Tcnicas e instrumentos para realizar la evaluacin del aprendizaje.

Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes tcnicas que permitan obtener informacin, cuantitativay cualitativa, as como los instrumentos ms representativos de ellas. Es conveniente sealar la diferencia entre tcnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo in distinto de ellos. La tcnica es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje, mientras que el instrumento ser el medio con el que el docente obtendr la informacin al respecto. A. Tcnicas A continuacin se presentan los cuatro grupos de tcnicas que se pueden seleccionar para realizar la evaluacin del aprendiza je: A.1 Tcnica de interrogatorio En trminos generales, esta tcnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita informacin al alu mno, de manera escrita u oral para evaluar bsicamente el rea cognoscitiva. Estas preguntas requerirn su opinin, valo racin personal o interpretacin de la realidad, basndose en los contenidos del programa de estudio. Algunos de los instrumentos utilizados para llevar a cabo esta tcnica son: y y y El cuestionario La entrevista La autoevaluacin

A.2 Tcnica de resolucin de problemas Esta tcnica consiste en solicitar al alumno la resolucin de problemas, mediante ello se podrn evaluar los conocimientos y habilidades que ste tiene. Los problemas que se presenten al alumno pueden ser de orden conceptual, para valorar el do minio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento. En esta tcnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos: y y y y Pruebas objetivas Pruebas de ensayo o por temas Simuladores escritos Pruebas estandarizadas

Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la informacin solicitada: DE PRODUCCIN: el alumno responde libremente para resolver el problema presentado o desarrollar el tema solicitado, ya que los reactivos no son de tipo objetivo, las respuestas no son nicas y su extensin es variable. DE SELECCIN: en estos instrumentos la respuesta es nica y su extensin breve, ya que se solicita al alumno que para dar res puesta a un reactivo presentado, realice actividades de complementacin, seleccin, jerarquizacin o identificacin de las opciones que se le presentan. A.3 Tcnica de solicitud de productos Esta tcnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los c ambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha desarrollado o adquirido, as como la informacin que ha integrado . Los instrumentos que pueden utilizarse en esta tcnica son diversos y variados dependiendo del rea de co nocimiento, los objetivos, el propsito y el tiempo que se determine para su elaboracin, stos son: y y y y Proyectos Monografas Ensayos Reportes

A.4 Tcnica de observacin Esta tcnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difcilmente se evaluaran con otro tipo de tcnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales como: la identificacin, seleccin, ejecucin y/o integracin, en funcin del producto que genere en una situacin real o simulada. Asimismo esta tcnica resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en al unos casos, el origen de g sus aciertos y errores. Los instrumentos utilizados, son los siguientes: y y y y y y Participacin Exposicin oral Demostraciones Listas de verificacin (de cotejo) Registros anecdticos Escalas de evaluacin

B. Instrumentos Como ha podido observarse en el apartado anterior, en cada una de estas tcnicas se pueden identificar los diferentes instrum entos que pueden utilizarse, en distintos momentos de la evaluacin, durante el proceso del aprendizaje; por ello es importante conocer las caractersticas d cada instrumento, para que su e aplicacin resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener la informacin necesaria. A continuacin se presenta una caracterizacin de los instrumentos, ventajas y desventajas, as como algunas sugerencias para su construccin y ejemplos queorienten su seleccin y elaboracin. B.1 INSTRUMENTOS DE INT ERROGATORIO B.1.1 CUESTIONARIO
RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS Este instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre una temtica especfica que desee explorarse, las cuales pueden presentarse al interrogado de manera oral o escrita. Los cuestionamientos pueden limitar o no al informante su posibilidad de responder, en este sentido, se distinguen dos tipos de cuestionario: 1) Cuestionario de preguntas abiertas; donde se da al informante la posibilidad para responder libremente y 2) Cuestionario de preguntas cerradas; el informante debe limitarse a responder sobre lo que se le cuestiona. La combinacin de estos tipos de cuestionario, debidamente construido, resulta muy enriquecedor pues proporciona informacin cuantitativa y cualitativa. VENTAJAS DESVENTAJAS EJEMPLO

El cuestionario puede aplicarse simultneamente a ms de una persona (por grupo). Puede estructurarse de manera que sea contestado mediante claves, a fin de facilitar el vaciado y manejo de la informacin con fines estadsticos. Puede estructurarse de manera que permita conocer la opinin de los individuos sobre algn tema en particular.

Es importante considerar que cuando se incluyen preguntas de ndole social, es muy frecuente la tendencia a vertir respuestas que generalmente sean aceptables. Cuando la poblacin a la que se aplicar el instrumento es muy grande, puede requerirse de un equipo de tcnicos para elaborar el instrumento, personal para aplicarlo y equipo tcnico para el procesamiento de datos.

Seleccionar el tipo de cuestionario a utilizar (de preguntas abiertas, cerradas o combinado) de acuerdo a los fines y utilidad que se pretenda dar a los resultados. Definir el nmero de preguntas de acuerdo a la extensin y profundidad de los contenidos del programa de estudio.

Cuestionario de preguntas abiertas.

1.

2.

Qu opinas sobre la forma en que se imparte el curso?. Qu actividades sugieres que se desarrollen en el saln de clase para reafirmar tus conocimientos?.

Cuestionario de preguntas cerradas:

1.

2.

Quin es el autor de la obra La Iliada?. Quin es el personaje principal de la obra?.

B.1.2 ENTREVISTA RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN y Identificar el objetivo de la entrevista. Elaborar de manera clara y precisa slo las preguntas necesarias. Se recomienda utilizar preguntas que permitan que el entrevistado proporcione informacin verdica.

CARACTERSTICAS

VENTAJAS

DESVENTAJAS y La interpretacin de las respuestas que emita el entrevistado puede resultar subjetiva. Cuando se requiere aplicarla a una poblacin grande, se hace necesario un equipo de entrevistadores. La interpretacin de las respuestas puede leerse de diferente forma, segn el criterio de la persona que haga el vaciado de la informacin.

EJEMPLO

Este instrumento permite obtener y A diferencia del informacin por interrogatorio directo cuestionario, con la entrevista se puede (cara a cara), mediante la relacin obtener informacin que que se establece entre dos individuos; difcilmente se obtendra en donde uno de ellos (el con otros instrumentos, por entrevistado) se asume que posee informacin, de la cual el ejemplo: permite la entrevistador solamente le solicitar la percepcin de emociones, que sea til para los fines que se creencias e intereses del persigan al aplicar el instrumento, alumno mediante orientndose por lo general con un expresiones faciales, guin o una serie de preguntas. corporales y tono de voz. y Su utilizacin puede contribuir a crear una Existen dos variantes de este relacin de confianza entre instrumento: 1) La entrevista docente y alumno. estructurada; en ella el entrevistador se concretar a formular y El alumno puede expresar sus respuestas utilizando al entrevistado las preguntas, diversos recursos (lenguaje respetando el orden con que verbal y no verbal) y previamente fue definido. 2) La constatar si ha sido entrevista no estructurada; en entendida su respuesta o esta variante, el entrevistador cuenta no. con la posibilidad de modificar el y Permite obtener orden para presentar las preguntas, informacin pero no as la intencin de stas. complementaria a la que se pretenda obtener, en la medida en que el entrevistado puede ampliar su respuesta y enfatizar los puntos relevantes de sta.

ENTREVISTA FECHA:_____________________ ENTREVISTADOR:___________ NOMBRE DEL ENTREVISTADO:____________ SEXO:___ EDAD:___ GPO: ____ ASIGN:_____________________

OBSERVACIONES Pregunta N 1 ______________ Respuesta ______________ Pregunta N 2 ______________ Respuesta ______________

B.1.3 AUTOEVALUACIN RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN y Es conveniente plantear al principio, los aspectos a considerar en la autoevaluacin, como ejes rectores. y Orientar el desarrollo de la autoevaluacin de tal manera que sus resultados sean de utilidad para los estudiantes, el docente y el grupo. y Promover la reflexin, la autoobservacin y el anlisis de las situaciones.

CARACTERSTICAS La autoevaluacin consiste en que el examinado emita un juicio sobre s mismo (sobre su rendimiento, su comportamiento, etc.), en relacin a los objetivos o metas planteadas en el programa de estudio, al inicio del proceso de aprendizaje. Este juicio puede emitirse de manera oral o escrita, pudindose establecer previamente un formato con parmetros, por ejemplo: escalas numricas, porcentajes absolutos o relativos, calificativos ( insuficiente, bueno, regular, excelente).

VENTAJAS y Ayuda a intercambiar puntos de vista entre docente y alumnos sobre el desempeo que tuvieron durante el curso. y Permite al docente ponderar en sus alumnos algunos valores.

DESVENTAJAS y Cada participante requiere de tiempo suficiente para exponer los aspectos de autoevaluacin. y De no desarrollarse en un ambiente positivo y de compromiso, la atencin puede ser dispersa. y An con parmetros previamente establecidos los juicios pueden resultar subjetivos.

EJEMPLO Ejemplo de ejes rectores para orientar la autoevaluacin oral. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA AUTOEVALUACIN DE LAS UNIDADES I y II DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE MXICO I.

1. Puntualidad en asistencia y entrega de trabajos. 2. Dominio del tema y manejo del grupo en exposicin 3. 4. 5. 6.
oral Creatividad en la elaboracin de trabajos. Elaboracin y exposicin de conclusiones. Aportacin de ideas o conocimientos al grupo Exposicin de avances y carencias personales en relacin a los contenidos del programa. Ejemplo de formato para autoevaluacin escrita. NOMBRE___________ FECHA:______ Mi asistencia a clases ha sido de ____ %. Del total de los trabajos solicitados he entregado un _____ %. Mi puntualidad en asistencia y entrega de trabajos ha sido _________________. Considero que las habilidades que debo desarrollar ms son: ___________ . Mis mejores habilidades acadmicas son __________. La calidad en los trabajos que he entregado es ____________________. Mi trabajo en equipo ha sido: _________.

