A Utilização Das TIC Alunos Com N.E.E. Versus Alunos Do Ensino Regular

Curso Ps-Graduao em Educao Especial Domnio Cognitivo e Motor (6 Edio Turma A)
Docente: Professor Doutor Horcio Pires Gonalves Ferreira Saraiva Disciplina: Formao para projectos Discente: Eduarda Maria de Magalhes Ferreira n. 6837 6 Edio Turma A Distal
Formao para projectos
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Alice Podes dizer-me, por favor, que caminho hei-de seguir a partir daqui? Gato - Isso depende muito do stio onde queres chegar? Alice - No me preocupa muito onde vou chegar. Gato - Ento no interessa por que caminho hs-de seguir.
(Lewis Carroll, 1971)
A utilizao das TIC: alunos com necessidades educativas especiais versus alunos do ensino regular
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Agradecimentos
Ao Professor Doutor Horcio Saraiva que soube guiar-nos nesta etapa e indicarnos o caminho a seguir. Ao Professor Doutor Jos-Antnio Carochinho pela sua sabedoria e conhecimento que permitiu, atravs da sua disciplina, retirar dvidas, clarificar ideias e definir o trajecto da investigao. Professora Doutora Patrcia Ribeiro que, com a sua autenticidade e descontraco mas no menos profissional, nos transmitiu positivismo e que nos deu a possibilidade de ter aulas assncronas para que pudssemos retirar as nossas dvidas. Aos restantes docentes que contriburam com o seu saber para estarmos melhor preparados para o futuro como docentes especializados. direco e aos colegas da minha escola, que aceitaram participar ajudando narecolha de dados para a investigao. Dalila que sempre que precisei esteve l para mim, ajudando-me no que lhe era possvel e que foi imprescindvel. Aos meus colegas de grupo, Bruna, Carlos, Helena e especialmente Liliana, por conseguirmos ter sempre um bom entendimento ajudando-nos uns aos outros nos momentos de mais presso. Orlanda, que com a sua f e amizade me deu palavras de apoio e coragem. minha famlia, que por telefone me deu fora espiritual e apoio. Ao meu companheiro Carlos, que me acompanhou nesta viagem, com a sua dedicao, persistncia e fora, incentivando-me quando me sentia mais cansada, que sempre acreditou em mim, a quem dedico este trabalho. Aos meus alunos, que so a razo de eu querer preparar-me melhor para saber lidar com eles, retribuindo-lhes todo o amor e carinho que so impossveis de pagar, a quem dedico tambm este trabalho.
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Resumo
O presente projecto, baseado num estudo de caso, teve como principal objectivo investigar a motivao dos alunos do ensino regular versus alunos com NEE em relao utilizao das TIC. Pretendeu-se saber se os alunos eram todos motivados de igual forma, como reagiam aos equipamentos, onde os utilizavam, com quem e para que finalidades. Fez-se tambm um apanhado da opinio dos docentes da Escola Bsica com Pr Escolar do Palheiro Ferreiro acerca de algumas questes: se tinham alguma formao na rea das NEE, se pensavam que o trabalho de parceria com o professor da educao especial era importante, se tinham alunos com NEE, qual o tipo de NEE, se a escola se encontrava preparada para receber esse tipo de alunos e se no, o porqu e ainda se conheciam alguma documentao relativa incluso das NEE no ensino regular. Procurou-se tambm saber o pensavam acerca da utilizao das TIC:

Se as utilizavam na sua prtica lectiva; Qual a importncia que atribuam sua utilizao; Se incentivavam os alunos a utilizar as TIC; Se a escola estava bem equipada e se no, que recursos gostariam de ter disponveis; Se tinham conhecimento de pginas Web com recursos para alunos com NEE Qual era o maior obstculo para a escola mais difcil de ultrapassar, no que respeita real integrao das TIC no ensino aprendizagem.
Aps este estudo fez-se a triangulao dos dados dos resultados obtidos nos questionrios e observao de alunos e nos questionrios dos professores.
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Abstract
This project, based on a case study, had as main objective to investigate the motivation of regular students versus students with SEN in relation to the use of ICT. Was intended to know whether the students were all motivated the same way, how they reacted to the equipment, where it was used, with whom and for what purposes. There was also an overview of Palheiro Ferreiro elementary school teachers opinion on some issues: if they had any training in the area of SEN, whether they thought that working in partnership with the SEN teacher was important, if they had students with special needs, what type of SEN, if the school was prepared to receive such students, and if not, why and also if they knew some documentation concerning the inclusion of SEN in mainstream education. An endeavor was also to know what they thought about the use of ICT:

Whether they used in their teaching practice; The importance they attributed to its use; If they encouraged students to use ICT; If the school was well equipped and if not what would they like to have available; Whether they were aware of Web pages with resources for students with special needs; What was the biggest obstacle to school more difficult to overcome, as regard to the real integration of ICT into teaching and learning.
After this study was done, the triangulation of data was made from the results obtained in the childrens questionnaires and observation and in the teachers questionnaires.
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ndice
Agradecimentos.................................................................................................................3 Resumo..............................................................................................................................4 Abstract..............................................................................................................................5 ndice.................................................................................................................................6 ndice de siglas..................................................................................................................8 Introduo..........................................................................................................................1 PARTE I ENQUADRAMENTO TERICO.................................................................2 Captulo 1 As Tecnologias da Informao e comunicao na escola: usar e aprender..3 1.1 As TIC em contexto educativo: utilizao versus finalidade educativa...................3 1.2 O computador como motivao................................................................................5 1.3 Docentes e as TIC.....................................................................................................6 Captulo 2 - O uso das TIC no processo de aprendizagem de alunos com necessidades educativas especiais...........................................................................................................8 2.1 Conceitos/definies.................................................................................................8 2.2 - Educao Integrada/Educao Inclusiva.................................................................10 2.4 A utilizao das TIC no processo de ensino aprendizagem de alunos com N.E.E. .........................................................................................................................................13 2.5 Tecnologia e incluso.............................................................................................14 2.5.1 Pginas Web educativas......................................................................................21 PARTE II METODOLOGIA E INVESTIGAO.....................................................26 Captulo 3 - Metodologia: Estudo de caso......................................................................27 3.1 Campo de desenvolvimento do estudo e as unidades de investigao: Hipteses e variveis ..........................................................................................................................27 3.2 Questes e objectivos da investigao...................................................................27 3.3 - Porqu, quem e onde?.............................................................................................29 Captulo 4 - Apresentao anlise e interpretao de dados...........................................32
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4.1 - Instrumentos e procedimentos na recolha de dados................................................32 4.2 - Anlise e interpretao dos dados relativos aos indicadores encontrados nas observaes......................................................................................................................32 4.3 - Anlise e interpretao de dados relativos aos indicadores encontrados nos questionrios....................................................................................................................34 Questionrio 1 - Docentes...............................................................................................34 4.3.1 Concluso do questionrio 1 docentes................................................................51 Questionrio 2 Alunos..................................................................................................53 4.3.2 Concluses do questionrio 2 alunos..................................................................66 Captulo 5 - Triangulao e discusso dos resultados.....................................................68 PARTE III CONSIDERAES FINAIS....................................................................70 Captulo 6 Concluso...................................................................................................71 Referncias Bibliogrficas...............................................................................................72 Sites consultados.............................................................................................................74 Anexos.............................................................................................................................75 ANEXO I - Observao directa alunos com N.E.E do 3. Ano Aluno J.M.F.L...........76 ANEXO II Observao directa alunos com N.E.E dos 3. Ano Aluno L.V.A.P.........79 ANEXO III Observao directa alunos com N.E.E do 4. Ano Aluno R.A.G.F......82 ANEXO VI Observao directa alunos com N.E.E do 4. Ano Aluno S.R.P.J........91
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ndice de siglas
RAM Regio Autnoma da Madeira NEE Necessidades Educativas Especiais TIC Tecnologias da Informao e da comunicao SEN Special Education Needs ICT - Information and communication Technologies
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Introduo
O presente projecto de investigao surge no mbito da disciplina Formao para projectos, da Ps graduao/Especializao em Educao Especial, domnio cognitivo e motor, administrado pelo Instituto Superior de Cincias da Informao e da Administrao de Aveiro. O tema escolhido para o projecto A utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao: alunos com necessidades educativas especiais versus alunos do ensino regular. Pretende-se com este projecto, estudar alunos com necessidades educativas especiais e alunos do ensino regular e saber se a utilizao das TIC motiva de igual forma o processo de ensino aprendizagem todos alunos. Vo ser estudados casos de alunos de uma escola bsica do 1 ciclo com prescolar da Regio Autnoma da Madeira, uns com necessidades educativas especiais e outros do ensino regular. Este estudo baseia-se na aplicao de questionrios aos alunos e docentes e a observao de aulas. Alm da sua motivao vamos tambm saber se os alunos possuem computador em casa, para que o utilizam, o que gostam mais de fazer na rea das TIC, se tm correio electrnico, onde o criaram, com quem comunicam atravs dele e muitas outras questes. Relativamente aos docentes, pretendemos saber quais os conhecimentos que possuem acerca das TIC e das N.E.E., se consideram importante e motivador o trabalho com esses recursos, se aplicam na sua prtica lectiva os seus conhecimentos, qual a legislao acerca da Educao Especial que esto a par etc.
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PARTE I ENQUADRAMENTO TERICO
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Captulo 1 As Tecnologias da Informao e comunicao na escola: usar e aprender

