Modul 3 Mit uns B2 Unterrichtsplan Lektion 7 In den Unterrichtsplinen verwendete Abkiirzungen: KB = Kursbuch PL = Plenum AB = Arbeitsbuch EA-= Einzelarbeit PA =Partnerarbeit = Ubung GA= Gruppenarbeit S= Schiller KV = Kopiervorlage L= Lehrer LW = Lernwortschatz Wenn in den Unterrichtsplinen vereinfacht von ,Lehrer* oder ,Schiiler* die Rede ist, so impliziert dies selbstverstandlich immer die weibliche Form und stellt keine Wertung dar. In den Unterrichtsplanen wird der Lernwortschatz immer nur exemplarisch aufgegriffen, oftmals anhand einiger wichtiger Kollokationen, Der vollstandige Lernwortschatz befindet sich im Anhang des Arbeitsbuches ab Seite 126. Der L kann eine weitere Version der Wortschatzlisten online unter www.hueber.de unter Materialien zum Download finden. Aufgabe Material Seite Verweis Ablauf Form Zeit Einstieg in das Modut Zum Einstieg in das neue Modul stellt der L im PL die Frage: Was bedeutet fur euch »Wandel"? Die S sprechen im PL iiber ihre eigenen Vorstellungen und erstellen gemeinsam an der Tafel Mindmap. Leitende Fragen des L sind: Was bedeutet das Wort ,Wandel"2, Welche Synonyme gibt es fiir »Wandel"2, Wann findet Wandel statt2, Welcher Wandel fand in den letzten 20 Jahren statt?, WelcherWandel tritt in eurer / unserer Zukunft ein? usw. Die Ergebnisse werden abfotografiert oder ins Heft iibertragen und am Ende des Modulszum Vergleich nochmals angesehen, um so zum Abschluss nochmals den Inhalt des Moduls zu wiederholen und zusammenzufassen. le Alternativ: Wenn mehr Zeit besteht, gestaltet der L den Einstieg als GA mit Présentation. Die S finden sich in Gruppen zusammen und erarbeiten gemeinsam eine Mindmap / ein Plakat mit ihren Vorstellungen zum Thema Wandel Die Mindmaps / Plakate stellen Anschluss im PL vor. Auf der Moduleinstiegsseite fiir Modul 3 Gesellschaft und Digitalisierung Lektion 7), Kbrper und Psychologie (Lektion 8) und Geschichte und Erinnerung (Lektion 9) erhalten die S eine Einleitung zu den Themen, lernen Jakob, den Hauptcharakter von Modul 3, kennen und verkniipfen Inhalte mit ihrem eigenen Lebensumfeld im Bereich soziales Engagement, Schul-AGs und Umgang mit digitalen Medien. Die S Ternen Jakob Brenner kennen, der sie durch das Modul 5.59 | Moduleinstieg | peceitet. zuerst lesen die S den Steckbrief in EA oder PA. | Fakuttative Die $ spekulieren dariiber, was ein Medientutor ist und welche Aufgaben dieser hat. Weitere Fragen fiir ein PL- EA/PA Gesprach lauten: Was sind Medien?, Warum brauchen wir Hilfe / Unterricht fiirMedien? (PL) In Kleingruppen oder PA sprechen die S dariiber, was sie tiber | GA/PA Jakob erfahren. (PL) Fakultativ: Die Ergebnisse werden im PL als Rollenspiel vorgetragen. Ein S spielt Jakob, der interviewt wird, ein zweiterS stellt ihm Fragen. So prasentieren die S auf kreative Weise ihre Ergebnisse und trainieren gleichzeitig ihre kommunikativen Unterrichtsplanezu Mit uns 2, Lektion 7 | ISBN 978-3-19-301060-5] © 2019 Hueber Verlag | Autorin: Sarah FerchauFertigkeiten. Bei mehr Zeit denken die S sich weitere Informationen zu Themenbereichen aus Jakobs Leben aus, die bspw. auf friihere Themen im Buch zuriickgreifen. Beispiele: Beziehungen, Heimat, Umwelt, Zukunftsplane. Die S schreiben im Anschluss mithilfe der blauen Satzanfange ihren eigenen Steckbrief. Der L geht wahrend des Klebestreifen | Schreibprozesses herum und unterstiitzt. Die Steckbriefe oder Magnete | werden ohne Namen im Klassenraum aufgehangt. Die S gehen dann herum, lesen die Plakate und versuchen herauszufinden, | ea um welchen Schiller es sich handelt. 