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Selbstgesteuertes Lernen im Internet

Reflexion eines Referats

UNIVERSITT BIELEFELD | FAKULTT FR ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT July 1, 2011 Verfasst von: THOMAS FRANZ

Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung ......................................................................................................................................... 2

2. Aktualittsanspruch des selbstgesteuerten Lernens im Internet ....................................................... 2

3. Medienkompetenz und das Konzept einer PLE als praktische Hilfe fr selbstgesteuertes Lernen im Internet ............................................................................................................................................ 4

4.Der erste offene Onlinekurs als Praxisbeispiel fr selbstgesteuertes Lernen im Internet ................. 5 4.1 Selbststeuerung und Fremdsteuerung im offenen Onlinekurs ................................................... 6

5. Verhltnis zwischen selbstgesteuerten Lernprozessen im Internet und dem Studium eines Bachelor- bzw. eines Masterstudenten ................................................................................................. 7

Anhang ................................................................................................................................................. 9

Literatur .............................................................................................................................................. 10

1. Einleitung
Nach der klaren Definition von Selbststeuerung und Fremdsteuerung aus einer konstruktivistischen Perspektive nach Markus Walber, soll es nun im Speziellen um selbstgesteuertes Lernen im Internet gehen. Dabei soll zunchst aufgezeigt werden, dass das Thema eine hohe Aktualitt besitzt und unter verschiedenen Gesichtspunkten als wichtig angesehen werden kann. Im Anschluss daran soll der Fokus von der Theorie auf die Praxis gelegt werden. Zunchst soll die Frage beantwortet werden, wie der einzelne Lernende selbstgesteuert im Internet lernen kann. Welche Vorraussetzungen werden demnach vom Lernenden erwartet, damit die Selbststeuerung im Internet gelingen kann. In diesem Zusammenhang soll vor allem der Begriff der persnlichen Lernumgebung, kurz PLE (Personal Learning Environment), als Konzept fr selbstgesteuertes Lernen erklrt werden. Einen praktischen Anwendungsfall fr selbstgesteuertes Lernen bietet aktuell der erste offene Onlinekurs, der von der zentralen E-Learning Einrichtung der Goethe-Universitt Frankfurt am Main organisiert wird. Anhand dieses Onlinekurses sollen einzelne Selbststeuerungs- und Fremdsteuerungsprozesse sichtbar gemacht werden. Zudem soll aus einer universitren und wissenschaftlichen Perspektive einige kritische Aspekte zum Verhltnis zwischen selbstgesteuerten Lernprozessen im Internet und dem Studium eines Bachelor- bzw. eines Masterstudenten aufgezeigt werden. Selbstkontrolle und Heterogenitt bei Lern- und Bildungsprozessen, stehen einer Fremdkontrolle und Homogenitt der Lern- und Bildungsprozesse kontrr gegenber. Die Arbeit soll dann mit der Beantwortung auf die Frage schlieen, ob selbstgesteuertes Lernen besser als fremdgesteuertes Lernen ist.

2. Aktualittsanspruch des selbstgesteuerten Lernens im Internet


Bevor man ein Thema praktisch analysiert, ist es zunchst wichtig zu klren, in wieweit die zu gewinnenden Erkenntnisse berhaupt relevant sind. Bleibt man zum Beispiel in seiner Arbeit eher theoretisch und analytisch, so ist die Frage nach Relevanz eher redundant. Schlielich geht es in der Theorie erst einmal darum, berhaupt viable Erkenntnisse zu konstruieren. Hier soll es jedoch um die praktische Anwendung selbstgesteuerten Lernens im Internet gehen. Deswegen ist es wichtig, ob selbstgesteuertes Lernen im Internet berhaupt

