A LEITURA EM VOZ ALTA NA EDUCAO INFANTIL Olinda Rosa Ribas Resumo A leitura em voz alta de narrativas infantis realizada

pelas professoras tem cada vez menos espao na rotina escolar por conta de que, grande parte destas, pensam que contar histrias e ler so situaes didticas semelhantes que podem cumprir o mesmo propsito didtico, especialmente nas escolas em que o pblico infantil ainda no saiu das fraldas. Acredita-se que para este pblico os espaos de contao de histrias deve dar conta de todas as possveis atividades cognitivas e que contar e cantar histrias mais adequado para crianas que ainda no sabem ler. Idia errnea que conduz a uma discusso mais profunda sobre o papel da literatura na escola e dos procedimentos escolares que podem introduzir crianas ainda muito pequenas no mundo mgico da leitura. Da a proposta de desenvolver neste espao de formao continuada uma discusso em torno do uso da literatura na escola, mais especificamente na Educao Infantil, no que se refere a audio de leituras em voz alta realizadas pelas professoras e, ainda, abrir o leque de possibilidades no mbito das sequncias didticas que atendam demanda infantil. Portanto, este artigo tem por objetivo suscitar discusso em torno da presena da literatura infantil nas unidades de ensino infantil, mais especificamente no contexto de audio de histrias e leitura em voz alta realizada por leitores mais experientes que, no caso da escola, pressupe ser a professora ou outro sujeito responsvel pelo acolhimento e insero das crianas em um ambiente de cultura letrada. Ainda, h a pretenso de visualizar um leque de possibilidades de leitura que se consolidem em rotina no espao escolar e atendam demanda infantil no que se refere realizao dessa modalidade de leitura. Palavras-chave:leitura, audio, sequncia didtica, propsitos didticos.
Professora, formada em Letras Vernculas e Especialista em Literatura Brasileira pela universidade Estadual de Londrina.

Introduo Esta uma audio de discusso importante porque muitos educadores ainda dispensa a acreditam piamente que contar histrias para suas crianas

leituras em voz alta. Pensam que, na Educao Infantil, as

crianas so pequenas demais para as atividades de ouvir histrias lidas; que seu nvel de abstrao to pequeno que dificulta o desenvolvimento de atividades que exijam suficiente ateno para ouvir e compreender leituras. pertinente esse pensamento, mas no se explica totalmente tendo em vista que a experincia aponta para outra via. A via de que todo indivduo, desde a mais tenra idade, pode ser introduzido em ambientes de cultura letrada que permitam perceber atitudes de gosto pela leitura em sujeitos mais experientes e isso pode se dar em qualquer instncia da vida escolar que preze a literatura como fonte de prazer e de conhecimento. No vamos muito longe e podemos nos deparar com depoimentos de mes que, ainda no perodo de gestao, se esforam em contar ou ler histrias para seus rebentos e quando estes vm ao mundo so estimulados com momentos intensos de leitura de belas histrias ou poemas. A julgar pelos depoimentos, pode-se pensar que a razo de tal procedimento est no desejo de estimular a criana, desde cedo, para as atividades da inteligncia e para prepar-la para um mundo mais exigente, mais competitivo e, ainda mais, prepar-la para enfrentamentos de mbito emocional, mesmo porque os textos literrios, embora de cunho ficcional, so as nossas histrias; esto imbudos dos nossos sentimentos, das nossas imaginaes, dos nossos sonhos e dos nossos conflitos... e isso leva a pensar na possibilidade de proximidade com a mame e com o mundo exterior que est para conhecer. Outra razo de tal atitude das diferentes mames est no desejo que essa criana, seu filho ou sua filha, torne-se, em algum momento da vida, uma amante de histrias e livros: venha a ser um sujeito inteligente, aprenda ler o mais cedo possvel e se transforme em um sujeito engajado no mundo das letras. Para isso faz com que a casa, o seio da famlia, se configure em um ambiente de leitura, mesmo antes do seu nascimento, para que esse ambiente seja reconhecido como espao de pleno desenvolvimento cognitivo, afetivo.

No entanto, no podemos generalizar esta atitude materna pois nem todas as famlias tem essa preocupao ou essas possibilidades de acesso ao mundo dos livros e da leitura. Por conseguinte, muitas e muitas crianas s tero essa rica experincia na escola.
Na aprendizagem inicial, estimular o prazer da leitura requer uma certa reflexo sobre os conhecimentos prvios que os(as) professores(as) possuem sobre o que implica ler, os que atribuem aos seus alunos e os que esses possuem realmente(Isabel Sol).

