PALABRAS PROVOCADORAS Reflexiones iniciales sobre la educacin y el cambio de poca El cambio de poca, los contextos y la realidad institucional.

Vivimos momentos en los que referencias que nos guiaban en la realidad han perdido vigencia, donde prevalece la incertidumbre y presenciamos situaciones donde todo parece estar en caos. Las premisas que nos orientaban en lo educativo sufren hoy, fuertes cuestionamientos en todos los niveles, por ejemplo, pensbamos que lo tecnolgico aplicado a la educacin poda resolver muchos de los problemas y sera un gran aliado en el aula y en los procesos de formacin y capacitacin, pero no slo eso, tambin hay evidencias de desajustes en nuestra vida, el paradigma tecnolgico a lo interno sufre de grandes incoherencia y nos imposibilita para responder preguntas que pensbamos acertadas otrora. Lo mismo ocurre con la ciencia y sus avances, en especial la qumica y la fsica, defendidas como las reinas del conocimiento y justo sobre sus hombros se cargaban premisas de otras ramas del saber, la filosofa por ejemplo con Xavier Zubiri se monta en la ola de la fsica cuntica, los mismo podemos pensar de Pedro Lan Estralgo o Luis Sencillo con sus textos de antropologa que se apoyan fuertemente en todos los descubrimientos de la biologa. Ampliando los horizontes con miradas y reflexiones transdisciplinarias y complejas para una comprensin holstica e integral. Actualmente evidenciamos las rupturas y en este sentido la incoherencia en los sistemas que compiten por ser los nuevos paradigmas que nos ayudan a visualizar los escenarios y las formas de interpretarlos, estos temblores de la percepcin y la reflexin tienen epicentros a los que estamos llamados(as) a identificar. La pregunta por las caractersticas de estos cambios, es hoy una pregunta central e ineludible, ya que es aqu donde se juega el futuro de la humanidad. Los vertiginosos cambios de esta poca pasan forzosamente por nuevas visiones del mundo que emergen, hemos comprobado los problemas del capitalismo o de los capitalismos y de los socialismos reales; estos modelos adolescen en los paradigmas que edifican sus premisas, para ambos el mundo es una mquina donde solamente con re-configurar las piezas y los datos que se derivan de ellas la realidad podra moverse de tal o cual forma; es posible que se limite a una reduccin y descontextualizacin de la experiencia humana, creando la ilusin que todo forma parte de una gran mquina, obviando contextos, pretextos, sobrevalorando informacin y configuraciones que ordenar. Por eso estamos en un cambio de poca, porque los paradigmas, estn en crisis y sus formas de conocer, de acercarse y valorar la realidad estn con fuertes problemas y parecieran insuficientes para responder a las complejidades a las cuales no enfrentamos en el da a da. El cambio de poca exige en s misma, una capacidad de cuestionamiento sobre nuestros modos de entender la realidad y las formas de cmo intervenimos en ella, la educacin, no escapa de este momento, y son muchas las innovaciones que se buscan hacer y los cambios que se quieren dar, sin embargo el acento dnde est colocado, por un lado en un cambio de cosas, por otro lado en un cambio de personas y sus visiones del mundo para que stas a su vez cambien las cosas. Son dos enfoques diferentes, la apuesta que aspiramos se base en la lgica del cambio de personas, no entendido como un cambio que sustituye sino un cambio en la forma como se entiende por ejemplo, el hecho educativo y los elementos que lo componen, porque comprendemos que el cambio de las cosas no implica que la realidad que se vive se asuman de una nueva forma.

Reconstruccin de la historia: Lo que fuimos y lo que somos Desde su trayectoria histrica, nadie puede negar que la historia de IRFA es una historia de xitos, cargada de buenas experiencias, de buenas construcciones y de un gran trabajo colaborativo que quiere responder a los contextos y las pocas en las cuales el IRFA ha tenido presencia. Sin embargo, los contextos de nuestra historia de xitos ha cambiado; por eso hoy nos toca construir y re-pensar dnde y de qu forma queremos ser relevantes y por tanto construir nuestra sostenibilidad social como institucin. Con la re-construccin histrica no deseamos simplemente recordar el pasado y juzgar el presente a partir de l, sino reconocer nuestra historia comn, para valorar asertivamente los modos como hemos llegado hasta el da de hoy y los momentos por los cuales pas la institucin, igualmente identificar que paradigmas cambiaron y que cosas de la prctica institucional sufrieron modificaciones en este devenir del tiempo. Por eso acudir a la historia ms que una apelacin al recuerdo, tiene que ver con un sentir de construccin colectivo y participativa de toma de conciencia del contexto en la cual IRFA pudo consolidarse como institucin exitosa en Venezuela. Lo que fuimos, lo leemos en clave de las determinaciones y decisiones tomadas para responder a momentos determinados. Nuestro presente en cierto modo est marcado por esta historia y en consecuencia por las decisiones que se tomaron en aquellos momentos. Futuro de la educomunicacion desde la experiencia de IRFA: lo que queremos, soamos, pretendemos, aspiramos ser En un cambio de poca, el futuro se nos presenta difuso y sus modos tienen muchos matices y acentos, sin embargo, conocer los escenarios futuros a los cules nos enfrentaremos es una trabajo que no puede aplazarse, por eso imaginrselo es un ejercicio de proyeccin colectiva, de modo tal que podamos pensar las posibles estrategias. Este ejercicio de imaginacin a partir de aquellos aspectos que emergen actualmente, pensar el futuro desde el presente nos pone en la analoga de un pie en la tierra y otro en el aire, ya que la construccin de esos escenarios parten de lo que hoy vemos y vivimos. El futuro relevante pensado desde la propia institucin y no desde la imposicin de otros(as), nos ayuda a construir la sostenibilidad de la institucin en el tiempo y en el espacio contextualizado. La construccin del futuro tambin es articulada con actores que hacen vida en la instituciones, todos y todas deben ver las acciones relevantes para las cuales es necesario proyectarse, ms aun, deben tener claro cmo se imaginan el futuro de la institucin y cules son esos factores crticos que se deberan profundizar para que este futuro sea posible, de esta manera se reduce la incertidumbre y nos colocamos desde en una actitud proyectiva en la que podemos y debemos participar creando el escenario deseado. La aspiracin hacia el futuro es una concentracin de lo que queremos y lo que hacemos, qu sociedad aspiramos, qu rol juega la educacin para poder acercarnos a ella y qu cosas debemos cambiar en nuestra visin del mundo actual. Las modificaciones en nuestro modo de organizarnos

debe fomentar el futuro aspirado y la sociedad anhelada como una realidad efectiva, as la creacin parte de procesos de inclusin y compresin de lo que somos hoy y el sentido hacia donde vamos maana. Retomando la idea sobre las condiciones necesarias para la creacin de escenarios futuros, hemos comprendido el momento actual, las realidades emergentes y la imaginacin junto a la claridad de toda la institucin que son elementos bsicos para disear el futuro deseado, sin embargo, en un cambio de poca todos los paradigmas en crisis y los emergentes suelen estar viviendo una misma realidad; sera un error y falta de realismo creer que alguno de estos escenarios existirn de forma pura y otras desaparecern de forma completa, se trata de una co-existencia en mayor o menos medida. En el escenario que la institucin se plantee imperaran unos paradigmas y se ordenaran a los otros, por esta razn conocer cules son las tendencias emergentes del campo educativo que afectarn el futuro y su comprensin como proceso, ya que de estas tendencias se derivan temas, significados, relaciones y desafos presentes en un futuro prximo.