gefordert und gewnscht wird. Die Forderung nach selbstgesteuerten Lernprozessen ergibt sich aus der Forderung des lebenslangen Lernens, die wiederum auf der Argumentation eines allgemeinen gesellschaftlichen Wandels fut. Sowohl die EU als auch die UNESCO gehen von einer Aufhebung der Trennung zwischen Lernen und anderen Ttigkeiten aus (Schiersmann 2007, S.69f). Das nun selbstgesteuert im Internet gelernt werden soll, hat unter anderem konomische Grnde. Wer schlielich selbst im Internet lernt und sich weiterbildet, der bentigt keinen Lehrer. Folglich bentigt das Unternehmen keine Mittel, fr einen Lehrer und kann so Kosten sparen. Dabei hat man in Bezug auf selbstgesteuertes Lernen durchaus festgestellt, dass zum Beispiel ein Lerncoach, der den selbstgesteuerten Lernprozess begleitet, einen greren Lernerfolg beim Lerner erzielte (vgl. Springer, Angela & Forneck, Hermann J. 2005). Mchte man nun einen maximalen Lernerfolg erzielen so wrde der Lerncoach die erste Rechnung schon zunichtemachen. In Bezug auf die konomie lsst sich das Lernen am Arbeitsplatz durch das Internet sehr einfach herstellen, schlielich arbeiten immer mehr Personen am Computer und verfgen ber einen Internetanschluss. Die Integration von Arbeit und Lernen ist somit sehr leicht. Ein zweiter Vorteil des Internets ist der ffentliche Rahmen. So knnen Wissensrume entstehen, die von allen genutzt werden knnen und folglich Wissensallmenden (Kalz, Marco & Hornung-Prhauser, Veronika u.a. (Hrsg.) 2008, S.14) entstehen lassen. Diese zentrale Persistenzebene kann somit zur Einbindung von beliebigen Lernmaterialien in Prozesse der eigenen Wissenskonstruktion dienen. Ein dritter und entscheidender Vorteil des Internets liegt in der Technologie an sich. Durch das einfache und aktive Mitgestalten kommt es zu einer Verschiebung des Fokus vom Inhalt auf den Nutzer. Der einzelne Lerner steht nun im Zentrum. Dadurch kommt es auch zu einer Verschiebung der Lerntheorie hin zum Konstruktivismus, der ebenso den Lerner ins Zentrum des Geschehens rckt. Folglich schliet sich der Kreis, da der Konstruktivismus selbstgesteuertes Lernen impliziert (siehe Schaffert, Sandra & Kalz, Marco 2009). Somit lsst sich festhalten, dass Lernen im Internet auf selbstgesteuertes Lernen hinausluft. Die Thematik des selbstgesteuerten Lernens im Internet ist demnach hochaktuell und sowohl aus lerntheoretischer, wie wirtschaftlicher Perspektive uerst interessant.

3. Medienkompetenz und das Konzept einer PLE als praktische Hilfe fr selbstgesteuertes Lernen im Internet
An dieser Stelle darf nun nicht der Fehler gemacht werden, dass die Technik, die die Lerntheorie des Konstruktivismus untersttzt auch automatisch den Lernprozess frdert. Denn eine gute Technik impliziert nicht automatisch eine gute Didaktik. Damit der Lernprozess erfolgreich sein kann, muss der Lerner ber bestimmte Voraussetzungen verfgen. Eine sehr wichtige Grundvorraussetzung ist zunchst einmal der allgemeine kompetente Umgang mit dem Medium Internet. Der Begriff der Medienkompetenz sollte zumindest an dieser Stelle einmal gefallen sein. Dabei soll der Begriff ganz nach der Funktion von Dieter Baacke interpretiert werden, nachdem Medien und ihre Inhalte den eigenen Zielen und Bedrfnissen entsprechend zu nutzen sind (siehe Baacke 1997). Im Bezug auf selbstgesteuertes Lernen bedeutet das, dass man das Internet als Wissensressource nutzen kann. Um das Ziel der Wissennutzung zu erreichen wird schon seit lngerem im Internet und seit kurzem auch wissenschaftlich das Konzept der persnlichen Lernumgebung

herangezogen. Synonym fr den Begriff wird auch die Kurzform PLE benutzt, die sich aus dem englischen Begriff "Personal Learning Environment" ableitet. Zwar impliziert der Begriff keinen direkten technischen Bezug, doch wird dieser in der Forschung so hergestellt. Eine PLE ist eine Lernanwendung,
bei denen Lerner verteilte Online-Informationen, -Ressourcen oder -Kontakte einerseits selbst in ihre PLE integrieren knnen und andererseits auch ihre im Rahmen der PLE vollzogenen Aktivitten und deren Produkte in anderen Online-Umgebungen auf der Basis von Standards zur Verfgung stellen knnen (Schaffert, Sandra & Kalz, Marco 2009, S.6).

Bei dieser Definition wird nicht nur ein technischer Rahmen vorausgesetzt, sondern ein vernetzter "Online-Rahmen". Man geht also davon aus, dass der selbstgesteuerte Lerner, der eine persnliche Lernumgebung aufbaut und nutzt, dies im Internet tut. Alle Werkzeuge, die man fr den Aufbau einer PLE braucht, sind demnach im Internet zu finden. Zu einer PLE kann im Prinzip jegliche Art von Inhalt gezhlt werden, die von Internetnutzern erstellt wurde. In einer PLE muss es demnach mglich sein nicht nur Lerninhalte zu verarbeiten, sondern gleichzeitig auch Lerninhalte zu produzieren. Dies ist aber zugleich eine technische Voraussetzung, die erst durch neuere

