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Sintese Esta apostila foi elaborada para direcionar e facilitar o trabalho do acadmico, quanto ao planejamento, elaborao e apresentao do Trabalho

de Concluso de Curso TCC. Como requisito necessrio para aquisio do grau de qualquer curso superior, a monografia deveria ser elaborada a partir de forte embasamentos conceitual do que uma pesquisa efetiva, questo que tentamos faz -lo neste trabalho. Muito desta apostila resumo de vrios livros, que julgamos de fundamental conhecimento para montar o TCC. claro que em alguns casos estaremos trazendo de novo muitos pontos/matrias que j foram vistos em Metodologia Cientfica. Esta reviso torna -se necessria, pois estaremos aplicando na prtica muito dos conceitos na elaborao do TCC.

Dedicatria

Dedico este trabalho todos aqueles que buscam com a mente aberta e o esprito desapegado a infindvel fronteira do conhecimento, que pode nos livrar da ignorncia e da vaidade que nos cega .

Sumrio Capa Sntese e Dedicatria Posio correta de estudar 1 O mtodo do estudo eficiente 2 Aperfeioamento da leitura 3 Como resumir 4 Cincia e conhecimento cientfico 5 Caractersticas da cincias factuais 6 Mtodos cientficos 7 Fatos, leis e teoria 8 Hipteses 9 Pesquisa 10 Planejamento da pesquisa 11 Amostragem 12 Como encaminhar uma pesquisa 13 Como formular uma problema de pesquisa 14 Como construir hiptese 15 - Como delinear uma pesquisa bibliogrfica 16 Como delinear uma pesquisa document al 17 Outros tipos de pesquisa 18 Trabalhos de pesquisa cientficos monografias 19 Elaborao de relatrios e trabalhos cientficos 20 Bibliografia 3 4 - 12

Pgina

12 - 55 56 - 68 68 - 78 78 - 85 85 - 97 97 - 107 107 - 112 112 - 120 120 - 129 129 132 133 - 135 135 - 139 140 - 146 146 - 151 151 - 152 152 - 157 157 - 158 159 167 168

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Posio correta de leitura e estudo

1 O MTODO DO ESTUDO EFICIENTE


No recearei dizer, porm, que julgo haver tido muita sorte em Ter-me encontrado, desde a mocidade, em certos caminhos que me conduziram a consideraes e mximas com as quais formei um mtodo pelo qual, parece, tenho um meio de aumentar gradualmente o meu conhecimento.

Descartes

Este captulo no visa transmitir a arte de estudar nem a pedagogia de estudo. Seu objetivo muito simples e direto: comunicar ao interessado os fundamentos do mtodo do estudo eficiente e as tcnicas principais que so resultado de vrias investigaes. De modo especfico so indicados meios prticos queles que tm necessidade de render mais na atividade de estudo para poderem produzir um trabalho monogrfico ou de nvel semelhante. No se frustre o leitor: se tem interesse em aprender a estudar no sentido cabal da expresso ou se tem necessidade de recuperar -se de deficincias graves quanto ao hbito de estudar, este captulo no o satisfar. Ter de recorrer a manual de como estudar. Refiro -me s investigaes sobre as habilidades de estudar entre estudantes e aos cursos de como estudar, por duas razes: para mostrar o fundamento cientfico das investigaes e a fim de comunicar minha confiana na introduo deste recurso pedaggico nas escolas de todos os nveis, como uma das mais importantes solu es ao problema da deficincia do ensino brasileiro.
1.1 Investigaes de habilidades de estudar entre estudantes

Indicar normas de estudos baseadas apenas na prpria experincia, no bom senso ou por julgamento de valor no atitude cientfica e, tal vez, no seja correto. O caminho apontado o da investigao: propor, observar, experimentar, analisar e tirar as concluses. O problema do estudo eficiente poderia ser resolvido cientificamente de duas maneiras: pelo mtodo experimental ou por meio de um a pesquisa de campo, do tipo survey. No primeiro caso, a partir de uma teoria geral com fundamentao psicolgica e

pedaggica de um levantamento exploratrio dos elementos do problema e mediante intuio, poderamos realizar uma srie de pesquisas, com grupos experimental e de controle. Obteramos, sem dvida, concluses mais seguras. Mas seria um processo longo e por demais dispendioso. No segundo caso, utilizando as tcnicas de amostragem, faramos o levantamento, a descrio e a interpretao das vrias habilidades que os estudantes usam na situao de estudo (leitura, assistncia a aulas, exames, anotaes etc.), tendo o cuidado de controlar variveis como idade, sexo, nvel de escolaridade, grau de aproveitamento, nvel de inteligncia, situao socioe conmica. Os resultados do survey seriam confrontados. As tcnicas adotadas, com maior percentagem, pelos estudantes de mais alto nvel de sucesso seriam consideradas habilidades recomendveis. Como se v, esse procedimento se baseia numa hiptese de trabalho: Se os melhores as usam, devem ser as mais indicadas. CHARTERS, por exemplo, constatou que, entre 258 alunas pr universitrias, menos da metade usava o processo eficiente para preparar suas tarefas. BUTTERWECK chegou concluso de que, em um grup o de primeiranistas universitrios, menos de 25% usavam os mtodos necessrios para um estudo inteligente. CUFF, mediante um questionrio de 75 itens, investigou as atividades de estudo de 1250 alunos, de vrios graus, chegando seguinte concluso:
As mdias dos resultados dos diferentes grupos no revelam diferenas progressistas, nem dignas de confiana.. Isto parece indicar que os hbitos de estudos se formam cedo, resultando do mtodo de ensaio-e-erro, ou de outro de outro fator seletivo ou fixativo e que, da por diante, os vetores tendem a permanecer constantes, a no ser que um programa planejado por professores atentos produza modificaes.

1.2 Investigaes sobre cursos de como estudar

So cursos de natureza geralmente extracurricular, cuja finalidade orientar o aluno no sentido de adquirir o conhecimento das tcnicas de estudo e do uso eficiente delas. Um bom planejamento para tais cursos devem conter tpicos como: meios para auxiliar a concentrao; distribuio de horrios; mtodo eficiente de leitura; soluo de problemas; esquemas; ampliao de vocabulrio; tomada de apontamentos; preparao de temas; estgios e relatrios; memorizao; comunicao, reviso; preparao para exames; uso de bibliotecas; estudo em grupo etc.
1.3 Fundamentos do mtodo do estudo eficiente e principais tcnicas do estudo pela leitura

Entre duas pessoas que tenham o mesmo nvel mental (QI), processos cognitivos bastante semelhantes e o mesmo grau de escolaridade, possvel que uma seja mais eficiente que a outra, no estudo? Acredito que sim e tenho constatado, com freqncia que isso ocorre. E o motivo me parece, tambm, bvio: o mtodo de estudar. No o nico fator da diferena de rendimento. Mas um fator sempre presente e tenho alguma base para acreditar que seja o principal. A eficincia do estudo depende de mtodo. Mas o mtodo depende de quem o aplica. que o uso e o resultado do mtodo esto intimamente relacionados com capacidade, tipo de personalidade, feitio de inteligncia, experincias e hbitos de quem o emprega. Entretanto, temos de considerar, tambm, o aspecto objetivo do mtodo. Este em si costuma ser simples. O que o torna, porm, complicado, difcil e impraticvel , muitas vezes, o conjunto de regras ou tcnicas que o compem ou se estabelecem como se fossem ele mesmo. A estratgia , quase sempre, simples e fcil. As tticas que costumam ser numerosas, complexas e difceis. Generalizo este ponto de vista para o mtodo em todas as situaes e estou seguro de aplic -lo ao mtodo do estudo eficiente.

Tenho suficiente.

observado

um

feixe

de

tcnicas

bem

aplicadas,

principalmente por quem deseja extirpar hbit os negativos de estudo, o Em sntese, o mtodo do estudo eficiente se reduz aos seguintes pontos fundamentais: a) finalidade: desenvolver hbitos de estudo eficiente que no se restrinjam apenas a determinado setor de atividade ou matria especfica, mas hbitos que sejam vlidos, pelo processo de transferncia de aprendizagem, para as demais situaes, e eficientes para o transcurso da vida; b) abrangncia: servir de instrumento a todos que tenham as mesmas necessidades e interesses, em qualquer fase de desenvolvimento e escolaridade; c) processamento: ser global parcial global, seguindo assim o princpio geral que rege a evoluo biolgica: o do desenvolvimento difuso-analtico-sinttico. Como se v, o quadro se divide em trs categorias: as fases; as atitudes; as tcnicas a serem empregadas.

1.4 Mtodo do estudo eficiente Fases Atitude e comportamento Tcnicas bsicas do estudo pela leitura.

1. Global

Curiosidade Interesse Propsito definido

1.Perguntar-se antes do estudoleitura: y qual o assunto? y o que sei sobre isso? y que acho que vai tratar-se aqui? 2. Pausa para responder-se mentalmente a essas perguntas. 3.Leitura rpida sobre todo o livro (quando o primeiro contato com ele): y tentar obter o plano da obra y informaes sobre o autor e seu trabalho tentar descobrir seu mtodo expositivo

Olho clnico Ateno

No-passividade

4. Leitura rpida sobre o captulo, a lio: y tentar apenas se informar do que se trata y tentar esboar o plano do captulo ou do texto y estabelecer rapidamente relaes com temas anteriores y sem anotaes veloz y esta primeira leitura sem anlises levada a cabo, mesmo sem entender tudo

Fases

Atitude e comportamento

Tcnicas bsicas do estudo pela leitura.

2.Parcial

Concentrao Anlise Crtica

5. Nova leitura: demorada, refletida: y assinalar as partes importantes y obteno da idia principal y obteno dos detalhes importantes y assinalar a lpis o livro y relacionar as partes y criticar (se for o caso) pontos de vista do autor y confront-los com os prprios y levantar dvidas y procurar respostas

Sntese

Sistematizao

Ordenao lgica

6. Anotaes (de preferncia em fichas): y breves transcries y esquemas y resumos prprios y concluses tiradas y anlises e crticas pessoais (se for o caso) y documentar-se no apenas para o presente, o imediato. A anotao deve servir para o futuro. Da ser concisa, sem ser obscura

7.Relacionar o assunto com o anterior e o seguinte: consultar outras fontes. No se escravizar ao livro de textos

Fases

Atitude e comportamento

Tcnicas bsicas do estudo pela leitura.

3. Global

Concentrao

8.Reviso e assimilao: y rever toda a anotao feita y confrontar com o texto

Persistncia
y

Adaptao s situaes reais, fora do contexto y lido

repetir para si o aprendido, imaginando que o est comunicando a algum treinar-se para que tal comunicao tenha clareza e seqncia lgica testar a memria para assegurar-se de que no esqueceu algo importante. No decorar, mas assimilar

O mtodo e o pequeno conjunto de tcnicas prticas aqui expostos prendem-se a um eixo comum: a leitura proveitosa. O leitor no h de inferir, por isso, que estou identificando o estudo com a leitura proveitosa do livro de textos. O estudante que intencion a desenvolver-se e mais tarde transformar-se em autntico trabalhador intelectual, a par da atividade de estudar para fazer o curso, tem de se interessar curiosamente por outras fontes de informao que no o livro de texto, habituar-se a ler os autores e suas teorias e, sobretudo, procurar com vontade e persistncia respostas aos problemas que ele mesmo levanta. Tem de habituar-se a questionar e verificar por iniciativa prpria, para tirar as suas concluses. Afinal, preciso reviver, na prtica, o mtodo apontado por DESCARTES: Para que um esprito adquira capacidade, necessrio exercit-lo no descobrimento das coisas descobertas.
1.5 A tcnica por excelncia

Habituado metodologia cientfica, atravs do magistrio e da prtica em pesquisa, posso garantir que todo mtodo depende sempre do emprego do poder da deciso. O sucesso de uma pesquisa, por exemplo, vai depender, inicialmente, de poder decidir por qual mtodo a ser empregado, o experimental ou o no experimental; a seguir surgem momentos de deciso entre alternativas de sistemas de elaborao da hiptese, da forma e contedo das proposies, das tcnicas a serem utilizadas na coleta de dados; requer -se deciso definitiva pelo tipo de amostragem que venha a ser mais significativa e representativa, pois, em geral, no haver possibilidade de se voltar atrs;

quando tiver de analisar os dados colhidos, o pesquisador ter de decidir por quais tcnicas, se so necessrias estatsticas ou no, para Ter mais sucesso na interpretao e explicao do fenmeno, em termos de maior probabilidade de acerto; ao final, decidir definitivamente por aceitar as concluses mais consoantes com seu desenho de comprovao da hiptese. O mtodo do estudo eficiente, tambm, depende do poder deciso de quem pretende atingir seu objetivo. O estudante que no se decide, com vontade, a empreg-lo certamente no conseguir xito. Aqui, como em outros captulos, h de insistir -se na necessidade de tentar, praticar e treinar. Por isso que o treinamento a tcnica por excelncia do mtodo do estudo eficiente.
1.6 How to Study de MORGAN

Merece destaque entre manuais de como estudar recomendveis ao estudante de nvel superior, sobretudo quele recm -admitido na universidade, a obra: MORGAN, Clifford e DEESE, James How to Study, com traduo em espanhol e portugus. So dez captulos bem distribudos e didaticamente estruturados a fim de realizar, para o estudante, verdadeiro curso de como estudar. O mais importante que o autor soube evitar as normas e con selhos, fruto do bom senso, mas sem comprovao. interessante apresentar aqui uma recenso desse livro. O estudo um esforo total para se aprender, e s verdadeiramente proveitoso quando se aprende. possvel estudar melhor e em menos tempo, pois h mtodo de estudo mais eficiente do que aquele que um estudante descobriu por si mesmo, por ensaio e erro. Afinal a arte de estudar comea com a forma em que organizamos nossa vida. Mas freqente o jovem no perceber a situao e continuar supervalorizando-se. Atravs de investigaes constatado que a maioria dos estudantes universitrios no quer aceitar suas deficincias. Afinal o que importa no o quanto estudas, mas como estudas. Por isso, o estudante que trabalha no deve ser considerado exceo. o que

mais valor d ao mtodo eficiente e dele tira o melhor proveito: Segundo investigaes, os estudantes que trabalham obtm, em mdia, qualificaes to boas e at melhores do que aqueles que no trabalham. O estudante de sucesso no s o que estuda: Importam tanto as horas em que estudas como as que dedicas a outras coisas. O problema bsico estabelecer horrio, plano: Um horrio bem feito proporciona tempo e i mpede de vacilar acerca do que vais fazer. Mostra que ests realizando o que deves no tempo conveniente. O problema da perda de tempo e de como empreg -lo dissecado. As condies fsicas e o local de estudo apropriado no so esquecidos. O captulo 3 o ponto alto da obra. A estratgia do estudo aqui examinada com riqueza de tcnicas. A frmula mgica o Survey Q 3r (Survey = examinar; Q de Question = perguntar; os trs R: Read = ler; Recite = repetir; e Review = rever). A leitura como instrumento fundamental do estudante tratada nos seus aspectos mais importantes: o que ler; como ler; o tipo adequado para assunto diversificado; o ritmo a ser empregado. Mostra como aumentar a velocidade de leitura sem perder o poder de compreenso e assimilao.

2 - APERFEIOAMENTO DA LEITURA

O estudo eficiente depende da tcnica da leitura. O estudante como trabalhador intelectual tem necessidade de ler constantemente. Investigaes j foram feitas e concluram que o sucesso nas carreiras e atividades do mundo moderno est em relao direta com o hbito de leitura proveitosa: h, no mnimo, a necessidade de se obterem as informaes exatas no lugar e no momento oportunos e a de aperfeioamento profissional, cujo processo comunicado nos livros, textos e outros recursos que exigem leitura e estudo. O estudante e o responsvel por um trabalho cientfico enfrentam um problema comum: Ter de consultar e ler uma quantidade imensa de material escrito indicado pelas fontes, bibliografias e documentao. A cada ano, a exploso bibliogrfica, mesmo a especializada, aumenta assustadoramente. A cincia, sob certo aspecto, um processo cumulativo e

no um produto acabado; o trabalhador intelectual tem necessidade de se atualizar. Neste caso, mtodo e habilidades se res umem em: a) saber selecionar o que se deve ler; b) saber ler com a maior velocidade e o melhor proveito possveis. Mas para atingir esse objetivo preciso que o interessado comece a medir suas possibilidades: que espcie de leitor , quais as suas condies e seu poder de deciso em desenvolver habilidades atravs de treinamento.
2.1 Comparao entre o bom e o mau leitor

primeira vista parece fora de propsito a epgrafe acima. Poder -seia objetar que se trata de um problema de valor e ser ia ocioso, numa perspectiva cientfica, estabelecer um confronto entre bom e mau, pois se torna um julgamento bastante subjetivo. A experincia e a observao tm mostrado um fato bastante freqente: h muitas pessoas que lem e h pessoas que sabem ler. Muitas sobretudo quando tm conscincia do problema, pagam um tributo caro a hbitos formados desde a escola primria e que as condicionaram a ler sem saber ler. Convm que voc leia o quadro pausadamente, um item de uma coluna e logo a seguir o correspondente na outra coluna. medida que for identificando pontos positivos e pontos negativos, assinale -os. Depois reveja-os e estabelea o esquema de suas necessidades concretas para desenvolver hbitos de leitura veloz e producente.
Bom leitor Mau leitor O bom leitor l rapidamente e entende O mau leitor l vagarosamente e bem o que l. Tem habilidades e entende mal o que l. Tem hbitos hbitos como: como:

1. L com objetivo determinado. 1. L sem finalidade Ex.: aprender certo assunto, repassar Raramente sabe por que l. detalhes, responder a questes. 2. L unidades de pensamento. Abarca, num relance, o sentido de um grupo de palavras. Relata rapidamente as idias encontradas numa frase ou num pargrafo. 3. L palavra por palavra. Pega o sentido da palavra isoladamente. Esfora-se para juntar os termos para poder entender a frase. Freqentemente tem de reler as

palavras. 3. Tem vrios padres de velocidade. 3. S tem um ritmo de leitura. Ajusta a velocidade da leitura com o Seja qual for o assunto, l sempre assunto que l. Se l uma novela, vagarosamente. rpido. Se livro cientfico para guardar detalhes, l mais devagar para entender bem. 4. Avalia o que l. Pergunta-se freqentemente: Que sentido tem isso para mim? Est o autor qualificado para escrever sobre tal assunto? Ele est apresentando apenas um ponto de vista do problema? Qual a idia principal deste trecho? Quais seus fundamentos? 5. Possui bom vocabulrio. Sabe o que muitas palavras significam. capaz de perceber o sentido das palavras novas pelo contexto. Sabe usar dicionrios e o faz freqentemente para esclarecer o sentido de certos termos, no momento oportuno.
Bom leitor 6. Tem habilidades para conhecer o valor do livro. Sabe que a primeira coisa a fazer quando se torna um livro indagar de que trata, atravs do ttulo, dos subttulos encontrados na pgina de rosto e no apenas na capa. Em seguida l os ttulos do autor. Edio do livro. ndice. Orelha do livro. Prefcio. Bibliografia citada. S depois que se v em condies de decidir pela convenincia ou no da leitura. Sabe selecionar o que l. Sabe quando consultar e quando ler.

4. Acredita em tudo o que l. Para ele tudo o que impresso verdadeiro. Raramente confronta o que l com suas prprias experincias ou com outras fontes. Nunca julga criticamente o escritor ou seu ponto de vista.

5. Possui vocabulrio limitado. Sabe o sentido de poucas palavras. Nunca rel uma frase para pegar o sentido de uma palavra difcil ou nova. Raramente consulta o dicionrio. Quando o faz, atrapalha -se em achar a palavra. Tem dificuldade em entender a definio das palavras e em escolher o sentido exato.
Mau leitor 6. No possui nenhum critrio tcnico para conhecer o valor do livro. Nunca ou raramente l a pgina de rosto do livro, o ndice, o prefcio, a bibliografia etc. antes de iniciar a leitura. Comea a ler a partir do primeiro captulo. comum at ignorar o autor, mesmo depois de terminada a leitura. Jamais seria capaz de decidir entre leitura e simples consulta. No consegue selecionar o que vai ler. Deixa-se sugestionar pelo aspecto material do livro.

7. Sabe quando deve ler um livro at o fim, quando interromper a leitura definitivamente ou periodicamente. Sabe quando e como retomar a leitura, sem perda de tempo e da continuidade.

7. No sabe decidir se conveniente ou no interromper uma leitura. Ou l todo o livro ou o interrompe sem critrio objetivo, apenas por questes subjetivas.

8. Discute freqentemente o que l com colegas. Sabe distinguir entre impresses subjetivas e valor objetivo durante as discusses.

8. Raramente discute o que l. Quando o faz, deixa-se levar por impresses subjetivas e emocionais para defender um ponto de vista. Seus argumentos, geralmente, derivam da autoridade do autor, da moda, dos lugares comuns, das tiradas eloqentes, dos preconceitos. 9. No possui biblioteca particular. s vezes capaz de adquirir metros de livro para decorar a casa. freqentemente levado a adquirir livros secundrios em vez dos fundamentais. Quando estudante, s l e adquire compndios de aula. Formado, no sabe o que representa o hbito das boas aquisies de livro.

9. Adquire livros com freqncia e cuida de ter sua biblioteca particular. Quando estudante procura os livros de texto indispensveis e se esfora em possuir os chamados clssicos e fundamentais. Tem interesse em fazer assinaturas de peridicos cientficos. Formado, continua alimentando sua biblioteca e restringe a aquisio dos chamados compndios. Tem o hbito de ir direto s fontes; de ir alm dos livros de textos.

Bom leitor Mau leitor 10. L assuntos vrios. 10. Est condicionado a ler sempre a L livros, revistas, jornais. Em reas mesma espcie de assunto. diversas: fico, cincia, histria etc. Habitualmente nas reas de seu interesse ou especializao.

11. L muito e gosta de ler. 11. L pouco e no gosta de ler. Acha que ler traz informaes e causa Acha que ler ao mesmo tempo um prazer. L sempre que pode. trabalho e um sofrimento. 12. O BOM LEITOR aquele que no s bom na hora de leitura. bom leitor porque desenvolve uma atitude de vida: constantemente bom leitor. No s l, mas sabe ler. 12. O MAU LEITOR no sabe se revela apenas no ato da leitura, seja silenciosa ou oral. constantemente mau leitor, porque se trata de uma atitude de resistncia ao hbito de saber ler.

