REN EVALUACION.

La evaluacin es de carcter estrictamente acadmico se refieren el tipo y nivel de los aprendizajes logrados y permite juzgar la calidad de los mismos y valorar la efectividad del proceso enseanza-aprendizaje para mejorarlo continuamente. La evaluacin es la accin de estimar, apreciar, calcular o sealar el valor de algo. CONSTRUCTIVISMO. El constructivismo es una corriente de la didctica que para sus postulados didcticos supone una teora del conocimiento constructivista. Se refiere a dar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el mbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por el sujeto cognoscente. APRENDIZAJE. El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.

CARMEN Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluacin. Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza auto organizada y de evolucin progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluacin formativa. La evaluacin formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluacin y como parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construccin del conocimiento. La evaluacin, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construccin personal del conocimiento. Esta forma de evaluacin obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones personales y nicas con las que estructuran su propio conocimiento, mientras que la

evaluacin tradicional sita a los alumnos en un conjunto de construcciones validadas externamente. La evaluacin en este marco tiene la intencin de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. As, la evaluacin debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluacin diagnstica).

CHAPARRO La evaluacin constructivista mide: Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas. El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes. Si los alumnos son capaces de establecer una relacin con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor. Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinmica de la interaccin establecida por el docente en el aula. La validez de construccin debe verificar si se est evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definicin de capacidades; una declaracin explcita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara definicin de criterios de evaluacin, cuando ser considerada una construccin buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicacin de los aprendizajes.

DANIEL Objetivos de la evaluacin constructivista. 1. Detectar la situacin de partida general para dar comienzo a un proceso de enseanza aprendizaje. 2. Facilitar la elaboracin de la programacin idnea y adecuada para los alumnos y alumnas, en funcin del diagnostico realizado anteriormente. 3. Durante la aplicacin de cada unidad didctica: conocer las ideas previas del alumnado.
4. Adaptar al conjunto de elementos de la unidad de situacin del grupo.

5. Regular el proceso de enseanza aprendizaje reforzando los elementos positivos, eliminando los elementos negativos, adaptando las actividades a las posibilidades de cada alumno, superando de inmediato las dificultades surgidas. 6. Controlar los resultados obtenidos. 7. Confirmar o reformular la programacin en funcin de los datos obtenidos con el desarrollo de las unidades didcticas que la componen. 8. Orientar al alumnado para futuros estudios o salidas profesionales. 9. Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue cada uno de los alumnos. 10. Regular y mejorar la organizacin y actuacin docente, tanto en su perspectiva con respecto al centro como para su actividad en el aula. 11. Controlar el rendimiento general del alumnado, para su oportuna promocin o titulacin. 12. Seleccionar los recursos didcticos y programas especficos para centro.