O XADREZ COMO ATIVIDADE COMPLEMENTAR NA ESCOLA: UMA POSSIBILIDADE DE UTILIZAO DO JOGO COMO INSTRUMENTO PEDAGGICO 1

Jacqueline Gisele Rosas FADEL 3 Vilson Aparecido da MATA

Vejo que viajas constantemente. Quando estiveres s quando te sentires um estrangeiro no mundo, joga xadrez. Este jogo erguer teu esprito e ser teu conselheiro na guerra." (Aristteles, em uma carta para seu discpulo Alexandre Magno).

Resumo

Este estudo traz algumas consideraes sobre o papel do jogo de Xadrez no desenvolvimento da capacidade de percepo do aluno em relao ao binmio espao-tempo. A inteno foi estudar e entender se, e como, o aluno ao exercitar seu raciocnio abstrato e espacial e ao elaborar estratgias por meio da organizao do pensamento, pode ter uma considervel melhora em seu desenvolvimento mental e prtico. Os estudos tericos sobre o Xadrez Escolar e atividades motivadoras para sua prtica, serviram como eixo norteador para a Proposta de Implementao do ensino do Xadrez na Escola Estadual Mustaf Salomo - Ensino Fundamental, da cidade de Matinhos, Estado do Paran, envolvendo alunos da 5 srie. O estudo permitiu concluir que possvel ensinar e praticar Xadrez de forma prazerosa e que, ao jogar, o aluno assimila os saberes, ou seja, melhora suas funes intelectuais, pois agem ativamente, questionam, refletem, descobrem novos saberes. Essa assimilao de novos conhecimentos torna os alunos capazes de realizar suas competncias, o que leva a uma melhora significativa em seu desempenho escolar, o que serve como forma de incentivo sua permanncia na escola, principalmente aqueles em risco de insucesso escolar. Palavras-chave: Jogo de Xadrez; Xadrez escolar; atividades motivadoras.

Abstract This study it brings some considerations on the paper of the game of Chess in the development of the capacity of perception of the pupil in relation to the binomial space-time. The intention was to study and to understand if, and as, the pupil when exercising its abstract and space reasoning and when elaborating strategies by
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Trabalho apresentado Secretaria de Estado da Educao do Estado do Paran/Superintendncia de Educao/Diretoria de Polticas e Programas Educacionais/Programa de Desenvolvimento Educacional Professor PDE. Professor de Educao Fsica da Escola Estadual Mustaf Salomo - Ensino Fundamental, de Matinhos/PR, e-mail: jfadel@seed.pr.gov.br. Orientador do Trabalho. Professor da Universidade Federal do Litoral, Matinhos/PR, e-mail: vdamata@hotmail.com

means of the organization of the thought, can have a considerable improvement in its mental and practical development. The theoretical studies on the Pertaining to school Chess and motivating activities for practical its, had served as guiding axle for the Proposal of Implementation of the education of the Chess in the State School Mustaf Salomo - Basic Education, of the city of Matinhos, State of the Paran, involving pupils of 5 series. The study it allowed to conclude that it is possible to teach and to practise Chess of pleasant form and that, when playing, the pupil assimilates to know them, that is, improves its intellectual functions, therefore they act actively, they question, they reflect, they discover new to know. This assimilation of new knowledge becomes the pupils capable to carry through its abilities, what it mainly takes to a significant improvement in its pertaining to school performance, what serves as form of incentive to its permanence in the school, those at risk of pertaining to school failure. Word-key: Game of Chess; Pertaining to school chess; motivators activities.

Introduo

A falta de concentrao ou mesmo de estmulo ao raciocnio lgico e ao uso do pensamento entre os escolares tem sido um motivo preocupante e crescente entre os profissionais da educao, por considerarem que tais fatores podem dificultar o processo de aprendizagem. Diante disso, fica evidente a necessidade de se buscar estratgias pedaggicas que contribuam para o aprimoramento de competncias e habilidades com vistas melhoria do desempenho escolar dos alunos. Ou seja, o aluno tem que ter a capacidade de aprender a desenvolver determinadas atividades, bem como a habilidade de saber fazer, de dominar os conhecimentos apreendidos. Estudiosos do Xadrez como S (2007) e Rezende (2002; 2007) consideram que a incluso de atividades enxadrsticas no contexto escolar uma das possibilidades do aluno desenvolver competncias e habilidades, que alargam sua capacidade de percepo em relao ao binmio espao-tempo, bem como o exerccio da pacincia, da tolerncia, da perseverana e do autocontrole. Do mesmo modo, por meio do jogo de Xadrez pedaggico, pode-se trabalhar, nos alunos, valores ticos e morais, quando praticam padres sociais desejveis de conduta do saber ganhar e perder, do respeito s regras e da sujeio s restries que elas impem e aceitem pontos de vista diferentes, fatores estes essenciais para a formao humana do aluno.

