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Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis....................................................................................................................... 2 Vorwort ...................................................................................................................................... 4 I Grundstzliche Position ........................................................................................................... 5 1. Triathlon und Gesellschaft ................................................................................................. 5 Gleiche Teilhabe von Frauen und Mnnern im organisierten Sport ein durchgngiges Leitprinzip .......................................................................................................................... 5 Umgang mit Verschiedenheit............................................................................................. 6 2. Personalentwicklung Zukunftssicherung des organisierten Triathlonsports................... 7 3. Bildung im Sport Bildung durch Sport ........................................................................... 7 Bildungsziele...................................................................................................................... 7 Bildungsansprche ............................................................................................................. 8 Umsetzung.......................................................................................................................... 8 II Pdagogische Rahmenbedingungen ..................................................................................... 10 1 Pdagogisches Selbstverstndnis der Deutschen Triathlon Union ................................... 10 2 Erwerb von Handlungskompetenz .................................................................................... 10 3 Didaktisch-methodische Grundstze zur Gestaltung von Qualifizierungsmanahmen der Deutschen Triathlon Union .................................................................................................. 11 Teilnehmerinnen- und Teilnehmerorientierung sowie Transparenz ................................ 11 Umgang mit Verschiedenheit und Geschlechtsbewusstheit (Gender Mainstreaming, Diversity Management).................................................................................................... 11 Zielgruppenorientierung/Verein als Handlungsort........................................................... 11 Erlebnis-/Erfahrungsorientierung und Ganzheitlichkeit .................................................. 11 Handlungsorientierung ..................................................................................................... 12 Prozessorientierung .......................................................................................................... 12 Teamprinzip ..................................................................................................................... 12 Reflexion des Selbstverstndnisses.................................................................................. 12 III Struktur der Ausbildung ...................................................................................................... 13 bersicht Ausbildungsgnge DTU ...................................................................................... 14 IV Ausbildungsgnge............................................................................................................... 14 IV.1 Trainerin/Trainer - C Leistungssport Triathlon (120 LE) ............................................ 14 Handlungsfelder ............................................................................................................... 14 Ziele der Ausbildung........................................................................................................ 14 Aspekte fr die Erarbeitung von Ausbildungsinhalten .................................................... 16 IV.2 Trainerin/Trainer-C Breitensport Triathlon (120 LE).................................................. 17 Handlungsfelder ............................................................................................................... 17 Ziele der Ausbildung........................................................................................................ 17 Aspekte fr die Erarbeitung von Ausbildungsinhalten .................................................... 18 IV.3 Trainerin/Trainer - B Leistungssport Triathlon (60 LE) .............................................. 20 Handlungsfelder ............................................................................................................... 20 Ziele der Ausbildung........................................................................................................ 20 Aspekte fr die Erarbeitung von Ausbildungsinhalten .................................................... 21 IV.4 Trainerin/Trainer - B Breitensport Triathlon (60 LE).................................................. 23 Handlungsfelder ............................................................................................................... 23
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Ziele der Ausbildung........................................................................................................ 23 Aspekte fr die Erarbeitung von Ausbildungsinhalten .................................................... 24 IV.5 Trainerin/Trainer - A Leistungssport Triathlon (90 LE).............................................. 26 Handlungsfelder ............................................................................................................... 26 Ziele der Ausbildung........................................................................................................ 26 Aspekte fr die Erarbeitung von Ausbildungsinhalten .................................................... 27 IV.6 Diplom - Trainerin/Diplom-Trainer des DOSB (1300 LE) ......................................... 29 Handlungsfelder ............................................................................................................... 29 Ziele der Ausbildung........................................................................................................ 29 Aspekte fr die Erarbeitung von Ausbildungsinhalten .................................................... 29 V Qualittsmanagement ........................................................................................................... 31 1. Organisationsqualitt........................................................................................................ 31 2. Programmqualitt ............................................................................................................. 31 3. Personal- und Leitungsqualitt......................................................................................... 31 4. Erfolgsqualitt .................................................................................................................. 31 5. Evaluierung ...................................................................................................................... 31 Qualifikation der Lehrkrfte............................................................................................. 32 Fortbildung der Lehrkrfte und Personalentwicklung ..................................................... 33 VI Ordnungen........................................................................................................................... 34 1 Qualifizierungsordnung..................................................................................................... 34 1.1 Ausbildungstrger und Ausrichter ............................................................................. 34 1.2 Dauer der Ausbildung ................................................................................................ 34 1.3 Zulassung zur Ausbildung.......................................................................................... 34 1.4 Anerkennung anderer Ausbildungsabschlsse........................................................... 35 2 Lizenzordnung................................................................................................................... 35 2.1 Lizenzierung............................................................................................................... 35 2.2 Gltigkeitsdauer von Lizenzen................................................................................... 36 2.3 Fortbildung ................................................................................................................. 36 2.4 Verlngerung ungltig gewordener Lizenzen ............................................................ 37 3 Lernerfolgskontrolle.......................................................................................................... 38 3.1 Lernerfolgskontrolle/Befhigungsnachweis............................................................... 38 3.2 Formen der Lernerfolgskontrollen ............................................................................. 38 3.3 Prfungskommission.................................................................................................. 38 3.4 Ergebnisse der Lernerfolgskontrolle .......................................................................... 39 Ehrenkodex fr Trainerinnen und Trainer im Sport................................................................. 40 I. Prambel ........................................................................................................................... 40 II. Ehrenkodex...................................................................................................................... 41
