Procesos de transferencia de resultados de investigacin al aula: El caso del bajo rendimiento escolar en matemticas1

Olimpia Figueras Alvaro Buenrostro Francisco Javier Garca Gonzalo Lpez Rueda Mariana Siz

I. Planteamiento del problema y justificacin

A partir de 1975, ao en el que se inicia en Mxico la gestacin de la matemtica educativa como una disciplina cuyo principal objeto de estudio es la problemtica de la educacin matemtica, se han ido acumulando de forma creciente resultados derivados de la investigacin. Este fenmeno no solamente se puede apreciar en el pas, tambin a nivel internacional ha habido un incremento de estudios orientados a mejorar la enseanza de las matemticas de acuerdo con las nuevas demandas de las sociedades informticas. Una tendencia de los investigadores en todo el mundo por llevar a cabo un ejercicio de reflexin sobre diferentes temticas para hacer una sntesis del estado del conocimiento de cada una de ellas se puede identificar a finales de la dcada de los ochenta. En Mxico, miembros del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa impulsan a principios de los noventa un trabajo de este tipo que da cuenta de los avances en diferentes lneas de investigacin (ver Waldegg y Block (Coordinadores), 1995). As mismo, a partir de la conjugacin de diversas posturas y de la identificacin de marcos de referencia tericos en los que se poda llegar a consensos se elaboran agendas de investigacin para orientar los esfuerzos de los investigadores durante los aos siguientes. En las agendas de investigacin de la poca (ver por ejemplo, las agendas del Consejo Nacional de Profesores de Matemticas (NCTM, por sus siglas en ingls) de los aos 1988 y 1989) uno de
1

Proyecto auspiciado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (Conacyt). Clave: G37301-

los puntos centrales era la intencin de vincular la investigacin ms directamente con el saln de clase y con un grupo de sus principales actores, los maestros. En los ltimos diez aos una de esas orientaciones de la investigacin se refleja en los estudios cuyos temas centrales son la formacin, las creencias y los saberes de los docentes y tambin su actuacin en el aula. Como resultado de todos estos esfuerzos, tendr a su disposicin el maestro mexicano resultados de investigacin que le permitan disear secuencias didcticas apropiadas para favorecer en su clase la construccin de conocimientos matemticos perdurables o para apoyar a sus alumnos en la superacin de las dificultades que enfrentan en su proceso de aprendizaje o simplemente para estar actualizado en relacin con las tendencias de la enseanza de las matemticas en el siglo XXI? Es difcil que a estos cuestionamientos se pueda responder con afirmaciones. La experiencia que tenemos los colegas que formamos el equipo de investigacin es que docentes de todo el pas y por todos los medios recurren a nuestros propios acervos especializados de investigacin. Desafortunadamente no siempre lo que encuentran en ellos, cuando es posible que los revisen personalmente, es de utilidad inmediata para su labor cotidiana. Procesos de transferencia La reforma curricular promovida en la nacin por medio del Programa de Modernizacin Educativa (1991-1995) permiti incorporar en los planes y programas de la educacin bsica nuevas tendencias de la enseanza de las matemticas tomando en cuenta resultados de investigacin disponibles en aquel momento. Estos aportes de los investigadores se usaron no solamente para estructurar y organizar los contenidos matemticos desde preescolar hasta tercero de secundaria, sino que sirvieron de sustento para el diseo de los materiales bibliogrficos (libros de los nios, libros del maestro, ficheros) elaborados bajo lineamientos de las autoridades de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) en turno, as como para sustentar el perodo de transicin entre el cambio de planes y programas de estudio (ver por ejemplo, Figueras, O., Lpez, G. y Ros, R. Ma., 2

1992; Dvila, M., Figueras, O. y Lpez, G., 1992 y Figueras, O., Lpez, G. y Mochn, S., 1992). Este proyecto global es uno de los procesos de transferencia de resultados de la investigacin al aula, empero el uso de esos aportes por parte de los maestros conllevan perodos significativos de tiempo y adems las reformas educativas son proyectos a largo plazo y de gran envergadura; las ltimas, entre planeacin y cristalizacin, han tomado alrededor de 10 aos aproximadamente; tal es el caso de: La Reforma Educativa de los setenta y La Revolucin Educativa de los ochenta. Por esas razones, encontrar medios para verter en las aulas mexicanas los resultados de los estudios cuyos informes se encuentran en los archivos de los investigadores o publicados en revistas dirigidas a pares, y generalmente escritos en un idioma diferente al espaol, es una accin importante para posibilitar una labor docente que se beneficie de los resultados de la investigacin. La situacin es mucho ms delicada si se toma en cuenta el papel que juega el conocimiento matemtico en los procesos de seleccin y de promocin a niveles posteriores de escolaridad. En este contexto el bajo rendimiento escolar en la escuela primaria es una problemtica que requiere de atencin y es importante dirigir esfuerzos para encontrar y poner a disposicin de los maestros alternativas de enseanza. Bajo rendimiento escolar Una de las desigualdades prevalecientes en el sistema educativo mexicano se manifiesta a travs de la marginacin que sufren aquellos nios que, a juicio de maestros e incluso padres de familia no alcanzan un rendimiento ptimo en el saln de clases. Bajo el argumento de que dicho rendimiento obedece a causas propias de los estudiantes, se dejan de lado factores determinantes del ambiente escolar y se orienta el problema hacia otras instancias fuera del aula. En instancias de apoyo a la educacin regular o de tipo compensatorio no existe una diferencia en la forma en la que se atiende el problema del bajo rendimiento. Cuando se trata con los mismos procedimientos que en el aula 3

regular o no se tienen los conocimientos de cmo auxiliar al estudiante en reas especficas de aprendizaje, el problema lejos de resolverse se ahonda ms. El individuo sufre diversas consecuencias que van desde una afectacin a su autoestima y una mayor frustracin, hasta la consiguiente repeticin de los grados escolares o el abandono del sistema escolar. Si bien es cierto que algunos de estos alumnos tienen un rendimiento diferente a los dems debido a situaciones extraescolares o a sus condiciones individuales, existe consenso al afirmar que el problema, en gran medida, radica en una deficiente calidad de la educacin proporcionada (Schiefelben & Wolff, 1993). Estas consideraciones, junto con el hecho de que en los primeros grados de la escuela se pone un mayor nfasis en la enseanza de la lectoescritura y de las matemticas, conducen a concebir el papel de la enseanza de sta ltima como un factor que puede incidir en el xito o el fracaso de aquellos nios que son considerados por sus maestros como estudiantes de bajo rendimiento escolar desde los primeros aos de su incorporacin a la educacin formal. Desde nuestro punto de vista es importante que estos nios cuenten con alternativas donde la enseanza de las matemticas, no sea vista como un factor que genere ansiedad o animadversin y por lo tanto contribuya al fracaso escolar; ms bien sa debe estructurarse de tal manera que propicie una participacin activa por parte del estudiante, una sensacin de confianza en su propio desempeo y de esta manera contribuir a un mejor aprovechamiento escolar. Para lograr lo anterior es importante que los profesores cuenten con herramientas que les permitan resolver distintas situaciones que surjan en el saln de clase en torno al aprendizaje y enseanza de las matemticas y tambin que comprendan el porqu se gestan y cules son las causas que promueven esas situaciones. Desafortunadamente, muchas de estas herramientas no estn a la disposicin del profesor.

