LA PE D A G O G A

DE L E Q UILIB RI O
Por Margarita Nio Investigadora de la Fundacin Scrates

Comprendemos el equilibrio intelectual como el estado en el cual una persona tiene conciencia de lo que sabe y de cmo eso que sabe se inserta en una secuencia lgica con los anteriores conocimientos de manera saber. Una mente equilibrada pone los nuevos y ms elaborados conocimientos que se propone comprender frente a los saberes ya adquiridos que pueden servirle de base, como el deportista que habiendo alcanzado una meta, se fija otra ms exigente que sera inalcanzable si hubiera pretendido comenzar por ella. que en un momento dado puede usarlos para obtener conclusiones, resolver problemas y comprender nuevos elementos del

L a p e d a g o g a d e l E q u ili b ri o y la m e t o d o l o g a d e lo s t a ll e r e s d e Matem ticas

Guiar al nio a travs de pasos secuenciales por el camino de la comprensin de la Matemtica, de modo que en ningn momento se vea obligado a repetir sin entender porque siempre puede devolverse hasta encontrar el punto en el cual comprende todo lo que hasta all ha recorrido y a partir de ese conocimiento comienza a aproximarse a lo nuevo que se le presenta, es aplicar una pedagoga de equilibrio. Para iniciar el trabajo con los talleres que hemos desarrollado con la perspectiva de esta pedagoga, es necesario que el nio sea ubicado

correctamente en el nivel real que ha adquirido anteriormente y comience los talleres a partir de ese nivel. No sirve de nada comenzar por un nivel mucho ms alto que el punto en cual se encuentra: esto lo va a llevar al desnimo, a perder el equilibrio mental, a disimular aprendiendo de memoria lo que no entiende, y finalmente a perder la oportunidad de lograr un verdadero y estimulante conocimiento lleno de significacin, que le permitir acceder a niveles superiores.

L A M E TO D O L O G A D E L O S TA L L E R E S: C A R A C T E R S T I C A S Y V E N TAJ A S
La metodologa asociada a los principios pedaggicos expuestos, se apoya en el desarrollo activo de talleres impresos, por parte de los nios, y en la mediacin del maestro para motivar, cuestionar e inducir a sus alumnos a seguir las instrucciones con exactitud, a interactuar con objetos cuando sea til para aclarar dudas, a pensar antes de contestar y a dar las razones por las cuales se deciden por una respuesta determinada. Aunque el trabajo puede iniciarse con actividades grupales y

socializantes, y, aunque el profesor dedique solamente una parte del horario semanal al trabajo con los talleres, stos son individuales y cada nio enfrenta autnomamente las preguntas, las instrucciones, y elige la forma de contestar cada cuestin. Solamente cuando el estudiante ha terminado y comprendido, al menos la parte que el maestro considere indispensable de un taller, recibir el siguiente, con el objetivo de lograr un crecimiento continuo en la comprensin de los diferentes temas.

Los talleres de la Pedagoga del Equilibrio son un apoyo y un refuerzo de los puntos que se consideran ms necesarios y bsicos dentro de las reas respectivas. El profesor cubrir el resto de su programa en las otras horas dedicadas a la materia en cuestin y velar porque cada uno de sus alumnos haga el esfuerzo necesario para resolver satisfactoriamente el taller. Si un nio falta a la escuela o necesita ms tiempo que los otros para cubrir partes o talleres completos, por la caracterstica de individualidad de este material, no tendr ningn problema si su trabajo se centra alrededor de temas que los compaeros ya recorrieron. De esta forma los talleres permiten a los nios retomar su estudio en el punto en el cual lo dejaron cuando tuvieron que ausentarse de la escuela, sea por enfermedad o por otras razones, y utilizar ms tiempo para asimilar aspectos y lograr habilidades, sin temor de quedarse atrs y entender menos despus. Por esto se puede asegurar que la Pedagoga del Equilibrio permite a cada nio avanzar a su propio ritmo. Tambin los padres de familia pueden aprender y ayudar, pidindole al maestro que le permita al nio llevar el taller a la casa, interesndose por las preguntas y por lo que el hijo piensa acerca de cmo contestarlas y reflexionando ellos mismos sobre los temas que el taller presenta. Si un nio desarrolla y llega a comprender todos los talleres de un nivel, seguramente adquiere los conocimientos mnimos necesarios en el grado correspondiente, de acuerdo con los contenidos que se detallan ms adelante. Si un nio en un grado determinado no comprende los talleres del nivel correspondiente, entonces debe ser motivado por el profesor para resolver los del nivel anterior -sin bajarlo de grado- para que se nivele y pueda enfrentar con xito los temas ms avanzados.

En los casos de cambio de colegio y de calendario escolar, esta metodologa presenta una forma fcil de lograr la nivelacin de los nios que llegan desconcertados y con vacos a enfrentar otro rgimen y otro ritmo en una institucin desconocida para ellos. Si se les indican los talleres que sus nuevos compaeros han desarrollado y se les pide que en sus casas tambin los desarrollen, perdern el temor de no ser capaces de ponerse al da. As, con esta ayuda, tanto los maestros como los padres de familia pueden facilitar el repaso y el aprendizaje de lo que haya quedado mal entendido antes, sin necesidad de hacer o de pagar clases especiales para los nios que tienen mayores dificultades. Tambin los alumnos ms aventajados pueden servir de mediadores para lograr que todos sus compaeros asimilen, comprendan y acomoden los nuevos conocimientos, en forma secuencial y ordenada, estableciendo relaciones con lo que aprendieron anteriormente, haciendo del saber comn una fuente de unin y de entusiasmo. Los nios no tienen que copiar -procedimiento que es aburrido y desestimulante para casi todos- para despus hacer; adems pueden usar todos los espacios en blanco y el reverso de las hojas de los talleres para sus operaciones y dibujos, ahorrando el cuaderno que muchas veces es imposible de conseguir en veredas aisladas.
P a ra p reg un t a s e int e rro ga n te s sob re e st o s ta lle re s pu ed e s d irig irt e a : ma rg a rit a . n ino @f u n d a cion so crat e s.o rg