Escuela de Padres y Madres

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ESCUELA DE PADRES Y MADRES

La Estrategia Nacional sobre Drogas para el perodo 2000-2008 aborda, adems del mbito escolar y comunitario, el mbito familiar. Veamos lo que dice la Estrategia Nacional sobre Drogas a este respecto: Las actuaciones sobre las familias debern tener el objetivo de prevenir la aparicin de los problemas derivados del consumo de drogas, as como del propio consumo (Objetivo general. Las intervenciones con las familias tendern a fomentar las habilidades educativas y de comunicacin en el seno familiar, incrementar el sentido de competencia de los padres y su capacidad para la resolucin de problemas, as como concienciarles de la importancia de su papel como agentes de salud. Tambin deben perseguir la implicacin de los padres en otras iniciativas escolares o comunitarias desarrolladas
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en su entorno. Es necesario mejorar el acceso a las familias y lograr incrementar su participacin en los programas que se desarrollen. Para ello los programas deben estar orientados a dar respuesta a las necesidades e inquietudes de los padres, ms que centrarse exclusivamente en la formacin sobre drogas y deben estar adaptados a sus circunstancias. En el primer prrafo de este texto se hace mencin a un objetivo que nosotros consideramos objetivo general, y as lo indicamos y subrayamos. En los prrafos siguientes realizamos una serie de subrayados que destacaran objetivos ms especficos. Nos parece importante incluir y resaltar este texto porque su contenido, en forma de objetivos, es bastante explcito en cuanto al tema que vamos a desarrollar: Escuelas de Padres y Madres (EPM). El texto escogido para introducir este nuevo apartado incide en el mbito familiar como contexto de intervencin y como ha quedado perfectamente reflejado recae en los padres la mayor parte de las intervenciones. Dependiendo de las caractersticas que presente cada familia se podr actuar de una forma u otra, es decir, a un nivel educativo, de asesoramiento o de terapia. Trabajar con las familias, y en su representacin con los padres en un nivel educativoformativo, es la finalidad propia de las Escuelas de Padres y Madres, y es en este nivel donde se asientan los pilares bsicos de toda accin preventiva. Las EPM son uno de los recursos con los que cuentan los padres para realizar su funcin educativa y de maduracin y crecimiento de todos los miembros de la familia.
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La necesidad de nuevos recursos surge por el periodo de cambios que se han ido sucediendo a lo largo de este siglo y que se han hecho ms acuciantes en esta etapa de fin de milenio. Podemos afirmar que una de las caractersticas de nuestra realidad es la del cambio y la renovacin constante de valores y conocimientos. Esto ha supuesto para los padres una prdida del poder absoluto que ostentaban y una falta de seguridad y de confianza en sus capacidades y habilidades, debido principalmente a que los referentes que fueron adquiriendo de sus padres, y stos de los suyos, no son vlidos en la actualidad. Una cualidad esencial para sobrevivir como padre y madre hoy en da es la de ser capaz de ser flexible y de adaptar las posiciones y planteamientos de forma ajustada con los cambios sociales ms o menos inmediatos y realizar una actualizacin constante del papel que ejercen como padres y como personas en crecimiento. Del mismo modo que estas nuevas realidades generan ansiedad ante situaciones desconocidas, la nueva realidad social introduce un mayor margen para decidir con libertad (valor que en pocas anteriores era inexistente) y qu educacin se desea para sus hijos e hijas. Otro aspecto a destacar con respecto a generaciones anteriores es que los padres actuales tienen mayor capacidad para incidir positivamente en el desarrollo de la infancia y la adolescencia, valorando como algo esencial la atencin y la proteccin, y en un plano muy especial, el valor formativo de la Educacin. Ya a principios de siglos se comenz a vislumbrar la necesidad de dar respuesta a las psimas condiciones en que estaba la infancia por medio de la educacin y de la estrecha comunicacin entre familia y escuela. En este clima de preocupacin social hacia la infancia surgen las Escuelas de Padres y Madres, concretamente en 1929 Madame Vrine crea la Escuela de Padres de Pars, cuyo lema era Unirse. Instruirse.
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Servir. Esta primera Escuela pretenda facilitar la comunicacin y el intercambio de experiencias entre todas aquellas personas que estuvieran interesadas en la educacin y el crecimiento de los nios y nias. Esto indicaba que todos, tanto padres como educadores, tenan las puertas abiertas para participar, expresarse, conocer las opiniones de otras personas... Este es el legado que poseemos de las primeras Escuelas de Padres y sus orientaciones primigenias perduran hoy en da. Desde la creacin de la Escuela de Padres de Pars, las EPM han ido aumentando su nmero esparcindose por numerosos lugares, adoptando formas muy variadas, encontrando incluso Escuelas de caracteres opuestos.