Evaluacin de conocimientos Cmo evalan los conocimientos construidos en el saln de clase los maestros de la escuela primaria?; quin disea los instrumentos de medicin que emplean?; qu criterios usan para clasificar a un alumno como estudiante con bajo rendimiento escolar?; son preguntas que estn directamente relacionadas con las ideas de los maestros sobre la matemtica en general, el uso de los conocimientos matemticos en particular y de las capacidades que un individuo debe desarrollar en su paso por la escuela para usar los conocimientos en sus actividades cotidianas y en estudios posteriores. Pero tambin estn vinculadas con sus propios saberes, capacidades y temores con respecto a las matemticas y con lo que los maestros piensan que los padres de familia y las autoridades educativas esperan ver reflejado en el aprendizaje de sus alumnos como una consecuencia directa de su labor de enseanza. Los maestros toman en cuenta el avance que manifiestan sus alumnos a lo largo del ao escolar, el cual valan a travs de tareas y actividades que los alumnos hacen dentro y fuera del aula considerando tambin la calidad del trabajo realizado. En este tipo de evaluacin prima la atencin sobre los procedimientos y las ideas para resolver un problema, mientras que, al tomar en cuenta los resultados que sus estudiantes obtienen en las pruebas que ellos elaboran o bien que compran, la evaluacin se centra en los resultados numricos. Estos ltimos instrumentos de evaluacin elaborados por compaas editoriales y ofrecidas a los docentes por agentes vendedores o bien por otros colegas que los hacen como un medio para aumentar su salario, se relacionarn con las demandas de dominio y de uso de los conocimientos matemticos que subyacen en los planes y programas vigentes? La problemtica de la evaluacin de los conocimientos no es fcil de enfrentar. Por ejemplo un anlisis de los documentos UAM (1998), UNAM (1996) y Ceneval (1998), elaborados por grupos de especialistas para determinar el conjunto mnimo de conocimientos o de habilidades que las instituciones de educacin superior esperan que posean los estudiantes para proseguir sus estudios, se pueden ver las grandes diferencias que existen entre las evaluaciones 5

de dominio de conocimientos especficos y de aquellas evaluaciones de desarrollo de habilidades. Desafortunadamente todas estas inconsistencias se reflejan en las calificaciones de los estudiantes. Estos factores que inciden en la clasificacin de un estudiante como alumno con bajo rendimiento escolar no son consideradas por los maestros como causas de esta situacin, en general se piensa que los problemas se deben a causas que no estn a su alcance, frecuentemente sas estn asociadas a factores sociales, culturales y/o econmicos. En Ramos (1994), un estudio exploratorio realizado sobre creencias de maestros de primaria en Nayarit, se pueden encontrar evidencias que sustentan estas ltimas afirmaciones. Acceso a la informacin En Mxico existen algunas bibliotecas especializadas en educacin bsica, pero por diferentes razones no responden a las necesidades de los maestros. Adems, por problemas de centralizacin de recursos e informacin, en la Ciudad de Mxico se concentran las bibliotecas con acervos ms ricos y actualizados. En el Distrito Federal, con respecto a la educacin bsica y en particular a la educacin matemtica, existen solamente tres grupos de bibliotecas que contienen acervos importantes sobre esta temtica: i) las de los Departamentos de Investigaciones Educativas y de Matemtica Educativa del Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional (Cinvestav), cuya funcin principal es proporcionar servicios al investigador y no al docente, ii) la biblioteca de la Universidad Pedaggica Nacional (UPN), Unidad Ajusco, y iii) las bibliotecas de las Facultades de Psicologa y Pedagoga y de la Unidad Acadmica de los Ciclos Profesional y de Postgrado del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Por otro lado, las bibliotecas de las escuelas normales del pas tienen colecciones de textos interesantes pero adolecen de problemas financieros que no les permite actualizar su acervo y cuentan adems con pocas opciones en relacin con la educacin matemtica.

Las autoridades de la SEP en los ltimos dos perodos sexenales han hecho esfuerzos por dotar a los Centros de Profesores del pas con una biblioteca, la cual proporciona mayores oportunidades a los docentes de acceder a la informacin, sin embargo el acervo inicial lo constituyen solamente libros publicados por dicha institucin y no parece plausible que tengan oportunidad de ampliar demasiado la coleccin de los libros. Las bibliotecas de las unidades de la red nacional de la UPN tienen en general un acervo restringido y en algunos de estos centros educativos los libros con que cuentan tambin se reducen solamente a publicaciones que ha hecho la propia universidad. Una posibilidad para mejorar las condiciones de los accesos por parte de los profesores del pas a bases de datos especializadas es a travs de los medios informticos, por esa razn es importante empezar a disear estrategias para incorporar a estos medios informacin relevante para el maestro de primaria, en particular sobre el bajo rendimiento escolar en matemticas, las causas de esta situacin, las dificultades que enfrentan estudiantes y docentes y las formas que otros maestros, psiclogos e investigadores han encontrado para ayudar a los estudiantes a superar dichos obstculos. Sobre estas problemticas generales versa el proyecto de investigacin de grupo que se delinea a grandes rasgos en los siguientes apartados.

II. Objetivos generales y particulares

El proyecto de investigacin se estructura considerando tres lneas centrales de trabajo y centrando la atencin sobre el nivel de la primaria de la educacin bsica. A cada una de esas lneas corresponde uno de los objetivos generales siguientes: 1. Caracterizar ideas o concepciones acerca del bajo rendimiento escolar en matemticas de profesores y personas relacionadas con el acto educativo que se lleva a cabo en las aulas.

2. Iniciar la construccin de bases informticas que contengan informacin sobre diversos aspectos vinculados con la problemtica del bajo rendimiento escolar en matemticas en la escuela primaria. 3. Evaluar el uso de una pgina web en internet como un medio para buscar alternativas de solucin a los problemas del bajo rendimiento escolar en matemticas. Para alcanzar los objetivos generales se proponen los siguientes objetivos particulares, los cuales sustentan el diseo de las diferentes fases y etapas de la investigacin. Cada uno de los bloques siguientes corresponde a un objetivo general, el cual se identifica por medio de la numeracin. Bloque 1 1.1 Identificar las formas en que los profesores enfrentan el problema del bajo rendimiento escolar en matemticas. 1.2 Caracterizar las causas que los maestros atribuyen a los problemas de bajo rendimiento escolar. 1.3 Identificar los contenidos matemticos escolares que ms les preocupan a los profesores y las causas de dicha preocupacin. 1.4 Determinar los contenidos escolares que evalan y los medios que emplean en su evaluacin. 1.5 Describir las dificultades enfrentadas por los estudiantes que los docentes han identificado en su trabajo en el aula. 1.6 Delimitar las creencias de los maestros sobre el rendimiento escolar en matemticas. Bloque2 2.1 Apoyar a los maestros con informacin derivada de la investigacin sobre las preocupaciones identificadas. 2.2 Proporcionar a los maestros resultados de la investigacin relacionados con las didcticas de la aritmtica, la geometra, la medicin, el tratamiento de la informacin y del azar y la probabilidad.