Recorte Terico Diante do que se apresenta como introduo deste artigo, pode-se problematizar a discusso ora apresentada na oficina realizada para professoras da Educao Infantil, nos dias 29 e 30 de julho, como parte do seminrio Nascidos para Brincar no corrente ano: qual o papel da educao infantil diante das inmeras possibilidades de se transformar em personagem principal e no apenas de coadjuvante nas situaes de leitura em voz alta, bem como de portadora da realizao de desejos, inconscientes ou no, muitas vezes no manifestos, que esto no corao dessa me, seja ela em condies ou no, menos ou mais provida das possibilidades acima referidas? Educao Infantil portadora de desejos de famlias que querem propiciar a seus filhos um ambiente de cuidado, segurana e de aprendizagem? O que a escola para pequenos pode realizar, sem perder seu carter ldico e infantil, e tornar seus espaos de leitura em ricas possibilidades de crescimento intelectual, social e afetivo? Somos seres constitudos de histrias; gostamos delas e somos, por excelncia, de um modo ou de outro, criadores e contadores de histrias e, como tal, temos necessidades de ouvi-las, seja mediante sesses de contao seja de sesses de leituras bem realizadas por leitores mais experientes que coloque voz ao texto de forma a dar-lhe vida. Segundo Regina Zilberman, 2006, em apresentao do livro Literatura na Escola: Propostas para o Ensino Fundamental de Juracy Assmann Saraiva e Ernani Mgge, a escola e literatura so parceiras de longo tempo, desde a antiguidade, e como tal deve reestabelecer e consolidar essa parceria desde os

tempos iniciais da escolaridade. E como se faz isso com crianas muito pequenas? Lendo em voz alta para elas. Quando a professora l em voz alta para as crianas, l por vrios motivos: muitas vezes para comunicar-lhes uma linda histria, outras para instruir-lhes em alguma atividade, outras para comunicar recados, outras para chamar-lhes a ateno, enfim, de uma forma ou de outra sempre se l em voz alta. Mesmo assim a leitura em voz alta da literatura como parte da rotina com a finalidade de proporcionar momentos de apreciao, de fruio e de prazer est longe de fazer parte da rotina. A diferena da leitura em voz alta realizada pela professora na escola e a contao de histrias est na singularidade da primeira de ser algo que necessite de algum para decifrar o que est escrito, dizer, colocar voz, sem suprimir, esconder ou mudar o que est nele; algum para interpret-lo e faz-lo bonito aos ouvidos de quem ouve. A leitura em voz alta de histrias remete a presena de elementos tais como: a permanncia de texto fixo, independente do leitor; a presena de marcas prprias da linguagem escrita; referncias literrias, a possibilidade de atos reais de leitor. A leitura difere em seus princpios didticos da contao de histrias porque permite a aproximao da criana com o universo letrado, d-lhe condies de familiarizar-se com a escrita, agua a curiosidade pelos livros, faz com que pense na diferena entre escrita e linguagem oral, amplia as referncias literrias da criana mesmo que ainda no saiba ler, fornece elementos para a constituio da fala letrada, realiza a leitura como fonte de prazer e entretenimento, e ainda, reitera o comportamento leitor. E por que textos literrios? O enfoque sobre o desenvolvimento da leitura literria na infncia permite argumentar que todo trabalho com a linguagem escrita se constitui em um jogo entre o que est posto como algo fixo, acabado, incompreensvel para uma criana pequena e a aventura e o prazer de imaginar, viajar mentalmente por espaos inalcanveis, sonhar, identificar-se com personagens atravs das histrias, repertoriar-se de palavras feias, bonitas, pequenas, curtas, grandes, longas, compridas...

constitui-se em arte cuja verdade nem sempre corresponde a experincias vividas (Paulino,2003,p.13)

Ainda, Juracy Assman e Ernani Mggi, 2006, p.29, refere literatura como arte com forte apelo ao imaginrio e forte presena da fantasia. O contato com a leitura e a audio de leituras est presente na vida dos indivduos tambm para ocupar o lugar do simblico, do imaginrio, da fantasia. Portanto, dispensando relao ou adequao ao mundo real ou possvel, logo se configura em fonte inesgotvel de prazer para crianas pequenas. J FERREIRO,2006, refere ao cuidado que a escola deve ter ao introduzir a criana no mundo da leitura j que o drama de muitas crianas que estas no possuem contato em seus primeiros anos de vida com sujeitos mais experientes que lhes contem muitas histrias, tampouco as leiam em voz alta e, quando chegam na escola, o mistrio do texto se reduz a um treinamento voltado para famlias silbicas e soletraes infindveis e o pior: em antecipao do processo de alfabetizao, tirando a oportunidade das crianas brincarem com os textos literrios, de terem contato real com estes e de apreciarem a literatura. Para a referida autora, neste vis a palavra se dissolve em componentes que destroem o signo lingstico e acaba com a magia, o mistrio, e o desafio a ser superado. Para FERREIRO,2006, a leitura em voz alta requer interpretao mediante um intrprete e interpretante que nada mais quem empresta voz ao texto, como se fosse cantor que interpreta o que um compositor criou. Coloca voz, sons, entonao, alma, sentimento... d vida a algo confuso, incompreensvel...
O interpretante/intrprete-leitor um ilusionista que tira dessa cartola mgica que a sua boca os mais insuspeitos objetospalavras, em um desenrolar de surpresas que parece infinito. Parte da magia consiste em que o mesmo texto (ou seja, as mesmas palavras, na mesma ordem) torne a re-presentar-se diversas vezes, diante das mesmas marcas. Que existe nessas marcas que permite no s eliciar linguagem, mas tambm provocar o mesmo texto oral, uma e outra vez? O