B.2 INSTRUMENTOS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS B.2.1 PRUEBAS OBJETIVAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN Considerar que este tipo de instrumentos es ms recomendable para valorar conocimientos de tipo declarativo, conceptual y principios.

CARACTERSTICAS Las pruebas objetivas se integran por reactivos con enunciados o preguntas muy concretas, en las que el examinando va a escoger, sealar o completar el planteamiento que se le hace y las opciones de respuesta son fijas, por lo cual no se incluyen juicios del evaluador o interpretaciones relacionadas con las respuestas; la calificacin que se obtiene es independiente del juicio de quien califica, ya que generalmente se asigna una clave nica de respuesta para cada reactivo. Existen diversos tipos de reactivos para la integracin de las pruebas objetivas: Completamiento o complementacin

VENTAJAS Evalan el nivel de progreso individual del alumno en relacin con el logro de una gran variedad de objetivos. Ayudan a identificar las necesidades de modificaciones en el proceso de enseanza y aprendizaje, tales como: los mtodos de enseanza y las actividades que se desarrollan en el aula. Ayudan para sealar al alumno sus desaciertos. Son fciles de calificar. Eliminan el juicio del que evala, en torno a lo correcto o incorrecto de la respuesta.

DESVENTAJAS Cuando se sealan al alumno los desaciertos, pero no as las respuestas correctas, no podr identificar sus errores de aprendizaje.

EJEMPLO

Son tiles para explorar aprendizajes simples.

Se puede confundir al alumno al

Evitar que el planteamiento pudiera

Complementacin

Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, nmero o una frase. Se dividen en dos tipos: "frases incompletas", que slo presentan un espacio en blanco para contestar y; de tipo "canev" que presentan ms de un espacio en blanco para contestar, intercalado con partes de la frase que le dan sentido. Respuesta Breve Pueden plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, requieren mayor grado de elaboracin en la respuesta, la cual debe ser breve. Estas preguntas son tiles para evaluar hechos, conceptos y principios.

solicitarle datos o informacin no esencial (informacin accesoria, subjetiva o interpretativa, entre otras). Otro riesgo es el de exagerar la importancia de la memorizacin como indicador del logro de los objetivos programticos y esperar la retencin exacta y textual de muchos datos. Resulta inadecuado para evaluar aprendizajes complejos, ya que lo que se vierta como respuesta puede resultar muy alejado de lo que se pregunta.

tener varias respuestas correctas. La longitud de las lneas para escribir la respuesta debe ser igual en los diferentes espacios.

1. La obra Don Quijote de la Mancha

fue escrita por:________________ Canev La letra del himno nacional mexicano fue escrita por ________________, en el ao de ___________.

El planteamiento de la Respuesta breve pregunta debe requerir una respuesta (Tipo pregunta) breve. Esta pregunta debe solicitar una respuesta, pero deben evitarse los planteamientos que solamente requieran que el alumno los confirme o rechace. Cul es la definicin de Ecologa ? _____________________________________ _________________________ (Tipo afirmativo)

1. La definicin de Ecologa es:

______________________________ ________________ Opcin mltiple

Opcin mltiple Son enunciados

Estas preguntas permiten evaluar una gran cantidad de

Se limita a productos de aprendizaje en los que el alumno no

Las opciones que se incluyan como distractores, deben

interrogativos a los que debe responderse eligiendo una respuesta de entre una serie de opciones. Estos reactivos se pueden clasificar por su forma de respuesta en: alternativos, donde una opcin es la correcta y las dems aunque versan sobre el mismo tema no lo son; de respuesta ptima, donde todas las opciones son parcialmente correctas, pero slo una lo es completamente; por su estructura se clasifican en: de complementacin, donde el enunciado solicita una opcin que responde a la pregunta; de combinacin, donde la base del reactivo presenta tres o cuatro alternativas, de las cuales una o ms pueden completar correctamente el reactivo, considerndose resuelto cuando se selecciona la opcin de respuesta que abarca la o las alternativas adecuadas.

contenidos.

tiene la libertad de plantear otras respuestas diferentes a las que se le presentan. No es apropiado para evaluar la capacidad de integrar ideas.

estar relacionadas semnticamente. La opcin correcta debe responder totalmente a la pregunta.

(Alternativos)

1. Cul es el resultado de dividir

346.215 entre 2.74 ? a) 126355 b) 64.5875 *c) 126.355 d) 236.856 e) 263.585 Complementacin de respuesta ptima

1. Se denomina as a las palabras que

siempre se acentan ortogrficamente. a) compuestas y graves b) graves y agudas *c) esdrjulas y sobresdrjulas d) agudas y compuestas e) llanas y esdrjulas

Jerarquizacin Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales debern ordenarse cronolgica o lgicamente.

Con esta pregunta se pueden evidenciar la capacidad de observacin, de reflexin y de asimilacin de los conocimientos. Puede evidenciar el anlisis y discriminacin que el alumno haga.

Se requiere tiempo y capacidad de sntesis para la elaboracin de estas preguntas.

Se sugiere no emplear menos de 5 ni mas de 10 cuestiones para ordenar.

Jerarquizacin 1. Ordena cronolgicamente con nmeros del 1 al 6 a los siguientes acontecimientos, segn se hayan suscitado. ( 5 ) Revolucin Mexicana ( 1 ) Fundacin de Tenochtitln ( 3 ) Independencia de Mxico ( 2 ) Conquista de Mxico ( 4 ) Invasin Francesa en Mxico ( 6 ) Expropiacin Petrolera

B.2.2 PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN y Precisar lo que se entiende por ensayo y mostrar un ejemplo de lo solicitado, as como sealar los elementos que debern considerarse para su elaboracin. Decidir anticipadamente las cualidades que sern tomadas en consideracin al juzgar el valor de las respuestas. Precisar la extensin y profundidad con que deba trabajarse el tema de acuerdo al nivel acadmico de los estudiantes.

CARACTERSTICAS Este instrumento contiene preguntas o temas en los que el alumno debe construir las respuestas utilizando un estilo propio, considerando el carcter crtico con las palabras o trminos que considere ms adecuados, apoyndose en la informacin existente al respecto, siguiendo el orden de presentacin que l desee. y

VENTAJAS Permite que el estudiante exprese su punto de vista sobre un tema en particular. A travs de este instrumento se pueden evaluar objetivos relacionados con la creatividad o la capacidad de expresarse, as como aquellos donde se valore la forma en que el alumno analiza, organiza y presenta la informacin requerida. y

DESVENTAJAS No puede abordarse la totalidad de los contenidos a evaluar en un mismo producto. Se requiere mucho tiempo para calificar los productos. Hay mayor probabilidad de ser subjetivo cuando se va a determinar la calificacin.

EJEMPLO Solicitud de un ensayo. Desarrollar en un mnimo de dos cuartillas y mximo de tres un ensayo sobre las causas de la explosin demogrfica en Mxico, comparando los ndices de natalidad de los medios rural y urbano de 1980 a la fecha.

B.2.3 SIMULADORES ESCRITOS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS Este instrumento enfrenta al alumno a una situacin lo ms parecida a una real, en donde se induce al alumno a la toma de decisiones o al desarrollo de acciones que lleven hacia la solucin de un problema. y VENTAJAS Permite la identificacin de los conocimientos y habilidades que el alumno ha adquirido, as como la utilizacin que hace de ellos. Permite evaluar la capacidad del estudiante para integrar informacin, as como para solucionar problemas. Las actividades que se desarrollan se asemejan mucho a la realidad, por lo que ayudan a enriquecer el proceso de la enseanza y el aprendizaje. Puede utilizarse en grupo o individualmente; la presencia del docente permite la interaccin con los alumnos, aunque la presencia de ste y DESVENTAJAS Resulta ser un instrumento poco conocido y utilizado, por lo que se requiere tiempo para ejercitarse en su elaboracin y efectuar aplicaciones piloto (para corregir errores) antes de una aplicacin real. En mltiples casos, debido al costo de los recursos y el requerimiento de personal especializado, no es posible efectuar las prcticas de manera real. Se requiere definir los parmetros para evaluar los resultados que se obtengan mediante el uso de este instrumento, debido a que algunos alumnos pueden llegar a los mismos resultados pero por diferentes caminos o y Las situaciones planteadas deben ser lo ms cercanas a la realidad. Proporcionar informacin clara y suficiente para que el alumno pueda tomar decisiones. El ejercicio deber solicitar que el alumno defina, analice y resuelva. Deben plantearse situaciones que hagan que el alumno tome decisiones para solucionar la situacin que se le presenta. y y Definir el objetivo u objetivos a evaluar. Considerar tiempo para analizar con el grupo las respuestas. Seleccionar los problemas y adaptarlos a la situacin particular que podran vivir los estudiantes. Determinar los apoyos EJEMPLO Problema a resolver por un viajero. Un viajero se encuentra en una ciudad extranjera , no conoce el idioma de ese lugar y necesita localizar a un hombre del que slo se le proporcionaron algunos datos: nombre, ocupacin, ltima direccin y nmero de telfono. En una primera llamada, le indican que nadie con ese nombre vive ah. Debe elegir otra opcin para localizarlo, entre la que se encuentra solicitar la ayuda de un experto, la cual implica un gasto que tal vez no pueda asumir y necesita considerar que si contina en la tarea con sus propios medios, se le agotar el tiempo y requerir utilizar otra estrategia. Entre otra de las posibilidades se encuentra acudir a la polica y solicitar ayuda para localizar a esta persona. Si sigue sus propias indagaciones encontrar que el tiempo se le agota y deber abandonar el

y De este instrumento se identifican dos tipos: problemas y simuladores.

