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Gliederung

Einleitung
Der folgende Forschungsbericht wird detailliert die Auseinandersetzung der Autoren mit dem Thema bergnge: Vom Studium ohne Kind zum Studium mit Kind beschreiben. dokumentiert Zunchst werden, soll das allgemeine nur als Forschungsinteresse welches nicht

Orientierung diente, sondern auch bei der Suche nach theoretischen Grundlagen half und der Entwicklung der Interviewleitfden beeinflusste. Im Anschluss wird die von den Autoren ausgewhlte Theorie vorgestellt, die als Basis fr die weitere Abhandlung fungiert und der gesamten Arbeit einen Bezugsrahmen bietet. Hierzu gehrt neben einigen Studien ein Auszug des Phasenmodells von Erikson. Der darauf folgende Abschnitt der Forschungsarbeit reflektiert das methodische Vorgehen. Zum Einsatz kam das problemzentrierte Interview, welches nach der Kernsatzmethode ausgewertet und strukturiert wurde. Strvariablen, Einflussfaktoren und Probleme die whrend der gesamten Durchfhrung der Forschungsarbeit auftauchten werden hier nher beleuchtet. Nach einer kurzen Vorstellung der drei Interviewpartnerinnen, ihrer aktuellen Lebensumstnde und einiger demographischer Daten, die sich als bedeutsam erwiesen, soll nher auf die Dimensionen eingegangen werden, welche sich in Bezug auf das gewhlte Thema als die wichtigsten herauskristallisierten. Dazu werden diese Dimensionen zunchst als solche beschrieben und ihr Bezug zum bergeordneten Thema bergnge verdeutlicht. Im Anschluss werden Unterschiede und Gemeinsamkeiten herausgearbeitet, die sich bezglich der Dimension in den Interviews ergaben. Zu diesem Zweck werden Kernstze herangezogen, die die gemachten Aussagen untermauern. Hiernach sollen Theorie und empirische Ergebnisse in einem Fazit zusammengefhrt werden um den Erkenntnisgewinn der Forschungsarbeit darzustellen und zu bewerten. Abschlieend werden die Autoren ein kurzes persnliches Fazit geben. Was gab nun den Autoren den Ansto gerade dieses Thema zu whlen und welche Fragen erfuhren das grte Interesse? Welche Antwort sollte

erarbeitet werden und warum gerade diese? Kurzum: Was ist das Ziel dieser Forschungsarbeit und warum? Es erscheint nachvollziehbar, dass das Thema fr die Autoren aufgrund der persnlichen Nhe zur aktuellen Lebenssituation der Interviewpartnerinnen besonders brisant ist. Sie erleben vor allem den zeitlichen Druck, dem Bachelorstudierende unterliegen am eigenen Leib. Viele Studenten definieren sich als in einer Phase persnlicher Entwicklung befindlich. Oft lsst die Strukturierung des Alltags und der zu erledigenden Aufgaben noch zu wnschen brig. Des Weiteren sind die finanziellen Mittel meist knapp oder werden vorrangig zum Ausleben eigener Vorlieben oder Ziele gebraucht. Die Fragen lauteten also: Wie ist innerhalb dieser recht strmischen Phase die Geburt eines Kindes und die damit verbundenen Konsequenzen unterzubringen? Kann jemand, der sich nicht als reif betrachtet bereits die Verantwortung fr ein weiteres Leben bernehmen? Ist es finanzierbar? Ist man auf Hilfe angewiesen? Welche Folgen hat die Geburt fr das eigene Leben abseits des Kindes? Die Antworten auf diese Fragen hngen natrlich in hohem Mae von der persnlichen Vita und den aktuellen Lebensumstnden des Befragten ab und es kann somit auch keine pauschalen Antworten geben. Die bergeordnete Frage aber, die die Autoren inspirierte sich mit dem Thema nher zu beschftigen ist: und veranlasste Was sind die

Vernderungen die einen mit der Entscheidung fr ein Kind whrend des Studiums erwarten und wie sind diese handhabbar?

Theorie zum bergang von Studium ohne Kind zum Studium mit Kind
Dieser Teil widmet sich der Darstellung des theoretischen Hintergrundes zum Thema Studium mit Kind, vor dem sich unsere Fragestellung entwickelt hat. Der bergang vom kinderlosen Studium zum Studium als Elternteil kann aus unterschiedlichen Perspektiven betrachtet werden, wie die nachfolgend vorgestellten theoretischen Arbeiten zeigen, die wir als Ausgangspunkt fr unser Projekt gewhlt haben. Eine dieser Arbeiten stellt das Acht-Phasenmodell von Erikson (1971) dar, da es fr uns von Interesse war, der Frage nachzugehen, welche Bedeutung der bergang auf die Identittsentwicklung der Mutter hat, und wo dieser in Eriksons Modell anzusiedeln ist. Im Folgenden wird das Modell nher erlutert, mit dem Ziel, ausgewhlte Phasen auf den bergang zu beziehen und herauszuarbeiten, welche dieser Phasen von besonderer Bedeutung sind in Hinblick auf das Mutterwerden whrend des Studiums. Eriksons (ebenda) Modell zur Entwicklung der Identitt beruht auf der Annahme, dass in jeder Lebensphase Konflikte durchlebt werden, die bearbeitet werden mssen, um eine stabile Identittsentwicklung zu ermglichen. Die erste Phase Ur-Vertrauen gegen Misstrauen beginnt im Suglingsalter und es folgen sieben weitere Konflikte, die sich bis an das Lebensende erstrecken. Laut Erikson (ebd.) sind die Phasen in ihrer Reihenfolge nicht tauschbar, da sie aufeinander aufbauen und es somit hilfreich fr die Bearbeitung eines Konfliktes ist, wenn der vorhergegangene positiv durchlebt worden ist. Eine weitere Annahme

besteht darin, dass sich die Ausbildung der individuellen Identitt immer unter den Rahmenbedingungen der Gesellschaft abspielt, und somit eine Art Spannungsfeld entsteht zwischen den Bedrfnissen des Individuums und den Anforderungen der sozialen Umwelt. Um einen Bezug zu unserem Thema herzustellen, werden die Phasen fnf, sechs und sieben nun nher betrachtet, wobei die siebte Phase mit dem Konflikt Zeugende Fhigkeit gegen Stagnation abschliet. Die fnfte

Phase, welche den Konflikt Identitt gegen Rollenkonfusion darstellt, ist meistens im Jugendalter anzusiedeln und beinhaltet die Auseinandersetzung mit der Sicht auf die eigene Identitt und den Bewertungen, die von auen kommen. Es besteht die Gefahr, sich zu sehr mit einer Gruppe zu identifizieren anstatt die Zuversicht zu entwickeln, dass das eigene Ich auch von anderen anerkannt wird. Dieser Konflikt ist insofern von Bedeutung, da eine positive Bearbeitung notwendig erscheint, um selbstsicher die Rolle der studierenden Mutter bernehmen zu knnen ohne sich zu abhngig von den Bewertungen anderer zu machen und und um bereit zu sein, sich, zumindest oberflchlich, von der breiten Gruppe der Studenten zu unterscheiden. Desweiteren legt diese Phase den Baustein fr den Konflikt Intimitt gegen Isolation, welcher die Fhigkeit beinhaltet, sich einer Beziehung hinzugeben ohne die eigene Identitt aufzugeben. Trotz Kompromissen, die in Beziehungen notwendig sind, kommt es demnach nicht zu einem Verlust des eigenen Ichs, da dieses gefestigt genug ist, um auch mal nachgeben zu knnen. Es stellt sich an dieser Stelle die Frage, ob die Bearbeitung dieser Phase und somit das Eingehen einer stabilen Partnerschaft, in Zusammenhang mit der Grndung einer Familie whrend des Studiums steht. Es lsst sich berlegen, ob Mtter, die ihr Kind whrend des Studiums bekommen, diese Phase bereits bearbeitet haben und ob sich andere Studenten vielleicht erst in dieser Phase befinden. Der folgende, abschlieende Konflikt ist der der Zeugenden Fhigkeit gegen Stagnation. In dieser Phase geht es um den Wunsch nach der Weitergabe des eigenen Wissens und Erfahrungen an die nchste Generation. Hierzu ist es wichtig, dass die eigene Identitt sich sicher und gefestigt genug anfhlt, um ein Kind aufziehen zu wollen und die damit einhergehenden Vernderungen fr das eigene Leben in Kauf nehmen zu knnen. Dieser Konflikt steht offensichtlich direkt in Verbindung mit dem bergang zum Studium mit Kind. Es ist von Interesse zu untersuchen, ob und wie die Mtter, die ein Kind whrend des Studiums bekommen haben, diesen Konflikt bearbeitet haben und welche Aspekte sie hinsichtlich dieser Bearbeitung von anderen Studenten unterscheidet. Es lsst sich die Frage stellen, ob die Mtter bereits frher die anderen Phasen