E, se for considerado que os alunos apresentam entre si diferenas scioculturais e que a escola pode se tornar um dos veculos de compreenso e conscientizao dessas desigualdades, se o professor vivenciar uma prtica pedaggica que garanta uma situao de aprendizagem voltada para as diversidades existentes no contexto escolar, tendo como pano de fundo a idia da igualdade de oportunidades a todos os alunos. Pensar a incluso do Xadrez como atividade complementar escolar uma sada possvel para abrandar tais diferenas, desde que a atividade no esteja voltada apenas aos alunos que se destacam em determinadas disciplinas, mas que permita que o aprendizado e a prtica do jogo sejam extensivos a todos, principalmente queles que apresentam dificuldade ou defasagem de aprendizagem, atraindo-o para a escola e os incentivando a nela permanecerem. Em vista disso e tendo como eixo norteador os estudos tericos sobre as possibilidades e benefcios que o Xadrez pode trazer aos alunos, foi desenvolvido um projeto de incluso desse jogo como atividade complementar na Escola Estadual Mustaf Salomo - Ensino Fundamental, da cidade de Matinhos, Estado do Paran, onde profissionais da educao e alunos compartilharam idias, aes e reflexes, ou seja, construram coletivamente o conhecimento e a prtica do jogo de Xadrez no contexto escolar.

A Utilizao das Abordagens da Educao Fsica Escolar no Cotidiano Pedaggico do Professor A escola, como instituio social, sempre esteve associada aos propsitos socialmente aceitos e com inteno poltica de intervir na realidade escolar do aluno. Fazendo parte desse contexto e no podendo ser diferente, a Educao Fsica brasileira, ao longo de sua histria, sempre sofreu as influncias desse meio, por meio dos agentes educacionais, que determinam as prticas e instituem os comportamentos. Permeando os momentos histrico-sociais pelos quais passou o pas, diferentes propostas pedaggicas foram formuladas tentando encontrar uma prtica que atendesse todas as necessidades da Educao Fsica em sua interveno no contexto scio-escolar. E, desde sua incluso no currculo escolar at os dias de hoje, as especificidades pedaggicas da Educao Fsica vm sendo discutidas

tanto em relao sua metodologia e contedos, quanto sua importncia e relao com outras disciplinas no projeto pedaggico, principalmente, sobre o que e como ensinar. Assim, para entender a posio atual da Educao Fsica brasileira, importante destacar as abordagens e ideologias educacionais associadas ao conhecimento selecionado pelas mesmas para compor os currculos escolares. Mas, por sua extenso, convm apresentar apenas uma breve caracterizao histrica, ao longo das ltimas dcadas, considerando-se o que ainda oficial e dominante. Em 1851, a Educao Fsica foi includa como disciplina na escola. Em 1854, a ginstica passou a ser disciplina obrigatria no ensino primrio e, a dana, no ensino secundrio. Mas, foi a partir de 1920 que a Educao Fsica passou a ser includa, pelos Estados, nas suas reformas educacionais, sempre usando a referncia ginstica para essa prtica (BETTI, 1991). A partir de 1930, a Educao Fsica passou a ser marcada pelos modelos higienista e militarista, ambos com prticas pedaggicas formalizadas por meio da seleo dos indivduos perfeitos e excluso dos considerados incapacitados. Influenciada pelos Mtodos Ginsticos e da Instituio Militar, a Educao Fsica contava com a assistncia de mdicos higienistas para o desenvolvimento dos contedos escolares, que tinham como funo o desenvolvimento da aptido fsica dos alunos, de maneira exclusivamente prtica, sem nenhuma fundamentao terica que lhe desse suporte. (DARIDO, 2001; COLETIVO DE AUTORES, 1992). Entre os anos de 1969 a 1974, a Educao Fsica estruturou-se predominantemente sob o modelo esportivista, retomando as prticas pedaggicas de segregao e excluso (BETTI, 1991, CASTELLANI FILHO, 1993). Ou seja, o discurso esportivista ao se voltar para o o esporte sade desviava a ateno dos jovens para as prticas esportivas o que, ao mesmo tempo, tirava sua ateno dos desmandos polticos da ditadura militar. Vale lembrar que ainda permanece tal discurso, principalmente na mdia conservadora. Na dcada de 1980 o modelo esportivista comeou a ser muito criticado, fazendo surgir os primeiros movimentos de ruptura com este modelo que valorizava excessivamente o desempenho do aluno como o nico objetivo da Educao Fsica. Ao mesmo tempo, a Educao Fsica comea a passar por um processo de autocrtica e por um perodo de valorizao dos conhecimentos produzidos pela cincia. (DARIDO, 2003), o que refletiu no surgimento de propostas pedaggicas