Problemas: Consisten en la presentacin de una situacin que requiere de una o varias respuestas que pueden o no ser seriadas, requirindose en algunos casos el uso de apoyos como calculadoras, formularios o principios, leyes, normas y criterios ya establecidos. Las preguntas de este tipo requieren respuestas de tipo analtico ms que memorstico. Una variante de este tipo, son las preguntas de demostracin, que pueden tener una parte resuelta y el estudiante debe determinar si lo planteado como respuesta o

procedimiento es correcto o no.

no es indispensable, pero s recomendable.

en diferentes tiempos

que el estudiante podr utilizar (calculadora, libros, apuntes, formularios, etc.)

problema o conseguir una extensin de tiempo. Por otro lado, si sigue sus indagaciones de manera sistemtica, encontrar que en cada una de las fuentes o una adecuada combinacin le har conseguir su objetivo. La persistencia en seguir las pistas positivas proporcionadas por cualquiera de las fuentes, lo guiarn a encontrar a la persona que est buscando y conseguir su objetivo. El ejemplo anterior es representativo de los dos tipos de simuladores escritos, mencionados en la primera columna.

Simuladores: Los simuladores permiten situar al estudiante ante una situacin en donde debe tomar decisiones y emprender acciones para resolver un problema, dichas acciones le retroalimentarn y le permitirn mejorar sus decisiones posteriores. El simulador debe contener una introduccin y un problema con varios niveles de actividades, donde cada nivel contendr una serie de actividades relevantes y especficas as como un modelo para cotejar con la respuesta.

Los simuladores permiten conocer las habilidades que el estudiante ha adquirido o desarrollado. Permiten al maestro identificar a los alumnos que carecen de estrategias para auto-orientarse hacia la solucin final y en consecuencia actan por ensayo y error. Dan la oportunidad de reproducir los fenmenos de manera segura. Pueden emplearse

Es necesario conocer con detalle las caractersticas de la poblacin a la que se va a evaluar para poder aplicar este instrumento.

Para la construccin de los simuladores deben considerarse los siguientes elementos. 1. Escena inicial. Se presenta la situacin problema, sealando los recursos que pueden utilizarse, indicando las limitantes (en su caso) bajo las cuales trabajar. 2. Opciones. Consisten en diferentes decisiones, de las cuales el examinado seleccionar una, misma que le proporcionar retroalimentacin para seguir adelante mostrndole las consecuencias de su accin.

de manera individual o grupal.

3. Secciones. En cada seccin debe tomarse una decisin estratgica, sta determinar la siguiente seccin a la que debe dirigirse. Cada seccin de una simulacin contendr dos partes: a) Lista de preguntas o acciones especficas. b) Lista de alternativas estratgicas abiertas que son un enlace para las secciones siguientes. 4. Respuestas. Son la informacin o instrucciones que se dan como retroalimentacin despus de haber elegido una opcin. Pueden presentarse en forma de datos o instrucciones. 5. Fin del problema. El alumno podr encontrarse ante el fin del problema de tres maneras distintas:

a. Cuando la eleccin sea

inadecuada, las respuestas pueden sealar que se dirija a una seccin especial para rectificar sus errores. Si las medidas de remedio son inadecuadas, se le indicar que ha dado

b.

fin al problema ya que se enfrenta a complicaciones irresolubles. En caso de una eleccin adecuada, se le indicar que omita alguna (s) seccin (es) del problema para evitar complicaciones y poder llegar a la solucin del problema por la ruta ptima. B.2.4 PRUEBAS ESTANDARIZADAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS Son instrumentos que utilizan reactivos que han sido ensayados, analizados y revisados antes de pasar a formar parte del instrumento, de los cuales se poseen tablas de resultados, obtenidas de muestras de poblacin en condiciones controladas. Las condiciones de la aplicacin, la lectura de las instrucciones y las respuestas correctas son siempre iguales. Abarca grandes bloques de conocimientos o de habilidades, y comnmente slo unos pocos reactivos consideran un tema particular. y VENTAJAS Si es elaborada y estandarizada en el pas, puede proporcionar normas para diversos grupos, que en trminos muy generales sean representativas de la ejecucin de la poblacin. Se evitan las predisposiciones que pudiera haber en el docente y la subjetividad. y DESVENTAJAS Su elaboracin resulta costosa, ya que se requiere de especialistas de contenido (ciencia, disciplina o asignatura) y de forma (pedagogos, psiclogos, expertos en evaluacin, entre otros). Si se modifican las instrucciones y la forma de aplicacin, deja de tener validez como prueba estandarizada. Debido a las caractersticas y requerimientos para la construccin de este tipo de instrumentos, en los que se hace necesaria la participacin de un equipo de especialistas, no se plantean recomendaciones. EJEMPLO Por las caractersticas del instrumento y las limitantes de espacio, no se presentan ejemplos.

B.3 INSTRUMENTOS DE SOLICITUD DE PRODUCTOS B.3.1 PROYECTO RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS Consiste en la elaboracin de una propuesta que integre una tentativa de solucin a un problema. Esta propuesta puede consistir en un proyecto de investigacin, de desarrollo o de evaluacin. Proyecto de investigacin: Enfocado al conocimiento profundo de un tema especfico. Proyecto de desarrollo: Enfocado a satisfacer la necesidad de estructurar, de llevar a cabo una tarea o para crear algo novedoso. Proyecto de evaluacin: Se presentan en funcin de una necesidad de seleccionar una decisin dentro de un conjunto de posibilidades. y VENTAJAS Es til para conocer las capacidades de integracin, creatividad y proyeccin a futuro del alumno. Permite que el alumno planee actividades y obtenga resultados concretos al aplicar sus conocimientos. y DESVENTAJAS Se requiere suficiente tiempo para orientar y retroalimentar el proceso de elaboracin del proyecto. Si no se establecen previamente los criterios de evaluacin, el juicio de valor que emita el docente sobre la calidad del proyecto, puede resultar subjetivo. Si el alumno no tiene claridad sobre lo que se requiere para elaborar un proyecto, no estar en condiciones de elaborarlo. y y Establecer previamente los criterios de evaluacin de la calidad del proyecto. Sealar las partes que debe considerar, entre las que se recomienda no omitir: EJEMPLO Debido a que existen diversas metodologas para la elaboracin de los proyectos y a las limitantes de espacio, no se muestran ejemplos al respecto.

a. Delimitacin del tema (del problema en

su caso) a desarrollar. Especificar las dimensiones del tema o problema a abordar. Establecimiento del marco terico. Enunciar el fundamento que dar sustento terico al trabajo. Objetivos. El fin con el que se realiza el proyecto. Contenido temtico. Enunciar el capitulado que a su vez contendr los temas a desarrollar. Recursos requeridos: financieros, humanos y materiales. Mencionar y en su caso solicitar los recursos necesarios para poder desarrollar el proyecto. Cronograma de actividades. Registrar en un cuadro de doble entrada las actividades a desarrollar y las fechas programadas para llevarlas a cabo.

b. c. d. e.

f.

Asegurarse de que los conocimientos que tenga el alumno sean suficientes para elaborar un proyecto.

B.3.2 MONOGRAFAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS Este instrumento debe contener una apreciacin sobre un tema, fundamentada en informacin relacionada o proveniente de diversas fuentes. y VENTAJAS Propicia la investigacin documental. Permite que el alumno seleccione e integre informacin en torno a un tema especfico. Puede evaluarse no solamente el producto, sino tambin el procedimiento utilizado para su elaboracin. y DESVENTAJAS Las desventajas de este instrumento estn relacionadas con la confiabilidad y la validez. Cuando se utiliza este instrumento, no se considera la elaboracin de un listado de cualidades significativas del producto antes de evaluar y se evala considerando criterios generales. y Definir y presentar a los estudiantes las cualidades que sern consideradas para evaluar el trabajo. Verificar que el alumno posee las habilidades necesarias para desarrollar una monografa. Solicitar el producto basndose en los objetivos y contenidos planteados en el programa de estudio. Definir con anticipacin el peso relativo de los criterios que se considerarn para evaluar el producto. Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias conclusiones. EJEMPLO No se presenta ejemplo de este instrumento debido a la extensin de espacio requerido para plantearlo.

Elementos a considerar para la elaboracin de una monografa.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Cartula ndice de contenido Introduccin Desarrollo del trabajo Conclusiones Apndice Bibliografa

B.3.3 ENSAYOS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS Este instrumento se caracteriza por ser un escrito donde el alumno expresa su punto de vista sobre un tema en particular, considerando formulaciones crticas e incorporando como apoyo informacin pertinente sobre el tema. y VENTAJAS Es un medio adecuado para que el alumno exprese su punto de vista sobre un tema en particular. Propicia la bsqueda e integracin de informacin adicional a la que se le proporciona en clase. Permite al docente valorar la capacidad de anlisis y emisin de juicios que el alumno haga sobre informacin relevante. y DESVENTAJAS Cuando no se establecen previamente los criterios para evaluar un ensayo, se puede perder objetividad y se corre el riesgo de emitir juicios no acertados sobre la creatividad del alumno, expresados al elaborar un ensayo. Cuando los alumnos no tienen claridad sobre lo que debe ser un ensayo, solamente realizan recoleccin y presentacin de informacin y/o datos. y y Establecer claramente lo que se entiende por ensayo. Constatar que los alumnos cuenten con las habilidades y conocimientos bsicos para elaborar un ensayo. Descartar las indicaciones dogmticas al solicitar el ensayo, ya que ste se caracteriza por ser un espacio para expresar el punto de vista personal. Incluir en la solicitud del ensayo expresiones que fomenten la seleccin, el anlisis e integracin de informacin, por ejemplo: comparar, ejemplificar, sustentar, analizar. Los cuestionamientos que se incluyan, debern solicitar respuestas de tamao, complejidad y nivel de profundidad de acuerdo al nivel acadmico de los estudiantes. Marcar la importancia que tiene emitir conclusiones como parte del ensayo. EJEMPLO Debido a las limitantes de espacio, no se muestran ejemplos al respecto.