Programmiersprachen mglich gemacht wurde. Das sogenannte WEB 2.0 macht es vereinfacht gesagt mglich, dass der Nutzer im Internet interagieren kann. Folglich rckt

der aktive Lerner beim Konzept des PLE ins Zentrum und impliziert so Konstruktivismus und selbstgesteuertes Lernen. Welche Werkzeuge bzw. Tools in der persnlichen Lernumgebung letztendlich genutzt werden, ist dem Lerner selbst berlassen. Eine grobe Einteilung der verschiedenen Bereiche aus denen ein Werkzeug fr die persnliche Lernumgebung kommen kann, wird in der Abbildung 1 verdeutlicht. So knnen Lerninhalte unter anderem aus Nachrichtenquellen wie der Tagesschau sein, oder aber auch aus der persnlichen Community wie zum Beispiel Facebook. Der Bereich Multimedia kann zum Beispiel ein Video von Youtube sein oder auch ein Foto, das bei Flickr (Yahoo) oder Picasa (Google) gehostet wird. Aber auch der eigene Blog kann als Lernressource fr andere dienen, ebenso wie andere Webblogs als eigene Wissensquelle dienen knnen.

4.Der

erste

offene

Onlinekurs

als

Praxisbeispiel

fr

selbstgesteuertes Lernen im Internet


Der erste offene Onlinekurs lsst sich nun in die persnliche Lernumgebung integrieren. Einer der Kernaspekte des offenen Onlinekurses ist nmlich seine freie und dezentrale

Ausrichtung. Wo lernen stattfindet, wurde von den Organisatoren nicht vorgegeben. Die einzige Richtschnur wurde durch einen Blog gegeben, auf dem die einzelnen Wochenthemen in einer "Agenda" vorgegeben wurden (siehe Anhang). Vom 2. Mai bis zum 17. Juli wurden elf verschiedene Themen vorgegeben. Das Ziel des offenen Onlinekurses ist es "den offenen Austausch zwischen Interessierten, Theoretikern wie Praktikern, anzuregen." Um den Teilnehmern noch einige Orientierungspunkte zu geben wurden einige "Aktivitten" regelmig durchgefhrt. So wurde jeden Montag das Thema der Woche vorgestellt und mit einigen Lektrevorschlgen ergnzt. Mittwochs gab es eine einstndige Online-Live-Session ebi der Experten zum jeweiligen Thema einen Vortrag hielten und man im Anschluss daran in die Diskussion einsteigen konnte. Freitags wurde die Woche dann von den Organisatoren zusammengefasst und per Newsletter versendet. Alle anderen Aktivitten waren frei whlbar. Es wurden keine zustzlichen Vorschlge gemacht. So entwickelte sich vor allem zu Beginn eine Art "Vorschlagskultur". Einige aktive Teilnehmer verlinkten Tools/ Werkzeuge mit deren Hilfe Lernprozesse entstanden, betrieben und festgehalten wurden. So gab es neben den Blogbeitrgen auch Audiobeitrge auch die ffentliche Bereitstellung von gelesenen Online-Artikeln mit Hilfe einer Social-Bookmarking Software (Social Bookmarks sind bersetzt soziale

Lesezeichen. Findet man einen Artikel zum Beispiel spannend oder interessant, so kann man die Seite auf einem Server speichern und zu einem spteren Zeitpunkt erneut darauf zurckgreifen. Bei einer solchen Software ergeben sich zudem auch noch die Mglichkeiten, die gespeicherten Artikel mit anderen zu teilen und einzelne Textpassagen zu markieren und zu kommentieren.).Diese Artikel konnten zudem speziell fr eine Gruppe der Teilnehmer des Open Course geteilt werden.

4.1 Selbststeuerung und Fremdsteuerung im offenen Onlinekurs


Auf den ersten Blick scheint ein solcher offener Onlinekurs einzig und allein Selbststeuerungslernprozesse zu beinhalten. Doch bereits Simons schrieb, dass weder selbstgesteuerte Lernprozesse noch fremdgesteuerte Lernprozesse in seiner Reinform fast nicht vorkommen. Jedes Lernen sei in gewissem Sinne zugleich selbststndig und unselbststndig (Simons 1992). Folglich lassen sich auch in einem dezentralen und offenen Onlinekurs Fremdsteuerungsprozesse ausmachen. So wird zwar kein Medium direkt vorgegeben, doch wird auch beim Onlinekurs letztlich eine stille Vereinbarung darber getroffen, welche Tools genutzt werden. Zudem viel auf, dass es einige wenige

Teilnehmer gab, die sich besondern intensiv und umfangreich mit den jeweiliegen Themen beschftigt hatten und demnach auch hin und wieder die Themenrichtung vorgaben. Dies konnte daran festgemacht werden, dass andere Blogbeitrge sich besonders oft auf einzelne Beitrge bezogen haben. Zudem viel auf, dass die Anzahl der Lerner, also die Personen die sich eigentlich gerade in einer Ausbildung (sei es beruflicher oder wissenschaftlicher Natur) befinden, eher selten und bei weitem nicht so intensiv mit den Themen des offenen Onlinekurses beschftigen, wie die Lehrenden. Folglich entstand mehr oder weniger eine Art Community of Practice. Eine wirkliche Lehrer-LernerKommunikation fand meines Wissens eher nicht statt.