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Vorwort
Die vorliegenden Rahmenrichtlinien beschreiben die Gesamtkonzeption fr die Trainerausbildung innerhalb der Deutschen Triathlon Union (DTU). Zu den vornehmlichen Aufgaben der Deutschen Triathlon Union gehren die Aus- und Fortbildungen von bungsleitern, Trainern und anderen Funktionstrgern. Der wissenschaftliche Beirat der DTU analysiert die Bedrfnisse fr den Verband und die Vereine. Dabei muss dieser seine Bildungsangebote konzeptionell und inhaltlich steuern. Unser Bildungssystem richtet sich berwiegend an ehren- bzw. nebenamtliche Funktionstrger in den Vereinen und Verbnden. Auf der hchsten Lizenzstufe arbeiten wir mit der Trainerakademie zusammen und qualifizieren auch Berufstrainer, die im hauptamtlichen Bereich arbeiten. Unsere Trainerinnen und Trainer stehen in den Vereinen und Verbnden hufig an exponierter Stelle und vermitteln auch die Werte und die Philosophie unserer Sportart. Der neu gegrndete Deutsche Olympische Sportbund (DOSB) hat die Rahmenrichtlinien weiterentwickelt, die auch der Sicherung der Qualitt in der verbandlichen Ausbildung dienen. Die hohe Qualitt von Aus- und Fortbildungen soll durch verbindliche und transparente Vorgaben das Markenzeichen des organisierten Sports sein und bleiben. Die Aufgabe der Deutschen Triathlon Union lag darin, auf dieser Grundlage eine modernen Erfordernissen angepasste Ausbildungsordnung zu erstellen, die unsere sportartspezifischen Gegebenheiten bercksichtigt. Die Ausbildung zum Trainer im Bereich der DTU ist darauf ausgerichtet, das breite Spektrum des Triathlonsports abzudecken. Die gestufte Lizenzierung soll diesen Anforderungen und Bedrfnissen gerecht werden. Entsprechend der Zielgruppen soll und muss die Trainerausbildung flexibel und praxisgerecht gestaltet werden knnen. Kapitel I und II begrnden dabei die grundlegenden Positionen und die pdagogischen Rahmenbedingungen, auf denen als Fundament unsere Ausbildung aufbaut. Kapitel III und IV stellen die Struktur und die Inhalte unserer Ausbildungsbereiche fr alle Lizenzstufen bersichtlich dar. Neu hinzugekommen sind verbindliche Kriterien zur Qualifikation und Fortbildung der Lehrkrfte, sowie zur Personalentwicklung (Kapitel V). Aufgabe der verschiedenen Ausbildungstrger der DTU-Ausbildung ist die Sicherung der Ausbildungsqualitt gegenber den Teilnehmern, den Vereinen und den Verbnden. Verantwortlich fr diesen Prozess zeichnet der wissenschaftliche Beirat der DTU als Qualittsbeauftragter. Die Ordnungen fr die Trainer-Lizenzierungen (Kapitel VI) wurden neben notwendigen Anpassungen neu gegliedert und bersichtlicher gestaltet. Die Erfahrungen der Ressortmitglieder, die Rckmeldungen der Lehrgangsteilnehmer und die Evaluation der Lizenzordnung 2000 haben uns veranlasst, dieses Kapitel neu zu strukturieren. Durch die gesteigerte Transparenz ist die Voraussetzung gegeben, in der DTU, wie in den Landesverbnden, einheitlich zu qualifizieren. Der Anhang enthlt den Ehrenkodex fr Trainerinnen und Trainer im Sport. Wir sind berzeugt, dass mit dieser berarbeiteten Ausbildungskonzeption wesentliche Grundlagen geschaffen werden, den sich laufend verndernden Situationen im Triathlonsport gerecht zu werden und die berwiegend an der Basis ttigen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter fr ihre wichtige Arbeit zeitgem zu qualifizieren.
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I Grundstzliche Position
1. Triathlon und Gesellschaft
Der Triathlonverein als Ort brgerschaftlichen Engagements knpft in seinen gewachsenen demokratischen Strukturen ein Netzwerk zwischen den Generationen und den unterschiedlichen sozialen Gruppen und Kulturen. Auf diese Weise leistet der Triathlonsport seinen Beitrag zum Zusammenhalt unserer modernen Zivilgesellschaft, deren unverkennbares Kennzeichen der kontinuierliche Wandel mit notwendigen Anpassungen an neue Voraussetzungen ist. Die Deutsche Triathlon Union als Spitzenverband fr den Triathlonsport bezieht sich hier ausdrcklich auf das Leitbild des Deutschen Sports, verabschiedet vom DSB-Bundestag am 09.12.2000 in Hannover. Mit seinen zahlreichen ehrenamtlichen, neben- und hauptberuflichen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern verfgt er als soziales System ber die erforderliche Infrastruktur sowie ein flchendeckendes, fachlich kompetentes und vielfltiges Angebot, um sich auf gesellschaftliche Entwicklungen einzustellen. Dabei muss bercksichtigt werden, dass nach den meisten Prognosen: die demographische Entwicklung unserer Gesellschaft zu einem berproportionalen Zuwachs der lteren Bevlkerung fhren wird unsere Gesellschaft eine Erwerbsgesellschaft bleiben wird, in der immer hhere Anforderungen an die Menschen gestellt werden die interkulturelle Vielfalt zunimmt die Lebensstile und die Mglichkeiten der Freizeitgestaltung sich weiter ausdifferenzieren sich Familienstrukturen und Lebensformen mit der Tendenz zur Individualisierung verndern Frauen und Mnner ihr Rollenverstndnis berdenken und weiterentwickeln das Gesundheitsbewusstsein in der Risikogesellschaft an Bedeutung gewinnt traditionelle Institutionen ihre Bedeutung verndern die Auswirkungen unserer Wissens-, Informations- und Mediengesellschaft immer deutlicher sprbar werden und Sport- und Bewegungsbedrfnisse von Kindern und Jugendlichen, Erwachsenen und lteren sich verndern und damit die dynamische Entwicklung der Sportlandschaft stark beeinflussen. Mit vielfltigen und zielgruppenorientierten Angeboten im Breiten-, Fitness- und Gesundheitssport und einer nachhaltigen Elitenfrderung im Leistungssport entwickelt der Triathlonsport eine Angebotspalette, die sich an den unterschiedlichen Erwartungen und Ansprchen der sporttreibenden Menschen orientiert. Die in den vorliegenden DTU Rahmenrichtlinien entwickelten Qualifizierungskonzepte tragen diesen zukunftsorientierten Anforderungen Rechnung und sollen eine Hilfestellung sein, die an der Basis ttigen Trainerinnen und Trainer, fr ihre wichtige Arbeit zeitgem zu qualifizieren.
Gleiche Teilhabe von Frauen und Mnnern im organisierten Sport ein durchgngiges Leitprinzip
Ein Ziel der Deutschen Triathlon Union ist die gleiche Teilhabe von Frauen und Mnnern, Mdchen und Jungen im Triathlonsport. Mit der Umsetzung von Gender Mainstreaming tragen die Rahmenrichtlinien diesem Ziel Rechnung. Die Empfehlungen fr Struktur und Gestaltung von Qualifizierungsprozessen und die Forderung, im Rahmen eines Qualittsmanagements die Gleichstellung von Frauen und Mnnern anzustreben, werden als Auftrag an die
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Lernenden und Lehrenden verstanden, Gender Mainstreaming als Leitprinzip zu verinnerlichen. Gender Mainstreaming soll in diesen Rahmenrichtlinien der DTU als eigenstndiger Ansatz die gesellschaftliche Realitt von Frauen und Mnnern, Mdchen und Jungen und deren Situation in den Strukturen des Triathlonsports aufarbeiten und Defizite in der DTU im Hinblick auf Frauen und Mnner, Mdchen und Jungen sichtbar machen und ihnen entgegenwirken darauf hinwirken, dass in den jeweiligen sozialen und sportlichen Lebenslagen die unterschiedlichen Alltagswelten von Frauen und Mnnern, Mdchen und Jungen erkannt und bercksichtigt werden Frauen und Mnnern, Mdchen und Jungen (sport)spezifische Erfahrungsmglichkeiten und Entfaltungsrume bieten, die zur Identittsbildung beitragen und den Abbau struktureller Benachteiligungen einleiten Frauen und Mnner, Mdchen und Jungen darin untersttzen, im und durch Sport ihre Identitt zu entwickeln, ihr Selbstbewusstsein zu strken, und sie befhigen, in den Sportorganisationen und der Gesellschaft selbstbestimmt ihre Interessen zu verfolgen Frauen und Mnner, Mdchen und Jungen fr einen partnerschaftlichen Umgang miteinander sensibilisieren, ihnen die Auseinandersetzung mit ihrer eigenen Rolle ermglichen und sie dazu befhigen, Konflikte gewaltfrei zu lsen allen Formen von Gewalt gegen Frauen und Mnner, Mdchen und Jungen entgegenwirken sowie Betroffenen Schutz und Hilfe gewhren.