Para la solicitud de un ensayo se

recomienda considerar lo siguiente:

a. Indicar la extensin mnima b.

y/o mxima que deber tener el ensayo. Establecer la estructura que deber presentar el ensayo la cual se acordar previamente.

Presentar un ejemplo de ensayo que considere contenidos temticos de acuerdo al nivel acadmico de los alumnos.

B.3.4 REPORTES RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS El reporte es la presentacin escrita de los resultados de alguna actividad, que puede ser: una investigacin documental o de campo, una prctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de la enseanza y el aprendizaje para conseguir los objetivos planteados previamente. Generalmente los reportes pueden clasificarse en dos tipos: Sumativos: La utilizacin de estos y VENTAJAS Permite al alumno desarrollar su capacidad para seleccionar, organizar e integrar sus ideas. Con la solicitud peridica de reportes, el docente tendr informacin para observar continuamente el avance del alumno en el proceso por y DESVENTAJAS Si no se plantea la caracterizacin del reporte antes de solicitarlo, los trabajos que los estudiantes elaboren, pueden resultar irrelevantes para los fines que se pretenden. Cuando no se establecen previamente los criterios para su evaluacin, se corre el EJEMPLO

1. Sealar lo que se 2.
entender por reporte. Determinar los criterios de calidad (extensin, profundidad, etc.) que deber contener el reporte. Con los criterios determinados, elaborar una lista de verificacin o escala para evaluarlos. Determinar los criterios de evaluacin, de manera que estn relacionados

No se presenta ejemplo de este instrumento debido a la extensin de espacio requerido para plantearlo.

3.

4.

reportes, es con la finalidad de informar de manera formal y detallada sobre los resultados de algn proyecto o alguna de las fases que lo integran. Formativos: Estos reportes se utilizan con la finalidad de retroalimentar peridicamente la planeacin y aplicacin de las actividades o procesos. Asimismo, estos reportes se clasifican a su vez, en reportes de avance o progreso y tcnicos.

evaluar.

riesgo de realizar una evaluacin subjetiva

con los objetivos.

5. Asignar previamente el
peso relativo a cada uno de los criterios considerados. Elementos mnimos a considerar en un Reporte Sumativo: 1. Cartula.

y y y y y

Institucin Ttulo Autor Fecha Plantel, grupo, docente, asignatura. 2. Resumen 3. Introduccin 4. Antecedentes 5. Marco Terico 6. Justificacin 7. Propsitos 8. Mtodo 9. Resultados 10. Anlisis de resultados 11. Discusin 12. Bibliografa

Reportes de avance o progreso: Regularmente se utilizan para informar sobre las actividades realizadas para:

a. Dar informacin sobre el

cumplimiento de los objetivos planteados, los resultados o productos obtenidos y en su caso las deficiencias u obstculos que han impedido cumplir lo planeado. Reportes tcnicos: Se utilizan principalmente para justificar el uso de determinada tcnica o material en relacin a otros. Formato de Reporte Tcnico: Para este reporte puede utilizarse el mismo formato que el sealado para el Reporte Sumativo, enfatizando lo siguiente:

a. Sealar que corresponde a

un estudio donde los resultados sean favorables a la tcnica, material o procedimiento.

b. Explicitar las ventajas,

forma de aplicacin, alcance, objetivo, poblacin a la que se dirige, condiciones para su aplicacin, beneficios de la tcnica, material o procedimiento.

B.4 INSTRUMENTOS DE OBSERVA CIN B.4.1 CUADRO DE PARTICIPACIN RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN y Precisar lo que se considerar como participacin. Definir las categoras de participacin y precisar el peso especfico que tendr cada una de ellas. El planteamiento de las oportunidades y el registro de la participacin debe ser igual para todos los estudiantes. El formato para el registro debe ser ajustado a las necesidades particulares. El formato debe ser sencillo para poder anotar de manera rpida.

CARACTERSTICAS Con este instrumento se elabora un registro de la frecuencia con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema, presentan informacin adicional a la clase, plantean un ejemplo, solucionan el problema o interrogante en cuestin, aplican lo aprendido a un problema real, etc. y

VENTAJAS Permite observar cmo el estudiante logra integrar, exponer, organizar y analizar la informacin. Puede llevarse un registro del avance de los estudiantes en relacin a la forma como se desarrollan para expresar sus ideas.

DESVENTAJAS y La evaluacin de la participacin puede verse influenciada por el juicio del evaluador y resultar subjetiva. Puede resultar difcil registrar con precisin la participacin de los alumnos en grupos numerosos. El cuadro muestra quienes participan y quienes no, pero no revela las causas.

EJEMPLO

UNIDAD I PARTICIPACIN 1 2 3 4 5 NOMBRE:

1. Aportacin de ideas
relacionadas con el tema.

2. Presentacin de informacin
adicional a la clase.

3. Planteamiento de un ejemplo. 4. Solucin al problema o

interrogante en cuestin.

5. Aplicacin de lo aprendido a un
problema real.

B.4.2 EXPOSICIN ORAL RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS Es la exposicin oral de un tema, contenido en el programa de estudio, frente a un grupo de personas. y VENTAJAS Brinda al alumno la oportunidad de demostrar sus habilidades para seleccionar, ordenar, analizar y sintetizar informacin. Al utilizarse este instrumento, el alumno deber seleccionar y elaborar materiales didcticos para apoyar su trabajo. y DESVENTAJAS Si no se determinan previamente los criterios para evaluar, el resultado que se emita puede ser subjetivo. Se debern establecer los criterios que el docente utilizar para evaluar la exposicin oral, los cuales son: interrelacin de las ideas principales, manejo de la informacin, organizacin de la exposicin, uso del lenguaje y ejemplos, uso de apoyos didcticos, etc. Asimismo se establecern los criterios para que el estudiante prepare su exposicin: y y y y y Definir el propsito, naturaleza y lmites de la exposicin. Sealar cul es el tema central que deber abordarse. Indicar la profundidad con que debern tratarse los temas. Solicitar el uso de ejemplos para reafirmar los conocimientos. Solicitar que se haga uso de los apoyos didcticos ms adecuados de acuerdo a la temtica. Por las caractersticas de este instrumento no puede presentarse ejemplo. EJEMPLO

B.4.3 DEMOSTRACIONES RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS Con este instrumento se solicita al alumno que de manera prctica muestre el manejo de un instrumento, la elaboracin de algn trazo, la realizacin de un experimento o la ejecucin de alguna otra actividad que requiera demostrar que se conoce la secuencia de un proceso o la manipulacin de una herramienta u objeto. y VENTAJAS Permite observar con detalle la ejecucin de actividades prcticas. Mediante la aplicacin de este instrumento es posible verificar si el alumno est logrando la integracin teoraprctica. y DESVENTAJAS Este instrumento no Antes de aplicar este instrumento, es se puede aplicar conveniente que se hayan cumplido los siguientes puntos: adecuadamente si no se cuenta con las condiciones, y Proporcionar de manera clara y instalaciones, completa las indicaciones sobre equipo y/o la actividad que se est implementos desarrollando. mnimos y Las actividades debern indispensables. realizarse al ritmo normal que La utilizacin de comnmente se desarrollan. este instrumento y Las actividades debern puede resultar intil ejecutarse, explicando cada si se aplica antes de parte y despejando las dudas finalizar la etapa de que vayan surgiendo. aprendizaje que se y Ejecutar la actividad a ritmo pretende evaluar. normal para que los alumnos obtengan una visin completa. y Solicitar a los alumnos que ellos realicen la actividad para que identifiquen sus errores y los corrijan, reafirmando sus conocimientos. y En caso necesario repetir la actividad para despejar las dudas o corregir los errores. Por las caractersticas de este instrumento, en donde el alumno tiene que realizar acciones de manera prctica, no se incluyen ejemplos, ya que la gama de stos es muy amplia, desde tomar un dictado o manejar un equipo de cmputo, hasta reparar una mquina. EJEMPLO

B.4.4 LISTAS DE VERIFICACIN (DE COTEJO) RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS Con este instrumento se registra la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones que se espera que el alumno externe en determinadas situaciones que el examinador se concretar a observar. y VENTAJAS Este instrumento puede utilizarse en la mayora de las asignaturas. Puede ser muy til en aquellas asignaturas que por sus caractersticas requieren subdividirse en varias partes para poder observar ciertas caractersticas deseables en el alumno. Es de gran apoyo en aquellas asignaturas que por sus caractersticas incluyen actividades prcticas. y DESVENTAJAS Puede registrar la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones, pero no as su calidad. y Este instrumento deber utilizarse para verificar la presencia o ausencia de rasgos o caractersticas especficas que debern determinarse previamente. La observacin de los alumnos deber hacerse de manera individual, siguiendo solamente los rasgos o caractersticas que se determinaron previamente. Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o caractersticas que se quieren observar, aplicndola a algunos estudiantes como fase de piloteo. EJEMPLO Lista de verificacin Verificar si los estudiantes desarrollaron adecuadamente el procedimiento para iniciar el trabajo en una computadora. INSTRUCCIONES: Marque con una paloma para indicar que el alumno realiz la actividad y con una equis que no la realiz 1.- ___ Verifica que al encender el equipo no haya discos flexibles en la computadora. 2.- ___ Sabe digitar los comandos en la computadora 3.- ___ Vacuna sus discos antes de iniciar a trabajar. 4.- ___ Sabe dar formato a sus discos. 5.- ___ Sabe crear directorios y subdirectorios 6.- ___ Sabe verificar el estado de un disco. 7.- ___ Sabe iniciar el trabajo en el ambiente Windows. 8.- ___ Sabe utilizar el mouse. 9.- ___ Sabe crear un documento. 10.-___ Sabe establecer rangos en un documento. 11.-___ Sabe modificar el tamao, tipo y calidad de letra. 12.-___ Sabe insertar sangras y vietas.