1.1 As TIC em contexto educativo: utilizao versus finalidade educativa A tecnologia tem tido um papel predominante na constante actualizao e modernizao da sociedade em geral. Podemos afirmar que devemos explorar as potencialidades que dela advm, sem nunca esquecer os objectivos da educao e garantir o uso das tecnologias, como um meio e no um fim. Para Ponte, o lugar devido das TIC na educao, implica saber lidar com o paradoxo: por um lado promovendo as TIC, ou seja, pondo de parte os receios e os preconceitos, integr-las plenamente nas instituies educativas, criar condies de acesso facilitado, generalizar as oportunidades de formao; por outro lado, criticando as TIC, isto , percebendo que elas tm que ser enquadradas por uma pedagogia que valorize sobretudo a pessoa que aprende e os seus projectos, mantendo uma permanente preocupao critica com a emancipao humana (Ponte, 1997:106). Pinto (2002:16-17), baseando-se em Skilbeck (1998)1, defende que, as TIC s por si no so suficientes enquanto elemento integrador de uma aprendizagem significativa. Mesmo que as instituies educativas possibilitem aos aprendizes os meios que lhes permitam ultrapassar frustraes e apatias, e proporcionem interaco com a informao, isso no resolve o problema educativo da sociedade contempornea. Em contrapartida, se e quando aproveitadas numa perspectiva eminentemente comunitria e relacional, as novas TIC ultrapassam largamente a relao clssica dos mdia tradicionais: (editor-utilizador, programador-consumidor, perito-leigo), para potenciar um paradigma formativo em que a aprendizagem se sustenta numa metacognio dinmica exercida sobre corpus variveis de saberes, passados, actuais e futuros (Nicolau, 2005:7). Poderemos ento declarar que a tecnologia uma mais-valia na incluso de alunos com necessidades educativas especiais? Poderemos chegar a um equilbrio e
SKILBECK, MALCOLM, et al. (1998). Na sociedade de informao. Porto: Ed. ASA
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reunir esforos para que a tecnologia seja utilizada devidamente e que todos beneficiemos com ela? As TIC para alm de facilitarem a interaco, a troca, a pesquisa, o acesso e partilha de conhecimento, permitem, tambm, o repensar do tradicional modelo de ensino/aprendizagem, ao possibilitarem a introduo de mudanas e inovaes, no s nos instrumentos, mas tambm pedaggicas, na forma e nos contedos da aprendizagem. Deste modo, a incontrolabilidade da presena tecnolgica, f-la assumir uma certa liderana na concretizao do novo paradigma educativo, capaz de despoletar vnculos entre os alunos e a comunidade, enfatizar a aprendizagem por descoberta e de diluir a distino entre aprender dentro da escola e fora da escola (Sousa e Fino, 2001: 380). Segundo a Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI, no seu relatrio para a UNESCO, as TIC so ferramentas valiosas para a educao; o recurso ao computador e aos sistemas multimdia permite traar percursos individualizados em que cada aluno pode progredir de acordo com o seu ritmo. Alunos com dificuldades no sistema tradicional ficam mais motivados quando tm oportunidade de utilizar essas tecnologias e podem, deste modo revelar melhor os seus talentos (Godinho et al, 2004; UNESCO, 1998)
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1.2 O computador como motivao Um dos objectivos principais deste projecto tem que ver com o computador como fonte de motivao dos alunos. Isto , perceber qual a motivao dos alunos para o uso do computador em situaes de ensino aprendizagem. Porqu que os alunos gostam tanto de trabalhar com recurso ao computador? Ser para os alunos mais aliciante trabalhar no computador do que com livros, caneta e papel? O que diferente, como se sentem, como se comportam, etc.? Tal como no livro Incluso e escola activa: Investigar e reflectir a educao referido, podemos constatar que o computador um instrumento que difere de outros pelas suas caractersticas especficas que o tornam mais aliciante. Neste mesmo livro so referidos vrios motivos para que tal acontea:

pela atraco que exerce em quem o manuseia, pois alia diferentes formatos (texto, som, imagem, movimento), conferindo contedos de grande vivacidade; porque respeita os ritmos de aprendizagem de cada utilizador que avana no programa consoante o seu conhecimento e habilidades ();
porque permite uma metodologia baseada na colaborao;

porque permite o retomo imediato, possibilitando que a criana seja protagonista da sua aprendizagem, permitindo uma adequao constante; porque permite a familiarizao com um instrumento que est implantado na sociedade e que a criana conhece. Pode-se concluir que, atravs do computador como instrumento de ensino
aprendizagem, advm inmeras vantagens pois, atravs dele, as crianas podem explorar, brincar, jogar, falhar e repetir, ser mais criativas, encarando a aprendizagem de forma mais ldica mas no menos enriquecedora criando novos ambientes e situaes melhorando a qualidade do seu trabalho e aprendendo brincando medida das suas capacidades. As crianas tornam se mais autnomas e responsveis.
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1.3 Docentes e as TIC

do conhecimento de todos que, nos dias que correm, para tornar o ensino mais inovador e para motivar e ensinar melhor os alunos necessrio que ns, docentes, saibamos e queiramos estar a par das TIC. Porm, nem sempre esta uma tarefa fcil para todos os docentes. Alguns sentem-se mal preparados e tm receio de aprender, outros no tm motivao para tal, e alguns talvez necessitem apenas de um empurrozinho para dar esse passo.
Tal como referido por Nilza Gomes no documento Os computadores chegam

