Motriz, Set/Dez 2002, Vol.8 n.3, pp.

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A Dana Aplicada s Tendncias da Educao Fsica Escolar 1

Telma Cristiane Gaspari 2
Universidade Estadual Paulista
Resumo: Este estudo visou abordar algumas tendncias pedaggicas da Educao Fsica Escolar, apontando seus principais autores e caractersticas, assim como sugerir um possvel plano de aula, especificamente objetivando a Dana, de acordo com as caractersticas da tendncia estudada. Palavras chave: dana; educao fsica escolar; psicomotricidade; desenvolvimentista; construtivismo; biolgica renovada.

Dance and trends in Physical Education

Abstract: This study aimed to approach some educational trends in Physical Education in order to point out their main authors and characteristics, as well as suggests a possible lesson plan which would have Dance as its specific goal, according to the characteristics of the trend approached. Key Words: dance; physical education; psychomotricity; theory of development; theory of constructive; biological renovated.

Introduo
O discurso pedaggico da Educao Fsica brasileira vem sendo determinado pela filosofia educacional pertinente a cada poca e por conseqncia, reflete o momento histrico correspondente. Mtodos de ensino, na maioria das vezes adquiridos no exterior, foram difundidos via rgos governamentais e universidades, assim, ao longo da histria, na composio de seus planos de ensino, o docente de Educao Fsica restringiu-se a priorizar contedos determinados pelos mtodos a serem seguidos, muitas vezes ausentes de respaldo terico e de implicaes e adaptaes realidade brasileira, (So Paulo, 1996). No final da dcada de 70, em decorrncia da criao dos primeiros cursos de Ps-Graduao em Educao Fsica, do retorno de professores doutorados no exterior, da ampliao do nmero de publicaes de revistas e livros da rea, bem como do aumento do nmero de congressos e eventos dessa natureza, surgem novos movimentos na Educao Fsica Escolar. Todos

em oposio vertente mais tecnicista, esportivista e biologista, at ento predominantes. Atualmente concebida a existncia de vrias abordagens para a Educao Fsica escolar no Brasil, provenientes de diferentes teorias como as psicolgicas, sociolgicas e filosficas. Neste estudo pretende-se abordar a Psicomotricidade, as abordagens Desenvolvimentista, Construtivista e Biolgica Renovada. Embora contenham enfoques cientficos diferentes entre si, tm em comum a busca de uma Educao Fsica que articule as mltiplas dimenses do ser humano e a tentativa de romper com o modelo mecanicista. Ao estudar a vida de diferentes povos, desde as civilizaes mais antigas at as atuais, comumente se encontra o jogo, o desporto e a dana, como formas de manifestaes culturais e de educao das crianas. Analisando mais especificamente a dana, (Nanni, 1995), afirma que as danas entre os diversos povos representam seus estados de esprito, emoes, formas de expressar e comunicar algo, atravs de gestos e movimentos, acompanhados ou no de msica, de canto, ou de ritmos peculiares. Como toda atividade humana, a dana tambm sofreu o destino das formas e das instituies, relacionando-se s peculiaridades, ao carter dos movimentos danantes e ao desenvolvimento sociocultural dos povos em todos os tempos.

Artigo apresentado disciplina Tendncias da Educao Fsica Escolar, sob a orientao da Prof Dra. Suraya.Cristina Darido. 2 Campus de Rio Claro, Instituto de Biocincias -UNESP

T. C. Gaspari

No sculo XIX comea um movimento contra a formalizao do aprendizado da dana e tornam-se evidentes duas vertentes: a moderna que surgia (o prenncio da Dana Criativa, ou Dana/Educao), e a acadmica tradicional (a Dana/Arte ou espetculo). Tais vertentes exigem dos professores competncias diferenciadas de ensino. A nova tendncia da dana converge para o movimento humano expressivo e assim, o ensino da dana moderna se permite integrar ao currculo escolar (Nanni, 1995). Analisar as principais tendncias que permeiam a Educao Fsica Escolar fundamental para tornar visvel os pressupostos pedaggicos que esto por trs das atividades de ensino, buscando coerncia entre o que se pensa fazer e o que se faz. Baseando-se nessa premissa, este texto procurou abordar algumas das tendncias pedaggicas da Educao Fsica Escolar, seus principais autores integrantes, bem como suas principais caractersticas e sugerir um possvel plano de aula, especificamente objetivando a Dana, de acordo com as caractersticas das tendncias estudadas. Este estudo bibliogrfico resultado de um trabalho de concluso da disciplina Tendncias da Educao Fsica Escolar3.