CONCEPTO DE ESCUELA DE PADRES Y MADRES Y CARACTERSTICAS A pesar de los caracteres diversos que pueden presentar las mltiples EPM que hay esparcidas por nuestro territorio, es importante ofrecer una definicin de EPM que pueda ser vlida para todos. Brunet y Negro entienden por Escuela de Padres Un plan sistemtico de formacin para padres en los aspectos psicopedaggicos y ambientales, que se desarrolla a lo largo de un periodo relativamente extenso de tiempo. Se podra aadir adems que las EPM han de ajustarse a las necesidades de sus miembros y ofrecerles aportaciones tiles y positivas. Otros rasgos comunes de las EPM es que son espacios de encuentro de carcter
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colectivo donde se ponen en comn e intercambian todas aquellas experiencias y conocimientos relativos a la educacin, el crecimiento y todos aquellos aspectos que preocupan a los padres y madres respecto a sus hijos. Por otra parte, las EPM dan la oportunidad a muchos padres y madres de expresar sentimientos, sensaciones, emociones,... con otros padres y madres y con profesionales de la educacin, lo que facilita la comprensin y reflexin de su propia realidad, la de los dems y tambin la de los hijos. Las EPM se caracterizan a su vez por ser una herramienta, es decir un instrumento a travs del cual se pretende mejorar la funcin educadora de los padres y su opinin respecto a la misma, as como tambin dotarles de los contenidos mnimos necesarios para una buena educacin. Otro recurso con que cuentan tambin los adultos para su formacin es la educacin permanente, recurso que es altamente beneficioso porque se considera que la educacin traspasa los niveles obligatorios. Los integrantes de una EPM no slo reciben la influencia del grupo que la conforman sino tambin del grupo ms amplio que les rodea, lo que viene a indicar que el contexto es un factor que siempre est influyendo y al que no se le puede dar la espalda. La formacin de los padres no slo debe incluir el anlisis de su realidad ms inmediata, tambin ha de basarse en el estudio de aquellas circunstancias, realidades y condiciones que estn actuando sobre el desarrollo, comportamiento y educacin de los hijos, as como el suyo propio. Los padres deben formarse y formar teniendo siempre presente el entorno en el que viven, con sus ventajas y desventajas. De esta forma se fomenta la apertura a contextos ms amplios: escuela, comunidad... Las EPM tienen tambin como rasgos propios su carcter abierto y dinmico. La
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apertura al resto de contextos implica, adems de una continua y necesaria interdependencia y colaboracin entre ellos, potenciar la capacidad de los padres a adaptarse a los cambios y a los nuevos retos y tareas que la realidad cambiante y compleja les pueda plantear; as como tambin que sepan adaptarse a las necesidades y demandas cambiantes de sus hijos, de sus compaeros, etc.. Tanto con la definicin de Escuelas de Padres como con los rasgos especficos sealados, se pretende aclarar y precisar el trmino Escuela de Padres y Madres, ya que se producen en la vida diaria muchos malentendidos y las EPM no se escapan a ellos. No seran raras las veces en que si preguntsemos a los padres o a otra persona cualquiera qu es una Escuela de Padres? nos contestasen algo as como unas clases de cultura general o para obtener el Graduado Escolar. Pero no slo los padres dudan en torno a las EPM, muchos profesionales de la educacin tampoco lo tienen bien claro. Nuestra intencin es ofrecer una idea clara y precisa de las EPM, y que sta sirva de referencia a todos aquellos educadores que estn trabajando con padres o que un futuro puedan hacerlo. Es muy importante tener bien claro que las EPM son un recurso ms del que se puede disponer, pero un recurso que se agotara si se centrase exclusivamente en las drogodependencias. Si nos fijamos en los prrafos extrados de la Estrategia Nacional sobre Drogas para el perodo 2000-2008 se indica que los programas deben estar orientados a dar respuesta a las necesidades e inquietudes de los padres, ms que centrarse exclusivamente en la formacin sobre drogas y deben estar adaptados a sus circunstancias. OBJETIVOS DE LAS ESCUELAS DE PADRES Y MADRES