2 PL Fakuttativ: Als weitere Ergebniskontrolle halten die S im PL ihre ‘Themen und Antworten in einer Mindmap / Liste an der Tafel (PL) fest. So entsteht ein gemeinschaftlicher Steckbrief, der den (pa) Klassenverband starker hervorhebt. Alternativ: Anstatt ihren eigenen Steckbriefzu schreiben, kdnnen die Sin PA arbeiten. Dabei interviewen sie sich ‘gegenseitig und schreiben jeweils den Steckbrief des anderen. Der L stellt den S die dreithematischen Bereiche des Moduls vor und lasst sie Vermutungen zu Inhalten anstellen. Diese werden in Mindmaps an der Tafel oder im Heft festgehalten. Themen in Modul Kommunikative | jm nachsten Schritt fragt der L, wie die S diese Themen Ziele | sprachlich umsetzen wiirden. Im PL vergleichen die S ihre Antworten mit dem ,Das lernst dut-Kasten und definieren die einzelnen kommunikativen Ziele, So erhalten die S einen berblick tiber den zukiinftigen Lerninhalt. Dieser Schrtt ist notwendig, damit ihnen der folgende Lernfortschritt bewusst wird und sie verstehen, warum bestimmte Aufgaben (-schritte) sinnvoll sind, Das Bewusstsein dariiber, was man durch bestimmte Handlungen lernt, fordert die Motivation und das Selbstvertrauen beim Sprachenlernen. PL ‘Methodischer Impuls A: Die S behandeln das Thema sozialer Finsatz, wie sie sich ehrenamilich engagieren kénnen und was fiir Méglichkeiten es fur sie gibt. Zentraler Punkt ist dabei ein Zeitschriftenartikel an dem sich die S Informationen zum Thema erarbeiten. Der Artikel wird dabei in Abschnitten erarbeitet und inhaltlich erganzt und organisiert. Auf Basis dieses Textes erarbeiten sich die S die neue Grammatik. Abschluss des Impulses ist ein schriftlicher Kommentar zum Thema ehrenamtliches Engagement. Der LW umfasstalle notwendigen thematischen Warter zum Zeitungsartikel und sozialen Einsatz, besonderer Fokus liegt auf den Verben. Ziel ist es, ein detailliertes und allgemein fachspezifisches Textverstandnis, wie es ab dem 82-Niveau von den Sprachlernenden gefordert ist, zu erreichen, Grammatik: Die S erarbeiten sich Verben. ie neue Grammatik zum Thema Finalsditze sowie zur Nominalisierung von > AB, S. 66, 1-2: Wortschatz wiederholen: Die S machen zum thematischen Einstieg die Aufgaben als Hausaufgabe oder 2u Beginn der Stunde. So wiederholen sie die wichtigsten Begriffe zum Thema Digitalisierung und Lebensweg. kussion zum | (PD Fakultativ: Der Lregt im PL ein Gesprach / eine Thema sozialer Einsatz an. Mégliche Frage: Was ist sozialer EA Einsatz? Was bedeutet ,sozial”?, Engagiert ihr euch und wo?, Wie 5.60 ‘Ata | ROnnt ihr euch engagieren? usw. PL Die S lesen die Fragen und kldren im PL unbekannte Warter. PA Dann lasst der L die $ Vermutungen anstellen, was die Antwort auf die Fragen sein konnte. So bereiten sich die S automatisch PL Unterrichtsplanezu Mit uns 82, Lektion 7 | ISBN 978-3-19-301060-5| © 2019 Hueber Verlag | Autorin: Sarah Ferchauauf den Inhalt des Textes vor und