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:: Bienvenida
Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida Pitgoras

Sean ustedes, todos y todas bienvenidos al Mdulo de Modelos Pedaggicos.

Es grato contar con esta oportunidad y compartir, mediante el trabajo participativo y colaborativo, conceptos, enfoques y procedimientos que permitan apropiar la fundamentacin epistemolgica, psicolgica, metodolgica y didctica de los modelos pedaggicos que hacen parte del devenir histrico de la pedagoga. Tenemos la esperanza y ponemos a su disposicin nuestras mejores actitudes, soportadas en la experiencia como maestros, para que este viaje virtual y presencial corresponda a sus expectativas personales y profesionales de manera que, redunde en su comprensin y valoracin de las esencialidades de los modelos pedaggicos que permitirn ir fortaleciendo el desempeo docente que han venido liderando. As mismo, es nuestro deseo apuntalar esfuerzos para que nuestra labor como maestras y maestros contribuya al desarrollo cultural y social de la sociedad colombiana. As las cosas, el presente espacio acadmico permitir fortalecer nuevas visiones propositivas en el campo de la educacin, como una manera alternativa de habitar y coexistir en el mundo. Un abrazo fraterno.

Objetivos
1. Comprender los conceptos bsicos que posibilitan la comprensin de los modelos pedaggicos. 2. Apropiar los diversos modelos pedaggicos y los componentes que los constituyen como estructuras sistmicas. 3. Aplicar los diferentes recursos didcticos de estos modelos pedaggicos para la apropiacin de los contenidos del mdulo y en sus experiencias acadmicas. Intension educativa

Los modelos pedaggicos, en la concepcin de ambientes de aprendizaje y, se convierten en un eje fundamental que necesariamente involucra algn tipo de pedagoga; es decir que sera imposible hablar de ambientes de aprendizaje, sin concebir la idea de modelo pedaggico como posibilidad de desarrollo de stas reas de estudio. En este mdulo se hace una breve presentacin de algunos modelos pedaggicos que han influido en la formacin de los seres humanos en el pasado, en el presente y para el futuro, partiendo desde la pedagoga tradicional hasta los modelos constructivistas y conceptualistas, existentes en la actualidad. En la presentacin de cada modelo se hace un anlisis epistemolgico, psicolgico, socio-antropolgico y didctico de los mismos, puesto que a partir de mi experiencia en el proceso de formacin de docentes en diferentes niveles (pregrados, docentes en ejercicio, especializaciones y maestras) se ve que la mayora se preocupa por los instrumentos de cada modelo para su aplicacin desconociendo que, si se logra una apropiacin de sus fundamentos, se le podra sacar mayor provecho a los mismos. Tal preocupacin es la que permite orientar en este mdulo, desde el enfoque propuesto. Por lo anterior, la intencin educativa del presente mdulo es la de contribuir en la apropiacin de los conceptos fundamentales de los modelos pedaggicos y su respectiva aplicacin e implementacin en los espacios acadmicos que orientan y lideran, de manera que se posibiliten procesos de enseanza y aprendizaje acordes con las necesidades de los estudiantes, y correspondan, en nuestro caso, a los principios y valores rectores del proyecto educativo de UNIMINUTO. Despus de cada bloque temtico encontrarn los talleres que permitirn precisar algunos aspectos esenciales que posibilitarn la apropiacin significativa de los contenidos expuestos y, adems, el abordaje del mismo en forma crtica, de tal forma que sea posible su enriquecimiento como maestros y maestras.
Metodologia

Virtual. Para este mdulo 2 crditos. Acompaamiento tutorial en aula virtual. Las Tutorias Virtuales preenden asesorar al estudiante virtual en el alcance autnomo, discusin y anlisis respecto al desarrollo y la presentacin de los talleres sugeridos en el mdulo.

4.

Identificar los conceptos, componentes y recursos presentados en el mdulo, con el fin de ser aplicados en el diseo de un ambiente de aprendizaje.