escola: E, agora professor? no IV Seminrio de Pesquisa em Educao da Regio Sul Florianpolis, certamente, o maior desafio como preparar o professor que est sendo
chamado a incorporar os recursos das TIC em seu fazer pedaggico. De acordo com Mercado (1999, p.90): muito difcil, atravs dos meios convencionais, preparar professores para usar adequadamente as novas tecnologias. preciso form-los do mesmo modo que se espera que eles atuem no local de trabalho, no entanto, as novas tecnologias e seu impacto na sociedade so aspectos pouco trabalhados nos cursos de formao de professores, e as oportunidades de se utilizarem nem sempre so as mais adequadas sua realidade e s suas necessidades. Retirado de http://avacolaborativa.wikispaces.com/file/view/ComputadoreseEscola.pdf acedido em 25 de Janeiro de 2011 Tambm Malcolm Skilbeck no livro Na sociedade da informao tem uma palavra a dizer acerca dos professores: Naturalmente que os professores so, nas suas aulas, os pivots do jogo. E a no ser que todos os professores e no apenas um punhado de entusiastas sejam conhecedores da utilizao das novas tecnologias, competentes nessas mesmas utilizaes e conscientes das suas capacidades e limitaes, o progresso ser sempre lento, irregular e de qualidade muito varivel. A questo dos resultados , a curto e a mdio prazo, uma questo de familiarizao e ganho de confiana. () da responsabilidade dos professores, individual e colectivamente, tanto nas escolas como nas suas organizaes profissionais, melhorar as suas prprias competncias e no se contentar com aquilo que as autoridades pblicas esto dispostas ou podem fornecer. Visando as palavras dos autores referidos, pode dizer se que para que os recursos TIC sejam utilizados de forma eficaz tem de haver um conjunto de esforos de vrias partes. Por um lado, o docente tem de querer estar a par das TIC, realizar
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formaes contnuas e no ter receio de as implementar; por outro lado, as instituies devem colocar disposio recursos tecnolgicos e formao para que os docentes se familiarizem, ganhem confiana e estejam preparados para colocar em aco os seus conhecimentos e tornando assim as aulas mais inovadoras e motivadoras.
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Captulo 2 - O uso das TIC no processo de aprendizagem de alunos com necessidades educativas especiais
2.1 Conceitos/definies Necessidades Educativas Especiais: Vrios autores definem este conceito embora este tenha sido introduzido pelo famoso relatrio Warnock Report (1978), fruto de um vasto estudo de investigao e que revolucionou as grandes perspectivas de interveno no campo educativo/pedaggico junto das crianas ou jovens com problemas (Sanches, 1996:11). Retirado de https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/6325/2/A %20Escrita%20e%20as%20TIC%20em%20Crian%C3%A7as%20com %20Dificuldades%20de%20Aprendiza.pdf acedido em 15 de Janeiro de 2011. Atravs do ponto 3 do princpio orientador do enquadramento da aco da Declarao de Salamanca (1994:6), tero de incluir-se [em necessidades educativas especiais] crianas com deficincias ou sobredotados, crianas da rua ou crianas que trabalham, crianas de populaes remotas ou nmadas, crianas de minorias lingusticas, tnicas ou culturais e crianas de reas ou grupos desfavorecidos ou marginais. (), a ex presso necessidades educativas especiais refere-se a todas as crianas e jovens cujas carncias se relacionam com deficincias ou dificuldades escolares. Muitas crianas apresentam dificuldades escolares e, consequentemente, tm necessidades educativas especiais, em determinado momento da sua escolaridade. Retirado de http://redeinclusao.web.ua.pt/files/fl_9.pdf acedido em 15 de Janeiro de 2011. Necessidades Educativas Especiais, segundo a Classificao Internacional da
Funcionalidade, Incapacidade e Sade (CIF), da Organizao Mundial de Sade, so aquelas
que resultam de limitaes significativas ao nvel da actividade e da participao num ou vrios domnios de vida, decorrentes de alteraes funcionais e estruturais, de carcter permanente, resultando em dificuldades continuadas ao nvel da comunicao, aprendizagem, mobilidade, autonomia, relacionamento interpessoal e
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participao social e dando lugar mobilizao de servios especializados para promover o potencial de funcionamento biopsicossocial. Acedido em
http://criancasnee.blogspot.com/2010/12/trabalho-com-criancas-deficientes-no.html em 15 de
Janeiro de 2011. Educao Especial: A Educao Especial o ramo da Educao, que ocupase do atendimento e da educao de pessoas com deficincia em instituies especializadas, tais como escola para surdos, escola para cegos ou escolas para atender pessoas com deficncia mental. Retirado de http://pt.wikipedia.org/wiki/Educa %C3%A7%C3%A3o_especial acedido em 25 de Janeiro de 2011. O conceito apresentado anteriormente tem sido progressivamente actualizado. Neste mbito foi particularmente importante a Declarao de Salamanca, que estabeleceu o conceito de Educao Inclusiva, ou seja, a Educao Especial nas escolas regulares, como forma de incluir as crianas e jovens com N. E. E. na sociedade. Tecnologia: Tecnologia (do grego "tcnica, arte, ofcio" e "estudo") um termo que envolve o conhecimento tcnico e cientfico e as ferramentas, processos e materiais criados e/ou utilizados a partir de tal conhecimento. Retirado de http://pt.wikipedia.org/wiki/Tecnologia acedido em 25 de Janeiro de 2011. Em suma, tecnologia so todas as ferramentas e todo o conhecimento a elas associado, de forma a melhorar e facilitar determinado processo. Em educao, sobretudo no ramo da educao especial, as tecnologias assumem um papel de elevada relevncia, na medida em que, por um lado, motivam a participao do aluno e, por outro, facilitam bastante a comunicao docente aluno.
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2.2 - Educao Integrada/Educao Inclusiva
Incluso (social): Incluso social um conjunto de meios e aes que combatem a excluso aos benefcios da vida em sociedade, provocada pela falta de classe social, origem geogrfica, educao, idade, existncia de deficincia ou preconceitos raciais. Incluso Social oferecer aos mais necessitados oportunidades de acesso a bens e servios, dentro de um sistema que beneficie a todos e no apenas aos mais favorecidos no sistema meritocrtico em que vivemos. Retirado de http://pt.wikipedia.org/wiki/Inclus%C3%A3o_social acedido em 25 de Janeiro de 2011. Segundo Correia (2003: 16), entende-se por incluso: a insero do aluno com NEE na classe regular, onde, sempre que possvel, deve receber todos os servios educativos adequados, contando-se, para esse fim, com um apoio adequado (e.g. de outros tcnicos, pais, etc.) s suas caractersticas e necessidades. Estes servios educativos podem ser complementados com tarefas que envolvam uma participao comunitria que possibilite ao aluno o desenvolvimento de aptides, inerentes ao quotidiano de cada um (e.g., lazer, emprego, ajustamento social, independncia social, etc.). Segundo o mesmo autor, o princpio da Incluso no deve ser tido como um conceito inflexvel, mas deve permitir que um conjunto de opes seja considerado sempre que a situao o exija. Este autor refere ainda a necessidade da insero dos alunos com NEE, mesmo com NEE severas, nas classes regulares. No obstante, defende a salvaguarda dos seus direitos, que pode ser posta em causa caso no se respeitem as caractersticas individuais e as necessidades especficas desses mesmos alunos. A incluso baseia-se nas necessidades da criana, vista como um todo, e no apenas no seu desempenho acadmico, comparado, () tantas vezes, com o desempenho acadmico do aluno mdio (ibidem). Incluso assim a forma de reduzir distncias, quer no acesso a bens e servios, quer na comunicao e interaco entre os agentes sociais. A incluso, no ramo da educao, pretende facilitar as relaes humanas, pondo em contacto pessoas socialmente reconhecidas como normais, com seres que possuam determinada(s) limitao(es).
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Princpio fundamental da escola inclusiva: O princpio fundamental das escolas inclusivas consiste em todos os alunos aprenderem juntos, sempre que possvel, independentemente das dificuldades e das diferenas que apresentem. Estas escolas devem reconhecer e satisfazer as necessidades diversas dos seus alunos, adaptando-se aos vrios estilos e ritmos de aprendizagem, de modo a garantir um bom nvel de educao para todos, atravs de currculos adequados, de uma boa organizao escolar, de estratgias pedaggicas, de utilizao de recursos e de uma cooperao com as respectivas comunidades. preciso, portanto, um conjunto de apoios e de servios para satisfazer o conjunto de necessidades especiais dentro da escola. (Declarao de Salamanca, 1994: 11-12) Integrao escolar: A National Association of Retarded Citizens (E.U.A.) define a integrao escolar como a oferta de servios educativos que se pem em prtica mediante a disponibilidade de uma variedade de alternativas de ensino e de classes que so adequadas ao plano educativo, para cada aluno, permitindo a mxima integrao institucional, temporal e social entre alunos deficientes e no-deficientes durante a jornada escolar normal. Citado em Jimnez (1997: 29), retirado de http://www.scielo.oces.mctes.pt/pdf/rle/n8/n8a05.pdf acedido em 15 de Janeiro de 2011. Integrao versus Incluso: Se, por um lado, a integrao d, na maioria dos casos, relevncia a apoios educativos directos para alunos com NEE fora da classe regular, a incluso proclama esses apoios, na maioria das vezes indirectos, dentro da sala de aula e s em casos excepcionais que os apoios devem ser prestados fora da classe regular. Verifica-se, assim, que, no caso do modelo inclusivo, o ensino orientado para o aluno visto como um todo, considerando-se trs nveis de desenvolvimento essenciais acadmico, scio-- emocional e pessoal, tendo por base as suas caractersticas e necessidades. (Correia, 2003:22)
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Figura 1: Integrao vs Incluso, in Correia (2003:22)
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2.4 A utilizao das TIC no processo de ensino aprendizagem de alunos com N.E.E. A tecnologia tem um papel predominante na nossa vida privada e profissional. J no sabemos viver sem o telemvel, o computador pessoal, a internet, etc Somos invadidos todos os dias com bastante informao e os jovens adquirem conhecimentos atravs destes novos mtodos, o que pode tornar a escola montona e pouco atractiva. Cabe a cada um de ns, como docentes, desenvolver aulas motivadoras, recorrendo a novas tecnologias, para que os alunos queiram aprender mais e consigam desenvolver melhor as suas capacidades, ultrapassando certos obstculos que, de outra forma, no o conseguiriam fazer. J por diversas vezes se referiu que o insucesso escolar pode ser combatido atravs das novas tecnologias, pois os alunos com dificuldades no sistema tradicional ficam mais motivados quando tm oportunidade de utilizar essas tecnologias e podem, deste modo revelar melhor os seus talentos. (Godinho et al, 2004; UNESCO, 1998). Mas ser que o uso da tecnologia feito sobretudo de aspectos positivos, ou ser que pode fazer com que haja uma maior distncia emocional entre os docentes e os alunos? Tal como Silva e Pestana referem no artigo A sociedade da Informao, a criana com deficincia e as novas tecnologias, as potencialidades das tecnologias da informao e da comunicao so cada vez maiores, promovendo um novo paradigma de sociedade que poder facilitar a integrao das pessoas com deficincias na vida activa. Por um lado, as tecnologias facilitam a comunicao que poder estar limitada por uma deficincia fsica, por outro lado as barreiras espaciais esbatem-se. Retirado de http://www.ipv.pt/millenium/Millenium32/16.pdf acedido em 28 de Janeiro de 2011. Posto isto, at que ponto ser positivo a utilizao de tecnologias com os nossos alunos? Ser que os ajudar a ultrapassar barreiras, ou ser que as torna ainda maiores? Conforme foi descrito pela Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI, no seu relatrio para a UNESCO, as TIC so instrumentos preciosos para a educao; o recurso ao computador e aos sistemas multimdia permite traar percursos individualizados em que cada aluno pode progredir de acordo com o seu ritmo.
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2.5 Tecnologia e incluso Software Inclusivo O termo software surgiu como gria no contexto da informtica. Os computadores e perifricos designaram-se de ferramentas (hardware) , os programas que se processam dentro de mquinas designaram-se de software. Segundo Correia (2005) entende-se por software inclusivo todo aquele que concebido, desenvolvido e comercializado, de modo a estar acessvel a um nmero maior possvel de pessoas, incluindo as deficientes. Existem diversos programas (software) e perifricos alternativos (hardware) disponveis no mercado para facilitar o acesso a pessoas com limitaes fsicas e/ou cognitivas. Vamos de seguida apresentar alguns programas e os respectivos sites em que os mesmos se encontram disponveis. Pocket Voice uma ferramenta de Comunicao Aumentativa e Alternativa desenvolvida em Portugal e distribuda gratuitamente. O Pocket Voice permite substituir os Cartes de Comunicao que certas crianas usam para comunicar, oferecendo um meio multimdia dinmico com capacidade de reproduzir som ou uma uma frase sonora pr-gravada. Apesar de poder ser utilizada num vulgar computador de secretria o Pocket Voice apresenta tambm a vantagem de poder ser usado num PocketPC, que possibilita transportar e usar frases previamente gravadas numa plataforma porttil, fcil de manusear e com boa autonomia. Endereo na Web: http://www.pocketvoice.com Intercomunicando Permite a comunicao pictogrfica entre duas pessoas atravs de computadores ligados a uma rede local - Local Area Network (LAN).
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Endereo na Web: http://hogan.ist.utl.pt/~tfc2000-02/demos/index.html Retirado de http://www.acessibilidade.net/at/kit/comunicacao.htm acedido a 2 de Fevereiro de 2011 InVento uma ferramenta de edio para construir e imprimir cartazes, folhetos, livros, materiais pedaggicos, quadros de comunicao, de uma forma simples e rpida. Com este programa, pode: ler tudo o que est escrito com um sintetizador de voz de excelente definio em Portugus Europeu (voz da Madalena) ou, no caso da verso para o Brasil, em Portugus do Brasil (voz da Raquel) escrever texto ilustrado com smbolos, imagens e/ou fotografias utilizar bales de fala e molduras para caixas de texto e imagens aceder a uma galeria com mais de 1.500 imagens para ilustrar os trabalhos alterar as cores utilizadas nas imagens e nos smbolos inserir e utilizar as suas prprias fotografias digitais ou imagens digitalizadas imprimir os trabalhos realizados em qualquer formato: A4, A4, A3, livro pronto a dobrar, ou em folhas soltas construir facilmente grelhas (pranchas) para horrios, fichas de trabalho ou quadros de comunicao, com texto e/ou smbolos
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Retirado
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http://www.imagina.pt/produtos/software/invento-2/acedido
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Fevereiro de 2011 Comunicar com smbolos Esta tecnologia permite efectuar uma simbolizao mais precisa com uma necessidade menor de correces manuais.
O texto ilustrado automaticamente com smbolos Inclui mais de 10.000 Smbolos para a Literacia da Widgit (conjunto actualizado de smbolos coloridos universais utilizado em cerca de 18 lnguas)
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Inclui uma biblioteca organizada por temas com mais de 1.500 imagens e fotografias Inclui sntese de voz de excelente definio em Portugus Europeu (voz da Madalena) ou em Portugus do Brasil (voz da Raquel), consoante a verso comprada A criao de novas actividades bastante mais fcil e intuitiva, nomeadamente o processo de criao de grelhas de comunicao interactivas Interface configurvel de acordo com as necessidades e capacidades do utilizador (usurio) Aventuras2
Com o Aventuras 2, a ideia aprender a Lngua Portuguesa, brincando com os contedos do nosso caderno digital. Pretende-se trabalhar todas as suas componentes da Lngua e desenvolver competncias de leitura e escrita, atravs de:

frases que podem ser divididas em expresses expresses que podem ser divididas em palavras palavras que podem ser divididas nas suas slabas construir novas palavras com as slabas existentes associar imagens, desenhos ou smbolos s palavras gravar a prpria voz associando-a a palavras e imagens ouvir tudo o que est escrito fazer jogos com os contedos do prprio utilizador (usurio)
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Escrita com smbolos um processador integrado de textos e de smbolos com diversas ferramentas para crianas e adultos com dificuldades na utilizao de texto e/ou de comunicao. Contribui para a total autonomia do utilizador e facilita a aquisio de competncias bsicas em literacia de leitura e escrita. um excelente auxiliar de expresso e comunicao.
Jogos da Carochinha Resultante da simbiose de duas dissertaes desenvolvidas por Sofia Reis e Simone Ferreira, no mbito do Curso de Mestrado em Multimdia em Educao da Universidade de Aveiro, os Jogos da Carochinha so uma ferramenta indispensvel para o desenvolvimento de competncias bsicas. Este trabalho foi desenvolvido especificamente para crianas com problemas motores e de fala. Mapa de ideias Ajuda a criar um espao para organizar e estruturar o pensamento. Permite ligar ideias, documentos, pginas web e grficos, dando, rapidamente, uma viso geral de um assunto ou tema. Permite apresentar as ideias numa nova perspectiva tridimensional utilizando tecnologia 3D, rodando e inclinando a viso do mapa. Transforma o Mapa de Ideias em documentos, apresentaes ou pgina web, agilizando assim a estruturao e produo de documentos.
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Planificar, dar prioridade, controlar projectos e muitas outras actividades podem ser feitas com este software. Apesar de utilizar uma tecnologia sofisticada, intuitivo e de simples utilizao. Qualquer pessoa aprende a utiliz-lo em poucos minutos. um novo produto multilingue e multiplataforma (Windows, Mac e Linux), cuja verso em Portugus foi traduzida pela Cnotinfor.
Pen incluir + PEN USB com recursos especficos para as Necessidades Educativas Especiais: histrias, canes, Esta pen inclui:
Livro em formato PDF "As TIC em Ambientes Educativos Especiais", da autoria de Simone Ferreira e Sofia Reis; Histrias animadas para desenvolvimento de competncias bsicas com interface simplificado, compatveis com teclado de conceitos; Canes infantis animadas; Ambiente de aprendizagem feito no Escrita com Smbolos com actividades para Ouvir Msica e Ouvir histrias; Pasta Recursos com diversas imagens e sons, organizadas nas seguintes temticas: animais, comida, natureza, edifcios, pessoas, letras, mundo, nmeros e transportes. Esta pasta corresponde Pasta Apoio normalmente utilizada nas formaes realizadas pelo Centro de Formao Cnoti.
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Roamer World O software Roamer World permite expandir e reprogramar as potencialidades do Robot Roamer, sendo necessrio para carregar e descarregar programas, comportamentos e novos teclados. O software permite programar no mundo virtual do computador e testar os efeitos no mundo fsico atravs do robot. Os programas e aplicaes apresentados anteriormente (do Comunicar com smbolos at ao Roamer World), bem como a explicao referente a cada um, esto disponveis em http://www.imagina.pt/produtos/software/educacao-especial2/page/1/
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2.5.1 Pginas Web educativas
Site com materiais diversos de 1 ciclo, planificaes, exerccios on-line etc. http://novocorte.com/quadroegiz Site com recursos educativos http://www.prof2000.pt/ Sala de estudo virtual http://www.cf-prof-arrabida.rcts.pt/zonixinicio.html Pgina de recursos digitais http://www.cceseb.ipbeja.pt/ Jogo da glria da tabuada da multiplicao http://www.cceseb.ipbeja.pt/tabuada/index.htm Hotpotatoes http://www.cceseb.ipbeja.pt/Hotpotatoes/index.htm Site dedicado ao tema da energia www.abcdaenergia.com Site do Aqurio Vasco da Gama com base de dados das espcies em exposio, fotos, facto e curiosidades, etc. http://aquariovgama.marinha.pt/PT/Pages/homepage.aspx Investiga e Partilha - Um espao de actividades de investigao em Matemtica www.apm.pt/ip Mtodo das 28 palavras http://palavras28.no.sapo.pt/ Enciclopdia Britnica www.britannica.com Tradutor Online www.bussolaescolar.com.br/tradutor.htm Site brasileiro para crianas que aborda temas como a alimentao, arte, cultura, meio ambiente, higiene, desporto, tecnologia, sade, viagem e diverso www.canalkids.com.br
Site com informao para jovens www.edusurfa.pt Site com informaes sobre as localidades do pas www.guiadeportugal.pt Site com jogos e actividades para as crianas www.junior.te.pt Ajuda on-line em Matemtica, lies interactivas, trabalhos de casa, jogos, etc. em ingls www.mathgoodies.com
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Portal de Ensino das Cincias e Cultura Cientfica http://www.mocho.pt Site dedicado ao ensino da Fsica http://nautilus.fis.uc.pt/ A Magia dos Nmeros http://nautilus.fis.uc.pt/mn/p_index.html Dicionrio Online de Lngua Portuguesa www.priberam.pt Gramtica Online de Lngua Portuguesa www.priberam.pt/dlpo/gramatica/gramatica.aspx Enciclopdia Wikipdia http://pt.wikipedia.org Site com contedos de Histria de Portugal www.ribatejo.com/hp Projecto Interactivo em ingls de Matemtica www.shodor.org/interactivate Servio ldico educativo para crianas e jovens entre 5 e 13 anos www.sitiodosmiudos.pt Centro de Documentao 25 de Abril Universidade de Coimbra www.uc.pt/cd25a Actividades e recursos para crianas do 2-6 anos http://www.first-school.ws/ Cooperativa de Educao e Reabilitao de crianas inadaptadas de Fafe http://www.cercifaf.pt/ Aplicaes interactivas para o 1. ciclo e a Educao Especial http://www.cercifaf.org.pt/mosaico.edu/ Entre Amigos Rede de Informaes sobre Deficincia http://www.entreamigos.com.br/ Programas educativos interactivos http://misprogramaseducativos.blogspot.com/ Estimulao sensorial e criativa http://www.boohbah.tv/ Actividades pedaggicas para E.E. pr-escolar http://www.malhatlantica.pt/apoio_pre_escolar/actividades.htm Contedos pedaggicos abordados atravs de animaes, jogos, sons e imagens http://www.estarconsigo.com/animacoes.htm Noddy http://www.noddy.com/funtime/index_pt.html Puzzles, jogos e diversas actividades http://www.poissonrouge.com/
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Ruca http://ww1.rtp.pt/wportal/sites/tv/ruca/index.php Teletubbies http://www.bbc.co.uk/cbeebies/teletubbies/ Recursos sobre Cincias da Natureza http://www.cientic.com/portal/ Eu Sei! Centro de Competncia TIC da ESE de Santarm http://nonio.eses.pt/eusei/ No Mundo das Fbulas http://nonio.eses.pt/fabulas/ Actividades 1. ciclo Univ. vora http://www.minerva.uevora.pt/web1/ TIC Cinci@ Univ. vora http://www.minerva.uevora.pt/ticiencia/index.htm Aventuras na Web 1. ciclo http://www.minerva.uevora.pt/pre1ciclo/webquests.htm Netescrit@ http://www.nonio.uminho.pt/netescrita Molecularium Simulaes em Qumica-Fsica - http://www.molecularium.net/ Softcincias Jogos sobre a Tabela Peridica http://nautilus.fis.uc.pt/cec/jogostp/ Softcincias Camada de Ozono http://nautilus.fis.uc.pt/cec/ozono/ Softcincias Caa ao Tesouro http://nautilus.fis.uc.pt/cec/ct/ Jogo das Coisas Centro de Fsica Computacional http://www.jogodascoisas.net/ Cadernos Net Actividades/Webquests 1, 2, 3 ciclos, Secundrio e Tcnico Proformar http://cadernosnet.proformar.org/ Programa de formao contnua em Matemtica 1 ciclo Instituto Politcnico do Porto/Escola Superior de Educao http://viajarnamatematica.ese.ipp.pt/moodle/ Programa de formao contnua em Matemtica 1 e 2 ciclo Universidade de vora http://www.aprendermatematica.uevora.pt/index.htm Educamat Escola Superior de Castelo Branco http://educamat.ese.ipcb.pt/0607/index.php? option=com_content&task=view&id=25&Itemid=70
Programa de formao contnua em Matemtica Instituto Politcnico de Leira http://blogs.esecs.ipleiria.pt/eb1mat/programa/ Material pedaggico E.S.E. de Coimbra http://ndsim.esec.pt/pagina/fcmat/pagina.php?id=25 Blogue sobre Matemtica http://sseformat.blogspot.com/
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Programa de formao contnua em Matemtica E.S.E. de Viseu http://www.esev.ipv.pt/mat1ciclo/ Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuais Matemtica http://nlvm.usu.edu/en/nav/vlibrary.html Actividades de Matemtica em Ingls http://illuminations.nctm.org/Activities.aspx? grade=1&grade=2&grade=3&grade=4
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PARTE II METODOLOGIA E INVESTIGAO
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Captulo 3 - Metodologia: Estudo de caso

3.1 Campo de desenvolvimento do estudo e as unidades de investigao: Hipteses e variveis
Hiptese direccional: A utilizao das TIC motiva de igual forma os alunos com N.E.E. e os alunos do ensino regular. Varivel independente: A utilizao das TIC; Varivel dependente: Motivao dos alunos com N.E.E. e alunos do ensino regular;
3.2 Questes e objectivos da investigao De forma a definir mais facilmente a trajectria da investigao, foi necessrio subdividir a questo geral em vrias para que melhor se pudesse chegar ao cerne dos motivos que levaram a querer investigar acerca das representaes dos alunos em relao ao uso do computador, em contexto escolar. Que questes querem ser respondidas? Que objectivos querem ser atingidos atravs desta investigao? Perante esta situao, definiram-se as seguintes questes e objectivos Questes:
A utilizao das TIC motiva de igual forma o processo de ensino aprendizagem de alunos com N.E.E e alunos do ensino regular? Qual a motivao dos alunos para o uso do computador em situaes de aprendizagem? Como encaram os alunos o uso do computador na escola? Onde e como usam o computador em contexto escolar? Que programas conhecem? O que gostam mais de fazer no computador?
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Objectivos:
Verificar se o uso das TIC motiva de igual forma o processo ensino aprendizagem quer em alunos com N.E.E. quer com alunos do ensino regular; Perceber qual a motivao dos alunos para o uso do computador em situaes de ensino aprendizagem; Recolher dados sobre as representaes que os alunos tm face utilidade do computador na escola; Perceber onde e como se usa o computador em contexto escolar, porqu e para qu, em que sentido e com que finalidade; Analisar o conhecimento dos alunos sobre diversos programas e software;
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3.3 - Porqu, quem e onde? Porqu? As razes que levaram escolha dos alunos/escola para a realizao da investigao, prenderam-se com o facto de estar a exercer funes docente nesta escola desde h quatro anos lectivos at ao ano lectivo a decorrer. Deste modo, a familiaridade com a populao facilitou o acesso a dados e aos prprios sujeitos da investigao, neste caso os alunos e docentes, dos quais possua um conhecimento pessoal. Tal como mencionado por Carmo e Ferreira (1998: 45), o critrio, que podemos identificar como critrio da familiaridade do objecto de estudo, mostra-nos como vantajoso que o trabalho a empreender se enraze na experincia anterior do investigador. Para alm do critrio da familiaridade, que pesou na escolha do local da investigao, foram tidos em conta outros critrios de convenincia que levaram a querer investigar sobre as representaes de alunos dos terceiros e quartos anos, em relao ao uso do computador. Um deles foi o facto de ter sido docente de TIC e coordenadora TIC at ao ano lectivo anterior e terem havido aspectos que me chamaram a ateno, relativamente forma como os alunos vibravam e se entusiasmavam sempre que usavam o computador na escola. Outro critrio a realar foi facto de se constatar que, no geral, alguns professores utilizavam os computadores com os alunos em vrios contextos educativos (informtica, ingls, ludoteca/videoteca, ainda, em projectos colaborativos na hora do apoio). Quem? Foi tido em considerao o facto dos alunos do terceiro e quarto ano serem as turmas que tinham mais actividades com o computador e, por essa razo, estavam mais familiarizados com essa ferramenta sendo vantajoso estudar com profundidade as suas representaes.
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Onde? Passando ao campo de desenvolvimento do estudo, comemos por situar a escola fazendo uma breve aluso ao meio em que est inserida, ao edifcio em si e populao escolar em geral, para depois passarmos caracterizao dos alunos que foram objecto do estudo. A escola onde foi desenvolvido o estudo situa-se na zona alta do concelho do Funchal. O meio considerado s por si complexo e, -o ainda mais, se considerarmos as componentes do meio extra-escolar, o que por necessidade de restrio do estudo no abordamos, apenas referindo quando necessrio. A escola Bsica do Primeiro Ciclo com Pr, designada aqui pela letra P.F. situase no concelho do Funchal, na zona alta da freguesia de So Gonalo. uma escola que foi construda em 1986, pela Cmara Municipal do Funchal e est situada num dos inmeros terrenos pertencentes famlia Blandy (proprietrios da Quinta do Palheiro Ferreiro). A zona onde a escola est situada caracterizada por ter invernos bastante hmidos e chuvosos. No meio em que esta se insere, a actividade comercial diminuta, limitando-se a alguns armazns de venda de materiais de construo civil, bem como a produtos alimentares, duas oficinas de automveis e uma mercearia. Nas proximidades do estabelecimento de ensino existe um bairro social, onde habitam setenta e quatro famlias. A droga, o lcool, o desemprego e o divrcio so os principais problemas sociais que atingem estas famlias, repercutindo-se isso negativamente na aprendizagem, no comportamento e numa progressiva alterao do sistema de valores dos discentes. O nvel scio econmico dos agregados familiares dos alunos desta escola mdio/baixo, ocupando-se as mulheres das tarefas domsticas e estando o homem ligado a profisses mal remuneradas. As habilitaes literrias dos encarregados de educao so mnimas, possuindo a grande maioria apenas o 4 ano. No mbito de Organizaes Desportivas existe o Clube Desportivo 1 de Maio, que acolhe muitos dos alunos desta escola na prtica do futebol. A nvel de meios de transporte, esta zona servida pelos transportes pblicos Horrios do Funchal. Inicialmente a escola tinha quatro salas de aula, uma sala para os professores, duas casas de banho e um pequeno refeitrio. No final do ano lectivo 1998 / 1999 foram
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realizadas grandes remodelaes para que fosse possvel a sua passagem a um regime a tempo inteiro. O primeiro piso compreende uma sala destinada ao pr escolar, uma casa de banho para os alunos, uma sala para os docentes, a cozinha e o refeitrio. Junto a este ltimo espao, existem duas arrecadaes (para o gs, para os produtos de limpeza, material escolar e desportivo). Na parte frontal da escola existe um jardim e uma rea destinada quer ao recreio, quer s aulas de Expresso e Educao Fsico Motora. Consideramos oportuno referenciar que, pelo facto da escola estar situada numa zona alta e atendendo s condies climatricas que se fazem sentir no Inverno (nevoeiro denso, chuva e ventos fortes), os alunos ficam impossibilitados de terem aulas de Educao e Expresso Fsica Motora ou at mesmo brincarem com os colegas. No segundo piso, temos o gabinete de direco (que tambm usado para aulas de Apoio Pedaggico Acrescido e Ensino Especial), quatro salas de aulas, duas destinadas as reas curriculares, uma destinada s aulas de Expresso Plstica, Sala de Estudo, Videoteca, Ludoteca e Apoio, outra destinada prtica de Ingls, Expresso Musical e Dramtica, Informtica e uma sala pequena onde se situa a biblioteca e a uma casa de banho para os professores. de salientar que este estabelecimento de ensino carece de um espao coberto para a prtica de Educao Fsica e outras actividades, pois como os invernos so rigorosos, os alunos no podem permanecer no exterior. Perspectiva-se que para o prximo ano lectivo a escola seja ampliada e sejam construdas mais duas salas no piso superior e um salo no piso inferior, com cerca de 100m2, destinado prtica de Educao Fsica, festas, reunies, etc. A escola possui uma rea ajardinada, que cuidada pelos alunos, professores, funcionrios e um jardineiro que se desloca escola nos dois primeiros dias de cada ms. O corpo docente constitudo por doze docentes e o corpo no docente formado por uma tcnica superior de biblioteca, uma tcnica administrativa, duas cozinheiras e duas auxiliares de aco educativa. Nesta escola existem 71 alunos, distribudos por uma turma do pr escolar, uma do primeiro, uma do segundo e terceiro anos juntos e uma do quarto ano. E o horrio de funcionamento das 8h15m s 18h20m.
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Captulo 4 - Apresentao anlise e interpretao de dados