Aps auto-analisar-se provvel que o leitor queira aperfeioar seu hbito de leitura. Os meios de alcan -lo sero fornecidos atravs das tcnicas de leitura veloz e proveitosa.
2.2 Tcnicas para tornar a leitura veloz e proveitosa

A leitura no simplesmente o ato de ler. uma questo de hbito ou aprendizagem, que pressupe: a) uma teoria que fundamente o mtodo; b) uma estratgia a ser empregada; c) um conjunto de tcnicas; d) treinamento. preciso que, antes, o interessado se convena do fundamento terico do mtodo, para, em seguida, utiliz -lo racionalmente e atravs de treinamento, no qual se comportar como aprendiz e instrutor de si mesmo: acompanhar seus resultados e corrigir seus erros. Esta microteoria tem razes behaviorista e gestaltista. De certo modo est ligada s idias dos tericos da personalidade e da aprendizagem, que tm, nos ltimos anos, desenvolvido uma teoria associacionista: estmulo organismo integrador reao (EOR). O condicionamento um fato cientfico, mas sabemos que no conseguiramos explicar a aprendizagem da leitura apenas em termos mecanicistas de estmulo -resposta (ER), ao menos no estgio atual da cincia psicolgica. Nesta breve exposio, est o fundamento terica do mtodo, das estratgia e das tcnicas da leitura proveitosa e veloz. Em forma sucinta, so apresentadas as tcnicas de leitura veloz e proveitosa. Esto distribudas dentro das seguintes reas: 1) condies fsicas, fisiolgicas e psquicas; 2) a tcnica da leitura oral; 3) o emprego dos olhos; 4) velocidade da leitura; 5) tipos de leitura; 6) vocabulrio; 7) uso de obras de referncia; 8) compreenso.
2.3 Condies fsicas, fisiolgicas e psquicas

Antes de iniciar uma leitura e, particularmente, antes de iniciar o perodo de treinamento, importante observar as segu intes condies: a) ambiente sossegado ou que o discernimento do leitor considere o mais adequado; b) luz em posio correta (que no fira diretamente os olhos e que venha possivelmente da esquerda); c) procurar ler sempre no mesmo local e no mesmo horrio (isso ajuda a condicionar o organismo);

d)

verificar se tem viso, audio e respirao normais; tente responder a estas perguntas: tem dificuldade em reconhecer as palavras? em entender o que os outros dizem? freqentemente pede para repetirem? sente a vista embaralhar-se ao ler? dor de cabea depois de alguns minutos de leitura? (se respondeu afirmativamente, sinal de que est precisando de uma visita ao mdico);

e) posio correta do livro: a mais indicada a que forme um ngulo prximo de 90 com o trax, a uma distncia aproximada de 30 cm dos olhos; f) posio correta do corpo: a mais indicada ficar assentado, formando a parte traseira das pernas com o cho um ngulo quase reto; g) no ler tendo pensamentos que o p reocupam e possam obstruir freqentemente a dinmica da leitura. A maneira prtica de resolver o problema lanar numa folha de papel as coisas que preocupam e determinar o horrio e o meio de resolv -las. h) Ler com propsito definido e com deciso.
2.4 A tcnica da leitura oral

Quem tem possibilidade de fazer leitura oral, convm que, de vez em quando, a exercite. A leitura oral sempre indicada quando, aps ler e reler um pargrafo ou trecho, ainda no se conseguiu captar -lhe o sentido. J foi observado que: a) o bom leitor capaz de ler alto (caso no tenha impossibilidade fsica ou de outra procedncia) com clareza e expresso; b) l sem tropeos; c) todos o entende e ele gosta do que l; d) sabe fazer as pontuaes e mo dulaes com naturalidade e agrado; e) colocado numa situao de teste, em que se lhe pede para continuar pronunciando as palavras, aps um sinal convencional,

sem olhar para o livro, capaz de dizer no mnimo quatro palavras; f) o bom leitor revela-se pela leitura oral, porque no l, mas interpreta atravs da leitura oral.
2.5 O emprego dos olhos

o ponto mais importante, pois atravs do aparelho visual que se d a passagem e a transformao do material escrito, sensorialmente captado, em imagem perceptiva e mental. Os olhos absorvem o que, instantaneamente, se torna compreensso.
2.5.1 Convm atentar para os seguintes dados e tcnicas:

1) Qual a capacidade da sua viso na leitura? Seus olhos absorvem um grupo de vrias palavras ao mesmo tempo? Se o conseguem, provavelmente sua leitura rpida e muito boa. Percorra com os olhos, sem fazer pausa, estas trs linhas: Ela abandonou inteiramente a escola quando ainda era muito pequena sua irm Jlia adotada numa famlia de maiores recursos que a sua. Se moveu os olhos sem parar, possivelmente no captou o sentido do que leu. Agora leia as linhas com sua velocidade usual: Ela abandonou inteiramente a escola quando ainda era muito pequena sua irm Jlia adotada numa famlia de maiores recursos que a sua. Durante este tempo, seus olhos tiveram movimento parada movimento parada movimento parada... Durante cada parada, os olhos se detm num grupo de palavras ou numa palavra. S durante a parada se pode captar o sentido do grupo de palavras ou da palavra. Enquanto os olhos se movem, no se atenta para o sentido das palavras. Talvez tenha agido assim:

Ela abandonou inteiramente a escola / (parada) / quando era muito pequena / (parada) / sua irm Jlia / (parada) / adotada numa famlia de maiores recursos que a sua / (parada). Observe que o nmero de palavras entre uma parada e outra no sempre o mesmo. O primeiro grupo de cinco; o segundo, de quatro; o terceiro, de trs; o quarto, de nove. A cadncia do pensamento no a mesma da sensibilidade. H um certo mistrio nisto: por que, por exemplo, uns leriam o mesmo trecho acima com aquela diviso de grupo de palavras e de pausas e outros com outra diviso? instantneo e impondervel o ato que liga o emprego dos olhos, a percepo, o pensamento e a reao do leitor. Campo de viso o nmero de palavras que os olhos absorvem numa simples fixao. H uma palavra enfocada e palavras esquerda e a direita da enfocada. Quanto maior o nmero de palavras que um leitor absorve entre uma parada dos olhos e outra, maior ser seu campo de viso. O mau leitor, porque tem o campo de viso estreito (por exemplo: l palavras isoladas), tende a voltar a vista e liga as palavras sem sent ido. O resultado que sua compreenso fica prejudicada. Ento: quanto maior o campo de viso, melhor a leitura. 2) Quanto mais curta a pausa, melhor a leitura. O bom leitor tem pausas de fixao curtas. Por isso, sua leitura rpida e l com compreenso. Ao contrrio do que muitos pensam, a ateno na leitura est inversamente proporcional demora da pausa de fixao, por isso quanto mais lenta for uma leitura mais facilmente a ateno cai. 3) Quanto mais raras as fixaes, melhor a leitura. um corolrio do princpio formulado no item 1 quanto ao campo de viso. O mau leitor se detm sobre quase toda palavra que l. Numa linha de dez palavras, faz dez fixaes. O bom leitor faria, talvez, duas, dependendo da frase, pois como vimos est em jogo a internalizao ideogrfica de cada um diante de cada texto.

4) Quanto mais raros os retrocessos, melhor a leitura. A leitura normal tem um movimento de um lado para o outro. Em portugus, por exemplo, se l da esquerda para a direita (em outras lnguas, como no hebraico, se l no sentido inverso). Se ligarmos a primeira palavra ltima de uma pgina, teremos uma linh a diagonal (desta observao que surgiu, talvez, a chamada leitura em diagonal). possvel, portanto, ler tentando desenvolver, com o emprego dos olhos, um percurso em diagonal, fazendo com que o movimento se d mais dentro da faixa diagonal do que na direo horizontal em que as palavras materialmente se encontram.
- 13 Estudara, quando mais moo, entre as partes da Filosofia, a Lgica, e, entre as das Matemticas, a Anlise das Geometrias e a lgebra, trs partes ou cincias que pareciam dever contribuir em alguma cousa para o meu intento. Mas ao examin-las notei, no que diz respeito, Lgica, aos seus silogismos e maior parte de suas instrues, que servem mais para explicar aos outros as cousas j sabidas, ou mesmo como a arte de Llio, para falar sem grande critrio daquelas que se ignoram, do que para aprend-las. E embora ela mantenha, com efeito, muitos preceitos verdadeiros e bons, existem, todavia, com eles misturados, tantos outros que so nocivos e suprfluos, que quase to difcil separ-los uns dos outros como tirar uma Diana ou uma Minerva Indicao da diagonal da pgina durante a leitura: h uma faixa em torno da diagonal, mostrando onde deve concentrar -se mais o foco de viso numa pgina inteira.

Mas o que mais me contentava neste mtodo era que, por meio dele, estava seguro de usar em tudo da minha razo, seno perfeitamente, ao menos da melhor maneira.
Indicao dos movimentos dos olhos: a diagonal da direita para a esquerda mostra o movimento que os olhos devem fazer com a maior velocidade, ao passar de uma linha para outra.

5) possvel melhorar os movimentos dos olhos.

Como?

Comecemos por indicar o teste do espelho. Consiste no seguinte: convida -se um colega a sentar-se ao lado da mesa, onde se vai ler. Funcionar como observador. Eleva-se o livro cerca de sete centmetros e coloca -se um espelho

horizontalmente sobre a mesa. O colega observar o ngulo de refrao que lhe permita acompanhar o movimento dos olhos do leitor. Atravs de anotaes e com controle de relgio marcar: a extenso do campo de viso; o nmero de pausas de fixao; os retrocessos; e o tempo de pa rada entre um campo de viso e outro. Outro teste o do projetor de slides. Exige-se que uma pessoa prepare uma srie de slides de textos (frases curtas) desconhecidos do leitor. Os textos so projetados rapidamente e o leitor convidado a reproduz -los imediatamente aps a projeo. O nmero de palavras fixadas computado m funo do nmero de segundos. Uma mensurao mais perf eita poderia ser obtida com aparelhos mais especializados de laboratrio de psicologia experimental. Testados o campo de viso e o ritmo de movimento ocular, possvel melhorar o emprego dos olhos:
y y y y y

encurtando as pausas dos olhos; reduzindo o nmero de fixaes; alargando o campo de viso; combatendo a tendncia de fazer freqentes retrocessos; procurando ler unidades de pensamento (geralmente identificadas com os campos de viso) e no palavras isoladas; esforando-se para ler sempre adiante e fazer paradas apenas necessrias para absorver o que leu; s voltar atrs quando tiver dvida real; treinando. H duas tcnicas que podem ser acrescentadas s anteriores: sua

prtica tem obtido bons resultados. A primeira exige mais treinamento para se constatarem os resultados positivos. Consiste em procurar ler as palavras, tanto quanto possvel, pela sua parte superior e at a metade de cada palavra. Merece uma explicao, pois tem um fundamento te rico bastante curioso:

1) Somos capazes, em geral, de identificar uma palavra e um conjunto delas, apenas pela sua parte superior. Coloque, por exemplo, a extremidade de uma folha de papel em branco sobre uma linha impressa dum livro, cortando-a pela metade horizontal de modo que aparea s a metade superior de cada palavra.

NENHUM ASSUNTO TRAZ TANTAS VANTAGENS FUTURAS COMO O DO PROGRESSO NA LEITURA


2) Quanto leitura da metade esquerda da palavra (desprezo pelas slabas e letras finais) deriva de um costume universal: as abreviaturas (trab. = trabalho, fbr. = fbrica, q. = que, etc.). A mesma leitura, provavelmente, seria feita se a frase fosse:
NEM. ASS. TRAZ TAN. VANT. FUT. CO. O DO PROG. NA LEIT.

Partindo dessa observao se tira uma concluso matemtica: para se ler uma linha impressa emprega-se x tempo; se ela for reduzida metade, empregar-se- x/2 tempo, e, se for reduzida a um quarto, empregar-se- x/4 tempo. Matematicamente, haveria, realmente, uma redu o de cada palavra a um quarto do seu tamanho; por conseguinte o tempo que se empregar com esse mtodo deveria ser reduzido a um quarto tambm, ou seja, a velocidade aumentaria quatro vezes, mesmo que o resultado no venha a ser igual ao clculo matemtico, certo que as pessoas que tm desenvolvido esse hbito conseguiram aumentar bastante a velocidade de sua leitura. A outra tcnica a do lpis colocado no meio da pgina, em sentido vertical, para ajudar a captao dos termos principais com mais facilidade. Pode tambm ser utilizada como tentativa ou um auxiliar s tcnicas anteriores. O lpis funciona como estmulo para os focos dos campos de viso e restrio dos sinais de disperso existentes na pgina impressa.

2.5.2 Um dos assuntos controvertidos dentro das tcnicas de

leitura o dos chamados maus hbitos de leitura. A maioria deles est relacionada com o emprego dos olhos. Parece que o assunto est merecendo maior investigao cientfica. Certos hbitos em si no so nem bons nem maus; passam a ser a partir do momento em que seu uso prejudica a leitura; isso, provavelmente, vai variar de pessoa para pessoa, de situao para situao. Eis alguns desses maus hbitos: 1) Movimentos labiais durante a leitura silenciosa. Geralmente so indcio de leitura vagarosa: quem o faz est falando para si mesmo, quer tenha conscincia disso, quer no. 2) Movimento da cabea durante a leitura. Este um defeito, apontado unanimemente pelos autores de tcnicas de leitura. Quem move a cabea enquanto l est fazendo com a cabea o que os olhos deveriam fazer. Mais do que o anterior um hbito que merece ser extirpado. 3) Percurso do dedo ao longo da linha durante a leitura. a prtica mais controvertida. Inclusive h cursos de leitura dinmica cuja tcnica fundamental recomendar e treinar o leitor a ler percorrendo com o dedo a linha que se l. 4) Hbito de ler os sinais e letras e no as idias. J foi observado em investigaes que o bom leitor geralmente no constata muitos erros grficos, troca de letras, deslizes de ortografia, concordncia etc. Justamente porque l idias e no palavras.
2.6 Velocidade de leitura

A tcnica do emprego dos olhos est intimamente relacionada com o problema da velocidade da leitura. Esta uma decorrncia natural daquela.

H um provrbio que, parece, existe em quase todos os povos: devagar, mas longe ou devagar, mas firme (os italianos, por exemplo, dizem: Piano, piano si va lontano e si arriva a Milano). Em geral o leitor vagaroso menos seguro a respeito do sentido daquilo que l do que o leitor veloz. Quanto mais devagar uma pessoa l, melhor entende; quanto mais depressa, mais fraca a sua compreenso. Mas isso realmente verdadeiro? A resposta a mesma: No em muitos tipos de leitura. J foi observado que a razo deste equvoco to fatal ao aperfeioamento da leitura o ensino desta no curso primrio e a prtica no curso secundrio, com ressalva das honrosas excees que, felizmente, existem. Comparaes j foram feitas entre os dois tipos de leitor e ficou comprovado que o leitor veloz to eficiente quanto o vagaroso na interpretao de textos, e, em geral, leva ligeira vantagem so bre o vagaroso quanto a memorizao e assimilao. As habilidades velocidade e compreenso de leitura no so incompatveis e costumam andar juntas.
1 Quadro segundo WITTY Objetivos da leitura Tipo de leitura Velocidade adequada

1. Para saber como fazer Intensivo alguma coisa

Velocidade lenta de 150 a 250 palavras de ser por o ou minuto, mais ou menos, dependo assunto difcil estranho

Para conseguir Leitura completa informaes, detalhes, cuidados especialmente de assunto no familiar Para julgar ou criticar Estudo idias 2. Para obter prazer apreciao geral Para ampliar conhecimentos em geral

Relance Velocidade rpida Vista dolhos Muitas vezes: vrias Informao rpida, conforme o assunto que pginas por minuto se l

2 Quadro segundo MORGAN

Trata-se de um teste de leitura compreensiva, em que se fornecem ao leitor passagens para ler. A hora em que se inicia a leitura anotada. Ao trmino, so computados os minutos e segundos consumidos. Em seguida, o leitor responder um questionrio de compreenso. A tabela especifica o mnimo e o mximo j atingidos o mnimo existente entre leitores comuns e o mximo atingido pelos melhores leitores:
Passagem 1 Passagem 2 Velocidade de leitura

min. 6 5 4 3 3 2 2 1 1 1 1

seg. 58 34 38 58 16 47 19 59 44 32 23

min. 7 5 4 4 3 2 2 2 1 1 1

seg 5 40 43 3 20 50 22 1 46 34 25

palavras p/ minuto 80 100 120 140 170 200 240 280 320 360 400

Como se v tratando-se de uma leitura compreensiva, o limite mximo ideal de quatrocentas palavras por minuto. FRY, acompanhando treinamento de leitores em curso de faster reading em vrias universidades, concluiu que os leitores que conseguem ler com compreenso atingem o seguinte escore:
y y y

Leitor vagaroso (slow reader): 15 0 palavras por minuto; Leitor moderado (fair reader): 250 palavras por minuto; Leitor veloz (good reader): 350 palavras por minuto.
2.7 Tipos de leitura

Desde o incio do captulo tivemos ocasio de deparar com diversos tipos de leitura que o bom leitor utiliza, como por exemplo: a silenciosa, a oral, a tcnica, a de informao, a de estudo, a de higiene mental e prazer. importante saber que leitura se vai fazer e regular a velocidade de acordo com este tipo. O mau leitor l novela e livro cientfico na mesma velocidade: l sumrio de uma revista, ndice de um livro como se estivesse querendo memoriz-los; leva jornal, leva tanto tempo para ler a parte cmica como o editorial. O bom leitor ajusta o mtodo de leitura a seu o bjetivo: se l novela, para deleitar-se, o faz rapidamente; se textos, para obter respostas a questes formuladas, o faz cuidadosamente. Treinou -se numa variedade de tipos de leitura e sabe aplicar o tipo conforme o objetivo.
2.7.1 Vocabulrio

O estudante, particularmente aquele que se interessa em tirar proveito das leituras que faz em funo de algum trabalho, deve possuir domnio da lngua e particularmente de seu vocabulrio. O vocabulrio do leitor enriquece-se dia a dia, justamente porque te m o hbito de ler. Por outro lado, quanto maior o vocabulrio possudo pelo leitor, maior ser seu progresso na leitura. Durante a leitura de um texto, freqente ao leitor deparar com palavras desconhecidas ou termos tcnicos com significao especfica que o autor empregou e ele ainda ignora. A tcnica a utilizar nestas ocasies simples: a) deparando com um termo novo, no parar a leitura; b) tentar encontrar o seu sentido pelo prprio texto; c) voltar a reler para ver se resolveu a dvida ou garantiu o significado; d) no conseguindo, consultar um dicionrio; e) em se tratando de livro cientfico ou tcnico, dar preferncia sempre consulta ao glossrio que o autor empregou no final do livro (se houver) ou a um dicionrio especializado;

f)

nunca se acomodar diante do termo desconhecido, tendo preguia de consultar; considere-o um desafio; deixar de esclarecer a dvida no momento oportuno sempre prejudicial.
2.7.2 Uso de obras de referncia

O bom leitor tem o hbito de e a habilidade para usar as obras de referncia. Considera-as instrumentos bsicos de seu trabalho, porque sabe onde e como obter as informaes. Acompanha com interesse e assiduidade as informaes bibliogrficas de sua especializao.
2.8 Compreenso na leitura

Velocidade na leitura importante, mas no mais do que a compreenso. Atente-se para as seguintes colocaes incisivas:
y y y y y

No se l tudo na mesma velocidade. Ler depressa no deslizar. Ler bem no mero automatismo: compreenso. Ler um captulo deve significar resumi -lo, ao menos mentalmente. O ritmo de leitura deve ser ditado antes de inici -la (por que vou ler isso? o quero exatamente aproveitar disso?). Ao mesmo tempo que se vo descobrindo as vantagens da leitura veloz, importa compreender o que se l. Afinal, compreender sempre mais importante, embora no seja

incompatvel com a velocidade de leitura.


2.9 Treinamento em leitura veloz e proveitosa

Os cticos da leitura veloz defendem, indiscriminadamente, a idia de que s se guarda e s se compreende bem o que se l vagarosamente, mas, na verdade, mas na verdade gostariam de obter o mesmo resultado se pudessem ler mais rapidamente.

O treinamento em leitura velo z e proveitosa muito simples quanto programao, pois pode ser seguido individualmente, como um curso auto didtico. Apontarei aqui um bem prtico e que j comprovou ser eficiente. Dispensa a matrcula em curso de leitura dinmica ou aquisio de man ual de leitura veloz, mas pode ser completado com tais iniciativas. Eis, em forma sucinta, um: Programa prtico de treinamento em leitura veloz e proveitosa 1) Toma a deciso em cumprir este programa de treinamento e impor-se a violncia de lev-lo at o fim. 2) Convencer-se de que nenhum assunto traz tanta vantagens futuras como o progresso na leitura. Tomar esta proposta como slogan do treinamento e como profisso de f no meio de sua realizao pessoal. 3) Planejar seu treinamento para um pe rodo determinado dentro da seguinte tabela:
Horas disponveis por dia Perodo de treinamento Intervalo dirio entre as prticas de 30 minutos de durao

meia hora 1 hora 2 horas

4 meses 3 meses 2 meses

no h mnimo de 15 min. Mnimo de 15 minutos entre as duas primeira prticas 2 horas no mnimo entre a 2 e a 3 prticas 15 min. entre a 3 e a 4.

4) Escolher livros ou textos para praticar com as seguintes caractersticas: a) assunto ligado a seu interesse; que tenha real motivao para ler ; b) disposio do assunto tratado tecnicamente bem feita, atravs de ttulos, subttulos, epgrafes, destaques, pargrafos, sumrios etc.; c) impresso agradvel e com caracteres de fcil leitura;

d) linguagem bastante acessvel. 5) O tamanho do texto deve ser calculado em funo de uma leitura a ser feita em quinze minutos. 6) O controle ser feito da seguinte maneira: a) atravs de caderno de registro, onde haver uma pgina destinada para cada prtica; b) no incio de cada pgina do caderno, marque o horrio em que comeou a ler e aquele em que terminou; logo a seguir, o tempo que levou, reservando um lugar para o nmero de palavras que tem o texto e outro para o resultado em nmero de palavras lidas por minuto. Quem consegue transformar-se em bom leitor ter possibilidade de atingir excelente resultado na vida e nos estudos. Um estudante que lesse apenas durante duas horas por dia, com velocidade de 350 palavras por minuto, leria:
y y y y

em uma semana: 3,5 livros de 70 mil palavras; em um ms: 15 livros de 70 mil palavras; em 1 ano: 180 livros de 70 mil palavras; em 10 anos: 1.800 livros de 70 mil palavras; Isso no fabuloso? Certamente que no est muito longe de seu alcance.

2.10 Exerccios de Aperfeioamento de Leitura

Exemplo 1

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Exemplo 2

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Exemplo 3

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O tempo que o olho permanece na parada chama -se pausa ou parada ocular. Ela pode ser de 1/100 de segundo para imagens comuns e de 1/5 de segundo para palavras. Podemos aproveitar melhor esse tempo e at diminu-lo, se conjugarmos a ele o bom uso do nosso campo de perifrico. Em vez de fixarmos a parada ocular em cima de determinada palavra, devemos fix-la acima desta, no espao entre uma frase e outra. Por exemplo: . RiO De JANeIRO . . RIO DE JANEIRO

Os movimentos oculares so imprescindveis para quem deseja aumentar a velocidade de leitura e aperfeioar este processo. Eles constituem a parte principal da leitura ativa junto com a formao de hbitos corretos de acelerao. Os exerccios que se seguem tm como objetivo aumentar o campo visual e a velocidade das paradas oculares. Eles no devem ser feitos por mais de dez minutos, no incio e, para que causem efeito, s se passar para o seguinte depois de executar bem o anterior. Sempre que estiver lendo, durante este perodo de treinamento, procure aplicar as tcnicas que j sejam de domnio e no se impressione se, neste perodo inicial, houver uma pequena queda na compreenso, pois os exerccios foram elaborados com base em uma mdia de leitura de 300 palavras p or minuto e, ao iniciarmos, possumos uma mdia de 100 palavras por minuto. A compreenso vai reaparecendo medida que automatizamos os movimentos. Podemos comparar com o ato de dirigir: no incio, conciliar os espelhos, os pedais, as marchas, e ainda ter de manusear um volante, parece impossvel mas, depois da prtica, ningum mais

se preocupa com esses detalhes e dirige sem perceb -los! Basta apenas um pouco de esforo para atingir a meta desejada.

Exemplo de condies de estudo e leitura.

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Movimento ocular em forma de S Skimming


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Ponto de interrogao. Movimento ocular.

EXERCCIO N. 2

Pouse os olhos sobre os pontos de fixao, da esquerda para direita, durante dois minutos. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

EXERCCIO N. 2

Pouse os olhos sobre os pontos de fixao, da esquerda para direita, durante dois minutos. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

EXERCCIO N. 3

Procure fixar os olhos no nmero que se encontra no centro dos retngulos, de forma que perceba os que se encontram nas laterais, sem deslocar os olhos em direo aos mesmos, durante um minuto.

EXERCCIO N. 4

Procure olhar para os pontos de fixao e perceber a palavra que

est escrita abaixo, sem que haja a subvocalizao da mesma (no fixe os olhos, apenas faa um sobrevo sobre os vocbulos) durante dois minutos. * pasta * preta * regime * amarelo * acalanto * fala * cigarro * relgio * empresa * laranjas * cidade * computador * costa * crena * sublime * amargura * recanto * abalo * presidente * abotoadura * secretria * melancia * vassoura * revista * tosta * prensa * anime * largura * pranto * anjo * agenda * sapatos * portaria * abacaxi * mquina * diamante

EXERCCIO N. 5

Leia as letras dispostas abaixo na seguinte ordem: centro, esquerda e direita. Depois, leia as letras centrais, procurando perceber as que se encontram esquerda e direita, sem fixar os olhos nestas ltimas. Marque

seu tempo inicial e procure executar o exerccio at diminu-lo pela metade. A E C D R R A K D M H T J Q X P I E K O I B M A M T B P A M E B S L C Z E C P M H A U S B T B O S C O B J F R O T P D F M N P Y Z J

EXERCCIO N. 6

O mesmo exerccio proposto anteriormente. S T W A CSB ACP EWN FEY K J A I

L Q D T I O P C O Q D P R A L D L Q D A B

GTY UIT ETA REW WQT WVU GLH NND ACT JIT ALM VHI WIS AMB MBV VUM AIT EWA ATL VCA SAC

W S Q G G A M M T L O C T J X H W O M D M

EXERCCIO N. 7

Fixe os olhos no centro dos mdulos abaixo e perceba as letras que esto em sua volta. C M Q J A E D O P

D L S E B U O C P S E F K K T X A X W G N

O A

T Q

EXERCCIO N. 8

Fixe os olhos nos nmeros centrais procurando perceber os que os rodeiam e o critrio utilizado para a seleo dos mesmos. 1 5 7 9 3

2 8 16

4 32

5 35 15

25 40

1 11 13

7 17

400 200 800

600 1200

EXERCCIO N. 9

Procure fixar os olhos no conjunto de letras central, de forma que perceba as letras que esto colocadas esquerda e direita. Execute o exerccio em 30 segundos. V S W A M W H J B W U A S L S A G E X Q SBT DFT JHT MUR WIJ PIS EHO OIP CXZ PIO E K E I J J J W I E K A Y O A W O A E V

F R W A F H L Y F E O X

B L L K G W W T I U P C

PEP SIB MUN BHU HGV KMN INJ ERI NOM ATR ERT NUG

W O P D P F L O E I W I

V P W E A S O G A S K J

EXERCCIO N. 10

Fixe os olhos no grupo de letras no centro, procurando descobrir a palavra escrita. Execute o exerccio em 10 segundos. V A A V P S C E G A P B V R D V M A I O S O P R O E E I SPE ISA IZA IDA SSI STE LIB PAN VER ATI OCU NDA RDA TOR RET R D D D M M R H N A R D D N O A O E E O A I A O S A E E O R

F C C P M L P C M

A O O R E E R R E

LHA RA NCI TI MR ITU EDI IAN NTA

D S C I R A I

O O O A A A L A S

EXERCCIO N. 11

Procure ler as colunas, sem fixar os olhos em todas as palavras, de cima para baixo e vice-versa, sem que haja a subvocalizao das mesmas (para isso ser necessrio aumentar a velocidade para ler em torno de 250 palavras por minuto). O exerccio dever ser executado em 18 segundos. GALHO ONTEM PREGO CORPO JOELHO PREO AES BOLSA MEIAS SLIDE UNHAS PRATO NOTAS SUSTO GUERRA SONHO ENIGMA ESPAO ESPIGA AMIGOS BOTO CANETA BOLHA PAPEL DLAR CINTOS CHEFIA CRIVO PLANO HORAS TURBO GUA HOMEM PARTE FILHO ILHA IDADE ROSA POCA PULGA CARTEL MPAR CORES ORDEM CHEIRO TELEX PORTAS CARRO COLHER VISO VENDAS

MENTE SRIE PODER TROTE SEO GRMIO PLGIO TERNO

IDIOMA CLERO AJUSTE VELHO MAMO LATIM GMEO QUILO

CLASSE ARROZ CASAS BLUSA LOJAS ZELO BOCA LITRO

EXERCCIO N. 12

Leia as colunas abaixo, sem fixar os olhos nas palavras. Desenvolva o movimento verticalmente, procurando realizar apenas uma parada ocular por frase, em 30 segundos.