B.4.5 REGISTROS ANECDTICOS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN CARACTERSTICAS Son descripciones en forma de ancdota de los hechos, incidentes o acontecimientos que se suscitan en un lugar y periodo de tiempo determinados, los cuales pueden resultar de inters para el observador o para los fines con que ste observa. Los hechos deben describirse de manera breve, tal como se presentaron y la interpretacin de stos se va a desarrollar de manera separada, junto con las recomendaciones. y VENTAJAS Aporta informacin complementaria a los datos cuantitativos obtenidos con otros instrumentos. No se deja a la memoria el registro de hechos o acontecimientos importantes para la evaluacin del aprendizaje. Se visualiza el logro de objetivos. y DESVENTAJAS El observador poco experimentado puede hacer interpretaciones de lo observado y asentarlas como hechos o acontecimientos. y Considere que este instrumento ser utilizado para observar cmo se comportan los alumnos en situaciones naturales y no para evaluar procesos y productos. Deben anotarse los datos tanto de la situacin observada, as como la duracin y los datos del observador. Debe hacerse uso de este instrumento slo en aquellas reas del comportamiento donde no puedan valorarse con otros instrumentos. En caso necesario, los acontecimientos suscitados debern acompaarse de un breve marco de referencia para ser comprensibles. EJEMPLO

FECHA: 5-AGO-1997 OBSERVADOR:__________ ALUMNO: Ricardo Jurez GRADO: ______________ LUGAR: ______________ ANCDOTA: Cuando estaba por empezar la clase, se puso de pi y pregunt si poda leer un poema que l mismo haba escrito sobre " La Primavera ", viendo constantemente el papel en donde estaba escrito. Reverso: Interpretacin: El alumno presenta inclinacin hacia la poesa, pero fue presa del nerviosismo al leer algo de su creacin frente al grupo. Recomendacin: Fomentar su inclinacin hacia la poesa mediante ejercicios de participacin grupal, a fin de propiciar la seguridad en l mismo.

B.4.6 ESCALAS DE EVALUACIN RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN y Debe explicitarse el significado de cada nmero de la escala. El evaluador debe determinar sus propias escalas de productos.

CARACTERSTICAS Este instrumento es conocido tambin como "escalas estimativas". Consiste en una serie de frases u oraciones precedidas por una escala donde el docente marca segn su apreciacin, el nivel en que se encuentra el alumno, en relacin al estado ideal de una caracterstica especfica. De este instrumento se presentan algunas variantes: y

VENTAJAS Facilitan la evaluacin de objetivos muy especficos. Los datos obtenidos permiten observar el avance de los alumnos. Permiten centrarse en los aspectos a evaluar sin divagar. y

DESVENTAJAS Por s solo, este instrumento no proporciona elementos para poder tener un panorama general de lo que se pretende evaluar, ya que slo se enfoca a ciertos aspectos especficos. Pueden implicar juicios de valor de quien evala.

EJEMPLO

Escalas Numricas Los rasgos a evaluar se enuncian en oraciones precedidas de valores numricos (se aconseja un mximo de 10).

Escalas numricas. 1.- Integracin del alumno al trabajo en equipo: (5)-Excelente; (4)Muy Bien; (3) Bien; (2)-Regular; (1)Mal.

1.- Participacin del alumno en clase: (5)-Siempre; (4)Casi siempre; (3)Con frecuencia; (2)-Pocas veces; (1) Nunca. Escalas Grficas Se marca una posicin sobre una lnea continua, de acuerdo a la apreciacin que se haga del hecho evaluado, en relacin con la escala predeterminada. Escalas grficas. 0 1 2 3 4 5 1.- Utilizacin de las herramientas del taller. (0) (1) (2) (3) (4) (5) ESCALA: 1.- Psimo 2.- Deficiente 3.- Suficiente 4.- Adecuado 5.- Excelente

Escalas Comparativas Se recomienda utilizar estas escalas para comparar productos con varias muestras de diferente calidad. Las escalas deben definirse con anticipacin.

Enseguida se hace una descripcin de los diferentes recursos que pueden utilizarse para evaluar las conductas referentes a di ferentes reas. Tcnicas de observacin Observar significa "considerar con atencin" algo que necesitamos analizar; muchas veces observamos movidos por el inters, otras movidos por la necesidad de emitir un juicio posterior, pero, ciertamente, la observacin es uno de los recursos ms ricos con que el maestro cuenta para evaluar principalmente lo que se refiere al rea afectiva. Las tcnicas de observacin tienen como finalidad describir y registrar sistemticamente las manifestaciones de la conducta d educando, como resultado de una el constante observacin del mismo. Los principales instrumentos que se emplean en las tcnicas de observacin son: los registros de rasgos, las escalas estimativas, los registros anecdticos ylas entrevistas. Registro de rasgos A travs de un registro de rasgos se pretende reunir el mayor nmero de datos posibles acerca de la personalidad del alumno; se trata de tomar nota de cules rasgos son caracterstica suya y cules no, aunque de algunos no podr definirse con toda claridad. Podramos decir que el re gistro de rasgos es un reflejo de la personalidad del alumno que proporcionar un rico panorama general del mismo, de donde podremos partir para planear la promocin individual de cada educando. Es muy importante tener en cuenta que, por medio de este registro, se trata de saber solamente si el alumno posee ono el rasgo sealado, de ninguna manera el grado en que lo posee. El registro de rasgos tiene la ventaja de permitir que se rena amplia informacin sobre los alumnos, aunque en una forma no pormenorizada. Ejemplo de un registro de rasgos puede ser el siguiente en el que se mencionan los relacionados con la forma de trato para los compaeros de clase: RASGOS amable servicial respetuoso cortante dominante consecuente agresivo, etc. Escalas estimativas SI NO NO SE DEFINE

Las escalas estimativas concentran la atencin sobre un rasgo determinado exclusivamente, pero lo matizan de tal manera que se pueda conocer en qu grado ese rasgo es posedo por el alumno. En una escala estimativa se recaba menos informacin sobre el al mno que en un registro de datos, pero ms pormenorizada; u es muy til cuando deseamos un estudio ms detallado sobre determinadas conductas. Tomaremos un rasgo de los sealados en el registro del inciso anterior para poner un ejemplo de escala estimativa. El alumno es servicial: siempre la mayora de las veces algunas veces casi nunca nunca Registros anecdticos Los registros anecdticos tienen como fin tomar nota de aquellas actitudes no usuales, espontneas, que sean altamente sign ificativas en el momento de integrar datos para emitir juicios de valor. Se anotaran en un registro anecdtico situaciones como estas: y y y y La respuesta especialmente entusiasta de un alumno que suele ser aptico, ante el empleo de determinada tcnica grupal, La actitud ajena, en clase, de un alumno que siempre participa, La solidaridad manifestada por un alumno ante un problema de otro compaero, Alguna actitud de resentimiento para tal o cual persona, etc.

........

Con frecuencia, los datos que aparecen en un registro anecdtico, sirven para encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales un alumno acta en determinada forma. Para un maestro observador no pasarn desapercibidos estosdetalles. Entrevista La entrevista del maestro con un alumno en especial, constituye tambin un valioso recurso para obtener informacin sobre los rasgos de su personalidad. Generalmente, en una entrevista suele haber una serie de preguntas que se plantean al entrevistado con un determinado fin, qu casi siempre es conocer sus e puntos de vista sobre ciertos aspectos de un tema; para ello se preparan de antemano una serie de preguntas que, dentro de uncarcter ms o menos informal, se hacen en el desarrollo de la entrevista.

La entrevista maestro-alumno difiere un poco del tono general que se suele dar a las mismas; en este tipo de entrevistas interesa, ms que la formalidad de las respuestas, lo que el alumno deje entrever a travs de ellas, las reacciones emocionales que presente y el grado de confianzaque manifieste al educador. Para que la entrevista sea realmente representativa, necesita realizarse en un clima que favorezca la comunicacin, sin demas iada formalidad dando la impresin de que se trata de una conversacin en la que el maestro no deber forzar de ninguna m anera el grado de intimidad de las respuestas. A travs de una entrevista se puede obtener informacin importante acerca de: y y y La situacin familiar del alumno, Sus sensaciones en el grupo, Las dificultades que el estudio le representa, etc. Tcnicas sociomtricas A diferencia de las tcnicas de observacin, cuya atencin se concentra en el alumno como individuo, las tcnicas sociomtric concentran su atencin en el as grupo y las interacciones sociales que se presentan en l. Entendemos por "interacciones sociales" todas las situaciones en que las actitudes de los miembros del grupo se encuentran entrelazadas de tal manera que influyen fuertemente sobre las conductas que cada miembro en lo personal habr de manifestar. En otras palabras, hablamos dela repercusin que la situacin del grupo tiene en cada uno de los miembros. Los principales instrumentos que utilizan las tcnicas sociomtricas son: el sociograma, el sociodrama y los inventarios de personalidad. El sociograma El sociograma es una tcnica que pretende poner de manifiesto los lazos de influencia y de preferencia que existen en el grupo. Para el maestro es de gran utiidad l conocer dichos lazos con el fin de utilizarlos a favor de la promocin del grupo. Ejemplo 1. Si el maestro pretende conocer cules son los alumnos con mayor influencia en el grupo, podra pedir a todos que contestaran por escrito lo siguiente: Cules de tus compaeros consideras que dan opiniones muy acertadas en la mayora de los casos? En primer lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ En segundo lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ En tercer lugar _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Ejemplo 2. Si el maestro pretende conocer cules son los "grupitos naturales" que por afinidad se forman dentro del grupo, po dra pedirles que contestaran lo siguiente: Con cules de tus compaeros prefieres convivir ya sea en el estudio o en la diversin? ______________________________ ______________________________ ______________________________

En ambos ejemplos, una vez que el maestro cuenta con los datos, deber hacer un minucioso anlisis de ellos para obtener conclusiones. Una forma muy prctica de visualizar los resultados es representar grficamente cada alumno por medio de un crculo y de all trazar flechas hacia los crculos de los compaeros que ha seleccionado. Como resultado de la aplicacin de sociogramas, el maestro puede: y y y Detectar los alumnos que son rechazados por el grupo, Descubrir la presencia de bandos antagnicos dentro del grupo, Auxiliarse de los alumnos de mayor influencia para orientar positivamente al grupo, etc.