4.1 - Instrumentos e procedimentos na recolha de dados Na presente investigao utilizmos como tcnicas privilegiadas de recolha de dados, a observao e questionrios. 4.2 - Anlise e interpretao dos dados relativos aos indicadores encontrados nas observaes Foram observados os alunos que tinham apoio da Educao Especial do 3. e 4.s anos, no total cinco: dois do terceiro ano e trs do quarto ano. O objectivo da observao era chegar a concluses sobre dois pontos principais: primeiro, a sua conduta como aluno e segundo, os seus conhecimentos acerca das TIC. Quanto ao ponto um, observou-se a relao com os colegas, verificando que por vezes no a mais correcta. A relao com os adultos no geral positiva. Quanto relao com o trabalho individual/falta de ateno esta no das melhores. Relativamente conduta dos alunos ser perturbadora, demonstrou-se que no geral no a mais correcta. No aspecto da motivao e da confiana todos os alunos esto no geral motivados mas nenhum acredita nas suas capacidades e no sucesso do seu trabalho. Relativamente ao ponto dois, observou-se qual o conhecimento que tinham a nvel das TIC, nomeadamente: Sobre a Introduo s Tecnologias da Informao e Comunicao os resultados foram bons pois praticamente observar. Em relao ao programa de desenho e ilustrao e ao processador de texto, o produto final foi excelente pois todos os alunos atingiram os objectivos propostos a observar. Quanto ao introduo Internet no geral o balano foi positivo embora, relativamente segurana na internet, o resultado no tenha sido o mesmo pois nem sempre cumprem as regras definidas em contexto de sala de aula, s vezes navegam sem
os alunos conseguiram realizar o que era suposto
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acompanhamento de adultos e raramente comunicam com adultos acerca das suas experincias como utilizadores. As grelhas de observao de todos os alunos encontram-se preenchidas em anexo.
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4.3 - Anlise e interpretao de dados relativos aos indicadores encontrados nos questionrios
Questionrio 1 - Docentes
1. Sexo
Varivel Feminino Masculino Total 2. Idade
Frequncia absoluta 12 3 15
Frequncia relativa 80% 20% 100%
Varivel Menos de 30 30 a 39 40 a 49 50 ou mais Total
Frequncia absoluta 3 5 5 2 14
Frequncia relativa 20% 33,333% 33,333% 13,333% 100%
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3. Formao Acadmica
Varivel Bacharel Licenciado Ps graduado Mestre Doutorado Outro Total 4. H quanto tempo lecciona
Frequncia absoluta 0 11 0 3 0 1 15
Frequncia relativa 0% 73% 0% 20% 0% 7% 100%
Varivel Menos de 1 ano 1 a 5 anos 6 a 10 anos 11 a 15 anos 16 a 20 anos Mais de 21 anos Total
Frequncia relativa 0% 13% 20% 40% 7% 20% 100%
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5. Situao profissional:
Varivel Contratado QZP Quadro de escola Total
Frequncia absoluta 4 0 11 15
Frequncia relativa 27% 0% 73% 100%
6. Nvel de ensino a que lecciona:
Varivel Pr escolar 1. ciclo do ensino bsico Total
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Observao: Era possvel seleccionar mais de uma opo. Posto isto, apesar de serem apenas 15 docentes, obtivemos 17 respostas correspondendo a 129%. 7. Ano(s) de escolaridade que lecciona:
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Varivel Pr escolar 1 ano 2 ano 3 ano 4 ano Total
Frequncia absoluta 8 9 10 9 9 45
Frequncia relativa 53,33% 60% 66,67% 60% 60% 300%
Observao: Era possvel seleccionar mais de uma opo. Posto isto, apesar de serem apenas 15 docentes, obtivemos 45 respostas correspondendo a 300%. 8. Funo que exerce
Varivel Director de escola Educador de infncia Professor titular de turma Professor das actividades de enriquecimento curricular Professor do apoio educativo Professor da educao especial Total
Frequncia relativa 6,66% 13,33% 20% 46,66% 26,66% 6,66% 120%
Observao: Era possvel seleccionar mais de uma opo. Posto isto, apesar de serem apenas 15 docentes, obtivemos 18 respostas correspondendo a 120%.
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9. Ao longo da sua carreira realizou alguma formao na rea das necessidades educativas especiais?
Varivel Sim No Total
9.1 Se respondeu sim, especifique qual
Varivel Licenciatura Ps graduao Mestrado Doutoramento Formaes contnuas/workshops Total
Frequncia relativa 25% 0% 0% 0% 75% 100%
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10. Considera que o trabalho de parceria com um professor da Educao Especial :
Varivel Muito importante Importante Pouco importante Nada importante Total
Frequncia relativa 80% 20% 0% 0% 100%
11. Existe algum aluno com necessidades educativas especiais nas turmas que lecciona?
Varivel Sim No No respondeu Total
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11.1 Se respondeu sim, diga qual o tipo de necessidades educativas especiais possui.
Varivel Cognitiva Motora Audio Viso Outra Total
Observao: Era possvel seleccionar mais de uma opo. Posto isto, apesar de serem apenas 15 docentes, obtivemos 24 respostas correspondendo a 173%. 12. Acha que a escola onde lecciona se encontra preparada para receber este tipo de alunos?
Varivel Sim No Talvez Total
Frequncia relativa 26,5% 26,5% 47% 100%
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12.1 Se respondeu negativamente na questo anterior, acha que esse problema se deve a:
Varivel Falta de acessibilidades da escola Falta de recursos humanos especializados Total
13. Dos seguintes documentos assinale aqueles que lhe so familiares:
Varivel Artigo 17/18 da Lei de Bases do Sistema Educativo Dec. Lei n. 3/2008 de 7 de Janeiro Declarao de Salamanca No conhece/ no respondeu Total
Frequncia relativa 73,33% 33,33% 40% 26,67% 173,33%
Observao: Era possvel seleccionar mais de uma opo. Posto isto, apesar de serem apenas 15 docentes, obtivemos 25 respostas correspondendo a 173,33%. 14. Tem formao na rea das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao?
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14.1 Se respondeu sim, especifique qual:
Varivel Licenciatura Ps graduao Mestrado Doutoramento Formaes contnuas/workshops Total
15. Considera importante a formao e actualizao na rea das TIC?