E SE MAS TODO MESMO ESMOLA PREDIAL MATERNAL ESTRAGADO PARTICIPAR EMPRESARIAL CONSELHEIROS GOVERNAMENTAL ARISTOCRTICOS PERFECCIONISTAS PARLAMENTARISTAS P R OF I S I ON A L ME N T E

A NO COM PANO CREDO COLUNA MADEIRA SOSSEGAR ENVELHECE ELEVADORES ORGANIZAO CAPITALIZADO IMPRESSIONADO ADMINISTRATIVO ASSOCIACIONISTA CONVENCIONAMENTO MACROFOTOGRAFADOS

Os exerccios que apresentamos a seguir tm como objetivo adequar o mtodo de leitura correto mencionado no captulo Nveis de Leitura ao movimento ocular que, nesta fase, j dever estar bem exercitado. Procuraremos, tambm comear a exigir mais da compreenso dos textos lidos, alm de fazermos com que a percepo em detalhes dos exerccios seja aguada. Siga as instrues corretamente a fim de obter o resultado desejado.
EXERCCIO N. 13

Leia o texto abaixo, limitando a paradas oculares a, no mximo, duas em cada frase, procurando utilizar o maior campo visual possvel, em 20 segundos. O EQUILBRIO DO ORGANISMO A META DA HOMEOPATIA, ATENTA AO DOENTE E NO DOENA EM SI. O PRIMEIRO PASSO, SEGUNDO OS PROFISSIONAIS, DESINTOXICAR O ORGANISMO ACOSTUMADO AOS REMEDIOS ALOPTICOS. O TRATAMENTO MAIS LENTO, PORM, SEM OS MESMOS RISCOS DA QUMICA. SEUS PRODUTOS APRESENTAM-SE EM FORMA DE TINTURAS, TABLETES, CPSULAS, EXTRADOS DE ANIMAIS (COMO ABELHA), PLANTAS (AS MAIS VARIADAS) E MINERAIS (COMO O OURO). O PODER DAS ERVAS J EST CIENTIFICAMENTE COMPROVADO. MAS, AO CONTRRIO DO QUE POPULARMENTE SE PREGA, O MAU USO DO CHS PODERESULTAR EM CONTRAINDICAES. PARA TRATAR DO ASSUNTO, A

FITOTERAPIA ESTUDA CUIDADOSAMENTE AS PLANTAS E SEUS EFEITOS.

(Revista Veja, Edio 1.232, de 29/04/92, pg. 22.) Nmero de palavras: 90

EXERCCIO N. 14

Leia os textos a seguir, permitindo que haja apenas uma parada ocular por frase, em 25 segundos. NO | POR ACASO | QUE OS PROBLEMAS | CARDACOS SO A MAIOR | CAUSA DE MORTALIDADE DO | PLANETA. NESTE CORRE-CORRE | DESENFREADO, NAS DIFICULDADES | FINANCEIRAS DO SCULO, POUCOS SO | OS QUE PARAM PARA VIVER A VIDA DE FORMA | DIFERENTE. MUITAS VEZES, QUANDO SOFRE | UM ENFARTE QUE O CIDADO DECIDE | REDIMENSIONAR SUA ALIMENTAO, | ELEGER OUTRAS PRIORIDADES E | PENSAR EM SI MESMO. | (Revista Veja, edio 1.232, de 29/04/92, pg. 19.)

AO INVENTAR OS I TIPOS MVEIS QUE I MECANIZARAM A IMPRESSO I NO DISTANTE ANO DE 1440, O ALEMO I JOHANNES GUTENBERG PLANTOU UMA I TECNOLOGIA QUE PRATICAMENTE I NO MUDOU DURANTE CINCO I SCULOS. MAS, NAS DUAS I LTIMAS DCADAS, I COM O AUXLIO DO I COMPUTADOR I A EDITORAO | TEVE UM | DESENVOLVIMENTO | GALOPANTE. SURGIRAM | INICIALMENTE APARELHOS TIPO | COMPOSER, QUE ARMAZENAVAM OS TIPOS | EM FILMES E AJUSTAVAM SEU TAMANHO, OU CORPO, | POR UM PROCESSO COMPLICADO DE LENTES | COMANDADAS POR UM COMPUTADOR.| | (Revista Informtica / Exame, ano 7, n. 4, abril/92.)

Nmero de palavras: 120 Tempo:_____________


EXERCCIO N. 15

Leia os textos abaixo, sem se preocupar com as palavras ou letras que aparecem ocultas. O objetivo a acelerao, sem se prender compreenso de pequenos detalhes do texto, procurando faz -la no decorrer da leitura, sem efetuar retrocessos. PRTICA REAL
Escolha o lado **** simples de uma dificuldade *** voc tenha, antes de tentar resolv * er situao mais difcil. *** exemplo, se voc tiver *** ser desafiado profissionalmente por ** grupo de colegas de profisso e ** voc quiser mudar * o estilo ** lidar com isto, voc poder iniciar praticando **** habilidades ** no escritrio * depois, quando sentir *** j est mais familiarizado e vontade com elas, pratique ** prxima reunio do ****sindicato ou associao profissional. * segundo passo * planeja * encontro. *** envolve juntar ** vrios elementos das tcnicas *** quais **** trabalhou separadamente at agora. * medida que **** desenvolve suas ********, no precisa mais de tanto planejamento e **** mais fcil exercitar as ******** espontaneamente. O formato mostrado aqui pode *** til para ocasies traioeiras. ** ponto importante ***, uma vez tendo feito o *** planejamento e ensaiado o comportamento que **** tentar, voc deve colocar o pro forma de lado ****** minutos antes do encontro e esquec-lo at ento. No ** mais nada que **** possa fazer. (Texto retirado do livro Presso no trabalho Stress Um guia de sobrevivncia, Tnia Arroba e Kim James, ed. Makro Books, pg. 81.)

TODOS OS ESMOTES TM CONCOM. NA PRIMEIRA, QUANDO O ESMOTE EMERGE DA HIBERNAO, SEU CONCOM INFERIOR EM QUALIDADE E DE POUCA UTILIDADE PARA O HOMEM. SE OS ESMOTES RECEBEM UMA DIETA ELEVADA EM PROTENA NOS MESES DE PRIMAVERA, O CONCOM, PODE SER TOSQUIADO EM FINS DE MAIO OU PRINCPIOS DE JUNHO, DEPOIS DA TOSQUIA, O ESMOTE LIBERADO AT A PRIMAVERA SEGUINTE. O CONCOM DE CERCA DE 50 ESMOTES D PARA FAZER UMA BLUSA DE SENHORA.

*S G*LFINH*S *S G*LFINH*S RESPIRAM P*R UM *RIFCI* EM FORMA DE CRESCENTE N* ALT* DA CABEA. ESSA ESPCIE DE NARINA TAMBM A F*NTE DE SUA V*Z E ELES P*DEM VIBR-LA C*M* UM LBI* HUMAN*. *S PESQUISAD*RES VERIFICARAM ATRAVS DE AQUAF*NES QUE *S G*LFINH*S USAM ASS*BI*S, GRUNHID*S E CLIQUES. AS EXPERINCIAS REALIZADAS DEM*NSTRAM QUE DE FAT* SE C*MUNICAM INTELIGENTEMENTE. ENSINARAM UM CASAL DE G*LFINH*S A ACI*NAR ALAVANCAS, QUAND* SE ACENDIAM LMPADAS C*L*RIDAS. DEP*IS DE SEPARAREM * MACH* DA FMEA, DENTR* D* TANQUE, C*M UM TECID* QUE DEIXAVA PASSAR * S*M, MAS N* A LUZ, AS ALAVANCAS FICARAM D* LAD* D* MACH* E AS LUZES D* LAD* DA FMEA. QUAND* AS LUZES SE ACENDERAM, * MACH* ACI*N*U AS ALAVANCAS. ENTO SUBSTITURAM A BARREIRA DE SEPARA* P*R UMA SUBSTNCIA ANTI-ACSTICA, E * MACH* ERR*U * TESTE. A C*NCLUS* L*GICA F*I QUE A FMEA HAVIA TRANSMITID* A * MACH* INSTRU*ES PRECISAS.

EXERCCIO N. 16

Procure perceber nas frases abaixo as palavras que se encontram ocultas, realizando uma s parada ocular por segmento, mantendo o olho parado acima de cada frase. O objetivo aguar a percepo com o campo visual aumentando. OIOIOIOLHOIOIO AITLEATLETATEIAL RATEIELETRARLE GEILOPLEGOLEIROP ORLOCLEOCLOROC ETREGERNEGERENTE EMPRESAIORITCE ASTOLEOTOUREIROL MEOITUEIMUNDOE SEIREMEDIOEOSLEO ETREILETREIROAD EMTNEODOCUMENTOE EICOEICEEUSOEES EOECESTADODOEICO XOEEOCCOMPLEXOO SLEIOCORPORALEIC EPXIENTRADAEIO SOEIVIDENCIASODI PAAEAPETITESOC BICLIOTECADERNOS MEDIOCRIDADEOS PEODISOPREOOIEO DOIENVELHECIMENTOWOI AIVEORICLCILIVROSIEX AOIDCOMCCOMIDAOSIEOX EOXLDENTARIOEOCIELXO EICLENSEDCLIENTESIDS PAEITOEICKECHEQUEDMT PRIMEIROOMTOEITOSOEI EOLEITURAOELXIESTEOS ISAEPEAITIPAISETIEECA GINETEPEPAGINAEGITEA LETOLETOLETOOBSOLETO

EXERCCIO N. 17

Leia o texto abaixo procurando perceber o significado das palavras borradas no decorrer da leitura, sem efetuar nenhum retrocesso nem se fixar

sobre eles a fim de descobr -las. Faa o sobrevo normal sobre as frases. A FOME EMPURRA A MO DO HOMEM, MOA, AMEAOU O

GARIMPEIRO. SE A SENHORA NO NOS DER COMIDA A GENTE TIRA A FORA. E SORRIU DE BANDA, POR BAIXO DO CHAPU DE ABAS CADAS, SEM ENCARAR DIRETAMENTE SUA INTERLOCUTORA, A MDICA JUNE FREIRE, MINEIRA, 27 ANOS, CHEFE DA EQUIPE DA FUNDAO NACIONAL DE SADE NA REGIO DE PAAPI, RORAIMA,
PRXIMA A FRONTEIRA COM A VENEZUELA. COM TODA A CALMA,

EXPLICOU MAIS UMA VEZ QUE A COMIDA SE DESTINAVA AOS NDIOS DOENTES, E O QUE MAIS HAVIA ALI ERA GENTE COM FOME. UM DOS PONTOS DE MAIOR AFLUXO DE GARIMPEIROS AT O ANO PASSADO, A REGIO DE PAAPI UMA BOA AMOSTRA DO RESULTADO DO CONFRONTO QUE OS YANOMAMIS VM ENFRENTANDO DESDE QUE O GOVERNO PASSADO AT FACILITOU A INVASO DE CERCA DE 45 MIL
HOMENS MOVIDOS PELA GANNCIA DE GRANDES GANHOS COM O OURO

DESSAS TERRAS HABITADAS POR MENOS DE 10 MIL PESSOAS QUE VIVEM H SCULOS EM HARMONIA COM O MEIO AMBIENTE. (Revista Isto n 1.155, 13/11/91, pg. 38.)

EXERCCIO N 19

Leia os textos abaixo, limitando -se a apenas uma parada ocular por frase.
Por mais enrugada | E bombardeada que | esteja, a Copacabana | velha de guerra ainda | tem seu charme, envolvente | nos segredos e mistrios de sua | geografia, tem arsenal de | irresistvel seduo. | (Revista de Domingo, out/91, pg. 19.) Segundo uma antiga lenda, | a primeira mulher de Ado | no foi Eva, mas uma deusa | chamada Lilith monstro da | noite, para os hebreus que | brigou com Deus e por isso | foi transformada em demnio. | (Revista Superinteressante, n. 8, ago/88, pg. 77.) Aurora polar um fenmeno | luminoso das camadas mais | altas da atmosfera (de 400 | a 800 quilmetros, que pode | ser observado nas proximidades

dos plos). No plo norte | chama-se aurora boreal e, | no sul, austral. A aurora | acontece quando as partculas | eltricas (ftons e eltrons) | provenientes do Sol chegam | s vizinhanas da Terra e | so atradas pelo campo | magntico em direo aos plos. (Revista Superinteressante, n. 8, ago/88, pg. 16.)

3 COMO RESUMIR

Todo estudante, mas de modo especial o de curso superior, solicitado freqentemente a resumir textos e obras, ora como atividade inerente ao prprio estudo, ora como trabalho marcado pelos prprios professores. No captulo sobre a leitura, em vrios momentos fiz referncia atitude ativa e produtiva diante do texto, e foi especificamente enfatizada a importncia da caa da idia principal e dos detalhes importantes.
3.1 Dificuldades em resumir

A experincia de vrios anos de magistrio tem-me mostrado que muitos estudantes se queixam de que no sabem ou tm real dificuldade em resumir e encontrar a idia principal e os detalhes importantes de um texto. So estas as principais fontes de dificuldade do estudante:
3.2 Dificuldades inerentes ao prprio tipo de personalidade do estudante

H vrios decnios, a psicologia tem se dedicado ao estudo das diferenas individuais; entre estas as de inteligncia ou estilos cognitivos das pessoas. Alguns psiclogo, investigando o problema, falam em dois tipos gerais de estilo cognitivo, facilmente i dentificveis: os niveladores (que tm mais facilidade em constatar a semelhana entre as coisas, em sistematizar, em distribuir elementos em grupos comuns) e os aguadores (que tm mais facilidade em encontrar as diferenas entre as coisas, em analisar). Acontece, porm, que a maioria ou grande parte dos estudantes que se queixam da dificuldade em resumir pertence a uma categoria em que a aptido para encontrar as semelhanas e a aptido para encontrar as diferenas se fundem numa espcie de terceiro tipo misto, provocando certa ansiedade na hora de decidir pelo que fundamental, integrante ou acessrio num texto. O inseguro, em situao dessa natureza, geralmente age assim: na impossibilidade de discernir entre o principal e o secundrio, transcreve tudo. Adota o mecanismo da pseudopreveno: Antes tudo do que nada.

Sero

aqui

apontadas

algumas

indicaes

tcnicas

que

demandam treinamento. preciso tentar, experimentar e ser perseverante, por um tempo razovel, em sua prtica, para julgar a eficcia d o mtodo.

3.2 Dificuldades provenientes do prprio texto

s vezes um texto de difcil sntese, por causa de seu contedo ou do estilo do autor. Aqui preciso comear a agir tentando responder pergunta fundamental: Por que no estou entendend o bem este texto? Falta de base? Problema de vocabulrio? Falta de relacionamento do assunto com outros? O estudante que no resolve o problema da compreenso, antes de tentar resumir o texto, provavelmente cometer o mesmo tipo de erro h pouco lembrado: transcrever tudo, porque no entendeu ou, ento, pular todo o trecho que no compreendeu.
3.3 Como encontrar a idia principal

No captulo sobre leitura, ficou bem claro que toda leitura -estudo deve ser feita com um propsito determinado. O estudante que tem o hbito de ler sem um propsito determinado assenta-se e simplesmente l; ao trmino diz: Pronto, j li. Assim o faz com todas as matrias, no mesmo ritmo de leitura, e reage da mesma maneira diante de qualquer assunto. Tal estudante tem muito que aprender, pois este no o modo correto de agir. Um propsito inicial pode ser o de ter idia do assunto. Outro pode ser o de tirar a essncia ou o mais importante do que se vai ler.
3.4.1 Comecemos pelo pargrafo.

Um pargrafo contm, geralmente, uma s idia principal. Esta a definio de pargrafo. O autores o sabem e normalmente o praticam. A ttulo de ilustrao, suponhamos o seguinte pargrafo:

Contra a possibilidade de uma cincia do comportamento h um outro argumento, a propsito do qual, ao longo dos sculos, se acumula uma literatura to ampla quo pouco esclarecedora. Refiro-me ao argumento do livre-arbtrio: no podemos formular leis relativas ao comportamento humano, porque os seres humanos so livres para escolher a maneira como iro agir. Reluto em dar ateno mnima a essa discusso ftil, mas a omisso completa poderia ser, suponho eu, chocante; creio que o argumento de importncia especialmente para as cincias do comportamento, que deveriam examin-lo do ponto de vista psicolgico e sociolgico para saber porque to persistentemente apresentado e porque merece acolhida to firme. Segundo as indicaes acima e no sendo nosso propsito analisar o autor, mas apreender o que ele diz, extrairamos assim a idia p rincipal: Contra a possibilidade de uma cincia do comportamento, h o argumento do livre arbtrio: no podemos formular leis de comportamento humano; os homens so livres para escolher. O argumento merece exame dos pontos de vista psicolgico e sociolgico.
3.1.2 Vejamos agora quando se trata de encontrar a idia em algo

mais que um pargrafo: num captulo, numa seo, na obra. A primeira coisa a se fazer neste caso o exame inicial antes da leitura. Isto se faz percorrendo, com o propsito de informao, toda a obra, atravs de seu ndice, das partes, dos captulos, atentando para os ttulos e subttulos e procurando captar o esboo ou plano seguido pelo autor. Devemos pressupor, portanto, a existncia de um plano e seu desenvolvimento. Ora, todo o desenvolvimento lgico, redigido, se faz atravs de proposies. Numa proposio, h essencialmente dois elementos: o sujeito e o predicado. O sujeito funciona como:
y y

o elemento causa do fenmeno; a varivel independente nos experimentos;

y y

as condies determinantes do fenmeno expresso atravs dos fatos; produtor, quando alm dele h outras causas: condies necessrias suficientes, contingentes, contribuintes, alternativas; termo de uma correlao. O predicado funciona como: determinao ou atributo do sujeito; definidor; conseqncia, efeito; produto; varivel dependente; elemento correlato.
3.5 Como encontrar detalhes importantes

y y y y y y

medida que se indicam tcnicas de localizao da idia principal, se ho de apontar, tambm, as de localizao dos detalhes importantes. A idia principal e os detalhes importantes esto em estreita relao formando juntos uma estrutura. Um detalhe importante a base da idia principal. A idia expressa em termos concretos. O autor costuma frisar, atravs de sua linguagem e do espao reservado, o que importante para sua idia principal. A atitude objetiva do leitor que se prope localizar o detalhe importante perguntar -se diante de um trecho: Trata-se apenas de um exemplo? No ser parte importante da prova? uma prova a mais?
3.6 A tcnica de sublinhar

Julga-se que o hbito de sublinhar caracteriza o bom leitor. H um engano grande aqui. Muita gente, desde o momento em que comea a ler, comea, tambm, a sublinhar o que pensa ser importante. Isso no significa saber ler,

nem estudar, nem agir bem em funo do propsito de captar a idia principal e os detalhes importantes do texto para res umi-lo. um procedimento arbitrrio de seleo de passagens, sem nenhum fundamento para julgar realmente o que mais importante. O sublinhar tem seu valor, mas a partir de um propsito formulado, dentro de um plano prvio, no tempo oportuno. preciso, em primeiro lugar, examinar o captulo e formular perguntas sobre ele, procurando responder a elas medida que se l. Nesta fase prefervel no sublinhar. Se achou que idias importantes, detalhes de valor, foram localizados, coloque margem um sinal convencional: x, *, (.), I etc. Depois de terminada a leitura do texto inteiro (captulo, seo, etc.), volte a ler, buscando a idia principal, os detalhes importantes, os termos tcnicos, as definies, as classificaes, as provas. Isso o que deve ser sublinhado. Nesta segunda leitura, no sublinhe as oraes. S os termos essenciais. Habitue -se a sublinhar depois que releu um ou dois pargrafos, para o devido confronto. Voltando, pense exatamente o que ir sublinhar. Use, como guia, os sinais colocados margem. Agora ser at possvel mudar de opinio e selecionar com critrio mais seguro. Mas deve-se agir de tal forma que, relendo o que foi sublinhado, se consiga estrutura sinttica e significativa do todo lido.
3.7 A tcnica do esquema

Para a maioria das matrias que estudamos, o mais indicado tomar nota em forma de esquemas e resumos. Por vrias razes, entre elas: 1) A tcnica do esquema e do resumo nos obriga a participar mais ativamente da aprendizagem, proporcionando -nos a captao da idia principal, dos detalhes importantes, das definies, classificaes e termos tcnicos. Ajuda-nos, por conseguinte, assimilar a matria. 2) Atravs do esquema e do resumo temos mais facilidade e eficcia no ato de repassar, sobretudo em situaes d e exame e comunicao em pblico.

3) Um esquema, para que seja realmente til, deve Ter as

seguintes caractersticas a) Fidelidade ao texto original; b) Estrutura lgica do assunto; c) Adequao do assunto estudado e funcionalidade. d) Utilidade de seu emprego: conseqncia da caracterstica anterior: o esquema deve ajudar e no atrapalhar; e) Cunho pessoal: cada um faz o esquema de acordo com suas tendncias, hbitos, recursos e experincias pessoais.
3.8 Indicaes prticas para elaborao de esquemas

a) Captar a estrutura da exposio do autor, quer se trate de um livro, de uma seo, de um captulo. b) Colocar os ttulos mais gerais numa margem e os subttulos e divises nas colunas subseqentes e assim sucessivamente, caminhando da esquerda para a direita. c) Adotar o sistema de chaves, colchetes, colunas, para separar divises sucessivas. d) Utilizar o sistema de numerao progressiva (1, 1.1, 1.2, 1.2.1, 2, 2.1 etc.) ou convencionar o uso de algarismos sucessivas. e) Usar alguns smbolos convencionais e convencionar abreviaturas para poupar tempo e facilitar a captao rpida das idias. romanos, letras maisculas, minsculas, nmeros, etc., para indicar as divises e subdivises

3.8.1 Exemplificao de esquemas

Os exemplos aqui apresentados esto colocados em fichas, pois neste manual recomenda-se muito ao estudante adotar o uso de fichas e do fichrio como recurso tcnico de documentao pessoal.

ESQUEMA

SALOMON, D.V. Como fazer uma monografia, cap.3, 1. parte.


Caractersticas de um esquema til

1) Flexibilidade: o esquema que deve adaptar -se realidade e no esta ao esquema 2) Fidelidade ao original: esquematizar no deturpar, mas sintetizar 3) Estrutura lgica do assunto: organiza-se pelo esquema a relao da idia importante e seu desenvolvimento 4) Adequao ao assunto estudado: o mesmo que funcionalidade 5) Utilidade de emprego: o esquema tem por objetivo auxiliar a captao do conjunto e servir para comunicar algo 6) Cunho pessoal: o esquema traduz atitudes e modo de agir de cada um varia de pessoa para pessoa

OBSERVAO

GOODE, W. e HATT, P Mtodos em pesquisa social. So Paulo, Herder, 1968, cap. 10. SELLTIZ, C.; JAHODA, M; DEUTSCH, M; COOK, S. Mtodos de pesquisa nas relaes sociais. So Paulo, Herder, 1967, cap. 6.
Quadro comparativo

GOODE E HATT (cap.10)

JAHODA (cap.6) participante Assimtrica no-participante Sistemtica = controlada


y

Simples

No-controlada Participante No participante

Tanto para a assistemtica como para a sistemtica o autor se

O autor aponta meios

Observao

auxiliares na simples. Sistemtica e controlada Acrescenta controles do observador e do observado.

detm nestes tpicos: contedo da observao registro de observaes aumento da preciso (exatido) relao entre o observador e o observado

PREDICADO

COHEN, M. e NAGEL, E. Introduccin a la lgica y al mtodo cientfico (2 v.: Lgica aplicada y mtodo cientfico). Buenos Aires, Amorrortu, 1968, cap. XII, p. 65.
Diviso dicotmica de Aristteles

Predicado

convertvel no

no-convertvel no
um elemento da definio No um elemento da definio, um acidente

definio

No uma definio, uma propriedade

gnero

no o gnero, uma diferena

EXEMPLO DE FLUXOGRAMA DE PROGRAMAO PARA COMPUTADOR

(Trecho do fluxograma intitulado Esquema de planejamento e avaliao para um projeto no-experimental de pesquisa sociolgica. In: SCHRADER, Achim Introduo pesquisa social emprica. Traduo de Manfredo Berger. Porto Alegre, Globo, 1974, p. 7.)