2.3 Proporcionar a los maestros actividades que han sido experimentadas y diseadas para estudiantes de los diferentes grados de la educacin primaria. 2.4 Proporcionar informacin a la sociedad en general sobre diferentes estrategias diseadas con la intencin de coadyuvar a resolver el problema de bajo rendimiento escolar en matemticas.

Bloque 3 3.1 Caracterizar el uso que hacen los profesores de la informacin derivada de bases informticas y el empleo en su aula de la informacin encontrada. 3.2 Identificar los usos que se hacen de una pgina web en internet sobre bajo rendimiento escolar en matemticas. 3.3 Proporcionar medios de interaccin investigadores y entre el pblico en general. En los siguientes apartados se exponen a grandes rasgos las diferentes acciones que se han planeado para alcanzar los objetivos generales y particulares as como la experiencia de los investigadores que participarn en este trabajo y que sustenta el desarrollo de todas las actividades necesarias para realizar el estudio global. entre profesores, profesores e

III. Antecedentes
El proyecto tiene diferentes antecedentes vinculados con el trabajo que cada uno de los investigadores del equipo ha desarrollado en diversas reas de la matemtica educativa. Se trata de lneas de investigacin que convergen en una preocupacin central que es la del estudio y propuesta alternativa para favorecer el desarrollo de un pensamiento matemtico. Desde distintas posiciones, ya sea en la coordinacin o asesora de proyectos de investigacin, el diseo curricular, la elaboracin de materiales para la enseanza, la investigacin de procesos de pensamiento matemtico o la formulacin de propuestas didcticas, los integrantes del equipo de investigacin han llevado a cabo esfuerzos por 9

comprender y mejorar los procesos de aprendizaje y enseanza de las matemticas en la escuela. A continuacin se describen de forma sucinta aquellos trabajos que han realizado los investigadores corresponsables que guardan mayor relacin con el proyecto de investigacin que se expone en este documento. La problemtica del rendimiento escolar El bajo rendimiento escolar en matemticas es un problema que a pesar de los diferentes matices que le otorga la sociedad dependiendo de la regin, pas, o hasta institucin educativa, preocupa a gran nmero de autoridades, maestros e investigadores, padres de familia y estudiantes. A la fecha se le ha enfrentado desde mltiples perspectivas. A continuacin se describen dos experiencias, una en Mxico y otra en Inglaterra, que sirven de antecedentes a la investigacin que se pretende realizar. Modelo mexicano Durante un perodo de ocho aos se ha estado trabajando en el desarrollo y aplicacin de un modelo de enseanza en el que, a partir de la problemtica del bajo rendimiento escolar en los dos primeros grados de la escuela primaria, se plantea la necesidad de preparar a futuros maestros, psiclogos y pedagogos para enfrentar dicha problemtica en su ejercicio profesional. Con el modelo se pretende, tambin tener una alternativa que coadyuve a reducir las dificultades que enfrentan los nios en la construccin de las nociones matemticas ligadas a los contenidos escolares de los primeros grados de la escuela primaria (Buenrostro, 2001; Buenrostro y Figueras, 1999; Buenrostro y Figueras, 2000). Hasta el momento, el modelo se ha puesto en marcha en la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Con la participacin de estudiantes de la carrera de psicologa, se ha prestado atencin a nios que cursan alguno de los dos primeros grados de la escuela primaria y que han sido considerados por sus maestros como estudiantes con bajo rendimiento escolar. Estos nios provienen de diferentes escuelas ubicadas en

10

una de las delegaciones del Distrito Federal con mayores carencias como es la delegacin Iztapalapa. El modelo ha permitido, por un lado, probar la eficiencia de actividades destinadas a transmitir resultados de las investigaciones en matemtica educativa a profesionistas interesados en la enseanza de las matemticas; por otro lado, se han adaptado y elaborado actividades didcticas que han demostrado su utilidad en el fomento del pensamiento matemtico de los nios que han sido considerados como alumnos con bajo rendimiento escolar. La informacin recabada respecto a estos dos tipos de actividades ser incorporada en la investigacin. El propsito es el de extender a un nmero amplio de profesores los resultados obtenidos con el desarrollo y aplicacin del modelo de enseanza. Modelo ingls El trabajo de diseo y desarrollo curricular del Proyecto Nuffield de la matemtica de la secundaria (Nuffield Secondary Mathematics Project) dirigido por Kathleen Hart en la Unversidad de Londres y realizado durante la dcada de los ochenta tena como principal objetivo sustentar cada parte del curriculum de la secundaria en resultados de la investigacin. Uno de los componentes centrales de este proyecto era el relacionado con la atencin a los nios con bajo rendimiento escolar y dificultades especficas. El modelo de enseanza estructurado para resolver esta problemtica fue el diseo de secuencias didcticas estructuradas y graduadas sobre temticas especficas para apoyar a los estudiantes a vencer los obstculos en relacin a contenidos escolares particulares. Por medio de un examen diagnstico, el maestro identifica las dificultades de los diferentes estudiantes de su grupo. Estos resultados le permiten organizar equipos de alumnos que comparten el mismo tipo de debilidades vinculadas a conocimientos matemticos especficos. Los equipos estudian en su propio saln de clase la serie de folletos escrita por los miembros del Proyecto Nuffield (ver por ejemplo, Dellor, Figueras, Hart, Spence, y Sinkinson, 1989a, 1989b,1991a y 1991b) durante el perodo asignado a la clase de matemticas, evalan sus conocimientos y en caso de haber resuelto sus

11

dificultades especficas se integran nuevamente al trabajo normal de su grupo. Parte del trabajo realizado en este proyecto versa sobre los problemas de la enseanza y el aprendizaje de las fracciones (Figueras, 1989) y sirvi de sustento para la escritura de los captulos sobre nmeros racionales y decimales (Coll y Teberosky, 1999) para apoyar a maestros y padres de familia brasileos. Los dos modelos, el mexicano y el ingls, tienen como propsitos principales ofrecer a los estudiantes oportunidades para superar sus dificultades y a los maestros alternativas de solucin de la problemtica sustentadas en resultados de investigacin. Las diferencias entre esos modelos se encuentran en las maneras de trabajar con los alumnos. Proporcionar a los docentes la informacin sobre estas dos maneras de enfrentar los problemas del bajo rendimiento escolar constituye una de las componentes de la construccin de una pgina web. Anlisis, diseo y desarrollo curricular Todos los investigadores del equipo han participado en proyectos de anlisis, diseo y desarrollo curricular y de una u otra forma han estado ligados a procesos de reformulacin de contenidos matemticos de la educacin bsica. Entre las actividades realizadas en esta direccin se puede mencionar la participacin de Figueras, Garca y Lpez en el diseo de los planes y programas de estudio de la educacin bsica como parte del Programa de Modernizacin Educativa en1992 y de Lpez en la redaccin de los libros de texto gratuito que se usan actualmente en quinto y sexto grados de primaria (SEP, 1995). Garca colabor en la elaboracin de libros de texto para las escuelas secundarias estatales, los cuales fueron usados alrededor de una dcada en las escuelas del Estado de Mxico. El proyecto inclua tambin la edicin de libros de apoyo didctico para el maestro. l tambin colabor en una propuesta que involucraba tres medios de difusin masiva, la prensa como suplemento semanal; el radio en un programa semanal de media hora que a la fecha se sigue transmitiendo y la televisin como cpsulas de animacin. El objetivo principal de