aktivieren ihren Wortschatz, Dieser Schritt unterstitzt den Leseprozess im folgenden Schritt. Dann sehen sich die S die Bilder im Text an und lesen die Bildunterschriften, in PA beantworten sie die Fragen und prasentieren im PLihre Ergebnisse. Als Hilfe fur die nachsten Aufgaben werden die Antworten in Stichpunkten an der Tafel oder in den Heften festgehalten, damit die S spater darauf zuriickgreifen kénnen, Atb Die S lesen in PA Absatz 1 des Zeitschriftenartikels Ehrenamt— wer, fiir wen, wozu? und vergleichen die Informationen aus dem Absatz mit ihren Antworten aus Ata. Die Antworten werden im PL besprochen, Der Lbittet die S immer um Textstellen, die ihre Antworten belegen. Dies hilft den S, direkt am Text zu bleiben, und trainiert sie, mit konkreten Textstellen zu arbeiten. Besonders fiir schriftliche Arbeiten, wie Priifungsformate mit Argumentationen, hilft dieser Schritt, das Argumentieren mit Textzitaten vorzubereiten. PA PL S.61 Ate Kv7 Die S lesen im Anschluss den gesamten Zeltschriftenartikel und setzen dann die Satze AG in die entsprechende Liicke des Textes ein. Alternativ: Bei groBen Gruppen oder weniger Zeit bilden die S Gruppen. Jede Gruppe bekommt einen Textabschnitt. In GA bearbeiten und vervollstandigen die S jeweils nur einen Teil des Textes. Gruppen, die den gleichen Textabschnitt bekommen haben, vergleichen zuerst ihre Ergebnisse und stellen sie dann im PL vor. Der L muss darauf hinweisen, dass zwei Satze nicht in den Text passen. Bei der Ergebniskontrolle im PL nennen die S den en Satz und begriinden ihre Entscheidung im Kontext. Dabei kénnen sie sowohl fir den einzelnen Satz argumentieren oder ein Ausschlussverfahren vornehmen. Alternativ: Der L bereitet den Text und die Satze auf Pay und schneidet sie in einzelne Teile auseinander. Dann lesen die Sin GA gemeinsam die einzelnen Abschnitte und Satze und fiigen sie zusammen. Auf diese Weise erhalten die S ein besseres Verstandnis fir den Textaufbau, da sie Abschnitte und ihre Reihenfolge besser erkennen und haptisch erfahren, >KV7 > AB, S. 6, U 3: Wortschatz Die S trainieren den neuen Wortschatz im Kontext, in dem sie die Wérter erganzen. FA (GA) PL (GA) Fakultativ - Einstieg: Der L erinnertdie S im PL an die bereits bekannte Grammatik, indem er allgemein fragt: Was sind Finalsdtze?, Was haben wir bereits gelernt? (> Mit uns! B1* Lektion 6) In EA oder GA suchen die S im Zeitschriftenartikel die fehtenden Satzteile in der Tabelle. Der L notiert in der Zwischenzeit die Satze an der Tafel und lasst die S die fehlenden Teile erganzen. Dann fragt er im PL, welche Wortart bzw. welchen Kasus die einzelnen Teile haben, und schreibt diese links neben die Satze, Gleichzeitig lasst er die S Haupt- und Nebensatz markieren. (PL) EA/PA PL (EA/ PA) Unterrichtsplanezu Mit uns 82, Lektion 7 | ISBN 978-3-19-301060-5| © 2019 Hueber Verlag | Autorin: Sarah FerchauDann werden im nachsten Schritt die unterschiedlichen Varianten fiir Finalsatze im PL besprochen. Beispiel: Adverb > Dafiir sei ihm die Zeit’ = zu schade, ‘Adverb Verb Pronomen Artikel Nomen Adverb Adjektiv > Hauptsatz Fakultativ: Um den $ bewusst 2u machen, dass Finalsiitze mit der gleichen Bedeutung unterschiedlich formuliert werden kénnen, bittet der L die S