Evaluacin de conocimientos preuniversitarios para Fsica introductoria a travs del anlisis de exmenes diagnsticos

Marcelo E. Berli, Javier O. Romagnoli y Jos Di Paolo

Ctedra Fsica Mecnica, Facultad de Ingeniera UNER, Ruta 11, km 10, 3100, Oro Verde, Entre Ros, Argentina. marcelo.berli@gmail.com jorycasm@yahoo.com.ar jdipaolo@bioingenieria.edu.ar

RESUMEN: El mtodo de enseanza del nivel medio en el sistema educativo argentino, ha tenido cambios relevantes en los ltimos aos. Una importante caracterstica a destacar es que, independientemente del sistema vigente, los alumnos han presentado siempre elevadas dificultades para comenzar a adquirir los conocimientos y, sobre todo, las aptitudes requeridas en Fsica universitaria. Este es un factor comn a todas las universidades del pas. En particular, las carreras de la FI - UNER requieren un adecuado nivel inicial para abordar la temtica de cada materia de primer ao, sin el cual las posibilidades de fracaso y desercin son elevadas. Con el principal objetivo de aumentar la retencin de los estudiantes en la universidad y encontrar una herramienta objetiva para medir el grado de preparacin de los alumnos ingresantes, se realiz un examen diagnstico en todas las comisiones del curso preparatorio de Fsica en un estadio previo al dictado de dicho curso. El mencionado examen fue diseado para poder estimar el grado de preparacin y conocimientos previos de los alumnos ingresantes y se emple como base para medir sus evoluciones al finalizar el curso nivelador. En este trabajo se analizan los resultados de las evaluaciones diagnsticas del curso nivelador 2008. La informacin es agrupada y analizada considerando la formacin preuniversitaria del alumno (tcnico, bachiller, orientaciones, etc), la temtica asociada a cada pregunta (dimensiones, geometra, trigonometra, sistemas de referencia y vectores). Luego, se comparan los resultados de este anlisis con los obtenidos al finalizar el dictado del curso nivelador. Finalmente se proponen acciones a desarrollar con la educacin media para mejorar el ingreso de los estudiantes a las carreras de ingeniera. PALABRAS CLAVES: Evaluacin diagnstica, curso nivelador, conocimientos preuniversitarios, articulacin universidad-escuela media. 1 INTRODUCCIN ciclo bsico universitario. En el caso particular de Fsica de primer ao de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de Entre Ros (FIUNER), cada ao se detecta en la mayora de los alumnos una importante carencia principalmente en dos puntos: los conocimientos de matemtica bsica y, fundamentalmente, la habilidad para el razonamiento. La carencia en las herramientas matemticas bsicas se manifiesta a travs de los exmenes diagnsticos y, sobre todo, en los desarrollos que los alumnos realizan en clases. Dichas falencias abarcan desde operaciones bsicas como por ejemplo factorizacin o pasaje de trminos de una ecuacin, hasta el desconocimiento de trigonometra o nociones de vectores. En cuanto al razonamiento, se destaca la dificultad que presentan los alumnos ingresantes para resolver situaciones diferentes a las que el

Las dificultades por las que atraviesan los estudiantes en su transicin desde la educacin secundaria a la universitaria, es una realidad muy conocida desde hace varias dcadas. A pesar de la antigedad de este problema, las herramientas que se han desarrollado para asistir al alumno en este difcil pasaje, son todava insuficientes. Hoy en da, los niveles medio y universitario carecen de criterios unificados que permitan una transicin gradual del alumno. Los problemas de cada individuo para desenvolverse en un ambiente universitario inicial son muy diversos. No obstante, en una primera instancia, debe existir un compromiso desde la universidad para abordar aquellas dificultades especficamente relacionadas con las ciencias del