No plano terico, compreendendo a unidade do desenvolvimento psicomotor atravs da diversidade de suas diferentes etapas, a Psicologia emprega o termo imagem do corpo, deixando aos neurologistas o termo esquema corporal. Originria da rea mdica (psicanlise e estudos neurolgicos para reabilitao, portanto, psiclogos, terapeutas, mdicos podem atuar utilizando a psicomotricidade), houve um momento em que se pensou numa atitude educativa com base na psicomotricidade com uma identidade prpria. De acordo com minha experincia como professora de Educao Fsica Escolar, em contato com outros profissionais da rea, pude perceber que a psicomotricidade ainda empregada na escola, principalmente tendo em vista seus objetivos funcionais de assimilao e acomodao, ou seja, o mecanismo de regulao entre o sujeito e seu meio, dispondo do grau de plasticidade do sistema nervoso, relacionada com as possibilidades de adaptao motora frente a novas situaes. Sendo assim, permite ao homem utilizar os movimentos espontneos, fugindo do comportamento motor estereotipado. (Resende, 1994) e (Soares, 1996) analisam a abordagem psicomotricista como positiva, na tentativa de justific-la como um componente curricular imprescindvel formao das estruturas de base para as tarefas instrucionais da escola e na proposio de um modelo pedaggico fundamentado na interdependncia do desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo dos indivduos. Mas a analisam como negativa, medida em que a Educao Fsica perde sua especificidade, acabando por ser mais um meio para auxiliar na aprendizagem das demais disciplinas escolares (integrao, reabilitao, adaptao, sociabilizao). Considero estes itens importantes tambm, mas para a formao integral da criana e no apenas como apoio ao seu desenvolvimento nas demais disciplinas pedaggicas, ou para que ela adquira um comportamento esperado pela escola. Assim, a Educao Fsica Escolar acaba perdendo sua real especificidade para se tornar um meio com a finalidade de se atingir outras aquisies.

Psicomotricidade
Na dcada de oitenta, comeou a ser traduzida e publicada no Brasil, a abordagem psicomotora, fundamentada principalmente na psicocintica, elaborada por Le Boulch4. Diferencia-se das concepes de aprendizagem motora centradas no rendimento, tendendo a acarretar a mecanizao, por uma que privilegia a interao dos domnios cognitivo, afetivo e motor. Visa-se a educao pelo movimento. Os contedos a serem desenvolvidos na escola norteiam-se por condutas motoras, com crianas de at doze anos de idade e, portanto, direcionadas para o aprimoramento das estruturas psicomotoras de base, apoiando-se nos conhecimentos por etapas de desenvolvimento: esquema corporal (construo de um modelo postural: em p, sentado, deitado, de ccoras, encostado na rvore, em um p s, na ponta dos ps), leva a criana a tomar conscincia de seu corpo, da lateralidade, a situar-se no espao, a dominar o tempo, a adquirir habilmente a coordenao de seus gestos e movimentos. Refora-se a sensibilidade, a imaginao, e a criatividade em prticas do cotidiano e de valores pessoais.
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Plano de Aula
Objetivo geral: Danar. Objetivo especfico: Sociabilizao levar o aluno a comunicar-se e relacionar-se bem com os demais, a fim de manter uma certa harmonia, disciplina, unio e interao dos grupos quando necessrio em sala de aula. Contedos: - Noes de espao; - Noes de nveis; - Esquema corporal; - Coordenao motora; - Ritmo; - Fluncia; - Criatividade.

Esta disciplina foi ministrada pela Profa. Dra. Suraya Cristina Darido, do Programa de Ps-Graduao em Cincias da Motricidade, rea de concentrao: Pedagogia da Motricidade Humana, Unesp de Rio Claro, no primeiro semestre de 2002.

. Para um melhor aprofundamento desta abordagem indica-se Le Boulch (1982).