fascnio das crianas pela leitura e releitura da mesma estria tem a ver com esta descoberta fundamental: a escrita fixa a lngua, controla-a de tal maneira que as palavras no se dispersam, no se desvanecem nem so substitudas umas pelas outras. As mesmas palavras, uma e outra vez; grande parte do mistrio reside nesta possibilidade de repetio, de reiterao, de representao.(FERREIRO,2006)

Para tanto, pertinente pensar que as crianas pequenas constroem ideias de representao ao longo da infncia e essa construo importante para desenvolver abstraes a respeito do mundo em que vive. Cabe ento ressaltar o pensamento de Jerome Bruner em (Marques,2010,pp1a5) embora no afeito ao pensamento de Piaget, este tambm desenvolveu uma teoria sobre o desenvolvimento das crianas e ressaltou que a linguagem o principal meio de representao simblica da realidade, tanto a realidade concreta quanto a abstrata. Segundo Bruner, atravs dos smbolos lingsticos, ou seja, das palavras, que a criana percebe o mundo, constri conceitos e atribui significados. O autor ora referido classifica os estgios de desenvolvimento da idia de representao em estgios de representao ativas, representao icnica, e representao simblica e que, em seus primeiros estgios de desenvolvimento, as crianas realizam as representaes ativas que correspondem tentativa de representao de determinadas realidades, atravs da supresso do estgio de representao lingustica. Como por exemplo, quando a criana ouve a palavra "buraco", imediatamente na cabea o ato de cavar; quando ouve a palavra gua, igualmente, lhe passa pela mente a ao de cavar propriamente dita, e, da por diante, a criana vai elaborando inmeras "representaes ativas" que objetivam substituir a linguagem ainda mal formada e em processo de desenvolvimento. O ato de ler para os pequenos frequentemente cria uma intimidade do leitor e do ouvinte com diferentes histrias, diferentes gneros ou diferentes tipos de textos. Repertoria o ouvinte de histrias, palavras e modos de ler ainda mostra como um leitor faz para ler: como so seus movimentos, sua postura, seu posicionamento no espao, sua voz, entonao,seu semblante suas

pausas, enfim, como empresta sua voz, como transforma os smbolos em sons bem combinados cheios de sentido, enfim como interpreta o que est escrito e isso leva ao estgio da representao icnica e por fim representao simblica. Inmeros estudos constatam que as crianas chegam s classes de alfabetizao, por volta dos seis anos de vida, ainda carregando em si a idia de realismo nominal. Ainda pensam que o objeto representado pelas palavras pode ser o prprio objeto, Isso um impeditivo para a aquisio plena de conhecimentos sobre a escrita. Normalmente essas crianas tendem a apresentarem dificuldades ao aprender a ler e a escrever. Quando esse pensamento superado os momentos de sofrimento e frustrao transformase em momentos de intensas descobertas sobre o que a escrita representa, o que significa e qual o sua funo social. Portanto, na grande oportunidade para aprender a ler, associar sons a letras, compreender, interpretar, inferir, textualizar e contextualizar. Logo, devemos nos atentar para a mudanas que se operam no mbito da construo dos sistemas de representao das crianas, sejam simblicas ou representaes sociais e intensificar leituras em voz alta especialmente da rica literatura infantil: poesias, fbulas, contos de fadas que, atravs de sua riqueza simblica, descrevem a realidade subjetiva da mente humana. Isso leva a criana a construir suas verdades e conduz a pensar , mesmo que no compreenda ainda, sobre o aspecto mais obscuros da psique, que no podem ser alcanados diretamente atravs do pensamento consciente e consequentemente a faz construir conhecimentos importantes sobre o mundo real, lgico e especialmente sobre o que se veicula na escola. Segundo Esther Grossi,1990, as suas didticas(volumes I, II e III) esto ancoradas em duas instncias distintas das aprendizagens escolares,