abgeschlossen haben oder ob vorhergegangene Phasen bersprungen worden sind. Desweiteren ist in dieser Phase zu betrachten, inwiefern der bergang zum Kinderhaben die eigene Identitt beeinflusst, insbesondere unter dem zustzlichen Aspekt des Studiums. Die Phase des Studiums knnte auch beschrieben werden als Phase des Ansammelns von Wissen, sowohl sachlich als auch im Sinne von Lebenserfahrungen. Es ist interessant zu berlegen, wie der Kinderwunsch und somit die Weitergabe des bereits erworbenen Wissens, in diese Lebensphase passen und was fr Faktoren dazu fhren, dass sich einige bereit fhlen, diese Verantwortung zu diesem Zeitpunkt zu bernehmen. In dieser Phase ist es laut Erikson (1971) Aufgabe der Gesellschaft dafr zu sorgen, dass die ueren Bedingungen es ermglichen, ein Kind grozuziehen. Es ist demnach sicher zu gehen, dass zum Beispiel Betreuungsangebote geboten werden. Dieser Aspekt ist ebenfalls von Bedeutung, wenn es darum geht herauszufinden, was fr eine Rolle die Universitten in Hinblick auf das Studium mit Kind spielen und inwiefern die universitren Rahmenbedingungen es ermglichen, Studium und Kind zu vereinbaren. Dieser Frage widmet sich die nun folgende Darstellung der Theorie, die sich konkret auf das Studium mit Kind bezieht. Whrend Eriksons Modell es ermglicht, genauer zu betrachten, welcher Zusammenhang zwischen der individuellen Identittsentwicklung und dem bergang zum Studium mit Kind zu ziehen ist, ist es nun von Bedeutung anzufhren, was die aktuellen Auffassungen zum Studium mit Kind sind und welche Aspekte wir in unseren Interviews bercksichtigen sollten. Laut einer Befragung im Jahr 2003 (Sardei-Biermann, 2007) uern ber 80% der Studenten, sowohl mnnliche als auch weibliche, den Wunsch nach Kindern. Allerdings wollen nur 2% diesen Wunsch whrend des Studiums realisieren. Der Groteil mchte abwarten, bis ein sicherer Job und/oder ausreichend Berufserfahrung besteht (Middendorff, 2003). Meistgenannte Grnde gegen ein Studium mit Kind sind unter anderem die mangelnde finanzielle Absicherung, studienorganisatorische Probleme, das Fehlen von Mglichkeiten fr Kinderbetreuung, unzureichende Untersttzung und Verstndnis seitens der Dozenten und Kommilitonen,

die

zeitliche

Belastung

und

nicht

zuletzt

die

insgesamt

wenig

kinderfreundliche Atmosphre an den Universitten (ebd.). Dies sind alles Aspekte, die sich auf die universitren Rahmenbedingungen beziehen, die es zu verbessern der gilt (siehe auch Middendorff, wie 2007 (S. 46)). Interessanterweise sind an dieser Stelle in der Literatur keine intrinischen Aspekte Studenten aufgefhrt, beispielsweise mangelnde Verantwortungsbereitschaft , die dazu fhren, den Kinderwunsch noch nicht zu realisieren. Dies mag an dem Aufbau der hinzugezogenen Studien liegen, ist aber zur Kenntnis zu nehmen. Die Auseinandersetzung betrachtet mit man diesem Thema ist von immer 40% mehr der Wichtigkeit, aktuelle Zahlen: ber

Akademikerinnen bleiben ein Leben lang kinderlos (Middendorf, 2003). Betrachtet man die Diskrepanz zwischen dem von ber 80% der Studentinnen geuerten Kinderwunsch und den unter 60%, die diesen realisieren, wird deutlich, dass das Studium mit Kind eine wichtiges Modell in der Zukunft sein knnte. Eine Begrndung fr die hohe Zahl an kinderlosen Akademikerinnen ist die, dass der Kinderwunsch stndig aufgeschoben und irgendwann ganz aufgegeben wird (Franke, 2007). Ein mglicher Grund knnte sein, dass es zunchst gilt, das Studium erfolgreich zu absolvieren, einen Job zu finden und sich darin ausreichend etabliert zu haben, um ein Kind bekommen zu knnen ohne zu befrchten die Karriere aufgeben zu mssen. Laut Ines Mller ist die Familiengrndung vor oder whrend der Studienphase eine Mglichkeit, den bestehenden Kinderwunsch frhzeitig zu realisieren, ohne auf eine qualifzierte berufliche Perspektive zu verzichten (2007, S. 107). Inwiefern solche berlegungen die Erfllung des Kinderwunsches der von uns befragten Mtter, beeinflusst haben, gilt es herauszufinden. Ebenso ist von Interesse, welche Vernderungen beschrieben werden, die ein Studium mit Kind mit sich bringt. In der Literatur ist hier der Aspekt des Zeitbudgets zu finden, welcher u.a. das Thema Zeitnot und Zeitmanagment beschreibt (Helfferich, Hendel-Kramer & Wehner, 2007). Es wurde festgestellt, dass Studierende mit Kind durchschnittlich 11 Stunden in der Woche Freizeit haben, wobei die restliche Zeit bei Frauen hauptschlich durch Kinderbetreuung und Studium gefllt wird und bei

Mnnern durch Studium und Erwerbsttigkeit (ebd.) Es wird ber einen Mangel an Zeit geklagt, wie beispielsweise die Aussage Zeit? Ich hab keine. Ich brauch mehr (ebd. S. 54) zeigt. Weiterhin wird festgestellt, dass es nur durch starkes Organisieren und Planen mglich ist, den Alltag zu bewltigen. Hier unterscheiden sich erwerbsttige Eltern von studierenden Eltern, da letztere nicht in dem Mae zeitlich voneinander abgegrenzte Lebensbereiche haben und so mit mehr Anforderungen, was beispielsweise Organisation anbetrifft, konfrontiert sind. Die zeitliche Belastung spielt auch eine Rolle bei den Problemen, die Studenten angeben, wenn es um das Thema Studium mit Kind geht. Dazu gehrt die Auffassung, dass das Studium mit Kind aus Zeitgrnden nicht miteinander vereinbar ist, wobei interessanterweise dieser Aspekt von den Studenten ohne Kind strker erwhnt wird als von denen mit Kind (Middendorff, 2003). Dies zeigt, dass vielleicht an manchen Stellen das Bild vom Studium mit Kind als problematischer wahrgenommen wird, als es tatschlich ist. So wrde auch die Mehrzahl der Studenten mit Kind, wenn sie nochmal die Wahl htten, das Kind wieder whrend des Studiums bekommen (ebd.) So ist mglicherweise das Studieren mit Kind kein Leben mit Handicap, wie es so viele Studierende, die keine Kinder haben, begreifen (Grunenberg & Speck, 2007, S. 185), sondern kann durchaus zu einem zuknftig wichtigen Modell werden. Abschlieend lsst sich sagen, dass sich in Hinblick auf unser Projekt eine Vielzahl an Aspekten in der Literatur finden lassen, die es durch die Interviews nher zu von untersuchen Eriksons gilt. Angefangen in Hinblick bei auf der die Bercksichtigung Phasenmodell

Vernderung der Identitt durch ein Kind, sowie bezogen auf die Voraussetzungen, die laut Erikson gegeben sein sollten, wenn es zu dem Wunsch nach Kindern, kommt, ist es fr uns ebenso wichtig zu beachten, welche Auffassung von einem Studium mit Kind heutzutage vorherrscht und ob wir hnliche Einsichten bekommen. Der Groteil der Studenten kann sich ein Kind im Studium nicht vorstellen, allerdings scheint dies nicht am allgemein mangelnden Interesse an eigenen Kindern zu liegen, sondern vielmehr werden die Rahmenbedingungen des Studium als nicht geeignet erachtet, eventuell jedoch auch aufgrund der eigenen

Lebenssituation. Dennoch sollte das Studium mit Kind nicht unbeachtet bleiben, da es in Zukunft womglich noch von Bedeutung sein wird. All diese Aspekte im Hinterkopf behaltend, wird sich unser Projekt dem bergang vom Studium ohne Kind zu Studium mit Kind widmen. In der Auswertung der drei Interviews werden die hier dargestellten Punkte wiederaufgegriffen werden.

Methodenteil
In der vorliegenden Arbeit wurden zur Annhnerung an den Forschungsgegenstand drei problemzentrierte Interviews durchgefhrt. Der theoretische Hintergrund dieser Interviewmethode lsst sich laut Witzel (1985) aus einer wichtigen, der Sozialforschung zu Grunde liegenden, methodologischen Frage ableiten. Wilson (1973) prgte in diesem Zusammenhang die Definition zweier wichtiger, mit einander konkurrierender Standpunkte: die des normativen und des interpretativen Paradigmas. An welchem der beiden soll nun eine Orientierung stattfinden? Zunchst ist es wichtig, die beiden Begriffe klar voneinander abzugrenzen. Aus der Sicht des normativen Paradigmas wird das soziale Handel als erklrbare Tatsache innheralb eines stabilen Systems von Bedeutungen und Regeln angesehen. Der Forscher nimmt die Perspektive des Beobachters ein und ist in der Lage, kausale wenn-dann Zusammenhnge herzustellen (ebd.). Kritisiert wird an dieser Sichtweise zum einen das abgehobene theoretische Konzept, das die gesellschaftlichen Normen zu den Hauptdeterminanten des menschlichen Handelns macht (Witzel, 1985). Auch werden die Situationsbezogenheit und Prozehaftigkeit des sozialen Handels nicht ausreichend erfasst. Hieraus lsst sich die Forderung ableiten, verstrkt die Sicht des Individuums einzunehmen und auf diese Weise dessen Konstrukt der gesellschaftlichen Wirklichkeit zu erfahren (ebd.). In Folge dessen nimmt das interpretative Paradigma, im Gegensatz dazu, an, dass soziales Handeln als interpretativer, also erklrbarer Prozess zu verstehen ist. Es liegt kein stabiles System vor, weshalb jede Situation immer wieder neu und individuell reflektiert und interpretiert werden muss (Wilson, 1973). Das eigene Handeln wird stndig neu entworfen und revidiert. Somit ist es von groer Relevanz die Perspektive der an einer Situation beteiligten Personen einzunehmen, um den Sinn einer Handlung verstehen und beschreiben zu knnen (ebd.). Im Bezug auf die hier vorliegende Forschungsarbeit lsst sich aus diesen Annahmen schlussfolgern, dass es herauszufinden gilt, wie die soziale Welt durch denen Einzelnen gesehen wird. Eine Annherung (?) soll an den Sachverhalt durch die Name unserer von Forschungsarbeit deshalb Durchfhrung