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Estratgia: a- Aquecimento: cantar uma msica com determinados gestos que envolvam interao e interdependncia. b- Parte principal: movimentar-se ao som de msicas rpidas, moderadas e lentas. No primeiro instante, o professor poder sugerir que faam os mesmos movimentos que ele e, num segundo momento, deixar que eles criem seus prprios movimentos, sempre sob a voz de comando do professor. Sugestes para a voz de comando: - danar no ritmo da msica nos nveis baixo, mdio e alto; - danar no ritmo da msica nos nveis baixo, mdio e alto somente com a cabea /ombros/ braos/ pernas/ em um p s/ com quatro apoios...; - danar no ritmo da msica nos nveis baixo, mdio e alto em locomoo para trs/ frente/lado direitoesquerdo; - danar no ritmo da msica nos nveis baixo, mdio e alto, de mos dadas com um colega/dois/trs; - danar no ritmo da msica nos nveis baixo, mdio e alto e todas as vezes em que for se locomover encostar em alguma parte do corpo de um colega. c- Desaquecimento: Utilizar a brincadeira Escravosde-J. Avaliao: valorizar o processo e no a execuo do movimento propriamente dito.

Tendo como propsito bsico trabalhar a Educao Fsica no Ensino Fundamental, pela educao do movimento, torna-se necessrio conhecer os padres fundamentais de movimento, divididos em padres de locomoo, de manipulao e de equilbrio. A aplicao predominante das habilidades bsicas o alicerce para a aquisio de habilidades especficas ou culturalmente determinadas. Conforme Manoel (1994), a fase de habilidades especficas ou culturalmente determinadas como Esportes, Dana, etc, corresponderia ao perodo aproximado de 8 anos de idade em diante, aliada prtica especfica a cada tipo de habilidade motora. Harrow (conforme citado por Tani et. al, 1988), elaborou uma taxionomia para o desenvolvimento motor, classificando a comunicao no-verbal (como a dana, a ginstica rtmica e olmpica), como atividades motoras mais complexas, exigindo expressividade, vindo como ltima etapa na seqncia de desenvolvimento, seguindo o grau de escolaridade. Conforme Manoel (1994): ...desenvolvimento caracteriza-se por mudanas que vo da concepo at a morte, seguindo uma ordem e coerncia no conjunto de mudanas, apresentando uma seqncia. A seqncia de desenvolvimento varivel em sua progresso, mas invarivel em sua ordem. (Manoel, 1994, p.85). Metodologicamente, trabalha a equivalncia motora (utilizao de meios diferentes para se chegar ao mesmo fim). Tal abordagem parece ser uma opo vantajosa de trabalho, na medida em que legitima a disciplina (Educao Fsica) enquanto contedo prprio da rea (habilidades fsicas). Tambm h de se considerar que foi um dos primeiros materiais pedaggicos a atribuir valor ao processo: ensinar ao aluno diferentes caminhos para se chegar mesma meta (eqifinalidade). Diversas pesquisas na rea de aprendizagem motora foram desenvolvidas, o que muito contribuiu para os avanos cientficos na rea da Educao Fsica. Porm, h de se considerar que no houve uma contribuio especificamente para a Educao Fsica escolar, j que me parece ter faltado uma associao didticopedaggica s novas descobertas cientficas. Avalia o processo de aquisio de habilidades atravs de observao sistemtica.

Abordagem Desenvolvimentista
O modelo desenvolvimentista foi analisado no Brasil, principalmente nos trabalhos desenvolvidos por Manoel, Kokubun, Tani e Proena (1988) e Manoel (1994). Considera o movimento como objeto de estudo e aplicao da Educao Fsica e que o objetivo bsico da Educao Fsica a aprendizagem motora (o movimento no mais usado como meio de observao para estudar o desenvolvimento nos outros domnios, mas sim como um fenmeno merecedor, por si s, de anlise e consideraes mais profundas, pois o comportamento motor a expresso da integrao entre os domnios cognitivo e afetivo-social no incio da seqncia de desenvolvimento). Conforme Manoel (1994), os movimentos tm um papel primordial na operao bsica de adaptao (finalidade) de organismos vivos, envolvendo o planejamento e a verificao experimental. Para que ocorram so necessrias informaes sobre o controle de energia necessrio para a execuo econmica do movimento. Visa trabalhar com a criana, visto que o desenvolvimento motor um processo contnuo e demorado e, pelo fato das mudanas mais acentuadas ocorrerem nos primeiros anos de vida.
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Plano de Aula
Objetivo: Danar. Objetivo Especfico: Treinar as habilidades de girar em um p s, para os lados direito-esquerdo, todos os alunos no mesmo ritmo. Contedos: - Noes de espao, direes, nveis e lateralidade; - Coordenao motora; 125