profesor resuelve en clase. En este caso el alumno recurre generalmente a la memoria y encuentra una gran muralla cuando lo almacenado no resuelve por s solo lo nuevo. El conjunto de vacos mencionados colocan al alumno ingresante en una situacin sumamente adversa que debe sobrellevar junto con la carga emocional del gran cambio y, en muchos casos, el desarraigo de su lugar de origen. La combinacin resulta altamente estresante y se torna propicia para que, a pocos meses de comenzar, un imptorante porcentaje de estudiantes abandonen sus estudios universitarios en nuestra facultad. Resulta evidente que los problemas emocionales de los estudiantes no son directamente resueltos por un buen comienzo en la facultad, pero est claro que todo individuo puede sobrellevar una situacin adversa si sta es compensada con otra situacin favorable. Un inicio exitoso en la universidad podra acarrear una mayor retencin de los alumnos ingresantes y, al mismo tiempo, una eleccin mas adecuada de su futuro profesional. Con el objetivo de disminuir la desercin y mejorar el nivel de ingreso en las materias del ciclo bsico, en la FI-UNER se dicta un curso nivelador para las materias de dicho ciclo. En particular, el curso nivelador (preparatorio) para Fsica (Di Paolo, 2004) ha arrojado resultados satisfactorios en los ltimos aos (Di Paolo, 2006, Di Paolo, 2007). En este trabajo, se analizar y relacionar el desempeo de los alumnos ingresantes al inicio y finalizacin del curso nivelador para Fsica correspondiente a 2008. En primer lugar se expondrn los resultados del anlisis realizado sobre el conocimiento de matemtica geomtrica bsica, agrupndolos segn el nivel de estudio con el cual arriban a la universidad (tcnico y no tcnico), y segn la preparacin particular previa al ingreso. Luego, se relacionarn estos resultados con la perfomance de los grupos al finalizar el curso. Finalmente, se discutir sobre posibles acciones a diagramar para generar un trabajo conjunto entre las escuelas de educacin media de la zona de influencia y la facultad, en vistas a mejorar las condiciones de ingreso de los estudiantes a las carreras universitarias de ingeniera (Martnez, 2001). Cabe destacar que este es el primero de una serie de futuros trabajos a realizar para contribuir desde la facultad a la educacin media. No se pretende de ninguna manera disminuir el valor de la educacin que reciben los alumnos en las escuelas secundarias o medias de nuestro pas, sino que el principal objetivo es aportar propuestas de trabajo para que los temas bsicos requeridos en las carreras de nuestra facultad,

puedan ser abordados por los estudiantes ingresantes con un nivel de dificultad menor al que encuentran actualmente. 2 METODOLOGA

En la primera clase del curso nivelador, previo al inicio del dictado de los temas, se les entrega a los alumnos un examen diagnstico que deben responder en un tiempo acotado. El examen consiste en 10 preguntas cuyas respuestas, en algunos casos, requieren cierta elaboracin analtica (ver apndice A). Estas abarcan los tpicos fundamentales para el tratamiento de los temas de Fsica de primer ao (Fsica mecnica): unidades, notacin cientfica, rdenes de magnitud, cifras significativas, geometra, trigonometra, sistemas de referencia y vectores. Para el anlisis posterior de los exmenes se establece un conjunto de tems que constan de una actividad y un objetivo. La actividad define una tarea especfica dentro del anlisis, mientras que el objetivo se refiere al propsito de cada actividad. De esta manera, se seleccionaron para este trabajo los siguientes tems: 2.1 Nivel medio preuniversitario. de conocimiento

Actividad: Realizar un diagnstico del nivel medio de conocimientos de los alumnos en cada comisin. Objetivo: Diagramar el dictado de los temas con un nivel de dificultad acorde al conocimiento de los alumnos y estimar la eficiencia de la enseanza media para las carreras de nuestra facultad. 2.2 Temas de menor conocimiento matemtico preuniversitario para Fsica: Actividad: Detectar cuales de los temas requeridos para Fsica mecnica son los de menor conocimiento para los alumnos ingresantes. Objetivo: Tomar conocimiento de los temas en los cuales se puede trabajar a futuro con el nivel medio para mejorar el ingreso de los estudiantes a nuestras carreras. 2.3 Enseanza preuniversitaria. Actividad: Agrupar a los alumnos de acuerdo al tipo de enseanza media adquirida (tcnicos y no tcnicos) y posteriormente identificar los alumnos no tcnicos con mejor preparacin preuniversitaria. Objetivo: Identificar en qu medida el tipo de enseaza media es indicativo del conocimiento