Colocado o problema

Examine interesses de colocar o problema

Protocolo

O problema formulvel provisoriamente?

No

Problema ainda no pode ser investigado

Relatrio

fim

Examine conhecimento

Fichrio de

Bibliografia

Sim

Sim

No ...

O fluxograma segue a tcnica de planejamento de rede PERT, em que os retngulos indicam a ao a empreender; os losangos, as decises a tomar (contm sempre preposies interrogativas); os elipsides e outros smbolos, os resultados das decises; os crculos, a colocao do problema incio e fim do programa.

C 1 ARCO DE DISTORO EM COMUNICAES 3


B D

Transmissor

Receptor c
F

1- contedo da comunicao pensado pelo transmissor 2- contedo transmitido 3- contedo transmitido pensado

A=B=C=D=E=F A { B...

4- contedo recebido 5- contedo recebido pensado 6- contedo retransmitido


Comunicao perfeita: Arco de distoro:

As setas indica momentos em que se pode corrigir o arco de distoro.

FASES DE UMA PESQUISA PURA (no-aplicada) EM CINCIAS SOCIAIS


QUADRO TERICO Observao de uniformidade emprica

Planejamento terico e administrativo

Pesquisa exploratria

PROBLEMA

HIPTESE

Confirmao ou no da hiptese Tcnicas de observao

Definies Classificaes

Especificao de variveis

ANLISE DOS DADOS Mensurao Estaststicas De contedo

COLETA DE

DADOS

Escolha da amostra

3.9 Como fazer resumo

H ocasies em que no basta, nem convm, o simples esquema. Torna-se indicado o resumo. Pretendemos o apanhado do que lemos e at uma interpretao... 1) Utilize as mesmas tcnicas que foram apresentadas quando da captao da idia principal, dos detalhes importantes, das tcnicas de sublinhar e de fazer esquemas. No deixe de recorrer tambm anlise de texto vista no captulo anterior. 2) A tcnica mais importante na elaborao do resumo apontar as idias mais importantes, enquanto se l. 3) No resuma antes que tenha tirado notas do contedo. Reveja essas notas que funcionaro como guias, quando, ento, passar -se- a escrever uma srie de pargrafos, resumindo o captulo. 4) Ao redigir o resumo, use frases curtas e diretas. Evite referncias extensas. 5) interessante e bastante til que o estudante se acostume a ler os resumos de livros (readers, recenses, abstracts), que se encontram nas revistas e publicaes especializadas.

4 CINCIA E CONHECIMENTO CIENTFICO

Ao se falar em conhecimento cientfico, o primeiro passo consiste em diferenci-lo de outros tipos de conhecimento existentes. Para tal, analisemos uma situao histrica, que pode servir de exemplo. Desde a Antigidade, at aos nossos dias, um campons, mesmo iletrado e/ou desprovido de outros conhecimentos, sabe o momento certo da semeadura , a poca da colheita, a necessidade da utilizao de adubos, as providncias a serem tomadas para a defesa das plantaes de ervas daninhas e pragas e o tipo de solo adequado para as diferentes culturas. Te m tambm conhecimento que o cultivo do mesmo tipo, todos os anos, no mesmo local, exaure o solo. J no perodo feudal, o sistema de cultivo era em faixas: duas cultivadas e uma terceira em repouso, alternando -as de ano para ano, nunca cultivando a mesma planta, dois anos seguidos, numa nica faixa. Hoje, a agricultura utiliza -se de sementes selecionadas, de adubos qumicos, de defensivos contra as pragas e tenta-se, at, o controle biolgico dos insetos daninhos. Mesclam-se, neste exemplo, dois tipos de conhecimento: o primeiro, vulgar ou popular, geralmente tpico do campons, transmitido de gerao para gerao por meio da educao informal e baseado em imitao e experincia pessoal; portanto, emprico e desprovido de conhecimento sobre a composio do solo, das causas do desenvolvimento das plantas, da natureza das pragas, do ciclo reprodutivo dos insetos etc.; o segundo, cientfico, transmitido por intermdio de treinamento apropriado, sendo um conhecimento obtido de modo racional, conduzido por meio de conhecimentos cientficos.
4.1 Correlao entre conhecimento popular e cientfico

O que os diferencia a forma, o modo ou o mtodo e os instrumentos do conhecer. Saber que determinada planta necessita de uma quantidade X de gua e que, se n o a receber de forma natural, deve ser irrigada por ser um conhecimento verdadeiro e comprovvel, mas, nem por isso, cientfico. a) A cincia no o nico caminho de acesso ao conhecimento e verdade.

b) Um mesmo objeto ou fenmeno uma planta, um mineral, uma comunidade ou as relaes entre chefes e subordinados pode ser matria de observao tanto para o cientista quanto para o homem comum; o que leva um ao conhecimento cientfico e outro ao vulgar ou popular a forma de observao. Se excluirmos o conhecimento mtico (raios e troves como manifestaes de desagrado da divindade pelos comportamentos individuais ou sociais), verificamos que tanto o bom senso quanto a Cincia almejam ser racionais e objetivos: so crticos e aspiram coerncia (racionalidade) e procuram adaptar-se aos fatos em vez de permitir-se especulaes sem controle (objetividade) Por esse motivo que o senso comum, ou o bom senso, no pode no pode conseguir mais que uma objetividade limitada, assim como limitada sua racionalidade, pois est estreitamente vinculado percepo e ao.
4.2 Caractersticas do Conhecimento Popular
Se o bom senso, apesar de sua aspirao racionalidade e objetividade, s consegue atingir essa condio de forma muito limitada, o saber que preenche nossa vida diria e que se possui sem o haver procurado ou estudado, sem a aplicao de um mtodo e sem se haver refletido sobre algo

O conhecimento popular caracteriza -se por ser predominantemente:


y

Superficial, isto , conforma-se com a aparncia, com aquilo que se pode comprovar simplesmente estando junto das coisas: expressa -se por frases como porque o vi, porque o senti, porque o disseram, porque todo mundo o diz; Sensitivo, ou seja, referente a vivncias, estados de nimo e emoes da vida diria; Subjetivo, pois o prprio sujeito que organiza suas experincias e conhecimentos, tanto os que se adquire por vivncia prpria quanto os por ouvir dizer;

Assistemtico, pois esta organizao de experincias no visa a uma sistematizao das idias, nem na forma de adquiri -las nem na tentativa de valid-las; Acrtico, pois, verdadeiros ou no, a pretenso de que esses conhecimentos o sejam no se manifesta sempre de uma forma crtica.

4.3 Os Quatro Tipos de Conhecimento

As caractersticas dos quatro tipos de conhecimento: Conhecimento Popular Valorativo Reflexivo Assistemtico Verificvel Falvel Inexato Conhecimento Filosfico Valorativo Racional Sistemtico No verificvel Infalvel Exato Conhecimento Cientfico Real (factual) Contingente Sistemtico Verificvel Falvel Aproximadamente exato Conhecimento Religioso (Teolgico) Valorativo Inspiracional Sistemtico No verificvel Infalvel Exato

4.3.1 Conhecimento Popular

O conhecimento popular valorativo por excelncia, pois se fundamenta numa seleo operada com base em estados de nimos e emoes:

Como o conhecimento implica uma dualidade de realidades, isto , de um lado o sujeito cognoscente e, de outro, o objeto conhecido, e este possudo de certa forma, pelo cognoscente, os valores do sujeito impregnam o objeto conhecido. tambm reflexivo, mas, estando limitado pela familiaridade com o objeto, no pode ser reduzido a uma formulao geral. A caracterstica de assistemtico baseia-se na organizao particular das experincias prprias do sujeito cognoscente, e no em uma sistematizao das i dias, na procura de uma formulao geral que explique os fenmenos observados, aspecto que dificulta a transmisso, de pessoa a pessoa, desse modo de conhecer. verificvel, visto que est limitado ao mbito da vida diria e diz respeito quilo que se po de perceber no dia-a-dia. Finalmente falvel e inexato, pois se conforma com a aparncia e com o que se ouviu dizer a respeito do objeto.
4.3.2 CONHECIMENTO FILOSFICO

O conhecimento filosfico valorativo, pois seu ponto de partida consiste em hipteses, que no podero ser submetidas observao: as hipteses filosficas baseiam-se na experincia, portanto, este conhecimento emerge da experincia e no da experimentao, por este motivo, o conhecimento filosfico no verificvel, j que os enunciados das hipteses filosficas no podem ser confirmados ou refutados. racional, em virtude de consistir num conjunto de enunciados logicamente correlacionados. Tem a caracterstica de sistemtico, pois suas hipteses e enunciados visam a uma representao coerente da realidade estudada, numa tentativa de apreend -la na sua totalidade. Por ltimo, infalvel e exato, j que, quer na busca da realidade capaz de abranger todas as outras, quer na definio do instrumento capaz de apreender a realidade, s eus postulados, assim como suas hipteses, no so submetidos ao decisivo teste da observao (experimentao).
4.3.3 Conhecimento Religioso

O conhecimento religioso, isto , teolgico, apoia -se em doutrinas que contm proposies sagradas (valorativas), por terem sido reveladas pelo

sobrenatural (inspiracional) e, por esse motivo, tais verdades so consideradas infalveis e indiscutveis (exatas); um conhecimento sistemtico do mundo (origem, significado, finalidade e destino) como obra de um criador divino; suas evidncias no so verificadas: est sempre implcita uma atitude de f perante um conhecimento revelado.
4.3.4 Conhecimento Cientfico

Finalmente, o conhecimento cientfico real ( factual) porque lida com ocorrncias ou fatos, isto , com toda forma de existncia que se manifesta de algum modo. sistemtico, j que se trata de um saber ordenado logicamente, formando um sistema de idias (teoria) e no conhecimentos dispersos e desconexos. Possui a caracterstica da verificabilidade, a tal ponto que as afirmaes (hipteses) que no podem ser comprovadas no pertencem ao mbito da cincia. Constitui -se em conhecimento falvel, em virtude de no ser definitivo, absoluto ou final e, por este motivo, aproximadamente exato: novas proposies e o desenvolvimento de tcnicas podem reformular o acervo de teoria existente.

4.3 Conceito De Cincia

Diversos autores tentaram definir o que se entende por Cincia. Os conceitos mais comuns, mas, a nosso ver, incompletos, so os segu intes:
y y

Acumulao de conhecimentos sistemticos Atividade que se prope a demonstrar a verdade dos fatos experimentais e suas aplicaes prticas. Caracteriza-se pelo conhecimento racional, sistemtico, exato, verificvel e, por conseguinte, falvel. Conhecimento certo do real pelas suas causas. Conhecimento sistemtico dos fenmenos da natureza e das leis que o regem, obtido atravs da investigao, pelo raciocnio e pela experimentao intensiva.

y y

Conjunto orgnico de concluses certas e gerais, metodicamente demonstradas e relacionadas com objeto determinado. Corpo de conhecimentos consistindo em percepes, experincias, fatos certos e seguros. Estudo de problemas solveis, mediante mtodo cientfico. Forma sistematicamente organizada de pensamento objetivo.

y y

4.4.1 Conceito de Ander -Egg

A cincia um conjunto de conhecimentos racionais, certos ou provveis, obtidos metodicamente sistematizados e verificveis, que fazem referncia a objetos de uma mesma natureza.
y Conhecimento racional; y Certo ou provvel; y Obtidos metodicamente; y Sistematizadores; y Verificveis; y Relativos a objetos de uma mesma natureza.

4.4.2 Conceito de Trujillio

A cincia todo um conjunto de atitudes e atividades racionais, dirigidas ao sistemtico conhecimento com objeto limitado, capaz de ser submetido a verificao.

4.4.3 Natureza da Cincia

Duas dimenses devem ser explicitadas quando se trata de analisar a natureza da cincia, mas que se apresentam inseparveis: a) a compreensiva (contextual ou de contedo);

b) a metodolgica (operacional). Esta abrange aspectos lgicos e tcnicos. A logicidade da cincia manifesta -se atravs de procedimentos e operaes intelectuais que: a) possibilitam a observao racional e controlam os fatos; b) c) d) permitem a interpretao e a explicao adequada dos fenmenos; contribuem para a verificao dos fenmenos, positivados p ela experimentao ou pela observao; fundamentam os princpios da generalizao ou o estabelecimento dos princpios e das leis (Trujillo, 1974:9)

4.4.4 Componentes da Cincia

As cincias possuem: a) Objetivo ou finalidade. Preocupao em distinguir a caracterstica comum ou a leis gerais que regem determinado eventos. b) Funo. Aperfeioamento, atravs do crescente acervo de conhecimentos, da relao do homem com o seu mundo. c) Objeto. Subdividido em
y

material, aquilo que se pretende estudar, analisar, interpretar ou verificar, de modo geral; formal, o enfoque especial, em face das diversas cincias que possuem o mesmo objeto material.

4.5 CLASSIFICAO E DIVISO DA CINCIA

4.5.1 Classificao d e Comte


Tericas: Aritmtica, Geometria, lgebra

MATEMTICAS FSICO-QUMICAS

Aplicadas: Mecnica Racional, Astronomia Fsica, Qumica, Mineralogia, Geologia, Geografia Fsica

BIOLGICAS CINCIAS MORAIS

Botnica, Zoologia, Antropologia Psicolgicas p Psicologia, Lgica, Esttica, Moral Histricas Arqueologia Sociais e Polticas p Sociologia, Direito, pHistria, Geografia Humana,

Economia, Poltica

METAFSICAS

Cosmologia Racional, Psicologia Racional, Teologia Racional

4.5.2 Classificao de Carnap

a)

formais, que contm apenas enunciados analticos, isto , cuja verdade depende unicamente do significado de seus termos ou de sua estrutura lgica;

b)

factuais, que alm dos enunciados analticos, contm sobretudo os sintticos, aqueles cuja verdade depende no s do significado de seus termos, mas igualmente dos fatos a que se refere.

4.5.3 Classificao de Bunge

Mrio Bunge, partindo da mesma diviso em relao s cincias, apresenta a seguinte classificao (1976:41): Lgica Matemtica Fsica NATURAL FACTUAL Psicologia Social CULTURAL Sociologia Economia Cincia Poltica
1.3.5 Classificao de Wundt

FORMAL

CINCIA

Qumica

Por sua vez, Wundt indica a classificao que se segue: FORMAIS CINCIAS CINCIAS REAIS DA NATUREZA CINCIAS DO ESPRITO Matemtica
Fenomenolgicos: Qumica, Fsica, Fisiologia Genticas: Cosmologia, Geologia, Embriologia, Filognese Sistemticas: Mineralogia, Zoologia, Botnica Fenomenolgica: Psicologia Gentica: Histria Sistemticas: Direito, Economia, Poltica

4.5.5 Classificao Adotada

Das classificaes vistas, percebe-se que no h um consenso entre os autores, nem sequer quando se trata da diferena entre cincias e ramos de estudo: o que para alguns cincia, para outros ainda permanece como ramo de estudo e vice-versa. Baseando-nos classificao das cincias: em Bunge, apresentamos a seguinte

FORMAIS

Lgica Matemtica Fsica NATURAIS Qumica

CINCIAS

FACTUAIS Antropologia Cultural SOCIAIS Direito Economia Poltica

5 CARACTERSTICAS DA CINCIAS FACTUAIS

Assim, o conhecimento cientfico, no mbito das cincias factuais, caracteriza-se por ser:

5.1 O Conhecimento Cientfico Racional

a)

constitudo por conceitos, juzos e raciocnios e no por sensaes, imagens, modelos de conduta etc.

b)

permite que as idias que o compem possam combinar -se segundo um conjunto de regras lgicas, com a finalidade de produzir novas idias (inferncia dedutiva).

c) Contm idias que se organizam em sistemas.

5.2 O Conhecimento Cientfico Objetivo

O conhecimento cientfico objetivo medida que: a) procura concordar com seu objeto, isto , busca alcanar a verdade factual por intermdio dos meios de observao, investigao e experimentao existentes; b) verifica a adequao das idias (hipteses) aos fatos, recorrendo, para tal, observao e experimentao, atividades que so controlveis e, at certo ponto, reproduzveis.
5.3 O Conhecimento Cientfico Factual

Considera-se conhecimento cientfico factual aquele que: a) parte dos fatos e sempre volta a eles. s vezes entendemos por fatos certos elementos que discernimos na percepo sensorial. b) capta ou recolhe os fatos, da mesma forma como se produzem ou se apresentam na natureza ou na sociedade, segundo quadros conceituais ou esquemas d e referncia. c) parte dos fatos, pode interferir neles, mas sempre retorna a eles. d) utiliza, como matria-prima da cincia, os dados empricos, isto , enunciados factuais confirmados, obtidos com ajuda de teorias ou quadros conceituais e que realimentam a teoria.
5.4 O Conhecimento Cientfico Transcedente aos Fatos

Diz-se que o conhecimento cientfico transcende os fatos quando: a) descarta fatos, produz novos fatos e os explica.

b)

seleciona os fatos considerados relevantes, controla-os e, sempre que possvel, os reproduz.

c) no se contenta em descrever as experincias, mas sintetiza e compara-os com o que j se conhece sobre outros fatos. d) leva o conhecimento alm dos fatos observados, inferindo o que pode haver por trs deles.
5.5 O Conhecimento Cientfico Analtico

O conhecimento cientfico considerado analtico em virtude de: a) ao abordar um fato, processo, situao ou fenmeno, decompor o todo em suas partes componentes. b) serem parciais os problemas da Cincia e, em conseqncia, tambm suas solues. c) o procedimento cientfico de anlise conduzir sntese.

5.6 O Conhecimento Cientfico Claro e Preciso

Diz-se que o conhecimento cientfico requer clareza e exatido, pois: a) ao contrrio do conhecimento vulgar e popular o cientista esfora-se, ao mximo, para ser exato e claro; b) os problemas, na Cincia, devem ser formulados com clareza; c) o cientista, como ponto de partida, utiliza noes simples que, ao longo do estudo, complica, modifica e, repele; d) para evitar ambigidades na utilizao de conceitos, a Cincia os define, mantendo a fidelidade dos termos ao longo do trabalho cientfico; e) ao criar uma linguagem artificial, inventando sinais (palavras, smbolos etc.), a eles atribui significados determinados por intermdio de regras de resignao.
5.7 O Conhecimento Cientfico Comunicvel

O conhecimento cientfico comunicvel medida que: a) a sua linguagem deve poder informar a todos os seres humanos que tenham sido instrudos para poder entend -la; b) deve ser formulado de tal forma que outros investigadores possa verificar seus dados e hipteses; c) deve ser considerado como propriedade de toda a humanidade.
5.8 O Conhecimento Cientfico Verificvel

O conhecimento cientfico considerado verificvel em virtude de: a) ser aceito como vlido, quando passa pela prova da experincia (cincia factuais) ou da demonstrao (cincias formais); b) c) o teste das hiptese s factuais ser emprico, isto , observacional ou experimental; uma das regras do mtodo cientfico ser o preceito de que as hipteses cientficas devem ser aprovadas ou refutadas mediante a prova da experincia.
5.9 O Conhecimento Cientfico Dependente de Investigao Metdica

Diz-se que o conhecimento cientfico depende de investigao metdica, j que o mesmo: a) planejado; b) c) baseia-se em conhecimento anterior, particularmente em hipteses j confirmadas; obedece a um mtodo preestabelecido, que determina, no processo de investigao, a aplicao de normas e tcnicas, em etapas claramente definidas.
5.10 O Conhecimento Cientfico Sistemtico

O conhecimento cientfico sistemtico porque:

a)

constitudo

por

um

sistema

de

idias,

logicamente

correlacionadas; b) o inter-relacionamento das idias, que compem o corpo de uma teoria; c) contm: 1) sistemas de referncia; 2) teorias e hipteses; 3) fontes de informaes; 4) quadros que explicam as propriedades relacionais;
5.11 O Conhecimento Cientfico Acumulativo

O conhecimento cientfico caracteriza-se por acumulativo medida que: a) seu desenvolvimento uma conseqncia de um contnuo selecionar de conhecimentos significativos e oper acionais; b) novos conhecimentos podem substituir os antigos, quando estes se revelam disfuncionais ou ultrapassados; c) o aparecimento de novos conhecimentos, no seu processo de adio aos j existentes, pode Ter como resultado a criao ou apreenso de novas situaes, condies ou realidades.
5.12 O Conhecimento Cientfico Falvel

O conhecimento cientfico considerado falvel, pois: a) no definitivo, absoluto ou final; b) a prpria racionalidade da cincia permite que, alm da acumulao gradual de resultados, o processo cientfico tambm se efetue por revolues.
5.13 O Conhecimento Cientfico Geral

Considera-se o conhecimento cientfico como geral em decorrncia de:

a)

situar os fatos singulares em modelos gerais, os enunciados particulares em esquemas amplos. Portanto, inexiste cincia do particular;

b)

procurar, na variedade e unicidade, a uniformidade e a generalidade;

c) a descoberta de leis ou princpios g erais permitir a elaborao de modelos ou sistemas mais amplos.
5.14 O Conhecimento Cientfico Explicativo

O conhecimento cientfico explicativo, em virtude de: a) ter como finalidade explicar os fatos em termos de leis e as leis em termos de princpios; b) alm de inquirir como so as coisas, intenta responder ao porqu;

c) apresentar as seguintes caractersticas, tpicas de explicao:


y aspecto pragmtico; y aspecto semntico; y aspecto sinttico; y aspecto ontolgico; y aspecto epistemolgico; y aspecto gentico; y aspecto psicolgico.

ASPECTO ONTOLGICO ASPECTO ENTOMOLGICO Explicans (aquilo que se procura desconhecido) (Responde questo Por que q?) deduo Formulao de hipteses (fato conhecido q) (Responde questo Que razes existem para aceitar q?)

Explicandum

5.15 O Conhecimento Cientfico Preditivo

Diz-se que o conhecimento cientfico pode fazer predies em virtude de: a) baseando-se na investigao dos fatos, assim como no acmulo das experincias, a cincia atuar no plano previsvel; b) fundamentado-se em leis j estabelecidas e em informaes fidedignas sobre o estado ou o relacionamento das coisas, seres ou fenmenos, poder, atravs da induo probabilstica, prever ocorrncias.
5.16 O Conhecimento Cientfico Aberto

O conhecimento cientfico considerado aberto, pois: a) no conhece barreira que, a priori, limitem o conhecimento. b) c) a Cincia no um sistema dogmtico e cerrado, mas controvertido e aberto; dependendo dos instrumentos de investigaes disponveis e dos conhecimentos acumulados, at certo ponto est ligado s circunstncia de sua poca.
5.17 O Conhecimento Cientfico til

Considera-se o conhecimento cientfico til em decorrncia de: a) sua objetividade, pois, na busca da verdade, cria ferramentas de observao e experimentao que lhe conferem um conhecimento adequado das coisas; b) manter, a Cincia, uma conexo com a tecnologia

.
6. MTODOS CIENTFICOS

6.1 Conceito De Mtodo

Todas as cincias caracterizam-se pela utilizao de mtodos cientficos; em contrapartida, nem todos os ramos de estudo que empregam esses mtodos so cincias. Dessas afirmaes podemos concluir que a utilizao de mtodos cientficos no da alada exc lusiva da cincia, mas no h cincia sem o emprego de mtodos cientficos. Entre os vrios conceitos de mtodos, podemos citar:
y

Mtodo o caminho pelo qual se chega a determinado resultado; Mtodo a forma de selecionar tcnicas, forma de avaliar alternativas para ao cientfica...

y Mtodo a forma de proceder ao longo de um caminho; y Mtodo a ordem que se deve impor aos diferentes processos

necessrios para atingir um fim dado ou resultado desejado;


y Mtodo o conjunto coerente de procedimentos racionais ou

prtico-racionais

que

orienta

pensamento

para

serem

alcanados conhecimentos vlidos;


y Mtodo um procedimento regular, explcito e passvel de ser

repetido para conseguir-se alguma coisa;


y

Mtodo cientfico um conjunto de procedimentos, por intermdio dos quais a) se prope os problemas cientficos e b) colocam-se prova as hipteses cientficas; A caracterstica distintiva do mtodo a de ajudar a compreender, no sentido mais amplo, no os resultados da investigao cientfica.

