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Mag. Anette Schr?der-Pammer, ?

SB Consulting GmbH im Auftrag des AMS Wien

Wording Methodik Didaktik Definition und Beschreibung relevanter Begriffe

0.

Einleitende Worte

Das AMS Wien verbessert laufend die Zusammenarbeit mit seinen Partnerunternehmen im Bildungsbereich: Klarheit und Transparenz sind das Gebot der Stunde und schaffen gegenseitiges Vertrauen. Gegenseitiges Vertrauen ist wiederum die Basis schlechthin fr eine best practice Zusammenarbeit des AMS Wien mit seinen Partnerunternehmen in Sachen Konzeption und Abwicklung von Bildungsmanahmen. Und genau deswegen beschreiben wir im Folgenden praxisrelevante Begriffe betreffend Methodik und Didaktik

in Bildungsmanahmen auf unserer Web Site.

Dieses Wording (= was versteht das AMS Wien unter einem bestimmten Begriff i m Bereich Ver gabe von Bil dungsmanahmen) soll fr unsere Partnerunternehmen einerseits eine ganz konkrete Untersttzung mit praxisrelevanten Begrifflichkeiten bei der Darstellung der Kapitel Methodik und Didaktik in Manahmenkonzepten ausgeschriebener Bildungsmanahmen sein und schafft andererseits - und im Interesse aller Stakeholder - Sicherheit, was unter den jeweiligen Begriffen zu verstehen ist.

Dies ist umso wichtiger, als die im Wording Paper verwendeten Begriffe ab jetzt bei zuknftigen Ausschreibungen im Zuge der Darstellung der Kapitel Methodik und Didaktik in Bildungsmanahmen verwendet werden sollen, wobei beide Kapitel nach wie vor getrennt zu beschreiben sind.

Der Vollstndigkeit halber mchten wir noch darauf hinweisen, dass das Wording von uns bewusst nicht-wertend konzipiert ist und die Verwendung der angefhrten Begrifflichkeiten per se keine Auswirkung auf die Punktevergabe (d.h. Bewertung) der entsprechenden Kapitel in der Nutzwertanalyse hat; es ist nach wie vor Sache des Trgers, die Kapitel Methodik und Didaktik entsprechend zu beschreiben, was auch impliziert, dass die verwendeten Begrifflichkeiten sehr wohl zu beschreiben (und nicht nur anzufhren) sind.

Konkret (und auch bewertungsrelevant) ist gemeint: die Beschreibung warum und

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in welcher Kombination welche Begrifflichkeiten (u.a.: welche didaktische Grundausrichtung, welche Methoden fr welche Zielgruppe / Manahme und weshalb verwendet werden etc.) liegt nach wie vor im Entscheidungsbereich der Trgerorganisation, ebenso wie die Breite der Ausfhrungen, wobei die Kapitel Methodik bzw. Didaktik idealtypisch auf maximal je 4 DIN-A4-Seiten ausreichend Platz im Sinne einer plausiblen Beschreibung finden sollten. Wie schon erwhnt, soll das vorliegende Wording Paper eine aktive Hilfestellung dazu darstellen.

Im Interesse einer akkordierten Vorgangsweise mchten wir noch hinzufgen, dass die Beantwortung von Fragen im Zusammenhang mit den Begriffen im MethodikDidaktik Wording ab sofort den Charakter von Bieteranfragen-Beantwortungen haben wird; d.h.: es werden ab jetzt Fragen zur vorliegenden Thematik beantwortet, die sich auf eine jeweils konkrete Ausschreibung - und damit auf eine diesbezgliche konkrete, ausschreibungsrelevante Problematik in den Bereichen Methodik und Didaktik - beziehen.

Wir freuen uns auf eine weitere, gute Zusammenarbeit mit unseren Partnern, die in unserem Auftrag Bildungsmanahmen fr arbeitslose und arbeitsuchende Menschen abwickeln und auf jeden Meilenstein, der diese Arbeit weiter entwickelt und vorantreibt.

1.