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- Ritmo; - Equilbrio; - Fluncia. Estratgia: a- Aquecimento: com msica, seguir o professor que dever estar movimentando cada segmento corporal; b- Parte principal: treinar, tecnicamente, o giro em um p s, para os lados direito-esquerdo (enfatizar a tcnica e ir aumentando o grau de complexidade): - o professor dever mostrar uma seqncia coreogrfica; - os alunos devero ir treinando, junto com os movimentos do professor, parte por parte, at memorizarem toda a coreografia, at automatizarem todos os movimentos; - os alunos devero repetir diversas vezes a mesma seqncia coreogrfica (na qual dever constar giros), at que os movimentos paream todos corretos; - o professor poder dar os seguintes estmulos: quem consegue girar mais? quem consegue girar com a tcnica correta? c- Desaquecimento: com msica lenta, seguir os movimentos do professor. Avaliao: ocorrer no processo, isto , o professor dever dar um retorno (feedback) constante, sobre os movimentos corretos ou errados dos alunos.

pretende globalizante e inclusiva... (Silva, 1993, p. 227), pois no diz o que e nem porque deve ser ensinado. Com relao Educao Fsica preciso tomar um cuidado especial ao partir daquilo que o aluno traz (como sugere a abordagem), pois num pas em que a cultura corporal de movimento predominante o futebol corre-se o risco de dar continuidade ao estudo e prtica somente deste contedo o futebol. Uma vantagem a se observar a possibilidade de integrao pedaggica da Educao Fsica s outras disciplinas nos primeiros anos de educao formal. Porm, Darido (1999) alerta que h possveis falhas com relao desconsiderao da especificidade da Educao Fsica, (passa novamente a ser mais um meio de auxlio para se ensinar as outras matrias, como na abordagem Psicomotora). Mas de acordo com orientaes de So Paulo (1996), a proposta construtivista tem no jogo o principal modo de ensinar, um instrumento pedaggico, pois enquanto joga a criana aprende. E, neste sentido, deve-se considerar o que a criana j possui. Creio que o professor tenha autonomia suficiente sobre sua aula, e possa direcion-la aos objetivos que, como profissional, achar conveniente. Portanto, utilizar a aula como um meio para outras aquisies que fujam especificidade da rea de Educao Fsica, pode at ser vivel, mas apenas se o professor quiser e permitir que isso ocorra em determinado momento.

Abordagem Construtivista
A abordagem construtivista baseada principalmente nos trabalhos de Jean Piaget e suas aplicaes escolares ou psicolgicas. Conforme Macedo (1994), esta abordagem valoriza as aes ou produes do sujeito. Tal produo construtivista do conhecimento formalizante, isto , opera por um trabalho de reconstituio e tematizao dos contedos, assim, parte daquilo que o aluno j conhece, entendendo que s uma ao espontnea do sujeito tem sentido, logo preciso ...saber ouvir ou desencadear na criana s aquilo que ela possui como patrimnio de sua conduta... (p. 19). O professor dever ter conhecimento sobre todos os assuntos para poder discutir com seus alunos, estimulando-os a fazerem perguntas e formularem possveis respostas - o que importa a pergunta ou situao-problema, portanto, pode-se dizer que centrada no processo de aprendizagem. Conforme Silva (1993), sendo o construtivismo uma pedagogia invisvel, portanto centrada no processo, no tem um tempo previsto de aprendizagem. J em nvel secundrio, as perspectivas da universidade e da estrutura ocupacional so bases, logo sugerem competio, portanto, no podem ficar sujeitos s pedagogias invisveis. Alm disso, considerando o construtivismo uma teoria pedaggica, cr-se que a mesma seja deficiente "...para uma teoria que se 126

Plano de Aula
Objetivo: Danar. Objetivo especfico: Construo coreogrfica. Contedos: - Noes de espao, direes, nveis e lateralidade; - Ritmo; - Fluncia; - Criatividade. Estratgia: a- Aquecimento: o professor, sob o estmulo de um estilo musical, conduzir alguns exemplos de movimentos, segundo um tema por ele proposto. Em seguida, apenas passar a sugerir temas, nomeando determinados alunos que devero criar movimentos e todos devero reproduzi-los. Exemplo: temas sobre aes do cotidiano. b- Parte Principal: - dividir a classe em pequenos grupos; - distribuir temas para cada grupo; - cada grupo dever construir uma coreografia, tendo as exigncias de adequar os movimentos ao tema, ao estilo musical (noo de ritmo) e de explorar o espao, nveis e as direes propostas; - limitar o mesmo tempo para cada grupo.