alternativas, denominadas por Muniz (1996) como o Pensamento Pedaggico Renovador da Educao Fsica. Esse novo momento da Educao Fsica, em oposio aos modelos pedaggicos predominantes (esportivista, biologista e tecnicista) que privilegiavam apenas o desenvolvimento da aptido fsica e o ensino de tcnicas esportivas institucionalizadas, provoca uma ecloso de estudos sobre a prtica pedaggica, que deram origem s abordagens de ensino da Educao Fsica. As novas propostas passaram a assumir uma Educao Fsica voltada para uma prtica pedaggica com preceitos mais humanistas. Atualmente, de acordo com Darido (2003), coexistem vrias concepes, sendo que as abordagens desenvolvimentista, a construtivista-interacionista, a sistmica e a crtico-superadora. Na abordagem desenvolvimentista tem-se como objetivo principal trabalhar o desenvolvimento das habilidades bsicas (TANI et al, 1988). Ou seja, defende-se a idia de que o movimento o principal meio e fim da Educao Fsica, no sendo sua funo o desenvolvimento de capacidades que auxiliam no pensamento lgicomatemtico, embora isto possa ocorrer como uma conseqncia da prtica motora. (DARIDO, 2003). Nota-se nesta abordagem uma preocupao em proporcionar condies adequadas para que o aluno desenvolva suas capacidades e habilidades motoras de acordo com o seu nvel de crescimento, desenvolvimento fsico, cognitivo e afetivo-social, dessa forma, estaria se assegurando a especificidade da Educao Fsica. A abordagem construtivista-interacionista estruturou-se no discurso de Freire (1989), em que o autor assume a preocupao com o excesso de racionalismo da Educao e da Educao Fsica e aponta a necessidade e a importncia da Educao Fsica considerar e resgatar a cultura infantil, valorizando e explorando os conhecimentos que o aluno j possui. Os jogos e as brincadeiras populares tm posio de destaque exercendo, simultaneamente, papel de contedo e estratgia considerando-se que, enquanto joga e brinca, a criana incorpora novos valores e atitudes aprendendo inmeras coisas ao mesmo tempo. Na abordagem crtico-superadora, a Educao Fsica passa a ser entendida como uma disciplina que trata pedagogicamente do conhecimento cultura corporal do movimento, que visa a aprendizagem da expresso corporal como linguagem sob a forma de jogos, esportes, ginstica, dana e capoeira dentre outras atividades.