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16. Utiliza o computador na sua prtica lectiva?
17. Incentiva os seus alunos a elaborarem trabalhos com recurso s TIC?
Frequncia relativa 100% 0 100%
18. Considera a sua escola bem equipada a nvel das TIC?
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18.1 Se respondeu que no, que recursos gostaria que estivessem disponveis? Surgiram algumas respostas como: Quadros interactivos mveis Internet em todas as salas Computadores na sala curricular 19. Realizou ultimamente alguma aco de formao no mbito das TIC?
19.1 Se respondeu sim, refira o balano:
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Varivel Muito positivo Positivo Pouco positivo Nada positivo Total
Frequncia relativa 25% 75% 0% 0% 100
20. Acha importante o uso das TIC no desenvolvimento de alunos com necessidades eductaivas especiais?
21. Tem formao na rea das TIC ligada ao processo de ensino-aprendizagem de alunos com Necessidades Educativas Especiais?
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22. Utiliza o computador como pedagogia diferenciada com os alunos com N.E.E.?
Varivel Sim No No respondeu Total
22.1 Se j utilizou as TIC, no processo de ensino-aprendizagem de alunos com Necessidades Educativas Especiais, como o classifica:
Varivel Muito positivo Positivo Pouco positivo Nada positivo Total
Frequncia relativa 62,5% 37,5% 0% 0% 100%
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23. Tem por hbito elaborar recursos multimdia / informticos que facilitem a aprendizagem dos alunos com NEE.?
24. Tem conhecimento de sites com recursos para crianas com N.E.E.?
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25. No seu entender, qual , para a escola, o obstculo mais difcil de ultrapassar, no que respeita real integrao das TIC no ensino aprendizagem:
Varivel Falta de meios tcnicos (computadores, salas, ligao internet) Falta de recursos humanos para apoiar o professor face a dvidas Falta de software e recursos digitais apropriados Falta de motivao dos professores Outros motivos Total
Frequncia absoluta
Frequncia relativa
6 1 7 7 2 23
40% 7% 47% 47% 13% 154%
Observao: Era possvel seleccionar mais de uma opo. Posto isto, apesar de serem apenas 15 docentes, obtivemos 23 respostas correspondendo a 154%.
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4.3.1 Concluso do questionrio 1 docentes

Os questionrios foram respondidos pela totalidade de docentes da escola 15 docentes da escola entre os quais 12 do sexo feminino e 3 do masculino. As idades compreendidas entre menos de 30 e mais de 50 anos, respectivamente: 3 docentes com menos de 30 anos; 5 docentes de 30 a 39; 5 docentes de 40 a 49; 2 docentes de 50 ou mais. Relativamente formao acadmica dos docentes, treze eram licenciados, trs mestres e um tinha habilitao prpria. Entre estes docentes, 2 leccionam h menos de 5 anos, 3 de 6 a 10 anos, 6 de 11 a 15, 1 de 16 a 20, 3 h mais de 21 anos. Quanto situao profissional, 4 docentes so contratados e 11 so de quadro de escola. Um docente executava funes de director de escola, 2 Educadores de infncia, 3 titulares de turma, 7 professores de actividades de enriquecimento curricular, entre os quais 2 leccionavam tambm apoio pedaggico acrescido, 1 docente de educao especial e 2 de apoio pedaggico acrescido e sala de estudo. Destes docentes, apenas 4 haviam realizado formaes na rea das NEE, sendo estas, 1 docente com licenciatura e 3 formaes contnuas/workshops. Doze docentes confirmaram que o trabalho de parceria com o professor da Educao Especial era muito importante e trs importante. Catorze docentes afirmaram ter alunos com NEE nas suas turmas e um docente no respondeu. Entre o tipo de NEE que existiam so essencialmente cognitivas e motoras. Do total dos docentes, quatro afirmaram que a escola se encontrava preparada para receber alunos com NEE, quatro afirmaram no estar preparada e sete talvez. Dos quatro que afirmaram que a escola no se encontrava preparada, dois dizem que se deve a falta de acessibilidades da escola e dois a falta de recursos humanos especializados. Em relao aos documentos que eram familiares aos docentes, 11 conheciam o artigo 17 e 18 da Lei de Bases do Sistema Educativo, 5 conheciam o Dec. Lei n 3/2008 de 7 de Janeiro e 6 a Declarao de Salamanca. Quatro docentes no responderam ou no conhecem.
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Nove professores tm formao contnua ou frequentaram workshops na rea das TIC e seis no. Todos os professores consideraram importante a formao e actualizao na rea das TIC. Dos inquiridos doze utilizam o computador na sua prtica lectiva e trs no embora todos incentivem os seus alunos a elaborarem trabalhos com recursos s TIC. No que diz respeito escola estar bem equipada a nvel das TIC, treze docentes disseram que sim e dois que no. Dos que responderam negativamente gostariam que estivessem disponveis quadros interactivos mveis, internet em todas as salas e computadores nas salas curriculares. Apenas quatro dos inquiridos realizaram ultimamente formaes no mbito das TIC. Um deles referiu que obteve dessa aco um balano muito positivo e os outros trs, um balano positivo. Todos os docentes pensam ser importante o uso das TIC no desenvolvimento de alunos com NEE mas apenas trs tm formao na rea das TIC no processo e ensino aprendizagem de alunos com NEE. Seis dos quinze docentes utiliza o computador como pedagogia diferenciada com os alunos com NEE, oito no utilizaram e um no respondeu. Dos docentes que utilizaram o computador como pedagogia diferenciada, cinco classificaram-na de muito positiva e trs de positiva. Sete docentes afirmaram ter por hbito elaborar recursos multimdia/informticos que facilitam a aprendizagem dos alunos com NEE e oito no. Cinco docentes tm conhecimento de sites com recursos para crianas com NEE e dez no tinham. Em relao ao obstculo mais difcil de ultrapassar no que respeita real integrao das TIC no processo ensino aprendizagem:
Seis referiram falta de meios tcnicos (computadores, salas,

ligao internet); Um referiu falta de recursos humanos para apoiar o professor face a dvidas; Sete referiram falta de software e recursos digitais apropriados; Sete referiram falta de motivao dos professores Dois referiram outros motivos.
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Questionrio 2 Alunos 1. Sexo:
Varivel Feminino Masculino Total 2. Idade:
Varivel 8 anos 9 anos 10 anos Mais de 10 Total 3. Ano de escolaridade:
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Varivel 3 Ano 4 Ano Total 4. Beneficias de apoio escolar?
4.1 Se respondeste sim, que tipo de apoio?
Varivel Apoio Pedaggico Acrescido Educao Especial Total
Observao: Era possvel seleccionar mais de uma opo. Apesar de serem apenas 18 alunos com apoio escolar, alguns beneficiam tanto de apoio pedaggico acrescido como de educao especial correspondendo a 120%.
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5. Tens computador em casa?
Varivel Sim No Total 5.1 De quem o computador?
Varivel Pais Irmos Meu Outros Total
Frequncia relativa 7,7% 3,8% 57,7% 30,8% 100%
6. Gostas de usar o computador?
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7. Como comeaste a utilizar o computador?
Varivel Na disciplina de TIC Em casa, sozinho Com ajuda de familiar ou amigo Outro Total
Observao: Era possvel seleccionar mais de uma opo. Posto isto, apesar de serem apenas 26 alunos, obtivemos 28 respostas correspondendo a 108%. 8. Com que fins utilizas o computador?
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Varivel Para jogar Para estudar Para elaborar apresentaes electrnicas (p. exemplo Powerpoint) Para conhecer cds de apoio dos manuais escolares Para pesquisar na internet assuntos relacionados com as aulas Para desenhar (p. exemplo no Paint) Outros Total
Frequncia absoluta 20 19 12 10 19 6 6 92
Frequncia relativa 77% 73% 46% 38% 73% 23% 23% 353%
Observao: Era possvel seleccionar mais de uma opo, pelo apesar de serem apenas 26 alunos, obtivemos 92 respostas correspondendo a 353%. 9. O que gostas mais de fazer no computador?
Varivel Jogar Escrever textos Pesquisar na internet Outro Total
Observao: Era possvel seleccionar mais de uma opo. Posto isto, apesar de serem apenas 26 alunos, obtivemos 47 respostas correspondendo a 181%.
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10. Achas til o uso do computador na escola?
11. Achas que o computador importante para aprender? Aprendes muita coisa?
12. Achas que os trabalhos so mais aliciantes se houver recurso ao computador?
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13. Na tua opinio achas que o uso dos computadores veio a beneficiar a tua aprendizagem?
14. A escola onde estudas tem computadores suficientes para os alunos realizarem as suas tarefas?
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14.1 Achas que deviam existir mais computadores na escola?
14.2 A escola onde estudas tem acesso Internet?
15. Tens correio electrnico (email)?
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Varivel Sim No Total 15.1 Se sim, onde o criaste?
Varivel Em casa Na escola Outro local Total
Observao: Era possvel seleccionar mais de uma opo. Posto isto, apesar de serem apenas 26 alunos, obtivemos 34 respostas correspondendo a 142%. 15.2 Com quem comunicas com correio electrnico (email)?
Varivel Com colegas da escola Com professores Com amigos e familiares Outros Total
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16. Os teus professores utilizam na sala de aula o computador e/ou equipamentos diversos como auxiliar de ensino?
Varivel Sempre Algumas vezes Nunca Total
Frequncia relativa 42% 58% 0 100%
16.1 Quem dinamiza mais actividades com o computador na tua escola?
Varivel Professor da curricular Professor de TIC Professor de Ingls Outro Total
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16.2 Que equipamento usam os professores?
Varivel Computador Gravador de udio DVD Projector Digitalizador Impressora Gravador de CDS/DVDS Equipamento de ligao Internet Mquina fotogrfica Outro Total
Frequncia absoluta 24 2 22 25 10 20 7 20 8 0 138
Frequncia relativa 96% 8% 88% 100% 40% 80% 28% 80% 32% 0% 552%
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16.3 Indica que tipo de aplicao(es) informtica(s) usam os professores na sala de aula?
Varivel Processador de texto (por exemplo Word) Folha de clculo (por exemplo Excel) Programas de desenhos/grficos Multimdia Internet Correio electrnico (email) Software pedaggico Outro Total
Frequncia absoluta 25 0 26 16 25 26 18 0 136
Frequncia relativa 96% 0% 100% 62% 96% 100% 69% 0% 526%
Observao: Era possvel seleccionar mais de uma opo. Posto isto, apesar de serem apenas 26 alunos, obtivemos 136 respostas correspondendo a 526%. 17. Na tua opinio o computador importante para:
Varivel
Frequncia absoluta
Frequncia relativa
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Facilitar os professores/alunos na realizao de algumas tarefas Desenvolver capacidades cognitivas especficas nos alunos Auxiliar os alunos na aprendizagem de uma determinadas disciplina ou tpicos especficos dessa disciplina Auxiliar o professor bo ensino de determinados tpicos do programa da(s) sua(s) disciplinas Total
26 21 22 22 91
100% 81% 85% 85% 351%
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4.3.2 Concluses do questionrio 2 alunos