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c- Desaquecimento: Os alunos devero deitar-se, fechar os olhos e sob o som de uma msica instrumental tranqila, coreografar mentalmente (idealizao coreogrfica). Avaliao: o professor dever atuar como um orientador, lanando situaes-problemas e observando a participao de cada membro no grupo. Tambm poder sugerir uma auto-avaliao ou avaliao do grupo.

conseguirem apresentar as mesmas facilidades quanto ao domnio das habilidades especficas exigidas em sua prtica, diminuindo desse modo, o nvel de interesse por esse tipo de atividade fsica... (Guedes & Guedes, 1997, p.56 ).

Abordagem Biolgica Renovada

A concepo biolgica de Educao Fsica possui como maior propsito, redefinir o papel dos programas de Educao Fsica Escolar como meio de promoo da sade. Centrada na aptido fsica relacionada sade, conforme Nahas (1997), possui os objetivos de informar, mudar atitudes e promover exerccios regulares para a aptido fsica e a sade. Destina-se mais ao ensino mdio, portanto para adolescentes, tendo a preocupao de levar os educandos a perpetuarem um estilo de vida ativo, tornando-os independentes. Para tanto, no importa o potencial gentico ou grau de habilidades motoras, o programa deve ser para todos os alunos, priorizando-se aqueles que mais necessitarem (os que possuem maiores dificuldades, ao contrrio das abordagens mecanicistas que tendem a homogeneizar todos os corpos, pois no se trata da formao de atletas, mas de buscar melhores condies de sade). Deve-se dar fundamentao conceitual seguida de diversificao de atividades prticas, discutir textos e integrar esses temas com atividades prticas, dar significado prtica para um auxlio na escolha dos hbitos de vida ativos quando adultos. Como na abordagem desenvolvimentista, pensa-se num planejamento seqencial e progressivo, priorizando-se alguns objetivos e no todos. Quanto avaliao, podem ser feitos testes de aptido fsica, mas que sejam destinados a diagnosticar deficincias e avaliar o processo individual, evitando-se a comparao entre os alunos ou servir para atribuio de notas, pois um teste de aptido fsica no avalia se o aluno participativo, interessado e se tem conscincia corporal, por exemplo. Em estudos desenvolvidos por Guedes & Guedes (1997), percebeu-se a predominncia das modalidades esportivas nos programas de Educao Fsica, com o objetivo de alcanarem adaptaes fisiolgicas e levarem os alunos mais tarde a se tornarem ativos fisicamente. No entanto, ...as possibilidades de levar as crianas e os adolescentes a se tornarem adultos ativos fisicamente mediante a prtica de esportes, poder ser remota em razo desses no

Tais autores apontam tambm para a importncia de se alcanar nveis mais elevados de aptido fsica relacionados sade. Porm, h de se questionar: como isso ser possvel possuindo duas ou no mximo trs aulas de Educao Fsica por semana, num perodo de cinqenta minutos (quando na verdade, esse tempo ainda mais reduzido, visto que o professor necessita de tempo para administrar assuntos burocrticos, organizar as atividades e os alunos, e de acordo com a disponibilidade de materiais, acaba havendo um perodo de transio da participao dos alunos). Na Educao Fsica Escolar, mediante a organizao temporal disponvel para que o professor articule sua aula aos seus deveres burocrticos e s possveis variveis que podem ocorrer, torna difcil o alcance desejado de atingir nveis elevados de aptido fsica. Creio que a funo da Educao Fsica seja a de oferecer aos alunos todas as possibilidades de conhecimento e de vivncias corporais quanto forem possveis. Os alunos devem ser conscientizados quanto aos seus limites corporais, para que possam dar continuidade prtica da atividade fsica que lhe convier para alm dos muros da escola, em seu meio de convivncia social, assim como as demais disciplinas escolares o fazem.

