OBJETIVOS

Conocer la memoria humana, principalmente la de nivel consciente, identificando cada una de las etapas de procesamiento de informacin, adems de comprender la naturaleza del olvido y las alteraciones que las personas pueden sufrir en relacin con este proceso psquico. Valorar, asimismo, las posibilidades de utilizar este conocimiento en nuestra actividad personal, principalmente en el proceso de aprendizaje. Conocer las modalidades, funciones, operaciones y estrategias del lenguaje. Valorar su papel, como proceso metal superior, en el proceso de conocimiento de la realidad en el aprendizaje y en la resolucin de problemas. Comprender la naturaleza de la inteligencia humana evaluando crticamente las propuestas tericas que la describen y explican. Valorar su significacin en las diferentes reas de la actividad personal.

EL LENGUAJE
areja e i l recientemente casados decidi criar a n chimpanc casi de la misma forma e a su ebe de la misma edad. Inicialmente, no habra mayores diferencias y, en al unos aspectos, sobre todo li ados a la acti idad motri , el chimpanc aventajaba li eramente al ser humano. Sin embargo, a partir de los dos aos de edad, aproximadamente por, las ventajas del beb humano comenzaron a hacerse incomparablemente ue las de su compaero chimpanc, gracias a una cualidad ue fue imposible ue desarrollara el a nimal: el lenguaje. En na iertamente, la sofisticada arquitectura cerebral del ser humano es un punto de partida necesario para el aprendizaje del lenguaje. La relaci n social hace el resto. Y es que el lenguaje no es solo un sistema de comunicaci n, sino que es la herramienta que hace posible la construcci n del pensamiento y es la materia con la que trabaja el pensamiento. La actividad consciente de planificaci n o anticipaci n que permite que l a soluci n de un problema es una actividad intelectual del pensamiento que no puede llevarse a cabo en ausencia del lenguaje. Aunque tambin es cierto que realicemos actividades de inteligencia prctica que no requieren el uso del lenguaje (cmo resolver una jugada en un partido de ftbol), una gran parte de la activida d cognitiva del ser humano sera absolutamente imposible de realizar en ausencia del lenguaje. Si entendemos que la planificacin, ejecucin y correccin de la accin constituyen las fases de solucin de un problema, entenderemos lo indispensable que es el lenguaje para que dichas acciones que lleven a cabo. i t i n,

Ella se puede evidenciar sobre todo en el nio. Habr notado que los nios hablan mientras juegan, ello ocurre porque el lenguaje interior no se ha formado completamente en ellos. Si el nio tuviese len guaje interior, planificara la accin internamente . Es por ello que afirmamos que el lenguaje tiene como funcin la regulacin del comportamiento, y es una herramienta indispensable del pensamiento.
El LENGUAJE es un cdigo de sonidos o grficos que sirven para la comunicacin entre los seres humanos.

a GRAMTICA estudia el lenguaje. a SEMNTICA el significado de las palabras. a SINTAXIS la combinacin de las palabras.

BASES DEL LENGUAJE

Hemisferio dominante: En el 90% de la poblacin, el hemisferio dominante es el izquierdo. Dentro de este 90%, un 95% es diestro. Tambin tienen como hemisferio dominante el izquierdo un 70% de los zurdos. En el resto de la poblacin no hay una clara dominancia de ning n hemisferio, a esto lo llamamos dominancia mixta. rea cerebral del lenguaje : El rea del lenguaje est localizada en el hemisferio dominante, concretamente en los glbulos parietal, temporal y frontal. Se diferencian 2 reas en el cerebro; el rea de Wernicke o rea posterior del lenguaje, y el rea de Broca o rea anterior del lenguaje. Hay 2 cisuras; la de Silvio y la de Rolando. Funcin de cada rea: -Wernicke: para la comprensin. -Broca: para la expresin.

COMPO E TES CORTICALES

AREA EXPRESIVA : Motivacin lingstica, articulacin verbal
de las palabras y de la escritura.

E P EFO T
Genera estrategias para la comunicacin verbal, oral y escrita

RE

ROC

Organizacin motora

Coordina la actividad de msculos

CORTEZ OTORA PRI ARIA Movimientos bucofonatorios para pronunciar las palabras

1 .rea promotora 2. rea motora 3. rea somato sensorial 4. rea motora del lenguaje: broca

5. Centro sensitivo del lenguaje hablado ( ernicke) 6. Area visual terciaria: centro de la lectura 7. rea visual primaria 8. rea auditiva primaria.

AREA RE EP IVA : Responsable de la regulacin del

lenguaje compresivo

UL E P RAL

UL

IPI AL

Procesamiento auditivo en el cerebro las areas de eschl y de ernicke.

Permite la Identificacin visual de las imgenes lingsticas.