in EA oder PA jeden der Beispielsatze, in verschiedenen Varianten zu formulieren. Beispiel: Dafiir sei ihm die Zeit zu schade. Dazu sei ihm die Zeit zu schade. > AB, S. 67, U 4: Grammatile wiederholen: Die $ wiederholen die finalen Konjunktionen um ... zu und damit. > AB, 5.67, U 5: Grammatik entdecker: Die Serarbeiten neue Aspekte der Finalsatze und formulieren eine Regel. Gleichzeitig beinhaltet die Aufgabe eine Ubung zur Nominalisierung von Verben, die ebenfalls im Impulsgelernt wird und sich damit gut zurWiederholung und Ubung in der Hausaufgabe eignet. KB, S. 118, 5.4.2, Finalsdtze: Ubersicht zu allen Varianten von Finalsatzen. Die S schauen sich in PA die Verben an und uberlegen, welche Nomen sie davon ableiten kénnen. Im Anschluss kontrollieren sie ihre Ergebnisse im Text. Die Ergebnisse werden an der Tafel notiert und der L lasst die S die Unterschiede zwischen den \Wértern markieren. Im Anschluss weist der L auf den Tipp rechts im blauen Kasten hin. KB, S. 122, 6.1.2, Abgeleitete Nomen, Nomen aus Verber: Erklérung zu allen im KB behandelten Regeln zur Nominalisierungen ausVerben. PA PL 3b ‘Als Ubung sehen sich die S im Anschluss die Satze 1-6 an. Dabel entscheiden sie, welche Nomen sich von den kursiv gedruckten Verben ableiten lassen. Damit schreiben sie dann kurze stichpunktartige Satze mit der Préposition zu zum Thema Ehrenamt, wie im Beispiel, Die Ergebnisse vergleichen die S in PA, > AB, S. 68, U 6-7: Grammatite Die $ trainieren weitere Finalsatze und verbinden diese Ubung mit der Nominalisierung von Verben, > AB, S. 68, U 8:Wortschatz: Die S iiben neuen Wortschatz, indem sie in einem Kommentar Verben erganzen. A PA 8.62 a Die 5 schreiben einen Kommentar zum Thema Sollen sich Jugendliche ehrenamtlich engagieren?. A Unterrichtsplanezu Mit uns B2, Lektion 7 | ISBN 978-3-19-301060-5] © 2019 Hueber Verlag | Autorin: Sarah Ferchau‘Schritt +: Die 5 lesen in EA die Texte a~c und notieren sich PL Argumente gegen ehrenamtliche Arbeit. ie Ergebnisse notieren sie an der Tafel. Im nachsten Schritt suchen die Sin PAim Text | PA Alb passende Argumente fir das Ehrenamt und notieren diese | py ebenfalls in ihrem Heft und an derTafel Im letzten Schritt werden im PL weitere Argumente fiir oder gegen ein Ehrenamt EA gesucht und notiert. ‘Schritt 2: Die S schreiben einen Kommentar iiber ihre eigene Meinung zum Thema, Sie greifen dabei auf die Argumente aus Schritt 1 zurlick, die ihre eigene Meinung widerspiegeln. Wichtig ist, dass sie auch Argumente, die gegen ihre Meinung sprechen, aufgreifen und entkraften. Die Redewendungen unterhalb der Aufgabe helfen ihnen dabei, DerL weist jedoch darauf hin, dass ein guter argumentativer Text aus mehr besteht als aus aneinandergereinten Redewendungen. Diese bieten einen guten Start sollten aber von den S weiter ausgefiihrt und mit Inhalt gefillt werden, > AB, S. 68-69, U 9: Kommunikation: Die S trai Redewendungen fir eine Argumentation. > AB, S. 69, U 10:Schreiben tiben: Einen Kommentar schreiben: Die S erhalten hier eine weitere Ubungsméglich Sport im Verein. Die Ubung dient als weitere schriftliche Ubung oder als Alternative zur Aufgabe A4, Diese Ubung dient auch der Priifungsvorbereitung, da die S lernen, Argumente herauszusuchen, sie