Nesse caso, a escola correlaciona, dialeticamente, a intencionalidade do homem e os objetivos da sociedade. Para Soares (et al 1992) a abordagem crtico-superadora pode ser tida como uma reflexo pedaggica e desempenha um papel polticopedaggico, pois encaminha propostas de interveno e possibilita reflexes sobre a realidade dos homens. A abordagem sistmica, para Betti (1991), um instrumento conceitual e um modo de pensar a questo do currculo da Educao Fsica, entendida como um sistema hierrquico aberto, pois sofre influncias da sociedade e, ao mesmo tempo, a influencia. Alicerando-se nos princpios da no-excluso e da diversidade de atividades, tem como preocupao garantir a especificidade da Educao Fsica, ainda ligada a corpo/movimento. Para garantir o alcance da especificidade da Educao Fsica, prope a valorizao de uma maior diversidade de vivncias esportivas, atividades rtmicas e de expresso. No bojo desses movimentos, tambm surgiram crticas especficas relao que o esporte vem travando com a Educao Fsica no ambiente escolar, tanto que Bracht (1992) afirma que a disciplina continua subordinada aos interesses de instituio esportiva e, por conseguinte, no se tem o esporte da escola e sim o esporte na escola e que a Educao Fsica vista como a fornecedora da base para o esporte de rendimento, por meio da deteco de talentos. Visto dessa maneira, a Educao Fsica no est sendo desenvolvida de forma significativa, pois a abordagem dos contedos esto se resumindo prtica desportiva, principalmente aos esportes coletivos como voleibol, basquetebol, handebol e futebol, o que pode gerar uma caracterizao das aulas apenas como treinamento desportivo. Com a supervalorizao do desporto enquanto contedo escolar, as outras prticas passam a ser preteridas e, em muitos casos, deixam de fazer parte do currculo da Educao Fsica. Ademais, quando o professor de Educao Fsica apresenta-se apenas como um treinador desportivo, passa a ser um coadjuvante do processo educacional, pois que no trabalha contedos que possam contribuir, em um contexto educacional mais amplo, na formao dos alunos. Isto no significa dizer que o esporte no deva ser trabalhado na escola, mas, o que se discute, a prtica de trs ou quatro modalidades esportivas durante o ano letivo, parecendo ser as nicas formas de jogo no ambiente da Educao Fsica.

Vale lembrar que de fundamental importncia oportunizar o aluno contedos que vo alm da inteligncia prtica e que proporcione uma aprendizagem por meio da abstrao reflexiva, que os desafiem a solucionar problemas ou enfrentar situaes que necessitem de formas de pensar diferentes daquelas usadas at ento. Um dos procedimentos de ensino que pode ser utilizado pelos professores, durante o trabalho com jogos nas aulas de Educao Fsica so os jogos de estratgias. Nos ltimos anos a proposta de insero do jogo de Xadrez nos currculos escolares j vem sendo apresentada em debates institucionais e sua utilizao em salas de aula, j encontra considervel aceitao. No entanto, bom considerar que o fato do Xadrez fazer parte do planejamento das aulas de Educao Fsica, ou apenas de propostas recreativas, no o bastante para fazer a diferena. Ressalte-se que, quando o professor se dispe a trabalhar o Xadrez no contexto escolar, ao mesmo tempo deve priorizar as questes mais prximas da prtica pedaggica do cotidiano escolar, como por exemplo, inter-relacionando os contedos de Educao Fsica com outras do currculo escolar, com os objetivos gerais da Educao. No se trata de uma valorizao excessiva do jogo de Xadrez, mas sendo a Educao Fsica um contedo pedaggico que compe o currculo educacional e que participa da formao do aluno, preciso transpor o discurso e efetivar, de forma concreta, essa prxis pedaggica.

Histrico do Xadrez e sua Insero na Educao Informal

O Xadrez um jogo muito antigo, cheio de lendas e mitos. Sua inveno j foi atribuda a chineses, egpcios, persas e rabes, porm, no h confirmao a partir dos diversos fatos histricos at o presente momento. Vrias possibilidades de sua origem j foram destacadas por historiadores, em diversas pocas, desde a apreciao de uma antiga pintura egpcia que mostra duas pessoas participando de um jogo parecido com o Xadrez, cerca de 3.000 anos a.C, lendas, como a de Sissa e Cassa, chegando Chaturanga, praticado por volta de 600 a.C, ao norte da ndia.