Foram inquiridos no total 26 alunos de dois anos de escolaridade. Apenas um aluno no foi inquirido pois no se obteve autorizao do encarregado de educao. Relativamente ao sexo, houve 11 do sexo masculino e 15 do sexo masculino, entre os 8 e os 10 anos. De entre estas idades houve 6 alunos com oito anos, 14 alunos com nove anos e 6 alunos com 10 anos. Os alunos em questo pertenciam ao terceiro e quarto ano. Houve 11 inquiridos do terceiro ano e 15 do quarto ano. Dos 26 alunos 15 beneficiam de apoio escolar e 11 no. Dos que beneficiam 15 tem apoio pedaggico acrescido e trs desses tm apoio da educao especial tambm. Todos os alunos possuem computador em casa. Quinze dizem que o computador seu, dois dos pais, 1 de irmos e oito responderam outros referindo-se a tios ou como sendo de todos na casa. Todos os alunos responderam que gostam de usar o computador e onze comearam a utiliz-lo nas aulas TIC, nove em casa sozinhos, oito com ajuda de familiares ou amigos. Nesta questo era possvel seleccionar mais do que uma opo pelo que foram obtidas 28 respostas. Quando foram questionados acerca de com que fins utilizam os computadores, 20 responderam que era para jogar, 19 para estudar, 12 para elaborar apresentaes electrnicas, 10 para conhecer os cds de apoio dos manuais escolares, 19 para pesquisar na internet assuntos relacionados com as aulas, 6 para desenhar e 6 para outros fins, sendo estes para aceder a redes sociais apesar de ainda no terem idade mnima para o fazer. Tambm nesta pergunta era possvel escolher mais do que uma opo pelo que se obteve 92 respostas. Relativamente ao que mais gostam de fazer no computador, 21 alunos responderam que era jogar, 7 escrever textos, 15 pesquisas na internet e 4 para outros fins (redes sociais). Os 26 alunos acham til o uso do computador na escola, pensam tambm que importante para aprender e que os trabalhos so mais aliciantes se houver recurso ao computador e que essa utilizao veio a beneficiar a sua aprendizagem.
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Dezanove dos inquiridos pensam haver computadores suficientes para os alunos realizarem as suas tarefas na escola onde estudam contra 7 que discordam. Apesar de um grande nmero achar que h computadores suficientes 25 acham que deviam existit mais computadores e um que no. Todos os alunos responderam que a escola onde estudam tem acesso internet. Vinte e quatro alunos tm correio electrnico e dois no. Doze alunos criaram o email em casa e vinte e dois na escola havendo alunos que tinham dois emails, um criado em casa e outro na escola. Quando questionados sobre com quem comunicam atravs do correio electrnico, dezoito alunos responderam que com os colegas da escola, dezassete com professores, 13 com amigos e familiares. Foram obtidas 48 respostas pois era possvel seleccionar mais do que uma hiptese. Em relao ao uso do computador e/ou equipamentos diversos como auxiliar de ensino pelos professores, onze dos alunos responderam que os docentes utilizavam sempre e 15 algumas vezes. Quem dinamiza mais actividades com o computador na escola na opinio dos alunos com 26 respostas o professor de TIC, 19 o professor de Ingls e 2 outros docentes. Quanto aos equipamentos que os professores usam, 24 inquiridos responderam o computador, 2 o gravador de udio, 22 DVD, 25 o projector, 10 o digitalizador, 20 a impressora, 7 o gravador de CDS/DVDS, 20 o equipamento de ligao internet e 8 a mquina fotogrfica. Em relao s aplicaes informticas que os professores usam na sala de aula, 25 alunos responderam o processador de texto, 26 programas de desenhos/grficos, 16 multimdia, 25 internet, 26 correio electrnico e 18 software pedaggico. Na opinio dos alunos o computador importante para: 26 deles facilitar os professores/alunos na realizao de algumas tarefas, 21 para desenvolver capacidades cognitivas especficas aos alunos, 22 auxiliar os alunos na aprendizagem de uma determinada disciplina ou tpicos especficos dessa disciplina, 22 auxiliar o professor no ensino de determinados tpicos do programa da(s) sua(s) disciplinas.
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Captulo 5 - Triangulao e discusso dos resultados

Neste captulo iremos realizar a triangulao e discusso dos resultados obtidos atravs dos questionrios realizados quer aos docentes, quer aos alunos, comparando-os a fim de chegar a uma concluso concreta da realidade. A partir dos questionrios dos alunos, constatamos que dos 26 alunos 15 beneficiam de apoio escolar e 11 no. Dos que beneficiam 15 tem apoio pedaggico acrescido e trs desses tm apoio da educao especial tambm. Inquirimos aos docentes se existiam alunos com NEE nas turmas e 14 responderam afirmativamente e 1 docente no respondeu o que atesta a veracidade dos factos de ambas as partes. Foi questionado aos docentes se utilizavam o computador na sua prtica lectiva. Da totalidade dos quinze inquiridos, doze afirmaram que sim e trs que no embora todos declarassem que incentivam os seus alunos a elaborarem trabalhos com recurso s TIC. Do ponto de vista dos alunos, estes afirmam que quem dinamiza mais actividades com o computador na escola so: o professor de TIC (26), o de ingls (19), e outros (2) referindo-se a um docente de apoio pedaggico acrescido, Destes trs docentes, onze alunos mencionaram que os docentes utilizavam sempre o computador e/ou equipamentos diversos como auxiliar de ensino no entanto, 15 alunos mencionaram que os docentes utilizavam apenas algumas vezes. Posto isto, pode verificar-se que existe uma discrepncia entre a opinio dos docentes e dos alunos pois doze professores afirmam utilizar o computador e os alunos mencionam apenas trs. At que ponto estaro os docentes a dizer a verdade? Ou apenas responderam que sim para no serem julgados? Os docentes podem tambm ter respondido a considerar a planificao e preparao de aulas. Fica a questo no ar! Os docentes foram questionados se consideravam a sua escola bem equipada a nvel das TIC, treze disseram que sim e dois disseram que no dizendo que gostariam de ter disponveis quadros interactivos mveis, internet em todas as salas e computadores nas salas curriculares. Fizemos a mesma pergunta aos alunos (em relao a haver computadores suficientes para realizarem as tarefas) e dezanove responderam que sim e sete que no
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embora na pergunta seguinte vinte e cinco dos alunos afirmaram que deviam existir mais computadores na escola e apenas um foi da opinio que eram suficientes. Nesta questo as opinies esto equilibradas pois tanto a maioria dos docentes como os alunos pensam que a escola est bem equipada embora pudessem haver mais recursos disponveis. Inquirimos tambm os docentes de forma a saber se utilizam o computador como pedagogia diferenciada com os alunos com NEE e se tinham por hbito elaborar recursos multimdia/informticos que facilitam a aprendizagem dos alunos com NEE. Seis docentes responderam que usam o computador como pedagogia diferenciada, oito disseram que no e um docente no respondeu. Relativamente elaborao de recursos multimdia/informticos sete docentes afirmaram que realizavam e oito que no. Aos alunos perguntamos que equipamentos usavam os professores ao que responderam que utilizavam principalmente o computador (24), DVD (22), projector (25), impressora (20), equipamento de ligao Internet (20), digitalizador (10), mquina fotogrfica (8), gravador de CDS/DVDS (7) e gravador de udio (2). Em relao s aplicaes informticas que os professores usavam 25 afirmaram o Processador de texto (por exemplo Word), 26 Programas de desenhos/grficos, 16 Multimdia, 25 Internet, 26 Correio electrnico (email) e 18 Software pedaggico. Questionamos tambm aos alunos se achavam til o uso do computador na escola, se importante para aprender, se aprendem muito, se pensam que os trabalhos so mais aliciantes se houver recurso aos computadores e se o uso dos computadores veio a beneficiar as suas aprendizagens. Pode concluir-se que h, efectivamente, docentes que utilizam o computador como pedagogia diferenciada e que elaboram recursos multimdia/informticos, sendo que os alunos gostam dessas experincias, aprendem com elas e que o recurso ao computador os motiva bastante.
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PARTE III CONSIDERAES FINAIS
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Captulo 6 Concluso Este trabalho despertou-nos para as dificuldades de incluso sentidas pelas pessoas que, de uma forma ou de outra, possuam limitaes fsicas e/ou intelectuais. Comemos por apresentar algumas definies, nomeadamente de Educao Especial, tecnologia e incluso. Pareceu-nos fulcral a utilizao de tecnologias, mais ou menos complexas, no processo de educao, em geral, e educao especial, de um modo mais particular. Procurmos explicitar da melhor forma o papel preponderante da tecnologia no desenvolvimento de determinadas capacidades que permitem, em ltima anlise, uma melhor e mais eficiente incluso num mundo feito para os ditos normais. Apresentmos tambm o conceito de software e hardware, bem como alguns exemplos que facilitam o dia a dia e os processos de desenvolvimento, aprendizagem e socializao das pessoas com necessidades especiais.
71
2011
Referncias Bibliogrficas
PONTE, J.P. (1997). As novas tecnologias e a Educao: Lisboa: Texto Editora PONTE, J. (1986). O computador Um Instrumento da Educao. Lisboa: Texto Editora NICOLAU, I. (2005). Apresentao da coleco APGC In SILVA, R. e SILVA, A. (org.). Educao Aprendizagem e Tecnologia. Um paradigma Para Professores do Sculo XXI. Lisboa: Edies Slabo, Lda. pp. 7-8
SOUSA J. e FINO, C. N. (2001). As TIC abrindo caminho a um novo paradigma educacional. In Actas do VI Congresso galaico-portugus de psicopedagogia, I volume (pp. 371-371). Braga: universidade do Minho.
FINO, C. N. (1998). Um Software Educativo que Suporte uma Construo de Conhecimento em Interaco (com pares e professor). In Actas do 3 Simpsio de Investigao e Desenvolvimento de Software Educativo. vora: Universidade de vora. FINO, C. N. (2003). Avaliar Software Educativo. In actas da III Conferncia Internacional de tecnologia de informao e comunicao na Educao. (pp.689-694. Braga: Universidade do Minho. PAPERT, S. (1985). Logo: Computadores e Educao. Editorial: Bia. PAPERT, S. (1994). A Mquina das Crianas, Repensando a Escola na Era da Informtica. Porto Alegre: Artes Mdicas. PAPERT, S. (1997). A Famlia em Rede. Ultrapassando a Barreira Digital Entre Geraes. Lisboa: Relgio dgua, Editores ROGERS, C. (1980). Tornar-se Pessoa. Lisboa: Morais Editora. RUBIN, T. (1998). Usar Interface Design for Computers Systems. Haps Tead Press. TUCKMAN, B. W. (2005). Manual de Investigao em Educao. Lisboa: Editora da Fundao Calouste Gulbenkian. TURKLER, S. (1998). O segundo Eu - Os computadores e o Esprito Humano. Lisboa: Editorial Presena.
72
2011
UNESCO (1996). Educao: um tesouro a descobrir. Porto: Edies Asa.
CORREIA, L. M., (2003). Incluso e Necessidades Educativas Especiais. Um guia para

Educadores e Professores. Braga: Quadrado Azul Editora
GODINHO, F. ET AL (2004). Tecnologias de informao sem Barreiras no Local de Trabalho.

Vila Real: Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro.
NICOLAU, I. (2005). Apresentao da coleco APGC In SILVA, R. e SILVA, A. (org.).

