A PERCEPO DO PROCESSO DE ESCOLARIZAO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS INSERIDOS NO ENSINO REGULAR

Enicia Gonalves Mendes, Ana Carolina Gravena, Giovana Corsi, Marina Neuville Serra

Introduo Durante sculos, os deficientes, foram considerados seres distintos e margem dos grupos sociais, mas medida que o direito do homem igualdade e cidadania tornaram-se motivo de preocupao dos pensadores, algumas mudanas na histria comearam a ocorrer. No Brasil, foi a partir da dcada de 70 que iniciou-se um processo de centralizao administrativa e de coordenao de polticas por parte do governo federal visando garantir os direitos dos portadores de deficincias. Enquanto isso, no mundo iniciavam-se movimentos calcados nos princpios da filosofia da normalizao, surgindo a idia de que crianas e jovens com dificuldades especiais deveriam ser integrados em todos os setores da atividade humana. No mbito da educao, a necessidade de servios de Educao Especial j constara da LDB de 1961 que afirmava que a educao dos excepcionais deveria, no que for possvel, enquadrar-se no sistema geral de educao, afim de integr-los na comunidade. Na LDB de 1971, previsto o tratamento especial para alunos que apresentavam deficincias fsicas ou mentais e os superdotados, que deveriam ser definidos pelos Conselhos de Educao. A LDB de 1996, instituiu a obrigatoriedade do educando portador de necessidades educativas especiais freqentar preferencialmente a rede regular de ensino, estabelecendo a criao de servios de apoio especializado nas escolas regulares para o atendimento das peculiaridades de cada criana. Entretanto, a concretizao da garanti do direito educao para educandos e jovens com necessidades especiais ainda parece uma meta distante em nosso pas.

Da Integrao Incluso As diretrizes da filosofia de normalizao e seu corolrio, a integrao, surgidas na dcada de 70, preconizavam que o aluno deficiente deveria ser colocado o mais prximo possvel das crianas consideradas normais, com elas convivendo e trocando experincias. O atendimento diferente, separado ou segregado, deveria ocorrer somente quando exclusivamente necessrio. No que tange integrao na escola regular, existiriam dois extremos possveis nas estratgias para a implantao deste processo que seria a insero total na classe comum ou a insero em classe especial auto-contida. No meio termo haveriam propostas de modalidades alternativas combinando a insero na classe regular e classes ou aulas com ensino especial. A proposta admitia ainda a possibilidade de inserir em escolas especiais. Se integrar representava o que havia de vanguarda at pouco tempo atrs em termos de atendimento educacional ao aluno com deficincia, cresceu o coro de vozes a favor da proposta de incluso, preconizando que a nossa tarefa a de modificar a sociedade (escolas, empresas, programas, servios, ambientes fsicos, etc) para torn-la capaz de acolher todas as pessoas que, uma vez includas nessa sociedade em modificao, podero ter atendidas todas as suas necessidades, sejam elas comuns e especiais (Sassaki, 1998). No que diz respeito incluso escolar, as aes devero estar voltadas para um remanejamento e reestruturao da dinmica da escola para receber esses alunos especiais. Os objetivos da educao inclusiva seriam fazer com que a escola atue possibilitando a integrao de crianas que dela fazem parte, atingindo seus potenciais mximo, propiciando a ampliao do acesso dos alunos portadores de necessidades especiais s classes comuns, propiciando aos professores dessas classes um suporte tcnico, levando-os a estabelecer formas criativas de atuao junto a essas crianas, estabelecendo novas formas de avaliao que atendam as necessidades destas e, sobretudo, dando continuidade ao desenvolvimento profissional da equipe que atua na escola inclusiva. Enfim, muito se tem falado sobre "integrao" e "incluso". Alguns usam os termos indistintamente. Outros os distinguem radicalmente dizendo tratar-se de experincias completamente distintas. Enquanto a "integrao", no Brasil, vem sendo discutida e