Bildungsziele
Bildung zielt darauf ab, den Menschen unter Wahrung seiner Selbstbestimmung in seiner Ganzheitlichkeit zu frdern und fr die Entwicklung seiner Fhigkeiten gnstige Rahmenbedingungen zu schaffen. Bildung im und durch Sport zielt auf das sporttreibende Individuum. Erfahrungen mit dem eigenen Krper und der respekt- und verantwortungsvolle Umgang mit anderen Sportlerinnen und Sportlern sowie Achtung der natrlichen Umwelt sind wichtige Bestandteile von Entwicklung und Bildung von Persnlichkeit. Bildung im Sport zielt aber auch auf die Frderung sportlichen Bewegungshandelns und die Reflexion dieser Handlungssituationen als grundlegende Voraussetzung fr individuelle und soziale Erfahrungen und Entwicklungen. Die Ganzheitlichkeit von krperlicher, geistiger und sozialer Bildung wird hier besonders deutlich. Bildung durch Sport hilft, anspruchsvolle Ziele zu erreichen. Dazu gehrt vor allem der Erwerb von Schlsselqualifikationen wie Teamfhig-
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keit, Kommunikationsfhigkeit, Zielorientierungsfhigkeit, Planungsfhigkeit, Kooperationsfhigkeit, Fairness, Leistungsstreben, Gesundheitsbewusstsein usw. Vor allem fr junge Menschen stellen Mitarbeit, Mitbestimmung und Mitverantwortung im Sportverein und sportliche Aktivitten ein von Ganzheitlichkeit geprgtes Erlebnis- und Erfahrungsfeld dar, das bei kompetenter Betreuung erheblich zur Persnlichkeits- und Sozialbildung beitrgt. Engagement im Sport ermglicht also, elementare demokratische Verhaltensweisen zu erproben und anzuerkennen, soziale Schlsselqualifikationen zu erwerben, die auch ber den Sport hinaus von Bedeutung sind sowie an der Gestaltung des Sports mitzuwirken.
Bildungsansprche
Bewegung, Spiel und Sport sind einzigartige, unentbehrliche Bestandteile menschlicher Existenz. Die vorliegenden Rahmenrichtlinien nehmen eine aktuelle Standortbestimmung der Bildungspotenziale im und durch Sport vor und leisten damit einen Beitrag zur Zukunftssicherung des organisierten Sports. Bildung frdert als Prozess wie als Ergebnis Entfaltung und Entwicklung der individuellen Persnlichkeit und ermglicht Selbstgestaltungsfhigkeit innerhalb sozialer Verantwortung.
Umsetzung
Bildung vollzieht sich immer in der Auseinandersetzung des Menschen mit seiner Lebensumwelt. Im Einzelnen wird Bildung folgendermaen verstanden: Bildung als umfassender Prozess: Bildung bezieht sich nicht allein auf kognitive Wissensbestnde oder Kompetenzen, sondern ebenso auf emotionale, soziale, moralische und sinnliche Aspekte des menschlichen Lebens. Dementsprechend kann Bildung nur durch Auseinandersetzung des Individuums mit seiner unmittelbaren sozialen und materiellen Lebensumwelt gelingen. Bildung als reflexiver Prozess: Man kann nicht gebildet werden, sondern sich nur selbst bilden. Insofern knnen Bildungsprozesse auch nicht stringent geplant, sondern bestenfalls angeregt und moderiert werden. Bildungsarbeit bedarf daher der permanenten Reflexion und Selbstvergewisserung. Lerninhalte und erlebnisse sollten immer wieder auf das Individuum zurckgefhrt und in Bezug zu seinen Erfahrungen gesetzt werden. Bildung als lebenslanger Prozess: Bildung endet nicht mit der Schul- oder Berufsausbildung, sondern ist eine permanente, lebenslange Aufgabe und Herausforderung. Immer wenn sich private, berufliche und gesellschaftliche Lebensumstnde wandeln, mssen sich die Individuen neu ausrichten. Jeder Bildungsprozess sollte daher bei dem Bildungsstand der Individuen ansetzen und auf ihn aufbauen. Bildung als dynamischer Prozess: Bildungsprozesse verlaufen selten linear; in der Regel sind sie durch Fortschritt und Rckschritt, Stagnation und Entwicklung gekennzeichnet. Unsicherheiten und Widerstnde, Umwege und Fehler gehren also zur Bildungsarbeit konstitutiv dazu. Sie sollten daher nicht im Sinne eines reibungslosen Ablaufs minimiert, sondern toleriert und konstruktiv abgearbeitet werden. Bildung als emanzipatorischer Prozess: Bildung zielt auf Entfaltung und Entwicklung der individuellen Persnlichkeit. Im Idealfall fhrt sie parallel zur Gestaltung der individuellen Lebensumwelt zu zunehmender Befreiung von inneren und ueren Zwngen. Dabei sind die Aspekte Umgang mit Verschiedenheit und GeschlechtsbeSeite 8
wusstheit besonders zu beachten. Das Ziel ist somit Selbstgestaltungsfhigkeit innerhalb sozialer Verantwortung. In diesem Sinne ist Bildung immer auch ein politischer Prozess. Bildung als bewegungsorientierter Prozess: Das diesen Rahmentrichtlinien der DTU zugrunde liegende Bildungsverstndnis orientiert sich in besonderem Mae an Bewegung, Spiel und Sport. Bezugspunkt und -zentrum der Selbst- und Welterfahrung ist die sportliche Bewegung. Darber hinaus ist die Auseinandersetzung mit dem Kulturgut "Sport" geeignet, Bildungspotenziale auch auerhalb des sportlichen Bezugsfeldes zu erschlieen. Bildung als naturorientierter Prozess: Sport in der Natur frdert eine emotionale und kognitive Auseinandersetzung mit unserer natrlichen Umwelt. Die Bildung zielt dabei auf ein ganzheitliches Verstndnis und damit auf eine gesteigerte Wertschtzung der Natur. Somit erzieht sie zu einem nachhaltigen Umgang mit unseren natrlichen Ressourcen. Dabei wird die Natur nicht nur als Ort der Sportausbung, sondern auch als Interaktionsraum zwischen Mensch und Natur verstanden.