previo de los alumnos para las carreras de nuestra facultad. Medir la evolucin de los alumnos tcnicos y no tcnicos en el curso de ingreso para detectar si existe alguna relacin entre la capacidad de asimilacin de los conocimientos respecto al nivel de educacin media. Este anlisis tambin ser implementado para los alumnos no tcnicos con una preparacin preuniversitaria adecuada. Para la consecucin de estos tems, se efectu un relevamiento de todos los exmenes diagnsticos del ao 2008 discriminando la nota y su correspondiente promedio para cada pregunta, como as tambin el tipo y nivel de enseanza media adquirida. El criterio adoptado para los estndares de aprobacin fue del 50 %. Esto significa que si el resultado de los alumnos alcanza al menos el 50 % de los conocimientos requeridos para Fsica, se considera que el mismo posee los conceptos bsicos que le permitirn sobrellevar (con una dificultad media) el aprendizaje de los conocimientos carentes a travs del curso nivelador. En cambio, los alumnos que poseen menos de la mitad de los conocimientos requeridos, en general dependern altamente de su capacidad individual para tener xito a corto plazo. Por supuesto, dicha capacidad no solo depende de la historia de cada individuo, sino que puede estar enmascarada por los problemas emocionales mencionados anteriormente, razn por la cual consideramos que ste es un parmetro muy subjetivo que no puede ponderarse. A continuacin se exponen los resultados del anlisis general de los exmenes diagnsticos como de la evaluacin final del curso nivelador. Luego, se discutirn los resultados en funcin del conjunto de tems discriminados en esta seccin. 3 RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES

corresponden a ciertas aplicaciones prcticas de geometra y trigonometra en el plano, requiriendo la eleccin de sistemas de referencia. La pregunta IX corresponde a la suma grfica de vectores mientras que la pregunta X, hace hincapi en un conocimiento ms especfico sobre el manejo vectorial, el cual requiere la construccin de un vector en un sistema coordenado cartesiano y la obtencin de sus componentes dentro de dicho sistema rectangular. Estas preguntas son fundamentales para el entendimiento y manejo de las magnitudes fsicas en mecnica clsica.

Evaluacin Diagnstica 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 N de pregunta

Figura 1. Nota de cada pregunta de la evaluacin diagnstica promediada para la totalidad de los alumnos ingresantes.

Evaluacin Diagnstica
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 N de pregunta

No Tcnicos Tcnicos

3.1 Evaluacin diagnstica La Figura 1 muestra la nota de cada pregunta de la evaluacin diagnstica promediada para todos los ingresantes. La distribucin es indicativa de los temas con menos preparacin preuniversitaria de los alumnos en general. De acuerdo al criterio de aprobacin adoptado, se evidencia que las preguntas II, III, IV, IX y X son, en promedio, las de un conocimiento insuficiente. Las preguntas II, III y IV evalan las nociones sobre notacin cientfica y geometra. De estos temas, la pregunta IV (criterios de semejanza entre tringulos) constituye uno de los temas de menor conocimiento. Al mismo tiempo, los temas de mayor conocimiento (preguntas V, VI VII y VIII)

Figura 2. Nota de cada pregunta de la evaluacin diagnstica promediada para alumnos tcnicos y no tcnicos. Para un anlisis ms especfico, se confeccion la Figura 2, la cual muestra la nota promedio de cada pregunta pero discriminando entre alumnos tcnicos y no tcnicos. La tendencia de los resultados demuestra que, en distinta medida, las preguntas II, III, IV, IX y X son las de menor conocimiento general. Al mismo tiempo, los alumnos tcnicos mostraron un mayor conocimiento de lo bsico de vectores (pregunta IX), pero no as de su expresin analtica en un sistema de coordenadas rectangular (pregunta X).