L UL PARIE AL
Integracin de estmulos visuales y auditivos
circunvolucin supramarginal y la circunvolucin angular.

COMPO E TES EXTRACORTICALES

tlamo Interviene en la red asociativa que conecta las areas del lenguaje comprensivo y expresivo Ganglios basales Interviene en la regulacin de la fluidez del lenguaje oral Permite la coordinacin de las secuencias motoras del lenguaje cerebelo oordina la fluidez de los movimientos de la articulacin del lenguaje oral y la escritura. ronco enceflico Se encarga del nivel de alerta del organismo para permitir la activacin lingstica.

AL ERA I NES DEL LENGUAJE

Disartria, Anartria: Defectos en la articulacin de la palabra con funciones mentales intactas y comprensin y memoria de las palabras normales. Este trastorno motor afecta la musculatura de la articulacin y de la lengua ya sea por parlisis, rigidez o espasmo repetitivo.

Apraxia : perdida completa de la dificultad de realizar movimientos coordinados para un fin determinado, sin que exista parlisis. Causas: lesiones inflamatorias o degenerativas del cerebro. Afasia: Prdida o trastorno de la produccin, comprensin o ambas cosas del lenguaje hablado o escrito causado por patologa enceflica adquirida.

FUNCIONES MENTALES SUPERIORES

A partir de as Funciones Mentales Superiores el ser humano puede realizar todas las actividades superiores como: registrar experiencias nuevas y recordar otras pasadas, comunicarse mediante un sistema sea gestual, oral, escrito, etc., ejecutar movimientos aprendidos, aprender rpida y exactamente. Todas las actividades van estrechamente ligadas a nuest ros sentidos, puesto que si uno de ellos est afectado no se podra realizar ninguna actividad ni funcin cerebral con xito. Estas funciones mentales superiores ponen en juego: a integridad de un sistema de organizacin de la Informacin perceptual, percepcin: sensacin interior resultante de una impresin material hecha en los sentidos a rememoracin del aprendizaje anterior a integridad de los mecanismos corticosubcorticales que sustentan el pensamiento a capacidad de tratar dos o ms informaciones o eventos simultneamente. Estas caractersticas, separan a nuestra especie de las dems, porque en el hombre han alcanzado un desarrollo tal que le permite, en buena medida, modificar el ambiente y las circunstancias en las que vive. Hasta donde sabemos, el animal ms cercano en este sentido es el chimpanc, que es apto para ayudarse con un palo con el objeto de alcanzar un fruto. Si bien esta actitud lo aproxima cualitativamente al hombre , la diferencia cuantitativa contin a siendo abismal a favor de ste. as funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social, a diferencia de las funciones mentales inferiores, que son funciones naturales y estn determinadas genticamente, es decir nos limitan en nuestro comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente. Las funciones superiores son mediadas culturalmente . El conocimiento es el resultado de la interaccin social, en la interaccin con los dems adquirimos conciencia de nosotros, adquirimos el uso de los smbolos, que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas. A mayor interaccin social, mayor conocimiento, mayor posibilidad de actuar, mas robustas funciones mentales .

Como ejemplo, cuando un nio llora porque le duele algo, es una funcin mental inferior, porque es una reaccin al medio ambiente. Sin embargo, cuando el nio llora para llamar la atencin, es una funcin mental superior, ya que es una forma de comunicaci n que se da en la interaccin con los dems. LA R E A EREBRAL ES EL ASIEN ANA M UN I NAL de las ms importantes funciones intelectuales superiores del individuo. a corteza no solo contiene los cuerpos neuronales principales que soportan las funciones consideradas "simples" en contraposicin con las superiores, como las motoras, sensitivo -motoras, auditivas o visuales, sino que integran funcione s muy elaboradas como la memoria, el lenguaje, razonamiento abstracto o actividades gestuales . Por lo tanto, LAS UN I NES EREBRALES SUPERI RES N ALI ADAS en centros aislados del cerebro, sino SE EN UEN RAN L que se hallan IN EGRAD S EN GRUP S DE REGI NES QUE RMAN UNA RED EREBRAL basadas en interconexiones neuronales, es decir las funciones ce rebrales tienen una distribucin interconectada formando una red integrada. Al contrario de las funciones llamadas inferiores que tienen centros o reas ms definidas, tales como la motilidad, sensibilidad, rea visual, etc. as funciones mentales superiores son: a memoria El lenguaje a inteligencia Praxia

CONCLUSIONES

Sin las funciones cerebrales superiores el ser humano no podra realizar y satisfacer sus necesidades. Al mismo tiempo, dichas funciones estn vinculadas con nuestros sentidos visin, audicin, olfato, etc. El ser humano tiene la capacidad de incorporar, almacenar y evocar toda la informacin que se desee, tratando de explicar que el cerebro es tan especializado que act a semejante a una esponja que absorbe todo lo que se percibe.