interpretada a pelo menos duas dcadas, a "incluso" assunto de debate principalmente nesta ltima dcada. Na literatura especfica da rea encontram-se dados referentes apenas s estimativas de alunos com deficincia que usufruem de algum tipo de atendimento oferecido pela Educao Especial e que resume-se basicamente nas escolas e classes especiais. De acordo com o Ministrio de Educao e Desporto (1994), estima-se que no Brasil apenas 3% dessa populao recebe algum tipo de atendimento e somente 1% recebem atendimento educacional. Assim a maioria dos educandos com necessidades educacionais especiais se encontram provavelmente a margem do sistema educacional. Portanto, apesar da retrica da integrao escolar e mais recentemente da educao inclusiva no pas ser recorrente, tal debate se situa demasiadamente no mbito da retrica e da ideologia, com poucas proposies embasadas em evidncias empricas (Nunes, Ferreira, Glat e Mendes,1998).

As bases legais e o movimento de incluso Com relao ao aparato legal, a Educao Especial est amparada pela Constituio Federal de 1988 que prev como dever do Estado o atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino. No Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei Federal n 8069/1990) a Educao Especial reassegurado o dever do Estado de garantir o direito educao criana e ao adolescente, e que o atendimento educacional, preferencialmente na rede regular de ensino. Na LDB 9394/96, a Educao Especial foi contemplada com um captulo, educandos com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino. O Artigo 58 dessa lei estabelece que entende-se por Educao Especial, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos que apresentam necessidades especiais, e que haver quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular para atender s peculiaridades da clientela de Educao Especial, e que o atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino. 3

Portanto, h mais de 10 anos a legislao brasileira vem assegurando cada vez mais a matrcula compulsria de alunos com necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino. A poltica de incluso dos educandos com necessidades educacionais especiais tambm vem sendo defendida em praticamente todas as arenas da comunidade educacional. Entretanto, em que medida tais garantias legais, ou tais diretrizes das pblicas polticas tm de fato garantido o crescente acesso aos educandos com necessidades educacionais especiais nas escolas regulares? Essa uma questo emprica, mas ainda sem respostas dada a escassez de procedimentos de avaliao que permitam quantificar e caracterizar a populao que ingressa na rede de escolas regulares, e para se avaliar qual tem sido a tendncia desses indicadores ao longo do tempo. Nesse sentido, a falta de diagnstico e de dados de acompanhamento dificulta a avaliao da eficcia tanto da legislao quanto das diretrizes polticas que tem visado a incluso.

Insero, integrao ou incluso? Considerando a falta de universalizao do acesso a educao para crianas e jovens com necessidades especiais no pais tanto a proposta de "integrao" quanto de "incluso" poderiam em tese potencializar a democratizao da educao especial no pas. Entretanto, tanto a integrao quanto a incluso dos alunos com necessidades educativas especiais nas escolas regulares implica muito mais do que inserir simplesmente o aluno numa classe regular. Na escola, a in tegrao ou incluso do educando com necessidades educacionais especiais um processo, que envolve acesso, permanncia e sucesso, sendo esse ltimo funo de ganhos no rendimento acadmico, na qualidade das interaes sociais proporcionadas e na aceitao social pelo grupo. A longo prazo tais dimenses se configuram para potencializar o desenvolvimento pleno e a insero social do indivduo na sociedade. Considerando as sucessivas mudanas na histria do equacionamento da educao de crianas e jovens com necessidades educacionais ao longo do tempo seria interessante questionar qual afinal o melhor forma de educar essa populao? Seria de fato a insero nas escolas regulares a alternativa mais recomendada para atender as necessidades 4