La Tabla 1 muestra los resultados del promedio de la nota final de la evaluacin diagnstica para el universo de alumnos, no tcnicos y tcnicos. El resultado de todo el alumnado demuestra estar por debajo del mnimo requerido. No obstante, el promedio de los alumnos tcnicos supera el 50 % requerido, situacin opuesta para los alumnos no tcnicos. La diferencia entre ambos grupos es de aproximadamente un 35 %. Tabla 1. Promedio de la nota obtenida en la evaluacin diagnstica para alumnos tcnicos, no tcnicos y para el conjunto total de alumnos. Nota Promedio 45,5 43,6 58,7

promedio total de notas super ampliamente el 50 % requerido, y los promedios de tcnicos y no tcnicos tienen ahora una diferencia de apenas un 2,3%.
Evaluacin Final del Curso de Ingreso
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 N de Problema

No Tcnicos Tcnicos

Evaluacin Diagnstica Total de Alumnos Alumnos No Tcnicos Alumnos Tcnicos

Figura 4. Nota de cada pregunta de la evaluacin

final promediada para alumnos tcnicos y no tcnicos. Los guarismos ms bajos corresponden a los problemas 1 y 10. Especficamente, el problema 1 est relacionado con rdenes de magnitud y cifras significativas, mientras que el problema 10 est dirigido a evaluar conocimientos relativamente avanzados en el manejo de vectores y sus productos: escalar y vectorial. Tabla 2. Promedio de la nota obtenida en la evaluacin final del curso introductorio para alumnos tcnicos, no tcnicos y para el conjunto total de alumnos.

3.2 Evaluacin final del curso nivelador

Evaluacin Final
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 N de Problema

Figura 3. Nota de cada pregunta de la evaluacin

final del curso introductorio promediada para la totalidad de los alumnos ingresantes. La evaluacin final const de 10 problemas que se vinculan directamente con los tems evaluados en el examen diagnstico, en algunos casos transversalmente; la solucin de los problemas implic una estricta elaboracin analtica (ver apndice B). Las Figuras 3 y 4 muestran los promedios de las notas de las evaluaciones finales del curso nivelador. La confeccin de estas Figuras se realiz de la misma manera que las Figuras 1 y 2. Los resultados muestran un claro avance en los conocimientos respecto al inicio de cursado (Figura 1), ms an si se admite que el nivel de dificultad de la evaluacin final es muy superior al de la diagnstica. Un resultado a destacar es que al final del curso de ingreso, el nivel de conocimiento de los alumnos tcnicos y no tcnicos presenta diferencias significativamente menores que al inicio del cursado, lo cual se observa en la Figura 4. Al mismo tiempo, la Tabla 2 muestra que el

Evaluacin Final Total de Alumnos Alumnos No Tcnicos Alumnos Tcnicos 4 DISCUSIN

Nota Promedio 67,5 67,3 68,9

A continuacin se discuten los resultados de las evaluaciones en funcin de los tems mencionados en la Metodologa 4.1 Nivel medio de conocimiento De acuerdo a los resultados de la evaluacin diagnstica (ver Figura 1 y Tabla 1), el nivel medio de conocimientos del conjunto total de ingresantes se encuentra por debajo de los estndares definidos en la seccin 2 para el inicio de un curso de Fsica universitaria. Solo el 41 % de los alumnos aprob el examen diagnstico. Es ms, aproximadamente el 44 % de los alumnos obtuvo una nota inferior al 40%. Esto ha requerido en el ltimo ao un mayor esfuerzo por parte de los docentes en el dictado de los temas.

El docente de cada comisin (5 comisiones en total) debe atender no solo las inquietudes de los temas propios del curso nivelador, sino tambin de aspectos ms bsicos como ser factorizacin, pasaje de trminos, etc. De esta manera, se hace necesario dedicar ms tiempo a los primeros temas del curso y arribar a los temas ms importantes (vectores) con menor tiempo. Es evidente que una mejor preparacin preuniversitaria repercutira en una optimizacin del tiempo requerido para ensear los temas del curso de ingreso. As, el tema de vectores (principal objetivo del curso de ingreso) podra ser abordado con ms tiempo, e incluso se podran impartir nociones de algunas magnitudes fsicas a travs, por ejemplo, de la esttica del punto material. Consideramos que un grupo de alumnos ingresantes capaz de entender estos temas, constituira un gran avance en la educacin media en vistas al ingreso en la universidad, elevando as las probabilidades de xito en el inicio de sus carreras. 4.2 Temas preuniversitario de menor conocimiento