Lernen & Lernangebot

Personen auf Grund von Erfahrungsbildungen zu erkennen ist; Lernen schlie?t die F?higkeit zum Erschlie?en

Lernen

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(beabsichtigtes) Lernen findet dann statt, wenn eine Person das, was gelernt werden soll mit anderen Worten: das Lernangebot - fr individuell bedeutsam hlt.

Erwachsenen-Lernen ist immer Anschlusslernen (= was ist schon an Wissen, Kenntnissen etc. vorhanden, worauf kann aufgebaut werden, aber auch: welche Verhaltensweisen und Einstellungen knnen revidiert werden, wo kann und soll ein Umlernen stattfinden.

Lernangebot

Unter Lernangebot/en wird die gezielte Untersttzung von Lernprozessen durch die Bereitstellung und Strukturierung von Informationen sowie die adquate Kommunikation der Informationen, Schaffung einer lernfrderlichen Lern- und Arbeitsumgebung sowie Anregung zum Hinterfragen und Verbessern von Wirklichkeit verstanden. Die Kunst von geplanten und zielgerichteten Lernangeboten besteht daher darin, die Lernenden (in unserem Fall: Manahmenteilnehmenden) dabei zu untersttzen, ihre Aufmerksamkeit mit mglichst hoher Konzentration auf jene Aspekte des Lerngegenstandes zu richten, die in Hinsicht auf die Inhalte und (Lern-)ziele einer Manahme von Bedeutung sind. In Bildungsmanahmen erfolgt diese Untersttzung primr durch das Trainingspersonal; dieses erbringt in diesem Sinne wichtige Transferleistungen.

Die didaktische Grundausrichtung bestimmt, wie Lernangebote in Bildungsmanahmen dargeboten werden.

2.

Didaktische Grundausrichtung

didaktische Grundausrichtung

In der Erwachsenenpdagogik existieren unterschiedliche Auffassungen, wer die Hauptverantwortung fr den Lernerfolg zu bernehmen hat: die Lernenden oder das Lehrpersonal, in unserem Sinne: die Manahmenteilnehmenden oder das Trainingspersonal.

Je nachdem, wie diese Entscheidung ausfllt, wird die didaktische Grundausrichtung (wie werden Lernangebote in einer Bildungsmanahme dargeboten, wie wird Lernen

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nen-zentriert sein.

mmte Merkmale gepr?gt; diese Merkmale werden als Merkmale didaktischer

undausrichtung entweder als in Summe lehrerInnen-zentriert oder teilnehmerInnen-zentriert identifizieren. gleich zu setzen.

e teilnehmerInnen-zentrierte didaktische Grundausrichtung bzw. Grundidee f?llt, muss der Lernprozess unterschi

he Konzepte oder didaktische Theorien sein.

.1. Didaktische Grundausrichtung: LehrerInnen- versus TeilnehmerInnen?

Zentriertheit

zur (sich positiv auswirkenden) Manipulation; als Trick (und damit in Konsequenz Trickreichtum) wird allgem lehrerInnen - zentriert

, die am Ende jedoch zu ?berraschungs- bzw. Aha-Effekten f?hren (...und diese k?nnen durchaus einpr?gsam

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g steckt, wobei der eigentliche Sinn und Zweck dessen, was erreicht werden soll, den Teilnehmenden ganz b

en Unterricht bzw. das Training auflockern und/oder zu kurzfristig h?heren

nden f?hren.

scher erreicht werden. Die Entscheidungs- und Selbststeuerungsf?higkeit der Lernenden bzw. Teilnehmenden

teilnehmerInnen - zentriert

durchgenommen werden soll quasi im Hinterkopf hat, aber Erfahrungen, Fragen, Interessen und Vorstellung

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seitens des Lehrpersonals (z.B.: welcher Lernstoff kommt an, welcher nicht...) aber auch seitens der Teilnehmenden (z.B.: Aha. Wenn ich eine Frage stelle, also mein Interesse zeige, dann bringt das was).

Im Verlauf eines solchermaen gestalteten Lernprozesses bilden sich auch Fhigkeiten zum selbst-gesteuerten Lernen und andere auf Selbstndigkeit gerichtete Kompetenzen heraus.