problemzentrierten Interviews mit drei betroffenen Personen stattfinden. Dabei wird angenommen, dass die Sichtweise der einzelnen Personen insgesamt zum Verstndnis der komplexen Problematik beitrgt. Das problemzentrierte Interview ist ein Verfahren, welches Theorien generieren soll und als induktiv-deduktives Wechselspiel organisiert ist (Witzel, 2000). Im Folgenden wird nun genauer auf das problemzentrierte Interview eingegangen, gleichzeitig wird die konkrete Anwendung dieser Interviewmethode in der hier vorliegenden Forschungsarbeit dargestellt. Das Problemzentrierte Interview sttzt sich auf drei Grundpositionen. Zum einen ist diese Form des Interviews, wie schon der Name deutlich macht, problemzentriert. Es wird sich auf ein gesellschaftlich relevantes Problem konzentriert und soll sich durch przises Nachfragen immer mehr auf dieses Problem zuspitzen. Dabei informiert sich der Interviewer vorher ber gegebene Rahmenbedingungen und arbeitet whrend des Interviews bereits an den Interpretation (ebenda). In dieser Forschungsarbeit ist das gesellschaftlich relevante Problem der bergang von Studium ohne Kind zum Studium mit einem Kind. Da vor allem dieser bergang und damit einhergehende Probleme deutlich gemacht werden sollen, haben wir unsere Auswahl eingegrenzt auf Personen die vor dem Kind schon studiert haben und jetzt mit dem Kind mindestens schon drei Monate wieder studieren. Den Zugang zu den Interviewpartnern haben wir zum Einen ber die Kindertagessttte der Universitt Bremen, als auch ber das direkte Ansprechen von Studenten mit Kind in Vorlesungen erhalten. Dabei haben wir darauf geachtet das diese uns persnlich nicht bekannt waren, um unerwnschte Einflsse der persnlichen Beziehung auf die Offenheit mglichst ausschlieen zu knnen. Um eine vertrauensvolle Atmosphre zu schaffen war es uns ebenfalls wichtig das Interview an einem ruhigen und neutralen Ort durchzufhren. Zu diesem Zweck whlten wir einen separaten Raum in der Universitt, indem wir ungestrt das Interview fhren und auf Tonband aufzeichnen konnten. Eine weitere Grundposition des Problemzentrierten Interviews stellt die Gegenstandsorientierung dar. Hier ist es mglich flexibel mit den unterschiedlichen Forderungen, die whrend des Interviews auftreten knnen, umzugehen. Es kann somit spezifisch von Interview zu Interview

strker auf freie Erzhlungen oder auf das Nachfragen gesetzt werden, wobei wir uns eher auf die Zweite dieser beiden Varianten konzentrierten. Zwar versuchten wir einen mglichst freien Erzhlfluss herzustellen, fhrten die Interviewpartner aber durch Nachfragen immer wieder auf unsere gezielte Fragestellung zurck. Bei der Grundposition der Prozessorientierung dreht es sich vor allem um die Vorinterpretation. Der Interviewer soll ein Vertrauensverhltnis zu den Interviewten aufbauen, damit sich diese in ihrer Problemsicht ernst genommen fhlen und sich entfalten knnen. Dabei sollen keine isolierten Antworten auf isolierte Fragen gegeben werden (ebd.). Das oben erwhnte induktiv-deduktive Wechselspiel wird durch die erzhlungsgenerierenden Kommunikationsstrategien und den verstndnisgenerierenden erreicht. Bei der erzhlungsgenerierenden

Strategie werden mglichst offene Fragen gestellt um den Interviewten zur Narration anzuregen. Dabei sollten die Fragen nicht zu eingrenzend sein (Prinzip der Offenheit). In dieser Forschungsarbeit haben wir uns hierzu als Instrument einen Leitfaden erstellt an dem eine Orientierung zur Fragestellung mglich war. Der Leitfaden enthlt 5, aus Sicht der Forscher, relevante Themenbereiche mit vorformulierten Einleitungsfragen (siehe Anhang). Diese Aspekte leiteten wir zum einen aus einer Sichtung der fr uns relevanten Literatur, als auch aus eigenen Annahmen zu dem Thema ab. Die Fragen konzentrierten sich auf die groen und flexiblen Bereiche: Prioritten und Verantwortung, Soziales Umfeld und Freizeit, Zeit, Finanzielle Situation und Partnerschaft. Jeder Themenbereich enthielt sowohl eine Einleitungsfrage, als auch einige vertiefende Fragen. Dabei wurden auch Ad-hoc- Fragen bercksichtigt, die notwendig sind falls relevante Aspekte von den Interviewten ausgeklammert wurden, die aber bei der Auswertung von Wichtigkeit sind, da sie die Vergleichbarkeit unter den Interviews sichern sollen. Bei der verstndnisgenerierenden Strategie werden spezifische Sondierungen vollzogen, indem der Interviewer sich durch vorheriges Wissen oder whrend des Interviews erworbenes Wissen zu Nutze macht um weitere Frageideen zu entwickeln. Hier wird auch der deduktive Teil des Problemzentrierten Interviews deutlich. Dabei knnen beispielsweise

auch Zur

Verstndnisfragen Auswertung der

bei

widersprchlichen

oder ist

ausweichenden zunchst eine

Antworten gestellt werden (Witzel, 2000). durchgefhrten Interviews vollstndige Transkription der Tonbandaufnahme notwendig. Mithilfe der Methode der Kernsatzfindung werteten wir die Interviews anschlieend aus. Nach Leithuser und Volmerg (1988) stellt Anspruch der Komplexitts- und Kontexterhaltung Dies beruht auf den hermeneutischen Sozialforschung. Dazu haben wir uns sehr intensiv mit den Interviews auseinandergesetzt und sie auf inhaltsreiche und im Hinblick auf den bergang wichtig erscheinende Kontext auf Aussagen untersucht die und wir entsprechende anschlieend Erst im zu Textstellen inhaltlich Schritt markiert. Diese vorlufigen Kernstze notierten wir zusammen mit dem Karteikarten, Gruppen neue, zusammenpassenden Dabei ergaben sich clusterten. im nchsten nicht dieses Verfahren eine gerecht zu werden. qualitativer Methode der Textauswertung dar mit der es mglich sein soll dem Prinzipien

versuchten wir die nun neu entstandenen Dimensionen zu benennen. Leitfaden noch beachtete Themenbereiche (z.B. Neue Bewertung durch neue Rolle). Andere wiederrum entfielen an dieser Stelle, da sie keine relevante Rolle in Bezug auf unsere Fragestellung spielten (z.B. Finanzielle Situation). Somit ergaben sich folgende vier Dimensionen: Neue Bewertungen durch neue Rolle, Leben ohne Kind, Vernderte Prioritten, Wer von seinem Tag nicht zwei Drittel fr sich selbst hat, ist ein Sklave(Nietzsche).Reihenfolge sowie im Aufbau des Berichtes. Hier wird die induktive Vorgehensweise der Methode deutlich, die sich in der Suche nach fallbergreifenden Dimensionen widerspiegelt. Schlielich haben wir in einem letzten Schritt die bis dahin gewonnen Erkenntnisse innerhalb der Gruppe ausgewertet, diskutiert und gemeinsam interpretiert. Diese Ergebnisse werden auf den folgenden Seiten nher erlutert. Darf man wir schreiben?

Es wre lieb wenn ihr, neben dem Formatieren, nochmal berprfen knntet, ob es einen flieenden bergang zwischen allen Textteilen gibt. Merci :) Ich bin mir bei dem ersten Abschnitt (Thema Wilson-Paradigma-etc) leider nicht so ganz sicher, ob das alles so gut verstndlich und auch richtig beschrieben ist. Auerdem konnte ich aus dem Haupttext nicht so ganz herauslesen, fr welches Paradigma man sich beim PZI jetzt entscheidet. Also allem Anschein nach fr das interpretative, aber so genau hab ich das irgendwie nirgendwo gelesen Und irgendwie fehlt das finde ich ein bisschen als Schlussfolgerung in dem Teil. Nunja, ihr knnt ihn ja mal durchlesen und mir vielleicht nochmal ein Feedback geben, wie verstndlich das Ganze ist. Oder wer besonders Lust drauf hat mal in den Texten stbern, ob man eine Antwort auf die Frage nach dem Paradigma findet... Liebste Gre, Theresa

Empirische Ergebnisse
Bevor die in den Interviews gefundenen Ergebnisse dargestellt werden, erfolgt eine knappe Vorstellung der drei Interviewpartnerinnen. Das erste Interview wurde mit U. gefhrt, einer 26jhrigen Lehramtsstudentin. U. hat eine 15 Monate alte Tochter und ist zum Zeitpunkt des Interviews schwanger mit ihrem zweiten Kind. Vor der Geburt der Tochter studierte U. bereits sechsten Semester und konnte ihren Bachelor abschlieen. Momentan strebt sie ihrem Masterabschluss an. Zur Familiensituation von U. ist zu sagen, dass sie mit dem Vater des Kindes zusammenwohnt und sich mit diesem das Sorgerecht teilt. Der Vater ist erwerbsttig und somit, gemeinsam mit dem erhaltenen Bafg, verantwortlich fr die finanzielle Situation der Familie. Fr das zweite Interview erklrte P. sich bereit, von ihren Erfahrungen zu berichten. Sie ist 28 Jahre alt und hat eine einjhrige Tochter. P. studiert Psychologie im Bachelorstudiengang und ist momentan im 6. Semester. Allerdings hat sie vor diesem Studiengang bereits ein Studium in der Trkei, ihrem Geburtsland, abgeschlossen. P. ist seit 3 Jahren in Deutschland und wohnt ebenfalls mit dem Vater der Tochter zusammen und teilt sich das Sorgerecht. Auch hier wird die Familie finanziert durch die Erwerbsttigkeit des Vaters. Das letzte Interview wurde mit L. gefhrt, ebenfalls einer Lehramtsstudentin im Masterstudiengang. L. ist 27 Jahre und ihre Tochter sieben Monate alt. Bei ihrem aktuellen Studium handelt es sich um ihr Erststudium und vor der Geburt des Kindes studierte sie bereits sieben Semester. Im Unterschied zu den beiden anderen Mttern lebt L. nicht mit dem Vater des Kindes zusammen, sondern mit ihrem Lebensgefhrten. L. arbeitet in einem Nebenjob und sorgt so, zusammen mit dem Erhalt von Bafg, fr die Finanzen. Zusammenfassend lsst sich feststellen, dass alle drei studierenden Mtter, sowie deren Tchter, in einem hnlichen Alter sind und alle drei kurz vor Abschluss ihres Studiums. Interessant festzustellen ist, dass die Vter beziehungsweise der Lebenspartner, nicht studieren, sondern arbeiten.