A maioria dos textos sobre a histria do Xadrez registra a Chaturanga era passatempo dos governantes e se baseava na estrutura dos exrcitos da ndia, utilizando um tabuleiro e tipos diferentes de peas, sendo a possibilidade mais prxima de ter originado o Xadrez e se transformou no atual jogo de estratgias. Mais tarde teria sido introduzido nos pases ocidentais por intermdio das invases rabes e na busca por novas rotas comerciais. Passando por diversos pases da Europa, o Xadrez foi jogado por grandes reis e, aos poucos, veio sofrendo alteraes, ganhou novas regras e se tornou mais gil, nascendo assim o Xadrez moderno (COSTA, 2005). No Brasil, as primeiras partidas de Xadrez foram jogadas durante a estada de Pedro lvares Cabral e sua frota, por ocasio do descobrimento, no ano de 1500. Pero Vaz de Caminha, em seus escritos, por diversas vezes, faz referncia s peas e ao tabuleiro de Xadrez (DA HORA; BARATA; REZENDE, 2006). Gamba (2007) discorda que o Xadrez tenha sido introduzido no Brasil poca de seu descobrimento, mas, em 1808, quando D. Joo VI ofereceu Biblioteca Nacional do Rio de Janeiro, um exemplar do primeiro trabalho impresso sobre o jogo, tendo tomado impulso somente a partir do sculo XX. Desde ento, vem sendo praticado de todas as formas possveis, quer seja como lazer, esporte e passatempo, ou como elemento pedaggico na rea escolar, sempre promovendo a inteligncia, a competitividade e a criatividade dos homens (PIMENTA, 2006). A primeira iniciativa em favor do ensino e da prtica do Xadrez nas escolas, de acordo com S (1993), data de 1935 e, a partir de ento, as experincias enxadrsticas se multiplicaram e se diversificaram, no entanto, sempre

predominando como atividade periescolar. Mesmo no estando integrado ao currculo, o jogo de Xadrez passou a ser prtica costumeira entre os escolares, a princpio como forma de entretenimento ldico e, aos poucos, como instrumento pedaggico, o que serviu para uma aproximao maior do jogo com a educao. Cada vez mais presente no mbito escolar, tambm aumenta o nmero de pases que comeam a adotar o ensino do Xadrez como instrumento pedaggico e, cada vez mais, pesquisadores e profissionais das reas sociolgica, psicolgica, pedaggica e psicopedaggica, por meio de pesquisas experimentais1, buscam
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Em diversas partes do mundo, foram realizadas investigaes sobre os resultados da utilizao do Xadrez como ferramenta pedaggica, por exemplo: Na Blgica (1976), os psiclogos da Universidade de Gand, os Dr. Christiaen e Verhofstadt, depois de dois anos de experincias com dois grupos de 20

descobrir os benefcios educacionais decorrentes de sua prtica. Nesses estudos salientavam-se os resultados da prtica enxadrstica, com relao melhoria da concentrao, do raciocnio, criatividade, dentre outras habilidades. Foi assim que, em 1986, no intuito de divulgar o ensino e democratizar o Xadrez enquanto instrumento pedaggico, a Fdration Internationale des chces (FIDE) e a United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) criaram o Committee on Chess in Schools (CCS). A partir de ento, pases como a Rssia, a Frana, a Inglaterra, a Romnia, dentre outros, implantaram o Xadrez Escolar para ajudar a melhorar o desempenho dos alunos dentro e fora da sala de aula. Por exemplo, na Romnia, o Xadrez uma disciplina escolar obrigatria e as avaliaes em Matemtica dependem em 33% do desempenho dos alunos nas aulas de Xadrez. (OLIVEIRA, 2007). No Brasil existem registros de experincias no campo do Xadrez Escolar que variam de acordo com os objetivos institucionais propostos por rgos ligados s Secretarias de Educao e Esporte (municipais e estaduais), com programas ora atingindo vrias escolas, ora projetos-piloto em unidades escolares, como tambm experincias isoladas de profissionais da educao, estes, quase sempre vinculando o Xadrez com as disciplinas curriculares.

Educao Fsica e Educao em Geral: Possveis Contribuies do Xadrez

Estudiosos do Xadrez como S (2007), Silva (2002a) e Rezende (2002) sugerem que o ensino e a prtica do Xadrez sejam includos como contedo escolar, e defendem que a prtica enxadrstica quando utilizada como instrumento pedaggico, pode trazer benefcios scio-educativos, tanto por provocar o exerccio da sociabilidade, como o trabalho da memria, a autoconfiana e a organizao metdica e estratgica do estudo.

crianas entre 10 e 11 anos (alunos de 5 srie), observaram que o aproveitamento escolar do grupo experimental, foi 13,5% superior ao do grupo do ensino regular. Em New York (1981), Joyce Brown constatou considervel melhora no comportamento dos alunos, registrando 60% menos incidentes e suspenses nas aulas, alm da melhora no aproveitamento escolar de at 50% na maioria dos estudantes envolvidos. Em Marina (Califrnia, 1985), George Stephenson, depois de 20 dias consecutivos desenvolvendo um trabalho com um grupo de estudantes, constatou os seguintes resultados entre os alunos que apresentaram maior aproveitamento escolar: rendimento acadmico (55%); comportamento (62%); esforo (59%); concentrao (56%) e auto-estima (55%). (REZENDE, 2007, p. 1).