4.3 Enseanza media De acuerdo a los resultados mostrados, el promedio de las notas de la evaluacin diagnstica de los alumnos que provienen de una educacin tcnica muestran una superioridad del 35 % sobre el promedio de las notas computadas para los alumnos no tcnicos. Adems, el 70 % de los alumnos tcnicos aprob el examen diagnstico mientras que para los dems alumnos este porcentaje es de slo un 37 %. Adems de extenderse un ao ms, en general la educacin tcnica imparte una formacin ms especfica y avanzada sobre las materias relacionadas con el ciclo bsico de las carreras de ingeniera. Si bien esto se evidencia en los resultados, aun as el conocimiento de temas fundamentales para Fsica como el de vectores no es suficiente (ver Figura 1). Un resultado a destacar es que al finalizar el curso nivelador, el rendimiento de los alumnos provenientes de distintas educaciones medias se equipara considerablemente. La diferencia porcentual entre el promedio de notas de la evaluacin final de alumnos tcnicos y no tcnicos es de apenas un 2,3 %. Adems, el promedio de alumnos no tcnicos evolucion alrededor del 54 % desde el inicio del curso a la evaluacin final, mientras que el promedio de alumnos tcnicos lo hizo en un 17 %. Si consideramos estos porcentajes como medida de evolucin tendramos que afirmar que los alumnos tcnicos tienen menor evolucin que los no tcnicos. No obstante, este resultado es tambin indicativo de que los mtodos utilizados por los docentes tienden principalmente a elevar el nivel de los alumnos menos preparados para poder contar con un nivel general que supere significativamente el mnimo requerido. Otra caracterstica a destacar es que el 100 % de los alumnos tcnicos aprobaron la evaluacin final. Por otro lado se seleccionaron a los alumnos no tcnicos mejor preparados (aquellos que aprobaron el examen diagnstico) y resulta destacable que el 96 % de ellos aprob la evaluacin final del curso nivelador con un promedio de notas del 80%. Estos resultados son claramente indicativos de que una preparacin preuniversitaria adecuada eleva altamente las posibilidades de xito en el inicio universitario. Dentro de los temas con mayor dificultad en el ingreso, el tratamiento de vectores contina en promedio por debajo de la nota mnima (ver Figura 4), y esto es una consecuencia del mayor esfuerzo que los docentes deben aplicar a los temas ms bsicos. Es probable que una mejor atencin en el desarrollo de los temas aqu apuntados como preuniversitarios, en escuelas no

Los resultados evidenciaron un nivel de conocimiento insuficiente en geometra. Debido a los bajos promedios observados en la Figura 1, dichos conocimientos no son suficientes para el ingreso directo a un curso de Fsica universitaria de primer ao. Por otro lado, se observa una clara diferencia en el conocimiento de las nociones requeridas de vectores entre la educacin tcnica y no tcnica, pero el estado de manejo requerido para la Fsica de primer ao de nuestras carreras sigue siendo insuficiente para ambos. Luego, a travs de una inspeccin durante las horas de clases, se concluy entre todos los profesores del curso nivelador que los temas de factorizacin y pasaje de trminos en una ecuacin son dos de las mayores falencias en los conocimientos de matemtica del conjunto de alumnos. Por estas razones, el curso nivelador sigue siendo una instancia fundamental para evitar el fracaso de los alumnos en el inicio de sus carreras; a travs del cual se logr que el 83 % de los alumnos aprobara el examen final. Si consideramos al curso introductorio de Fsica como una etapa que nivela y eleva los conocimientos y aptitudes de los alumnos, se puede delinear un plan de trabajo (basado en dicho curso) con las escuelas medias sobre los temas que podran abordarse y la profundidad de los mismos para un mejor desempeo en Fsica mecnica de nuestras carreras.