Mapa conceptual

Evaluacion

La evaluacin del espacio acadmico contempla la valoracin por parte del tutor de la entrega de los talleres planeados, de acuerdo con la metodologa sugeridas. Los criterios de evaluacin son: y y y Desarrollo y presentacin de los talleres Identificacin y Aplicacin de los conceptos del modelo Pedaggico en los talleres respectivos. Aproximacin de los fundamentos y conceptos trabajados en el Mdulo al diseo del ambiente virtual de aprendizaje de cada estudiante. y Participacin en los foros.

Se obtendr una nota nica al final del mdulo donde 5.0 es la nota ms alta y 1.0 la nota ms baja. Se reprueba con notas inferiores a 3.0

CONCEPTOS BASICOS
Para Ezequiel Ander-Egg, la educacin se define como el conjunto de actividades y procedimientos que, de manera intencional, sistemtica y metdica, el educador como materializador del sistema educativo realiza sobre los educandos para favorecer el desarrollo de las cualidades morales, fsicas o intelectuales que todas las personas poseen en estado potencial; pero tambin, como producto de tal interaccin, lo cual implicara que el acto educativo es el resultado de una accin recproca, que ocurre entre los actores involucrados en tal proceso. En cierta medida, el docente tambin se educa en algunas circunstancias como resultado de los aportes que recibe de sus estudiantes, ya que muchos de stos provienen de contextos culturales diferentes a los del docentes y dems compaeros del curso, es decir que desde esta perspectiva se asume el acto de educar como un proceso interactivo y dinmico, que posibilita las transformaciones sociales y, a su vez, la de los actores que participan en le proceso educativo, ya sea desde la educacin formal, no formal e informal. Lo anterior indica que en el proceso de educacin participan diferentes escenarios: la familia, el Estado y la sociedad, en general. Esta ltima participa, ya sea en forma directa mediante el contacto con otros sujetos que no pertenecen al contexto escolar, como las personas del barrio o la
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comunidad a la que se pertenecen o en forma indirecta por los medios porque en la actualidad los medios, con sus procesos de informacin, tambin educan. Mediante la educacin toda sociedad busca formar integralmente a sus miembros, desde el punto de vista de los conocimientos que le servirn para comprender el mundo y que adems desde lo acadmico o lo cotidiano le sirva de base para que en el futuro pueda desempearse en alguna actividad laboral. Gracias a la educacin la sociedad busca la formacin -tica, moral y, en general, en valores- de sus miembros de tal forma que acten teniendo en cuenta obrar conforme a las reglas establecidas por sta, es decir, que sea autnomo en sus decisiones y si opta por lo inadecuado sea capaz de asumir las consecuencias. Por ltimo, la sociedad busca que sus miembros no solamente adquieran conocimientos y valores sino que estn en capacidad de actuar, de ser gestores de cambio en su contexto. En sntesis se persigue que los seres humanos sean capaces de relacionar la teora con la prctica pero aplicarla bien y en el momento y contexto adecuado y en forma coherente con las reglas establecidas por la misma sociedad a la cual pertenecen. La educacin vista como un sistema se constituye en una estructura dinmica que incorpora, da a da, nuevos elementos a partir de las exigencias de la sociedad y a partir de los aportes de va recibiendo del contexto cultural en que incide. En esencia se podra afirmar que la educacin, la sociedad y la cultura interactan mutuamente, lo que implica que cualquier cambio en la sociedad y en la cultura genera cambios en el sistema educativo; por ejemplo, en la crisis en que se encuentra el pas desde el punto de vista de la guerra, tal situacin obliga a que el sistema educativo desde el estado proponga alternativas educativas que rescaten la tolerancia como posibilidad de mejorar las condiciones de convivencia en busca de la tolerancia hacia el otro a pesar de las diferencias. Existen diferentes tipos de educacin, segn el sistema el manejo de los tiempos, espacios, recursos, acceso y mtodos la educacin puede ser abierta y a distancia. La educacin abierta es aquella donde se manejan los tiempos, espacios y recursos en forma flexible. Generalmente, se lleva a cabo mediante correspondencias, radio, televisin y por medios interactivos como Internet; suele complementarse con tutoras y se estructura curricularmente mediante sistemas modulares . La educacin a distancia consiste en un proceso donde el contacto docente estudiante no ocurre en un mismo espacio fsico; el cual se da si existen dos condiciones bsicas: que el estudiante posea disciplina de autoaprendizaje y que existan medios y posibilidades didcticas que permitan la formacin de los estudiantes[3]. Segn las potencialidades de los individuos, sobre los cuales sta ejerce influencia, puede tratarse de personas normales o de personas con alguna excepcionalidad. Se entiende en este contexto
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por personas normales aquellas que en los aspectos fsico, psquico o sensorial corresponden al promedio de la poblacin; en otras palabras, que estn ubicados entre +1 y 1 desviacin estndar; mientras que se asume como personas excepcionales aquellos que en los niveles fsico, psquico o sensorial se salen del promedio de la poblacin, es decir, que estn por fuera de +1 y 1 desviacin estndar. Los datos anteriores implican que las personas excepcionales que estn por encima de +1S se podran considerar como superdotados, mientras que, los que estn por debajo de 1S se les denomina infradotados. En sntesis, tanto los unos como los otros requieren de una atencin educativa especial, a pesar que hoy en da se promulgue tanto la integracin de estas poblaciones excepcionales con la poblacin normal. Segn el espacio de encuentro, puede ser presencial, semipresencial y a distancia. Segn el nivel de rigor puede ser formal, no formal e informal.

