CUADERNOSDELCREFAL16

METODOLOGADELAINVESTIGACINPARTICIPATIVA

BorisYopoP.

EspecialistaenEducacinyDesarrollo

ConsultordelCREFAL

CENTROREGIONALDEEDUCACINDEADULTOSYALFABETIZACIN FUNCIONALPARAAMRICALATINA
Ptzcuaro,Michoacn,Mxico. 1984

INDICE
INTRODUCCIN ALGUNOSSUPUESTOSTERICOS TipologaFilosficadelostiposdeinvestigacinANLISISCRTICODELOSMTODOS DEINVESTIGACIN CrticadelaInvestigacinTradicional 1. ElCarcterEspecficodelaInvestigacin 2. PremisasConcretas 3. ElProcesodeInvestigacinSocialylaAcumulacinCientfica 4. CategorasdeInvestigacin 5. EstilosdeInvestigacin 6. NivelesyEsferasdeInvestigacin ELCONCEPTODEMETODOLOGIA CARACTERSTICASFUNDAMENTALESDELAINVESTIGACIN PARTICIPATIVA UNENFOQUEDISTINTODELAINVESTIGACINSOCIALDESARROLLODELAINVESTIGACIN PARTICIPATIVA I. II.

EtapaPrevia:FormacindeunEquipoInterdisciplinario EtapasdelaInvestigacinParticipativa 1. MomentoInvestigativo 2. MomentodeTematizacin 3. MomentodeProgramacinAccin

BIBLIOGRAFA

ANEXOS

INTRODUCCIN

El presente trabajo no pretende iniciarse a travs del anlisis extenso de un marco conceptual-terico de lo que es la investigacin participativa, su gnesis o sus diferencias con la investigacin cientfica tradicional (ortodoxa), sino ms bien se centra en su dimensin operativa, es decir, en su proceso metodolgico. Solamente se ofrecern los rasgos ms caractersticos de su estructura y concepcin filosfica, que en s devienen en el sentido de su estrategia y de su accin. De igual manera, previo al ingreso de las etapas metodolgicas, se analizarn los conceptos de tcnica, mtodo y metodologa, como de igual manera, algunos enfoques distintos de la investigacin social, que en s, ofrecen una mayor coherencia al trabajo.

ALGUNOS SUPUESTOS TERICOS La investigacin participativa es un mtodo de trabajo educativo que pretende romper e innovar sustancialmente un conjunto de tcnicas tradicionales que han imperado fuertemente en el mbito y quehacer de la capacitacin y educacin, como de igual manera en el de las ciencias sociales ms reconocidas. Esto no slo a nivel de una institucin educativa, sino que tambin en una serie de actividades no formales que se realizan en esta rea, como sera el trabajo a nivel de campo en las tareas de capacitacin e investigacin. Se hace ya demasiado evidente la existencia de un esquema de trabajo educativo basado en una relacin vertical y poco participativa, en donde no cabe la reflexin crtica d una realidad social concreta, determinada histricamente. La creatividad y el dilogo analtico, aspectos fundamentales de un proceso educativo renovador, se encuentran as ausentes, con lo cual se coloca a los educandos, no importando su edad, su condicin social o su procedencia (urbana o rural), en una situacin de absoluta pasividad, pasando slo a ser receptores de un conocimiento esttico y a-crtico. De este modo, el momento educativo y sus mltiples instancias, pierden todo sentido de profundidad, para quedarse en una epidermis neutra que desvirta la condicin de todo ser humano. Esto es muy comn observarlo a nivel de escuela y universidad donde, por desgracia, todava operan sistemas metodolgicos demasiado clsicos y porqu no decirlo, obsoletos. El profesor contina siendo el dueo y seor de su materia, el que imparte e impone su propio conocimiento, sin considerar muchas veces, la inquietud de los educandos, quienes poseen experiencias concretas sumamente vlidas que ayudaran a enriquecer el transcurrir educativo, la dinmica propia y autntica que debe tener dentro de un universo genuino. Como tan acertadamente lo expresa Illich... "La escuela, por su naturaleza misma, tiende a reclamar la totalidad del tiempo y las energas de sus participantes. Esto a su vez hace del profesor un custodio, un predicador y un terapeuta. El maestro funda su autoridad sobre una pretensin diferente en cada uno de estos tres papeles. El profesor como custodio acta como maestro de ceremonias, que gua a sus alumnos a lo largo de un ritual dilatado y laberntico. Es arbitro del cumplimiento de las normas y administra las intrincadas rbricas de iniciacin a la vida. En el mejor de los casos, monta la escena para la adquisicin de una habilidad... Sin hacerse ilusiones acerca de producir ningn saber profundo, somete a sus alumnos a ciertas rutinas bsicas... El profesor como predicador (moralista) reemplaza a los padres, a Dios o al Estado. Adoctrina al alumno acerca de lo bueno y lo malo, no slo en la escuela, sino en la sociedad en general... El profesor como terapeuta se siente autorizado a inmiscuirse en la vida privada de su alumno a fin de ayudarle a desarrollarse como persona. Cuando esta funcin la desempea un custodio y predicador, significa por lo comn que persuade al alumno a someterse a una domesticacin de su visin de la verdad y de su sentido de lo justo1. Garaudy refuerza notablemente el pensamiento de Illich al exponer que... "Hoy no es solamente el destino de un hombre o de un grupo de hombres lo que est en tela de juicio, sino el de