El sociodrama El sociodrama consiste en la escenificacin, muchas veces improvisada, de la actitud de una persona o grupo, a travs de la c se pretende dar un mensaje, ual valorar una actitud, o provocar en el auditorio ciertas reacciones espontneas que se tomarn como representativas de su personalidad. Por la sencillez y espontaneidad de su preparacin es un valioso auxiliar en la evaluacin, sobre todo en lo que corresponde al rea afectiva. A travs de la presentacin de sociodramas por parte de los alumnos, el maestro puede evaluar: y y y La comprensin de la actitud de un personaje histrico, El juicio que los alumnos hacen sobre algn problema social, La iniciativa y originalidad que se ha despertado en sus alumnos. etc.

Los inventarios de personalidad

Los inventarios de personalidad consisten en poner al alumno en una situacin ficticia referente a una conducta social, peroa la que muy posiblemente puede tener acceso, para que explique qu hara o dejara de hacer en esas circunstancias; todo esto con el fin de que proyecte sus actitudes en relacin con conductas sociales especficas. Pongamos por ejemplo lo siguiente: El maestro plantea a sus alumnos la siguiente situacin: en un saln de clase se han formado dos bandos; el primero de ellos se ha integrado por los alumnos ms agresivos que quieren sentirse dominadores del grupo y atemorizar a los dems; en el segundo, se ha integrado el resto de losalumnos como resultado de la necesidad de no responder cada cual solo a esa situacin, pero no saben cmo actuar, no tienen un "jefe" o "lder" que los organice. Explica detalladamente: qu haras t, si pertenecieras al segundo grupo y se te nombrara como jefe del mismo? En las diferentes respuestas que los alumnos sealen, el maestro tendr material suficiente para valorar la actitud de los mismos hacia las situaciones en que todo el grupo est implicado. Tcnicas experimentales Las tcnicas experimentales de evaluacin ponen al alumno en una situacin determinada que requier una respuesta. Dicha respuesta manifestar su grado de e asimilacin de los contenidos del aprendizaje. Tanto las tcnicas de observacin como las sociomtricas tienen como objeto principal el rea afectiva; las tcnicas experime ntales tienen como objeto el rea psicomotriz y, sobre todo, el rea cognoscitiva. Existe una amplia gama de tcnicas experimentales, nosotros concentraremos nuestra atencin en las siguientes: la demostraci prctica, el examen oral, el n examen escrito, las pruebas objetivas y las pruebas para medicin de productos ms complejos del aprendizaje. La demostracin prctica La demostracin practica consiste en pedir al alumno que realice frente al maestro una muestra de la habilidad adquirida en as materias de expresin o de l enseanza tcnica. Es el instrumento ms utilizado para evaluar las conductas correspondientes al rea psicomotriz. Por medio de una demostracin prctica, el maestro podr evaluar: y y y y y El dominio de los pasos de un bailable, La diccin y entonacin de una poesa, El manejo de una mquina de escribir, La coordinacin en determinados movimientos gimnsticos, El manejo de los instrumentos geomtricos, etc.

Es indudable la riqueza que aporta esta tcnica a la evaluacin, pero no hay que olvidar que, cuando el alumno s siente especialmente observado, suele ser presa e del nerviosismo y quiz manifieste un dominio menor que el que realmente tiene; por eso ser conveniente que el maestro tome en cuenta tambin lo que ha advertido durante las prcticas de los alumnos. El examen oral El examen oral consiste en plantear directamente a un alumno, (rara vez se hacen exmenes orales en grupo en la actualidad) u situacin o una serie de na preguntas a las cuales debe responder, como su nombre lo indica, en forma oral. Esta tcnica, como complemento de otros recursos evaluativos, puede ser til desde el punto de vista que establece una manifestacin dire entre lo que domina cta el alumno y lo que escucha el profesor y permite, sobre todo, analizar en l otros rasgos como la seguridad, la claridad de expresin, etc. Sin embargo, no se puede considerar como realmente representativa del dominio que cada alumno y el grupo tienen sobre los con tenidos del aprendizaje; esto se debe a que: y y y y Si el examen debe realizarse en un tiempo corto, no se alcanzarn a hacer al alumno preguntas que abarquen todo el contenido del curso, Si tocan al alumno preguntas sobre lo que ms domina, tendr una gran actuacin, pero no en el caso contrario, y ambos darnal maestro una visin slo parcial, Se corre el riesgo de que por nerviosismo, el alumno no logre manifestar el verdadero grado de dominio que tiene sobre el conocimiento , Interviene demasiado la apreciacin subjetiva del maestro, quien con base en unas cuantas preguntas y respuestas tendr que e mitir un juicio de valor definitivo.

Cuando el juicio de valor que se emite como resultado de un examen oral toma en cuenta tambin los antecedentes y el resultad de otras evaluaciones, puede o considerarse como vlido. El examen escrito El examen escrito es un recurso de evaluacin mediante el cual el alumno expresa por escrito los conocimientos, aplicaciones o juicios que se le s oliciten. Es el instrumento de evaluacin ms usual y el nico al que por mucho tiempo recurran los maestros a quienes slo les in teresaba el rea cognoscitiva. El empleo de exmenes escritos presenta ventajas como las siguientes: y y y y Puede resultar ms objetivo, Permite mayor concentracin, Da oportunidad de recapitular sobre lo escrito, y Hace posible la revisin por el alumno de aciertos y errores

Y desventajas como la de facilitar la copia entre alumnos no responsables.

El examen escrito presenta diferentes modalidades: puede ser temtico, ejercicio interpretativo, de ensayo, prueba objetiva, etc. Analizaremos ahora dichas modalidades. El examen temtico El examen temtico consiste en presentar al alumno un tema para desarrollarlo, junto con ciertas orientaciones sobre las cara ctersticas que dicho desarrollo debe tener. Su fin principal es medir el grado de informacin que el alumno tiene sobre el tema. Es un recurso de evaluacin oportuno cuando tanto la edad de los alumnos y el grado de estudios, como la trascendencia del te en relacin con los objetivos, ma propician la utilizacin de esta tcnica. Su empleo permite la manifestacin no slo de conocimientos, sino tambin de habilidades y actitudes adquiridas por el alumno. El ejercicio interpretativo Consiste en proporcionar al alumno una serie de datos por escrito, por medio de grficas, de dibujos o de tablas, para que en ellos identifiquen relaciones, tre deduzcan la validez de las conclusiones propuestas, descubran aplicaciones, etc. Permite evaluar aquellos aprendizajes que ha cen al alumno capaz de obtener conclusiones, pensar soluciones originales, analizar la validez de conclusiones ya establecidas, etc., Se consideran como una modalidad de prueba objetiva desde el punto de vista de que presentan a todos los alumnos la misma inf rmacin y piden que realicen el o mismo tipo concreto de actividad. Este tipo de pruebas se utiliza cuando se pretende medir: y y y y y La capacidad para reconocer si una informacin es pertinente. Ejemplo: se puede plantear un problema de matemticas, pidindo no que lo resuelvan, les sino que digan, si todos los datos que se dan son necesarios, y si falta o sobra alguno, que lo mencionen La capacidad para reconocer si una conclusin es o no apropiada. Ejemplo: proporcionar a los alumnos una serie de estadstica para que las observen y s digan si estara correcto concluir de all tal o cual cosa, por ejemplo que mueren ms hombres que mujeres por ataques al corazn La habilidad para aplicar principios. Ejemplo: al plantear un problema y sealar su conclusin, preguntar qu cosa no mencion ada en los datos fue importante suponer que exista para que la conclusin sea cierta La capacidad para reconocer inferencias. Ejemplo: proporcionar una serie de datos informativos y plantear luego una lista deconclusiones obtenidas de ellos para sealar cules son vlidas y cules no La capacidad para interpretar descubrimientos experimentales. Ejemplo: narrar cmo se llev a cabo un experimento real o ficticio y preguntar sobre la validez de los resultados que se obtuvieron.

Puede pedirse al alumno adems en este tipo de ejercicios, que interprete dibujos e incluso que haga cie rtas predicciones basado en los datos que se le dan. Sera difcil mencionar todas las formas que el ejercicio interpretativo puede tomar, sobre todo porque en ellos va especialmente en juego la creatividad del maestro y la finalidad con que desea aplicarlo.

El ejercicio interpretativo presenta ventajas como las siguientes: y y A travs de l se pueden medir las categoras ltimas del aprendizaje, sobre todo en el rea cognoscitiva obliga al alumno a mostrar exactamente el grado de dominio de la habilidad que se pretende medir El alumno es menos influenciado para los resultados, por la falta de ciertos aspectos informativos (no necesita memorizar informacin para mostrar su capacidad en ciertos procesos)

Y limitaciones como las siguientes: y y y y y Dificultad para elaborar ejercicios de este tipo por el cuidado que requiere la seleccin de material que sea nuevo para los alumnos, pero relacionado con lo que ya conocen. Se necesita una gran habilidad para construir ejercicios apropiados para la medicin de una capacida especfica. d La deficiente lectura de comprensin de los alumnos, que es vital en este tipo de ejercicios. No se presta para apreciacin panormica de cmo el alumno aborda la solucin de problemas Su funcin se centra en reconocer, aplicar y mostrar la comprensin ms que en formular sus propias hiptesis y conclusiones, para ello conviene ms la prueba del ensayo.