educacionais especiais dessa clientela que vem sido historicamente referida para uma Educao Especial oferecida em ambientes diferenciados das classes ou escolas regulares? Novamente podemos constatar que as respostas para tais questes so empricas e requerem uma investigao mais cuidadosa para que de fato se possa avaliar melhor qual seria o impacto da insero de crianas e jovens com necessidades educacionais especiais sobre o sistema escolar, ou mesmo sobre a educao dessas crianas. Em relao s pesquisas dessa natureza MacMillan e Gresham (1996) apontam que mesmo nos E.U.A. onde tais prticas inclusivas j duram vrias dcadas e acompanhado de uma intensa quantidade de pesquisas avaliativas, ainda faltam muitos estudos que avaliem de fato o impacto da incluso entre outras coisas para que se possa analisar: a variabilidade entre as diferentes condies de incapacidades, a variabilidade intra-categorias, os resultados nas crianas com necessidades educativas especiais (com medidas multi-dimensionais), a perspectiva dos envolvidos da comunidade escolar (especialmente professores regulares e demais alunos), na acessibilidade de recursos e servios, nas atitudes e preferncias das famlias, etc. No Brasil muito se tem discutido sobre a necessidade de inserir o educando com necessidades educacionais especiais no ensino regular, antes na perspectiva da integrao e agora da incluso. Todavia, alm da mudana na retrica a realidade de excluso generalizada pouco evoluiu. At o presente pouco ou nada se sabe sobre o nmero de alunos que freqentam as classes regulares de escolas da rede regular de ensino. Assim, investigar quantos e quais alunos com necessidades educacionais especiais estariam inseridos na rede regular de ensino seria um passo inicial para o conhecimento dessa realidade e seria uma medida fundamental para que, em momentos futuros,

possamos avaliar o impacto da legislao e das diretrizes poltica que vm sendo adotadas na atualidade a favor da educao inclusiva. A partir desses levantamentos peridicos podese obter indicadores que permitem avaliar se de fato ocorre evoluo em direo s diretrizes polticas preconizadas. O objetivo desse estudo consistiu em realizar um estudo de caso em uma escola pblica estadual de ensino fundamental, visando caracterizar a populao referida para a educao especial na tica da escola e descrever o processo de escolarizao das crianas 5

identificadas a partir de suas prprias percepes. A partir dessa caracterizao espera-se gerar dados que permitam acompanhar a evoluo da poltica da educao inclusiva no mbito do municpio e de aprofundar os estudos sobre a insero de educandos com necessidades educacionais especiais nas escolas pblicas regulares.

O cenrio e os participantes do estudo O estudo foi realizado numa escola, localizada em uma cidade de mdio porte do interior de So Paulo, que tinha alunos com necessidades educacionais especiais entre seus cerca de 1000 alunos Participaram do estudo 20 alunos identificados e encaminhados como portadores de necessidades educativas especiais pela escola. Do total de alunos, 14 eram meninos (70%) e 6 eram meninas (30%). Os pais que autorizaram a participao assinaram o termo de consentimento As idades dos alunos variou de 8 a 13 anos, com uma mdia em torno de 10 anos. Em relao srie em que se encontram, todos os alunos freqentam uma das quatro sries do ensino fundamental, sendo que a maior incidncia de alunos inseridos na segunda srie, embora existam alunos tambm na primeira e terceiras sries. Todos os alunos freqentam classes regulares e no perodo complementar freqentam ou classe de recurso ou aulas de apoio.

Coleta de dados Foram entrevistadas 20 crianas por 12 alunos do curso de graduao em psicologia, utilizando-se um roteiro de entrevista semi-estruturado. As entrevistas foram realizadas na escola. Em funo de problemas tcnicos com a gravao quatro entrevistas no puderam ser analisadas. Foram transcritas e analisadas as entrevistas de onze garotos (69%) e de cinco garotas (31%) que foi uma proporo representativa da distribuio entre os sexos encontrada no universo total dos 20 alunos. Concluda a coleta de dados, o procedimento de anlise envolveu a transcrio das entrevistas na ntegra, registrando-se, separadamente, os turnos com as questes do entrevistador e as falas dos alunos; mantendo fidelidade no registro escrito das pausas, 6