12

este proyecto era ofrecer a los profesores de educacin bsica informacin a travs de esos tres medios sobre un tema particular. En la siguiente seccin se expone a grandes rasgos el trabajo realizado por los investigadores de la UPN en torno al anlisis curricular de la escuela primaria y de las ltimas orientaciones que han seguido para trabajar sobre esa lnea. Propsitos y contenidos de la enseanza de las matemticas Una de las actividades promovida por miembros de la mesa directiva en turno de la Sociedad Matemtica Mexicana a finales de la dcada de los noventa fue la realizacin de estudios para describir el estado de la enseanza de las matemticas en los diferentes niveles educativos en nuestro pas. Un equipo de investigadores de la UPN, Unidad Ajusco, realiz el estudio que corresponde a la educacin primaria (ver Alatorre et al., 1999) centrando su atencin en las siguientes preguntas: qu matemticas, para qu y cmo se supone que se ensean en el nivel de primaria en Mxico. Para responder a la primera interrogante era necesario conocer los contenidos incluidos en el curriculum actual para la educacin primaria mexicana. As mismo, se requera identificar las habilidades relacionadas con el quehacer matemtico que se pretenden desarrollar con estos programas. Para encontrar respuestas al cmo, haba que analizar el enfoque de la propuesta que incluye desde una filosofa psicopedaggica hasta modos de presentar la informacin y estructurar las lecciones en los textos. Para responder acerca del para qu de esta educacin se precis el nfasis que se pone a cada leccin. Por ejemplo, la leccin pretende institucionalizar algn conocimiento que se ha ido elaborando en lecciones anteriores, el propsito es sentar bases para la adquisicin de nuevos conocimientos, o bien, el nfasis esten la resolucin de problemas como una manera de acercar al nio a los contenidos matemticos a travs de situaciones cotidianas. Para este anlisis analizaron los siguientes aspectos: contenidos, habilidades. tema, nfasis, lxico y conceptualizacin. Como resultados de este proyecto se obtuvieron, adems de un diagnstico sobre los supuestos con relacin a lo que debe saber un nio sobre matemticas 13

al terminar la primaria, bases de datos sobre cada uno de los materiales elaborados por la SEP: los libros de los nios, los libros para el maestro, los ficheros de actividades, los avances programticos y los planes y programas para la educacin primaria correspondientes a la asignatura de matemticas, as como para cada uno de los seis grados de este nivel escolar. Una lnea de trabajo que se abri al realizar esta investigacin es la que conduce hacia el cmo se usan estos materiales. Estudios no sistemticos y contactos personales con maestros de primaria indican que los materiales no llegan a todos los docentes. En ocasiones, aun cuando los tengan, ellos no los utilizan y cuando lo hacen a veces no los aprovechan de manera ptima o bien los usan pero con un enfoque didctico diferente. Dichos hechos dan lugar a la realizacin de un proyecto cuyo objetivo final es poner al alcance de los profesores de primaria a travs de una pgina web de la UPN en internet, una herramienta llamada Mi ayudante de matemticas que pretende servir de apoyo a los docentes de primaria para preparar sus clases de matemticas, aprovechando todo el potencial preparado por la SEP. En esta pgina se sealan sus ventajas y se dan indicaciones sobre posibles dificultades del trabajo en el aula; se recomienda el uso del fichero antes de iniciar el trabajo con algunas lecciones del libro de texto y algunas otras facilidades. La experiencia derivada de la participacin de miembros del equipo de investigadores en los diferentes trabajos de la UPN, unidad Ajusco, sirven como un sustento fundamental para las diferentes actividades que se quiere llevar a cabo en torno al logro de los objetivos del proyecto que se pone a consideracin. Pensamiento del profesor La lnea de investigacin sobre el pensamiento del profesor se desprendi de otra relacionada con la formacin y actualizacin de los profesores. Llinares (1991) afirma que la formacin de profesores como objeto de estudio de la investigacin educativa ha tenido en los ltimos veinte aos distintas perspectivas. Al inicio se indagaba al profesor mismo y su correlacin con el desempeo de sus alumnos. Esto es, se investigaba cual era la formacin del profesor, si haba hecho estudios 14

adicionales y de qu tipo, se tomaba en consideracin su antigedad como maestro as como sus caractersticas personales. Por otro lado, se consideraba el aprovechamiento de sus alumnos y se buscaba alguna relacin entre ambos puntos. Posteriormente las investigaciones empezaron a centrarse en lo que los profesores conocen y creen, como variables que se podan medir en los procesos de enseanza y aprendizaje y en los de aprender a ensear (Llinares 1996). Esta lnea de investigacin, se orient hacia el estudio de procesos cognitivos, ya que se hace referencia a procesos mentales como son las ideas, las creencias y los conocimientos de los profesores. El cambio en el punto de vista comentado por Llinares tiene sus orgenes en los aos veinte, aunque el inters por este aspecto despus se vio eclipsado. Alrededor del inicio de este siglo y ya entrados los aos veinte, hubo un inters muy especial entre los psiclogos sociales en el estudio de la naturaleza de las creencias y su influencia en las acciones de las personas. En las dcadas que siguieron, ese inters baja y casi desapareci como un tema de la literatura psicolgica, debido en parte, a la dificultad de acceder a estas creencias para su estudio, y, en parte a la emergencia en los aos treinta del asociacionismo y, subsecuentemente, del conductismo. En los sesenta, el inters en el estudio de las creencias fue en cierta manera renovado, pero variaba mucho entre los psiclogos (Abelson & Carroll, 1965; Rokeach, 1960, citados por Llinares 1996). El advenimiento de la ciencia cognitiva en los aos setenta cre un lugar para el estudio de los sistemas de creencias con relacin a otros aspectos del conocimiento humano y del afecto humano (Abelson, 1979, citado por Llinares 1996). En los ochenta se fue testigo de un resurgimiento de inters de los sistemas de creencias entre los escolares de disciplinas tan diversas como la psicologa, la ciencia poltica, la antropologa, y la educacin. (Thompson, 1992). Al resurgir el inters en esta lnea de investigacin, vuelve a ponerse en relieve el hecho de que las creencias de las personas afectan sus acciones y decisiones, as, las creencias de los personajes involucrados en el sistema educativo determinaban de alguna manera su comportamiento y desempeo.