Fase em que a criana faz confuso entre nomes e coisas: o realismo nominal consiste em a criana confundir a existncia , origem e localizao dos nomes com as prprias coisas a que eles se referem. Ela ainda no compreende a relao de representao entre o objeto ou o ser e o que o representa(desenho, palavras, letras, ou outro smbolo).

que devem ser consideradas importantes e uma depende da outra para que a criana se desenvolva plenamente no mbito escolar. A saber, so elas: a instncia lgica, em que se d a capacidade de desenvolver o pensamento lgico e racional; e a instncia dramtica, em que a criana resolve seus conflitos mediante boas leituras, quando imediatamente captada pela beleza, pela linguagem ou pela proximidade do texto com o seu prprio mundo inconsciente. O pensamento infantil atua no mbito simblico, por isso, ao ouvir contos de fadas, por exemplo faz com que seu psiquismo se desenvolva. Primeiramente porque essas leituras propem o desafio intelectual de compreender uma narrativa to rica, intrincada e bem urdida e tambm, porque proporciona o domnio do conflito da histria, que, por conseqncia, proporciona o domnio de seus prprios conflitos internos. Seguindo a discusso, a oficina tambm abordou o aspecto didtico da leitura em voz alta como por exemplo o que as crianas podem aprender ao ouvir diariamente uma boa leitura. Exemplo: desenvolver competncias leitoras mesmo sem saber ler ainda; reconhecer regularidades de um tipo de texto; observar como um leitor experiente age, qual o seu comportamento; aprender que a leitura pode ser feita do comeo ao fim; conhecer e reconhecer caractersticas predominantes nas narrativas de autor preferido; observar gravuras e ilustraes; antecipar significados com apoio ou no de ilustraes; relacionar histrias com outras histrias. Proposta de atividades Diante da relevncia do ato de ler em voz alta para as crianas pequenas e da possibilidade de estmulo s professoras que atuam com este pblico, a oficina ora apresentada teve como proposta de formao a pauta que segue: Oficina: Discutindo a Leitura em voz alta pelo professor- em que momentos acontecem? Qual sua finalidade? 29 e 30de julho de 2010 1-Acolhida boas-vindas e comentrios sobre como foi a semana (5min). Este um momento importante quando todos podem falar um pouquinho de si e de suas atividades, alm de serem ouvidos pelos parceiros de grupo.

2- Leitura de texto Fita verde no cabelo-Joo Guimares Rosa. Na sequncia a coordenadora apresenta uma pequena reflexo (leitura em voz alta de uma boa literatura que se vincular a problematizao) (10min). 3- Apresentao da pauta ( 5 min). 2-Objetivo do encontro Transformao e aprimoramento da prtica cotidiana. Formao de uma equipe cooperativa de trabalho que se apie mutuamente para trabalhar as necessidades identificadas no mbito da leitura. Socializar idias e conquistas alcanadas. 3-Contedo Aprender a linguagem que se escreve desde os primeiros anos. O papel da leitura no desenvolvimento da capacidade de produzir textos. Os recontos e reescritas. Os gneros. Sugesto de encaminhamentos.

4-Problematizao Se os professores tivessem que listar algumas razes pelas quais lem em voz alta, para seus alunos, quais listariam ? O que as crianas podem aprender ao ouvir diariamente uma boa leitura? 5-Sequncia didtica: Organizao do grupo em duplas(10min). Leitura colaborativa dos textos literrios cada dupla escolhe um livro para ser lido ou contado para as crianas que ainda no sabem ler. A dupla deve discutir o critrio de escolha da leitura ou atividade de contar (Por que escolheu aquele livro para ser lido ou por que escolheu aquela histria para ser contada) (10min). Cada dupla recebe uma folha de papel craft e realiza uma reflexo sobre a atividade acima pensando nos elementos presentes na atividade de leitura ou na atividade de contar (Escrever no craft) (20min). Socializao das discusses nas duplas, visualizao das diferenas entre contar e ler e quais os propsitos didticos de uma e de outra atividade. (20min).

Intervalo (15min). Leitura compartilhada do texto: O sentido da leitura na escola: propsitos didticos e propsitos do aluno(Equipe Alm das letras). (10min). Apresentao de power point para concluso das discusses. (40min). Exibio do filme Todo dia dia de ler (Ministrio da educaoSecretaria de Ensino Fundamental Profa-Programa de formao de professores alfabetizadores). (10min).

Consideraes finais Vale registrar que a realizao da pauta, nestes termos, levou o grupo a pensar sobre as possibilidades de atividades de leituras para crianas das escolas de Educao Infantil, nas vantagens de se ler em voz alta, mesmo que textos curtos, em suas escolhas com respeito aos textos adequados faixa etria de cada professora e na rotina que contemple tanto a contao quanto a leitura em voz alta.

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