|| Lineamientos internacionales para la educacin del nuevo milenio

Actualmente, existen algunas instituciones que han propuesto lineamientos respecto a lo que debera ser la educacin para el milenio que iniciamos. Las instituciones en mencin son UNESCO y Naciones Unidas. Para UNESCO , existen algunas tensiones que es necesario superar en el nuevo milenio: y y y y y y y Entre lo mundial y lo local. Entre lo universal y lo singular. Entre la tradicin y la modernidad. Entre el largo plazo y el corto plazo. Entre la indispensable competencia y la preocupacin por la igualdad de oportunidades. Entre el extraordinario desarrollo de los conocimientos y las capacidades de asimilacin del ser humano. Por ltimo, la tensin entre lo espiritual y lo material.
[1]

De acuerdo con el informe de UNESCO, para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin. Es fundamental que cada nio, donde quiera que est, tenga la posibilidad de acceder al razonamiento cientfico y convertirse para toda la vida en un amigo de la ciencia.
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En los niveles de enseanza secundaria y superior la formacin inicial debe proporcionar a todos los alumnos los instrumentos, conceptos y modos de referencia resultantes del progreso cientfico y de los paradigmas de la poca; el segundo aprendizaje es aprender a hacer, para poder influir en su propio entorno; es necesario tener en cuenta que aprender a conocer y aprender a hacer son indisolubles. En tercer lugar, aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas, donde se requiere de la tolerancia y la comprensin de las diferencias tnicas, polticas y religiosas, entre otras. En sntesis, la educacin tiene una doble misin: ensear la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos. En este sentido, la sabidura clsica dice: de la diversidad nace la verdadera unidad. La experiencia contempornea nos dice que el respeto a las diferencias crea la fortaleza y su negacin, la debilidad. Y la memoria histrica nos confirma que el cruce de razas y culturas est en el origen de las grandes nacionesmodernas . Por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores donde creemos que se centrara la formacin de actitudes y valores. En sntesis, UNESCO est proponiendo la posibilidad de educar a los seres humanos para toda la vida, es decir que para lograr esta meta es necesario que la escuela dote a los alumnos de las herramientas necesarias para aprender a aprender, de tal forma que el esfuerzo sea el de comprender lo que se hace o los conocimientos producidos de tal forma que el ser humano logre, en cierta medida, independizarse y poder acceder al conocimiento por sus propios medios. Sera ingenuo creer que con el simple acceso al conocimiento bastara para que los seres humanos nos preparramos para el nuevo milenio, tambin es necesaria la formacin en valores y actitudes y que, adems, sea capaz de convivir con los dems y cooperarse mutuamente a pesar de las diferencias, tener la capacidad de trabajar en equipo y sobre todo ser capaz de transformar la realidad. En una propuesta como sta que propende por la educacin para toda la vida, se hace necesario que las instituciones de formacin diseen programas de formacin continuada, ya que esto permite la renovacin de conocimientos, habilidades, puesto que los conocimientos tambin tienen periodos de caducidad, ms o menos entre 5 y 10 aos, despus de los cuales quedan obsoletos[4], lo que implicara desde el punto de vista educativo que, si el conocimiento va cambiando con el tiempo, las instituciones deberan pensar sus propuestas educativas teniendo en cuenta estos perodos de caducidad. Esto permitira que stas no estuvieran en un momento dado formando individuos para el pasado sino para el presente, proyectndolos al futuro. Vale la pena anotar en este sentido, a partir de lo que propone UNESCO, que la educacin bsica debe aportar a los individuos las herramientas para que sigan aprendiendo a lo largo de la vida.
[3]