15

Particularmente, se empez a centrar la atencin en los maestros, con la idea de que al conocer sus concepciones sera mas fcil analizar y comprender su desempeo en el aula. Sin embargo, en los estudios sobre las concepciones de los maestros realizados hasta los ochenta, la materia a ensear era una variable sobre la que no haba inters. De hecho, ... la revisin realizada por Cooney (1980) de la investigacin sobre la enseanza y la formacin de profesores mostr la escasez de estudios especficos. Las matemticas como materia slo desempeaban un papel contextual en las investigaciones realizadas hasta el momento (Llinares 1996, 14). Durante los ochenta surgieron tambin cambios en los paradigmas filosficos de la naturaleza de las matemticas. Adoptando el punto de vista de los que practican las matemticas, (Hersh, 1986; Lakatos 1986; y Putnam, 1986; citados por Thompson, 1992) pusieron en entredicho la suposicin bsica de que el conocimiento matemtico es a priori e infalible. Ellos argumentaron que dicho conocimiento es, de hecho, falible y, en este respecto, es similar al de las ciencias naturales. Nuestro dogma filosfico heredado y no examinado es que la matemtica debe poseer certeza absoluta. Nuestra experiencia actual en el trabajo matemtico ofrece plenamente incertidumbre (Hersh, 1986, citado por Thompson, 1992). La posicin de que las verdaderas matemticas estn constituidas por derivaciones formales de axiomas formalmente establecidos tambin ha sido puesta en entredicho por Hersh. (Thompson, 1992) La conjugacin de estos dos factores: por un lado resultados que sealaban la influencia de las concepciones de los individuos sobre su modo de actuar y por el otro este cambio paradigmtico en la filosofa de las matemticas (que ya empezaba a afectar la enseanza de las mismas) dio como resultado un impulso a los estudios relacionados con las creencias de los profesores de matemticas. Si las creencias de los maestros afectan su comportamiento, deben afectar su modo de ensear y si, debido a su formacin y experiencias como estudiante, sus concepciones acerca de las matemticas y su enseanza estn impregnadas por los paradigmas filosficos anteriores, esto ha de verse reflejado en su prctica y as ser transmitido a los alumnos. Con respecto a los docentes de primaria,

16

Peterson, Fennema, Carpenter y Loef, (1989, citado por Llinares 1996) afirman que al parecer las creencias por ellos mantenidas influyen en lo que ensean y como lo ensean. Nos proponemos encontrar evidencias que permitan relacionar dichas creencias con las formas de evaluar de los maestros y con sus ideas acerca del bajo rendimiento escolar en matemticas, las cuales sin duda influirn en los criterios que emplean para clasificar a un alumno con estudiante en riesgo de reprobacin o para decidir si su aprovechamiento es inferior a la media.

IV. Hiptesis
Con los diversos marcos de referencia delineados en los prrafos anteriores se tienen algunas hiptesis sobre las concepciones de los docentes sobre el bajo rendimiento escolar y las causas que ellos le atribuyen a la fenomenologa de esta problemtica en el rea de las matemticas en la escuela primaria. De las siguientes, las hiptesis 1, 3 y 5 corresponden a aquellas creencias de los investigadores para las cuales se buscan evidencias que las puedan sustentar. Una sospecha en relacin con los procesos de evaluacin de los conocimientos matemticos y de sus usos se manifiesta en la hiptesis 4. Aun cuando este no es un tema central de investigacin, s est estrechamente vinculado a una caracterizacin del bajo rendimiento escolar en matemticas. Las hiptesis 2 y 6 se refieren al uso de los medios electrnicos y estn vinculadas con las expectativas que los miembros del equipo tienen para poner a disposicin de los maestros de primaria los conocimientos que han construido en torno a sus investigaciones sobre la matemtica escolar de la escuela primaria. Hiptesis 1: El bajo rendimiento en matemticas est asociado con las dificultades que los alumnos enfrentan con el uso de los conocimientos aritmticos. En particular, los obstculos se identifican con la naturaleza diferente de los distintos nmeros, con los algoritmos de las operaciones y con el uso adecuado de los sistemas matemticos de smbolos de las estructuras aritmticas.

17

Hiptesis 2: El medio informtico, en particular la internet, es apropiado para la recoleccin de datos. El tipo de comunicacin que se puede establecer electrnicamente permite a los investigadores obtener informacin sobre diferentes aspectos relacionados con la educacin matemtica, empero existen dificultades de los usuarios para expresarse en forma escrita, obstculos que podran limitar la naturaleza de la informacin en contraste con aquella recopilada por medio de entrevistas individuales. Hiptesis 3: Los maestros no consideran que los usos de los conocimientos de geometra, medicin, azar y probabilidad, y tratamiento de la informacin sean causas directas del bajo rendimiento escolar en matemticas, aun cuando hay contenidos de esas reas que ellos no dominan o inclusive para los cuales ellos enfrentan dificultades para emplearlos. Hiptesis 4: La evaluacin de los conocimientos matemticos no corresponde a los planteamientos del curriculum de la educacin bsica actual. A los alumnos se les valora en funcin de destrezas y con base en el dominio de un nmero limitado de conocimientos se les clasifica como estudiantes con bajo rendimiento escolar. Hiptesis 5: Las formas de enseanza de las matemticas no son consideradas por los docentes como uno de los factores centrales del bajo rendimiento escolar. En primer lugar asocian las causas con el propio estudiante, en segundo lugar con los padres y/o el ambiente familiar y en tercer lugar con medio social y econmico. Hiptesis 6: El maestro para planear y desarrollar sus actividades docentes usa resultados de investigacin que tiene al alcance. Mientras ms fcil acceso tenga a la informacin mejor preparado estar para disear y/o replicar estrategias para apoyar a sus alumnos en el aula. Hiptesis 7: Los estudiantes para maestro de educacin bsica estn ms dispuestos a usar los medios informticos que los actuales docentes en servicio.

18

Esos alumnos desarrollan ms las habilidades relacionadas con el uso de internet que los docentes que no han recibido instruccin sobre el uso de la computadora durante su formacin inicial.