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Cules han de ser los objetivos a conseguir en una EPM?. A nuestro modo de ver, hay tres objetivos generales que nunca debieran faltar: 1. Servir de cauce de revisin y aprendizaje para los padres en los temas relacionados con la educacin de sus hijos. 2. Potenciar la comunicacin sobre las situaciones que se viven en la familia, creando un ambiente de amistad. 3. Aumentar la integracin de los padres en el colegio, ofrecindoles campos concretos de actividad. Ofrecemos a continuacin una serie de objetivos especficos que consideramos de gran inters para la orientacin formativa de una EPM: - Formacin continua de los padres. - Formar un grupo de padres cohesionado con participacin activa y real. - Fomentar conductas, hbitos y actitudes con respecto a la participacin y al intercambio de experiencias. - Lograr que las vivencias personales sean comprendidas. - Contribuir a la autoformacin de los padres. - Identificar los problemas existentes y tratar de darles solucin. Existen muchos otros y en ocasiones, partiendo de los objetivos generales que consideramos fundamentales, los mismo padres pueden proponer otros objetivos que quieren conseguir. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE LA ESCUELA DE PADRES Y MADRES Hasta aqu planteamos de diversa forma qu es los que se puede lograr con la puesta
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en marcha de una EPM. El siguiente paso que hay que tener en cuenta ser conocer a quin corresponde organizar la EPM. Existen EPM que han nacido por iniciativa de gabinetes municipales, de asociaciones de vecinos, de grupos de formacin y otras que se han organizado al amparo de centros escolares. Como la gran mayora de EPM se han organizado en los centros escolares es conveniente tener en cuenta algunos de los riesgos que se pueden presentar. Uno de los ms peligrosos es la tendencia al reduccionismo, es decir, a centrarse casi exclusivamente en aspectos escolares. Algunos padres pueden asistir con la idea de que se trata de comentar la metodologa del profesor de su hijo, o acudir en busca de recetas eficaces para mejorar su rendimiento. En ocasiones la interrogante plantea si la iniciativa de formacin de una EPM debe corresponder a la direccin y al claustro de profesores o a la Asociacin de Padres de Alumnos. En cualquier caso debe existir colaboracin entre todos ellos y no delegacin. Es conveniente que quin organice una EPM tenga claro y aclare desde el primer momento qu es lo que intenta conseguir con su puesta en marcha, de ah la vital importancia de los objetivos que se planteen. Como podemos observar la iniciativa de crear una EPM puede provenir de diversos organismos, instituciones, centros, APAs, etc. An as, todos ellos tienen en comn que consideran las EPM como una de las mejores herramientas para la formacin y promocin del individuo, incidiendo principalmente en la funcin educadora de los
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padres. Otro punto en el que convergen todos ellos es en la necesidad de un organigrama que como mnimo ha de estar formado por una comisin gestora y personal especializado.

- LA COMISIN GESTORA La comisin gestora estar conformada por los promotores y los cargos de director de la EPM, subdirector, secretario, vicesecretario y jefe de estudios: Estos cargos pueden ser perfectamente desempeados por los padres, o en su defecto por profesores, monitores Habr un director tcnico que puede ser el propio educador, y que llevar la parte formativa, organizando cursos, seminarios, mesas redondas, conferencias y en definitiva, el programa de formacin de padres. - PERSONAL ESPECIALIZADO El personal especializado de una Escuela de Padres lo constituyen el director tcnico y los educadores. Una EPM puede tener como personal especializado a una sola persona que sera a su vez el director tcnico y el educador, o a varios educadores y uno de ellos fuese a su vez el director tcnico. Vamos a profundizar un poco ms en cul es el papel y la funcin del educador en una EPM.