ausncias de respostas e entonaes com marcadores convencionais de pontuao da lngua portuguesa. A partir do roteiro de entrevista foram derivadas categorias amplas para classificar o tema das respostas dos alunos. Foram identificadas seis categorias mais genricas de anlise dos dados segundo o tema das falas, que foram descritas como: 1) Dados pessoais; 2) Famlia; 3) Lazer; 4) Amizades; 5) Escola; e 6) Perspectiva de Futuro. Todas as falas dos alunos de cada uma das 16 entrevistas foram ento analisadas e classificadas, sendo delimitados os episdios nas entrevistas de acordo com as seis categorias de temas. Aps a classificao dos episdios, segundo as categorias, para a entrevista de cada participante, foram agrupados todos os episdios de todos os sujeitos sobre uma mesma categoria, mantendo-se a identificao do aluno que participou daquele episdio. Em posse do conjunto de falas de todos os alunos sobre os mesmos temas, procedeu-se a leituras sucessivas leituras das falas dos alunos em cada tema para identificar a emergncia de sub-temas ou sub-categorias que correspondessem ao contedo das falas dos alunos. O ltimo passo da anlise foi ler o conjunto das falas de todos os participantes de cada sub-categoria e extrair concluses sobre tudo o que os alunos falaram e sobre quais eram as expresses da maioria dos alunos.

Resultados Observou-se que em geral todos os alunos responderam as questes de forma bastante objetiva, com afirmativas, negativas ou com informaes precisas, utilizando-se de frases simples em suas falas. A anlise dos dados foi efetuada de forma quantitativa , envolvendo o nmero de crianas e qualitativa com a ilustrao das falas. A seguir, sero relatadas as concluses extradas dos depoimentos de dezesseis crianas em cada categoria.

Dados pessoais Pde ser verificado que todas as crianas, sem exceo, foram capazes de dizer o prprio nome e a idade. A maioria delas disseram o nome por completo. Poucas falaram apenas o primeiro nome e assim mesmo provvel que seja devido ao entrevistador no ter sido claro na solicitao. Nenhuma das crianas soube informar a data de nascimento por

completo A maioria relatou no saber e algumas falaram o dia e o ms, mas a maioria demonstrou no ter certeza.

Famlia No que se refere ao requisito de quantas e quais pessoas fazem parte da sua famlia, das dezesseis crianas entrevistadas, chamou a ateno o nmero elevado de nove crianas que moram longe do pai biolgico, por motivo de separao ou morte. Quanto ao nmero de irmos, dez disseram ter trs ou mais irmos, sendo que esse nmero variou de trs a seis irmos. Quando questionadas sobre quantos irmos tinham muitas crianas computaram o nmero de filhos, se incluindo tambm como "irmo". As vezes quanto questionada corrigiam, mas de qualquer forma essa no parece ser uma informao fidedigna a partir do relato dos alunos. Em geral percebe-se que a grande maioria dos alunos moram com famlias de mais de quatro membros. Quanto a profisso da me, seis disseram que suas mes trabalhavam fora de casa, duas disseram que suas mes fazem artesanato(croch) para venda, seis relataram que a mo trabalhava em casa cuidando da famlia. No que se refere a profisso do pai, padrasto ou tio com os quais as crianas moram, nove disseram quais seriam essas profisses e um disse que o pai se encontra desempregado. Os alunos em geral, no sabem nomear as profisses dos pais mas se referem ao local ou funo da firma. Portanto, a maioria das profisses foram deduzidas desses relatos, e percebe-se que a grande maioria dos pais exercem funes no especializadas ou semi-especializadas. Foram relatadas as seguintes profisses: pedreiro, operrio, faxineiro, servente e frentista.

