PROCESOS DE APRENDIZAJE

MOMENTOS INICIO PROCESOS Motivacin Exploracin Problematizacin Observacin reflexiva Relaciones Conceptualizacin Evaluacin transferencia

CONSTRUCCIN APLICACIN

EL TTULO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE El ttulo se expresa mejor con una oracin afirmativa, que constituye una estructura de conocimientos, por ejemplo, en lugar de La contaminacin ambiental , se puede usar: La contaminacin ambiental nos perjudica a todos . Este enunciado permite percibir que el aprendizaje consiste no solo a que se llama contaminacin ambiental, sino tambin qu efectos produce, por qu son perjudiciales, por qu todos estamos involucrados en el problema, etc. Afirma un conocimiento que no es una definicin aislada sino una estructura de conocimiento, pero que al mismo tiempo es parte de una estructura mayor. Esta est relacionada con el tema: Medio ambiente, pero para ser formulada como ttulo de la sesin, debe tambin hacer una afirmacin que resuma el aprendizaje que el alumno debe haber construido al finalizar la ejecucin de todas las actividades de aprendizaje que contiene la sesin. 1. MOTIVACIN: se refiere a todas aquellas tcnicas que el docente debe dominar para disponer el nimo de los estudiantes como: juegos, dinmicas, recursos materiales, movimiento, sonido, ejercicios grupales, son elementos ms conocidos en esta actividad. Son realmente importantes para despertar al alumno y desarrollar su capacidad de ubicacin temporal y espacial, su estado anmico y fortalecer sus actitudes positivas frente al aprendizaje. Depender de la agudeza del docente, para captar cual es el ngulo ms inqui tante o atractivo e para sus alumnos y poder entrar por ah a dicho tema. Unas veces puede ser una pregunta, otras un reto o problema por resolver, otras una controversia que se genera en torno al asunto, un caso de la vida real, una situacin hipottica, una lectura, el acercamiento a una realidad concreta, visitas a mercados, zapatero, mdico, Biohuerto, etc. Existen muchos recursos para motivar. 2. EXPLORACIN: es el momento de recoger saberes previos muchas veces esto se interpreta con en el momento en que el profesor indaga sobre lo que saben los alumnos respecto al tema a tratar, sin embargo el verdadero sentido est en hacer que el alumno traiga al presente lo que sabe sobre el asunto, as los nuevos conocimientos tendrn mayor significado. Por supuesto que la exploracin le sirve tambin al docente para conocer lo que sus alumnos saben y tener un punto de partida claro. Si la exploracin revela que los alumnos no poseen los pre-requisitos o por lo contrario ya poseen el aprendizaje previsto, ser necesario reprogramar y hacer los ajustes necesarios, ya que no se trata de cumplir con el programa sino de promover nuevos aprendizajes y habilidades cada vez ms elaborados. La exploracin puede hacerse a travs de distintas actividades, no solo con preguntas y respuestas, se debe buscar tareas que exijan actualizar los conocimientos previos relacionados con el asunto a tratar (resolucin de problemas, completacin de mapas, conceptuales, elaboracin de organizadores grficos partiendo de palabras claves, definiciones nocionales, planteamiento de hiptesis, etc.)