Je nachdem, ob die mglichst rasche Erreichung einzelner Lernziele oder die langfristige und nachhaltige Entwicklung von praxisrelevanten Kompetenzen im Vordergrund steht, teilnehmerInnenzentrierte empfiehlt sich eher eine lehrerInnen-zentrierte oder eine Vorgangsweise.

2.1.1. Merkmale didaktischer Grundausrichtungen:


darbietend

Signifikant hierfr ist ein hoher Strukturierungsgrad des Unterrichts bzw. Trainings und eine inhaltliche Strukturierung des Lernangebotes, die sich primr an der Systematik eines Faches bzw. eines Fachbereiches orientiert.

Die Aufbereitung des Lernstoffes erfolgt berwiegend durch die Lehrperson. Die Ttigkeit der Lernenden wird eher als reaktives und rezeptives Nachvollziehen des Lernangebotes verstanden, welches primr als auengesteuert zu betrachten ist. Die Anwendbarkeit in realen Situation ist eher mittelbar gegeben.

entdeckend

Die Lernenden bekommen keine standardisierten bzw. vorgefertigten Lsungen (Lernstoff) dargeboten, sondern der Lernprozess geht von Frage- bzw. Problemstellungen aus, welche fr die Lernenden relevant sind und daher das Lernen anregen.

Der Begriff Problem wird hier verstanden als ungelste Aufgabe die sich ergeben kann aus o o Wissenslcken oder unvollstndigen Handlungsplnen, Widersprchen in Aussagen ber Phnomene oder ber unsere Handlungsplne, o der unntigen Kompliziertheit der Wirklichkeit oder von

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es, aber sie wei? ja noch gar nicht, wo sie arbeiten wird.... wie viele Stunden pro Tag => braucht sie, um m

ger, was sollte gleich geschehen, wo kann abgewartet werden, worauf kann sie verzichten, worauf nicht etc.

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echt zu kommen glaubt; Wirklichkeit ist immer ein individuelles Konstrukt.

formulieren und ?berpr?fen, das Lernen (auch Lernen im weitesten Sinn von z.B.: Erwerb von Handlungskom

ntdeckungsprozess begleitende Weiterentwicklung von kognitiven und sozialen Kompetenzen.

lehrerInnen? gesteuert

rerInnen-gesteuerte Unterweisung" bezeichnet wird.

r Vermittlung von fachspezifischem Orientierungswissen dienen; "Frontalunterricht" ist ein Merkmal dieser dida

mpo der Informationsvermittlung ist f?r die Qualit?t der Informationsverarbeitung von zentraler Bedeutung.

Lernstoffes, durch eine effiziente Nutzung der Unterrichtszeit mit deutlicher Fokussierung der Lerninhalte un

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olgen kann, sondern entweder nur noch einige wenige Teilnehmende oder ?berhaupt keine mehr; bei einem zu

r oder weniger f?rderlich sein.

selbst- gesteuert

uspr?gung; Lernen ohne Anteile von Selbststeuerung ist nicht denkbar - und wenn es auch nur die selbstbe

se von au?en mit einwirken.

s lerne ich wovon und wie viel davon) setzt allerdings Selbstwirksamkeit voraus: Voraussetzung ist, dass e

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bzw. Teilnehmende gest?rkt und Erfolge f?r alle m?glich.

m Speziellen relativ eingeschr?nkt ist.

mit verbunden hat sich ein Wandel der Lernkultur weg von einem punktuellen, tempor?ren Lernen zu einem

d sch?tzt diese (auch) vor ?berh?hten Erwartungen.

Lernenden zunehmend auf sich selbst gestellt seien, was in Konsequenz zu Lasten der lernenden Personen g

ielen Faktoren ab:

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In welchem Umfang (Zeit) wird selbst-gesteuert gelernt? o In welchem Ausma? (d.h. was alles k?nnen die Teilnehmenden selbst bes wann sie etwas lernen, was sie ?berhaupt selbstgesteuert lernen, welche Themen, Module...) entscheiden die Teilnehmenden ?ber SelbstBestimmtheit des Lernens?