Lazer Quando questionados sobre o que preferem fazer nas horas de lazer pode-se observar que as preferncias das crianas entrevistadas so bem variadas. Os meninos relataram preferncia por jogar bola, cuidar de cavalos. Assistir televiso e ouvir msica aparece tanto na preferncia de meninos e meninas. Dos programas da televiso os preferidos parecem ser as novelas, desenhos e outros programas infantis. Algumas meninas referiram ainda preferir ajudar a me e a professora nos afazeres e ir escola. 8

Em relao a prtica de esportes observa-se que das dezesseis crianas entrevistadas apenas sete relataram algo sobre esporte quando lhes foi perguntado. Os esportes preferidos foram vlei, basquete e futebol, ou seja, esportes populares do pas, que incluem o uso de bola e que so praticados em grupos. Uma criana disse gostar de andar a cavalo; uma outra criana de escalar e uma delas relatou ainda gostar de jogar betes.

Amizade Quando questionados sobre os amigos quinze dos dezesseis alunos relataram ter amigos. A maioria das crianas disse ter amigos tanto na escola quanto na vizinhana de suas moradias. Quatro crianas relataram ter mais amigos na escola e cinco disseram ter mais amigos na rua onde moram. Nove crianas relataram as brincadeiras mais freqentes com os amigos, dentre elas brincar de bola, esconde-esconde ou pega-pega.

Escola De quinze crianas dez afirmaram ter estudado em outra escola anteriormente. Destas apenas uma afirmou ter estudado em duas escolas antes da atual. No entanto apenas duas crianas souberam dizer o nome da escola anterior. Algumas crianas dizem ter estudado no "parquinho"1 mas no parecem reconhec-lo como escolas. De quatorze crianas apenas uma relatou no saber dizer em que srie estava. Essa questo no foi formulada para dois dos alunos. De dezesseis crianas doze afirmaram conhecer a diretora da escola enquanto quatro afirmaram no conhece-la. Apenas um dos alunos soube nomear a diretora e dois nomearam a pessoas errada. Quatro alunos disseram no gostar da diretora e onze afirmaram que ela seria "boa" ou "legal" (sic). Em relao s outras pessoas que trabalham na escola a maioria das crianas afirmou conhecer e gostar delas. Questionadas sobre quem ou quantas eram suas professoras as primeiras referncias dos alunos sempre foram de identificar a professora da classe regular. Ao serem

Nome popular dado no municpio s escolas municipais de educao infantil. 9

questionados se no teriam outra professora quatro dos alunos disseram que tinham apenas uma que era a da classe regular. Aps serem questionados sobre a outra professora (de recurso ou reforo) sete confirmaram ter outra professora. Um dos entrevistados soube nomear sua professora da classe de reforo, um referiu no saber o nome dessa segunda professora, tambm da classe de reforo e trs nomearam a professora da classe de recurso.. Quando questionadas sobre as matrias que cursam a maioria dos alunos fazem referncias apenas ao portugus e a matemtica. Apenas trs alunos relataram ter outras matrias alm destas, tais como cincias, estudos sociais e histria. Quando solicitados a relatarem o que mais fazem na sala de aula, os alunos relataram que fazem "historinha", "lio na folhinha", "lio da lousa", "lio de casa", "desenho", "leitura", "joguinho", "pintura", "desenho", "escreve depois monta palavras", "cpia" e "prova". De onze alunos que expressaram preferncia pelas disciplinas, seis deles disseram gostar mais de matemtica, dois de matemtica e portugus, dois s de portugus e um de histria. Apenas dois alunos expressaram que no gostavam de determinadas disciplinas. Um no gostava de estudos sociais e o outro de portugus. Quanto a lio de casa apareceram dois relatos espontneos durante os dilogos criticando a dificuldades em realizar essa atividade. Quando lhes foi perguntado por que estudavam em duas classes diferentes os alunos em geral referem que para fazer "reforo". Apenas trs alunos descreveram que estavam nessas classes adicionais para aprender mais, e trs alunos relataram no saber porque freqentam as duas salas. A maioria das crianas respondeu quando perguntadas que estudavam de manh na classe regular e que faziam reforo a tarde. Segundo o relato dos alunos no h distino entre a "classe de recurso" e a "classe de reforo". Ambas as classes so nomeadas pelos alunos como "reforo". Segundo relato de alguns dos alunos percebe-se que h alunos que freqentam tanto a classe de recurso quanto a de reforo. Ao descreverem as atividades que fazem nas classes de recurso ou reforo percebese que elas parecem variar dependendo do aluno, do professor do reforo e da classe de recurso. Segundo os relatos, na classe de recurso as atividades so semelhantes para todos