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II Pdagogische Rahmenbedingungen
1 Pdagogisches Selbstverstndnis der Deutschen Triathlon Union
Bildungsarbeit im Sport geht davon aus, dass die an Qualifizierungsmanahmen Teilnehmenden bereits ber Kenntnisse, Fertigkeiten und Fhigkeiten in der Vereinsarbeit verfgen. Dieses unterschiedliche Erfahrungswissen muss im Qualifizierungsprozess bercksichtigt werden. In ihrem Selbstverstndnis als Bildungsinstitution fr Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter im Verein/Verband hat die Deutsche Triathlon Union eine ganz bestimmte Funktion: Sie stellt Bildungsangebote bereit, gibt Impulse und schafft im Rahmen der Qualifizierungsmanahmen ein Forum fr Erfahrungsaustausch. Sie greift bereits vorhandenes Wissen und Erfahrungen auf und macht sie fr die Teilnehmenden nutzbar. Damit wird im Qualifizierungsprozess ein hohes Ma an Selbstverantwortung zugestanden, gefrdert, aber auch gefordert. Ziel der DTU ist es, die Teilnehmenden darin zu untersttzen, ihre sozial-kommunikativen, fachlichen, methodischen und strategischen Kompetenzen im Sinne eines Selbstlernprozesses weiterzuentwickeln.
Bei der Formulierung der Ziele einzelner Ausbildungsgnge werden die Kompetenzen im Sinne eines analytischen Verfahrens getrennt voneinander aufgefhrt.
3 Didaktisch-methodische Grundstze zur Gestaltung von Qualifizierungsmanahmen der Deutschen Triathlon Union
Teilnehmerinnen- und Teilnehmerorientierung sowie Transparenz
Die Auswahl der Themen und Vermittlungsmethoden orientiert sich an den Interessen, Bedrfnissen, Kenntnissen, Kompetenzen und Erfahrungen der Teilnehmenden. Die inhaltliche Schwerpunktsetzung erfolgt mit ihnen gemeinsam im Rahmen der konzeptionellen Grundlagen der jeweiligen Qualifizierungsmanahme. Dazu sind Reflexionsprozesse notwendig, fr die bei der Vorbereitung der Lehrgangsgestaltung gengend Zeit einzuplanen ist. Ziele, Inhalte und Arbeitsweisen/Methoden der Ausbildung haben fr die Teilnehmenden grundstzlich transparent zu sein.
Handlungsorientierung
Erlebnisse in Bildungsprozessen knnen durch gezielte Reflexionen zu individuellen Erfahrungen werden, die die Teilnehmenden spter in die Gestaltung ihrer eigenen Praxis einflieen lassen knnen. Am schnellsten und nachhaltigsten wird dabei durch Selbstttigkeit gelernt (Learning by doing). Es gilt also, im Rahmen der Ausbildung regelmig Situationen zu schaffen, in denen die Teilnehmenden mglichst viel selbst gestalten und ausprobieren knnen. Dies bezieht sich sowohl auf die Arbeitsweisen im Lehrgang (z. B. Kleingruppenarbeit, Unterrichtsversuche, selbststndige Ausarbeitung von Themen, selbst organisierte Lerneinheiten) als auch auf das Ausprobieren und Umsetzen des Gelernten im Verein (z. B. durch Hausaufgaben, Erprobungsauftrge, Vereinslehrproben und -projekte).
Prozessorientierung
Ebenso wie Bildungsprozesse selten geradlinig verlaufen, sollte auch die Bildungsarbeit Unsicherheiten und Widerstnde, Umwege und Fehler zulassen. Auch das Ungewohnte und Widersprchliche fhrt zu Erkenntnis- und Lernfortschritten. Zugleich sollten soziale Interaktionen, z. B. Gruppenarbeiten, elementarer Bestandteil sein, um den Austausch unterschiedlicher Meinungen und Sichtweisen zu begnstigen. Eine Orientierung am Lerntempo und Interessen sowie Bedrfnissen der Teilnehmenden macht eine relativ offene, prozesshafte Lehrgangsplanung erforderlich. Der Lehrgangsverlauf entwickelt sich dann aus dem Zusammenwirken von Lehrgangsgruppe und Lehrteam im Rahmen der Ausbildungskonzeption mit ihren vorgegebenen Zielen und Inhalten.
Teamprinzip
Prozessorientierte Arbeitsweisen erfordern ein Lehrteam, das die gesamte Ausbildung kooperativ und gleichberechtigt leitet, die Teilnehmenden in ihren Lernprozessen und Entwicklungen begleitet und die Planung und Durchfhrung der Unterrichtsversuche, Lehrproben oder Vereinsprojekte bert und betreut. Die kontinuierliche Lehrgangsleitung hat Vorbildfunktion und ist sowohl als Prinzip fr gleichberechtigte Kooperation und kollegialen Austausch als auch als Modell fr eine moderne, teamorientierte Arbeit im Verein zu verstehen. Einem Lehrteam sollten grundstzlich Frauen und Mnner angehren.
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120 LE
2. Stufe
60 LE
60 LE
3. Stufe
90 LE
4. Stufe
DiplomTrainer/in DOSB
1300 LE
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Gestrichelte Pfeile zeigen an, dass eine Weiterbildung auf die nchstfolgende Lizenzstufe nur nach zustzlicher Vorqualifikation von mindestens 30 LE im benachbarten Qualifikationsprofil auf der gleichen Lizenzstufe erfolgen kann.
IV Ausbildungsgnge
IV.1 Trainerin/Trainer - C Leistungssport Triathlon (120 LE)
Handlungsfelder
Die Ttigkeit der Trainerin/des Trainers C Leistungssport Triathlon umfasst die Talentsichtung, -frderung und -bindung auf der Basis leistungssportlich orientierter Trainings- und Wettkampfangebote im Triathlon. Schwerpunkte sind Planung, Organisation, Durchfhrung und Steuerung des Grundlagentrainings fr Anfnger und Fortgeschrittene im triathlonspezifischen Leistungssport. Grundlage hierfr bildet das Nachwuchstrainingskonzept der DTU in seiner aktuellen Fassung.