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Tambm Baptistone (2000) considera que o jogo de Xadrez, embora seja considerado uma atividade ldica, apresenta-se profundamente intelectual. Em pesquisa de campo envolvendo alunos de escolas pblicas e particulares da cidade de So Paulo, concluiu que o Xadrez pode ser um instrumento facilitador no desenvolvimento das estruturas mentais dos alunos na faixa etria entre 14 e 15 anos, o que refora habilidades como a capacidade de clculo, a concentrao, a responsabilidade e a tomada de decises. Nesse contexto, vale ressaltar as colocaes de Julio quando destaca similitudes do processo cognitivo da Matemtica e do jogo de Xadrez, pois que ambos tm necessidade de utilizar o clculo, o raciocnio lgico e a habilidade em lidar com elementos abstratos e limitados, por exemplo, com as peas no Xadrez e com os nmeros, nas prticas matemticas (JULIO, 2008, p. 5). Alm de contribuir para o ensino e aprendizagem da Matemtica, a prtica do Xadrez, conforme descreve Silva (2002a), pode levar a outras implicaes educativas, por exemplo, quando o aluno levado a analisar os lances antes de movimentar as peas, o que contribui para o desenvolvimento de competncias e habilidades do pensar com abrangncia e profundidade. , pois, importante que o jogo de Xadrez no seja utilizado apenas de forma ldica, mas aliando a ludicidade aos exerccios de concentrao, levando o aluno a pensar, o que pode favorecer a aprendizagem dos diversos contedos curriculares. por isso que Suny (2006) considera importante que a atividade enxadrstica seja extensiva ao contexto escolar, pois, alm de desenvolver habilidades e competncias, tambm permite a melhoria da auto-estima dos alunos. Assim, quando se inclui o Xadrez no ambiente escolar e estende sua prtica a todos os alunos, ou seja, a alunos situados em qualquer altura da grade escolar e se permite igual envolvimento nas atividades, mesmo queles que apresentem defasagem de aprendizagem em disciplinas curriculares, podem servir-se do jogo como um elemento motivador para a superao dessa dificuldade. A incluso do Xadrez em ambiente escolar, principalmente em classes de alunos com dificuldades de aprendizagem, tambm defendida por Arajo (2007), quando afirma que tal prtica, alm de auxiliar no desenvolvimento do sentimento de autoconfiana, apresenta uma situao na qual o aluno tem a oportunidade de descobrir uma atividade em que pode se destacar e, paralelamente, progredir em outras disciplinas acadmicas (ARAJO, 2007, p. 7).

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No entanto, no constante, entre os profissionais da educao, a utilizao do jogo de Xadrez como instrumento auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, principalmente, por considerarem difcil de ensin-lo, situao esta tambm constatada pelo pedagogo Eric Piassi, em pesquisa sobre a Prtica e o Ensino do Esporte nas Escolas de Bauru e Regio (PIASSI, 2005). Na verdade, como salienta o mesmo pedagogo, o ensino e a prtica enxadrstica uma alternativa possvel, bastando que o professor desenvolva atividades motivadoras que levem o aluno a aprender a jogar Xadrez e que os profissionais envolvidos no projeto estejam suficientemente preparados para inserir esta atividade, em sala de aula, de forma adequada de modo a explorar todos os benefcios que o jogo pode oferecer ao aluno (PIASSI, 2005). Acrescente-se que o professor, ao lanar mo do Xadrez na sua prtica pedaggica de sala de aula, deve ter a clareza de que esta ferramenta, por si s, no vai garantir uma aprendizagem significativa dos conhecimentos formais sistematizados e co-relacionados proposta e aos objetivos pedaggicos da escola, que se esperam atingir. Obviamente, nenhuma atividade, na escola, deve ser trabalhada sem ter em vista um benefcio educativo, o Xadrez s pode ser considerado um instrumento pedaggico quando o professor mostra inteno explcita de provocar uma aprendizagem significativa e estimular a construo de novos conhecimentos, nos diversos contedos escolares. Vigotski (2001) destaca a importncia de o professor desenvolver as capacidades do aluno como um todo, em campos variados e aponta a necessidade de se trabalhar com o aluno, alm dos aspectos relacionados capacidade de prestar ateno, tambm os aspectos relacionados ao desenvolvimento das diferentes faculdades de concentrao sobre os diferentes contedos escolares. Assim, quando o professor procura estimular os processos internos de