Al elaborar ejercicios de interpretacin, conviene tomar en cuenta lo siguiente: y y y Seleccionar material acorde con los objetivos del curso, apropiado para el nivel de experiencia de los alumnos y para la calidad de su lectura. Buscar material nuevo para los alumnos Cerciorarse de que en el ejercicio construido haya claridad, precisin y buena posibilidad de poner en juego la capacidad pre tendida. El ensayo Consiste en plantear a los alumnos algunos puntos o preguntas (puede ser slo uno) sobre un asunto, los cuales de ninguna man sern con el objeto de medir era conocimientos de informacin sobre hechos, sino productos del aprendizaje ms compl jos como: originar, organizar, expresar ideas e integrarlas en un e planteamiento global de un problema. Tiende principalmente a propiciar respuestas o anlisis suficientemente extensos para apreciar en forma ms completa dichas c apacidades en el alumno. Podemos poner como ejemplo de una prueba de ensayo lo siguiente: Exponga cmo el desarrollo de la teora de conjuntos repercuti en el de otras teoras matemticas. Cite ejemplos concretos. El uso de la prueba de ensayo presenta ventajas como las siguientes: y y Proporciona una medida de algunos productos del aprendizaje que no pueden medirse por otros medios (siempre y cuando la elabo racin de las preguntas sea cuidadosa). El nfasis que da a la integracin y aplicacin de las habilidades del pensamiento y ala solucin de problemas.

y y

Es un auxiliar para mejorar las habilidades de la escritura. Facilidad de construccin (lo cual no debe interpretarse como elaborarla sin cuidado y a ltima hora, puesto que debe cumplirobjetivos especficos).

Y limitaciones como las siguientes: y y y Escasa confiabilidad en la calificacin, puesto que interviene totalmente el criterio del maestro, (esto se soluciona un poco si se define con toda precisin lo que se pretende medir a travs de la prueba). El tiempo que se requiere para calificar es mucho mayor que el que se emplea en las pruebas objetivas, ms si el maestro anota pequeos comentarios o sugerencias. Dado que se pueden hacer muy pocas preguntas en una prueba de ensayo, se limita el panorama de alcance de objetivos por elalumno.

Al elaborar pruebas de ensayo conviene tomar en cuenta lo siguiente: y y y y Reservarla slo para aquellos productos del aprendizaje que no pueden ser medidos por otros medios. Formular preguntas que provoquen exactamente el tipo de producto del aprendi aje que pretendemos medir. z Formular las preguntas con claridad de manera que el alumno no dude sobre lo que tiene qu hacer, y marcar un lmite de tiemp aproximado para la o respuesta. Evitar las preguntas opcionales. Las pruebas objetivas Las pruebas objetivas son exmenes escritos formados por una serie de cuestiones que slo admiten una respuesta correcta y cuya calificaci es siempre n uniforme y precisa para todos los examinandos (Alves de Mattos). Mucho se ha discutido acerca de si este tipo de pruebas es o no conveniente para una evaluacin vlida, lo cierto es que su uso presenta ventajas y desventajas como las que se mencionan o continuacin. Ventajas: y y y y y y Permiten incluir mayor nmero de cuestiones, propiciando as que se pueda abarcar en ellas todo el programa deseado. Evitan la imprecisin al pedir a los alumnos exactitud en las respuestas. Propician que el alumno se concentre exclusivamente en el contenido de la materia (que es lo que se pretende evaluar) y no enaspectos como la redaccin o la ortografa. Evitan el juicio subjetivo del maestro al calificar y, por lo tanto, ciertas arbitrariedades, Facilitan la correccin. Si estn bien elaboradas, lejos de lo que puede pensarse ponen en juego gran nmero de capacidades del alumno.

Desventajas

y y

Algunos cambios de conducta slo se pueden medir si se le presenta al alumno una situacin no estructurada, sin lmites preci os, que le exija sintetizar o s crear algo, por ejemplo: escribir una composicin, buscar una solucin original para un problema matemtico explicando cada paso, etc. Si estn mal elaboradas, se convierten en simples pruebas de "adivinacin mltiple" o en pruebas sin validez porque sugierenlas respuestas a los alumnos.

A travs del anlisis de las ventajas y desventajas antes mencionadas, caeremos en la cuenta de que la clave para que las pruebas objetivas se conviertan en instrumentos eficaces de evaluacin, es la calidad con que han sido elaboradas, de ah que analizamos enseguida las caracter ticas que debe poseer una buena s prueba objetiva. Deben ser caractersticas de la prueba objetiva: y y y y y La validez: debe corresponder exactamente a los objetivos del aprendizaje que se pretenden evaluar segn la conducta principal que stosenuncian (distinguir, definir, etc.). La objetividad: cada reactivo debe estar claramente redactado y admitir una sola respuesta correcta. La confiabilidad: su precisin y claridad deben hacerla superar la posible inestabilidad psicolgica de los examinandos, de tal manera que si s repite en el e mismo grupo, los resultados de ambas aplicaciones tengan bastante relacin entre s. La sensibilidad: por la adecuada graduacin de las dificultades que plantea, la prueba objetiva debe registrar con exactitud el grado de avanc de cada e alumno, permitiendo adems compararlo con el del resto del grupo. La aplicabilidad: debe elaborarse con sencillez en su estructura, de manera que resulte fcil de aplicar, de contestar, de corregir y de valora r.

Como recomendaciones prcticas para su elaboracin mencionaremos las sigui ntes, mismas que sern ampliadas al describir especficamente algunos de los e tipos de prueba objetiva: y y Hay que definir con exactitud qu informacin desea obtenerse por medio su aplicacin. Elaborar reactivos que correspondan exactamente a la informacin que deseamos obtener. (Parece ser que ste es uno de los puntos en los que frecuentemente se falla, cuando al maestro le preocupa completar el nmero reactivos deseado, aunque descuide si realmente se rvirn para obtener la informacin que pretende). Prestar especial atencin a la graduacin de las dificultades; no se trata de plantear obstculos insuperables, sino de presenta al alumno cuestiones con r un grado de dificultad que corresponda a la capacidad que l debe haber alcanzado hasta la etapa en quese encuentra. Cuidar de que la prueba sea representativa de todo el contenido de aprendizaje que se pretende evaluar, esto es, que incluyacon respecto a cada tema o unidad los puntos que ms claramente manifiesten que se ha asimilado el tema en su totalidad.

y y

A continuacin se describen los tipos de prueba objetiva ms utilizados: Pruebas de respuesta breve Son aqullas cuyos reactivos requieren una contestacin precisa mediante una palabra, una frase, un nmero o un smbolo. A la pruebas de este tipo se les ha s clasificado en: cuestionarios de respuesta breve, pruebas de canev y de complementacin; en esencia son el mismo tipo de pru eba, lo nico que vara es la forma de presentar el problema. Por ejemplo: el maestro desea saber si sus alumnos poseen la informacin sobre la capital que corresponde al pas de Portugal.

y y y

El cuestionario lo plantear as: Cul es la ciudad capital de Portugal? La prueba de canev lo har en esta forma: La ciudad de _ _ _ _ _ _ _ _ es la capital de Portugal. La prueba de complementacin lo pondr as: La ciudad de Portugal es _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.

Como se observa en el ejemplo todas piden la misma informacin, pero la plantean en diferentes formas. En el cuestionario se construye una pregunta clara y precisa que d lugar slo a esa respuesta. En la prueba de canev se construye una frase afirmativa en la cual est intercalada la respuesta representa por un da guin. En la prueba de complementacin se construye una frase en la que la palabra o palabras finales constituyen la res puesta, la cual estar representada por un guin. Por la similitud que guardan estos tres tipos de prueba objetiva, daremos para las tres las mismas orientaciones generales, no sin antes aclarar que en estos tipos de prueba tambin se consideran incluidos los problemas de matemticas, ciencias y otras reas en las que el alumno debe aportar la solucin. Las pruebas de respuesta breve son de gran utilidad cuando se pretende medir: y y y y y Conocimiento de terminologa. Conocimiento de hechos especficos. Conocimiento de principios. Conocimiento de algn mtodo o procedimiento. Capacidad de interpretar datos sencillos.

Con excepcin de los casos en que se pide resolver un problema matemtico, este tipo de pruebas se usa casi exclusivamente pa medir la recuperacin de la ra informacin memorizada. Las pruebas de respuesta breve son de las ms fciles de construir y, por otra parte, el hecho de que en ellas el alumno debaaportar la solucin, reduce la posibilidad de que los alumnos "adivinen la respuesta". Sin embargo, tienen tambin sus limitaciones: una es que difcilmente se prestan para medir conductas ms complejas que son resultado del aprendizaje, y otra, que presentan un poco ms de dificultad para ser calificadas. En general, para la construccin de pruebas objetivas de respuesta breve, se sugiere: y Plantear la pregunta, asegurndose de que slo una respuesta sea verdadera. Si se plantea lo siguiente: "Benito Jurez nacien _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ", puede ser que el alumno conteste que en San Pablo Guelatao, que en Oaxaca o incluso que en la Repblica Mexicana y todas las respuestas sern correctas; entonces habr que precisar un poco ms: "El pueblo en el que naci Benito Jurez se llama __ _ _ _ ". No tomar las aseveraciones directamente del libro de texto, pues generalmente, fuera de su contexto, las frases se convierten en ambiguas o carecen de los datos suficientes. Podra tomarse, por ejemplo, de un libro: "Los nmeros { 2, 3, 5, 7...} son _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ". El maestro pretende que contesten primos, pero por lo ambiguo de la frase tambin pueden contestar naturales, enteros, etc. Faltan los datos que e el libro antecedan a esa n frase, as pues, podr construirse en esta forma: "Los nmeros {2, 3, 5, 7 . . .}, por tener slo dos divisiones, se llaman _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _". Si se trata de usar alguna de las pruebas de respuesta breve, la de la pregunta directa es la que generalmente brinda la mayo oportunidad de precisin. r Si la respuesta se pide en unidades numricas, es necesario indicar la especie en que debe ponerse (gramos, milmetros, etc.). Los guiones para las respuestas deben ser todos del mismo tamao para que no sugieran la contestacin.

y y y

y y

No es conveniente que en una misma frase haya varios espacios libres porque se pierde el sentido de la misma, dificultando su interpretacin. Ejemplo: , "En una _ _ _ _la cantidad o cantidades __ _ _ _ _ _ _ _ _ se llaman_ _ _ _ _ _ _ ".