Educao Aprendizagem e Tecnologia. Um paradigma Para Professores do Sculo XXI. Lisboa: Edies Slabo, Lda. pp. 7-8
PINTO, M. (2002). Prticas Educativas numa Sociedade Global. Porto: Edies ASA. PONTE, J. (1986). O computador Um Instrumento da Educao. Lisboa: Texto Editora PONTE, J. P. (1997). As novas tecnologias e a Educao: Lisboa: Texto Editora
SOUSA J. e FINO, C. N. (2001). As TIC abrindo caminho a um novo paradigma educacional. In Actas do VI Congresso galaico-portugus de psicopedagogia, I volume (pp. 371-371). Braga: universidade do Minho.
UNESCO (1998). Professores e ensino num mundo em mudana. Relatrio mundial de

educao 1998. Rio Tinto: Edies Asa Sites consultados:
http://hogan.ist.utl.pt/~tfc2000-02/demos/index.html http://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o_especial http://pt.wikipedia.org/wiki/Tecnologia http://pt.wikipedia.org/wiki/Inclus%C3%A3o_social http://www.acessibilidade.net/at/kit/comunicacao.htm http://www.imagina.pt/produtos/software/invento-2/ http://www.imagina.pt/produtos/software/educacao-especial2/page/1/ http://www.ipv.pt/millenium/Millenium32/16.pdf http://www.pocketvoice.com
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Sites consultados
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Anexos
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2011
ANE XO I - O b s ervao di recta al u n os com N.E .E do 3. An o Al un o J.M.F.L .
1.1 Relao com os colegas Competncias
Sempre
Nunca
s vezes
Conflituoso Comunicativo Extrovertido Egosta Socivel

1.2 Relao com os adultos Competncias Sempre Sempre Nunca Nunca
X X X X X
s vezes
Obediente
Competncias
X s vezes X XX
Independente iniciar o trabalho a no ser que seja chamado ateno Permanece sem Inicia a tarefa mas no termina sem constantes chamadas de ateno Orgulhoso Submisso Inicia o trabalho, mas abandona-o mesmo sendo chamado ateno Trabalha de forma intermitente, comea e deixa a tarefa sem a terminar Conclui as tarefas de forma lenta
1.3 Relao com o trabalho individual Falta de ateno 2.1 Conduta Perturbadora Competncias
X X X
X X
Sempre
Nunca
s vezes
Fala com os colegas enquanto realiza os trabalhos Faz gestos e barulho de forma notria perturbando colegas e professor Comporta-se de forma perturbadora e indisciplinada Respeita as normas de preservao dos equipamentos respo
X X X X
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2011
2.2 Motivao e confiana Competncias Sempre Nunca s vezes
No mostra motivao para a tarefa No acredita nas suas capacidades de realizao Tem pouca confiana no seu sucesso nas tarefas
3. Introduo s Tecnologias de Informao e Comunicao Objectivos Sim
X X X
No
Conhece os elementos constituintes de um computador (CPU, teclado, monitor, rato) Liga e desliga correctamente o computador Manuseia correctamente (com destreza) o teclado e o rato Identifica o ambiente de trabalho Acede a aplicaes atravs de um atalho no ambiente e trabalho e atravs do menu iniciar Gere janelas (minimiza, fecha e maximiza)
4. Desenho e ilustrao Objectivos
X X X X X X
Sim No
Desenvolve a motricidade fina e a percepo espacial atravs da utilizao do teclado e do rato Identifica o programa informtico de desenho utilizado em contexto de sala de aula Acede ao programa atravs do menu iniciar e atravs de um atalho no ambiente de trabalho Utiliza diversas ferramentas do programa (desenha, apaga, pinta, etc.) Grava documentos Fecha o programa
5. Processador de Texto Objectivos
X X X X X X
Sim No
Identifica o programa de processamento de texto utilizado em contexto de sala de aula Acede ao programa atravs do menu iniciar e atravs de um atalho no ambiente de trabalho Conhece o ambiente grfico (barra de ttulo, barra de formatao, barra padro, etc.) Digita letras e nmeros Grava documentos Abre e fecha o programa
6. Introduo Internet Objectivos
X X X X X X
Sim
No
Abre um browser atravs do menu iniciar e atravs de um atalho no ambiente de trabalho Identifica a barra de endereos URL Pesquisa informao (imagens) sob orientao do professor referente a um tema especfico
7. Segurana na Internet Objectivos Sempre
X X X
Nunca
s vezes
Utiliza a Internet respeitando as regas definidas em contexto de sala de aula Desenvolve atitudes de preveno e proteco online Navega com acompanhamento ou em local visvel por adultos Comunica regularmente com adultos as suas experincias como utilizador
X X X X
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2011
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2011
ANE XO I I Ob s ervao d i recta al un os com N.E .E d os 3. An o Alu n o L .V.A.P.
1.1 Relao com os colegas COMPETNCIAS Sempre Nunca s vezes

X X X X X
s vezes
Obediente
Competncias
X s vezes XX XX XX X
1.3 Relao com o trabalho individual Falta de ateno 2.1 Conduta Perturbadora Competncias Sempre Nunca
s vezes
Fala com os colegas enquanto realiza os trabalhos Faz gestos e barulho de forma notria perturbando colegas e professor Comporta-se de forma perturbadora e indisciplinada Respeita as normas de preservao dos equipamentos
X X X X
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X X X
No
X X X X X X
Sim No
X X X X X X
Sim No
X X X X X X
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6. Introduo Internet Objectivos Sim No
7 Segurana na Internet Objectivos Sempre
X X X
Nunca s vezes
X X X X
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ANE XO I I I Ob s ervao d i recta al un os com N.E .E d o 4. An o Alu n o R.A.G .F.
1.1 Relao com os colegas Competncias Sempre Nunca s vezes

1.2 Relao com os adultos Competncias Sempre
X X X X X
Nunca Nunca
s vezes s vezes
Obediente
Competncias
XSempre
2.1 Relao com o trabalho individual Falta de ateno 2.2 Conduta Perturbadora Competncias Sempre Nunca
XX X X X X X X
s vezes
Fala com os colegas enquanto realiza os trabalhos Faz gestos e barulho de forma notria perturbando colegas e professor Comporta-se de forma perturbadora e indisciplinada Respeita as normas de preservao dos equipamentos X X X
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2011
X X X
No
X X X X X X
Sim No
X X X X X X
Sim No
X X X X X X
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6. Introduo Internet Objectivos Sim No
X X X
Nunca s vezes
X X X X
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ANE XO I V Ob s ervao d i recta al un os com N.E .E d o 4. An o Alu n o R.J.V .M.

X X X X X
s vezes
Obediente
Competncias
X s vezes X XX
2.1- Relao com o trabalho individual Falta de ateno 2.2 Conduta Perturbadora Competncias
X X X
X X
Sempre
Nunca
s vezes
X X X X
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2.3. Motivao e confiana Competncias Sempre Nunca s vezes
3. Introduo s Tecnologias de Informao e Comunicao Objectivos
X X X
Sim No
X X X X X X
Sim No
X X X X X X
Sim No
X X X X X X
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2011
6. Introduo Internet
Objectivos Sim No
X X X
Nunca s vezes
X X X X
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ANE XO V O b s ervao di recta al u n os com N.E .E do 4. An o Al un o T .F.F.M .

1.2. Relao com os adultos Competncias Sempre Sempre Nunca Nunca
X X X X X
s vezes
Obediente Competncias Independente iniciar o trabalho a no ser que seja chamado ateno Permanece sem Orgulhoso Inicia a tarefa mas no termina sem constantes chamadas de ateno Submisso Inicia o trabalho, mas abandona-o mesmo sendo chamado ateno Trabalha de forma intermitente, comea e deixa a tarefa sem a terminar Conclui as tarefas de forma lenta
2.1 Relao com o trabalho individual Falta de ateno 2.2 Conduta Perturbadora Competncias
X s vezes X X
X X X
X X
Sempre
Nunca
s vezes
X X X X
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X X X
No
X X X X X X
Sim No
X X X X X X
Sim No
X X X X X X
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2011
Objectivos Sim No
X X X
Nunca s vezes
Utiliza a Internet respeitando as regras definidas em contexto de sala de aula Desenvolve atitudes de preveno e proteco online Navega com acompanhamento ou em local visvel por adultos Comunica regularmente com adultos as suas experincias como utilizador
X X X X
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ANE XO VI O b s ervao di recta al u n os com N.E .E do 4. An o Al un o S .R.P.J.

X X X X X
s vezes
Obediente
Competncias
X s vezes XX X
2.1 Relao com o trabalho individual 2.2 Conduta Perturbadora Competncias Sempre Nunca
X X X
X X
s vezes
X X X X
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2011
2.3 Motivao e confiana Sempre Competncias Nunca s vezes
3. Introduo s Tecnologias de Informao e Comunicao Objectivos
X X X
Sim No
X X X X X X
Sim No
X X X X X X
Sim No
X X X X X X
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Objectivos Sim No
X X X
Nunca S vezes
X X X X
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A Utilização Das TIC Alunos Com N.E.E. Versus Alunos Do Ensino Regular

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Curso Ps-Graduao em Educao Especial Domnio Cognitivo e Motor (6 Edio Turma A)

Formao para projectos

(Lewis Carroll, 1971)

Formao para projectos

Formao para projectos

Formao para projectos

Formao para projectos

Formao para projectos

Formao para projectos

Formao para projectos

Formao para projectos

PARTE I ENQUADRAMENTO TERICO

Formao para projectos

Captulo 1 As Tecnologias da Informao e comunicao na escola: usar e aprender

SKILBECK, MALCOLM, et al. (1998). Na sociedade de informao. Porto: Ed. ASA

Formao para projectos

Formao para projectos

porque permite uma metodologia baseada na colaborao;

Formao para projectos

1.3 Docentes e as TIC

Tal como referido por Nilza Gomes no documento Os computadores chegam

Formao para projectos

Formao para projectos

Formao para projectos

Formao para projectos

2.2 - Educao Integrada/Educao Inclusiva

Formao para projectos

Formao para projectos

Figura 1: Integrao vs Incluso, in Correia (2003:22)

Formao para projectos

Formao para projectos

Formao para projectos

Formao para projectos

Formao para projectos

Formao para projectos

Formao para projectos

Formao para projectos

Formao para projectos

2.5.1 Pginas Web educativas

Formao para projectos

Formao para projectos

Formao para projectos

Formao para projectos

Formao para projectos

PARTE II METODOLOGIA E INVESTIGAO

Formao para projectos

Captulo 3 - Metodologia: Estudo de caso

Formao para projectos

Formao para projectos

Formao para projectos

Formao para projectos

Formao para projectos

Captulo 4 - Apresentao anlise e interpretao de dados

os alunos conseguiram realizar o que era suposto

Formao para projectos

Formao para projectos

Varivel Feminino Masculino Total 2. Idade

Frequncia relativa 80% 20% 100%

Varivel Menos de 30 30 a 39 40 a 49 50 ou mais Total

Frequncia relativa 20% 33,333% 33,333% 13,333% 100%

Formao para projectos

Frequncia relativa 0% 73% 0% 20% 0% 7% 100%

Frequncia relativa 0% 13% 20% 40% 7% 20% 100%