5. Verhltnis zwischen selbstgesteuerten Lernprozessen im Internet und dem Studium eines Bachelor- bzw. eines Masterstudenten
Eine mgliche Erklrung fr die geringe Teilnehmerzahl unter den Studenten liegt mglicherweise in der Struktur der einzelnen Systeme. Whrend selbstgesteuerte Lernprozesse im Internet die Entfaltung persnlicher Potenziale im Blick haben und demnach Lern- und Bildungsprozesse als individuell unterschiedlich und damit heterogen eingestuft werden, so ist in einem Bachelor bzw. einem Masterstudium Homogenitt gefordert. Die Homogenitt ergibt sich dabei aus der Vorgabe, dass Gelerntes vergleichbar gemacht werden soll. Dieser homogene Lernstandard erfordert zudem eine hhere Fremdsteuerung seitens der Hochschulen. Folglich muss der Studierende selbstgesteuerte Lernprozesse denen der Fremdsteuerung unterordnen. Wenn also innerhalb des Studiums die Fremdsteuerung zu gro ist, ist es dem Bachelor bzw. Masterstudenten nicht mglich selbstgesteuerte Lernprozesse im Internet durchzufhren bzw. im besten Falle in sein Studium zu integrieren. "Selbst- und Fremdkontrolle, eigene und uere Mastbe sowie individuelle und dualkonomische und soziale Ziele prallen aufeinander" (Reinmann, Gabi & Sporer, Thomas & Vohle, Frank 2007). Wenn man als Lehrender selbstgesteuerte Lernprozesse frdern mchte, so muss man versuchen die Differenzen zu berwinden. Eine Mglichkeit wre es, die selbstgesteuerten Lernprozesse transparent zu machen, um sie anschlieend in die Anforderungen eines Studiums zu integrieren. Selbststeuerung kann vor allem unter motivationalen und lerntheoretischen

Gesichtspunkten durchaus zu einer Steigerung der Erkenntnisse in einem Lernprozess

fhren. Doch dazu muss man Medienkompetenz besitzen und ber Lernstrategien verfgen und diese auch anwenden knnen. Zudem mssen Institutionen mehr Raum fr selbstgesteuertes Lernen schaffen, damit selbstgesteuertes Lernen im Internet greifen kann.

Anhang

http://blog.studiumdigitale.unifrankfurt.de/opco11/agenda/

http://blog.studiumdigitale.unifrankfurt.de/opco11/aktivitatenteilnehmer/

Literatur
Baacke, Dieter (1997): Medienpdagogik. Niemeyer Verlag. Tbingen. Hampel, Thorsten (2007): Web 2.0 in der Aus- und Weiterbildung. Kriterien fr das Neue Web. In: E-University Update Bologna. Waxmann Verlag. Mnster [u.a.] Kalz, Marco & Hornung-Prhauser, Veronika u.a. (Hrsg.) (2008): Selbstorganisiertes Lernen im Internet. Einblick in die Landschaft der webbasierten Bildungsinnovationen ; Sammlung von ausgewhlten Fach- und Praxisbeitrgen zu interaktiven Lehr- und Lernszenarien aus den EduMedia-Konferenzen. Studien-Verlag. Innsbruck [u.a.] Reinmann, Gabi & Sporer, Thomas & Vohle, Frank (2007): Bologna und Web 2.0: Wie zusammenbringen, was nicht zusammenpasst? In: E-University Update Bologna. Waxmann Verlag. Mnster [u.a.] Schaffert, Sandra & Kalz, Marco (2009): Persnliche Lernumgebung: Grundlagen, Mglichkeiten und Herausforderungen eines neuen Konzepts. [Internet-Link] http://dspace.learningnetworks.org/bitstream/1820/1573/1/schaffert_kalz_ple09_dspace.pdf [Stand: 02.07.2011] Simons, P.R.J.(1992): Lernen, selbstndig zu lernen ein Rahmenmodell. In: H. Mandl, H.F. Friedrich (Hrsg.): Lern- und Denkstrategien. Gttingen. S. 251 264. Springer, Angela & Forneck, Hermann J. (2005): Gestaltet ist nicht geleitet - Lernentwicklungen in professionell strukturierten Lernarchitekturen. In: Faulstich, Forneck, Knoll u. a.: Lernwiderstand - Lernumgebung - Lernberatung. S.94 - S.163 Walber, Markus (2007): Selbststeuerung im Lernprozess und Erkenntniskonstruktion. Eine empirische Studie in der Weiterbildung. Waxmann-Verlag. Mnster [u.a.]