V. Metodologa
Por medio de tres hilos conductores asociados a cada uno de los objetivos generales se pretende desarrollar la investigacin planeada. Esos componentes principales de la indagacin se estructuran de forma que el trabajo que se realice para alcanzar las metas planteadas se haga de forma paralela. La naturaleza de los datos como se puede apreciar en la descripcin de las distintas fases del proyecto es diversa y para su anlisis se requieren de diferentes tcnicas caractersticas principalmente de mtodos de investigacin cualitativa; entre las herramientas que se emplearn para analizar la informacin se encuentra el software Nvivo. Organizacin del equipo de investigadores La organizacin y la delimitacin de funciones de los diferentes miembros del equipo de investigadores es importante para el desarrollo coordinado de las tareas y actividades, sobre todo en acciones como las que se pretenden realizar. Por esta razn, se crey importante hacer un esquema por medio del cual se muestra la organizacin del equipo (ver Tabla I) informacin que se complementa con la descripcin de funciones que se incluyen en otro apartado del formato de esta convocatoria de Conacyt y en el calendario de actividades (Tablas II, III y IV) que aparece ms adelante. Como puede verse en este esquema los contenidos de la matemtica escolar se han subdividido en cinco partes: Geometra, Aritmtica - primero a tercer grados, Aritmtica - cuarto a sexto grados, Azar y Probabilidad y Tratamiento de la informacin. Cada corresponsable del proyecto tiene como funcin principal coordinar las actividades vinculadas con los estudios relacionados con la parte de la matemtica escolar que le ha sido asignada, as como con la construccin de las bases informticas correspondientes. 19

As mismo en el diagrama se muestra que el trabajo se realizar en cuatro estados de la Repblica Mexicana, a saber: Oaxaca, Nayarit, Tamaulipas, Estado de Mxico y en el Distrito Federal; entidades que denominaremos de aqu en adelante sedes del proyecto. En cada sede se encuentra un coordinador que junto con uno de los corresponsables del proyecto planificaran las actividades que es necesario realizar. A continuacin se describen a grandes rasgos las fases del proyecto y las actividades a realizar para el desarrollo de cada hilo conductor. 1. Estudio sobre creencias Esta parte de la investigacin est vinculada con el primer objetivo general y con las hiptesis 1, 3, 4 y 5 y se ha diseado de forma que se obtengan datos de varias fuentes: encuestas por correo postal, encuestas por medios electrnicos y entrevistas individuales. El trabajo se planea en tres etapas principales que corresponden a tres estudios distintos con una duracin de un ao cada uno y que se complementan para intentar caracterizar las concepciones de los docentes en relacin al bajo rendimiento escolar en matemticas. Cada una de estas etapas consta de tres fases: Diseo, operatividad y anlisis. En cada una de esas fases es necesario llevar a cabo las actividades que se describen a continuacin. Diseo: Tres elementos son importantes en esta fase, el diseo de una encuesta, el diseo de una entrevista y el diseo del bosquejo de una pgina web que posibilite el montaje de la encuesta en internet de manera que el usuario pueda responder va este medio electrnico. Operatividad: La recoleccin de datos en las sedes del proyecto requiere de una organizacin bien estructurada que se ha delineado anteriormente. En esta fase dos tipos de estudio se han planeando: uno con grupos piloto a pequea escala en la que la presencia de un investigador es esencial y el otro un estudio que se puede denominar a gran escala, en el cual se pretende ampliar la muestra empleando visitas individuales a escuelas de las sedes, recuperacin de informacin por medio del correo postal y por medio de internet.

20

Anlisis de los datos: Cada bloque de datos derivados de las tres fuentes mencionadas se deber analizar por separado para despus contrastar los resultados y centrar la atencin de la construccin de las bases informticas sobre los principales intereses de los maestros identificados en esta parte de la investigacin. Para este anlisis como ya se ha mencionado se emplear la herramienta informtica Nvivo despus de codificar la informacin de acuerdo a los criterios consensuados en el equipo de participantes. 2. Construccin de un prototipo de una biblioteca virtual La construccin de una pgina web que ponga a disposicin del maestro diferentes bases de informacin con elementos como videos, audios, animaciones e informacin bibliogrfica diversa requiere de varios tipos de investigacin y de diseo, por ello se ha dividido el trabajo en cinco ejes, cada uno de los cuales tiene varias fases: Investigacin documental, Anlisis y seleccin, Diseo y edicin, Evaluacin y montaje. Las actividades que se han planeado a grandes rasgos para esta lnea de trabajo se describen en las tablas que aparecen en apartado referente al calendario de actividades. Aun cuando los cinco ejes que constituyen el trabajo en esta direccin son simultneos a lo largo de los tres aos de duracin del proyecto, se esperan resultados en tiempos distintos. Cada eje est formado por las actividades que conducen a la construccin de las bases informticas que corresponden a las diferentes reas en las que se ha dividido la matemtica escolar de la escuela primaria. Investigacin documental: El papel que juega la investigacin documental en este proyecto es central para la construccin de bases informticas para proporcionar a los docentes informacin sobre: a) las dificultades que enfrenta sus estudiantes y formas de explicar estos procesos de construccin de conocimientos, b) conocimientos matemticos que sustentan los contenidos de la matemtica escolar de la escuela primaria, c) tendencias de la enseanza de tpicos particulares, d) estrategias para apoyar a los estudiantes a superar los obstculos

21

que encuentran en el proceso de aprendizaje de tpicos especficos y e) las experiencias de los pares. Anlisis y seleccin: Entre otras cosas los miembros del equipo de investigadores cuentan con horas y horas de video y audio grabados en los diversos estudios que han realizado. Analizar las cintas y elegir partes que puedan sustentar la informacin sobre las explicaciones de las actuaciones de los estudiantes es una de las tareas que se deben hacer. Por otro lado es importante revisar la informacin que se encuentra en las diferentes pginas WEB que estn contenidas en internet. Este anlisis permitir seleccionar las ligas importantes que se le pueden sugerir a los docentes para complementar o ampliar la informacin. Diseo y edicin: En esta fase se encuentran las actividades de diseo de las bases informticas y de los diferentes componentes que constituirn los prototipos que se van a poner a prueba antes de subir la informacin a internet. Evaluacin y montaje: Antes de subir la informacin a internet cada uno de los coordinadores de estado pondr a prueba un prototipo de una base informtica correspondiente a una parte de la matemtica escolar en su sede. Los resultados de esta indagacin permitirn revisar y actualizar la base antes de ponerla a disposicin de la poblacin en general. 3. Estudios sobre usuarios Para este hilo conductor de la investigacin global se tiene planeado llevar a cabo cuatro estudios a lo largo de los tres aos de duracin del proyecto, el primero vinculado con la hiptesis 2 y el resto con las hiptesis 6 y 7. La realizacin de estos cuatro estudios requieren de cinco fases: Diseo, Promocin y uso a pequea escala, Montaje en internet, Seguimiento y Anlisis de datos. A continuacin se describen de forma breve las actividades que corresponden a cada una de estas fases, informacin que se complementa con la que aparece en las tablas II, III y IV. Diseo: En esta fase se encuentran todas las actividades que se relacionan al diseo de los diversos estudios que se llevan a cabo, de las formas de hacer 22

promocin en los Centros de profesores y en otras instancias y de las maneras en las que se estructurar el anlisis de los datos derivados de las diferentes fuentes de informacin. Promocin y uso a pequea escala: Una prueba de las bases informticas se llevar a pequea escala en cada una de las sedes del proyecto, por ello es necesario convocar a maestros a Centros de profesores u otras instancias con la intencin de invitarlos a usar las bases y emitir sus opiniones y sugerencias. Montaje en internet: En base a los resultados de los estudios a pequea escala se har una revisin por medio de la cual se actualice la pgina web en internet. Por lo menos se espera realizar 6 actualizaciones a lo largo de los tres aos de duracin del proyecto. Seguimiento: Esta fase corresponde a estudios de casos por medio del cual se puedan identificar los usos que hagan profesores en servicio en las distintas sedes del proyecto de la informacin contenida en la pgina web en internet en las diferentes etapas del desarrollo del proyecto. Anlisis de datos: En esta fase, como su nombre lo indica se llevan a cabo todas las actividades ligadas al anlisis de datos.