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enquanto que na classe de reforo elas so diversificadas para cada aluno. Um outro aluno relatou que na classe de reforo a atividade parece ser mais semelhante da classe regular. Percebe-se ainda que a permanncia dos alunos nas classes de reforo e recursos menor do que na classe regular, e que o horrio da aula no agendado para todos os dias da semana. Segundo o relato das crianas, as aulas de reforo ocorre em seguida ao perodo da classe regular e a criana permanece na escola at o incio da tarde. A classe de recurso parece funcionar no horrio contrrio ao da classe regular, para turmas com atendimento em dois ou trs dias por semana. Quando solicitadas para comparar e indicar a preferncia pelas classes regulares e de apoio ou recurso, de nove crianas, trs afirmaram gostar mais da classe regular , duas disseram gostar igualmente das duas salas, enquanto que uma disse gostar mais da sala de recursos. Alguns dos alunos emitiram crticas classe de reforo quanto s faltas de professores, dificuldade de ter quem o leve para casa em funo do horrio e quanto ao tempo prolongado de permanncia nessa classe. No decorrer das entrevistas percebe-se que apenas quatro das crianas fizeram referncias explcitas sobre as dificuldades escolares que apresentam, sendo que a principal dificuldade relatada foi a habilidade de ler.

Perspectivas de futuro Quando questionados sobre a profisso que gostariam de exercer no futuro, doze citaram as profisses favoritas. As profisses citadas como desejadas foram as de secretria, professor(a), msico (guitarrista), mdico, dentista, policial, bombeiro e caminhoneiro. A maioria das profisses desejadas envolvem especializao. Quatro das cinco crianas entrevistadas pensam em profisses que gostariam de exercer no futuro. Dentre essas, apenas uma acredita no poder atuar na atividade pretendida destacando, como motivo para tal, sua falta de capacidade para aprender a ler.

Concluso

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Ainda que a escassez dos participantes no permita uma generalizao dos resultados, podemos mesmo assim extrairmos algumas concluses interessantes acerca do objetivo geral do estudo de investigar a insero de alunos com necessidades educacionais regulares nas escolas pblicas estaduais. O estudo de caso dessa escola indicou que o nmero de alunos identificados pela escola como educandos com necessidades educacionais especiais pequeno, com cerca de duas dezenas. Entretanto, constatou-se em relatos informais dos profissionais que trabalham na escola que existem na mesma 20 classes de reforo, com 16 alunos em cada uma dessas salas, que esto apresentando dificuldades no processo de escolarizao, embora os alunos que freqentem exclusivamente a classe de reforo no tenham sido apontados como alunos especiais. Portanto, esto apresentando dificuldades escolares cerca de 30% de toda a populao da escola, e para esses alunos a escola proporcionando oportunidades de reforo escolar, na forma de aulas extras, semelhantes ao contedo acadmico oferecido na classe regular, com outro professor, em outra classe, e em outro horrio. Em geral as crianas esto prolongando sua estadia na escola, ou entrando mais cedo ou saindo mais tarde afim de acompanhar as aulas de reforo. Encontramos uma dificuldade em diferenciar quais seriam de fato as necessidades educativas (se especiais ou no) dos considerados portadores de deficincia mental leve e do enorme contingente de 30% dos alunos de toda a escola que experienciam dificuldades no processo de escolarizao. Em, que medida a proviso de uma boa escola inclusiva juntamente com a oferta de servios de apoio na classe regular (Wang, Reynolds, Walberg,1995) necessria para essa populao est sendo atendida?. Caso a criana seja considerada oficialmente portadora de deficincia a insero nessa escola se d via classe regular associada a classe de recurso, sendo que as atividades na classe de recurso parecem diferenciadas da classe regular, mas ainda assim com nfase no contedo acadmico do ensino fundamental, e os alunos que a freqentam praticamente dobram a jornada escolar em dois ou trs dias da semana. No Estado de So Paulo, a Deliberao do Conselho Estadual de Educao 13/73, estabelece que a educao especial deve desenvolver-se no regime comum de ensino. So considerados elegveis para fins de atendimento educacional especializado os portadores de 12