Im Folgenden wird angefhrt, welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten auf dieser Grundlage gefunden werden konnten. Wer von seinem Tag nicht zwei Drittel fr sich hat, ist ein Sklave (F. Nietzsche) Bei der Auswertung der drei Interviews konnte festgestellt werden, dass eine Vielzahl der Aussagen das Thema Zeit ansprechen. Da der Begriff Zeit jedoch sehr weitfassend ist und nicht ausreicht, um differenziert beschreiben zu knnen, welche inhaltlichen Aussagen zu diesem Thema gemacht worden sind, werden im Folgenden vier Dimensionen betrachtet, die sich um Zeit drehen. Man kann nicht mehr ohne Struktur, jetzt wo das Kind da ist Alle drei Mtter uern sich in sehr hnlicher Weise ber eine Vernderung bezglich der alltglichen Organisation und Planung. Es lassen sich zwar Unterschiede finden was die Organisation vor der Geburt anbetrifft, aber sobald das Kind da ist, wird die Notwendigkeit von einem strukturierten Alltag betont. So uert sich eine Mutter wie folgt: (...)war ich sehr unstrukturiert muss ich sagen. Also ich war ja nur fr mich verantwortlich und das war fr mich dann wirklich so, ja, hast du halt scheie geplant, musst du jetzt durch. (U.) Durch die bernahme der Verantwortung fr ein Kind verschiebt sich demnach auch das Ma an Planung im Alltag, da man nicht mehr nur fr den eigenen Tagesablauf verantwortlich ist. Aber auch wenn man vor der Geburt schon organisiert war, lsst sich eine Vernderung feststellen, wie folgende Aussage zeigt: Ich bin der Typ, der immer strukturiert war, aber mit dem Kind (...) ist es noch strker (lacht). Noch strukturierter. (P.) Diese Vernderung kann sich direkt auf das Studium beziehen, wo ebenfalls mehr Planung ntig wird. Also ich wrde sagen, meine organisatorischen Fhigkeiten sind besser geworden, weil ich durch die Kleine mein Studium viel strukturierter organisieren muss. (U.)

All diese Aussagen konzentrieren sich darauf zu verdeutlichen, wie sich allgemein die Planung des Alltags durch die Geburt des Kindes verndert. Welche weiteren Folgen sich aus dieser Notwendigkeit nach mehr Struktur ergeben, bleibt zunchst unerwhnt. Allerdings lsst sich vermuten, dass ein eng strukturierter Alltag weitere Auswirkungen auf die Zeit und die Empfindungen dieser gegenber mit sich bringt. Folgende Aussage spiegelt einen Eindruck hierzu wieder: Vor der Geburt war Zeit auch schon knapp, aber das war einfach meine Schuld, weil ich viel Zeit vergeudet habe, verplempert habe, wo ich dann dachte, die httest du jetzt auch mal fr das Studium nutzen knnen (...) Das war meine Entscheidung. (U.) Nicht nur scheint es vor der Geburt mglich gewesen zu sein, einfach mal Zeit zu vergeuden, sondern es war auch die eigene Entscheidung so mit der eigenen Zeit umzugehen. Inwiefern letzteres sich mglicherweise verndert hat, stellt die folgende Dimension dar. Selbstbestimmung Fremdbestimmung Wie oben dargestellt, berichten alle drei Mtter von einem sehr organisierten Alltag, der durch die Geburt des Kindes ntig ist. Hier stellt sich die Frage, wie sich dadurch das Gefhl gegenber der eigenen Zeit verhlt. Wie den Aussagen der Mtter zu entnehmen ist, entsteht ein Gefhl der Fremdbestimmung, wenn es um den Ablauf des Tages geht. Es [das Leben] ist fremdbestimmt. Es ist halt durch sie [das Kind] bestimmt. (L.) Diese Fremdbestimmung scheint vor allem dadruch zu entstehen, dass die Bedrfnisse unterstreicht: (...)Nicht wirklich selbstbestimmt. Also wie gesagt, erst aufpassen auf die Schlafzeiten von meinem Kind, Essen, also die krperlichen Bedrfnisse erledigen. (P.) Die oben dargestellte Notwendigkeit von Organisation lsst sich auch daran festmachen, dass der Alltag des Kindes den eigenen Alltag bestimmt, und um dieses vereinbaren zu knnen, muss man planen. des Kindes den Tag bestimmen und lenken, wie P.

Allerdings lsst sich an dieser Stelle auch eine abweichende Ansicht finden, die nicht die Bedrfnisse des Kindes als die Ursachen fr das Gefhl der Fremdbestimmung wahrnimmt. Ich bestimme sie insofern selbst, dass ich mich fr mein Kind entscheide. [...] aber sonst ja, die Zeit ist mehr oder weniger doch von der Uni vorgegeben, von den Vorlesungen her und nun doch viel von ihr, von dem Kind. (U.) Da das Kind noch nicht selbst ber die eigene Zeit verfgt, bleibt laut U. noch genug Spielraum, um selbst ber die Zeit zu bestimmen, da sich der Alltag des Kindes danach richtet. Aber dennoch wirkt sich die Notwendigkeit der Routine im Tagesablauf des Kindes auf den Umgang mit Zeit aus, hinzukommend noch die zeitlichen Vorgaben, die das Studium mit sich bringt. In Bezug auf den Unialltag lassen sich durch die empfundene Fremdbestimmung auch Vernderungen feststellen, wie folgende Aussage, berleitend zur nchsten Dimension, zeigt: Ich muss mich komplett nach ihr richten. Komplett. Wenn sie schlft, kann ich lernen. (L.) Vernderter Lernalltag Dadurch dass die Bedrfnisse des Kindes tagsber den Zeitplan bestimmen, lsst sich bei den drei Mttern feststellen, dass sich der Zeitrahmen fr das Lernen nach hinten verschiebt. (...), dass man den ganzen Tag mit dem Kind beschftigt ist, so muss man warten bis sie eingeschlafen ist. (...) Dann muss man anfangen zu lesen und h, man ist sowas von kaputt. (L.) Hier wird deutlich, dass das Lernen, dadurch dass es abends geschieht, nicht mehr mit voller Aufmerksamkeit umgesetzt werden kann. Auch scheint es schwierig, sich zu dieser Tageszeit motivieren zu knnen, wie U. uert: Wenn ich nach hause komme, ist erstmal die Zeit mit meiner Tochter gleich da. Das ist Fakt. Und danach mich dann wieder so zusammenreien, zu sagen, so jetzt setzt du dich nochmal hin. Ich arbeite gerade dran. (U.)

Durch den strukturierten Tagesablauf ist es nur schwer mglich, einen anderen Zeitpunkt als abends, wenn das Kind schlft, zu finden um zu lernen. Dies bringt einige Schwierigkeiten mit sich und kann laut L. auch Auswirkungen auf die Noten im Studium haben, die sich dadurch verschlechtern. Der Tag msste 48 Stunden haben Wie durch die bereits vorgestellten Aspekte in Bezug auf die Zeit zu erahnen ist, ist eine vorrangige Empfindung die des Zeitmangels. Naja, ein Tag knnte bei mir auch gerne mal 36 Stunden haben und nicht nur 24. (U.) Durch die Vereinbarung von Studium und Kind, bleibt trotz Organisation, das Gefhl nicht genug Zeit zu haben. Der Aspekt der eigenen, freien Zeit ist in der Dimension Leben ohne Kind zu finden, an dieser Stelle wird sich darauf beschrnkt, zu verdeutlichen, dass der empfundene Zeitmangel bei allen drei Mttern zu finden ist. Ich glaube, ich schaffe das Studium nur, weil ich mit sehr wenig Schlaf auskomme. (...) Und h, man bruchte viel mehr Zeit. Der Tag msste 48 Stunden haben. (L.) So lsst sich zum Thema Zeit sagen, dass insgesamt sehr hnliche uerungen diesbezglich gemacht wurden, vorherrschend ist das Gefhl von zu wenig Zeit und der daraus entstehenden Notwenidgkeit, zu planen und organisieren. Da Zeit sich auf das gesamte Leben auswirkt, sind auch in den folgenden (?) Dimensionen zeitliche Aspekte zu finden. Hier dargestellt wurden lediglich die konkreten Aussagen zu diesem Thema. Abschlieend zeigt folgendes Zitat, in Anknpfung an das Titelzitat von Nietzsche, dass der empfundene Zeitmangel auch mit einem Augenzwinkern gesehen werden kann: Ich habe keine freie Zeit! (lachen). Nein, es stimmt wirklich. Es ist drastisch und dramatisch. (U.) Vernderte Prioritten

Ein weiteres Thema, welches sich durch alle Interviews zog war die Vernderung anhand der Prioritten. von Wrde man Lebensbereichen eine Wichtigkeit zuordnen so wrde sich eine individuelle Rangreihe ergeben derer man, Ausnahmen abgesehen, allgemeine Entscheidungen ableiten knnte ?. Diese Rangordnung erfhrt, wie in den Interviews festgestellt wurde, durch die Geburt des Kindes eine gehrige Umwlzung. Dies geschieht meist zu Ungunsten eigener Vorlieben oder Interessen. Zu dem kann es passieren das zwei sehr wichtige Bereiche ihre Aufmerksamkeit fordern und so der Eindruck entstehen kann, dass diese gewissermaen konkurrieren. ber die Handhabberkeit dieser vermeintlichen Konkurrenz herrschen jedoch geteilte Meinungen. Im Gegensatz dazu waren sich alle Interviewparterinnen einig bezglich der Prioritten innerhalb des Lebensbereiches "Studium", selbiges mit dem Ziel einer festen Anstellung baldmglichst abzuschlieen. Konkurrenz: Das Kind gegen den Rest der Welt Die Vernderung der eigenen Prioritten kann teilweise sehr grundlegende Auswirkungen haben. Mitunter sind aber auch nicht essentielle Entscheidungen davon betroffen. Bereits die Festlegung des eigenen Curriclums kann problematisch sein: "(...) das Problem lag einfach daran, dass ich mir die Vorlesungen nicht mehr nach Interesse aussuchen konnte, sondern einfach nur nach der Zeit, wann es passend jetzt die hm... wr..." (3) "Also wirklich nach komplett ganz anderen Kriterien legt man sich die Stunden , die wirklich berhaupt nicht nach Interesse sondern: Ich kann da, ich hab da Zeit." (3) mittlerweile gehen

Wie bereits beschrieben waren die Meinungen darber ob verschiedene Lebensbereiche zu einander in Konkurrenz stehen geteilt. Einerseits erscheint die Vereinbarung der sehr wichtigen Lebensbereiche "Studium" und "Kind" nicht als Problem. "Uni und Kind sehe ich nicht als Konkurrenzverhalten, weil das ist machbar." (1) Andererseits fhrt die Konkurrenzsituation zwischen "Studium" und "Kind", sofern sie als solche wahrgenommen wird, zu Gewissenskonflikten.