VI. Formacin de recursos humanos

La organizacin, estructura y alcance del trabajo planeado para el desarrollo del proyecto de investigacin coadyuvar con la formacin de recursos humanos al menos en relacin con tres grupos de individuos de distintas caractersticas: a) el equipo de participantes, b) los estudiantes y c) los maestros de primaria. En los prrafos siguientes se detalla cada una de las formaciones esperadas. Equipo de participantes Compartir experiencias vinculadas con diferentes contextos socioculturales y conjugar las habilidades individuales para llevar a cabo un trabajo conjunto que posibilita la integracin de diversas perspectivas y formas de estudiar los problemas de la enseanza de la matemtica es sin duda un proceso de formacin para todos los integrantes del equipo. El mero hecho de lograr formar 23

un equipo de investigadores mexicanos y colegas extranjeros interesados en trabajar juntos para contribuir con posibles soluciones a los problemas de la educacin matemtica es un hecho que enriquece al individuo y le permite superarse aprendiendo de sus propios pares a travs del intercambio de ideas y la realizacin de tareas conjuntas. Por otro lado, el uso de nuevas herramientas electrnicas tanto para el diseo del uso de medios como para el anlisis de tipo cualitativo de datos posibilitan a los integrantes del equipo continuar con un proceso de formacin permanente. Nuestros estudiantes Los investigadores responsables del desarrollo del estudio, as como dos de los coordinadores de las sedes del proyecto llevan a cabo actividades docentes en las instituciones en las que trabajan. Es por ello que en torno a las tareas vinculadas a las indagaciones que se propone realizar es posible estructurar proyectos de trabajo que conduzcan a tesis de licenciatura, maestra y doctorado. Los estudiantes tendrn la oportunidad de participar al lado de los investigadores desde el inicio del proceso de instrumentacin de las diferentes actividades, as como colaborar en las fases de recopilacin de datos y la elaboracin de los informes parciales y en la integracin de las diferentes bases informticas. En principio cinco miembros del equipo asumen el compromiso de dirigir en torno al proyecto de investigacin que se describe en este documento a estudiantes para coadyuvar a la obtencin de los siguientes grados : 1) 1 licenciatura (Universidad Nacional Autnoma de Mxico), 2) 1 maestra (Universidad Pedaggica Nacional - Unidad Ajusco), 3) 1 licenciatura (Escuela Normal Superior de Mxico), 4) 2 maestras y 1 doctorado (Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional) y 5) 2 maestras (Escuela Normal Superior del Estado de Mxico). Cabe mencionar que en los procesos de admisin de estudiantes a los diversos programas de estudio de las instituciones que se estn llevando en el transcurso de este mes, junio de 2001, en particular en el Cinvestav ya se ha

24

propuesto la incorporacin a proyectos cuyos resultados sigan sustentando este proyecto global de investigacin. Los maestros En los diversos estudios piloto que integran la investigacin global participarn docentes de primaria y futuros profesores. Algunos de ellos seguramente aprovecharn la informacin que se integrar en la pgina WEB en internet, o bien en los folletos o los CDs que se elaborarn para llevar a cabo un proceso de superacin acadmica individual, o bien para actualizarse o iniciarse en el uso de internet como un banco de informacin adecuado para fundamentar y apoyar su trabajo cotidiano en el aula. Esta es una de las expectativas del equipo de investigadores.

VII. Infraestructura y apoyo tcnico disponible

Los investigadores corresponsables del proyecto de investigacin, as como los coordinadores de los estados pertenecen a instituciones de educacin superior que cuentan con una infraestructura disponible para sus propios docentes. Entre otras cosas se puede contar con lo que se indica a continuacin en relacin con cada una de las instituciones. De la Universidad Pedaggica Nacional Servicios de informacin de la Red UPN. Asesora y recursos de produccin para la elaboracin de videos por parte del Departamento de Televisin. Asesora y recursos de produccin para la edicin de material bibliogrfico por parte de Departamento de Impresin. Biblioteca, la cual es una de las que en Mxico cuenta con un acervo importante sobre la educacin bsica, y en particular en referencia a la educacin matemtica. Del Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del IPN Servicios de informacin de Cinvesred. 25

Asesora y recursos de produccin para el diseo de la pgina WEB y las bases informticas por parte del Departamento de Matemtica Educativa, y en particular de los colegas del rea de Microcomputadoras y enseanza y del equipo tcnico de la propia dependencia. Actualmente adems de las facilidades que proporciona Cinvesred se cuenta con un servidor propio (Compaq Proliant ML 350, Pentium III, 866 MHZ, 128 MB de memoria Ram expandible a 2GB) en el Departamento que posibilita el uso de sistemas de comunicacin a travs de correo electrnico y el montaje de pginas WEB en internet.

Dos bibliotecas especializadas, las de los Departamentos de Matemtica Educativa y de Investigaciones Educativas.

De la Universidad de Valencia Servicios de informacin de la Red Universitaria y conexiones con otras redes de las universidades espaolas. Bibliotecas, una de investigacin con un acervo que incluye incunables, las de la Escuela de Magisterio Ausias March, una con un acervo de educacin general y sobre didcticas especficas y otra especializada en educacin matemtica del Departamento de Didctica de las Matemticas. De la FES Zaragoza - Universidad Nacional Autnoma de Mxico Servicios de informacin de la Red UNAM. Cuatro bibliotecas que cuentan con acervos relacionados con las temticas del proyecto: las de las Facultades de Psicologa, Pedagoga y Matemticas y una especializada en educacin matemtica de la Maestra en educacin matemtica que actualmente tiene su sede en el campus de Acatln. La Clnica de la FES Zaragoza ubicada en la Delegacin de Iztapalapa la cual es sede del Programa de Atencin al Bajo Rendimiento Escolar que dirige Alvaro Buenrostro.

26

De la Escuela Normal Superior de Mxico Laboratorio de cmputo. Biblioteca con un acervo modesto pero especializado en educacin. Dentro del campus se cuenta con un Centro de Profesores que dispone de todos los materiales bibliogrficos, electrnicos, de video y audio que se han elaborado dentro de los proyectos de la SEP para apoyar a los docentes mexicanos. De la Escuela Normal Superior del Estado de Mxico Laboratorios de cmputo. Biblioteca con un acervo modesto pero especializado en educacin. En las sedes de los estados de Nayarit, Oaxaca y Tamaulipas - las dos primeras asentadas en unidades de la Universidad Pedaggica Nacional y la tercera en el Instituto Tecnolgico de Ciudad Victoria - se cuenta con infraestructura ms modesta pero el grupo de coordinadores tienen no solamente los contactos para trabajar con docentes de primaria de su ciudad y de su estado sino adems por medio de su trabajo han construido un reconocimiento a su saber y a su saber hacer.

