-lo a aprender a ler e a escrever e que isso necessitava de muito empenho de ambos. E assim foi: conversas com Fabrcio, discusses e planejamento de atividades com a educadora, anlise de suas produes, troca de correspondncia. Quatro meses depois, promessa cumprida. Ele escreveu uma carta por conta prpria, sem copiar. Um texto com a letra no to caprichada, com erros ortogrficos, algumas palavras no separadas, mas era a sua produo. Escreveu sobre o que gostava de fazer no CJ, com suas idias. Aquele menino que nos primeiros dias vinha me mostrar seu caderno com um misto de receio e vergonha passou a correr atrs de todos ns para mostrar P Gu i a d e e s t u d o p a r a o h o r r i o d e t r a b a l h o c o l e t i v o P 28

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suas produes: no mais cpias, mas sim textos seus, registrados de prprio punho, de sua autoria. A histria de Fabrcio nos mostra que ainda temos muito trabalho pela frente, mas tambm prova de que possvel mudar a realidade adversa dessas crianas em relao aprendizagem. Mostra que o sonho de ir alm das letras vale a pena ser vivido.

Ficha tcnica Projeto Compartilhar: Construo de Competncias para Ensinar. Meno honrosa no Prmio UNICEF-ITA. Iniciativa: Programa um Passo a Mais, Instituto Po de Acar. Desenvolvimento: Instituto Avisa l e Espao Gente Jovem nonono. Equipe: Luciana Hubner, nonono

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