"Manchmal denke ich, ich werde ihr [dem Kind] nicht ganz gerecht, dass ich zu viel Zeit in der Uni verbringe und dann macht mich das schon traurig." (1) Abseits aller anderen Lebensbereiche, denen je nach eigener Vita individuelle Prioritten zugeordnet werden, herrschte groe Einigkeit darber, dass das Kind immer an erster Stelle steht. "(...) ja ich wrde das Ganze mal so splitten: Erst Kind und dann, dann das Studium. Studium." (3) Auch wenn das Studium oft Zeitdruck ausbt ist es den Interviewten wichtig das Kind nicht hinten anzustellen. "Also ich sage dann auch nicht: Oh Gott! Wir mssen in einer Stunde zu hause sein, weil ich muss die Hausarbeit weiterschreiben, sondern Zeit mit meinem Kind" (1) das ist jetzt die qualitative Also sprich tagsber Kind und abends kommt das

Theoretisch bestnde fr alle Mtter natrlich auch die Mglichkeit neben dem Studium und der Erziehung des Kindes zu arbeiten. Offensichtlich ist dies jedoch aufgrund der enormen krperlichen und geistigen Belastungen und dem Zeitmangel nicht zu bewltigen. Dies zeigt, dass das Kind und Studium die hchsten Prioritten genieen, zieht doch keine der Mtter es in Erwgung das Studium zu Gunsten einer Arbeitstelle vorzeitig zu beenden. "Ja also dadurch, dass ich halt auch studiere kann ich natrlich nicht arbeiten gehen. Was ich sowieso nicht machen wrde wegen dem Kind. wenn ich nicht studieren wrde, dann wrde ich arbeiten gehen. " (3) (...) ich sag mal so,

wahrscheinlich noch irgendwo ich gemacht... Aber

"Ja, vor der Kind... habe ich auch gearbeitet... also Nebenjob habe mit dem Kind, das schaffe ich leider nicht." (2) Neben den beiden wichtigsten Lebensbereichen "Studium" und "Kind" scheint nur ein verschwindend kleiner Zeitrahmen brig zu bleiben, der zwischen allen anderen Bereichen aufgeteilt werden muss, auch wenn jeder dieser Bereiche, in der Wahrnehmung der Mtter, dadurch zu wenig Aufmerksamkeit erhlt. Den vernderten Umgang aufgrund neuer Prioritten mit weiteren wichtigen Lebensbereichen, der Partnerschaft,

dem

familiren

Umfeld

und

dem

Freundeskreis,

fasst

eine

der

Interviewpartnerinnen wie folgt zusammen: "(...) ich habe jetzt Zeit fr Uni und Kind, aber ich habe wenig Zeit fr meine Beziehung , also die leidet auch darunter. (...) Ich habe wenig Und ich habe auch wenig Zeit fr Zeit fr meine Familie (...) Ich habe wenig Zeit fr meine Freunde, ich sehe sie kaum noch... Also wirklich. mich persnlich." (3) Verweis auf Leben ohne Kind Studieren mit Tunnelblick Nicht nur im Vergleich der Lebensbereiche findet eine deutliche Vernderung statt, auch innerhalb derselben ist ein Wandel festzustellen. War das Studium vor der Geburt des Kindes etwa eine Zeit, die man durchaus auch genieen konnte, so scheint dieser Lebensabschnitt nun eine Art Hrde zu sein, die, komme was wolle, zu berwinden ist. (nicht bei allen) "Ich glaube, was ich da sagen kann ist, dass ich den Anspruch an mich selber habe, dieses Studium trotz des Kindes vielleicht, in der Regelstudienzeit zu schaffen. Da kann ich sagen, meine

Einstellung ist da noch ein bischen schrfer geworden." (1) Auch das Ziel fr das diese verschrfte Einstellung an den Tag gelegt wird ist klar: Alle Mtter wollen schnellstmglich den bergang vom Studium in ein geregeltes Arbeitsverhltnis in Angriff nehmen. "Und deswegen wollte ich so schnell wie mglich fertig werde... um halt auch mein eigenes Geld zu verdienen (...) dann brauch ich diese kann ich einfach nur Lehrerin sein." (3) ja und genau schnellstmglich ganzen Jobs nicht mehr, dann h Bachelorstudiengang

"Aber jetzt... ich will mein Ziel erreichen also, dieses Bachelorarbeit beenden, arbeiten." (2) Neue Bewertung durch neue Rolle Die Annahme einer neuen Rolle durch die Elternschaft wird nicht nur von der eigenen Person bemerkt. Auch das soziale und universitre Umfeld bleiben von der Vernderung nicht unberhrt und reagieren darauf. So

lsst die Bewertung der neuen Lebensumstnde durch andere Menschen nicht lange auf sich warten. Dies kann sowohl in positiver, wie auch in negativer Weise der Fall sein. Von besonderem Interesse ist im Rahmen unserer Arbeit vor allem der Aspekt, in welchem Ausma die Beurteilung von auen die Entwicklung der jungen Eltern beeinflusst und wie diese die neuen Bewertungen wahrnehmen, wie sie darauf reagieren und damit umzugehen lernen. Vernderte Sicht des sozialen Umfelds Wie bereits zu Beginn der Ausfhrungen angedeutet wurde (hier evtl Hinweis auf Theorieteil), uert nur eine geringe Anzahl von Studierenden den Wunsch, bereits whrend der Hochschulausbidlung ein Kind zu bekommen. Es ist deshalb keineswegs verwunderlich, dass sich die Befragten oftmals allein auf weiter Flur befinden, also eher eine Ausnahme in dem, meist vornehmlich aus ebenfalls Studierenden bestehenden, Freundeskreis bilden. Die Reaktionen dieses sozialen Umfelds auf die Elternschaft wurden von den Befragten als sehr gemischt beschrieben. die einen, die waren schockiert.. und die anderen, die haben sich gefreut.. andere waren auch neidisch, muss man dazu sagen. (L.) Die meisten der Freunde und Bekannten scheinen dem Sachverhalt berrascht, aber nicht ablehnend gegenber zustehen. Es handelt sich also um etwas Unerwartetes, dass nach seinem Eintritt jedoch als positiv bewertet wird. Die Elternschaft whrend des Studiums wird somit als eine eher ausergewhnliche Entscheidung aufgefasst, zu der sich andere Personen, trotz einer vergleichbaren Position, noch nicht unbedingt bereit fhlen. die [Freunde] sind auch alle in festen Partnerschaften, knnen sich das auch irgendwann mal vorstellen, aber momentan sagen sie, sie genieen noch ihr Leben, so wie es ist, finden aber toll, was wir gemacht haben. (U.) Selbst ein Kind whrend des Studiums zu bekommen, stellt fr die meisten der Freunde somit keine Option dar.

Die Reaktionen der Kommilitonen die nicht zum direkten Bekanntenkreis zhlen scheinen jedoch noch strker durchmischt zu sein. Auch im weiter gefassten sozialen Umfeld scheint das Thema zu beraschen und fr Diskussions- und Gesprchstoff zu sorgen. Dieser Aspekt wird von den jungen Eltern sehr unterschiedlich wahrgenommen und beschrieben.

Man

fhlt

sich

schon

ein

bisschen

eigenartig,

gerade

so

vor

Kommilitionen auch, die einen nicht kennen. (U.) Whrend auf der einen Seite also ein Gefhl des Unbehagens beschrieben wird, steht dem groen Interesse der Kommilitonen auf der anderen Seite eine positive Bewertung gegenber.

du bist so beliebt, viele kenne dich, also ich komme immer mit Kinderwagen (lacht) und alle kennt mich, obwohl ich viele nicht kenne. (P.) Die neue Aufmerksamkeit kann nicht verhindert werden. Neben negativen Auswirkungen wie mglichem Getratsche und Lstereien knnen sich in diesem Zusammenhang aber auch vorteilhafte Vernderungen ergeben. Etwa kann das neu entstandene Interesse an der eigenen Person und dem Kind auch als eine Gelegenheit zur Entstehung von sozialen Kontakte angesehen werden.

Die hat eh ein Kind, die hat eh anderes im Kopf Neben der Bewertung durch das soziale Umfeld ist auch die Vernderung in der Beurteilung durch die Hochschuldozenten im Zusammenhang mit der neuen Rolle von groer Bedeutung. Die interviewten Personen haben in diesem Kontext sehr unterschiedliche Erfahrungen gemacht. So berichten zwei der Befragten von einem sehr entgegenkommenden Verhalten der Lehrenden und positiven Erfahrungen im universitren Umfeld.