in pro und kontra zu unterteilen und im Anschluss einen eigenen Kommentar mit Entkraftung der Gegenargumente zu schreiben. So trainieren sie schrittweise eine gute Arbeitstechnik fiirdie Vorbereitung von schriftlichen und miindlichen Aufgaben, die den Umgang mit Argumenten erfordern, > AB, S. 69-70, U 11: Wortschatz Wortbildung bei Personenbezeichnungen. Slernen, wie Personenbezeichnungen mithilfe der Endungen ist, -ant und - entvon Verben oder Nomen abgeleitet werden. Im zweiten Teil der Aufgabe miissen die S die Personenbezeichnungen im richtigen Kasus einfiigen. Der Tipp rechts im blauen Kasten hilft bei der Formenbildung. ‘Methodischer Impuls B: Dieser Impuls beschaftigt sich mit dem Thema Digitale Welt und Digitalisrerung. Die S héren vier Personen und ihre Meinungen zum Thema und bereiten im Anschluss einen Kurzvortrag vor, der ihre eigene Meinung prasentiert. Der Fokus des Impulses liegt auf Haren und Sprechen. Die gehdrten Texte vermittein den S die notwendigen Informationen und Inhalte, auf deren Basis sie sich wiederum sprachlich produktiv ausdriicken sollen. Die inhaltlichen Fragen und der Aufbau der Aufgaben sind an gangigen Sprachpriifungen orientiert und dienen den S somit gleichzeitig dazu, Arbeitstechniken fir Héraufgaben zu trainieren, Der LW umfasst die wichtigsten neuen Begriffe zum Thema, A B1 | pie s fiihren ein Gesprach im PL iiber das Thema Digitalisierung. Als kKartchen, | Vorbereitung sammetn die S in PA oder GA Notizen. Diesewerden | PA/GA 5.62. | Klebestreif | dann im PL prasentiert. Damit die § nicht nur einen Monolog iiber pL en oder | ihre eigenen Gedanken fiihren, motiviert der L zu einem Gesprach, Magneten |indem er nach der Prasentation einer Meinung im PL dazu Fragen (ea) Unterrichtsplanezu Mit uns 82, Lektion 7 | ISBN 978-3-19-301060-5| © 2019 Hueber Verlag | Autorin: Sarah FerchauStellt: Was haltet Thr davon? Wer denkt genau? Warum ist das so, was denkt ihr? usw. Alternativ Die Sschreiben ihre Ideen auf Karten, die aufgehangt werden, Dann nimmt jeder S die Karte eines anderen und prasentiert diese im PL. (PL) Vor dem Horen sehen sich die Sin EA die Bilder an und lesen die ‘Satze. Im PL klaren sie dann gef. unbekannte Wérter. Fakultativ - Binnendifferenzierung: Haben S Schwierigkeiten beim Horen, wird die Aufgabe zusatzlich durch ein Gesprach im PL unterstitzt. Dabei fragt der L, welchen Satz die S welcher Person spontan zuordnen wiirden und warum. Durch die Vermutungen setzen sich die $ intensiver mit dem Thema auseinander und aktivieren gleichzeitig ihren Wortschatz, Dieser Schritt dient gleichzeitig als Priifungsvorbereitung, da die $ lernen, vor dem Horen Inhalte zu, antizipieren, und sich so besser auf die Inhalte vorbereiten. Der Horprozess wird erleichtert, wenn man dariiber nachdenkt, was man héren kénnte, da man entweder bestatigt wird oder die Aufmerksamkeit angeregt wird, weil man etwas anderes hért. S hren vier Aussagen zum Thema Digitalisierung und entscheiden dann beim Héren, welcher der drei Satze 1-3 2u welcher der vier Personen passt. Der Lweist vor Beginn der Aufgabe darauf in, dass einer der Satze zu zwei Personen passt. Die Ergebnisse werden im PL kontrolliert. Bei Problemen oder ‘Schwierigkeiten spielt der L