Para la ampliacin de estos aspectos se recomienda la lectura de las obras citadas, donde aparecen lineamientos muy precisos sobre lo que debera ser la educacin para el prximo milenio.

|| El Maestro de hoy

Juan Carlos Tedesco, director de la oficina internacional de educacin de UNESCO, propone que el docente de hoy tenga el siguiente perfil:

Ensear a aprender: su tarea se centra en acompaar al estudiante para

que entienda qu es lo que hace cuando aprende.Tener alta autoestima: est seguro de lo que es y no lo defiende bajo posiciones fanticas y autoritarias. Desde su identidad promueve la tolerancia hacia lo diferente. Un maestro con baja autoestima, difcilmente, puede transmitir entusiasmo y pasin por el saber. y Maneja la incertidumbre: el conocimiento cambia constantemente y el maestro sabe que debe dominar las operaciones cognitivas que sustentan el aprendizaje (identificar, comparar, clasificar, analizar, sintetizar). y Est dispuesto a aprender constantemente: no es el maestro que se para frente a su auditorio con la suficiencia de creer que lo sabe todo. Es consciente que tendr que aprender durante toda la vida. y Es capaz de comunicar; puede evaluar y contar qu est evaluando de manera clara. y Puede resolver conflictos: es fundamental en un mundo cada vez ms

diverso y en el que crece la exclusin social. y Trabaja en equipo: la naturaleza de su actividad es colectiva. y Es un apasionado por el conocimiento: si no tiene una relacin activa con el conocimiento, el mundo lo deja atrs. No separa lo que se aprende en cada rea y la metodologa para hacerlo . y Ensea a vivir juntos: propicia situaciones para que haya encuentro de personas que son diferentes y para que se vivan valores como la solidaridad y el compartir. Para l todos son capaces de aprender.

|| Concepto de Pedagoga
Rafael Flrez define Pedagoga, como disciplina como un conjunto de proposiciones que intenta sistemticamente describir y explicar los procesos educativos relacionados con la enseanza y el aprendizaje humanos. Desde esta perspectiva se asume la pedagoga como una construccin humana que se centra en la praxis, como posibilidad de reflexin, es decir que en esencia la pedagoga rescata la reflexin o bien desde la teora con el fin de actuar o transformar la realidad o bien desde la prctica con el fin de construir explicaciones que puedan llegar a constituirse en teoras. Se podra afirmar categricamente que no puede existir pedagoga sin accin (prctica pedaggica) ni accin sin reflexin (proceso de sistematizacin del acto pedaggico o sistematizacin de las prcticas). La pedagoga es la reflexin como la accin es a la transformacin, lo que implica adems que todo acto pedaggico es un acto de transformacin, en el contexto en el cual tiene influencia, en los individuos en que son aplicados (estudiantes) y en aquellos que los promueven (los maestros). Al ser el acto pedaggico un acto de transformacin se rompe la concepcin tradicionalista de afectacin, en el sentido que en el acto pedaggico, desde la pedagoga tradicional, solamente ocurran las transformaciones en el maestro; en la actualidad se asume que como producto de la interaccin entre estudiante y profesor, tanto este como aquel sufren grandes transformaciones, es decir, que los cambios o transformaciones en los estudiantes generan cambios o transformaciones en los maestros y viceversa. Teniendo en cuenta la reflexin anterior se podran formular las preguntas siguientes: de dnde surgen las teoras pedaggicas? Al resolver esta pregunta es fundamental explicar el surgimiento de cualquier teora. Toda teora surge como un constructo que busca explicar los fenmenos y adems busca ponerle orden a la realidad, es decir que las teoras tienen un origen fctico, en primera instancia; pero tambin, pueden tener un origen terico, en segunda instancia. En conclusin, las teoras pueden surgir o de las explicaciones de la realidad o a partir de las inconsistencias o complementaciones de otras teoras ya existentes. Las teoras pedaggicas no se construyen en forma diferente como se construyen las dems teoras; stas se producen a partir de la sistematizacin de las prcticas basadas en la reflexin o a partir de la innovacin de teoras pedaggicas ya existentes Para Ezequiel Ander Egg , segn el Diccionario de pedagoga, el concepto de pedagoga se deriva del griego pais (nio) y ag (conducir). Para este autor el trmino pedagoga suele utilizarse desde tres acepciones diferentes:
[2] [1]