deficincia auditiva, os portadores de deficincia fsica, os portadores de deficincia mental (grau leve)2 , os portadores de deficincia visual e os superdotados e talentosos. Portanto considerando essa deliberao e a realidade encontrada nessa escola pblica estadual estudada percebe-se que apenas os considerados portadores de deficincia mental leve tem de fato tido oportunidade de insero no ensino regular garantida, com o apoio nas classes de recurso. Percebe-se ainda que pelo menos formalmente a escola estudada atende os requisitos da regulamentao oficial para o funcionamento de sua classe de recurso: so 15 alunos considerados portadores de deficincia mental leve; embora no tenham sido constatadas as outras modalidades de atendimento. O uso exclusivo de classe de recurso complementar a freqncia do aluno em classe regular no preserva nem o modelo de cascata previsto na filosofia de integrao e nem est de acordo com uma proposta de incluso integral. Nesse sentido, percebe-se que pelo menos nessa escola ainda parece longe do paradigma da incluso filosoficamente to alardeado como uma atual diretriz poltica da secretaria estadual de educao. Avanando na discusso para alm dos argumentos ideolgicos da proposta de integrao x incluso, nos parece que os argumentos dos consumidores parece um importante ponto a ser levado em considerao sobre as definies das diretrizes nas polticas educacionais. Tentamos nesse estudo descrever as percepes que alunos considerados com necessidades educacionais especiais inseridos na possuem a respeito de seu prprio processo de escolarizao. A caracterizao dos alunos permite confirmar o velho esteretipo das crianas encaminhadas para os servios especiais como portadores de deficincia mental leve: crianas pobres, do sexo masculino, da faixa de escolaridade (7 a 14 anos) , que somente passam a ser consideradas deficientes quando ingressam na escola. A importncia de se investigar o lazer e as amizades dessas crianas reside no fato de que para elas a freqncia escola em horrios estendidos e/ou complementares a classe regular pode implicar na perda de um tempo precioso para tais atividades importantes escola regular,