nochmals einzelne Aussagen ab. Wenn ie S insgesamt Probleme mit dem Horen und Zuordnen hatten, spielt der L die Aussagen nochmals ab und stoppt nach jeder Aussage, gibt Zeit zum Nachdenken und bespricht gef. die Ergebnisse einzeln fiir jede Aussage. FA (PL) PL FA PL 5.63 0-18 ie S horen die Aussagen der vier Personen aus B2 noch einmal und entscheiden dann in PA, welche Aussage a-f zu welcher Person asst. Wichtig ist dabei, dass der L darauf hinweist, dass zwei Aussagen nicht passen. Vor dem Héren lesen die S dann die Aussagen sehr genau, unterstreichen, wenn méglich, Schliisselwdrter und schlagen ggf. unbekannte Wérter nach, Dies ist eine Méglichkeit, die Benutzung von \Wérterbiichern zu trainieren. Die S lernen so, eigenstandig mit dem Wérterbuch ihren Wortschatz zu erweitern. Dann spielt der L die vier Aussagen ab und gef. nochmals oder mit Pausen, wenn die S ‘Schwierigkeiten haben, Die S versuchen ebenfalls, stichpunktartig zu notieren, warum eine Aussage passt oder nicht. Das hilftihnen, um bei der Ergebniskontrolle fir ihre Antwortzu argumentieren. Im Anschluss geht der L darauf ein, warum die beiden iibrigen Aussagen nicht passen, und sammett Argumente. Dies hilft den S auc! ne der Priifungsvorbereitung. Sie lernen, Antworten auf Basis von Informationen auszuschlieBen, was bei Héraufgaben sehr hilfreich ist. A PL Baa Tn PA oder GA sammeln die S Beispiele zu den Aussagen aus B3. Sie besprechen ebenfalls ihre eigene Meinung zu den Punkten und halten sie in Notizen fest. PA/GA Bab ie S prasentieren ihre Meinungen in der Klasse und begriinden sie jeweils mit ein bis zwei Satzen. Der L moderiert dabei durch die PL Unterrichtsplanezu Mit uns 82, Lektion 7 | ISBN 978-3-19-301060-5| © 2019 Hueber Verlag | Autorin: Sarah Ferchaueinzeinen Aussagen von 6% Was denkt ihr Gber a? Habt ihr ein Beispiel?... Machen wir weiter mit Aussage b: Wer stimmt zu? Alternativ Um eine lebendigere Gesprachsatmosphare zu schaffen, spielen die S eine Diskussionsrunde vor. Dabe’ sitzen fiinf bis zehn S in einer Runde und diskutieren iiber ein Thema, wie bei einer Talkshow. Der L verteitt mithilfe von Karten oder durch freie Wahl der SRollen, wie Polititer/in, Elternteil,Schiiler/in, Rentner/in usw. So erhalten die mehr Sicherheit beim Sprechen, da sie in ihrer Rolle argumentieren und nicht zwangsweise sich selbst prasentieren miissen, Gleichzeitig gibt es so die Chance, iber unterschiedliche Meinungen zu sprechen. Die Talkshow wird von einem S moderiert. Das Gesprach dauert ca. 10 Minuten. Es sollte erst im Anschluss besprochen und nicht unterbrochen werden. > AB, S. 70, U 12:Wortschatz Die S wiederholen und trainieren die Bildung von Verben aus Adjektiven. (GA) (PL) BS Shalten einen Kurzvortvagzum Thema Digitalisierung, Dieser Vortragfindetin EA, PA oder GA statt und ist dementsprechend langer oder kirzer. ‘Schritt +: Die S sammetn Informationen zum Thema und machen sich Notizen zu den einzelnen Aspekten. Ihre Ergebnisse und Notizen aus den vorherigen Aufgaben helfen ihnen dabei. Binnendifferenzierung: Um allen S in der Klasse die gleiche Basis an Ideen zu erméglichen, werden die Ergebnisse aus Schritt 1gemeinsam an der Tafel oder online iiber Padlet oder Mentimeter gesammelt. ‘Schritt 2: Daraufhin wahlt jeder S drei Stichwrter aus Schritt 1 aus, die inn besonders interessieren. Zu diesen Stichwértern notiert er dann ebenfalls seine eigene Meinung. Fakultativ: Als zuséitzliche Hilfe notieren sich die S stichpunktartig tund mithitfe der Redewendungen unter Schritt 3, wie sie ihren Kurzvortrag strukturieren méchten. Wichtig ist dabei, dass sie nicht den kompletten Vortrag ausschreiben und spater ablesen, ‘Schritt 3: Auf Basis ihrer Notizen sprechen die S im Anschluss ca. 3 Minuten zum Thema Digitalisierung. Die angegebenen Redewendungen helfen ihnen dabei. Die anderen $ héren zu und geben Feedback. Ggf. stellt der L weiterfiihrende Fragen im PL. Fokultativ: Besteht die Méglichkeit, kénnten die S ihren Kurzvortrag aufnehmen. Und dann in EA in der Hausaufgabe reflektieren. So erhalten sie einen auBeren Eindruck ihrer sprachlichen Leistung. Die Reflexion bezieht sich dabei vor allem auf ihren Sprachgebrauch. > AB, S.70-71, U 13: Wortschatz und Schreiben: Die S schreiben einen Kommentar zum Thema Digitalisierung ~ Chancen und Gefahren und verschriftlichen hier ihren Kurzvortrag nochmals in ahnlicher Form, > AB, 5.71, U 14: Kommunikation: Ubung zu Redemittetn fiir einen Vortrag FA (PL) A (EA) FA PL (EA) ‘Methodischer Impuls C: Die S lesen fiinf Zeitschriftenartikel zum Thema Alter. Der Impuls befasst sich im Besonderen mit der eigenen Zukunft und dem eigenen Standpunkt zum Alterwerden. Beim Lesetext geht es spezifisch darum, dass die S die Inhalte zusammenfassen und die Hauptthemen klar benennen kénnen. Die Informationen leiten iiber zu einem Gesprach iiber dieses Thema. Unterrichtsplanezu Mit uns 82, Lektion 7 | ISBN 978-3-19-301060-5| © 2019 Hueber Verlag | Autorin: Sarah FerchauDer LW unterstiitzt das Thema und umfasst Worter zu Leben und Lebensphasen, Gesellschaft und Unterstitzungim Alter. Grammatite Die S lernen und wiederholen Prapositionen mit Genitiv und erweitern so gleichzeitig ihr Ausdrucksvermogen. 5.64 a Fakultativer Einstieg:Der L regtim PL ein Gesprach uber die Bedeutung des impulstitels an. Als Zusatz gehen die S daraufein, was der Begriff ,goldene Zukunft” bedeutet und warum ,silber" anstatt der Wortpaarung verwendet wird. Die S sprechen in PA dariiber, wo sie sich im Alter von 75 Jahren sehen. Fakultativ: Die S prasentieren ihre Ergebnisse auf kleinen Plakaten und hangen sie aut. Alternativ: Die S erarbeiten in GA grBere Prasentationen zur Frage. Eine weitere Méglichkeit ist, auf verschiedene gesellschaftliche Gruppen oder Lander einzugehen. Wie, denken die S, leben die Menschen in Amerika, Europa, Afrika usw. oderauch Nigeria, Finland oder Japan o.8. im Alter usw. So erhalt das Gesprach iber die Zukunft einen gesellschaftskritischen Aspekt und lasst die S soziale Themen reflektieren. (Pl) PA (PL) (GA) a Die S lesen die Zeitungsartikel 1-5 zum Thema Alter. Zu jedem Artikel notieren sie dann in fiinf Stichwortern die zentralen Iden. Diese Stichpunkte werden dann in PA verglichen. Alternativ: Die S arbeiten in fiinf Gruppen an je einem Artikel, dessen zentrale Ideen sie dann im PL prasentieren. Alternativ: Die $ arbeiten von Begin an in PA. Der L verteilt per Zufall jeweils einen Artikel an jeden S. Dann bearbeitet jeder S seinen Artikel, sodass