Ich

habe

so

von

der

erziehungswissenschaftlichen

Sparte,

dem

Fachbereich, Untersttzung gekriegt. (U.) vielleicht ist das die Eigenschaft von unserer Studiumgang, also Psychologie. Die Dozenten so flexibel, so wei ich nicht. Also, ich kann ganz gut schaffen. (P.) Eine solch positive Sttze scheint die Universitt jedoch nicht immer darzustellen. So berichtet eine andere Interviewpartnerin von eher gegenteiligen Erfahrungen. Zwar wird nicht von einer direkten negativen Einflussnahme gesprochen, doch weist die Studentin darauf hin, von einigen Dozenten generell als weniger qualifiziert im Vergleich zu Kommilitonen ohne Kind angesehen zu werden. So nach dem Motto, ach, die hat eh ein Kind, die hat eh anderes im Kopf, die macht das eh nicht so gut (L.) Die Mutterschaft wird also zu Ungunsten anderer Eigenschaften ausgelegt. die sehen in einem dann sofort die Mutter und nicht mehr die fleiige Studentin. (L.) Diese Stigmatisierung zum Nachteil der eigenen Leistungsfhigkeit wird als belastend empfunden. Desweiteren kann aus dem Aspekt der permananten Unterschtzung eine Verbindung zum folgenden Themenblock (wie nennen wir das denn, Unter-dimension? klingt ja irgendwie doof..) hergestellt werden, der als eine mgliche Reaktion auf dieser andauernde Unterschtzung angesehen werden knnte bzw. ein mgliches Entgegenwirken beschreibt. Antizipation neuer Bewertung Das Vorurteil, sich nach der Geburt des Kindes auf der Mutterschaft ausruhen zu wollen, scheint, zumindest in den Augen der interviewten Mtter, sehr weit verbreitet zu sein. Es fllt auf, wie wichtig allen der Anspruch an sich selbst ist, genau das Gegenteil zu beweisen. ich zeige es den Leuten, dass es auch mit Kind geht, dass man eben sagt: Man schafft es auch so und dass man nicht so belchelt wir. Die hat ein Kind, jetzt ruht die sich darauf aus. (U.)

Es wird scheinbar davon ausgegangen, dass irgendeine Form von Bewertung stattfindet, sobald die Elternschaft bekannt wird und die Angst, einer negativen Bewertung oder eines generellen Unterschtztwerdens ist gro. Eine Art Trotzreaktion macht sich hier bemerkbar, die veranlasst, sich genau nicht so zu verhalten, wie es unter den gegebenen Umstnden erwartet werden knnte. Es entwickelt sich ein starker Wille, den Anderen (Dozenten, soziales Umfeld, Gesellschaft) zu beweisen, dass ein Studium mit Kind bewltigbar ist. Ich glaube, wenn man den Willen zeigt, ist es immer einfacher, als wenn man sagt, ja ich bin jetzt schwanger und jetzt darf mich jeder nurnoch mit Samthandschuhen anfassen. (U.) Die Befragten (alle?) wollen nicht in eine passive Rolle gedrngt werden. Es erscheint wichtig, vorallem nach auen hin, den Eindruck zu erwecken, nach wie vor selbstverantwortlich und auch fhig zu einem erfolgreichen Abschluss zu sein. Nur mit dieser inneren Grundhaltung scheinen die Anforderungen des Studiums wirklich bewltigbar. Die Angst vor dem Unterschtzwerden ist hingegen so weitreichenend, dass von einem teilweisen Verschweigen des Kindes berichtet wird. ich hab auch nicht gesagt, dass ich n Kind hab. Hab ich einfach Angst, dass ich ne Absage bekomme. (L.) Es wird also in einem leistungsbezogenen Kontext tendenziell eher von einer negativen Bewertung der Elternschaft durch andere ausgegangen, die die Interviewten nicht annehmen und der sie entgegenwirken wollen.

Leben ohne Kind Aufgrund des vorherrschenden Gefhls des Zeitmangels bei allen drei Interviewpartnerinnen war es von besonderem Interesse das Leben oder die freie Zeit zu erfassen, welche ohne das Kind noch vorhanden ist. Beobachtbar war hier vor allem die Verschiebung des Fokus von sich selbst auf das Kind. Damit einher geht das nur noch selten freie Zeit brig bleibt und diese dann auch oft mit dem Kind geteilt wird. Wichtig scheint hier bei alle Mttern die Untersttzung des Partners zu sein, ohne die das

eigene Leben eingeschrnkter wre. In Bezug auf die Partnerschaft beschrieben die Mtter weitere Vernderungen die durch das Kind entstanden sind und sich auf ihr Leben und das des Partners auswirkt. Im Folgenden wird nun genauer auf die eben beschriebenen Dimensionen eingegangen. Fokusverschiebung Alle drei Interviewpartnerinnen berichteten von einem Leben vor ihrem Kind indem sie selbst im Mittelpunkt standen und das umgesetzt haben was sie fr gut oder richtig hielten. Eine Mutter uert sich beispielsweise in folgender Weise ber ihr Leben: Vorher habe ich einfach das gemacht, wodrauf ich Lust hatte. (L.) Nach der Geburt des Kindes scheint sich allerdings der Fokus vom eigenen Leben auf die Bedrfnisse des Kindes verschoben zu haben und die Wichtigkeit des Auslebens der eigenen Interessen scheint immer mehr in den Hintergrund zu geraten. Ich war bereit dafr einfach mein Leben, mehr oder weniger, aufzugeben und ganz fr das Kind da zu sein. (U.) U. spricht hier in diesem Zusammenhang sogar von einem Aufgeben des eigenen Lebens. Dies wrde bedeuten, dass es ein Leben ohne Kind fr diese interviewte Mutter praktisch nicht mehr gibt. Dieser Aspekt fhrt berleitend zur nchsten Dimension. Zeit fr sich Ob und inwiefern die Mtter noch Zeit nur fr sich und ihre Interessen haben wird nun genauer betrachtet. Wie schon erwhnt, ist die Zeit besonders knapp und es bedarf einer organisierten Alltagsstruktur um sowohl dem Kind, als auch dem Studium gerecht zu werden. Zwei Mtter berichten davon, dass die Zeit die sie nur fr sich haben besonders rar geworden ist, sie sie aber dennoch ab und zu auskosten knnen. Und trotzdem komme ich dann irgendwo noch auf meine Kosten, wenn ich dann immer noch feiern gehe, sagen wir mal zweimal, einmal in zwei Monaten oder so, das funktioniert immer

noch...Shoppen geh ich auch ganz gerneaber hm...ich geh auch mit ihrim Kinderwagen. (L.) Die Mutter nimmt sich also ab und zu noch Zeit fr sich selbst. Sie berichtet im Weiteren, dass dies vor allem mglich ist da ihr Partner ihr das Kind in dieser Zeit abnimmt. Auerdem ist interessant zu sehen, dass sie versucht ihre Interessen mit dem Mutterdasein zu verbinden und ihr Kind z.B. zum shoppen mitnimmt. Eine andere Interviewpartnerinnen spricht in diesem Zusammenhang auch von bestimmen Kompromissen die sie eingeht um die knappe Zeit fr sich und ihren Partner zu nutzen: Entweder wir mssen einen Babysitter finden, aberfr Kinowei ich nicht. Geht auch zu Hause einfach Fernseh gucken. (P.) Es wird also eher die Aktivitt ausgewhlt, die schneller umzusetzen ist und mit dem Elterndasein verbunden werden kann. Eine Mutter spricht, im Gegensatz zu den anderen Mttern, davon das sie nun gar keine Zeit mehr fr sich hat, da diese fr das Kind und das Studium vollends aufgebraucht wird. Also fr mich langt und so hart es klingt, ist Freizeit ohne Kind. Und die habe ich natrlich nicht mehr aufgrund des Studiums und des Kindes. (U.) Fr diese Mutter bleibt kein Raum mehr fr sie selbst. Dies fhrt zur nchsten Dimension, in der es um eine Auflsung der alten Werte und Gewohnheiten geht. Party -Ulli mutiert jetzt zur Mutti-Ulli Aufgrund des Kindes hat sich bei allen drei Mttern eine Vernderung bezglich bestimmter Verhaltensweisen vollzogen. Mutmaliche Grnde hierfr knnen die vorangegangenen Dimensionen der Fokusverschiebung und der knappen Zeit fr sich darstellen. Nicht mehr die Person selbst bestimmt das Leben, sondern das Kind. Dies geht mit wenig Freizeit fr sich selbst einher. Diese Vernderungen macht vor allem das Zitat von U.: Party -Ulli mutiert jetzt zur Mutti-Ulli (U.) deutlich. Fr U. war von vorneherein klar, dass sie ihr Leben in einigen Aspekten komplett verndern muss um den Bedrfnissen des Kindes

gerecht zu werden. Dazu zhlte fr sie, auch in der Schwangerschaft, keinen Alkohol zu trinken und keine Party zu machen. Das Party machen zhlte vorher zu ihrem Leben und hat sich nun in dem Mutterdasein scheinbar aufgelst. Eine andere Mutter berichtet: Natrlich jetzt mache ich mit meinem Kindalles. (P.) hnlich wie bei U. wird das eigene Leben jetzt mit dem Kind geteilt und Aktivitten zusammen mit dem Kind durchgefhrt. Es scheint als ob die Mtter nicht mehr alleine, sondern in Zweisamkeit mit ihrem Kind existieren. Das ist wie ein Anhang das ist wie etwas was du einfach nicht loswirst. Es ist einfach immer da. (L.) Hier wird deutlich wie sehr das Kind an dem Leben der Mutter zehrt und es einen groen Teil in diesem ausmacht und es fast ganz und gar fr sich einnimmt. Inwiefern das von den Mttern als positiv oder negativ wahrgenommen wird bleibt spekulativ. Festzuhalten ist, dass bestimmte Gewohnheiten, also Verhaltensweisen der Mtter verndert wurden um dem Kind gerecht zu werden. Untersttzung durch den Partner Die Mtter befanden sich zur Zeit der Interviews alle in festen Partnerschaften. In Bezug auf das Studium, aber auch in Bezug auf die Freizeit spielt dies fr die Mtter eine wichtige Rolle. Da sie von ihnen Hilfe und Entlastung erfahren. Wenn er nachhause kommt, [] da nimmt er sie mir wohl ab, oder wenn ich wirklich lernen muss, oder eine Prsentation vorbereiten muss, dann macht er meinetwegen beides [kochen und Kind ins Bett bringen]. (L.) Eine Aufteilung der Verantwortung fr das Kind wird als Mglichkeit zum Lernen und Vorbereiten auf Referate oder hnliches gesehen. Eine Interviewpartnerin knnte. spricht hier sogar von einer Notwendigkeit der Untersttzung ihres Partners, ohne die sie ihre Ziele nicht erreichen