Welche Lernerfahrungen, Selbstlernkompetenzen, welches Bewusstsein ?ber Selbstwirksamkeit bringen die Haben die Teilnehmenden voraussichtlich (z.B.: Zuhause) Zeit, Raum, Ruhe, PC, Internet-Anschluss?

Alphabetisierungsgrad der Teilnehmenden - k?nnen sie gut genug mit schriftlichen Informationen arbeiten u Was soll ?berhaupt gelernt werden - curriculares Lernen, Schl?sselkompetenzen? Wie sind die Erfahrungen des jeweiligen Trainingspersonals mit selbst-gesteuertem Lernen?
?

Ob selbst-gesteuertes Lernen eher eine Lernbelastu

entlastung bedeutet, kann nicht mit ja oder nein

twortet werden, sondern h?ngt vielmehr von verschiedensten Faktoren ab, von denen hier einige angef?hrt wu

plizit vorgegeben ist; die Zielerreichung (= was wurde gelernt) misst sich prim?r daran, wie viel Lernstoff ver

en, in die es gilt, Lernstoff "hineinzuf?llen". stoff- orientiert uellen Erarbeitung von Erkenntnissen.

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Informationen von den Individuen aufgenommen werden und umgesetzt werden knnen;

Stoff-orientierter Unterricht muss nicht unbedingt lehrerInnen zentriert sein (obwohl er es in der Praxis oft ist): wenn beispielsweise mit Lernsoftware gearbeitet wird, ist sehr wohl der Lernstoff vorgegeben, aber ein individuelles Lerntempo und persnliche Generierung von Know How, welches im Anwendungsbezug aus dem verfgbaren Wissens- und Informationsangebot entwickelt wird, mglich.

handlungs? orientiert

rwinden; handlungsorientierter Unterricht versteht sich insofern als ganzheitlicher Unterricht, als die Lernend

ik, sondern prim?r aufgrund von Aufgabenkonstellationen und Fragestellungen strukturiert.


?

Handlungsorientiertheit meint: Lernen ist ein aktiver Prozess und erfordert die aktive Beteiligung aller Teilnehmenden.

etzung mit dem T?tigsein. Aktivit?t ist also Selbstt?tigkeit; diese kann z.B. das Beschaffen und die Verarbeitu

n") ist oftmals auch au?erhalb des

eilnehmenden handelnd etwas bewirken bzw. Gelerntes handelnd umsetzen.

Erfahrungen thematisiert und reflektiert werden, denn: Erkenntnisse stellen sich nicht "von selbst" ein.

von "gedachtem Tun" - in Bezug auf den

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Lerninhalt samt anschlieender Reflexion der dabei gemachten Erfahrungen und gewonnenen Einsichten - zu sehen.

Handlungsorientierter Unterricht verfolgt auch das Ziel, dass nach ermglichten Lernerfahrungen ein verndertes Handeln und Tun mglich ist und dieses neue Handeln in der Unterrichtspraxis / im Training auch eingebt werden konnte.

anonymisiert

ch, Potenziale von E-Learning mit den Potenzialen traditioneller Pr?senz-Lehrveranstaltungen zu verbinden.

ing wird das Lernmaterial den Teilnehmenden in einem bestimmten Rhythmus zur Verf?gung gestellt und bear

gensatz zu Pr?senzphasen bzw. Pr?senzlernen keine Face-to-Face?Kommunikation und keine unmittelbaren

der individuellen Lernorganisation. Neben erweiterten Anforderungen im Bereich der Konzeption von Lernpr

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Lernenden bzw. die Teilnehmenden motiviert und begleitet werden; dies kann u.a. durch E-Mail-Abfragen zum Lernstand oder durch Feedback-Abfragen geschehen; des weiteren knnen Lernzeit-Auswertungen aufzeigen, wie lange sich eine teilnehmende Person mit dem Lernstoff beschftigt hat.