6.2 Desenvolvimento Histrico Do Mtodo

A preocupao em descobrir e, portanto, explicar a natureza vem desde os primrdios da humanidade, quando as duas principais questes referiam-se s foras da natureza, a cuja merc viviam os homens, e morte.

Os conhecimento mtico voltou-se a explicao desses fenmenos, atribuindoos a entidades de carter sobrenatural. A verdade era impregnada de noes supra-humanas e a explicao fundamentava -se em motivaes humanas, atribudas a foras e potncias sobrenaturais.
6.2.1 O Mtodo de Galileu Galile i

O primeiro a tratar do assunto, no mbito do conhecimento cientfico, foi Galileu, primeiro terico do mtodo experimental. Discordando dos seguidores do filsofo Aristteles, considera que o conhecimento da essncia ntima das substncias individuais deve ser substitudo, como objetivo das investigaes, pelo conhecimento da lei que preside os fenmenos. Os principais passos de seu mtodo podem ser assim expostos: a) observao dos fenmenos; b) anlise dos elementos constitutivos desses fenmenos, com a finalidade de estabelecer relaes quantitativas entre eles; c) induo de certo nmero de hipteses, tendo por fundamento a anlise d) e) f) da relao desses elementos constitutivos dos fenmenos; verificao das hipteses aventadas por intermdio de experincias (experimento); generalizao do resultado das experincias para casos similares; confirmao das hipteses, obtendo-se, a partir dela, leis gerais.

6.2.2 O Mtodo de Francis Bacon

Contemporneo de Galileu, Francis Bacon, em sua obra Novum Organum, critica tambm Aristteles, por considerar que o processo de abstrao e o silogismo (deduo formal que, partindo de duas proposies, denominadas premissas, delas retira uma terceira, nelas logicamente implicada, chamada concluso) no propiciam um conhecimento completo do universo. Quanto ao conhecimento religioso assinala em que se deve crer, mas

no faculta a compreenso da natureza das coisas em que se cr: a razo do conhecimento filosfico, por seu lado, n o tem condies de distinguir o verdadeiro do falso. Sendo o conhecimento cientfico o nico caminho seguro para a verdade dos fatos, deve seguir os seguintes passos: a) experimentao; b) formulao de hipteses; c) repetio; d) testagem das hipteses; e) formulao de generalizaes e leis.

Segundo Lahr, as regras que Bacon sugeriu para a experimentao podem ser assim sintetizadas:
y y y y

alargar a experincia; variar a experincia; inverter a experincia; recorrer aos casos da experincia. a finalidade de anotar corretamente as fases da

Com

experimentao, Bacon sugere manter trs tbuas:


y tbua de presena nesta, anotam-se todas as circunstncias em

que produz o fenmeno cuja causa se pro cura;


y tbua de ausncia em que se anotam todos os casos em que o

fenmeno no se produz. Deve -se tomar o cuidado de anotar tambm tanto os antecedentes quanto os ausentes;
y tbuas dos graus na qual se anotam todos os casos em que o

fenmeno

varia

de

intensidade,

assim

como

todos

os

antecedentes que variam com ele.


6.2.3 O Mtodo de Descartes

Ao lado de Galileu e Bacon, no mesmo sculo, surge Descartes. Com sua obra, Discurso sobre o mtodo, afasta-se dos processos indutivos, originando o mtodo dedutivo. Postula quatro regras: a) a da evidncia no acolher jamais como verdadeira uma coisa que no se reconhea evidentemente como tal; b) a da anlise; c) a da sntese conduzir ordenadamente os pensamentos, principiando com os objetos mais simples e mais fceis de conhecer; d) a da enumerao realizar sempre enumeraes to cuidadas e revises to gerais que se possa Ter certeza de nada haver omitido.

6.3 Mtodo Indutivo 6.3.1 Caracterizao

Induo um processo mental por intermdio do qual, partindo de dados particulares, suficientemente constatados, infere -se uma verdade geral ou universal, no contida nas partes examinadas. Portanto, o objetivo dos argumentos indutivos levar a concluses cujo contedo muito mais amplo do que o das premissas nas quais se basearam. Assim, quando as premissas so verdadeiras, o melhor que se pode dizer que a sua concluso , provavelmente, verdadeira. Exemplos: O corvo 1 negro. O corvo 2 negro. O corvo 3 negro. ------------------------(todo) corvo negro. Cobre conduz energia. Zinco conduz energia. Cobalto conduz energia. Ora, cobre, zinco e cobalto so metais.

----------------------------Logo, (todo) metal conduz energia.

6.4 Mtodo Dedutivo 6.4.1 Argumentos Dedutivos e Indutivos

Dois exemplos servem para ilustrar a diferena entre argumentos dedutivos e indutivos. Dedutivo: Todo mamfero tem um corao. Ora, todos os ces so mamferos. ---------------------------------------------Logo, todos os ces tm um corao. Indutivo: Todos os ces que foram observados tinham um corao. ----------------------------------------------------------------------------Logo, todos os ces tm corao. Segundo Salmon, as duas caractersticas bsicas que distinguem os argumentos dedutivos dos indutivos so: DEDUTIVOS I. Se todas as premissas so verdadeiras, a concluso deve ser verdadeira. INDUTIVOS I. Se todas as premissas so verdadeiras, no verdadeira. II. Toda informao ou contedo II. A concluso encerra a concluso provavelmente verdadeira, mas necessariamente

factual da concluso j estava, pelo menos implicitamente, nas premissas.

informao que no estava, nem implicitamente, nas premissas.

Caractersticas I. No argumento dedutivo, para que a concluso todos os ces tm corao fosse falsa, uma das ou as duas premissas teriam de ser falsas: ou nem todos os ces so mamferos ou nem todos os mamferos tm um corao. Caractersticas II. Quando a concluso do argumento dedutivo afirma que todos os ces tm um corao, est dizendo alguma coisa que, na verdade, j tinha sido dita nas premissas. Dessa forma, se a concluso, a rigor, no diz mais que as premissas, ela tem de ser verdadeira se as premissas o forem.
6.5 Mtodo Hipottico-Dedutivo 6.5.1 Consideraes Gerais

Os aspectos relevantes dos mtodos indutivos e dedutivos so divergentes: o primeiro parte da observao de alguns fenmenos de determinada classe para todos daquela mesma classe, ao passo que o segundo parte das generalizaes aceitas, do todo, das leis abrangentes, para casos concretos, partes da classe que j se encontram na generalizao.
6.5.2 Etapas do Mtodo Hipottico -Dedutivo Segundo Popper

O esquema apresentado por Popper no item anterior poder ser expresso da seguinte maneira: EXPECTATIVAS ou CONHECIMENTO Portanto, investigatrio:

PROBLEMA

CONJECTURAS

FALSEAMENTO

Popper

defende

estes

elementos

no

processo

1) problema, que surge, em geral, de conflitos frente a expectativas e teorias existentes; 2) soluo proposta consistindo numa conjectura (nova teoria); deduo de conseqncias na forma de proposies passveis de teste; 3) testes de falseamento: tentativas de refutao, entre outros meios, pela observao experimentao. Se a hiptese no supera os testes, estar falseada, refutada, e exige nova reformulao do problema e da hiptese, que, se superar os testes rigorosos, estar corroborada, confirmada provisoriamente, no definitivamente como querem os indutivistas.

6.6 Mtodo Dialtico 6.6.1 Histrico

Na Grcia antiga, o conceito de dialtica era equivalente ao de dilogo, passando depois a referir -se, ainda dentro do dilogo, a uma argumentao que fazia clara distino dos conceitos envolvidos na discusso. Como Herclito de feso (aproximadamente 540 -480 a.C.), toma nova feio, englobando o conceito de mudana, a partir da constatao de que por meio do conflito que tudo se altera. Em um fragmento de sua obra, que chegou at ns, ele d um exemplo famoso dessa constante modificao das coisas: um homem nunca pode tomar banho duas vezes no mesmo rio, pois no termo que permeia entre uma ao e a outra tanto o rio como o homem j se modificaram. Herclito chegava a negar, em sua argumentao, a existncia de qualquer estabilidade nos seres. Outro pensador da mesma poca, Parmnides, diverge de Herclito, afirmando que a essncia profunda do ser era imutvel, sendo superficial mudana. Com essa linha de pensamento, Parmnides ope a metafsica dialtica, prevalecendo a primeira. Em resumo, Hegel dialtico, mas subordina a dialtica ao esprito.

Segundo Thalheimer, a dialtica passa por quatro fases: a) a dos filsofos jnicos, cujo principal representante Herclito, desenvolvendo a dialtica da sucesso; b) a de Aristteles, dialtica da coexistncia; esta fase est em contradio com a primeira, da qual a negao; c) a de Hegel, que reuniu as d uas, elevando-as a uma fase superior, ao mesmo tempo que desenvolvia a dialtica da sucesso e a da coexistncia, de forma idealista; portanto, dialtica histrica idealista; d) a de Marx e Engels, denominada dialtica materialista. Nesta, a importncia primeira dada matria: o pensamento e o universo esto em perptua mudana, mas no so as mudanas das idias que determinam a das coisas. So, pelo contrrio, estas que nos do aquelas e as idias modificam -se porque as coisas se modificam
6.6.2 As Leis da Dialtica

Quanto denominao e ordem de apresentao, estas tambm variam. Numa tentativa de unificao, diramos que as quatro leis fundamentais so: a) ao recproca, unidade polar ou tudo se relaciona; b) mudana dialtica, negao da negao ou tudo se transforma; c) passagem da quantidade qualidade ou mudana qualitativa; d) interpenetrao dos contrrios, contradio ou luta dos contrrios.

6.7 MTODOS ESPECFICOS DAS CINCIAS SOCIAIS 6.7.1 O Mtodo e os Mtodos

Uma citao de Schopenhauer, feita por Madaleine Grawitz, pode servir de introduo para a questo espinhosa do que so mtodo e mtodos. Diz o autor: dessa forma, a tarefa no contemplar o que ningum ainda contemplou, mas meditar, como ningum ainda meditou, sobre o que todo mundo tem diante dos olhos. Tomada ao p da letra uma colocao injusta sobre o tpico em questo, pois a maioria dos autores faz distino entre mtodo e mtodos; porm, se de um lado a diferena ain da no ficou clara, de outro, continua -se utilizando o termo mtodo para tudo mtodo e mtodos apesar de se situarem em nveis claramente distintos, no que se refere sua inspirao filosfica, ao seu grau de abstrao, sua finalidade mais ou meno s explicativa, sua ao nas etapas mais ou menos concretas da investigao e ao momento em que se situam. Como uma contribuio s tentativas de fazer distino entre os termos, diramos que o mtodo se caracteriza por uma abordagem mais ampla, em nvel de abstrao mais elevado, dos fenmenos da natureza e da sociedade. Assim teramos, em primeiro lugar, o mtodo de abordagem, assim discriminado: a) b) mtodo indutivo cuja aproximao dos fenmenos caminha geralmente para planos cada vez mais abrangentes; mtodo dedutivo que, partindo das teorias e leis, na maioria das vezes prediz a ocorrncia dos fenmenos particulares (conexo descendente); c) mtodo hipottico-dedutivo que se inicia pela percepo de uma lacuna nos conhecimentos, acerca da qual formula hipteses e, pelo processo de inferncia dedutiva, testa a predio da ocorrncia; d) mtodo dialtico que penetra o mundo dos fenmenos atrav s de sua ao recproca, da contradio inerente ao fenmeno e da mudana dialtica que ocorre na natureza e na sociedade.
6.7.2 Mtodo Histrico

Promovido por Boas. Partindo do princpio de que as atuais formas de vida social, as instituies e os cos tumes tm origem no passado,

importante pesquisar suas razes, para compreender sua natureza e funo. Assim, o mtodo histrico consiste em investigar acontecimentos, processos e instituies do passado para verificar usa influncia na sociedade de hoje .
6.7.3 Mtodo Comparativo

Empregado por Tylor. Considerando que o estudo das semelhanas e diferenas entre diversos tipos de grupos, sociedades ou povos contribui para uma melhor compreenso do comportamento humano, este mtodo realiza comparao com a finalidade de verificar similitudes e explicar divergncias.
6.7.4 Mtodo Monogrfico

Criado por Le Play, que o empregou ao estudar famlias operrias na Europa. Partindo do princpio de que qualquer caso que se estude em profundidade pode ser con siderado representativo de muitos outros ou at de todos os casos semelhantes, o mtodo monogrfico consiste no estudo de determinados indivduos, profisses, condies, instituies, grupos ou comunidades, com a finalidade de obter generalizaes. A inves tigao deve examinar o tema escolhido, observando todos os fatores que o influenciaram e analisando-o em todos os seus aspectos.
6.7.5 Mtodo Estatsticos

Planejado por Quetelet. Os processos estatsticos permitem obter, de conjuntos complexos, representaes simples e constatar se essas verificaes simplificadas tm relaes entre si. Assim, o mtodo estatstico significa reduo de fenmenos sociolgicos, polticos, econmicos etc. a termos quantitativos e a manipulao estatstica, que permite com provar as relaes dos fenmenos entre si, e obter generalizaes sobre sua natureza, ocorrncia ou significado.
6.7.6 Mtodo Tipolgico

Habilmente

empregado

por

Max

Weber.

Apresenta

certas

semelhanas com o mtodo comparativo. Ao comparar fenmenos sociais complexos, o pesquisador cria tipos ou modelos ideais, construdos a partir de anlise de aspectos essenciais do fenmeno. A caracterstica principal do tipo ideal no existir na realidade, mas servir de modelo para anlise e compreenso de casos concretos, realmente existentes. Weber, atravs da classificao e comparao de diversos tipos de cidades, determinou as caractersticas essenciais da cidade; da mesma maneira, pesquisou as diferentes formas de capitalismo para estabelecer a caracteriza o ideal do capitalismo moderno; e, partindo do exame dos tipos de organizao, apresentou o tipo ideal de organizao burocrtica.
6.7.7 Mtodo Funcionalista

Utilizado por Malinowski. , a rigor, mais um mtodo de interpretao do que de investigao . Levando-se em considerao que a sociedade formada por partes componentes, diferenciadas, inter -relacionadas e interdependentes, satisfazendo cada uma das funes essenciais da vida social, e que as partes so mais bem entendidas compreendendo as fun es que desempenham no todo, o mtodo funcionalista estuda a sociedade do ponto de vista da funo de suas unidades, isto , como um sistema organizado de atividades.

7 FATOS, LEIS E TEORIA 7.1 Teoria E Fatos

O senso comum tende a considerar o fato como realidade, isto , verdadeiro, definitivo, inquestionvel e auto -evidente. Da mesma forma, imagina teoria como especulao, ou seja, idias no comprovadas que, uma

vez submetidas verificao, se se revelarem verdadeiras, passam a constituir fatos e, at, leis. Sob o aspecto cientfico, entretanto, se fato considerado um observao empiricamente verificada, a teoria se refere a relaes entre fatos ou, em outras palavras, ordenao significativa desses fatos, consistindo em conceitos, classificaes, correlaes, generalizaes, princpios, leis, regras, teoremas, axiomas etc. Dessa forma, conclui-se que: a) teoria e fato no so diametralmente opostos, inter-relacionados, consistindo mas em inextrincavelmente

elementos de um mesmo objetivo a procura da verdade , sendo indispensveis abordagem cientfica; b) c) d) teoria no especulao, mas um conjunto de princpios fundamentais; ambos, teoria e fato, so objetos de interesse dos cientistas; o desenvolvimento da cincia pode ser considerado como uma inter-relao constante entre teoria e fato.
7.1.1 Papel da Teoria em Relao aos Fatos 7.1.1.1 Orienta Os Objetos Da Cincia

A teoria serve como orientao para restringir a amplitude dos fatos a serem estudados quantidade de dados que podem ser estudados em determinada rea da realidade infinita.
7.1.1.2 Oferece Um Sistema De Conceitos

A teoria serve como sistema de conceptualizao e de classificao dos fatos um fato no somente uma observao prtica ao acaso, mas tambm uma afirmativa empiricamente verificada sobre o fenmeno em pauta: dessa forma, engloba tanto as observaes cientficas quanto um quadro de referncia terico conhecido, no qual essas observaes se enquadram. Para Barbosa Filho, a teoria, como sistema de conceptualizao e de classificao dos fatos, tem as seguintes funes:

a) representar os fatos, emitindo sua verdadeira concepo. b) Fornecer um universo vocabular cientfico, prprio de cada cincia, facilitando a compreenso dos fenmenos e comunicao entre os cientistas. c) Expressar uma relao entre fatos estudados. d) e) Classificar e sistematizar os fenmenos, acontecimentos, aspectos e objetos da realidade. Resumir a explicao dos fenmenos, expressando sua concepo e correlao. a

7.1.1.3 Resume O Conhecimento

A teoria serve para resumir sinteticamente o que j se sabe sobre o objeto de estudo, atravs das generalizaes empricas e das inter-relaes entre afirmaes comprovadas sumariar sucintamente o que j se sabe sobre o objeto de estudo outra das tarefas ou papis da teoria.

7.1.1.4 Prev Fatos

A teoria serve para, baseando-se em fatos e relaes conhecidos, prever novos fatos e relaes a teoria torna-se um meio de prever fatos, pois resume os fatos j observados e estabelece uma uniformidade geral que ultrapassa as observaes imediatas.
7.1.1.5 Indica Lacunas No Conhecimento

A teoria serve par indicar os fatos e as relaes que ainda no esto satisfatoriamente explicados e as reas da realidade que demandam pesquisas exatamente pelo fato de a teoria resumir os fatos e tambm prever fatos ainda no observados que se tem a poss ibilidade de indicar reas no

exploradas, da mesma forma que fatos e relaes at ento insatisfatoriamente explicados.


7.1.2 Papel dos Fatos em Relao Teoria

Desde que se conclui que o desenvolvimento da cincia pode ser considerado como uma inter-relao constante entre teoria e fato, e desde que verificamos as diferentes formas pelas quais a teoria desempenha um papel ativo na explicao dos fatos, resta -nos verificar de que maneira os fatos podem exercer funo significativa na construo e desenvolvimento da teoria.
7.1.2.1 O Fato Inicia A Teoria

Um fato novo, uma descoberta, pode provocar o incio de uma nova teoria. Ao longo da histria, podemos tomar conhecimento de indivduos que observaram e, a seguir, descreveram fatos, muitas vez es encontrados ao acaso e, com isso, produziram teorias importantes.

7.1.2.2 O Fato Reformula E Rejeita Teorias

Os fatos podem provocar a rejeio ou a reformulao de teorias j existentes. Havendo a possibilidade de, para incluir um grupo especfico de observaes, serem formuladas vrias teorias, conclumos que os fatos no determinam completamente a teoria; entretanto, entre teoria e fatos, estes so os mais resistentes, pois qualquer teo ria deve ajustar-se aos fatos.
7.1.2.3 O Fato Redefine E Esclarece Teorias

Os fatos redefinem e esclarecem a teoria previamente estabelecida, no sentido de que se afirmam em pormenores o que a teoria afirma em termos bem mais gerais.
7.1.2.4 O Fato Clarifica Os Conceitos Contidos Nas Teorias

Os fatos, descobertos e analisados pela pesquisa emprica, exercem presso para esclarecer conceitos contidos nas teorias, pois uma das exigncias fundamentais da pesquisa a de que os conceitos (ou variveis) com que lida sejam definidos com suficiente clareza para permitir o seu prosseguimento.
7.2 Teoria E Leis

Duas so as principais funes de uma lei especfica: a) Resumir grande quantidade de fatos. b) Permitir prever novos fatos, pois, se um fato ou fenmeno se enquadra em uma lei, ele se comportar conforme o estabelecido pela lei.

7.2.1 Abordagem de Graduao

Assim, a palavra lei comporta duas acepes: uma regularidade e um enunciado que pretenda descrev -la (portanto, um enunciado de lei). Uma lei cientfica geralmente formulada do seguinte modo: Sempre que tiver a propriedade A, ento ter a propriedade B. Dessa forma, a lei pode afirmar que tudo que tiver A tambm tem B. Exemplo: toda barra de ouro tem um ponto de fuso de 1.063. Este tipo de lei descreve uma regularidade de coexistncia, isto , um padro de coisas. Mas a lei tambm pode afirmar que sempre que uma coisa, tendo A, se encontra em determinada relao com outra coisa de certa espcie, esta ltima tem B. Exemplo: sempre que uma pedra jogada na gua, produzir na superfcie da mesma uma srie de ondas concntricas que se expandem de igual forma do centro periferia. Portanto, este segundo tipo de lei descreve uma regularidade de sucesso, ou seja, um padro nos eventos.
7.2.2 Abordagem Qualitativa

Assim, os fundamentos da distino entre leis experimentais e teorias apontam as seguintes caractersticas: a) A lei experimental possuir, invariavelmente, um contedo emprico determinado que, em princpio, pode sempre ser controlado por elementos observacionais obtidos atravs desses procedimentos. b) A possibilidade, derivada da caracterstica anterior, de propor e afirmar uma lei experimental, como generalizao indutiva baseada nas relaes que se patenteiam nos dados observados. c) Formular-se uma lei experimental, sem exceo, por intermdio de um s enunciado, ao passo que a teoria se constitui, quase sem exceo, de um sistema de vrios enunciados, vinculados entre si.

7.4 Teoria: Definies

A teoria se refere as relaes entre fatos, ou ordenao significativa desses fatos Uma teoria um conjunto de constructos (conceitos) inter -relacionados, definies e proposies, que apresenta uma concepo sistemtica dos fenmenos mediante a especificao de relao entre variveis, com o propsito de explic-los e prediz-los A teoria um meio para interpretar, criticar e unificar leis estabelecidas, modificando-as para se adequarem a dados no previstos quando de sua formulao e para orientar a tarefa de descobrir generalizaes novas e mais amplas A teoria um sistema de proposies ou hipteses que tm sido constatadas como vlidas (ou plausveis) e sustentveis Uma teoria consiste de um jogo de hipteses que formam um sistema dedutivo: isto , que est disposto de tal maneira que, de acordo com

algumas das hipteses como premissas, todas as outras hipteses se sucederam logicamente. As proposies em um sistema dedu tivo como dispostas na ordem de nvel superior aquelas que ocorrem apenas como premissas no sistema; e as de nvel inferior, aquelas que ocorrem apenas como concluses no sistema; e as que ocupam os graus intermedirios, as que ocorrem como concluses ou dedues, segundo as hipteses de grau superior, e que servem de premissas para dedues de hipteses de grau inferior 1) Diz-se que uma hiptese sustentvel se est confirmada, e se denomina proposio; 2) Diz-se que uma hiptese vlida se deduzivel, e se denomina um teorema; 3) Um sistema de hipteses sustentveis se denomina indutivo; 4) Um sistema de hipteses vlidas se denomina dedutivo; 5) Um sistema indutivo-dedutivo (hipottico-dedutivo) ou TEORIA CIENTFICA um sistema em que algumas hipteses vlidas so sustentveis e (quase) nenhuma no sustentvel; 6) Uma hiptese descreve um fenmeno se o fenmeno confirma a hiptese (uma hiptese de baixo nvel descreve);
7) Uma TEORIA explica um fenmeno se implica um hiptese

que descreve o fenmeno (uma hiptese de alto nvel explica) .


7.5 Desideratos Da Teoria Cientfica Ou Sintomas De Verdade 7.5.1 Requisitos sintticos 7.5.1.1 Correo Sinttica

As proposies da teoria devem ser bem formadas e mutuamente coerentes, se que devem ser processadas com a ajuda da lgica, se que a teoria deve ser significativa e se que deve referir -se a um domnio definido de fatos.

7.5.1.2 Sistematicidade Ou Unidade Conceitual

A teoria deve ser um sistema conceitual unificado (isto , seus conceitos devem permanecer unidos) se que se pretende cham -la de teoria em geral; e se que deve enfrentar como um todo teste empricos e tericos (conceptuais) isto , se que o teste de qualquer de suas partes deve ser relevante para o resto da teoria.

7.5.2 Requisitos Semnticos 7.5.2.1 Exatido Lingstica

A ambigidade, impreciso e obscuridade dos termos especficos tm de ser mnimas, a fim de assegurar a interpretabilidade emprica e a aplicabilidade da teoria.
7.5.2.2 Interpretabilidade Emprica

Deve ser possvel derivar das assunes da teoria em conjuno com bits de informaes especficas proposies que poderiam ser comparadas s proposies observacionais, de modo a decidir a conformidade da teoria com o fato.
7.5.2.3 Representatividade

desejvel que a teoria represente, ou melhor, reconstrua eventos reais e processos e no os descreva simplesmente e preveja seus efeitos macroscpicos observveis; em outras palavras, para que uma teoria seja representacional, suficiente assumir que alguns de seus predicados bsicos

representam traos de entidades efetivas reais ou fundamentais no meramente externos.


7.5.2.4 Simplicidade Semntica

desejvel, at certo ponto, economizar pressuposies; neste sentido, juzos empricos podem ser feitos e testados sem pressupor a totalidade da cincia.