Ivn Illich. La Sociedad Desescoarizada. Barcelona: Barrai Editores, 1974, pp.47-48

la humanidad entera. No hay quietismo posible de la ciencia y de la tcnica (y podramos agregar tambin de la educacin.). La vida humana tiene necesidad de justificacin. La potencia del hombre plantea los problemas ltimos: el de la eleccin, el de la libertad y el de los fines. Hoy, estos problemas han roto los muros de las escuelas y de las universidades. Son asuntos de todos"2. Es por esto que la educacin ha dejado de ser una opcin para transformarse en una de las mayores exigencias de los pueblos. La idea de que en la escuela y en la universidad se aprende de una vez para toda la vida, est hoy fuera de toda realidad. Es por esta razn que la nocin de educacin permanente es en la actualidad inseparable de cualquier enfoque analtico y cientfico de la realidad. Lo anterior se concatena muy especficamente con el pensamiento filosfico de Fromm, para quien la educacin debe estar siempre presente y activa. Fromm expresa que ... "El hecho de que tendemos primordialmente a la utilidad de nuestros ciudadanos para los fines de la maquinaria social y no a su desenvolvimiento humano, se manifiesta en que consideramos necesaria la instruccin hasta la edad de catorce, dieciocho o, a lo sumo, veinte aos ... Por qu la sociedad ha de sentirse responsable nicamente de la educacin de los nios, y no de la de los adultos de todas las edades?"3. Por supuesto que es una afirmacin bastante precisa que debera ser considerada muy seriamente en todo el sentido proyectivo que posee. La demanda por educacin en todos los niveles, edades y regiones de los pases menos desarrollados, es uno de los grandes requerimientos de nuestra poca. Es lgico, por lo tanto, que todo lo que tenga relacin con la educacin reclame, tanto de los gobiernos como de los maestros, una mayor investigacin y estudio, una especial atencin y al mismo tiempo, una actitud abierta a la constante verificacin crtica y renovacin4. Entonces, lo que interesa fundamentalmente, es reformular abiertamente muchas interrogantes que surgen de la incapacidad propia del sistema de instruccin formal, conscientes de que antes de conseguir una respuesta integral se hace necesario profundizar en la manera como se interroga la realidad... Y es aqu precisamente donde la filosofa y el marco operativo de los talleres de trabajo tiene todo un universo de validez cientfica en la realizacin de un trabajo educativo renovado y prospectivo.

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Roger Garaudy. Perspectivas del Hombre. Barcelona: Ed. Fontanella, S. A., 1970. pp. 9-10

Erch Fromm. Psicoanlisis de la Sociedad Contempornea. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1971 (9a. reimpresin), p. 285. Boris Yopo. Reflexiones para una Nueva Educacin. Lima: IICA, Publicacin Miscelnea No. 133,1976, p. 19.