Anonymisiertes Lernen eignet sich eher fr standardisierte, curriculare Lernangebote, bei denen eine relativ objektive Messung von Lernfortschritten gewnscht ist.

person- zentriert

zter Konsequenz w?rde eine 100%ige Personen-Zentriertheit mit der Zielgruppenarbeit (die Arbeit mit und O

richtung existiert, denn Teilnehmenden?Gruppen setzen sich letztlich aus Personen zusammen, aber: das Ga

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letztlich kann person-zentriert bzw. TNOorientiert vorgehen auch bedeuten, eine didaktische Entscheidung auch gegen den Willen der Mehrheit der Teilnehmenden zu treffen. In Summa beinhaltet das Prinzip der TeilnehmendenOrientiertheit Erwartungen und Unterstellungen ber das, was eine teilnehmende Person will und/oder kann.

TNO als didaktisches Prinzip erfordert, dass Lehrende sich ihre Bilder von Teilnehmenden bewusst machen: Wem trauen wir was aufgrund welcher Indikatoren zu? Bei der Planung eines Bildungsangebotes, eines Kurses, einer Manahme sollte dies plausibel dargestellt bzw. beschrieben sein.

o o

Reiz-ReaktionsModell

Kernpunkt der Betrachtung ist die Behandlung und Steuerung des Lernens durch Hinweisreize und Verstrkungen erwnschten Verhaltens; die lernende Person wird dabei als Black Box betrachtet: psychische Vorgnge werden dabei in Reiz-ReaktionsVerbindungen aufgelst. Den internen Prozessen, die zum Lernen fhren, wird keine Aufmerksamkeit geschenkt.

Es wird davon ausgegangen, dass Lernen durch Belohnung und Bestrafung (also durch positive und/oder negative Verstrkung) gesteuert werden kann.

Der Erfolg von Unterricht definiert sich in diesem Sinne ber klar formulierte Lernziele, deren Erreichung durch mglichst objektive Verfahren kontrolliert werden kann.

Komplexe Inhalte und Aufgabenstellungen werden in kleine Lernschritte zerlegt und in eine nach Auffassung der Lehrperson optimale Reihenfolge gebracht.

In der Unterrichtspraxis existiert - unabhngig vom Reiz-ReaktionsModell allerdings nach wie vor die Notwendigkeit kleinschrittiger Wiederholungen mit anschlieender Rckmeldung an die lernende Person; positive Rckmeldungen (jene sind auch positive Verstrkungen) an die Teilnehmenden und deren Lernerfolge knnen die Lernmotivation erhhen.

partizipationsorientiert

Partizipations-Orientierung als didaktisches Grundprinzip bezieht sich sowohl auf eine Beteiligung der gesamten Gruppe

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fcherspezifisch sequenziert

Ganz allgemein bedeutet eine didaktisch fcherspezifische Ausrichtung, dass ein Lernstoff fachspezifisch dargeboten und gelernt werden soll; fcherspezifischer Unterricht ist also eher trennend orientiert.

Fachspezifischer Unterricht betrachtet einen Lerngegenstand, ein Lernobjekt von einem bestimmten Fach gesehen aus; eine curriculare bzw. lehrplanorientierte Vorgangsweise ist gegeben. Fcherspezifischer Unterricht ist strukturiert und

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sequenziell - im Sinne von: fortlaufend bzw. nacheinander zu bearbeiten - aufgebaut.

Eine fcherspezifische Ausrichtung vertieft und vergrert Wissen innerhalb eines bestimmten Lernfaches; das Lernen oder Erkennen von Zusammenhngen und praktischen Problemlse-Strategien stehen nicht im Mittelpunkt;

integriert

wie lange gelernt wird. biet wird f?cher?bergreifend dargeboten; f?cher?bergreifende Themen verkn?pfen Inhalte verschiedener F?c im gemeinsamen Aufstellen von Regeln, die von allen Beteiligten eingehalten werden m?ssen). Durch solche jedoch auch f?cherspezifische Phasen enthalten.

dbreite sich das Lernangebot "bewegt".

ar: entweder kann das Lehr- bzw. Trainingspersonal miteinander oder Lehr- bzw. Trainingspersonal + Teilneh

ene Umsetzung des Lernangebotes bzw. Lernstoffes; prozessbezogene Kompetenzen wie Beobachten-, Besch

chts- bzw. Ma?nahmengestaltung umgesetzt werden kann.