7.5.3 Requisitos Epistemolgicos 7.5.3.1 Coerncia Externa

A teoria deve ser coerente com a massa de conhecimento aceito, se que deve encontrar apoio em algo mais do que apenas seus exemplos, se que deve ser considerada como um acrscimo ao conhecimento e no como um corpo estranho.
7.5.3.2 Poder Explanatrio

A teoria deve resolver os problemas propostos pela explicao dos fatos e pelas generalizaes empricas, se existirem, de um dado domnio e precisa faz-lo da maneira mais exata possvel. explanatrio = Alcance X Preciso.
7.5.3.3 Poder De Previso

Sinteticamente, Poder

O poder de previso pode ser analisado na soma da capacidade de prever uma classe desconhecida de fatos, e o poder de prognosticar efeitos novos, isto , fatos de uma espcie no esperada em teorias alternativas. O primeiro pode ser chamado de poder de prognosticar, o segundo de poder serendpico. (Termo cunhado por Walpole e que tem o significad o de acidente

feliz.) Sintetizando, poder de previso = velho alcance + novo alcance; previso = poder de prognstico + poder serendpico.

7.5.3.4 Profundidade

desejvel, mas de modo algum necessrio, que as teorias expliquem coisas essenciais e cheguem fundo na estrutura de nvel da realidade. Nenhuma teoria cientfica apenas um sumrio de observaes, se no por outro motivo, pelo menos devido ao fato de que cada generalizao implica uma aposta sobre fatos afins no observados.

7.5.3.5 Extensibilidade

Possibilidade de expanso para abranger novos domnios.


7.5.3.6 Fertilidade

A teoria deve estar habilitada para guiar nova pesquisa e sugerir novas idias, experimentos e problemas no mesmo campo ou em campos aliados. No caso de teorias adequadas, a fertilidade justape -se extensibilidade e ao poder serendpico.
7.5.3.7 Originalidade

desejvel que a teoria seja novas em sistemas rivais. Teorias feitas de pores de teorias existentes ou fortemente semelhantes a sis temas disponveis ou carentes de novos conceitos so inevitveis e podem ser seguras a ponto de serem desinteressantes.
7.5.4 Requisitos Metodolgicos 7.5.4.1 Escrutabilidade

No s os predicados que apaream na teoria devem ser abertos investigao emprica e ao mtodo autocorretivo da cincia, mas preciso tambm que os pressupostos metodolgicos da teoria sejam controlveis.
7.5.4.2 Refutabilidade Ou Verificabilidade

Deve ser possvel imaginar casos ou circunstncias que constit uem uma teoria devem prestar-se (no todo ou em parte) verificao emprica. Do contrrio, no seria possvel planejar testes genunos e poder -se-ia considerar a teoria como logicamente verdadeira, isto , como verdadeira, haja o que houver portanto, como empiricamente vazia.
7.5.4.4 Simplicidade Metodolgica

preciso que seja tecnicamente possvel submeter a teoria (partes dela) a provas empricas.

8 - HIPTESES 8.1 Hipteses: Definies

Diversos autores procuraram conceituar hiptese, apresentando suas principais caractersticas. Selecionamos algumas definies para anlise.
8.2.1 Definies y

Hiptese uma proposio enunciada para responder tentativamente a um problema A hiptese de trabalho a resposta hipottica a um problema para cuja soluo se realiza toda investigao Chama-se enunciado de hipteses a fase do mtodo de pesquisa que vem depois da formulao do problema.

A hiptese uma proposio antecipadora comprovao de uma realidade existencial. A hiptese uma tentativa de explicao mediante uma suposio ou conjetura verossmil, destinada a ser provada pela comprovao dos fatos. Hiptese qualquer suposi o provisria, com cuja ajuda nos propomos a explicar fatos, descobrindo seu ordenamento. Hipteses so exteriorizaes conjeturais sobre as relaes entre dois fenmenos. Uma hiptese um conjunto de variveis inter -relacionais. Uma hiptese um enunciado conjetural das relaes entre duas ou mais variveis. Uma hiptese uma proposio, condio ou princpio, que aceito provisoriamente para obter suas conseqncias lgicas e, por intermdio de um mtodo, comprovar seu acordo com os fatos conhecidos ou com aqueles que podem ser determinados Os vrios fatos em uma teoria podem ser logicamente analisados e outras relaes podem ser deduzidas alm daquelas estabelecidas na teoria.

y y

8.2 TEMA, PROBLEMA E HIPTESE

Constituindo-se a hiptese uma suposta, provvel e provisria resposta a um problema, cuja adequao (comprovao = sustentabilidade ou validez) ser verificada atravs da pesquisa, interessa -nos o que e como se formula um problema.
8.2.1 Tema e Problema

O tema de uma pesquisa o assunto que se deseja provar ou desenvolver; uma dificuldade, ainda sem soluo, que mister determinar com preciso, para intentar, em seguida, seu exame, avaliao crtica e soluo. Determinar com preciso significa enunciar um problema, isto , determinar o objetivo central da indagao.

Formular o problema consiste em dizer, de maneira explcita, clara, compreensvel e operacional, qual a dificuldade com a qual nos defrontamos e que poderemos resolver, limitando seu campo e apresentando suas caractersticas. Desta forma, o objetivo de formulao do problema da pesquisa torn-lo individualizado, especfico, inconfundvel Exemplos: - tema O perfil da me que deixa o filho recm -nascido para adoo; problema Quais condies exercem mais influncia na deciso das mes em dar o filho recm nascido para adoo?; problema Quais condies exercem mais influncia na deciso das mes em dar o filho recm nascido para adoo?; tema A necessidade da informao ocupacional na escolha da profisso; problema A Orientao Profissional dada, no curso de 2 Grau, influi na segurana (certeza) em relao escolha do curso universitrio?; tema A famlia carente e sua influncia na origem da marginalizao social; problema O grau de organizao interna da famlia carente influi na conduta (marginalizao do menor)?. O problema, assim, consiste em um enunciado explicitado de forma clara, compreensvel e operacional, cujo melhor modo de soluo ou uma pesquisa ou pode ser resolvido por meio de processos cientficos. Kerlinger considera que o problema se constitui em uma pergunta cientfica quando explicita a relao de dois ou mais fenmenos (fatos, variveis) entre si, adequando-se a uma investigao matemtica, controlada, emprica e crtica. Conclui-se disso que perguntas retricas, especulativas e afirmativas (valorativas) no so perguntas cientficas. Schrader enumera algumas questes que devem ser formuladas para verificar a validade cientfica de um problema: a) Pode um problema ser enunciado em forma de pergunta? b) Corresponde a interesses pessoais, sociais e cientficos, isto , de contedo e metodolgicos? Estes interesses esto harmonizados? c) Constitui-se o problema em questo cientfica, ou seja relaciona entre si pelo menos dois fenmenos (fatos, variveis)? d) Pode ser objeto de investigao sistemtica, controlada e crtica? e) Pode ser empiricamente verificado em suas conseqncias?

8.2.2 Problema e Hiptese

Uma cientificamente

vez

formulado

problema, uma

com

certeza

de

ser e

vlido,

prope -se

resposta

suposta,

provvel

provisria, isto , uma hiptese. Ambos, problemas e hipteses, so enunciados de relaes entre variveis (fatos, fenmenos); a diferena reside em que o problema constitui sentena interrogativa e a hiptese, sentena afirmativa. Exemplos: problema Quais condies exercem mais influncia na deciso das mes em dar o filho recm nascido para adoo?; hiptese As condies que representam fatores formadores de atitudes exercem maior influncia na deciso das mes em dar o filho recm -nascido para adoo do que as condies que representam fatores biolgicos e scio -econmicos; problema A constante migrao de grupos familiares carentes influencia em sua organizao interna?; hiptese Se elevado ndice de migrao de grupos familiares carentes, ento elevado grau de desorganizao familiar.
8.6 CARACTERSTICAS DAS HIPTESES

Vrios autores indicaram as caractersticas ou os critrios com os quais as hipteses devem conformar-se para serem consideradas cientificamente aceitveis.
8.6.1 Caractersticas

Para Bunge, a hipteses devem Ter:


y y y

Consistncia lgica; Compatibilidade com o corpo de conhecimentos cientficos; Capacidade de serem submetidas verificao. Cervo e Bervian, indicam que a hiptese;

y y

No deve contradizer nenhuma verdade j aceita ou explicada; Deve ser simples;

Deve ser sugerida e verificvel pelos fatos. Segundo Nrici, a hiptese deve ser:

y y y

Necessria; Possvel; Verificvel. Na concepo de Hempel, as hipteses precisam ter:

y y y y

Apoio terico; Verificabilidade; Simplicidade; Relevncia explanatria. Souza et alii consideram que as hipteses devem apresentar:

y y y y

Relevncia; Possibilidade de confirmao; Compatibilidade com hipteses anteriormente confirmadas; Poder preditivo e/ou explicativo. De acordo com Grawitz , a hiptese cientificamente vlida deve:
y Ser verificvel; y Abranger conceitos comunicveis; y Expressar fatos reais; y Ser especfica; y Estar em conformidade com o contedo atual da cincia.

Tanto Trujillo quanto Goode e Hatt, postulam que as hipteses devem:


y y

Ser conceptuamente claras; Ter referncias empricas;

y y y

Ser especficas; Estar relacionadas com as tcnicas disponveis; Estar relacionadas com uma teoria. So caractersticas essenciais da hiptese, para Rudio:
y Plausibilidade; y Consistncia interna e externa; y Especificidade; y Verificabilidade; y Clareza; y Simplicidade; y Economia nos enunciados; y Capacidade de explicar o problema.

9 PESQUISA 9.1 Conceitos E Finalidades 9.1.1 Conceitos

Segundo Asti Vera, o "significado da palavra no parece ser muito claro ou, pelo menos, no unvoco". Para ele o ponto de partida para pesquisa encontra-se no "problema que se devera definir, examinar, avaliar, analisar criticamente, para depois ser tentada uma soluo". De acordo como Webster`s Internacional Dictionary, a pesquisa uma indagao minuciosa ou exame crtico e exaustivo na procura de fatos e princpios; uma diligente busca para averiguar algo. pesquisa no apenas procurar a verdade; encontrar respostas para as questes propostas, utilizando mtodos cientficos. Ander-Egg vai alm: para ele, pesquisa um "procedimento reflexivo sistemtico, controlado e crtico, que permite descobrir novos fatos ou dados, relao ou leis, em qualquer campo do conhecimento". A pesquisa portanto um procedimento formal, com mtodo de pensamento reflexivo, que

requer um tratamento cientifico e se constitui no caminho para se conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais. A pesquisa tem para Rummel, dois significados: em sentido amplo, engloba todas as investigaes especializadas e completas; em sentido restrito, abrange os vrios tipos de estudos e de investigaes mais aprofundados. Abramo aponta a existncia de dois princpios gerais, vlidos na investigao cientifica e que podem ser assim sintetizados: "objetividade e sistematizao de informaes fragmentadas" A pesquisa tem importncia fundame ntal no campo das cincias sociais, principalmente na obteno de solues para problemas coletivos. O desenvolvimento de um projeto de pesquisa compreende seis passos 1. Seleo do tpico ou problema para a investigao. 2. Definio e diferenciao do problema. 3. Levantamento de hiptese de trabalho. 4. Coleta, sistematizao e classificao dos dados. 5. Anlise e interpretao dos dados. 6. Relatrio do resultado da pesquisa.
9. 2 FINALIADADES

A finalidade da pesquisa "descob rir respostas para as questes, mediante a aplicao de mtodos cientficos", afirmam Selltiz et alii. Estes mtodos, mesmo, que as vezes, no obtenham respostas fidedignas, so os nicos que podem oferecer resultados satisfatrio ou de total xito. Para Trujillo, a pesquisa tem como objetivo "tentar conhecer e explicar os fenmenos no mundo existencial", ou seja, como essas fenmenos operam, qual a sua funo e estrutura, quais as mudanas efetuadas, por que e como se realizam, e at que ponto podem sofre r influncias ou ser controladas. So duas finalidades da pesquisa, para Bunge: "acumulao e compreenso" dos fatos levantados. Esse levantamento de dados se faz

atravs da hiptese precisas, formuladas e aplicadas sob a forma de respostas s questes (problema da pesquisa). A pesquisa sempre parte de um tipo de problema, de uma interrogao. Dessa maneira, ela vai responder s necessidades de conhecimento de certo problema ou fenmeno. Vrias hipteses so levantadas e a pesquisa pode invalidar ou confirm ar as mesmas. So duas tambm de pesquisa , apontado por Trujillo: 1. Pura. Quando melhora o conhecimento, pois permite o desenvolvimento da metodologia, na obteno de diagnsticos e estudos cada vez mais aprimorados problemas ou fenmenos. Exemplo: teoria da relatividade. 2. Prtica. Quando elas so aplicadas com determinado objetivo prtico. Exemplo: aplicao da energia nuclear. Selltiz et alii expem quatro finalidades da pesquisa: 1. Familiaridades. Em relao a certo fenmeno ou em obteno de novos esclarecimentos sobre ele, visando ao desenvolvimento de hipteses ou formulao de um problema preciso. 2. Exatido. Na representao das caractersticas grupais, individuais ou de situaes. 3. Freqncia. De um fenmeno ou de determinado tipo de relaes. 4. Anlise. De hipteses casuais.

9.2.1 Caractersticas, Campos E Tipos De Pesquisa 9.2.1 Caractersticas 9.2.1.1 Procedimento Sistematizado

aquele por meio do qual novos conhecimentos so coletados, de fontes primrias ou de primeira mo. A pesquisa no apenas confirmao ou

reorganizao de dados j conhecidos ou escritos nem a mera elaborao de idias; ela exige comprovao e verificao. D nfase ao descobrimento de princpios gerais, transcende as situaes particulares e utiliza procedimento de amostragem, para inferir na totalidade ou conjunto da populao.
9.2.1.2 Explorao Tcnica, Sistemtica e Exata

O investigador, baseando-se em conhecimentos tericos anteriores, planeja cuidadosamente o mtodo a ser utilizado, formula problemas e hipteses, registra sistematicamente os dados e os analisa com a maior exatido possvel. Para efetuar a coleta de dados, utiliza instrumentos adequados, emprega todos os mecnicos possveis a fim de obter maior exatido na observao humana, no registro e na comprovao de dados.
9.2.1.3 Pesquisa Lgica e Objetiva

Deve utilizar todas provas possveis para o controle dos dados coletados e dos procedimentos emproados. O investigador no se pode deixar envolver pelo problema; deve olha-lo objetivamente, sem emoo no deve tentar persuadir, justificar ou buscar somente os dados que confirmem suas hipteses, mas comprovar, o que mais importante do que justificar.

9.2.1.4 Organizao Quantitativa dos Dado

Os dados devem ser, quanto possvel, expressos com medidas numricas. apressados. O pesquisador deve ser paciente e no Ter pressa, pois as descobertas significativas resultam de procedimentos cuidadosos e no

9.2.1.5

Relato e Registro Meticulosos e Detalhados da Pesquisa

A metodologia deve ser indicada assim como as referncias bibliogrficas, a terminologia. Cuidadosamente definida, os fatores limitativos apontados e todos os outros resultados registrados com a maior objetividade.
9.2.2 Campo da Pesquisa Social

A pesquisa social um processo que utiliza metodologia cientfica, atravs da qual se pode obter novos conhecimentos no campo da realidade social. O American Journal of Sociology publicou um esquema organizador pela Sociedade Americana de Sociologia, indicando o campo que a pesquisa social abrange (Ander-Egg, 1978:30) : 1. Natureza e personalidade humanas. 2. Povos e grupos culturais. 3. A famlia. 4. Organizao social e instituio social. 5. Populao e grupos territoriais: a) demografia e populao; b) ecologia. 6. A comunidade rural.

7. A conduta coletiva: a) peridica; b) recreao, comemoraes; festivais. 8. Grupos antagnicos e associativos.

a) Sociologia da religio; b) sociologia da educao; c) tribunais e legislao; d) mudana social e evoluo social. 9. Problemas sociais, patologia social e adaptaes sociais: a) pobreza e dependncia; b) crime e delinqncia; c) sade; d) enfermidade; e) higiene. 10.Teoria e mtodos: a) estudos de casos individuais; b) teoria sociolgica e histrica.

9.2.3 Tipos de Pesquisa

Ander-Egg (1978:33) apresenta dois tipos: a) Pesquisa bsica, pura ou fundamental. aquela que procura o progresso cientfico, a ampliao de conhecimentos tericos, sem a preocupao de utiliza -los na prtica. b) Pesquisa aplicada. Como o prprio nome indica, caracteriza-se por seu interesse prtico, isto , que os resultados sejam aplicados ou utilizados, imediatamente, na soluo de problemas que ocorrem na realidade. Best (1972:12-13), alm dessas duas classificaes - fundamental e aplicada - acrescenta mais trs: a) Histrica. "Descreve-se o que era" - o processo enfoca quatro aspectos: investigao, registro, anlise e interpretao de fatos ocorridos no

passado, para, atravs de generalizao, compreender o presente e predi zer o futuro. b) Descritiva. "Delineia o que " - aborda tambm quatro aspectos: descrio, registro , anlise e interpretao de fenmenos atuais, objetivando o seu funcionamento no presente. c) Experimental. "Descreve o que ser" - quando h controle sobre determinados fatores; a importncia encontra -se nas relaes de causas e efeitos. Hymann (1967:107-108) indica dois tipos: a) Descritiva. Simples descrio de um fenmeno. b) interpretativos. Rummel (1972:3) apresenta quatro divises: a) Pesquisa bibliogrfica. b) Pesquisa de cincia da vida e cincia fsica. c) Pesquisa social. d) Pesquisa tecnolgica ou aplicada. Abramo, apresentado aqui de forma bem simplificada: 1. Segundo o campo de atividade humana ou os setores do conhecimento: a) monodisciplinares; b) multidisciplinares; c) interdisciplinares. 2. Segundo a utilizao dos resultados: a) pura, bsica ou fundamental; b) aplicada. 3. Segundo os processos de estudo: a) estrutural; Experimental. Levantamentos explicativos, avaliativos e

b) histrico; c) comparativo; d) funcionalista; e) estatstico; f) monogrfico. 4. Segundo a natureza dos dados: a) pesquisa de dados objetivos ou de fatos; b) pesquisa subjetiva ou de opinies de e atitudes. 5. Segundo a procedncia dos dados: a) de dados primrios; b) de dados secundrios. 6. Segundo o grau de generalizao dos resultados: a) censitria; b) por amostragem (no probabilista ou aleatria). 7. Segundo a extenso do campo de estudo: a) levantamentos, sondagens, surveys etc.; b) pesquisa monogrficas ou de profundidade. 8. Segundo as tcnicas e os instrumentos observao: a) observao direta; b) observao indireta. 9. Segundo os mtodos de anlise: a) construo de tipos; b) construo de modelos; c) tipologias e classificaes. 10. Segundo o nvel de interpretao: a) pesquisa identificativa; b) pesquisa descritiva; c) pesquisa mensurativa;

d) pesquisa explicativa.
10 - PLANEJAMENTO DA PESQUISA y Preparao da pesquisa

1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 1. 2. 3. 4. 5.
y

Deciso. Especificao dos objetivos. Elaborao de um esquema. Constituio da equipe de trabalho. Levantamento de recursos e cronograma. Escolha do tema. Levantamento de dados. Formulao do problema. Definio dos termos. Construo de hipteses. Indicao de variveis. Delimitao da pesquisa. Amostragem. Seleo de mtodos. Organizao do instrumental de observao. Teste dos instrumentos e procedimentos. Coleta de dados. Elaborao dos dados. Anlise e interpretao dos dados. Representao dos dados. Concluses. Relatrio de pesquisa

y Fases da pesquisa

y Execuo da pesquisa

10.1 Preparao da pesquisa. 10.1.1 Deciso

a primeira etapa de uma pesquisa, o momento em que o pesquisador toma a deciso de realiz -la, no interesse prprio, de algum ou de alguma entidade, como, por exemplo, o CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico).
10.1.2 Especificao De Objetivos

Toda pesquisa deve Ter um objetivo determinado para saber o que se vai procurar e o que se pretende alcanar. Deve partir, afirma Ander -Egg, "de um objetivo limitad o e claramente definido sejam estudos formulativos, descritivos ou de verificao de hipteses".
10.1.3 Elaborao De Um Esquema

Desde que se tenha tomado a deciso de realizar uma pesquisa, deve-se pensar na elaborao de um esquema que poder s er ou no modificado e que facilite a sua viabilidade.

10.1.4

Constituio Da Equipe De Trabalho

Esse outro aspecto importante no inicio da pesquisa: engloba recrutamento e treinamento de pessoas, distribuio das tarefas ou funes, indicaes de locais de trabalho e todo o equipamento ao pesquisador.
10.1.5 Levantamento De Recursos E Cronograma

Quando a pesquisa solicitada por algum ou por uma entidade, que vai patrocin-la, o pesquisador dever fazer uma previso de gastos a serem feitos durante a mesma, especificando cada um deles.
10.2 Fases da Pesquisa 10.2.1 Escolha Do Tema

Tema o assunto que se deseja estudar e pesquisar. Escolher o tema significa: a) selecionar um assunto de acordo com as inclinaes, as possibilidades, as aptides e as tendncias de que se prope a elaborar um trabalho cientfico. b) pesquisa. O assunto escolhido deve ser exeqvel e adequado em termos tanto dos fatores externos e internos ou pessoais. Responde pergunta o que ser explorado?
10.2.2 Levantamentos De Dados

encontrar

um

objetivo

que

merea

ser

investigado

cientificamente e tenha condies de ser formulado e delimitado em funo da

Para obteno de dados podem ser utilizados trs procedimentos: pesquisa documental, pesquisa bibliogrfica e contatos diretos.
10.2.3 Formulao Do Problema

Problema uma dificuldade, terica ou prtica no conhecimento de alguma coisa de real importncia, para a qual se deve encontrar uma soluo. Definir um problema significa especific-lo em detalhes precisos e exatos. Na formulao de um problema deve haver clareza, deciso e objetividade. A colocao clara do problema pode facilitar a construo da hiptese central. A gravidade de um problema depende da importncia dos objetivos e da eficcia das alternativas. "A caracterizao do problema define e identifica o assunto em estudo", ou seja, "um problema muito abrangente torna a pesquisa mais complexa"; quando "bem delimitado, simplifica e facilita a maneira de conduzir a investigao". O problema antes de ser considerado apropriado, deve ser analisado sob o aspecto de sua valorao:

a) Viabilidade. Pode ser eficazmente resolvido atravs da pesquisa. b) Relevncia. Deve ser capaz de trazer conhecimentos novos. c) Novidade. Estar adequado ao estdio atual de evoluo cientifica. d) Exequilibidade. Pode chegar a uma concluso vlida. e) Oportunidade. Atender a interesses particulares e gerais.
10.2.4 Definio Dos Termos

O objetivo principal da definio dos termos torn -los claros, compreensivos e adequados. importante definir todos os termos que possam dar margem a interpretao errneas. O uso de termos apropriados, de definies carretas, contribui para a melhor compreenso da realidade observada.

H dois tipos de definies: a) Simples. Quando apenas traduzem o significado do termo ou da expresso menos conhecida. b) Operacional. Quando , alm do significado, ajuda, com exemplos, na compreenso do conceito, tornando clara a experincia do mundo extencional.
10.2.5 Construo De Hipteses

Hiptese um proposio que se faz na tentativa de verificar a validade de resposta existente para um problema. Correta ou errada, de acordo ou contrria ao senso- comum, a hiptese sempre conduz a uma verificao emprica. A funo da hiptese propor explicaes para certos fatos e ao mesmo tempo orientar a busca de outras informaes. A clareza da definio dos termos condio de importncia fundamental para o de senvolvimento da pesquisa.

Praticamente no h regras para formulao de hipteses, mas necessrio que haja embasamento terico de um jeito que ela possa servir de guia na tarefa da investigao. Entre tanto, a utilizao de uma hiptese necessria p ara que se tenha resultados teis, ou seja, atinja nveis de interpretaes mais altos.
10.2.6 Indicao De Variveis

Ao se colocar o problema e a hiptese, deve ser feita a indicao das variveis. Elas devem ser definidas com clareza e objetividade e de forma operacional.

10.2.7 Delimitao Da Pesquisa

Significa estabelecer limites para a investigao. A pesquisa pode ser limitada em relao: a) ao assunto b) extenso onde o fato se desenrola; c) a uma srie de fatores exiguidade de prazo meios humanos, econmicos de que podem restringir o seu campo de ao. selecionado um tpico, a fim de que se torne muito porque nem sempre pode abranger todo o mbito extenso ou muito complexo;

Ander-Egg (1978:67) apresenta trs nveis de limites, quanto: a) ao objeto que consiste na escolha de maior ou menor nmero abrange dois aspctos: limite no de variveis que intervm no fenmeno a ser estudado. b) ao campo de investigao ser analisado em determinado lugar. c) Ao nvel de investigao que engloba trs estgios: exploratrios, de investigao e de comprovao de hipteses. tempo, deve ser estudado em determinado momento, e lim ite no espao, deve

10.2.8 Amostragem

A amostra uma parcela selecionado do universo (populao); um subconjunto do universo. O processo pelos quais se determinam a amostragem so descrita em detalhes no prximo captulo.