1.

Haciendo referencia a la actividad pedaggica en general, la define como un conjunto de procedimientos y medios tcnicos-operativos que orientan el proceso de enseanzaaprendizaje.

2.

A la disciplina singular y especfica, la define como la organizacin sistemtica de conceptos y principios referidos a la educacin. Tiene un carcter interdisciplinario en cuanto integra teoras de referencia provenientes de diferentes ciencias: Psicologa, Sociologa, Antropologa, Biologa.

3.

Como ttulo profesional asignado al licenciado o doctor en pedagoga. Desde esta definicin se entiende al pedagogo como aquella persona que investiga y produce conocimientos en pedagoga o tiene un ttulo de licenciado en ciencias de la educacin, nivel de pregrado.

EDUCACIN 1. La educacin como hecho, como acaecer social existe desde la historia de la humanidad. 2. La pedagoga es el constructo humano 2. Gracias a la educacin las sociedades que hace posible la apropiacin de los transmiten a sus congneres su acervo seres humanos del acervo cultural del cultural. contexto al cual pertenecen. 3. Etimolgicamente la pedagoga 3. Etimolgicamente educar proviene del proviene de las voces griegas piados que latn educare, que significa alimentar significa nio, muchacho y ago que significa conducir guiar 4. La pedagoga como constructo hace 4. La educacin apunta al pleno posible la educacin en la libertad y los desarrollo de la personalidad humana y derechos de las personas. a un refuerzo del respeto por los derechos del hombre y de su libertad. 5. La pedagoga responde a las 5. La educacin responde a la formacin necesidades educativas de la poca. del tipo de hombre que se quiere y que responda a las necesidades globales de la poca 6. De acuerdo al tipo de conocimiento, 6.De acuerdo al tipo de sociedad as es as es la pedagoga. la educacin. 7. La pedagoga esta asociada a 7. La educacin est asociada a lineamientos formales. lineamientos formales e informales 8. La pedagoga es el arte de la 8. La educacin establece los educacin (aplicacin de la educacin) lineamientos sobre la formacin integral de los seres humanos. 9. La pedagoga surge cuando el hombre 9. La educacin surge como la adquiere conciencia del problema de la posibilidad de formacin y educacin y de la posibilidad de autorregulacin de las comunidades.

PEDAGOGA 1. La pedagoga como tal es de origen reciente.

resolverlo mediante recursos previamente establecidos 10. La pedagoga aporta las condiciones, 10.La educacin es una accin ejercida las teoras, los mtodos ms adecuados por unos hombres sobre otros, con el fin para la formacin de los seres humanos. de incorporarlos a un ideal a un ideal de Es una accin ms especfica. vida dentro de una sociedad determinada. 11. La pedagoga es la disciplina que 11. La educacin establece los conceptualiza, aplica y experimenta lineamientos respecto a la formacin de conocimientos referentes a la enseanza los seres humanos de acuerdo al de los saberes especficos, en las contexto local y universal. diferentes culturas. Esquema N. 1: Diferencias entre pedagoga y educacin.