[]ohne meinen Partner knnte ich mein Studium nicht in der Regelstudienzeit machen, weil der passt auf das Kind auf, wenn ich studiere und Hausarbeiten schreibe. (U.) Die Untersttzung die die Mtter von ihren Partnern erhalten, wird also als hilfreich und insgesamt als positiv erlebt. Es ist an dieser Stelle zu berlegen, ob eine Weiterfhrung des Studiums fr die Mtter durch die Untersttzung der Partner erst mglich geworden ist, denn anderweitige Hilfe z.B. durch die Familie war bei den Mttern nur teilweise vorhanden. Innerhalb der Partnerschaften konnten die Interviewten von weiteren Vernderungen berichten. Damit kommen wir auf die letzte Dimension zu sprechen. Vernderung in der Partnerschaft Interessanterweise berichteten zwei Mtter von eher negativen Aspekten, die sich durch das Kind auf die Beziehung zu ihren Partner neiderschlugen. Bei L. lag das vor allem an dem Mangel der Zeit. Dass wir halt abends einfach nur nebeneinander sitzen weil wir beide einfach kaputt sind weil wir die Nacht davor nicht geschlafen haben und einfach berhaupt nicht mehr miteinander reden. (L.) Dabei spricht sie im Weiteren auch von einem Gefhl nicht mehr Alles Mgliche machen zu knnen, da das Kind und das Studium ihre Zeit beanspruchen. Eine andere Mutter uert, dass sie sich sehr auf das Kind fokussiert hat und ihre Beziehung dabei zu kurz kam. [] ich habe immer meine freie Zeit fr mein Kind verbracht und ja, dann habe ich gesehen, dass meinem Mann nicht gut [tut] und wir haben ein bisschen Konflikt gehabt. (P.) Im Gegensatz dazu, steht die Wahrnehmung von U., die vor allem betont das ihre Beziehung an dem Kind gewachsen ist. Sie spricht von einer greren Wertschtzung des Anderen, da gesehen wird was dieser leistet und wie stark er ist. Unsere Beziehung ist glaube ich jetzt noch viel respektvoller geworden im Umgang. (U.)

Die Partnerschaften wurden also durch das Kind mit bestimmten Herausforderungen konfrontiert, wie diese erlebt und mit ihnen umgegangen wurde ist zwischen den Interviewten sehr verschieden. Abschlieend lsst sich also zu dem Leben ohne Kind sagen, dass dieses sich ber alle Mtter hinweg stark verndert hat. Im Leben der Mtter hat sich der Fokus auf ihr Kind gerichtet, nicht mehr sie selber stehen im Mittelpunkt. Ein wirkliches Leben ohne Kind ist auch deswegen praktisch kaum noch vorhanden. Vieles wird nun mit dem Kind gemeinsam getan und freie Zeit nur fr sich selbst ist von Seltenheit. Die Untersttzung durch den Partner scheint hierbei von besonderer Bedeutung um eigene Ziele, vor allem im Bezug auf das Studium und Wnsche im Leben dieser Mtter umsetzen zu knnen.

Synopsis
Wie in der Studie von Helfferich, Hendel-Kramer & Wehner (2007) bereits aufgezeigt wurde, lsst sich auch in unserer Forschungsarbeit zusammenfassend feststellen, dass studentische Eltern ein generelles Gefhl des Zeitmangels erleben. Es bedarf deshalb organisatorischer Fhigkeiten, die sich nach der Geburt des Kindes schnell entwickeln bzw. verfestigen. Unabhngig davon, ob sich die Person vorher als eine eher sturukturierte oder unstrukturierte Person wahrgenommen hat, nehmen organisatorische Fhigkeiten nun einen greren Teil der Identitt ein. Eine solcher Verlauf knnte als notwendig interpretiert werden, um die Entwicklungsaufgabe bewltigen zu knnen. Dies geht laut Erikson mit der Bereitschaft Generation einher, Frsorge zu und Verantwortung und die fr die nchste bernehmen knnen damit verbundenen

Vernderungen des eigenen Lebens zu akzeptieren. Es handelt sich dabei um wichtige Punkte, die zu einer erfolgreichen Lsung des Konfliktes Zeugende Fhigkeiten gegen Stagnation beitragen. Desweiteren ist zu beobachten, dass Studierende mit Kindern in besonderem Mae mit den Bewertungen anderer konfrontiert werden. Eine positive Bewltigung des Konfliktes Identitt gegen Rollenkonfusion scheint grtenteils vorzuliegen, da die Interviewten selbstsicher die Rolle der studierenden Mutter bernehmen. Sie wissen, dass sie der Doppelanforderung Kind und Studium gewachsen sind und haben den Anspruch dies auch ihrem Umfeld zu vermitteln. Gerade deshalb wollen sie ausdrcklich dem Vorurteil die hat eh ein Kind, die hat eh anderes im Kopf entgegenwirken. Dies knnte allerdings auch als ein nicht bewltigter Teilaspekt des Konfliktes ausgelegt werden, da hier eine Abhngigkeit von Bewertungen anderer beobachtbar ist, von denen gleichzeitig angenommen wird, dass diese im Bezug auf die eigenen Fhigkeiten negativ ausfallen werden. Es stellt sich jedoch die grundstzliche Frage, inwiefern eine Person berhaupt unbeinflusst von der Meinung anderer sein kann. Von besonderer Bedeutung ist auch die Bewltigung der sechsten Phase Intimitt gegen Isolation. Es ist anzunehmen, dass bereits eine erfolgreiche Lsung des Konfliktes vorliegt, da sich die studentischen

Eltern in Partnerschaften befinden, die relativ gefestigt und untersttzend sind. Es kann davon ausgegangen werden, dass die eigene Identitt stabil genug ist, um auch in einer Partnerschaft bestehen zu knnen, ohne sich selbst aufgeben zu mssen. Auch die siebte Phase zeugende Fhigkeit gegen Stagnation spielt hier wieder eine Rolle. Die Beziehung ist der Herausforderung gewachsen, dass der Fokus nun hauptschlich auf dem Kind liegt. Dennoch entstehen neue Schwierigkeiten in der Partnerschaft, die sich nicht immer bewltigen lassen, vielleicht teilweise sogar verdrngt werden (beispielsweise, dass immer weniger geredet wird). Inwiefern dieser Aspekt zur erfolgreichen oder nicht erfolgreichen Bewltigung des Konfliktes beitrgt, kann zum Zeitpunkt unserer Interviews noch nicht festgestellt werden, da sich die befragten Personen unseres Erachtens nach noch innerhalb dieser Entwicklungsphase befinden. Hier stellt sich auch die Frage ob mglicherweise vorangegangene Phasen nicht hinreichend bearbeitet oder bersprungen worden sind, da die Interviewten im Vergleich zu ihren Kommilitionen scheinbar frher die siebte Phase erreicht haben. Der frhe Einstieg in diese Phase fhrt unserer Interpretation zu folge zu einem Zurckstellen der eigenen Identittsuche. Das Kind steht nun im Mittelpunkt des Lebens und eigene Bedrfnisse werden hinten angestellt oder nicht beachtet. (zu krass ausgedrckt?) Dabei ist zu bemerken, dass diese Fokusverschiebung von den Befragten als Notwendigkeit verstanden wird und nicht unbedingt als Belastung erlebt wird. Dies weist darauf hin, dass die vorangegangenen Phasen doch erfolgreich bewltigt worden sind. Die Identittsfindung wird durch die bernahme der Mutterrolle nocheinmal neu beleuchtet, da andere Anforderungen an die Person gestellt werden. Dies kann auch als eine erneute Bearbeitung der fnften Phase verstanden werden, in der sich die Person mit der Rolle als Elternteil zu identifizieren lernt. Die interviewten Personen fhlen sich in ihrer Entwicklung bereits so weit fortgeschritten, dass sie sich bewusst fr einen Eintritt in die Phase der zeugenden Fhigkeit entschieden haben. Angesammelte Erfahrungswerte werden als ausreichend angesehen und es wird akzeptiert, dass sich bestimmte Gewohnheiten verndern.