EL PAPEL Y LA FUNCIN DEL EDUCADOR EN UNA EPM El educador como persona debera ser maduro, con sentido comn, cercano, con capacidad para empatizar con los dems, con el que los padres se sientan a gusto y
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aceptados, con capacidad de observacin para saber lo que sucede en el grupo en cada momento, con instinto para saber cuando conviene hablar y cuando conviene callar sin colocarse en una posicin de superioridad respecto al grupo. El educador es una figura relevante porque aporta una gran cantidad de informacin de inters para los padres. De ah su funcin comunicativa. Debe informar a los padres y madres de aspectos relacionados con la infancia y la adolescencia, que sean de inters para stos y que resulten tiles para mejorar las condiciones de su desarrollo. El educador ha de poseer una serie de conocimientos especficos (psicologa evolutiva, sistema educativo, problemas pedaggicos, relaciones matrimoniales y familiares, dinmica y tcnicas de grupos, atribuciones y funciones de las APAs, etc.). Est funcin es la ms habitual, pero el educador ha de encargarse de dinamizar la formacin y promover la comunicacin y el intercambio de experiencias, conocimientos... entre padres y madres. El educador ha de ser tambin un dinamizador del trabajo en grupo, favoreciendo la implicacin y la creatividad de los asistentes, para lo que debe poseer una metodologa dinamizadora y manejar tcnicas y recursos motivadores. El educador ha de poseer un compromiso tico y social, es decir, su funcin formativa debe ser crtica y reflexiva tanto con su actuacin como con la de los padres, pues tan slo de esta forma podr transmitir ese compromiso tico-social a los padres. Un compromiso que mueva a los padres a implicarse y a participar en un mayor nmero de iniciativas sociales y comunitarias que se desarrollen en su entorno. Otras funciones que tiene que realizar el educador, bien sea en equipo o slo, son las siguientes:
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- LA PLANIFICACIN Debe preparar los contenidos y temas o buscar la persona responsable, en su caso; trazar los distintos pasos y tiempos de la metodologa de cada tema; elaborar las actividades a realizar en grupo y cuidar la necesaria coordinacin entre los distintos grupos que se conformen. - LA EVALUACIN Debe analizar los aciertos y errores que se han producido durante la sesin; las lagunas que quedan por cubrir y aquello que se puede mejorar; el clima existente en el grupo; cul es la valoracin de las actividades: eficaces y amenas o por el contrario montonas y repetidas. La figura del director tcnico, coordinador o responsable de una EPM, tiene como funcin respecto al conjunto de educadores: - Coordinar las reuniones, hacindolas eficaces. - Potenciar todas las iniciativas o riquezas que el grupo posee. - Repartir el trabajo, de modo que todos los educadores se sientan responsables de alguna cuestin general, adems de lo referente a su grupo de padres. Por ltimo destacaramos una funcin ms que se le asigna al educador y no es otra que la funcin de moderador o conductor del grupo, en el sentido de dirigir al grupo hacia los objetivos que el mismo se ha marcado. Desde su papel de moderador:
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- Centra el tema, cuando la inexperiencia de los padres hace que se desven de l. - Evita que hablen todos a la vez. - Hace que participen los ms tmidos. - Refleja los sentimientos que se expresan. - Pregunta para seguir profundizando. - Recalca los puntos de vista que ayudan a avanzar. - Sintetiza lo que el grupo ha acordado, formulando un nuevo enfoque. - Etc. En este momento ya sabemos cual es el perfil y las funciones del educador en una EPM, damos un paso ms y ofrecemos en el cuadro siguiente un modelo orientativo de un proyecto de creacin y puesta en marcha de una EPM. Hasta este momento contamos con informacin suficiente para justificar tericamente la importancia y viabilidad de la creacin de una EPM, pero habr que hacer un diagnstico y estudio de la realidad, es decir justificar y adaptar la creacin de esa EPM atendiendo a unas necesidades, caractersticas, etc. Por otro lado incluimos tambin unos objetivos generales y otros ms especficos que pueden servir de ayuda al educador para fijar los propios. En cuanto a la metodologa, sta ha de caracterizarse principalmente por manejar tcnicas grupales activas y participativas. La metodologa ha de facilitar que los padres y madres puedan expresar las necesidades, dudas y problemas convirtindolos en los protagonistas de su propio aprendizaje. Los padres no se renen fundamentalmente para or una conferencia por muy interesante que pueda ser, si no para dialogar entre ellos, de ah la importancia que le debemos conceder a la metodologa. Vamos, en los puntos siguientes, a detenernos con ms detalle en la metodologa (Brunet y Negro, 1994).
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3.5. ESTRUCTURA DE UNA SESIN TIPO En cualquiera de las sesiones, aunque con variaciones si el tema es largo, solemos seguir los siguientes pasos: - TRABAJO EN GRAN GRUPO Todos los participantes de la EP juntos. Puede ser una conferencia, un audiovisual, una mesa redonda, un debate, etc. Suele durar 45 minutos. - REUNIN EN GRAN GRUPO Los asistentes se renen en grupos de 10 a 15 personas cada uno, en salas diferentes. Cada grupo tiene un educador. Los grupos realizan un trabajo que les ayuda a profundizar y aplicar lo que han visto u odo en el gran grupo. Se trata de traducir a las situaciones diarias el tema sobre el que se reflexiona. El trabajo puede consistir en responder a un cuestionario, preparar una representacin, etc. Este momento del trabajo es, a nuestro entender, el ms importante de la EPM: todos se convierten en participantes y profesores, cada cual desde su experiencia. Suele durar un tiempo largo, de al menos hora y cuarto. - PUESTA EN COMN Se renen de nuevo todos los grupos y se pone en comn el fruto de la reflexin, las cuestiones, las conclusiones, etc. a que se ha llegado en el pequeo grupo. Si quien dirige la sesin lo cree conveniente, realiza una sntesis breve del tema o matiza
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aspectos que no han quedado claros. - ENTREGA DEL DOCUMENTO-SNTESIS Si la sesin constitua por s sola un tema, se entrega a cada participante un breve documento-sntesis, a fin de que pueda leerlo en casa. Es un resumen del tema en un lenguaje adaptado a los padres. En cuanto a las tcnicas que pueden aplicar a lo largo de las sesiones las ms utilizadas o conocidas son el Torbellino de Ideas, el Phillips 6/6, el Role-Playing, etc. Tcnicas que las podemos encontrar fcilmente explicadas en cualquier libro que trate sobre dinmica de grupos y tcnicas grupales. El Programa de una EPM es preferible que se desglose en tres niveles, es decir: - Nivel I: Sensibilizacin (1 Ao). - Nivel II: Profundizacin (2 Ao). - Nivel III.: Dinamizacin (3 Ao).