CONCEPTOSD E DIDACTICA

Para Ander-Egg[1] la didctica es el arte de ensear, haciendo referencia a las acciones que el docente debe hacer para que sus estudiantes aprendan y adems lo hagan con el mejor provecho y agrado; es decir, que los procesos didcticos deben convertirse en un factor que posibilite la apropiacin de conocimientos, actitudes y valores de una manera agradable, aspecto que est ntimamente relacionado con los factores motivacionales. En sntesis, la o las posibilidades didcticas que utilicen los maestros deben facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Un buen maestro no es valorado por lo que sabe sino por las formas y recursos que utiliza para que sus estudiantes se apropien de aquellos conocimientos que l ha adquirido, en un campo del saber determinado. Mientras que la pedagoga se dedica a la reflexin respecto las formas de aplicar los lineamientos de la educacin, incluyendo la enseanza y el aprendizaje, la didctica se centra en la aplicacin de aquellas reflexiones derivadas de la pedagoga, lo cual implica asumir que en esencia la didctica es la metodologa de la pedagoga, que involucra las explicaciones tericas en torno al mtodo, los instrumentos, los recursos, las tcnicas, que permitiran considerarla como el brazo instrumental de la pedagoga. Es de anotar que, existe una profunda relacin entre la pedagoga y la didctica que implica que cualquier evolucin o cambio estructural en la pedagoga significa un cambio profundo en la didctica; por ejemplo, al surgir el constructivismo como una posibilidad pedaggica, necesariamente surge un nuevo modelo o modelos didcticos (didcticas constructivistas). Lo anterior nos permite afirmar que todo modelo pedaggico, rigurosamente construido o elaborado,

necesariamente sugiere la o las formas como va a ser aplicado, de lo contrario el modelo se quedara en el simple discurso, restringiendo las posibilidades de su concrecin. La didctica se puede considerar como una de las disciplinas auxiliares de la pedagoga, ya que hace posible su materializacin, es decir, la aplicacin de los principios filosficos propuestos por la pedagoga, lo que permite asumir a la didctica como el brazo instrumental de la pedagoga. La palabra didctica, etimolgicamente proviene del adjetivo didcticos, derivado del verbo didajein, didasco (ensear, enseo), lo que le dara el significado literal de lo relativo a la enseanza, a la actividad instructiva; esto no implica que sea el utilizado en la actualidad, ya que en muchas circunstancias la definicin etimolgica de un concepto como producto de la evolucin del mismo, cambia a travs del tiempo y el concepto de didctica no es ajeno a esta situacin, puesto que la concepcin de didctica en la actualidad hace referencia tanto a la enseanza como al aprendizaje, dos procesos que estn ntimamente ligados; vale decir que, no puede haber enseanza sin aprendizaje ni aprendizaje sin enseanza, como dice una parte de la letra de la cancin de la pelcula de Tarzn, en su ltima versin: aprende a ensear que enseando tambin se aprende. La afirmacin anterior es imposible para la pedagoga tradicional, ya que desde este modelo existe uno que ensea y donde el alumno no tiene nada que ensear al maestro. El concepto de didctica aparece con Wolfgan Ratke, entre 1612 y 1618, cuando cre un conjunto de reglas que permitan la orientacin de la enseanza, esto representa la adjudicacin a este alemn la paternidad del concepto de didctica que, posteriormente, adquiri su patente con la propuesta de Comenio cuando escribe la Didctica magna, obra editada 20 aos despus que la obra racionalista de Renato Descartes, El discurso del mtodo. La didctica como estructura metodolgica de la pedagoga, no se dedica nicamente a la formacin intelectual de los estudiantes sino que tambin involucra aspectos como la formacin en valores y actitudes (lo axiolgico) , involucrando adems lo relacionado con la posibilidad de aplicacin de aquellos conocimientos mediados por la tica y los valores; ya que ello posibilita la aplicacin de los conocimientos en el contexto adecuado, el momento adecuado y con los sujetos adecuados, es decir que la didctica propende por la formacin integral de los seres humanos. La didctica como disciplina establece unos lineamientos generales de las formas como se van a compartir los conocimientos valores y actitudes con los estudiantes y que a su vez son coherentes con los principios y lineamientos establecidos por la educacin y la pedagoga. A esta estructura le