VIII. Calendario anual de actividades

Como ya se mencion anteriormente el proyecto de investigacin se estructura entrelazando tres lneas centrales de trabajo, cada una de ellas asociada a un objetivo general del estudio. Las actividades planeadas para cada ao corresponden a tareas de cada una de esas lneas que se irn realizando de forma paralela. Para identificar el trabajo correspondiente a cada lnea se denominarn bajo los rubros: 1. Estudios sobre creencias, 2. Construccin de biblioteca virtual y 3. Estudios sobre usuarios, los grupos de tareas que correspondan a cada objetivo general y al bloque correspondiente de objetivos particulares. Las tablas II, III y IV dan cuenta de la programacin de actividades en cada uno de los aos de duracin del proyecto, dichas tablas se adjuntan a este protocolo. 27

Referencias bibliogrficas
Alatorre, S., de Bengoechea, N., Lpez Amador, L., Mendiola, E. Saz (Autores) y Villareal, A. (Colaborador) (1999): Propsitos y contenidos de la enseanza de las matemticas en el nivel de educacin primaria en Mxico. Informe no publcado. Conacyt, UPN y Sociedad Matemtica Mexicana, Mxico. Block, D. y Waldegg, G (Coordinadores), Avila, A., Mancera, E., Rojano, T., Rigo, M., Gallardo, A., Snchez, E., Morfn, P., Zubieta, G., Acua, C. y Bonilla, E. (1995): Matemticas. En: Waldegg, G. (Coordinadora): Procesos de enseanza y aprendizaje II, La investigacin educativa en los ochenta. Perspectivas para los noventa. Vol. 2, pp. 21-130. Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, A.C. y Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano. ISBN 968-7542047. Mxico. Buenrostro, A. (2001): Un modelo de enseanza dirigido a la formacin de psiclogos educativos a travs del apoyo a nios con bajo rendimiento escolar en aritmtica. Tesis de Maestra. Universidad de las Amricas, A.C. Mxico. Buenrostro, A. y Figueras, O. (1999): The formation of educational psychologists through a program for helping children with low school performance in arithmetic. En F. Hitt, y M. Santos (Eds.), Proceedings of the Twenty First Annual Meeting of the North American Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education. Vol. 2. pgs. 692-697. Mxico: Cinvestav. Buenrostro, A. y Figueras, O. (2000): Psychology students conceptions on the teaching and learning of arithmetic: An analysis of reports on work sessions with children. En M.L. Fernndez (De.), Proceedings of the Twenty-Second Annual Meeting of the North American Chapter of the Internationald Group for the Psychology of Mathematics Education. Vol. 2. pgs. 473-8. Columbus, OH: ERIC Clearinghouse for Science, Mathematics and Environmental Education. Ceneval (1998): Gua de examen. Examen nacional de ingraso a la educacin superior. Exani II. Cuarta edicin. Primera reimpresin. Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. Mxico. Coll, C. Y Teberosky, A. (1999). Colecao: Aprendendo. Un material didtico de ltima geracao. Cooney, Thomas J. 1999 Conceptualizing Teachers Ways of Knowing en Educational Studies in mathematics, vol. 38, pp.163-187.

28

Dvila, M., Figueras, O. y Lpez, G. (1992): Matemticas. Gua didctica. Segundo ciclo. En: SEP (1992) Gua para el Maestro. Tercer grado. Educacin Primaria. ISBN 968-29-4271-3. Mxico. Dellor, M., Figueras, O., Hart, K., Spence, P. y Sinkinson, A. (1991a): Measurement: Time: Book 1. 32 pags. ISBN 0-435-50486-X. Heinemann Educational. Londres, Reino Unido. Dellor, M., Figueras, O., Hart, K., Spence, P. y Sinkinson, A. (1991b): Measurement: Time: Book 2. 29 pags. ISBN 0-435-50487-8. Heinemann Educational. Londres, Reino Unido. Dellor, M., Figueras, O., Hart, K., Spence, P. y Sinkinson, A. (1989a): Measurement: Time, Level Three. 29 pags. Versin experimental del Proyecto de desarrollo curricular Nuffield Secondary Mathematics. Nuffield - Chelsea Curriculum Trust, Londres, Reino Unido. Dellor, M., Figueras, O., Hart, K., Spence, P. y Sinkinson, A. (1989b): Measurement: Time, Level Four. 27 pags. Versin experimental del Proyecto de desarrollo curricular Nuffield Secondary Mathematics. Nuffield - Chelsea Curriculum Trust, Londres, Reino Unido. Figueras, O. (1989) : Children's ideas about sharing and partitioning processes: An exploratory study for curriculum development. King's College London, University of London, Reino Unido. Figueras, O., Lpez, G. y Mochn, S. (1992): Matemticas. Gua didctica. Tercer ciclo. En: SEP (1992): Gua para el Maestro. Quinto grado. Educacin Primaria. ISBN 968-29.4273-X. Mxico. Figueras, O., Lpez, G. y Ros, R. Ma. (1992): Matemticas. Gua didctica. Primer ciclo. En: SEP (1992): Gua para el Maestro. Primer grado. Educacin Primaria. ISBN 968-29-4269-1. Mxico. Llinares Ciscar, Salvador. 1991. La formacin de profesores de matemticas, Sevilla, Espaa, GID. Llinares, Salvador. 1996. Contextos y aprender a ensear matemticas: el caso de los estudiantes para profesores de primaria en Gimnez, J., Llinares, S. y Snchez, V. (Eds.) El Proceso de llegar a ser un profesor de primaria, cuestiones desde la educacin matemtica, pp.13-36, Granada, Espaa, Mathema. Ramos, A. (1994): El pensamiento del profesor sobre las nociones bsicas de la matemtica escolar. Tesis de Maestra. Cinvestav. Mxico.

29

Schiefelbein, E. y Wolf,L. (1993): Repeticin y rendimiento inadecuado en escuelas primarias de Amrica Latina: Magnitudes, ausas, relaciones y estrategias. Santiago? Boletn No. 30, UNESCO-ORELAC. Thompson, Alba G., 1992, Teachers beliefs and conceptions: a synthesis of the research, en Grows, Douglas A. (ed), Handbook of research on mathematics teaching and learning, NY, MacMillan Pub. Co. Pp. 127-146. Universidad Autnoma Metropolitana (1998): Gua de estudio para el examen de seleccin. Divisin de Ciencias Biolgicas y de la Salud. Departamento de Publicaciones de Rectora General, UAM. Mxico. Universidad Nacional Autnoma de Mxico (1996): 1001 preguntas para ingresar al Bachillerato. Secretara de Servicios Acadmicos, Direccin General de Administracin Escolar, Centro de Investigaciones y Servicios Educativos y Coordinacin de los Proyectos PEIB/PEIL. UNAM. Mxico.

30