tcnicas, pueda elevar el rendimiento final an ms. 5 CONCLUSIONES

En este trabajo se ha analizado una problemtica comn a todas las carreras de ingeniera: el reducido nivel de conocimientos con que los estudiantes comienzan sus estudios en la universidad. Para ello se realiz un examen diagnstico que consta de los temas bsicos de matemtica geomtrica requeridos en Fsica mecnica del primer ao universitario. Las principales conclusiones a las que se arriba son las siguientes: El promedio de las notas extrado del examen diagnstico (43,6 %), revela que el nivel de conocimientos preuniversitario general es insuficiente para los estndares requeridos en Fsica de primer ao universitario. De dicho examen, se determin que el 44 % de los alumnos ingresantes obtuvo notas inferiores al 40 %. Esto requiere una mayor dedicacin de los docentes a los temas bsicos para elevar el nivel promedio del curso. Los temas de menor conocimiento en promedio, detectados a partir del examen diagnstico y de la inspeccin en clases, son: factorizacin, pasaje de trminos en una ecuacin, geometra y nociones de vectores. Los alumnos provenientes de una educacin tcnica poseen una preparacin significativamente superior a los no tcnicos. El porcentaje de las notas de los primeros es un 35 % mayor que los segundos. Adems, el 70 % de los tcnicos y el 37% de los no tcnicos aprobaron el examen diagnostico. No obstante, vectores en el plano se destaca por ser un tema de conocimiento insuficiente para el conjunto total de alumnos. Finalmente, al fin del curso nivelador, el nivel de conocimiento de los alumnos se equipar significativamente, contando con un 83 % del total de alumnos que super el mnimo requerido (50 puntos) para el comienzo del curso de Fsica mecnica. No obstante, debido a la necesidad de nivelar los conocimientos dedicando mayor tiempo a los temas bsicos, los alumnos tcnicos no tuvieron el mismo porcentaje de avance que los no tcnicos. Se piensa que una mejor preparacin en el nivel medio podra elevar an ms el conocimiento de los alumnos para el curso de Fsica mecnica y, por consiguiente, reducir el porcentaje de desercin. A partir de estos resultados y de los que se obtendrn en evaluaciones de futuros aos, es posible delinear un plan de trabajo con las

escuelas de educacin media para que se puedan tratar con mayor profundidad aquellos temas de menor conocimiento inicial. Este trabajo debe ser proyectado en conjunto con el resto de las materias del ciclo bsico universitario de nuestra facultad, tal que se pueda optimizar la capacitacin recibida en el nivel medio para lograr un traspaso ms gradual de los alumnos a la universidad. Una propuesta posible sera diagramar cursos orientados de la misma manera que el curso de ingreso de nuestra facultad para el ltimo ao de la educacin media. Por ejemplo, en el ltimo semestre del ltimo ao del nivel medio, es posible disear un material de estudio y, al mismo tiempo, un cronograma de clases para que se dicten los contenidos bsicos del curso de ingreso. Por supuesto, esto requiere un trabajo simultneo con las escuelas medias, ya que su implementacin implicara una modificacin de los contenidos mnimos de cada materia. Para lograr estos objetivos, es necesario que los profesores secundarios cuenten con el asesoramiento de los universitarios, para concordar y diagramar los temas a ensear. Al mismo tiempo los profesores universitarios deben contar con la asistencia pedaggica de los profesores secundarios, para que las acciones a tomar sean acordes al nivel psicosocial de los alumnos. El aporte de ambos niveles es fundamental para el xito de cualquier accin entre los mismos. 6
Di

REFERENCIAS

Paolo J., Hacia los vectores: Un curso preparatorio para fsica universitaria, Facultad de Ingeniera, Universidad Nacional de Entre Ros, 2004. Di Paolo J., C. H. DallAva, G. S. Monzn y J. O. Romagnoli, Herramientas matemticas tiles para la introduccin de Fsica universitaria, Experiencias docentes en Ingeniera (V CAEDI), ISBN:987-05-1360-3, vol. II, 689-695, 2006. Di Paolo, J., C. H. DallAva, G. S. Monzn, J. O. Romagnoli, Bases Matemticas preuniversitarias orientadas a la enseanza de Fsica en Bioingeniera, Revista Argentina de Enseanza de la Ingeniera, Editorial de la Fundacin de la Universidad Nacional de Ro Cuarto, ao 8, 14, 7-15, 2007. Martnez, R. G., F. J. Vera, El curso nivelatorio: su funcin real en el contexto de la formacin del ingresante universitario, Revista Argentina de Enseanza de la Ingeniera, Editorial de la Fundacin de la Universidad Nacional de Ro Cuarto, ao 2, 4, 29-35, 2001.