desenvolvimento do aluno, mediando a aprendizagem, pode ser capaz de alcanar objetivos e os propsitos esperados pela escola. O xito do processo ensino-aprendizagem depende, pois, em grande parte, da interao professor/aluno, neste relacionamento, a atividade do profissional fundamental, pois deve ser, antes de tudo, um facilitador da aprendizagem e o criador de condies para que o aluno sinta-se motivado ao aprendizado.

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Nesse sentido, o enfoque deste estudo concentra-se nas situaes concretas do ensino e aprendizagem do jogo de Xadrez, por meio do agente formal, a escola, envolvendo naturalmente as proposies do professor e o fazer dos alunos. Assim, ao jogar Xadrez, passam a lidar com regras que lhes permitem a compreenso do conjunto de conhecimentos veiculados socialmente, permitindolhes novos elementos para apreender os conhecimentos futuros.

Consideraes Finais

Os resultados prticos e as dificuldades em qualificar, com segurana, os resultados obtidos, principalmente no que se refere s transferncias de habilidades para outras disciplinas, no foram suficientes para concluir sobre os efeitos reais que a prtica do Xadrez, entre os alunos, pode exercer sobre seu desempenho escolar e na melhoria nas relaes scio-cognitivas. No entanto, fez refletir que a Educao Fsica, enquanto aprendizagem social na sua prtica pedaggica tem um longo caminho a percorrer junto com as demais disciplinas escolares, no podendo limitar-se ao ensino de movimentos e jogos tcnicos. A prpria Secretaria de Estado da Educao do Paran (SEED) recomenda, por meio das Diretrizes Curriculares de Educao Fsica (PARAN, 2008), que o professor aborde contedos mesmo que no estejam ali especificados e desde

que sejam emergentes do ambiente escolar. Visto dessa maneira, permite que a modalidade de Xadrez seja trabalhada, no dia-a-dia das aulas, no apenas em Educao Fsica, mas tambm como ferramenta didtica nas
diversas disciplinas escolares, sempre

atendendo as necessidades, as

expectativas, as possibilidades e a intencionalidade da proposta pedaggica. essa intencionalidade que permite que o Xadrez seja uma importante
ferramenta didtico-pedaggica importante, quando o professor, trabalha o jogo

visando desenvolver ou trabalhar habilidades nas quais os alunos encontram dificuldade, em especial, aqueles comprometidos com o desempenho escolar.

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Na verdade, o Xadrez um meio pedaggico a mais que o professor tem sua disposio. Basta saber explorar todas as maneiras possveis de utiliz-lo em suas aulas, buscando sempre extrair o contedo a partir do jogo. Nesse sentido importante que o professor de Educao Fsica alie-se aos demais profissionais da educao, buscando um novo redimensionamento da prtica do jogo no contexto escolar e, se necessrio, reestruturando os planos de trabalho, deixando-os mais eficientes e porque no, mais atrativos. Uma das possibilidades que a Educao Fsica pode valer-se para estimular o Xadrez entre os escolares o desenvolvimento de projetos integrados s demais disciplinas escolares, a exemplo do Projeto Xadrez na Escola, que alm de contribuir para o aprimoramento de competncias e habilidades de raciocnio lgico, tambm auxiliem no processo de aquisio do cdigo lingstico, de conceitos matemticos, artsticos, geogrficos, histricos, dentre outros, sempre instigando a reflexo e o dilogo entre professor e aluno. Considerando tal perspectiva, vale destacar algumas idias, estratgias e prticas pedaggicas, que podem ser utilizadas pelos professores participantes no Projeto, com vistas a manter os alunos motivados para o estudo e a prtica do Xadrez. Antes de iniciar o ensino terico do jogo de Xadrez, com o objetivo de facilitar o reconhecimento das peas e seus movimentos, sugere-se que em Educao Fsica sejam trabalhados atividades pr-enxadrsticas, exerccios preparatrios, jogos pr-enxadrsticos e, por fim, o jogo propriamente dito. Mais adiante, prope-se uma Gincana de Xadrez e apresentao do Xadrez Humano. Ao mesmo tempo, em Lngua Portuguesa, pode-se propor pesquisas sobre as lendas do Xadrez, produo de textos, poesias, gibis e histrias em quadrinhos, resoluo de palavras cruzadas e caa-palavras, para melhoria na competncia lingstica e na capacidade de interpretao dos fatos. Em Matemtica, pode-se estudar o tabuleiro e a movimentao das peas, inter-relacionando com a Geometria, noo do tempo por meio do clculo de lances, clculo de reas, soluo de problemas, dentre outros contedos. Os professores de Histria e Geografia podem trabalhar as regies que, supostamente, deram origem ao Xadrez, conceituar o momento histrico em que o jogo foi criado e o porqu das situaes de Guerra, utilizando o globo terrestre e