Eine wichtige Rahmenbedingung fr diese Entscheidung stellt auch das Vorhandensein einer festen Partnerschaft dar. Zu beachten ist in diesem Zusammenhang, dass die Partner der von uns interviewten Personen entweder fest angestellt sind oder keiner Ttigkeit nachgehen, somit also entweder eine groe finanzielle oder zeitliche Untersttzung darstellen. Ohne diese Untersttzung des Partnes wre ein Studium laut der Befragten nicht mglich. Hier drngt sich die Frage auf, ob der bergang in die Phase Zeugende Fhigkeit gegen Stagnation auch innerhalb einer Beziehung mglich wre, in der beide Partner studieren. An dieser Stelle ist anzumerken, dass es laut Erikson eigentlich die Aufgabe der Gesellschaft ist dafr zu sorgen, dass die ueren Bedingungen es ermglichen, ein Kind aufzuziehen. Diese werden als nicht gegeben beschrieben. Selbstverwirklichung im Studium kann nicht mehr stattfinden. Vorlesungen und Seminare werden nicht mehr nach Interesse ausgewhlt, sondern danach ob sie gut in den bestehenden Tagesablauf integriert werden knnen. Das Studium wird als eine Aufgabe betrachtet, die es mglichst schnell zu bewltigen gilt. (evtl noch Bezug zu Erikson) Fr ein Zukunftsmodell: Studieren mit Kind mssten die ueren Bedingungen demnach verbessert werden. Desweiteren msste es mglich sein, weiterhin den eigenen Studieninteressen nachgehen zu knnen. Auch der Umgang der Dozenten mit der Situation msste eine Umstrukturierung erfahren. Aktuell wird die Phase des Studium zur Erzeugung eines kleinen, sen Babys weder als besonders geeignet aufgefasst, noch als ein sonderliches Hindernis erlebt. Die Entscheidung fr ein Kind wird vielmehr aufgrund anderer Aspekte, wie etwa der festen Partnerschaft oder dem subjektiven Erleben der momentanen Lebenssituation, getroffen. Es wre wnschenswert Lebensabschnitt des Studiums attraktiver fr werdende Eltern zu gestalten. Abschlieend lsst sich feststellen, dass ein Kind whrend des Studiums groe Vernderungen in allen Lebensbereichen mit sich bringt. Natrlich wirkt sich dies auch auf die Frage der Identitt aus. Diese wird durch die neue Rolle als Elternteil grtenteils gestrkt. Dabei entfernt sich der Fokus von Themen, die vor allem die eigenen Person betreffen hin zu den

Bedrfnissen

des

Kindes.

Spekulativ

bleibt,

ob

dadurch

die

Identittsfindung unterbrochen wird oder eine bereits gefestigte Identitt vorliegt, die durch die Entwicklungsaufgabe nocheinmal neu definiert wird. Generell gehen wir eher davon aus, dass die eigene Identitt sicher genug ist, da dies nach Erikson die Grundlage fr die Bereitschaft Mutter zu werden darstellt, die bei allen Interviewten vorhanden ist. Es ist zu beobachten, dass sich zum Zeitpunkt der Befragung ein groer Teil der Identitt durch das Kind definiert. Ein Leben ohne das Kind ist kaum vorhanden. Somit stellt die Elternschaft die zentrale Rolle dar, diese wird jedoch mit der eigenen Identit ausgefllt. Interessant wre es deshalb, die Befragten einige Zeit spter nocheinmal zu interviewen, um zu erfahren, wie sich dieser Aspekt im Laufe der Jahre entwickelt. Zu Beginn vielleicht nochmal kurzer Hinweis, auf welche Theorie (besonders Erikson) wir uns sttzen + Identitt flieend, daher nicht mglich phasen genau festzumachen und konkret abzuschlieen Evtl Einbringen der anderen Studien in ein oder zwei Stzen Formulierung: scheint = doof ? (ob khn das wort wohl mag?) Erzwungene Reife haben wir noch nicht mit rein genommen wo knnte es hin passen?

Persnliches Fazit
An dieser Stelle mchten wir uns von der inhatlichen Ebene unseres Forschungsprojekts entfernen und uns der Frage widmen, welchen Prozess unsere Gruppe whrend der Erarbeitung des Projekts durchlaufen hat, ob bzw. wo sich Schwierigkeiten ergaben, wie diese gelst worden sind und was wir aus diesem Projekt mitnehmen. Zu Beginn des Projekts stand die Frage nach dem Thema unseres bergangs und anschlieend die Aufgabe, geeignete Interviewpartner/innen zu finden. Die Entscheidung fr das Thema des bergangs zum Studium mit Kind, wurde ohne allzu viel Vorwissen und berlegen gefllt. Allgemein erschien es uns ein interessantes Thema zu sein, welches nicht so entfernt von unserer eigenen Lebenswelt erschien, da einige von das Studium mit Kind aus der Kindperspektive selbst erlebt

haben und da wir uns alle selbst in der Lebensphase Studium befinden. Hier fand also relativ schnell eine Einigung statt und es erfolgten erste Treffen, in denen Aufgaben verteilt wurden, wie Theorie zu recherchieren, Interviewpartner zu rekrutieren und anschlieend gemeinsam einen Leitfaden zu erstellen. Dieser Abschnitt des Projekts erfolgte in einem entspannten Rahmen, zum Zeitpunkt der Semesterferien. Dementsprechend stressfrei wurden die Zeitpunkte fr die Interviews festgelegt und es folgten einige Wochen, bis der nchste Schritt in Sichtweite kam: Das Transkribieren der Interviews. Eine Frage, die sich zu diesem Zeitpunkt stellte, war die nach dem Umgang mit dem zweiten Interview. Aufgrund von Sprachschwierigkeiten der Interviewten, da diese noch nicht so lange in Deutschland lebt, war das Interview teilweise schwer verstndlich. Es folgten Diskussionen, ob wir noch ein viertes Interview durchfhren sollten. Trotz der Schwierigkeiten konnten wir dem Interview Aspekte entnehmen, die wir in den anderen Interviews ebenfalls finden konnten. So entschieden wir auch in Hinblick auf unsere zeitliche Situation, das Semester hatte wieder angefangen und es stellte sich die Erkenntnis ein, dass die folgenden Monate mit Gruppenarbeiten gefllt sein wrden, das Interview zu verwenden. Nachdem die abgetippten Interviews zusammengefgt waren und jeder die Mglichkeit hatte, diese zu lesen, wurde ein Treffen zum Kernstze suchen, verabredet. Die Stimmung innerhalb der Gruppe war entspannt und wir waren interessiert, was unsere Interviews denn jetzt aussagten. Nachdem wir eine Vielzahl an Kernstze markiert hatten, folgte eine weitere, langwierige Arbeit und zwar das Erstellen von Kernsatzkarten am Computer. Aus Grnden der Effektivitt wurde dies in Kleingruppen umgesetzt. Da wir viel zu viele Kernsatzkarten erstellt hatten, die niemals im Rahmen dieses Berichts untergebracht htten werden knnen, musste nun selektiert werden. Dieser Schritt erfolgt whrend des Clusterns. Zu diesem Zeitpunkt traten Schwerigkeiten auf, geeignete Termine zu finden, an denen alle Zeit hatten. Das Terminfinden stellte sich als eine der kompliziertesten Aufgaben dieses Projekts heraus, da wir alle an

unterschiedlichen anderen Gruppenarbeiten beteiligt waren, und so kaum zeitliche berschneidungen zu finden waren. Daher mussten einzelne Abschnitte teilweise unter Abwesenheit einzelener Personen stattfinden, allerdings versuchten wir, fr ein ausgewogenens Verhltnis in der Arbeitsmenge zu sorgen. Es folgte die Erstellung des Posters und eine erste Aufteilung fr die ersten Abschnitte des Berichtes. In diesem Zusammenhang kam es zu einem Gruppengesprch, da es zu Unstimmigkeiten bezglich des Vorgehens und der zeitlichen Planungen gekommen war. Im Rahmen des Geprchs konnten die Probleme geklrt werden und dadurch kam es auch wieder zu einem Aufwind bezglich der allgemeinen Gruppenmotivation. Nun befinden wir uns in der letzten Phase, dem Schreiben des Berichts. Wir haben uns inhaltlich besprochen und einzelne Abschnitte aufgeteilt, so dass noch abschlieende Treffen ntig sein werden, um Korrekturen und Ergnzungen vorzunehmen, allerdings wird die Anzahl dieser Treffen berschaubar, was in Hinblick auf die kommende Klausurenphase erleichternd ist. Allgemein knnen wir feststellen, dass die Arbeit innerhalb der Gruppe entspannt war und dadurch dass an wichtigen Punkten Probleme kommuniziert werden konnten, die Schiwerigkeiten nicht dominierten. Es war fr uns alle eine spannende Erfahrung, die Interviews durchzufhren und diese auswerten zu knnen, ohne Punkte fr einzelne Items vergeben und SPSS damit rechnen zu lassen zu mssen. Leider entstand an manchen Stellen das Gefhl, sich gar nicht genug mit dem Thema auseinandersetzen zu knnen, da wir aufgrund von so vielen anderen Anforderungen, zeitlich an die Grenzen kamen. Es war fr uns ein interessantes Projekt, bei dem wir viel Neues gelernt haben und wir mchten an dieser Stelle nochmal unseren drei studierenden Mttern fr ihre Offenheit und Bereitschaft, ihre wertvolle Zeit fr uns zu verwenden, danken.

Literatur
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Mller, I. (2007). Studieren mit Kind in Gieen Situationen und Anstze zur Verbesserung der Vereinbarkeit. In Cornelien, W. & Fox, K. (Hrsg.). Studieren mit Kind. Die Vereinbarkeit von Studium und Elternschaft: Lebenssituationen, Manahmen und Handlungsperspektiven (S. 107-116). Wiesbaden: VS Verlag fr Sozialwissenschaften. Sardei-Biermann, S. (2007). Familien- und berufsbezogene Orientierungen von Studierenden und anderen jungen Erwachsenen. In Cornelien, W. & Fox, K. (Hrsg.). Studieren mit Kind. Die Vereinbarkeit von Studium und Elternschaft: Lebenssituationen, Manahmen und Handlungsperspektiven (S. 13-32). Wiesbaden: VS Verlag fr Sozialwissenschaften. Wilson, Thomas P. (1973). Theorien und Modelle soziologischer Erklrung. In AG Bielefelder Soziologen, Alltagswissen, Interaktion und Gesellschaftliche Wirklichkeit (S. 54-73). Reinbeck bei Hamburg: Rowohlt. Witzel, A. (2000). Das problemzentrierte Interview. Zugriff am 18. Juni 2011 unter http://www.qualitativeresearch.net/index.php/fqs/article/viewArticle/1132/2519 Witzel, A. (1985). Das problemzentrierte Interview. Zugriff am 29. Juni 2011 unter http://www.ssoar.info/ssoar/files/2008/94/witzel.pdf