kennt und bercksichtigt die Grundregeln der Kommunikation kennt und bercksichtigt entwicklungsgeme Besonderheiten speziell bei Kindern/Jugendlichen kennt und bercksichtigt geschlechtsspezifische Bewegungs- und Sportinteressen ist sich der Verantwortung fr die sportliche und allgemeine Persnlichkeitsentwicklung von Kindern/Jugendlichen bewusst und handelt entsprechend den bildungspolitischen Zielen des DOSB und der DTU kennt und beachtet den Ehrenkodex fr Trainerinnen und Trainer
Fachkompetenz
Die Trainerin/der Trainer: kennt Struktur, Funktion und Bedeutung der Sportart Triathlon als Leistungssport und setzt sie im Prozess der Talenterkennung und -frderung auf Vereinsebene um setzt das Nachwuchstrainingskonzept der Deutschen Triathlon Union fr das Grundlagentraining sowie die entsprechenden Rahmentrainingsplne um kann leistungsorientiertes Training sowie sportartspezifische Wettkmpfe organisieren und die Sportler dabei innerhalb ihrer Trainingsgruppen anleiten, vorbereiten und betreuen kennt die Grundtechniken der Sportart Triathlon und deren wettkampfmige Anwendung kennt die konditionellen und koordinativen Voraussetzungen fr die Sportart Triathlon und kann sie in der Trainingsgestaltung bercksichtigen besitzt Grundkenntnisse ber aktuelle Regeln, Sportgerte und einschlgige Sporteinrichtungen der Sportart Triathlon schafft fr die definierte Zielgruppe ein attraktives und motivierendes Sportangebot
Strategische Kompetenz
Die Trainerin/der Trainer: kann in Netzwerken denken erkennt die Notwendigkeit der strategischen Positionierung sportlicher Angebote weis um die Bedeutung der Weiterentwicklung von Sportorganisationen reflektiert, wie diese den internen und externen Rahmenbedingungen angepasst werden knnen.
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Fachkompetenz
Die Trainerin/der Trainer: kennt Struktur, Funktion und Bedeutung der Sportart Triathlon als Breitensport und setzt sie im Prozess der zielgruppenorientierten Mitgliedergewinnung entsprechend um kennt die Grundtechniken der Sportart Triathlon und deren wettkampfmige Anwendung kennt die konditionellen und die koordinativen Voraussetzungen fr die Sportart Triathlon und kann sie in der Trainingsgestaltung bercksichtigen besitzt Grundkenntnisse ber aktuelle Regeln, innovative, zielgruppenorientierte Sportgerte und entsprechende Sporteinrichtungen kann Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter motivieren kann Breitensportgruppen aufbauen, betreuen und frdern schafft ein attraktives, freudebetontes Sportangebot fr die jeweilige Zielgruppe
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Strategische Kompetenz
Die Trainerin/der Trainer: kann in Netzwerken denken erkennt die Notwendigkeit der strategischen Positionierung sportlicher Angebote weis um die Bedeutung der Weiterentwicklung von Sportorganisationen reflektiert, wie diese den internen und externen Rahmenbedingungen angepasst werden knnen.
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Bedeutung von Bewegung, Spiel und Sport fr die Gesundheit bestimmter Zielgruppen unter Bercksichtigung von deren Risikofaktoren (gesundes Sporttreiben, Dosierung und Anpassungseffekte)
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Handlungsfelder
Die Ttigkeit der Trainerin/des Trainers B Leistungssport umfasst die Talentfrderung auf der Basis leistungssportlich orientierter Trainings- und Wettkampfangebote in der Sportart Triathlon. Schwerpunkte sind Planung, Organisation, Durchfhrung und Steuerung des Aufbautrainings bis hin zum Anschlusstraining. Verbindliche Grundlage hierfr sind die Rahmenkonzeptionen (Strukturplne, Rahmentrainingsplne) der Deutschen Triathlon Union.
Fachkompetenz
Die Trainerin/der Trainer: hat Struktur, Funktion und Bedeutung der Sportart Triathlon als Leistungssport verinnerlicht und setzt sie im Prozess der Talentfrderung im Nachwuchs- bzw. Perspektivkaderbereich um, setzt das Nachwuchstrainingskonzept der Deutschen Triathlon Union fr das Aufbautraining bis hin zum Anschlusstraining auf der Grundlage der entsprechenden Rahmentrainingsplne der DTU um kann leistungsorientiertes Training sowie sportartspezifische Wettkmpfe organisieren und auswerten und die Sportler dabei anleiten, vorbereiten und betreuen
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vertieft sein Wissen ber das Grundlagentraining sowie die technischen Leitbilder der einzelnen Teildisziplinen (Schwimmen, Radfahren, Laufen) durch Erfahrungen aus der Praxis besitzt umfassende Kenntnisse ber aktuelle Wettkampfregeln und Sportgerte sowie ber regionale und nationale Leistungssporteinrichtungen kennt die Mglichkeiten nachwuchsspezifischer Frdersysteme und kann sie fr ihre/seine Sportlerinnen und Sportler nutzen schafft fr die definierte Zielgruppe ein attraktives und motivierendes Sportangebot
Strategische Kompetenz
Die Trainerin/der Trainer: kann in Netzwerken denken erkennt die Notwendigkeit der strategischen Positionierung sportlicher Angebote weis um die Bedeutung der Weiterentwicklung von Sportorganisationen reflektiert, wie diese den internen und externen Rahmenbedingungen angepasst werden knnen.
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Handlungsfelder
Die Ttigkeit der Trainerin/des Trainers B Breitensport umfasst die Mitgliederfrderung und bindung auf der Basis breitensportlich orientierter bungs- und Trainingsangebote in der Sportart Triathlon. Sie umfasst ferner die Gestaltung des triathlonspezifischen Breitensports im unteren und mittleren Amateurwettkampfbereich, im auerschulischen Sportunterricht sowie in Kursangeboten anderer Institutionen.
Fachkompetenz
Die Trainerin/der Trainer: hat Struktur, Funktion und Bedeutung der Sportart Triathlon als Breitensport verinnerlicht und setzt sie fr definierte Zielgruppen entsprechend um verfgt ber umfangreiche Grundlagenkenntnisse zur Spezifik der jeweiligen Zielgruppe und wendet sie bei der Umsetzung von bungseinheiten in die Sportpraxis an ist in der Lage, den Aufbau und die Organisation von Breitensportgruppen, Breitensportkursen und Breitensportunterricht zu gestalten gewhrleistet eine zielgruppenorientierte Planung von Training und Wettkampf sowie deren praktische Umsetzung
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bercksichtigt bei der Durchfhrung von Trainingseinheiten und Wettkmpfen spezielle Rechts- und Versicherungsaspekte besitzt umfassende Kenntnisse ber spezielle Regeln, Sportgerte und Sporteinrichtungen schafft fr die definierte Zielgruppe ein attraktives und motivierendes Sportangebot
Strategische Kompetenz
Die Trainerin/der Trainer: kann in Netzwerken denken erkennt die Notwendigkeit der strategischen Positionierung sportlicher Angebote weis um die Bedeutung der Weiterentwicklung von Sportorganisationen reflektiert, wie diese den internen und externen Rahmenbedingungen angepasst werden knnen.
erweiterte Sportbiologie: besondere Belange der Zielgruppe, Herz-Kreislaufsystem, Muskulatur, Belastungsnormative und Belastungsgestaltung Prinzipien der Trainingssteuerung
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Handlungsfelder
Die Ttigkeit der Trainerin/des Trainers A Leistungssport Triathlon umfasst die Gestaltung von systematischen, leistungsorientierten Trainingsprozessen in der Sportart Triathlon bis hin zur individuellen Hchstleistung. Schwerpunkte sind Planung, Organisation, Durchfhrung und Steuerung des Anschluss- bzw. Hochleistungstrainings. Verbindliche Grundlage hierfr sind die Rahmenkonzeptionen (Strukturplne, Rahmentrainingsplne) der Deutschen Triathlon Union.