sie im Anschluss erst in PA und dann im PLihre Ergebnisse vergleichen und erganzen. Im Anschluss an die Aufgabe bespricht der L im PL unbekannte Werter oder Ausdriicke, FA PA (Gay PL) (Pal PL) PL 5.65 Die S lesen die Uberschriften AT und die Zeitungsartikel 1-5 noch einmal, Dann iiberlegen sie in PA, welche der Uberschriften am besten zum Artikel passt. Der weist darauf hin, dass vier der Uberschriften nicht passen und dass die S ihre Antworten begriinden sollen. Dieser Schritt hilft der Priifungsvorbereitung, da die S sich intensiv mit dem Inhalt. auseinandersetzen miissen und gleichzeitig die Textzusammenfassung und die Arbeit mit Textstellen trainieren. > AB, S. 72, U 15-16: Wortschatz: Die S trainieren den neuen Wortschatz. A PA ror Karteikarte a Die S Ternen und wiederholen Prapositionen mit Genitiv. Der Lschreibt die Zeilennummern an die Tafel und lasst die S die ‘Satze notieren. Im Anschluss finden die S Gemeinsamkeiten zwischen allen Satzen heraus. Sobald die S auf den Genitiv gekommen sind, regt der L ein Gesprach tiber diesen Kasus an und wann man ihn am haufigsten benutzt. Bei dem Punkt Prapositionen weist der L auf die an der Tafel stehenden Satze hin und fordert die S auf, die Prapositionen zu markieren. Diese Prapositionen mit Genitiv werden PL/EA A (EA) Unterrichtsplanezu Mit uns 82, Lektion 7 | ISBN 978-3-19-301060-5| © 2019 Hueber Verlag | Autorin: Sarah Ferchaudann auf ihre Bedeutung hin analysiert: kausal, Ronsekutiv, konzessiv, modal, temporal oder lokal. Die Tabelle, cie als Ergebnis entsteht, iibernehmen die S ins Heft. Fakultativ: Es unterstiitzt den Lernprozess, wenn die S sich Karteikarten mit den einzelnen Prapositionen und ihrem Gebrauch machen. So kénnen sie die Bedeutung immer wiederholen. > KB, S. 112, 3.3 Prdpositionen mit festem Kasus und KB, S. 117-121, 5.4 Adverbialsditze. Ubersichten zu beiden grammatischen Phanomenen Die Sverwenden die Prapositionen mit Genitiv, indem sie die Satze 1 —6 lesen und eine passende Praposition aus der Tabelle in C4 einfiigen. Die Ergebnisse werden in PA kontrolliert und begriindet: Warum kausal, lokal,...? > AB, S. 72-73, U 17-19: Grammati wiederholen: Die S wiederholen den Genitiv, suchen Prapositionen mit Genitiv heraus und wenden diese im Textzusammenhang an. A PA 6 Die S arbeiten in GA und sprechen darlber, was sie von den Zeitungsartiketn in C2 halten. Zu Beginn lesen sie die drei Fragen und sprechen dann nacheinander tiber die einzelnen Punkte. Die angegebenen Redemittel sowie die Notizen aus C2 helfen dab Alternativ: Die S bekommen ebenfalls Rollen zugeteilt, um dann aus einer bestimmten Perspektive in der Gruppe zu diskutieren. Mogliche Rollen waren: Deutsche/r, Mediziner/in, Frau, Mann, .. » AB, S.74, U 20: Kommunitation und Schreiber: Die S schreiben einen Beitrag iiber ihre Meinung zum Projekt des Vereins ,alte Hasen* und geben hier ihren Standpunkt zum Thema des Impulses nochmals schriftlich wider. GA (GA) Tm Anschluss daran befinden sich imAB, 5. 74, U 21—22 Ubungen zur Aussprache mit dem Fokus Etwas mit Nachdruck verneinen sowie auf S. 75 die Wiederholungsstation der Lektion, Unterrichtsplanezu Mit uns 82, Lektion 7 | ISBN 978-3-19-301060-5| © 2019 Hueber Verlag | Autorin: Sarah Ferchau