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atividades com o mapa Mundi. Pode-se trabalhar a Regio Sul, contando a histria dos enxadristas representantes de cada Estado. Em Artes pode-se fazer uso da pintura, da argila e de materiais reciclveis, para a confeco de materiais enxadrsticos, construo de figurinos e cenrios e, em Lngua Estrangeira, a produo de glossrio ilustrado contendo palavras utilizadas no jogo. Ademais, preciso que o profissional de Educao Fsica busque a colaborao de outros profissionais da educao e embasamento terico-prtico em literatura especializada sobre Xadrez Escolar que reportem s atividades didticopedaggicas possveis de serem trabalhadas em sala de aula, de forma interdisciplinar. Sendo o professor um profissional competente e as metodologias de ensino significativas possvel, sim, propor experincias enriquecedoras e de sucesso no ambiente escolar com o jogo de Xadrez. Nesse contexto, vlido registrar que qualquer proposta de insero do Xadrez no contexto escolar, com o objetivo de corroborar os benefcios que a prtica enxadrstica pode trazer ao aluno, deve atender algumas situaes operacionais, a fim de tornar o estudo mais rigoroso, por exemplo, que: a) a participao no projeto no se limite apenas aos alunos que gostam de Xadrez, mas que seja estendida a todos os alunos, em especial, queles com defasagem escolar, sendo a escolha definida pelo professor, isto para saber se foi, realmente, o Xadrez que produziu efeitos positivos no desempenho escolar, j que os interessados pelo jogo so,

naturalmente, mais propensos a ter melhores notas; b) sejam propiciadas aos alunos no participantes do Projeto Xadrez, outras atividades, por exemplo, aulas de msica, de pintura, de dana, de teatro, de capoeira, dentre outras, em horrio paralelo, com o objetivo de averiguar se foi o Xadrez que produziu a melhora no desempenho escolar ou se as outras atividades podem proporcionar efeito semelhante; c) o projeto possa dispor de um nmero maior de profissionais da educao para trabalhar as outras atividades e, em horrio paralelo s aulas de Xadrez; c) o contedo Xadrez seja trabalhado desde a 5 srie e a partir do 1 bimestre, com continuidade nas sries subseqentes, para que o aluno

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amadurea e deixe um pouco do ldico do jogo e passe a encar-lo como uma atividade cotidiana, ou seja, como uma ferramenta auxiliar no processo de aprendizagem; d) que se derrubem algumas barreiras, por exemplo, a falta de ambiente apropriado, de material enxadrstico e de demanda para

aulas/treinamento e, principalmente, a carncia de habilitados para um ensino eficiente do jogo de Xadrez.

profissionais

Outro aspecto a ser pontuado que se forem considerados os aspectos positivos e as perspectivas apresentadas ao longo do texto, bem como as sugestes acima elencadas, somando-os s pesquisas j realizadas, podem servir de parmetro e de contribuio inicial para aqueles que buscam novos caminhos e novas experincias com o Xadrez Escolar. Por fim, vlido dizer que o jogo de Xadrez, embora no faa milagres, se no for visto como um simples jogo, mas como uma nova ferramenta pedaggica, pode contribuir para o aprimoramento e enriquecimento das competncias e habilidades que levam melhoria do desempenho escolar dos alunos,

principalmente, daqueles com risco de insucesso escolar.

Referncias

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