Grifo meu. 13

para a integrao ou incluso social e o desenvolvimento dessas crianas e jovens. Nesse sentido caberia ressaltar que a ampliao da jornada escolar concorre com atividades de lazer e introduz a essas crianas um nus que deve ser compensado com benefcio comprovado para esses alunos que freqentam classes de reforo e de recursos. Alguns dados interessantes permitem concluir que as principais referncias dos alunos sempre foi para a classe regular (professora, amigos) e as matrias de portugus e a matemtica. Talvez esses sejam os contedos priorizados pela escola e tambm nas quais as dificuldades se centralizam. Esse pode ser um indicador da necessidade de flexibilizar mais o currculo afim de que as potencialidades das crianas fossem mais aproveitadas e para que as dificuldades escolares nesse contedo especfico sejam menos evidenciadas pela escola. Quando lhes foi perguntado por que estudavam em duas classes diferentes os alunos em geral referem que para fazer reforo. Segundo o relato dos alunos no h distino entre a "classe de recurso" e a "classe de reforo". Ambas as classes so nomeadas pelos alunos como "reforo". Concluindo pode-se observar que tanto a classe de recurso como de reforo envolve um considervel investimento. O aluno tem que ter seu perodo de estudo prolongado e isso concorre com as oportunidades de lazer. Sua famlia tambm tem que se haver com arranjos diferenciados para transporte e material escolar adicional. Caso os benefcios desse atendimento diferenciado no produza resultados conclusivos, que beneficiem de fato o atendimento s necessidades dessas crianas, tais classes mais do que auxlio podem significar um sacrifcio intil a despeito de todo esse investimento pessoal e da famlia. As crianas podem permanecer vivenciando dificuldades e sentimento de fracasso. Para a escola, a oferta de classes de reforo ou de recursos envolve a alocao de um nmero maior de professores, alm dos regulares, e um nmero maior de salas de aula. Tal investimento implica em gasto financeiro cujo custo-benefcio deve ser constantemente avaliado. Alguns autores tem alertado para o fato de que servios especiais possam estar sendo criados mais para beneficiar os prestadores de servios do que aos usurios (Rodrigues, 1987; Melchioiri, 1987). H um pressuposto inicial de que tanto a proposta de "integrao" quanto de "incluso" podem potencializar a democratizao da educao especial no pas. Entretanto, 14

caso o recrutamento para o ingresso em servios de ensino especial esteja sendo feito com base nos alunos das prprias classes regulares que apresentam dificuldades escolares leves circunscritas s habilidades acadmicas do contedo predominante ento possvel que alm de no haver ampliao, pode-se estar proporcionando a excluso sob o pretexto da incluso. Nesse estudo buscou-se descrever e analisar a insero dessa populao via ingresso na classe regular e na classe de recurso ou reforo, segundo a tica dos alunos. De modo geral pode-se dizer que os resultados, baseado no relato dos alunos no so conclusivos, nem para defender esse tipo de insero, nem para invalid-la e defender uma proposta de incluso total. Estudos avaliativos comparando a insero em diferentes modalidades, com medidas multidimensionais seriam necessrios para se tomar decises educacionais sobre as colocaes que seriam mais adequadas. Novamente pode-se referendar a concluso de que no Brasil muito se tem discutido sobre a incluso mas at o presente pouco ou nada se sabe sobre quem so os alunos considerados deficientes que freqentam as classes regulares de escolas da rede regular de ensino. Esse estudo indica que a populao integrada ou inserida parece ainda predominantemente a mesma populao antes encaminhada para a classe especial, e que a partir das crticas, podem estar sendo substitudas por formas mais sutis de discriminao e excluso escolar e social (Cunha, 1988). Ainda que freqentem uma escola e que recebam atendimento diferenciado em classe de recurso ou reforo percebe-se no relato de algumas crianas que as dificuldades permanecem presentes. Em seus sonhos de futuro percebe-se a expectativa de ascenso social atravs da educao e muito pouca conscientizao de como essas esperanas possam estar sendo inviabilizadas no presente. A partir dessa caracterizao da percepo dos alunos pretende-se prosseguir o estudo propondo novas diretrizes, mas a continuidade ser baseada nas opes da escola. Em resumo, pode-se perceber que nem o discurso da integrao nem da incluso parecem de fato ter atingido essa escola, que no municpio em questo uma das nicas escolas estadual que oferece servio de ensino especial. A proposta de inserir alunos com

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necessidades educativas especiais na escola regular ainda parece servir aos mecanismos de excluso, com a agravante dessa excluso ser cada vez mais sutil.

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Funcionamento de Classes Especiais e Caracterizao das Condiess de Avaliao de Classes Regulares de Primeira Srie de Primeiro Grau , Para

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