3. PROBLEMATIZACIN: Es el momento de crear un conflicto cognitivo es decir enfrentar al alumno a un nuevo desempeo que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles. El trabajo en grupo puede ayudar mucho en este proceso. Cada quien aportar sus conocimientos y especulaciones y en conjunto irn construyendo una hiptesis sobre la solucin de la tarea. Todava los estudiantes no deben consultar informacin oficial, se trata de hacer un planteamiento acerca de lo que creen es el camino y la respuesta correcta. Una actividad de problematizacin, puede funcionar simultneamente como actividad de motivacin y de exploracin, ya que el alumno puede sentirse interesado en resolver el problema y para hacerlo debe explorar, seleccionar y usar sus conocimientos previos. La problematizacin les obliga a pensar y desarrollar su capacidad cognitiva. Problematizar no solo es poner problemas matemticos, puede ser: pedirles una definicin de algo nuevo, planear un procedimiento que no conocan antes suponiendo una estrategia que nace del cmo creen que puede ser, proponer un esquema de sntesis del tema que recin se va a estudiar, resolver la prueba de salida que se aplicar al final de la actividad, preparar una exposicin sobre la base de supuestos Es importante no calificar ni corregir estas respuestas hasta que lo hagan ellos mismos ms adelante, cuando cuenten con todos los elementos necesarios. Por ahora bastar dejar las hiptesis a la vista y hacer que los mismos alumnos contrasten unas con otras: estar bien este planteamiento?, por qu?, es lgico?, es imposible?, cmo lo ven otros?, qu diferencia hay entre los diversos planteamientos? Aqu se crearn expectativas por saber la respuesta correcta, lo que reforzar la motivacin. 4. OBSERVACIN REFLEXIVA: es el siguiente proceso, hasta ahora el alumno tiene una hiptesis de lo que es el nuevo conocimiento, se ha formado una idea de cmo puede ser y ha llegado el momento de contrastarlo con la informacin oficial. Este es el momento en que se le manda a investigar, a leer, a buscar informacin a travs de diferentes fuentes; se le pone en contacto con la teora, la observacin se refiere fundamentalmente a poner el objeto de estudio frente a nosotros para estudiarlo; ms que una observacin fsica es una observacin intelectual . Luego de conocer la informacin oficial, es fundamental pasar por un proceso de observacin reflexiva, es decir, contrastar las hiptesis iniciales con la informacin cientfica; analizar las aproximaciones y las distancias, buscar sus causas, determinar que le faltaron a las hiptesis que se hicieron, qu conocimientos faltaron para dar con la respuesta correcta. Las diferencias entre lo que se saba y lo que ahora se sabe son el nuevo conocimiento. 5. RELACIONES: una vez captado y comprendido el conocimiento nuevo, slo adqu irir significacin si se fijar en la memoria, si establece relaciones con otros conocimientos. Si se guarda como algo aislado, como un estanco, es seguro que se perder; en cambio si alimenta una informacin previa, ser ms fcil recordarlo, por la influencia que tiene sobre ella y otros conocimientos anteriores; se convierte en algo importante de considerar al tratar el tema. El proceso denominado relaciones es el momento de hacer, la hoy tan reclamada integracin de reas en el aprendizaje. Ejemplo: si en la actividad se desarroll el tema El agua es un elemento indispensable para la vida , se puede desarrollar las siguientes relaciones: y Comunicacin: lectura sobre el tema, vocabulario de palabras nuevas relacionadas con el agua y su ortografa, sinnimos, antnimos, calificativos apropiados para el sustantivo agua, relato oral o escrito de ancdotas, composicin de cuentos, poesas, etc. y Matemtica: cmo se mide el agua?: el litro, el m 3, estimaciones y clculo de proporciones, resolucin de situaciones problemticas, trabajos con estadstica, etc. y Personal social: hbitos de higiene, el aseo, el agua en el medio geogrfico, ros, lagos, mares, ocanos, etc. y Educacin religiosa: la creacin, el bautizo de Jess, el sacramento del Bautizo, etc.

6. CONCEPTUALIZACIN: despus de todos los procesos anteriores, el alumno ya tiene un amplio panorama sobre el tema o asunto y estar en condiciones de formular sus propios conceptos. Antes se acostumbraba copiar de libros o dictar a los alumnos conceptos. Sin embargo conceptualizar, no es solo dar una definicin de cada elemento o de todo el proceso en su conjunto, es adems poder explicar de qu se trata, qu involucra, cmo se produce, por qu, qu importancia tiene, para qu se usa. Es dar razn con palabras propias, de lo que se ha aprendido. Aqu tambin se contrasta la primera construccin que se hizo en la problematizacin con la que se tiene ahora. En la conceptualizacin los alumnos pueden elaborar un nuevo esquema u organizador visual que sintetice lo que se ha aprendido; luego se construye un mapa conceptual, con la ayuda de todo el grupo de alumnos, recogiendo los aportes de los trabajos anteriores y con la participacin del profesor, que tiene aqu la oportunidad de redondear ideas, conceptos y relaciones; este mapa conceptual es suficiente como informacin para ser copiado por todos en el cuaderno y puede ser recreado por cada alumno con un estilo muy personal, funciona como ayuda-memoria para estudiar, ya que todo lo aprendido queda grabado ms en la experiencia del alumno que en su cuaderno. 7. APLICACIN: todo aprendizaje es significativo: todo aprendizaje es significativo y se conserva si es til para la vida. La aplicacin busca que el alumno viva la experiencia de lo que aprende le sirve. Tiene en realidad dos momentos: la aplicacin o ejercitacin dirigida y la prctica autnoma o transferencia. La ejercitacin dirigida pretende afianzar el nuevo conocimiento, ya que la repeticin de la experiencia en condiciones variables, hace que se des arrolle dominio y seguridad frente a nuevas estrategias y conocimientos adquiridos. La prctica autnoma es la transferencia propiamente dicha, es decir la capacidad desarrollada en el alumno para aplicar los conocimientos adquiridos cada vez que los neces en su vida; se estimula propiciando la ite prctica de aplicacin a una experiencia concreta de la vida cotidiana. 8. EVALUACIN: es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje. Tanto el profesor como el alumno deben estar pendientes de los procesos y las dificultades para ir poniendo los medios necesarios y lograr los objetivos. La evaluacin es el seguimiento que hacen el profesor y el alumno al proceso de aprendizaje. La tcnica ms empleada hoy en la evaluacin debe ser la observacin. El profesor observa actitudes, dificultades, errores, aciertos, esfuerzos de cada alumno, toma nota de sus progresos y lo orienta para que vaya superando los obstculos. Las pruebas de desempeo o exmenes son las tareas que despliegan cada da; eventualmente puede aplicar pruebas de control, pero con la misma finalidad: apoyar al alumno al logro de las metas. Loa alumnos a su vez asumen un papel activo en la evaluacin, observan y sistematizan sus experiencias, sacan conclusiones de sus desempeos identificando sus errores para superarlos.