3.6. CONTENIDOS BSICOS DE UN PROGRAMA DE EPM Los contenidos bsicos o temas de un programa de una EPM, pueden ser los siguientes (tomado de los mismo autores anteriormente citados): 1. YO (LA PERSONA Y SU DESARROLLO): - La edad preescolar - El nio de 6 a 9 aos
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- El nio de 6 a 9 aos - De los 9 a los 12 aos - Los difciles 12 a 15 aos. - El mundo del adolescente (15 a 18) - El desarrollo de la conciencia moral - La evolucin afectiva - Para crecer feliz: las necesidades psicolgicas bsicas - ... 2. VIVO EN FAMILIA (AMBIENTE FAMILIAR Y EDUCACIN): 2.1. El ambiente del hogar - Tipos de autoridad y su influencia educativa - Ayudar a crecer en la autoestima (Autoconcepto) - La comunicacin en la familia 2.2. Algunos campos de Educacin familiar - Educar en libertad y en la responsabilidad - Educar para la justicia - Educar para la salud - ... 3. ESTUDIO (EL MUNDO DE LA ESCUELA): - Escuela y valores. Qu escuela queremos? - Las relaciones familia-colegio. - Cmo ayudar a los hijos en los estudios - Eso que llaman fracaso escolar - La orientacin profesional - ...
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3. Y ME RELACIONO (LAS RELACIONES SOCIALES): - Los amigos: el proceso de socializacin - El tiempo libre - ... 4. DENTRO DE MI AMBIENTE (EL AMBIENTE SOCIAL Y SU PROBLEMTICA): - Las toxicomanas juveniles - Publicidad y consumo - ...

3.7. LA EVALUACIN DEL PROCESO FORMATIVO DE UNA EPM Por ltimo, el educador debe tener en cuenta la valoracin de todo el proceso formativo, ya que todo el proceso que conlleva proyectar y realizar una EPM debe considerar la evaluacin como un instrumento que ha de estar permanentemente presente. La evaluacin inicial es previa al desarrollo de cualquier accin y pretende conocer la realidad para poder actuar sobre ella. A lo largo de las sesiones de una EPM debemos emplear diversos recursos para evaluar. Tener conocimiento continuo de como desarrollar en sus distintos aspectos las sesiones de formacin es un requisito indispensable para que una EPM cumpla correctamente sus objetivos. Se trata de la llamada evaluacin de proceso. La evaluacin del da a da del trabajo formativo se puede realizar por diversos medios a
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travs de la aplicacin de cuestionarios de evaluacin y a travs del papel del educador como observador que obtiene informacin de la marcha de las sesiones. En la medida de lo posible se ha de devolver la informacin a sus destinatarios. Todos los padres tienen el derecho a conocer los resultados de una encuesta, cmo valoran los otros las actividades realizadas... Por ello, en la temporalizacin de las sesiones ha de concederse un pequeo margen de tiempo para hablar de la evaluacin. El ltimo tipo de evaluacin aplicable a una tarea es la Evaluacin Final. sta se realiza una vez finalizadas las sesiones de la EPM y permite conocer cmo se ha desarrollado la totalidad del proyecto, as como cuales han sido sus resultados. Asumiendo que todo aquello que se hace se puede mejorar, la evaluacin es un instrumento que nos ayuda a decidir que aspecto de una EPM podemos cambiar. Reflexionando sobre la evaluacin y su finalidad, se ha dicho que la evaluacin es una tcnica que da informacin para tomar decisiones. En este sentido se ha de utilizar para mejorar progresivamente el trabajo formativo que se realice en una EPM.

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