10.2.9 Seleo De Mtodos E Tcnicas

Os serem empregados na pesquisa cientifica podem ser selecionados desde a proposio do problema da formulao das hipteses e da delimitao do universo ou da amostra. A seleo do instrumental metodolgico est, portanto, diretamente relacionado com o problema a ser estudado; a escolha depender dos vrios fatores relacionados com a pesquisa; recursos financeiros, a equipe humana e outros.
10.2.10 Organizao Instrumental De Pesquisa

A elaborao ou organizao de instrumentos de investigao no fcil, necessita de tempo, mas uma etapa importante no planejamento de pesquisa. Em organizao de material de pesquisa dois aspecto devem ser apontados: a) Organizao do material para investigao, anteriormente referido b) Organizao do material de investigao, que seria arquivamento de idias. Lebret (1961:100) indica trs tipos fichrios: a) De pessoas. Visitadas ou entrevistadas; b) De documentao. Documentos j lidos ou a serem consultados; c) Dos "indivduos" pesquisados. Ou objetos de pesquisa.

10.2.11 Teste De Instrumentos E Procedimentos

Elaborados os instrumentos de pesquisa, o procedimento mais utilizado para averiguar sua validade o teste - preliminar ou pr- teste. Seu objetivo, portanto, verificar at que ponto esses instrumentos tm, realmente, condies de garantir resultados isentos de erros.

10.3 Execuo da Pesquisa 10.3.1 Coleta Dos Dados

Etapa da pesquisa em que se inicia a aplicao dos instrumentos elaborados e das tcnicas selecionadas. Exige do pesquisador pacincia perseverana e esforo pessoal, alm do cuidadoso registro dos dados e de um bom preparo anterior. So vrios os procedimentos para a realizao da coleta de dados, de acordo com as circunstncias ou com o tipo de investigao. Em linhas gerais, as tcnicas de pesquisa so: 1. Coleta Documental. 2. Observao. 3. Entrevista. 4. Questionrio. 5. Formulrio. 6. Medidas de opinies e de Atitudes. 7. Tcnicas Mercadolgicas. 8. Testes. 9. Sociometria. 10. 11. Anlise do Contedo. Histria de Vida.

10.3.2 Elaborao Dos Dados

Aps a coleta dos dados, realizada de acordo com os procedimentos indicados anteriormente, eles so elaborados e classificados de forma sistemtica. Ante da anlise e interpretao, os dados devem seguir os seguintes passos: seleo, codificao, tabulao. a) Seleo. o exame minucioso dos dados. b) Codificao. a tcnica operacional utilizada para categorizar os dados que se relacionam. Mediante a codificao, os dados so transformados em smbolos, podendo ser tabelados e contados. c) Tabulao. a disposio dos dados em tabelas, possibilitando maior facilidade na verificao entre eles. uma parte do processo estatstico que permite sintetizar os dados de observao.
10.3.3 Anlise De Interpretao Dos Dados

Uma vez manipulados os dados e obtidos os resultados, o passo seguinte a anlise e interpretao dos mesmos, constituindo-se ambas no ncleo central da pesquisa. Em sntese a elaborao da anlise realizada em trs nveis: a) Interpretao. Verificaes das relaes entre as variveis independente e dependente, e da varivel interveniente (anterior dependente e posterior a independente), afim de ampliar os conhecimentos sobre o fenmeno (varivel dependente). b) Explicao. Esclarecimento sobre a origem da varivel dependente e necessidade de encontrar a varivel antecedente(anterior s variveis independente e dependente). c) Especificao. Explicitao sobre at o ponto que as relaes entre as variveis independentes e dependente so validas (como, onde e quando).
10.3.5 Concluses

Uma fase do planejamento e organizao de pesquisa, que explicita os resultados finais, considerados relevantes.

As

concluses

devem

estar

vinculadas

as

hipteses

de

investigaes, cujo contedo foi comprovado ou refutado. Em termos formais, uma exposio factual sobre o que foi investigado, analisado, interpretado; uma sntese comentada das idias essenciais e dos principais resultados obtidos, explicitados com preciso e clareza. Ao se redigirem as concluses, os problemas que ficaram sem solues sero apontados, a fim de que no futuro possam ser estudados pelo prprio autor ou por outros.
10.4 Relatrio

Exposio geral da pesquisa, desde o planejamento as concluses, incluindo os processos metodolgicos empregados. Devem ter como base a lgica, a imaginao e a preciso e ser expresso em linguagem simples, clara, objetiva, concisa e coerente. Tem a finalidade de dar informaes sobre os resultados da pesquisa, se possvel com detalhes, para que eles possam alcanar a sua relevncia. So importantes a objetividade e o estilo, mantendo -se a expresso impessoal e evitando-se frases qualificativas e valorativas, pois a informao deve descrever e explicar, mas no intentar convencer.

11 - AMOSTRAGEM

Quando se deseja colher informaes sobre um ou mais aspectos de um grupo grande ou numeroso. O problema da amostragem , portanto, escolher uma parte (ou amostra), de tal forma que ela seja a mais representativa do todo e , a partir dos resultados obtidos, relativos a essa parte, pode inferir, o mais legitimamente possvel, os resultados da populao total se esta fosse verificada. Conceituando:

a) Universo ou populao: o conjunto de seres animados ou inanimados que apresentam pelo menos uma caracterstica em comum. a) Amostra: uma poro ou parcela, conveniente selecionada do universo (populao). O universo ou populao de uma pesquisa depende do assunto a ser investigado, e a amostra, que realmente ser su bmetida a verificao.
11.1 Amostragem Probabilista

As tcnicas de amostragem probabilista, ou aleatria, ou ao acaso. sua caracterstica primordial poder ser submetida a tratamento estatstico, que permite compensar erros amostrais outros aspectos relevantes para a representatividade e significncia da amostra.
11.1.1 Aleatria Simples

Para Yule e Kendall, "a escolha de um indivduo, entre uma populao, ao acaso (aleatria), quando cada membro da populao tem a mesma probabilidade de ser escolhido". A amostra aleatria simples pode apresentar dois tipos: a) sem reposio. o mais utilizado, em que cada elemento s pode entrar uma vez para a amostra; b) com reposio. quando os elementos da populao podem entra mais de uma vez para a amostra.
11.1.2 Sistemtica

uma variao da procedente. A populao, deve ser ordenada, de forma tal que cada elemento seja identificado, univocamente, pela posio.
11.1.3 Por rea

Uma das formas da variao da amostragem aleatria simples, utilizada quando no se conhece a totalidade dos componentes da populao. Vrios so os procedimentos de uma amostragem por rea: a) sorteiam-se aleatoriamente as reas e toda a populao de cada uma delas pesquisada; b) dividem-se primeiro as regies em zonas, procedendo-se ao sorteio aleatrio das que sero pesquisadas; c) as reas so sorteadas de forma aleatria, e , dentro delas escolhidas aleatoriamente as pessoas ou estabelecimento a serem pesquisados.
11.1.4 Por Conglomerados ou Gr upos

O nome conglomerados ou grupos deriva do fato de os conglomerados serem considerados grupos formados e/ou cadastrados da populao.
11.1.5 Estratificada

"Protege a representatividade da amostra, ao assegurar que os grupos conhecidos da populao sejam representados com justia na amostra".

11.2 Amostragem No -Probabilista 11.2.1 Intencional

Nesta o pesquisador est interessado na opinio de determinados elementos da populao, mas no representativos da mesma.

11.2.2 Por "Juris"

Tcnica

utilizada

principalmente

quando

se

desejam

obter

informaes, durante certo espao de tempo, sobre questes particulares.


11.2.3 Por Tipicidade

Uma das formas a procura de um subgrupo que seja tpico, em relao a populao como u m todo.
11.2.4 Por Quotas

A amostragem por quotas pressupe trs etapas: 1) classificao da populao em termos de propriedades; 2) construo de uma "maqueta" da populao a ser pesquisada; 3) fixao de quotas para cada entrevistador.
11.3 Equiparao De Grupos

O problema primordial nos planos experimentais e na anlise das relaes casuais entre duas variveis, quando se exige a seleo de dois ou mais grupos semelhantes, como equiparar estes grupos.

12 COMO ENCAMINHAR UMA PESQUISA 12.1 O que Pesquisa

Pode-se

definir

pesquisa

como

procedimento

racional

sistemtico que tem como objetivo proporcionar respostas aos problemas que so proposto. A pesquisa requerida quando no se dispe de informao suficiente para responder ao problema, ou ento quando a informao disponvel se encontra em tal estado de desordem que no possa ser adequadamente relacionada ao problema.
12.2 Por que se faz a pesquisa?

H muitas razes que determinam a realizao de uma pesquisa. Podem, no entanto, ser classificadas em dois grandes grupos: razes de ordem intelectual e razes de ordem prtica. As primeiras decorrem do desejo de conhecer pela prpria satisfao de conhecer. As ltimas decorrem do desejo de conhecer com vistas a fazer algo de maneira mais eficiente ou eficaz. Tem sido comum designar as pesquisas decorrentes desses dois grupos de questes como puras e aplicadas e discuti -las como se fossem mutuamente exclusivas. Essa postura inadequada, pois a cincia objetiva tanto o conhecimento em si mesmo quanto as contribuies prticas decorrentes deste conhecimento.
12.3 O que necessrio para se fazer uma pesquisa? 12.3.1 Qualidades pessoais do pesquisador

O xito de uma pesquisa depende fundamentalmente de certas qualidades intelectuais e sociais do pesquisador, dentre as quais esto: a) conhecimento do assunto a ser pesquisado; b) curiosidade; c) criatividade; d) integridade intelectual; e) atitude autocorretiva; f) sensibilidade social; g) imaginao disciplinada; h) perseverana e pacincia; i) confiana na experincia.

12.4 Por que elaborar um projeto de pesquisa?

Como toda atividade racional e sistemtica, a pesquisa exige que as aes desenvolvidas ao longo do seu processo sejam efetivamente planejadas. De modo geral concebe-se o planejamento como a primeira fase da pesquisa, que envolve a formulao do problema, a especificao de seus objetivos, a

construo de hipteses, a operacionalizao dos conceitos etc. Em virtude das implicaes extracientficas da pesquisa, consideradas no item anterior, o panejamento deve envolver tambm os aspectos referentes ao tempo a ser despendido na pesquisa, bem como aos recursos humanos, materiais e financeiros necessrios sua efetivao. O projeto deve, portanto, especificar os objetivos da pesquisa, apresentar a justificativa de sua realizao, definir a modalidade de pesquisa e determinar os procedimentos de coleta e anlise de dados. Deve, ainda, esclarecer acerca do cronograma a ser seguido no desenvolvimento da pesquisa e proporcionar a indicao dos recursos humanos, financeiros e materiais necessrios para assegurar o xito da pesquisa.

12.5 Quais os Elementos de um Projeto de Pesquisa

Os elementos habitualmente requeridos num projeto so os seguintes: a) Formulao de um problema. b) Construo de hipteses ou especificao dos objetivos. c) Identificao do tipo de pesquisa. d) Operacionalizao das variveis. e) Seleo da amostra. f) Elaborao dos instrumentos e determinao da estratgia de coleta de dados. g) Determinao do plano de anlise dos dados. h) Previso da forma de apresentao dos resultados. i) j) Cronograma da execuo da pesquisa. Definio dos recursos humanos, materiais e financeiros a serem alocados.
13 COMO FORMULAR UM PROBLEMA DE PESQUISA?

13.1 O que mesmo um problema?

O Novo Dicionrio Aurlio indica os seguintes significados de problema:


y y

Questo matemtica proposta para que se lhe d a soluo. Questo no solvida e que objeto de discusso, em qualquer domnio do conhecimento. Proposta duvidosa que pode ter diversas solues. Qualquer questo que d margem hesitao ou perplexidade, por difcil de explicar ou resolver. Conflito afetivo que impede ou afeta o equilbrio psicolgico do indivduo.

y y

A segunda acepo a que ser considerada ao longo deste livro, pois a que mais apropriadamente caracteriza o problema cientfico. Fica claro que nem todo problema passvel de tratamento cientfico. Isto significa que para se realizar uma pesquisa necessrio, em primeiro lugar, verificar se o problema cogitado se enquadra na categoria de cientfico. A partir destas consideraes pode-se dizer que um problema de natureza cientfica quando envolvem variveis que podem ser tidas como testveis: Em que medida a escolaridade determina a preferncia poltico partidria? A desnutrio determina o rebaixamento intelectual? Tcnicas de dinmica de grupo facilitam a interao entre os alunos? Todos estes problemas envolvem variveis suscetveis de observao ou de manipulao. perfeitamente possvel, por exemplo, verificar a preferncia poltico -partidria de determinado grupo, bem como o seu nvel de escolaridade, para depois determinar em que medida essas variveis esto relacionadas entre si.
13.2 Por que formular um problema?

Como j foi visto no captulo anterior, o problema de pesquisa pode ser determinado por razes de ordem prtica ou de ordem intelectual. Inmeras razes de ordem prtica podem conduzir formulao de problemas. Pode -se

formular um problema

cuja resposta

seja importante para subsidiar

determinada ao. Por exemplo, um candidato a cargo eletivo pode estar interessado em verificar como se distribuem seus potenciais eleitores com vistas a orientar sua campanha. Da mesma forma, uma empresa pode estar interessada em conhecer o perfil do consumidor de seus produtos para decidir acerca da propaganda a ser feita. Podem-se formular problemas voltados para avaliao de certas aes ou programas. Tambm possvel formular problemas referentes s conseqencias de vrias alternativas possveis. Outra categoria de problemas decorrentes de interesses prticos refere-se predio de acontecimentos, com vistas a planejar uma ao adequada. possvel, ainda, considerar como interesses prticos, embora mais prximos dos interesses intelectuais aqueles referentes a muitas pesquisas desenvolvidas no mbito dos cursos universitrios de graduao. Tambm so inmeras as razes de ordem intelectual que conduzem formulao de problemas de pesquisas. Pode ocorrer que um pesquisador tenha interesse na explorao de um objeto pouco conhecido. Por exemplo. Por exemplo, quando Freud iniciou seus estudos sobre o inconsciente, esse constitua uma rea praticamente inexplorada. Pode ocorrer que um pesquisador deseje testar uma teoria especfica. Como fez , por exemplo, Wardle com a teoria da carncia materna de Bowlby. Este pesquisador estudou crianas que freqentavam uma clnica de orientao infantil e constatou que os que furtavam, ou apresentavam outros comportamentos anti-sociais, provinham, com freqncia significativa, de lares desfeitos, apresentavam incidncia mais elevada de s eparao da me e com maior freqncia tinham pais que provinham tambm de lares desfeitos. Os interesses pela escolha de problemas de pesquisa so determinados pelos mais diversos fatores. Os mais importantes so os valores sociais do pesquisador e os incentivos sociais.
13.3 Como Formular um Problema?

13.3.1 Complexidade da questo

Formular um problema cientfico no constitui tarefa fcil. Para alguns, isto implica mesmo o exerccio de certa capacidade que no muito comum nos seres humanos. Todavia, no h como deixar de reconhecer que treinamento desempenha papel fundamental nesse processo. A experincia acumulada dos pesquisadores possibilita ainda o desenvolvimento de certas regras prticas para a formulao de problemas cientficos, tais como: a) o problema deve ser formulado como pergunta; b) o problema deve ser claro e preciso; c) o problema deve ser emprico; d) o problema deve ser suscetvel de soluo; e ) o problema deve ser delimitado a uma dimenso vivel. Essas regras sero detalh adas adiante.
13.3.2 O problema deve ser formulado como pergunta

Esta a maneira mais fcil e direta de formular um problema. Alm disso, facilita a sua identificao por parte de quem consulta o projeto ou o relatrio da pesquisa. Seja o exemplo de u ma pesquisa sobre o divrcio. Se algum disser que vai pesquisar o problema do divrcio, pouco estar dizendo. Mas se propuser: que fatores provocam o divrcio? ou quais as caractersticas da pessoa que se divorcia?, estar efetivamente propondo problemas de pesquisa.
13.3.3 O Problema deve ser claro e preciso

Um problema no pode ser solucionado se no for apresentado de maneira clara e precisa. Com freqncia so apresentados problemas to desestruturados e formulados de maneira to vaga que no possvel imaginar nem mesmo como comear a resolv-los. Por exemplo, um iniciante em pesquisa poderia indagar: Como funciona a mente?, O que acontece no Sol?, O que determina a natureza humana? etc. Estes problemas no podem ser propostos para pesquisa, porque no est claro a que se referem.
13.4 O Problema Deve Ser Emprico

Foi visto que os problemas cientficos no devem referir -se a valores. No ser fcil, por exemplo, investigar se filhos de camponeses so melhores filhos de operrios ou se a mulher deve realizar estudos universitrios. Estes problemas conduzem inevitavelmente a julgamentos morais e, conseqentemente, a consideraes subjetivas, invalidando os propsitos da investigao cientfica, que tem a objetividade como uma das mais importantes caractersticas.
13.5 O Problema Deve Ser Suscetvel de Soluo

Um problema pode ser claro, preciso e referir-se a conceitos empricos, porm no se tem idia de como seria possvel coletar os dados necessrios sua resoluo. Seja o exe mplo: ligando -se o nervo tico s reas auditivas do crebro, as vises sero sentidas auditivamente? Esta pergunta s poder ser respondida quando a tecnologia neurofisiolgica progredir a ponto de possibilitar a obteno de dados relevantes.

13.6 O Problema Deve Ser Delimitado a uma Dimenso Vivel

Em muitas pesquisas, sobretudo nas acadmicas, o problema tende a ser formulado em termos muito amplos, requerendo algum tipo de delimitao. Por exemplo, algum poderia formular o problema: em qu e pensam os jovens? Seria necessrio delimitar a populao dos jovens a serem pesquisados mediante a especificao da faixa etria, da localidade abrangida etc. Seria necessrio, ainda, delimitar o que pensam, j que isto envolve mltiplos aspectos, tais como: percepo acerca dos problemas mundiais, atitude em relao religio etc.

14 COMO CONSTRUIR HIPTESES 14.1 O que so hipteses?

A hiptese a proposio testvel que pode vir a ser a soluo do problema. Como ilustrao, considere-se o seguinte problema: Quem se interessa por parapsicologia? A hiptese pode ser a seguinte: Pessoas preocupada com a vida alm-tmulo tendem a manifestar interesse por parapsicologia. Suponha que mediante coleta e anlise dos dados a hip tese tenha sido confirmada. Neste caso, o problema foi solucionado porque a pergunta formulada pde ser respondida. Pode ocorrer, no entanto, que no se consiga obter informaes claras que indiquem ser aquela qualidade fator determinante no interesse por parapsicologia. Neste caso, a hiptese no ter sido confirmada e, conseqentemente, o problema no ter sido solucionado.

14.2 Como Podem Ser Classificadas as Hipteses? 14.2.1 Algumas hipteses so casusticas

H hipteses que se referem a a lgo que ocorre em determinado caso; afirmam que um objeto, uma pessoa ou um fato especfico tem determinada caracterstica. Por exemplo, pode -se, como fez Freud, formular a hiptese de que Moiss era egpcio e no judeu. Ou, ento, a de que o padre

Manuel de Nbrega, e no o padre Jos de Anchieta, que fundou a cidade de So Paulo. As hipteses casusticas so muito freqentes na pesquisa histrica, onde os fatos so tidos como nicos.
14.2.2 acontecimentos Algumas hipteses referem -se freqncia de

Hipteses deste tipo so muito freqentes na pesquisa social. De modo geral, antecipam que determinada caracterstica ocorre com maior ou menor freqncia em determinado grupo, sociedade ou cultura.

14.2.3 Algumas hipteses estabelecem relao de associao entre variveis

O termo varivel dos mais empregados na linguagem utilizada pelos pesquisadores. Seu objetivo o de conferir maior preciso aos enunciados cientficos, sejam hipteses, teorias, leis, princpios ou generalizaes. O conceito de varivel refere-se a tudo aquilo que pode assumir diferentes valores ou diferentes aspectos, segundo os casos particulares ou as circunstncias. Assim, idade uma varivel porque pode abranger diferentes valores. Muitas das hipteses elaboradas por pe squisadores sociais estabelecem a existncia da associao entre variveis. Sejam, por exemplo, as hipteses: a) Alunos do curso de administrao so mais conservadores que os de cincias sociais. Variveis: curso e conservadorismo. b) O ndice de suicdios maior entre os solteiros que os casados. Variveis: estado civil e ndice de suicdios. c) Pases economicamente desenvolvidos apresentam baixos ndices de analfabetismo. Variveis: desenvolvimento econmico e ndice de analfabetismo.

14.2.4 Algumas hipteses estabelecem relao de dependncia entre duas ou mais variveis

A classe social da me influencia no tempo de amamentao dos filhos. Classe social a varivel independente (x) e tempo de amamentao a varivel dependente (y). Varivel independente: Classe social (x) amamentao Seja outro exemplo: O reforo do professor tem como efeito melhoria na leitura do aluno. Neste caso, tem-se: Varivel independente: Reforo do professor (x) aluno usual dizer que as hipteses deste grupo estabelecem a exist ncia de relaes causais entre as variveis. Como, porm, o conceito de causalidade bastante complexo, convm que seja analisado. O que geralmente o pesquisador busca o estabelecimento de relaes assimtricas entre as variveis. As relaes assimtricas indicam que os fenmenos no so independentes entre si (relaes simtricas) e no se relacionam mutuamente (relaes recprocas), mas que um exerce influncia sobre o outro. Rosenberg (1976, p. 27) classifica as relaes assimtricas em seis tipos, que so apresentados abaixo: a) Associao entre um estmulo e uma resposta. Ex.: Varivel dependente: (y) melhoria na leitura do Varivel dependente: (x) tempo de

Adolescentes, filhos de pais vivos ou divorciados, passam a ter

auto-estima em menor grau quando seus pais se casam novamente. Estmulo: novo casamento (x) estima b) Associao entre uma disposio e uma resposta. Estas disposies podem ser constitudas por atitudes, hbitos, valores, impulsos, traos de personalidade etc. Ex.: Pessoas autoritrias manifestam preconceito racial em grau elevado. Disposio: Autoritarismo (x) c) Resposta: (y) preconc eito racial Resposta: (y) rebaixamento da auto -

Associao entre uma propriedade e uma disposio. Essas propriedades podem ser constitudas por sexo, idade, naturalidade, cor de pele, religio etc. Ex.: Catlicos tendem a ser menos favorveis ao divrcio que os protestantes.

Propriedade: Religio (x)

Disposio: (y) favorabilidade do divrcio

d) Associao entre pr-requisito indispensvel e um efeito. Ex.: O capitalismo s se desenvolve quando existem trabalhadores livres. Pr requisito: livres (x) Efeito: capitalismo (Y)

existncia de trabalhadores Desenvolvimento do

14.3 Como Chegar A Uma Hiptese

O processo de elaborao de hipteses de natureza criativa. Por essa razo freqentemente associado a certa qualidade de gnio. De fato, a elaborao de certas hipteses pode exigir que gnios como Galileu ou Newton as proclamem. Todavia, em boa parte dos casos a qualidade mais requerida do pesquisador a experincia na rea. No possvel, no entanto, determinar regras para a elaborao de hipteses.
A Observao

Este o procedimento fundamental na construo de hipteses.


B Resultados de outras pesquisas

As hipteses elaboradas a partir dos resultad os de outras investigaes geralmente conduzem a conhecimentos mais amplos que aquelas decorrentes da simples observao.
C Teorias

As hipteses derivadas de teorias so as mais interessantes no sentido de que proporcionam ligao clara com o conjunto mais amplo de conhecimentos das cincias.
D Intuio

Tambm h hipteses derivadas de simples palpites ou de intuies. A histria da cincia registra vrios casos de hipteses desse tipo que conduziram a importantes descobertas.
14.4 Caractersticas Da Hiptese Aplicvel

Nem todas as hipteses so testveis. Com freqncia, os pesquisadores elaboram extensa relao de hipteses e depois de detida anlise descartam a maior parte delas. Para que uma hiptese possa ser

considerada caractersticas.

logicamente

aceitvel,

deve

apresentar

determinadas

a) Deve ser conceptuamente clara. b) Deve ser especfica. c) Deve ter referncias empricas. d) Deve ser parcimoniosa. e) Deve estar relacionada com as tcnicas disponveis. f) Deve estar relacionada com uma teoria.