Fachkompetenz
Die Trainerin/der Trainer: hat Struktur, Funktion und Bedeutung der Sportart Triathlon als Leistungssport verinnerlicht und setzt sie im Prozess der Trainings- und Wettkampfoptimierung im Hochleistungsbereich um kann das Anschluss- und Hochleistungstraining auf der Basis der Struktur- und Rahmentrainingsplne der DTU realisieren
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kann Training und Wettkampf systematisch planen, organisieren, individuell variieren, auswerten und steuern kennt praktikable und aktuelle Formen der Leistungsdiagnostik im Triathlon und kann sie in die Trainingssteuerung integrieren kennt die Frdersysteme im Spitzensport und kann sie fr ihre/seine Sportlerinnen und Sportler nutzen kann zu den Rahmentrainingsplnen der DTU und ihren Landesverbnden konzeptionelle Beitrge leisten verfolgt die nationalen und internationalen Entwicklungen der Sportart Triathlon und gestaltet sie mit schafft ein individuell attraktives und motivierendes Spitzensportangebot
Strategische Kompetenz
Die Trainerin/der Trainer: kann in Netzwerken denken erkennt die Notwendigkeit der strategischen Positionierung sportlicher Angebote weis um die Bedeutung der Weiterentwicklung von Sportorganisationen reflektiert, wie diese den internen und externen Rahmenbedingungen angepasst werden knnen.
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Das Diplomtrainer-Studium mit seinen insgesamt 1.300 Lerneinheiten ist in vier Bereiche untergliedert: 1. Allgemeine Grundlagenausbildung 2. Spezialisierungsgerichtete Ausbildung 3. Sportartspezifische Ausbildung 4. Praktikum
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V Qualittsmanagement
Angestrebt wird neben der formalen auch die inhaltliche Gleichwertigkeit und Vergleichbarkeit der Ausbildungen, insbesondere bei den Trainer/-innen C. Aufgabe der verschiedenen Ausbildungstrger der DTU-Ausbildung ist die Sicherung der Ausbildungsqualitt gegenber den Teilnehmern, den Vereinen und dem Verband. In Anlehnung an die Empfehlungen des DOSB erstreckt sich die Qualittssicherung in der verbandlichen Ausbildung auf folgende Qualitten:
1. Organisationsqualitt
Ausbildungsordnung (Rechtsstatus) und Allgemeine Geschftsbedingungen Finanzierung Betriebs- und Organisationsstrukturen
2. Programmqualitt
Ausbildungskonzeption des Ausbildungstrgers Inhaltliches, rumliches und geselliges Lehrgangsangebot Didaktische Konzeption und Planung Programminformation Anbindung und Wertigkeit der Veranstaltung
4. Erfolgsqualitt
Effektivitt der Lehrgangsarbeit Untersttzung durch Ausbildungstrger Untersttzung durch Lehrgangsleitung, Organisation und Dozenten Umsetzungsmglichkeiten der Ausbildungsinhalte
5. Evaluierung
Alle Ausbildungstrger sind verpflichtet, smtliche Qualifizierungsmanahmen anhand eines standardisierten Verfahrens (z. B. Bewertungsbogen) beurteilen zu lassen. Die Ergebnisse sollen in den zustndigen Gremien diskutiert werden und zur Grundlage fr die Fortschreibung organisatorischer, inhaltlicher und methodischer Rahmenbedingungen und Aspekte gemacht werden.
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Bei der Evaluierung sollen die folgenden Ebenen bercksichtigt werden: Rahmenbedingungen Auswahl der Inhalte Qualitt der Lehrkrfte Qualitt der Materialien
Die in der DTU fr die Bildung Verantwortlichen sind in Zusammenarbeit mit den Landesverbnden bestrebt, die Qualittskriterien in der Aus- und Fortbildungsarbeit im Triathlonsport umzusetzen. Verantwortlich fr diesen Prozess ist der wissenschaftliche Beirat der DTU als Qualittsbeauftragte/r, zu erreichen ber die Geschftsstelle der DTU.
Des Weiteren sollten sie ber folgende Erfahrungen und Kenntnisse verfgen:
2. Praxiserfahrungen:
Erfahrungen in der Durchfhrung von Angeboten in Sportvereinen und verbnden Adquate eigene Erfahrungen in der Sportart Triathlon in Training und Wettkampf Erfahrungen in der Lehrttigkeit
Ansprche moderner Erwachsenenbildung umsetzen Gruppenprozesse moderieren Material- und Medieneinsatz variieren
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VI Ordnungen
1 Qualifizierungsordnung
1.1 Ausbildungstrger und Ausrichter
Der Ausbildungstrger der Manahmen ist die DTU. Ausrichter der ersten Lizenzstufe knnen neben der DTU in vorheriger Absprache mit der DTU auch die Landesverbnde sein. Sie entwickeln Kooperationsformen und knnen Aufgaben delegieren. Im Rahmen der Basisqualifizierung ist als weitere Kooperationsform die Zusammenarbeit mit den jeweiligen Landssportbnden zu nennen. Diese Qualifizierungsordnung ist fr alle Ausrichter bindend. Fr Diplom-Trainer/-in gilt die Studien- und Prfungsordnung der Trainerakademie Kln des DOSB.
Triathlonerfahrung Gltige Lizenznachweise Trainerttigkeit im Verein Befrwortung Landesverband Mindestalter Erste Hilfe
Erforderlich
Nach Absolvierung einer Trainer/-in C-Ausbildung Breitensport kann durch vorherige Absprache mit Fortbildungen im Leistungssport (im Umfang von 30 LE) die Zulassung zur Ausbildung fr Trainer/-in B Leistungssport erfolgen. 2 Nach Absolvierung einer Trainer/-in C-Ausbildung Leistungssport kann durch vorherige Absprache mit Fortbildungen im Breitensport (im Umfang von 30 LE) die Zulassung zur Ausbildung fr Trainer/-in B Breitensport erfolgen. 3 Erste Hilfe (Umfang 16 LE) nicht lter als zwei Jahre zum Zeitpunkt der Lizenzierung.
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Trainer B Leistungssport Anerkennung von Ausbildungsteilen ist mglich fr: Absolventen von sportpdagogischen Ausbildungseinrichtungen, z. B. Deutsche Sporthochschule, Sportinstitute an Universitten und Hochschulen.