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o o enzyklopdisch (umfassend)

ggf. Fort- und Weiterbildung in angrenzenden Fchern sowie hohe Flexibilitt in der Unterrichtspraxis.

Ganz allgemein hat das Prinzip vom Allgemeinen zum Besonderen (= Prinzip der Deduktion) hier exponenzielle Bedeutung. Wesentliches Charakteristikum dieser didaktischen Grundausrichtung ist, dass der Lernstoff bzw. das Lernangebot mglichst umfassend dargeboten wird.

Eine umfassende Vermittlung bedeutet auch, einen Lernstoff unter mglichst vielen Aspekten (Aussagen, Gegenaussagen, pro und contra) und unter Zuziehung verschiedenster Lehrmaterialien und Lernquellen zu betrachten, verschiedenste Unterrichtsmethoden einzusetzen etc. so kann ein- und derselbe Lernstoff / Lerngegenstand mglichst facettenreich und vielschichtig betrachtet / bearbeitet / gelernt werden;

Eine enzyklopdisch orientierte Didaktik setzt implizit voraus, dass die Lernenden o o o o das Behalten des Lernstoffes, die Zielstrebigkeit der Arbeit, die Erfassung des Wesentlichen und die Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit

selbst regeln knnen bzw. die Fhigkeiten dazu per se mitbringen.

Aufgrund der vorhandenen Wissensmenge zu einer bestimmten Thematik wird es vermutlich nicht immer mglich oder sinnvoll sein, einen Lernstoff umfassend zu behandeln.

Als gegenteilige Vorgangsweise wre eine exemplarische Vorgangsweise zu bezeichnen. Historisch gesehen ist mit dem Anspruch einer enzyklopdischen, umfassenden Bildung der Anspruch auf Allgemeinbildung fr alle verknpft.

exemplarisch

Exemplarisch bedeutet allgemein: das Elementare und Fundamentale muss jeweils an einem prgnanten, eindrucksvollen Beispiel gewonnen werden. o Praktisches Beispiel zur Erluterung: im Rahmen einer Fachqualifizierung kann dies z.B. bedeuten, ein

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nbar sind) ausgew?hlt und diese durchgearbeitet, wobei das Einzelne nicht Stufe, sondern Spiegel des Ganze

m Beispiel intensiv auseinander setzen und so die F?higkeit erwerben, es sp?ter auf einen definierten Gesamt

analytisch

ndausrichtung spiegelt sich in einer sehr systematischen Vorgangsweise in der Unterrichtsgestaltung wieder:

ffe) werden analysiert (d.h. zergliedert oder in ihre Bestandteile zerlegt) und das Erkenntnisziel (= Lernziel) be

erkmale des Sachverhaltes herausgestellt, von denen angenommen wird, dass sie f?r die Erkenntnisfindung

tt erfolgt die Zuordnung des Sachverhaltes zu bereits bekannten und erkl?rten Erscheinungen, Ursache-Wirku

tung der zugeordneten Sachverhalte erfolgen.

organgsweisen jene, welche die linke Hemisph?re (beim Menschen verantwortlich f?r logisch?analytisches Den

ndausrichtung f?rdert und schult F?higkeiten zum

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o Klassifizieren, o Isolieren und o Spezialisieren.

Eine analytisch orientierte Unterrichtsgestaltung ist tendenziell stoff-orientiert und fcherspezifisch-sequenziert.

visions- orientiert

diese l?sen", sondern: "wie w?nschen wir uns unsere Zukunft in einem bestimmten Bereich, welche Zuku

emen hat in diesem Sinne jedoch einen anderen Hintergrund und Zweck: die Teilnehmenden setzen sich t mmen; die Fragen, die sich hierbei stellen sind wie folgt:

ngen im Kurs, im Unterricht,

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in einer Manahme selber und beeinflusst z.B. die Begleitung von Projekten der Teilnehmenden.

3.Didaktische Konzepte 0. Didaktische Theorien


Didaktische Konzepte didaktische Theorien In der Fachliteratur findet man in diesem Zusammenhang ebenfalls

die mehr oder weniger synonym verwendete Begrifflichkeit des didaktischen Modells. ch auf Vollst?ndigkeit und Allgemeing?ltigkeit der Theorie - sie sind vielmehr praxisnahe Orientierungshilfen f?