14.5 As Hipteses So Necessrias Em Todas As Pesquisas?

Rigorosamente, todo procedimento de coleta de dados depende da formulao prvia de uma hiptese. Ocorre que em muitas pesquisas as hipteses no so explcitas. Seja o caso de uma pesquisa em que tenha sido formulada a seguinte questo: Onde voc compra suas roupas? Esta implcita a hiptese de que a pessoa compra suas roupas, no as confeccionando em sua prpria casa. Seja o caso de outra pesquisa em que aparea a seguinte questo, com as possveis alternativas:

Em que rea da psicologia voc pretende atuar? Clnica Escolar Organizacional Outra () () () ()

Est implcita a hiptese de que dentre todas as reas possveis, clnica, escolar e organizacional correspondem a maioria das escolhas. Assim em algumas pesquisas as hipteses so implcitas e em outras so formalmente expressas. Geralmente, naqueles estudos em que o objetivo o de descrever determinado fenmeno ou as caractersticas de um

grupo, as hipteses no so enunciadas formalmente. Nesses casos, as hipteses envolvem uma nica varivel e o mais freqente indic -la no enunciado dos objetivos da pesquisa.

15 COMO DELINEAR UMA PESQUISA BIBLIOGRFICA

15.1 Fases da Pesquisa Bibliogr fica

Seu delineamento implica considerar as fases: a) determinao dos objetivos; b) elaborao do plano de trabalho; c) identificao das fontes; d) localizao das fontes e obteno do material; e) leitura do material; f) tomada de apontamentos; g) confeco de fichas; h) redao do trabalho.

15.2 Determinao dos objetivos

O desenvolvimento de uma pesquisa bibliogrfica varia em funo de seus objetivos. Convm, portanto, que estes sejam claramente estabelecidos a fim de que as fases posteriores da pesquisa se processem de maneira satisfatria. Os principais objetivos: a) Redefinio de um problema. b) Obteno de informaes acerca de tcnicas de coleta de dados. c) Obteno de dados em resposta ao problema formulado. d) Interpretao de resultados.

15.3 Elaborao do Plano de Trabalho

Aps a definio dos objetivos, convm definir um plano de trabalho para orientar os procedimentos seguintes. Este plano, muitas vezes, provisrio e passa por reformulaes sucessivas. Contudo, de toda convenincia que esteja razoavelmente elaborado quando se iniciar o trabalho de confeco das fichas. Por exemplo, uma pesquisa que tenha por objetivo verificar como se desenvolver o ensino de Psicologia no Brasil poder ser norteada pelo seguinte plano: 1 Introduo 2 O ensino da Psicologia nas Escolas Normais 3 O ensino de Psicologia nos cursos de formao universitria 3.1 Cursos de Pedagogia 3.2 Cursos de Filosofia 3.3 Outros cursos 4 O ensino de Psicologia em cursos especficos 4.1 A regulamentao dos cursos de Psicologia 4.2 O desenvolvimento dos cursos de Psicologia 4.3 Situao atual do ensino de Psicologia 4.3.1 Cursos de graduao 4.3.2 Cursos de ps-graduao 5 Concluses

15.4 Identificao das Fontes

Aps a elaborao do plano de trabalho, o passo seguinte consiste na identificao das fontes capazes de fornecer as respostas adequadas soluo do problema proposto.

Um dos procedimentos mais recomendados para esse fim a procura de catlogos de livros e outras publicaes, que podem ser publicados pelas editoras ou por bibliotecas.
15.5 Localizao das fontes e obteno do material

Aps a identificao das obras, procede-se a sua localizao. Isto pode ser feito a partir dos fichrios das bibliotecas. Quando bem organizados, os fichrios possibilitam a localizao das obras pelo nome do autor, pelo ttulo da obra e pelo assunto.
15.6 Leitura do material 15.6.1 Diversidade de tipos de leitura

De posse do material bibliogrfico tido como suficiente, passa -se sua leitura. Embora seja tarefa das mais corriqueiras do mundo contemporneo, convm que sejam feitas algumas consideraes sobre este tpico. A a) b) c) leitura que se faz na pesquisa bibliogrfica deve servir aos identificar as informaes e os dados constantes do material impresso; estabelecer relaes entre as informaes e os dados obtidos com o problema proposto; analisar a consistncia das informaes e dados apresentados pelos autores.
15.6.2 Leitura exploratria

seguintes objetivos:

Esta uma leitura rpida do material bibliogrfico, que tem por objetivo verificar em que medida a obra consultada interessa pesquisa.
15.6.3 Leitura seletiva

Aps a leitura exploratria, p rocede-se sua seleo, ou seja, determinao do material que de fato interessa pesquisa.
15.6.4 Leitura analtica

A leitura analtica feita a partir dos textos selecionados. Embora possa ocorrer a necessidade de adio de novos textos e a supre sso de outros tantos, a postura do pesquisador, nesta fase, dever ser a de analis los como se fossem definitivos. Em termos prticos, pode-se estabelecer que uma leitura analtica adequada passa pelos seguintes momentos: a) Leitura integral da obra ou do texto selecionado, para se ter uma viso do todo. b) Identificao das idias-chaves. c) Hierarquizao das idias. d) Sintetizao das idias.

15.6.5 Leitura interpretativa

Esta constitui a ltima etapa do processo de leitura das fontes bibliogrficas. Naturalmente a mais complexa, j que tem por objetivo relacionar o que o autor afirma com o problema para o qual se prope uma soluo. Na leitura interpretativa procura -se conferir significado mais amplo aos resultados obtidos com a leitura analtica.
15.7 TOMADA DE APONTAMENTOS

Um dos grandes problemas referentes leitura refere -se sua reteno. sabido que apenas parte do que se l fica retido na memria. Por essa razo convm que se tomem notas a partir do ma terial lido. Para que a tomada de notas seja eficiente, deve ser sempre realizada levando em considerao o problema da pesquisa. Isto importante para evitar que se tomem notas em demasia. Apenas aquilo que potencialmente representa algum tipo de soluo ao problema deve ser registrado. Convm, medida que se vai lendo o livro, sublinhar os pontos principais. Quando o livro for obtido por emprstimo, o melhor fazer anotaes numa folha parte. As anotaes devem ser feitas preferencialmente com frases prprias. Isto porque, medida que algum se torna capaz de expressar um pensamento alheio com termos prprios, tal fato indica que realmente entendeu o que o autor pretendia dizer.
15.8 REDAO DO TRABALHO

A ltima etapa de uma pesquisa bibliogrfic a constituda pela redao do relatrio. No h regras fixas que determinem como se devem se proceder nesta etapa. Todavia, h alguns aspectos que necessitam ser considerados na elaborao da maioria dos relatrios e que podem ser classificados em trs grupos, a saber: contedo, estilo e aspectos grficos.
15.8.1 Contedo do relatrio

De modo geral, o contedo de um relatrio de uma pesquisa pode ser apresentado em trs partes: introduo, contexto e concluses. Na introduo apresenta-se o problema que deu origem investigao, as hipteses de trabalho, a delimitao de seus objetivos, bem como a indicao dos trabalhos j publicados sobre o tema. No contexto, procede -se ao desenvolvimento, discusso ou demonstrao das teses propostas. Nas concluses, finalmente, devem ser evidenciadas as conquistas alcanadas com o estudo.

16 COMO DELINEAR UMA PESQUISA DOCUMENTAL


A pesquisa documental muito se assemelha pesquisa bibliogrfica. o caso das pesquisas elaboradas a partir de documentos de natureza quantitativa, bem como daquelas que se valem das tcnicas de anlise de contedo.

Assim, podem ser definidas as seguintes fases na pesquisa documental: a) determinao dos objetos; b) elaborao do plano de trabalho; c) identificao das fontes; d) localizao das fontes e obteno do material; e) tratamento dos dados; f) confeco das fichas e a redao do trabalho; g) redao do trabalho. O s objetivos da pesquisa documental geralmente so mais especficos. Quase sempre visam a obteno de dados em resposta a determinado problema e no raro envolvem o teste de hipteses.

17 OUTROS TIPOS DE PESQUISA 17.1 Como Delinear Uma Pesquisa Levantamento

Os levantamentos dos mais diversos tipos (scio-econmicos, psicossociais, etc.) desenvolvem-se ao longo de vrias fases. a) especificao dos objetivos;

b) operacionalizao dos conceitos e variveis; c) elaborao do instrumento de coleta de dados; d) pr-teste do instrumento; e) seleo da amostra; f) coleta e verificao dos dados; g) anlise e interpretao dos dados; h) apresentao dos resultados. Os objetivos especficos tentam descrever, nos termos mais claros possveis, exatamente o que ser obtido num levantamento. Enquanto os objetivos gerais referem-se a conceitos mais ou menos abstratos, os especficos referem-se a caractersticas que podem ser observadas e mensuradas em determinado grupo.

Assim os objetivos especficos do levantamento exemplificado podero se verificar como os integrantes do grupo se distribuem em relao a: a) sexo; b) idade; c) estado civil; d) nmero de filhos; e) religio; f) nvel de escolaridade; g) ocupao profissional; h) local de residncia; i) j) nvel de salrio; posse de automvel;

k) patrimnio mobilirio.

17.2 Como Delinear Uma Pesquisa Experimental

planejamento

da

pesquisa

experimental

implica

desenvolvimento de uma srie de passos que podem se r assim arrolados: a) formulao do problema; b) construo das hipteses; c) operacionalizao das variveis; d) definio do plano experimental; e) determinao dos sujeitos; f) determinao do ambiente; g) coleta de dados; h) anlise e interpretao dos dados; i) apresentao das concluses.

Como toda pesquisa, a experimental inicia -se com algum tipo de problema ou indagao. Mais que qualquer outra, a pesquisa experimental exige que o problema seja colo cado de maneira clara, precisa e objetiva. Na pesquisa experimental, as hipteses referem -se, geralmente, ao estabelecimento de relaes causais entre variveis. Sugere -se que essas relaes sejam definidas pela frmula se... ento. Por exemplo: Se um professor elogia um aluno por estar indo bem na leitura, ento sua produtividade aumenta. Como a pesquisa experimental se caracteriza pela clareza, preciso e parcimnia, freqentemente envolve uma nica hiptese.

17.3 Como Delinear Uma Pesquisa Ex -Post-Facto

O planejamento da pesquisa ex-post-facto procura aproximar-se ao mximo do planejamento da pesquisa experimental. Contudo, a manipulao de variveis independentes no possvel nesse tipo de pesquisa, o que faz com que o delineamento dos dois t ipos de pesquisa se diferenciem em diversos aspectos. Com efeito, na pesquisa ex-post-facto podem ser identificados os seguintes passos: a) formulao do problema; b) construo das hipteses;

c) operacionalizao das variveis; d) localizao dos grupos para investigao; e) coleta de dados; f) anlise e interpretao dos dados; g) apresentao das concluses. A pesquisa ex-post-facto pouco difere da pesquisa experimental quanto formulao do problema, operacionalizao das variveis.
17.4 Como Delinear Um Estudo De Caso 17.4.1 Fases do delineamento

construo de hipteses e

O estudo de caso caracteriza-se por grande flexibilidade. Isto significa que impossvel estabelecer um roteiro rgido que determine com preciso como dever ser desenvolvida a pesquisa. Todavia, na maioria dos estudos de caso possvel distinguir quatro fases: a) delimitao da unidade caso; b) coleta de dados; c) anlise e interpretao de dados; d) redao do relatrio.

17.4.2 Delimitao da Unidade -caso

O primeiro procedimento consiste em delimitar a unidade que constitui o caso em estudo. Este pode ser uma pessoa, uma famlia, uma comunidade, um conjunto de relaes ou processos (como conflitos no trabalho, segregao racial numa comunidade etc.) ou mesmo uma cultura. A delimitao da unidade caso no constitui tarefa simples. Primeiro porque difcil traar os limites de um objeto. A totalidade de um objeto quer fsico, biolgico ou social, uma construo intelectual. No existem limites concretos na definio de qualquer processo ou objeto.

17.5 COMO DELINEAR UMA PESQUISA AO

O planejamento da pesquisa ao difere significativamente dos outros tipos de pesquisa j considerados. No apenas em virtude de sua flexibilidade, mas, sobretudo, porque, alm dos aspectos referentes pesquisa propriamente dita, envolve tambm a ao dos pesquisadores e dos grupos interessados, o que ocorre nos mais diversos momentos da pesquisa. Da por que se torna difcil apresentar seu planejamento a partir de fases ordenadas temporalmente. Assim, o que se pode, guisa de delineamento, apresentar alguns conjuntos de aes que, embora no ordenados no tempo, podem ser considerados como etapas da pesquisa -ao. So eles: a) fase exploratria; b) formulao do problema; c) construo de hipteses; d) realizao do seminrio; e) seleo da amostra; f) coleta de dados; g) anlise e a interpretao de dados; h) elaborao do plano de ao; i) divulgao dos resultados.

17.6 Como Delinear Uma Pesquisa Participante

Constitui tarefa difcil, se no impossvel, determinar com preciso as etapas de um pesquisa participante. Muito mais difcil que a determinao das etapas da pesquisa-ao. Isto porque nesta ltima, de modo geral, existe o empenho de um instituio governamental ou privada interessada nos resultados da investigao e, como tal, disposta a financi -la. Desta forma torna-se possvel definir algum tipo de planejamento. J na pesquisa participante (pelo menos da forma como concebida no terceiro mundo), os

grupos interessados so constitudos por pessoas de parcos recursos (trabalhadores rurais, favelados, ndios etc.), o que dificulta a elaborao de um plano rigoroso de pesquisa. Em virtude das dificuldades para contratao de pesquisadores e assessores, para reproduo de material para coleta de dados e mesmo para garantir a colaborao dos grupos presumivelmente interessados, o planejamento da pesquisa tende, na maioria dos casos, a ser bastante flexvel. Torna-se difcil, portanto, prever com preciso os passos a serem seguidos numa pesquisa participante. E tambm no h consenso por parte dos diversos autores em torno de um paradigma de pesquisa participante. O que pode ser feito a apresentao de um modelo: a) montagem institucional e metodolgi ca; b) estudo preliminar e provisrio da regio e da populao pesquisadas; c) anlise crtica dos problemas; e d) programa-ao e aplicao de um plano de ao Na tarefas: a) determinao das base tericas da pesquisa (formulao dos objetivos, definio de conceitos, construo de hipteses etc.); b) definio das tcnicas de coleta de dados; c) delimitao da regio a ser estudada; d) organizao do processo de pesquisa participante (identificao dos colaboradores, distribuio das tarefas, partilha das decises etc.); e) preparao dos pesquisadores; f) elaborao do cronograma de atividades a serem realizadas. primeira fase, os pesquisadores, em conjunto com

representantes da populao a ser pesquisada, desenvolvem as seguintes

18 TRABALHOS CIENTFICOS MONOGRAFIA

Monografia a exposio exaustiva de um problema ou assunto especfico, investigado cientificamente. O trabalho de pesquisa pode ser denominado monografia quando apresentado co mo requisito parcial para a obteno do ttulo de especialista, ou pode ser denominado trabalho de concluso do curso, quando apresentado como requisito para a concluso do curso. A monografia pode ser defendida em pblico ou no. A monografia publicamente comunicada em congressos, encontros, simpsios, academias, sociedades cientficas, segundo normas estipuladas pela coordenao dessas reunies e/ou entidades, denominada memria.
18.1 Trabalho de Concluso de Curso

Trabalhos acadmicos so exposies por escrito sobre temas atribudos em disciplinas de cursos de graduao ou de ps-graduao nos diversos nveis.
18.2 Dissertao

Dissertao o trabalho que apresenta o resultado de um estudo cientfico, de tema nico e bem delimitado em sua ext enso, com o objetivo de reunir, analisar e interpretar informaes. Deve evidenciar o conhecimento de literatura existente sobre o assunto e a capacidade de sistematizao e domnio do tema escolhido. Tambm feita sob a orientao de um pesquisador, visando a obteno do ttulo de mestre. Teses e dissertaes so trabalhos de pesquisa defendidos em pblico.
18.3 Tese

Tese o trabalho que apresenta o resultado de um estudo cientfico ou uma pesquisa experimental de tema especfico e bem delimitado. Deve ser elaborada com base em investigao original, constituindo -se em real contribuio para a especialidade em questo. feita sob a orientao de um pesquisador, visando a obteno do ttulo de doutor e dos ttulos acadmicos de livre-docente e professor titular.

19 Elaborao de relatrios e trabalhos cientficos 19.1 Definio do tema

A definio do tema, nem sempre pode ser a que gostaramos. s vezes as limitaes est exatamente direcionada s condies de oportunidades de onde desenvolve trabalhos profissionais (trabalhos), disponibilidade ou no de tempo, de bibliografia, etc.. No entanto alguns cuidados devem ser tomados para que se evitem optar por temas por demais complexos que acabem em dificuldades de encaminhamento da pesquisa. O que se busca um aprendizagem do mtodo e que para isto tenha, um problema a ser resolvido, diagnosticado ou estudado.
19.2 - Elaborao do projeto de pesquisa

Para um bom resultado em qualquer atividade de nossa vida, torna -se fundamental um processo de planejamento. E no s isso, diria com certeza, dos quatros princpios administrativos, Planejamento, Organizao, Direo e Controle. O que se busca como projeto de pesquisa exatamente isto. Que o acadmico ou o pesquisador estruture um mtodo de organizao que facilite o atingimento do objetivo proposto. Abaixo segue um exemplo de um projeto de pesquisa que explica-se por si prprio.

Projeto de Pesquisa Universidade Estadual de Ponta Grossa Curso de Cincias Contbeis Estudo de Caso Professor Monitor Jos Carlos Madalozzo Coodenadora Eliane Iara Bendix Aluno Paulo Roberto Martins

O presente projeto de pesquisa tem como objetivo bsico estruturar a sequncia de trabalho de estudo de caso, atendendo requisito para obteno do grau de bacharel em Cincias Contbeis.

Telmaco Borba, 15 de junho de 1999.

SUMRIO 1 Identificao do Projeto 1.1 1.2 1.3 1.4 2 3 Ttulo Autor Finalidade Instituio

Introduo Objetivos 2.1 Formulao do Problema 2.2 Objetivo Geral 2.3 Objetivos Especficos

Justificativa 3.1 Estgio de desenvolvimento dos conhecimentos 3.2 Contribuies potenciais da pesquisa em nvel terico 3.3 Contribuies potenciais da pesquisa em termos prticos

5 6 7

Procedimentos metodolgicos - Cronograma Plano de Ao

8 - Bibliografia

2 - Introduo O Estudo de Caso buscou atravs de pesquisa de literatura e observao em campo demonstrar como evoluiu a avaliao do desempenho empresarial, partindo dos indicadores tradicionalmente utilizados, bem como quais as propostas e as inovaes que a gesto tem apresentado para a mensurao da eficcia gerencial na administrao do patrimnio.

3 - Objetivos 3.1 - Formulao do Problema As organizaes esto imersas em um ambiente de mudanas e inflexe nunca antes s vistos, dentre alguns destacamos; a exigente dinmica de um mercado globalizado, e um consumidor que busca qualidade a um preo cada vez mais acessvel. Por sua vez, os empresrios e investidores tentam de maneira estratgica entender no s as necessidades de seus clientes, mas colocar em prtica antes da concorrncia fatores que so diferenciais e agreguem valor para o consumidor. O mercado de hoje assemelha-se a uma corrida de regata, onde a intensa movimentao e certeza nas aes fundamental para se manter competitivo e na direo certa. Dentro desta nova ordem algumas questes so levantadas, tais como: 1 As organizaes esto preparadas para mensurar os indicadores do negcio? 2 As organizaes que esto de alguma forma avaliando o desempenho do negcio, o fazem segundo quais perspectivas? 3 As organizaes que esto medindo desempenho, o fazem para avaliar aes estratgicas? 4 Quais seriam as perspectivas mais enfocadas e/ou mais usuais para verificar os resultados de um negcio? 5 O que seria uma sequncia atualizada para avaliar e medir resultados organizacionais em funo do direcionamento estratgico e continuidade de um negcio bem sucedido.

3.2 - Objetivo Geral Levantar atravs de pesquisa bibliogrfica em livros, artigos, casos, debates e anlises como as modernas e bem sucedidas organizaes tem estruturado sistemas de informaes gerenciais para mensurar a eficcia da gesto/estratgia aplicada na conduo do negcio. 3.3 - Objetivos especficos A Existe alguma relao entre o sucesso de uma organizao com um processo de verificao/acompanhamento de indicadores de resultados; B Os indicadores de resultados tradicionais financeiros so suficientes para direcionar os resultados e o sucesso do negcio; C Em que grau de consistncia a estratgia da alta administrao se transforma em aes nos vrios nveis da organizao; D Existe uma relao direta de gesto eficaz com a estratgia e acompanhamento de indicadores de resultados.

4 Justificativa 4.1 - Estgio de desenvolvimento dos conhecimentos As exigncias do ambiente organizacional/empresarial tem exigido novas frmulas e modelos para verificar e medir o desempenho organizacional, alm dos tradicionais resultados verificados pelos resultados econmicos financeiros.. Isto porque, as empresas no podem estabelecer somente estratgias de curto prazo, pois sobrevivncia a curto prazo, pois tanto a curto, mdio e longo prazo possuem carter sistmico/holstico. Ou seja, uma estratgia hoje poder influenciar o futuro da organizao. Sucesso financeiro hoje no garante sucesso amanh. Assim verificar o desempenho somente sob a perspectiva financeira; como faz a maioria das organizaes, pode ser uma avaliao limitada.

4.2 - Contribuies potenciais em nvel terico O Estudo de caso possibilitar levantar, para anlise e debate as iniciativas inovadoras no campo da mensurao/avaliao do desempenho da gesto nas organizaes. 4.3 Contribuies potenciais da pesquisa em termos prticos O Estudo e caso possibilitar acompanhar at onde possvel o planejamento e implementao de uma metodologia inovadora de avaliao do desempenho empresarial Balanced Scorecard ( Kaplan e Norton), na empresa Klabin Fabricadora de Papel e Celulose.

5 Procedimentos metodolgicos O estudo de caso ser estruturado a partir de:  De leitura, avaliao, sntese e debates do material levantado em jornais, revistas e livros;  Visitas de benchmarking em organizaes;  Aplicao e verificao de caso real de implementao do conceito/sistema Balanced Scoredcard Kaplan e Norton.

6 Cronograma e Plano de Ao Datas Incio 23/02 10/05 20/06 10/05 10/04 Final 10/05 10/09 10/08 10/11 15/11

Fases Planejamento Coleta de dados Visitas Anlise e interpetao Redao do relatrio Ver plano de ao em anexos

Anexos 7.1 Plano de Ao 7.2 Artigos Dos Custos Perfomance Revista HSM Roberto Kaplan 7.3 Caderno de Produtos Klabin Boards

Bibliografia

BIBLIOGRAFIA LEVITT, Theodore. A imaginao de marketing. 2 ed. So Paulo: Atlas, 1990. (ARANTES, Nlio Arantes. Sistemas de Gesto Empresarial. 1 ed. So Paulo: Atlas, 1994. COLLINS, James C. Collins; PORRAS, Jerry I. Feitas Para Durar. 6 ed. Rio de Janeiro: Rocco,1998. KAPLAN, Robert S; NORTON, David P. A Estratgia Em Ao Balanced Scorecard. 1 ed. Rio de Janeiro: Campus, 1997. STEWART, Thomas. Capital Intelectual. 3 ed. Rio de Janeiro: Campus, 1998. FALCONI, Vicente Falconi C. Gerenciamento da Rotina o Trabalho do Dia a Dia. 4 ed. Belo Horizonte: Editora Desenvolvimento Gerencial, 1994. FALCONI, Vicente Falconi C. Controle da Qualidade Total No Estilo Japons. 1 ed. Rio de Janeiro: Editora Bloch, 1992. MATARAZZO, Dante C. Anlise Financeira de Balanos. 5 ed. So Paulo: Atlas, 1998.

19.3 Relatrios O relatrio final de uma monografia tem uma estruturao bastante especfica, segunda as normas da ABNT e deve r ser visto em detalhes fora desta apostila. 19.4 - Apresentao Uma das consideraes importantes de uma projeto de pesquisa apresentao, pois neste instante que o acadmico pode demonstrar todo o conhecimento adquirido com o trabalho e comprovar atravs de argumentos o grau de aderncia da leitura, sntese e do aprendizado propriamente dito. Ocorre que as vezes, o trabalho deixado para a ltima hora e no se d a importncia devido naquilo que a consagrao dos anos em uma faculdade. Se o acadmico no elaborou o trabalho, possivelmente ter dificuldade em defend -lo. Se ao contrrio, desde o incio levou o projeto de pesquisa dentro de uma postura de adquirir conhecimento, muito possivelmente, com preparao atravs de alguns recursos audiovisuais e um bom treinamento, estar apto a fazer uma tima apresentao.

Bibliografia

Teixeira, Elson A; Machado, Andra Monteiro de Barros. Leitura Dinmica e Memorizao. So Paulo: Makron Books. 1993. Lakatos, Eva Maria; Marconi, Marina de Andrade. Tcnicas de Pesquisa. So Paulo: Atlas. 1982. Lakatos, Eva Maria; Marconi, Marina de Andrade. Metodologia Cientfica Cincia do conhecimento Mtodo cientficos Teoria, hipteses e variveis. So Paulo: Atlas. 1988. Salomon, Dlcio Vieira. Como Fazer uma Monografia. 9 ed. Martins Fontes; 1999. Gil, Antonio Carlos. Projetos de Pesquisa. 3ed. So Paulo: Atlas; 1995. So Paulo:

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