2 Lizenzordnung
2.1 Lizenzierung
Die Absolventinnen und Absolventen der einzelnen Ausbildungsgnge erhalten die entsprechende Lizenz des DOSB, ausgestellt von der DTU. Die Bedingungen der Lizenzvergabe sind in dieser Lizenzordnung verbindlich geregelt.
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2.3 Fortbildung
Mit dem Erwerb einer Lizenz ist der Ausbildungsprozess nicht abgeschlossen. Die notwendige zeitliche wie inhaltliche Begrenzung der jeweiligen Ausbildungsgnge macht eine regelmige Fortbildung notwendig. Deren Ziele sind: Ergnzung und Vertiefung der bisher vermittelten Kenntnisse, Fertigkeiten und Fhigkeiten, Aktualisierung des Informationsstandes und der Qualifikation, Erkennen und Bercksichtigen von Weiterentwicklungen des Sports, Erweiterung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fhigkeiten zu einem weiteren eigenstndigen Profil im Rahmen der bestehenden Ausbildungsgnge.
Die Fortbildung hat in der vom Teilnehmer/-in jeweils hchsten erlangten Lizenzstufe zu erfolgen. Eine Fortbildung von mindestens 15 LE fr gltige Lizenzen muss wahrgenommen werden: nach Erwerb der ersten Lizenzstufe innerhalb von vier Jahren nach Erwerb der zweiten Lizenzstufe innerhalb von vier Jahren nach Erwerb der dritten Lizenzstufe innerhalb von zwei Jahren
Der Erwerb einer hheren Lizenzstufe verlngert automatisch die Gltigkeitsdauer der niedrigeren Lizenzstufe mit. Gleiches gilt fr Fortbildungen. Die Gltigkeitsdauer der Lizenz verlngert sich zum Zeitpunkt der Fortbildung und endet jeweils am 31. Dezember des letzten Jahres der Gltigkeitsdauer. Eine lizenzverlngernde Manahme ist nur gltig, wenn sie fr die jeweilige Ausbildungsstufe vom Ausbildungstrger ausgeschrieben wird. Lizenzverlngernde Manahmen und Fortbildungen fr die zweite und dritte Ausbildungsstufe erfolgen somit ausschlielich durch die DTU. Die DTU und ihre Landesverbnde knnen einzelne Fortbildungsangebote anderer Trger und Institutionen als verlngerungswirksam fr ihren Zustndigkeitsbereich anerkennen. Diese Anerkennung muss vor der Durchfhrung der betreffenden Manahme oder vor der Teilnahme durch den Lizenzinhaber unter Vorlage des Programms von der DTU bzw. Landesverband ausgesprochen sein. Wird eine Anerkennung durch den DTU bzw. Landesverband fr eine externe lizenzverlngernde Manahme ausgesprochen, muss der Lizenzinhaber die darauf folgende Lizenzverlngerung in jedem Fall in einer vom DTU bzw. LV ausgeschriebenen lizenzverlngernden Manahme erwerben.
Stand: Juli 2008 Seite 36
Neben den ausgeschriebenen Fortbildungen knnen auch qualifizierende Manahmen zur Verlngerung einer Lizenz der zweiten und dritten Ausbildungsstufe anerkannt werden. Unter qualifizierenden Manahmen werden Aktivitten, die zum Ttigkeitsbereich von Trainern im weiteren Sinne gehren, verstanden, wie z. B.: die Teilnahme an Trainingslagern der DTU die Hospitation bei Kadertrainern/-innen ber einen bestimmten Zeitraum, die Mitarbeit als Referent/-in in der Ausbildung von Trainern/-innen, die Mitarbeit in Projekten, die Entwicklung bergeordneter Modellveranstaltungen, Prsentationen und Vortrge auf Kongressen und Symposien, Verffentlichungen von Materialien.
Die qualifizierende Manahme ist vor Beginn durch das verantwortliche Mitglied des wiss. Beirats der DTU zu genehmigen. Die Teilnahme muss anhand von Belegen/Bescheinigungen nachgewiesen werden
Dritte Lizenzstufe Fortbildung im ersten Jahr nach Ablauf der Gltigkeit: Die Gltigkeitsdauer der Lizenz wird nach erfolgreichem Besuch einer Fortbildung mit mindestens 15 LE um ein Jahr verlngert. Fortbildung im zweiten und dritten Jahr nach Ablauf der Gltigkeit: Die Gltigkeitsdauer der Lizenz wird nach erfolgreichem Besuch von Fortbildungen mit 30 LE um zwei Jahre verlngert. Bei berschreitung dieser Fristen: Die gesamte Ausbildung oder Teilbereiche mssen nach Rcksprache mit dem Ressort Bildung und Wissenschaft der DTU wiederholt werden.
2.5 Lizenzentzug Die DTU hat das Recht, Lizenzen zu entziehen, wenn die Lizenzinhaberin/der Lizenzinhaber gegen die Satzung und Ordnungen der DTU oder gegen oder ethisch-moralische Grundstze (siehe Ehrenkodex fr Trainerinnen und Trainer im Sport im Anhang) verstt.
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3 Lernerfolgskontrolle
3.1 Lernerfolgskontrolle/Befhigungsnachweis
Das Bestehen der Lernerfolgskontrollen/Befhigungsnachweise ist Grundlage fr die Lizenzerteilung. Die Lernerfolgskontrollen sind zu dokumentieren. Die bestandenen Lernerfolgskontrollen sind der Nachweis dafr, mit der im jeweiligen Ausbildungsgang erworbenen Qualifikation im entsprechenden Einsatzgebiet ttig werden zu drfen. Die fr eine Lernerfolgskontrolle erforderliche Zeit ist im formalen Ausbildungsumfang enthalten. Grundstze: eine Lernerfolgskontrolle darf nur solche Inhalte umfassen, die auch in der Ausbildung vermittelt wurden eine Lernerfolgskontrolle findet punktuell, im Rahmen des Unterrichts oder prozessbegleitend, z. B. am Ende von Ausbildungsblcken, statt die Kriterien fr das Bestehen der Lernerfolgskontrolle/Erlangen der Lizenz sind zu Beginn der Ausbildung offen zu legen Elemente der Lernerfolgskontrolle werden im Lehrgang vorgestellt und erprobt
Ziele der Lernerfolgskontrolle: Nachweis des Erreichens der Lernziele Aufzeigen von Wissenslcken Feedback fr die Lernenden Nachweis der Befhigung zur bernahme des Aufgabengebiets Feedback fr die Ausbilder/-innen
3.3 Prfungskommission
Die Lernerfolgskontrolle wird vor einer Prfungskommission (mindestens zwei Personen) abgelegt, die der Trger der Ausbildung bestimmt.