APENDICE A: EVALUACIN DIAGNSTICA 2008

I) Qu magnitudes y unidades fsicas bsicas conoce del sistema internacional (SI) de medidas? II) Cul es el orden de magnitud de los nmeros entre el 10.000 y el 99.999? Explique brevemente. III) Para construir el sistema sexagesimal para la medicin de ngulos, al giro completo se le ha asignado el valor de 360 unidades llamadas grados. Podra haberse creado otro sistema asignando al giro completo otro valor?, por ejemplo 720 unidades llamadas rot? Justifique brevemente. IV) Establezca los criterios de semejanza entre tringulos y dibuje dos tringulos semejantes. V) Si conoce las dimensiones de los catetos de un tringulo rectngulo, puede conocer la longitud de la hipotenusa? Explique brevemente. VI) Dibuje un tringulo rectngulo y colquele nombres a sus lados: a a la hipotenusa, b al cateto ms largo y c al cateto ms corto. Luego defina las relaciones trigonomtricas denominadas seno, coseno y tangente en funcin de dichos lados y para el ngulo agudo ms pequeo del tringulo. VII) Dibuje un rectngulo de 8 cm por 4 cm y establezca la posicin de un punto que Ud. destaque en el interior del mismo. VIII) Trace un sistema de ejes cartesianos y destaque los puntos cardinales norte, sur, este y oeste. Luego dibuje en ese sistema un vector de magnitud tres, con direccin norte - sur y sentido hacia el norte. IX) Dibuje dos vectores que tengan el mismo origen, que no sean paralelos ni perpendiculares y smelos grficamente. X) Dibuje un vector con origen en el centro de un sistema coordenado cartesiano y luego descompngalo en dos vectores yacientes sobre dichos ejes coordenados.
APENDICE B: EVALUACIN FINAL DEL CURSO DE INGRESO PARA FSICA 2008

ellos obtenga todas las funciones trigonomtricas de 55. Luego dibuje un tringulo semejante al primero y justifique la semejanza. 5) Obtenga mediante reduccin al primer cuadrante, los valores de las siguientes funciones trigonomtricas: sen(765), cos(-120), tg(-150). Resuelva adems: X = sen (180) + cos (405) + tg (-150) 6) En un hospital hay tres tanques de agua al mismo nivel, en los puntos A, B y C. La distancia entre los puntos B y C es de 20 m, el ngulo en B es de 35 y el ngulo en C es de 75. Qu distancia hay entre A y B, entre A y C, y cul es el valor del ngulo en A? 7) Un mvil une los puntos A, B y C a travs de lneas rectas, saliendo de A y volviendo a A. Calcule la distancia recorrida si entre A y B hay una separacin de 200 m y los ngulos desde A a C y desde B a C son 60 y 70 respectivamente. Halle tambin el rea encerrada. 8) Transforme a coordenadas polares las siguientes coordenadas cartesianas: x = 1,5, y = - 2,6. Represente grficamente las coordenadas. Transforme a coordenadas cartesianas las siguientes coordenadas polares: r = 4,0, = 133. Represente grficamente las coordenadas. 9) Dados los vectores a = 3 i + 2 j y b = 1 i + 4 j, halle grfica y analticamente su suma. Halle tambin su producto escalar. 10) Para los vectores del problema 9, calcule: el ngulo entre los mismos y su producto vectorial (es decir a x b). Indique claramente el resultado.

1) Sume y divida las siguientes longitudes: 3,002 m y 40,5 m. Cul es el orden de magnitud de cada cantidad? Exprese los resultados en notacin cientfica. 2) Pase = 33 a radianes, y = 0,471 rad a grados. Tome = 3,14. 3) Calcule el valor de , , y , ngulos interiores de un tringulo, sabiendo que supera a en 35 y a en 5. 4) Dibuje un tringulo rectngulo con uno de sus ngulos agudos igual a 55. Mida sus lados y con