Pruebas de respuesta alternativa Consisten en plantear una serie de proposiciones que el alumno debe marcar como ciertas o falsas; nicamente se le dan dos opciones para responder, de all su nombre de respuesta alternativa. Este tipo de prueba se utiliza cuando se pretende medir: y y y y y y La capacidad para identificar la exactitud de hechos. Las definiciones de los trminos. Las declaraciones de principios. La capacidad de distinguir los hechos de las opiniones. La capacidad de percatarse de las relaciones de causa y efecto Algunos aspectos sencillos de lgica.

Las pruebas de respuesta alternativa presentan ventajas como las siguientes: y y Facilidad de construccin (relativa, pues una prueba de este tipo bien construida requiere gran habilidad). Por medio de ellas puede obtenerse un amplio muestreo (preguntas representativas) del material del curso, aunque no todas las reas se prestan para elaborar proposiciones de este tipo.

Y limitaciones como las que se mencionan a continuacin: y y Slo pueden medir los productos del aprendizaje ms elementales del saber humano (distinguir, reconocer, etc.). Son pruebas que se prestan en sumo grado a la adivinacin, razn por la cual, cuando se califican, debe hacerse con la frmul de "aciertos menos a errores" (si la prueba tiene 20 aseveraciones, de las cuales se equivoca en 6, se le contar como 8 aciertos, derivado de 14 aciertos menos 6 errores).

Dadas las serias limitaciones de la prueba de respuesta alternativa, slo se recomienda usarla cuando no sean apropiados otro elementos para medir los s productos de aprendizaje deseados. Al elaborar pruebas de este tipo se sugiere que: y y y y Se eviten aseveraciones muy generales. Se eviten las aseveraciones triviales. Se eviten aseveraciones negativas ("Ningn presidente de Mxico ha sido norteamericano"). Se eviten oraciones demasiado largas y complejas.

y y y y

Se evite incluir dos ideas en una aseveracin, a menos que se trate de apreciar una relacin de causa a efecto ("El 5 es nmero primo po rque slo tiene dos divisiones"). Si en la aseveracin se incluye una opinin, debe indicarse a quin corresponde. Las aseveraciones ciertas y las expresiones falsas tengan ms o menos la misma longitud. El nmero de aseveraciones ciertas y de expresiones falsas sea ms o menos el mismo.

Pruebas de correspondencia Consisten en elaborar dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, nmero o smbolo de una de ellas corresponda a una palabra, oracin o frase de la otra columna. Ejemplo: Colocar en los parntesis de la columna de la izquierda el nmero de la columna de la derecha que corresponde a la d escripcin dada. Cada nmero puede ser utilizado una, varias veces o ninguna. 1 - Conjuntos equivalentes ( ) Tienen el mismo nmero de elementos 2 - Conjuntos iguales ( ) Carecen de elementos comunes ( ) Cuentan con los mismos elementos ( ) Poseen algunos elementos comunes 3 - Conjuntos ajenos 4 - Conjuntos diferentes 5 - Conjuntos traslapados 6 - Conjuntos vacos

Conviene notar en el ejemplo que el bloque se construye con cuestiones homogneas (con ciertas caractersticas de semejanza) y con diferente nmero de elementos en una columna y otra para evitar que el ltimo par se forme por eliminacin. Es necesario que para cada eleccin haya varias re spuestas plausibles (que pudieran ser aceptables) aunque una sola ser la correcta; esto con el fin de que el alumno acierte slo q est seguro de la respuesta. ue Las pruebas de correspondencia se usan cuando se pretende medir: y y La capacidad para identificar la relacin entre dos cosas. Productos del saber sencillos (relacionar).

El uso de pruebas de correspondencia presenta ventajas como las siguientes: y y Su forma compacta permite incluir bastante materia sobre hechos ligados entre s, en un tiempo y espacio ms bien cortos. Se construyen fcilmente (aunque para que estn bien construidas se requiere habilidad).

Y limitaciones como las siguientes: y y y Si no est bien elaborada, proporciona muchas pistas al alumno y esto le resta valide. Es difcil encontrar maneras de que la respuesta correcta para una cuestin pueda ser plausible para las otras. No siempre puede encontrarse suficiente material homogneo para construir los bloques.

Enseguida mencionamos algunas sugerencias prcticas para la elaboracin de pruebas de correspondencia: y y y y y y y Usar slo material homogneo en cada ejercicio (bloque). Construir las columnas con diferente nmero de elementos e indicar siempre que las respuestas pueden usarse una, varias veces o ninguna. Que el ejercicio sea ms bien breve (4 a 7 elementos). Colocar a la derecha la columna que tiene las respuestas ms cortas (para que el alumno lea primero lo ms fuerte ). Ordenar la lista de respuestas en orden lgico si es necesario que lo haya (para no proporcionar pistas al alumno). Elaborar instrucciones precisas aunque el alumno ya est familiarizado con este tipo de pruebas. Procurar que todo el ejercicio quede contenido en una misma pgina. Pruebas de seleccin mltiple Consisten en plantear una pregunta, un problema o una aseveracin inconclusa junto con una lista de soluciones entre las queuna sola es correcta. El alumno debe seleccionar esta ltima, subrayando, encerrando en un crculo, colocando el inciso que le corresponde en un parntesis, etc. Algunos autores llaman a la prueba que acabamos de describir prueba de opcin nica para diferenciarla del caso en que el alu mno deber elegir no slo una, sino varias respuestas correctas, (por ejemplo cuando de entre una serie de caractersticas, debe preferir las que corresponden a unacorriente literaria o filosfica) en cuyo caso le llaman prueba de opcin mltiple. El caso de una sola respuesta el ms comn. Ejemplo: Selecciona la respuesta que completa correctamente la siguiente proposicin y encirrala en un crculo. La capital del estado de Guanajuato es la ciudad de: .............Len.......... Guanajuato........... Irapuato.......... Aba solo Las pruebas de seleccin mltiple presentan una enorme variedad de aplicaciones, constituyendo uno de los instrumentos de evaluacin ms rico con que cuenta s el maestro. Se usan cuando se pretende medir: y y Conocimientos de terminologa. Conocimiento de hechos especficos.

y y y y y

Conocimiento sobre principios. Conocimiento de mtodos y procedimientos. Habilidad para aplicar hechos y principios (cuando en la prueba se le presentan situaciones nuevas en las que puede aprovecha sus conocimientos). r Habilidad para interpretar relaciones de causa y efecto. Habilidad para justificar mtodos y procedimientos.

Las pruebas de seleccin mltiple presentan ventajas como las siguientes: y y y y y La amplitud de su campo de aplicacin. Evitan la ambigedad y la vaguedad. Pueden centrarse en puntos concretos sin necesidad de reunir mucho material homogneo. Propician la confiabilidad al dar mayor nmero de alternativas (se prestan menos a la adivinacin). Permiten al maestro, por medio del anlisis de las respuestas incorrectas, descubrir las deficiencias de los alumnos con mayor claridad.

Y limitaciones como las siguientes: y y y Se limita a productos del aprendizaje a nivel verbal (miden lo que el alumno sabe o comprende, pero no cmo actuar). No es apropiado para medir la capacidad de organizar y presentar ideas. Dado que las respuestas que se proponen deben ser plausibles (aunque una sola sea correcta), presentan dificultad para encont siempre suficiente rar nmero de este tipo de respuestas.

Para la elaboracin de pruebas de seleccin mltiple conviene tomar en cuenta lo siguiente: y y y y y y y El problema o aseveracin que se expone debe estar claramente definido e incluir slo la informacin necesaria para que su le ctura sea gil. Expresar la aseveracin en forma negativa slo cuando sea absolutamente necesario. Las respuestas que se proponen deben tener congruencia gramatical con la aseveracin (si la aseveracin termina en "es la:___" nopueden ponerse masculinos entre las respuestas). Si se pretende medir comprensin o capacidad de aplicacin conviene que entre las respuestas se incluya cierta novedad. Todas las respuestas que se propongan deben ser plausibles (de posible aceptacin) aunque una sola sea correcta. El planteo de la cuestin no debe sugerir la respuesta. La respuesta correcta debe colocarse en un orden variado entre las dems. Prueba de ordenamiento Consiste en presentar una relacin de datos, hechos o partes de un proceso en sucesin desordenada para que el alumno los col oque en el orden o secuencia debidos. Se usa cuando se pretende medir:

y y y

La capacidad de ubicar cronolgicamente hechos histricos. La comprensin de la secuencia en determinados procesos. La capacidad de organizar mentalmente ciertos conocimientos.

Por lo especfico de su uso, su aplicacin es bastante restringida en el campo de la evaluacin. Al elaborarla debe tomarse en cuenta lo siguiente: y y y Si se trata de hechos histricos, su situacin no debe ser tan lejana como para que el alumno conteste correctamente sin ning esfuerzo. n Cada hecho o etapa que se plantee, debe ser sealado con claridad y precisin. No conviene usarlo cuando la secuencia que se pide establecer es tan obvia que podra resolverse correctamente aunque se desc nociera el tema. o

REFERENCIA: Moreno, M. "Didctica. Fundamentacin y prctica". Mxico: Editorial Progreso.