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I. Prambel
Der Ehrenkodex fr Trainerinnen und Trainer im deutschen Sport basiert auf dem Prinzip Verantwortung fr das Wohl der Sportlerinnen und Sportler. Er ist ein selbstauferlegter Kanon von Pflichten und stellt ein in Worte gefasstes, traditionell gewachsenes, sittlich angestrebtes und gewissensbestimmtes Standesethos dar. Er ist die immer neu zu prfende moralische Grundlage fr ein eigen bestimmtes berufliches Selbstverstndnis im Rahmen unseres freiheitlichdemokratischen Gemeinwesens unter strenger Beachtung der Wrde des Menschen und der Brgerrechte. Er ist ein wesentlicher Bestandteil der Entwicklung einer Berufskultur, die sich der menschlichen Leistung und der Prmisse von Humanitt verpflichtet fhlt. Der Ehrenkodex hat normen- und wertbegrndete Orientierungen fr die Gesinnung und das Handeln im Bereich des Trainings und Wettkampfes zum Inhalt. Diese Orientierungen sind im Grundsatz an einem humanen Leistungssport sowie am Wohl von Kindern und Jugendlichen, an der mndigen Athletin und am mndigen Athleten ausgerichtet.
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Die damit verbundenen Verpflichtungen sind von der berzeugung getragen, dass Leistung und Humanitt, Sieg und Moral, Erfolg und persnliches Glck nicht nur miteinander zu vereinbaren sind, sondern sich auch gegenseitig bedingen. Dies bedeutet: Die durch Training zu erreichenden Leistungssteigerungen drfen nur durch humane Manahmen verwirklicht werden. Die Erfolge im Wettkampf sind unter Befolgung der jeweils geltenden Regeln und unter Beachtung des Fairness-Gebots anzustreben. Dabei gilt: Die Wrde des Menschen hat in Training und Wettkampf immer Vorrang! Vor diesem Hintergrund kommt der pdagogischen Verantwortung der Trainerinnen und Trainer fr die ihnen anvertrauten Sportlerinnen und Sportler, insbesondere fr die Kinder und Jugendlichen im Sinne einer Erziehung zur Leistung ganz besondere Bedeutung zu. Der Ehrenkodex und die mit ihm gegebenen Pflichten und Verantwortungen betreffen nicht nur den Umgang der Trainerinnen und Trainer mit den betreffenden Sportlerinnen und Sportlern, sondern auch den gegenseitigen Umgang zwischen ihnen und den frsorgepflichtigen Eltern, den anderen in das Sportgeschehen eingebundenen Personen wie rztinnen und rzten, ehren- und hauptamtlichen Funktionrinnen und Funktionren, Kolleginnen und Kollegen, Zuschauerinnen und Zuschauern sowie Vertreterinnen und Vertretern der Medien, Wirtschaft und Politik. Trainerinnen und Trainer knnen ihre Pflichten nur dann sinnvoll erfllen, wenn alle beteiligten Gruppen die Prinzipien des Ehrenkodexes akzeptieren. Aus diesem Grund dient der Ehrenkodex nicht nur der persnlichen Sicherheit, dem persnlichen Schutz und den sozialen Anforderungen der mit dem Training befassten Personen. Der Ehrenkodex geht von der Selbstbestimmung des Berufsstandes der Trainerinnen und Trainer im deutschen Sport aus. Er ist wesentlicher Bestandteil der Entwicklung und Festigung einer Berufskultur, die sich der menschlichen Leistung unter der Vorherrschaft der Humanitt verpflichtet fhlt. Er leistet deshalb auch einen wichtigen Beitrag zur Entwicklung eines positiven Selbstbildes von Trainerinnen und Trainern. Die Verantwortlichen im deutschen Sport verpflichten sich ihrerseits, den Ehrenkodex im Bedarfsfalle in enger Zusammenarbeit mit den Trainerinnen und Trainern weiterzuentwickeln und die Rahmenbedingungen fr die praxisnahe Umsetzung dieser ethisch-moralischen Vorgaben zu schaffen. Der Deutsche Sportbund und seine Mitgliedsorganisationen sttzen und schtzen ihre Trainerinnen und Trainer (sowie alle anderen verantwortlichen Betreuerinnen und Betreuer von Sportlerinnen und Sportlern) bei der Einhaltung dieses Ehrenkodexes.
II. Ehrenkodex
1. Trainerinnen und Trainer respektieren die Wrde der Sportlerinnen und Sportler, die unabhngig von Alter, Geschlecht, sozialer und ethnischer Herkunft, Weltanschauung, Religion, politischer berzeugung oder wirtschaftlicher Stellung gleich und fair behandelt werden. 2. Trainerinnen und Trainer bemhen sich, die Anforderungen des Sports in Training und Wettkampf mit den Belastungen des sozialen Umfeldes, insbesondere von Familie, Schule, Ausbildung und Beruf, in Einklang zu bringen. 3. Trainerinnen und Trainer bemhen sich um ein pdagogisch verantwortliches Handeln:
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Sie geben an die zu betreuenden Sportlerinnen und Sportler alle wichtigen Informationen zur Entwicklung und Optimierung ihrer Leistung weiter. Sie beziehen die Sportlerinnen und Sportler in Entscheidungen ein, die diese persnlich betreffen. Sie bercksichtigen bei Minderjhrigen immer auch die Interessen der Erziehungsberechtigten. Sie frdern die Selbstbestimmung der ihnen anvertrauten Sportlerinnen und Sportler. Sie bemhen sich bei Konflikten um offene, gerechte und humane Lsungen. Sie wenden keine Gewalt gegenber den ihnen anvertrauten Athletinnen und Athleten an, insbesondere keine sexuelle Gewalt. Sie erziehen zur Eigenverantwortlichkeit und zur Selbstndigkeit der Sportlerinnen und Sportler, auch im Hinblick auf deren spteres Leben. zu sozialem Verhalten in der Trainingsgemeinschaft, zu fairem Verhalten innerhalb und auerhalb des Wettkampfes und zum ntigen Respekt gegenber allen anderen in das Leistungssportgeschehen eingebundenen Personen und Tieren, zum verantwortlichen Umgang mit der Natur und der Mitwelt.
4. Trainerinnen und Trainer erziehen ihre Sportlerinnen und Sportler darber hinaus
5. Das Interesse der Athletinnen und Athleten, ihre Gesundheit, ihr Wohlbefinden und ihr Glck stehen ber den Interessen und den Erfolgszielen der Trainerinnen und Trainer sowie der Sportorganisationen. Alle Trainingsmanahmen sollen dem Alter, der Erfahrung sowie dem aktuellen physischen und psychischen Zustand der Sportlerinnen und Sportler entsprechen. 6. Trainerinnen und Trainer verpflichten sich, den Gebrauch verbotener Mittel (Doping) zu unterbinden und Suchtgefahren (Drogen-, Nikotin- und Alkoholmissbrauch) vorzubeugen. Sie werden durch gezielte Aufklrung und Wahrnehmung ihrer Vorbildfunktion negativen Auswchsen entgegenwirken.
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