denominaramos didctica general. Pero tambin, de acuerdo a la disciplina se requiere de ciertas tcnicas, procedimientos, instrumentos, mtodos y recursos, ya que es diferente el procedimiento seguido en ciencias sociales que el que sigue en ciencias naturales o en matemticas, lo que implica necesariamente, a partir de estas diferencias disciplinares, hablar de didcticas especficas, que tienen mucha relacin con la forma como se construye el conocimiento al interior de la disciplina; lo cual permite afirmar que la didcticas especficas estn muy ligadas a la epistemologa de la disciplina a la que corresponden.

Esquema N. 2: Educacin, pedagoga y didctica. Los procesos pedaggicos, como los educativos, involucran necesariamente a los seres humanos que necesitan cambiar sus formas de concebir el mundo, de comportarse frente a los dems y adems prepararse para enfrentar el mundo, tanto desde lo cotidiano, como desde lo especializado, entendido como el desempeo de una actividad acadmica o labor que requiera de una formacin acadmica rigurosa. En este sentido, Educacin, Pedagoga y Didctica contribuyen en la formacin de los estudiantes o de los seres humanos en general. Es importante tener en cuenta que la didctica, en la actualidad no es una disciplina autnoma, a pesar que da a da va consolidndose a partir de la bsqueda de construccin de su propio discurso, que le permita la prediccin y explicacin de sus propios problemas. Si la didctica en la actualidad no es una disciplina autnoma, desde dnde se orienta? Se supone que todo modelo didctico se deriva de un tipo de pedagoga, desde donde se nutre a nivel epistemolgico, psicolgico y socio-antropolgico, puesto que estos fundamentos se evidencian en el momento que la didctica sirve como posibilidad de intervencin, que permite la formacin de los seres humanos desde el conocimiento, la axiologa y los procedimientos; de all que existan didcticas constructivistas, tradicionalistas, activistas, conceptualistas, etctera.

[1]

ANDER-EGG, Ezequiel. Op. Cit. Pg.56.

ANDER-EGG, Ezequiel. Diccionario de Pedagoga.Editorial del Magisterio Del Ro de la Plata. Buenos Aires, 1997. Pg. 62.

Mirada holstica de la didctica General

Todo sistema didctico (didctica general) involucra seis aspectos fundamentales: el maestro, el estudiante, el saber sabio, el saber enseado, el contexto social y el contexto educativo.

Los modelos didcticos responden a las necesidades culturales y sociales de la poca, debido a que los cambios generados en la sociedad obligan a la evolucin de la Pedagoga y la Didctica con el fin de responder a las exigencias sociales y culturales del contexto histrico.

Esquema N. 4: Contexto escolar y contexto social. Es gracias a la didctica, como se ha venido planteando, que los modelos pedaggicos se hacen evidentes y por tanto contribuyen en dar respuestas a diversas situaciones que afectan los procesos de formacin de los seres humanos, como pertenecientes a un contexto social determinado.

> Mirada holstica de la didctica especfica

Desde una mirada holstica, la didctica especfica involucra los aspectos siguientes: saber disciplinar, los conocimientos previos (desde el saber cotidiano, desde el saber escolar o desde el saber cientfico), el contexto social, el contexto escolar, el maestro y el estudiante, las que desde esta mirada se convierten en aspectos indisolubles, debido a que funcionan en forma coordinada, en donde el desconocimiento de uno de stos implica la ruptura con la armona que preservan. En muchos casos se confunde a la didctica con la pedagoga, desconociendo que la funcin bsica de la pedagoga es la de establecer los lineamientos o principios filosficos respecto a las formas de actuar de los docentes en el proceso de formacin de los estudiantes.

TALLER 1

Realizar: a) Mentefacto sobre el concepto EDUCACIN b) Mentefacto sobre el concepto PEDAGOGA c) Mentefacto sobre el concepto DIDACTICA. d) Compare estos conceptos con los dados en el foro Acadmico No. 1 y haga una reflexin