Per definitionem ist damit folgendes gemeint: ein didaktisches Modell ist ein auf Vollstndigkeit zielendes Theoriegebude zur

e in der Fachliteratur beschrieben werden (und sich nicht ausdr?cklich auf Erwachsenenp?dagogik beziehen),

ngsorientierte Unterricht,

lorientierte Unterricht,

Unterricht,

ungsbezogene Unterricht,

nzentrierte Interaktion.

ersit?ren Didaktik hat sich seit den 80er Jahren die sogenannte Lernen-durch-Lehren-Bewegung (LdL) entwi

stisch f?r LdL ist, dass Sch?lerInnen / Teilnehmende den Unterricht (mit Hilfe der Lehrperson

er TrainerIn) selbst vorbereiten und durchf?hren; dies kann sowohl einzelne Unterrichtssequenzen als auch de

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plizit Auffassungen und Meinungen dar?ber, wie Menschen sind oder sein sollen.

haffen (= konstruiert) wird. konstruiert wird, sodass neues Wissen an die vorhandenen individuellen Konstrukte angeschlossen wird oder

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Reiz-Reaktions-Modell zu sehen.

5.

Methodik

Methodik

r allem mit dem ,,wie" des Lernens und Unterrichtens in relativer Abgrenzung zur Didaktik.

dik als Teilgebiet der Didaktik aufgefasst werden kann - jedoch im Ma?nahmenkonzept als eigenes Kapitel

n; eine beispielhafte Auflistung von Methoden, welche in Bildungsma?nahmen eingesetzt werden k?nnen, fin

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6.

Methoden-Glossar

Allgemeines zum Methodenglossar

Es handelt sich hierbei um Methoden, die in Bildungsmanahmen eingesetzt werden knnen; die jeweils angefhrten links beschreiben die jeweils angefhrte Methode.

Das Glossar erhebt keinen Anspruch auf Vollstndigkeit

Arbeitsauftrag Arbeitsunterweisung Erkundigungsauftrag Exkursionsauftrag Fallmethode Leittextmethode Rollenspiel PBL

und hat lediglich eine beispielhafte Funktion. http://www.itf-schwerin.de/wissen-db/2420-5.htm#Thema http://www.itf-schwerin.de/wissen-db/2420-10.htm#Thema http://www.itf-schwerin.de/wissen-db/2420-6.htm#Thema http://www.itf-schwerin.de/wissen-db/2420-9.htm#Thema http://www.itf-schwerin.de/wissen-db/2420-7.htm#Thema http://www.itf-schwerin.de/wissen-db/2420-1.htm#Thema http://www.itf-schwerin.de/wissen-db/2420-8.htm#Thema Das Konzept des Problembasierten Lernens (= PBL) gilt wie die Projektmethode als alternative Vermittlungsform von Wissen und fachlichen sowie sozialen Kompetenzen.

PBL ist eine Form des selbst-gesteuerten Lernens, bei dem sich die Lernenden anhand eines konkreten Falles mit Hilfe einer speziellen Systematik aktiv Wissen erschlieen. Dadurch erwerben sie vertieftes Fachwissen, lernen Zusammenhnge kennen und bilden Methoden- und Sozialkompetenzen aus. Im Bildungsbereich bezeichnet Portfolio eine Zusammenstellung von Dokumenten, die die Lernbiographie eines Individuums beschreiben bzw. dokumentieren. Das knnen Zeugnisse, Stellenbeschreibungen, Auszeichnungen, Zertifikate, Teilnahmebescheinigungen u.a. mehr sein.

Portfolio

Solche Portfolios dienen dazu, Lernerfahrungen und

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Lernerfolge systematisch zu erfassen, persnliche Lernstrategien zu planen, die die eigene Stellensuche optimieren etc. Projektmethode Trainingsmethode http://www.itf-schwerin.de/wissen-db/2420-2.htm#Thema http://www.itf-schwerin.de/wissen-db/2420-11.htm#Thema