Plano de Aula
Objetivo: Danar Objetivo especfico: Treinar a capacidade fsica de flexibilidade. Contedos: - Noes de espao, direes, nveis e fluncia; - Coordenao motora; - Ritmo; - Flexibilidade. Estratgia: a- Aquecimento: Seguindo um estilo musical bem agitado, os alunos devero copiar os movimentos ritmados do professor, com ateno na utilizao de cada articulao do corpo e grupos musculares. b- Parte Principal: - uma seqncia coreogrfica de alongamento. Deve ser ministrada parte por parte at que se possa junt-las, para que os alunos a executem sentindo cada movimento sem desviar a ateno para a seqncia coreografada;

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- em seguida, o professor dever ensinar uma coreografia (adgio, por exemplo), envolvendo movimentos que exijam flexibilidade. Avaliao: O professor dever assistir a coreografia e verificar quem foi capaz de desenvolv-la, movimentando-se com maior amplitude de flexibilidade.

Consideraes Finais
Neste ponto, tenho a dizer que as abordagens apresentam importantes avanos em relao perspectiva tradicional da Educao Fsica Escolar, visto que proporcionam uma ampliao da viso da rea quanto natureza e aos pressupostos pedaggicos de ensino e aprendizagem. Considero especificamente importante a ampliao de objetivos educacionais, e no aqueles apenas restritos formao do fsico ou boa representao do pas nos esportes competitivos. O significado das sugestes dos planos de aula do contedo Dana, de acordo com cada tendncia pedaggica, refere-se restrita meno e explorao dos professores de Educao Fsica a um dos tipos de manifestao da cultura corporal de movimento que considero de extraordinria riqueza, principalmente se considerada sua dimenso histrica (os primitivos j danavam e a dana continua atual). Atravs da dana pode ser desenvolvida a percepo da individualidade, das caractersticas e diferenas do indivduo em relao ao outro e talvez seja a manifestao corporal que mais preserve a identidade pessoal dentro da coletividade, alm de trabalhar habilidades e capacidades fsicas. Alm disso, vrios autores como Sborquia e Gallardo, 2002; Miranda, 1994; Marques, 1997; Strazzacappa, 2001, apontam para a marginalizao da dana dentro da Educao Fsica, o que me estimula a estudar tal assunto. Conforme Sampaio (org. por Ramos, 1998), a Educao Fsica tem como objetivo de pesquisa o movimento humano, estando voltada para a educao do e pelo movimento, abrangendo conhecimentos tericos e prticos de atividades fsicas, possuindo a tarefa de formar e de informar o educando, ...despertando sua conscincia para a necessidade de preservao do corpo, a fim de conquistar uma qualidade de vida melhor, resgatando os trs nveis de conhecimento: scio-afetivo, cognitivo e motor... (Sampaio, org. por Ramos, 1999, p. 99). Sendo assim, considera-se o ser humano uno, tendo o desenvolvimento destes nveis simultaneamente, seja na sala de aula, na quadra ou em qualquer outro lugar. Sugiro que a aplicao das abordagens pedaggicas nas aulas de Educao Fsica seja adequada faixa etria de desenvolvimento do aluno, aliada flexibilidade quanto atuao do professor ao 128

operacionalizar determinada tendncia da Educao Fsica Escolar, mediante a populao que tiver que trabalhar, por exemplo. A abordagem psicomotricista passvel de efetivao durante o processo de desenvolvimento do aluno at os 7 anos de idade (Educao Infantil). J a desenvolvimentista, parece-me mais adequada para aplicao a partir dos 7 at os 12 anos de idade. A biolgica renovada, a partir dos 12 anos de idade e principalmente no Ensino Mdio, assim sendo, condizer com os objetivos, finalidades, contedos e estratgias metodolgicas visadas nas abordagens que se desejar utilizar, sendo a construtivista, passvel de efetivao em todas as idades, em meio s outras abordagens. H possibilidades de adequar as tendncias pedaggicas da Educao Fsica Escolar, de acordo com as caractersticas sociais, afetivas, motoras e faixa etria dos alunos. Para tanto, faz-se necessria certa maleabilidade na atuao profissional, sem a perda da especificidade da rea.

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Endereo:

Telma Cristiane Gaspari R. Jos Artimonte, 703 Vila Santa Cruz 15990-000 Mato SP
e-mail: familygaspari@uol.com.br

Manuscrito recebido em 18 de setembro de 2002. Manuscrito aceito em 12 de janeiro de 2003.

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