Tipologa Filosfica de los Tipos de Investigacin La investigacin participativa implica una sustitucin radical de la organizacin y metodologa que ha caracterizado al proceso educativo hasta el presente. En su estructura formal se pueden distinguir ntidamente dos unidades operativas o funciones que le conceden una amplia validez operacional: la investigacin y la prctica que, dentro de un marco dialctico, determinan un proceso educativo enmarcado dentro de una realidad histrica y presente. De esta manera dicha realidad puede ser conocida y modificada en parte por la accin del educando mismo, quien pasa a ser un elemento activo y crtico, compenetrado de que el campo de influencia de su conocimiento comprende un universo mayor, integrado a diversas disciplinas del saber. La investigacin participativa, o nuevos ejes de articulacin acadmica, son unidades que combinan y relacionan las funciones de investigacin, prctica y docencia realizadas por educadores y educandos configurando un universo de trabajo con fines claramente definidos. En otras palabras, los talleres referidos se constituyen en ncleos de actividad cientfica donde la informacin emprica y teora se selecciona, organiza y acumula en la actividad misma educativa o bien a travs de paradigmas de investigacin. Es aqu donde, desde una perspectiva epistemolgica5 o gnoseolgica6, la estructura terica y las fuentes de validacin se invierten mutua y simultneamente para producir un nuevo tipo de conocimiento. Ya no es el saber prefabricado por el profesor o instructor (extensionista o capacitador) el que se recibe, sellado y empaquetado, el cual slo es necesario memorizar de la manera ms ntida posible para aprobar el curso o la actividad de capacitacin, o bien para su aplicacin inmediata. Se trata del conocimiento que el mismo educando va descubriendo como producto de su propio trabajo de investigacin y prctica a la vez, o bien, mediante una discusin profunda, meditada y con raciocinio cientfico. A fin de poder lograr lo anterior se hace necesario adoptar una posicin pedaggica radicalmente innovativa con el objeto de crear las condiciones objetivas y subjetivas para corregir dos defectos muy acentuados en la enseanza de las ciencias, especialmente en el rea social ... el formalismo y el empirismo, dos momentos dbiles para conceder una apertura real al conocimiento de una realidad histrica. Es sabido que el formalismo le concede una excesiva atencin a la forma de discurso terico, congruente con la obsoleta tradicin del "magister dixet". En cuanto al empirismo, ste se refleja en la programacin escrita de investigaciones atomizadas, pequeas, insustanciales y, por lo tanto, incapaces de conducir a la acumulacin sistemtica *de conocimientos, lo cual impide analizar la realidad en su conjunto. Estas investigaciones, de carcter microsociolgicas, tornan imposible la explicitacin tanto de sus supuestos cuanto de sus procedimientos tecnometodolgicos. El quehacer se torna entonces mecanicista y no social, por cuanto no interpreta adecuadamente una realidad 5 Epistemologa: doctrina de las fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico.
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Gnoteologia: ciencia o teora del conocimiento.

concreta en su globalidad, cosificando7 hechos histricos que requieren de una mayor explicitacin e interpretacin. De lo anterior tambin se deriva una prctica educativa y cientfica cuyo fundamento es el cumplimiento estricto de las reglas formales del mtodo y el uso impersonal de ciertas tcnicas artesanales de procesamiento y manipulacin de datos. De esta manera, el formalismo lgico sustituye al rigor del anlisis histrico-dialctico, con lo cual la perspectiva del anlisis deriva a parcialidades incoherentes, carentes de proyeccin social y, tambin, porqu no decirlo, histrica. Tal como se sostena entonces, de lo que se trata es de conocer cientficamente la realidad histrico-social, para dirigir en forma racional su transformacin hacia metas donde la integracin y real participacin social sealen que la opcin humanista realmente ha sido adoptada. Es por esto que la investigacin cientfica gua y define el carcter de la docencia y de la extensin o proyeccin social. De igual manera concretiza el principio de la prctica como fuente del conocimiento y de la unidad dialctica entre teora y prctica, para el desarrollo del conocimiento social. La participacin8 directa y concreta es en estos casos fundamental, pues de lo que precisamente se trata es de aportar y percibir una realidad. Sin embargo, hasta el presente la mayor parte de los sistemas educativos se han opuesto sistemticamente a ejercer su misin dentro de esta concepcin dialctica, prefiriendo actuar dentro de un universo pasivo y verticalista. Debido a esto se ha intensificado la deformacin en los educandos (estudiantes, campesinos, tcnicos) respecto a la apreciacin y conceptualizacin de toda aquella realidad histrico-social, ya que sin pensamiento crtico alguno, desaparecen los aspectos innovativos estructurales y se da curso para mantener la tradicin dentro de orientaciones seudo-intelectuales y seudo-centficas. Ubicados en esta variante los educadores y capacitadores se convierten en transmisores pasivos de una tendencia terico-lgica particular: la del estrutural-funcionalismo. Por medio de esta modalidad se presenta como ciencia lo que no es sino una tradicin terica que a la larga se convierte en una prctica tcnica destinada a justificar y a reforzar el proceso general de modernizacin dependiente, o de un reformismo que se contrapone a cualquier proceso de desarrollo integral de las sociedades. Bajo este marco de tradicin terica el modo de produccin del conocimiento est fuertemente influido por una base epistemolgica neoposi ti vista y neoempirista. Su legitimidad acadmica se sustenta en una ideologa cientficista, la cual se cubre con grandes alardes de objetividad y neutralidad, posicin que muy pocos pueden sustentar o defender. Es por lo aseverado que se vive dentro de un mundo de cientificismo, siendo cientficista el investigador que se ha adaptado a un mercado cientfico, renunciando a preocuparse por el significado social de su actividad, desvinculndose de los problemas socio-polticos y entregndose 7 Cosi fi car: considerar o tratar una idea, representacin, facultad, como si fuera un objeto o una cosa...Cuando algo se estandariza y pierde su calidad propia.

Sobre participacin ver: Socia Prez y Alfredo Michelena. "Participacin Popular: Programa para Ordenamiento de Areas Marginales en Venezuela". Nueva Sociedad, No. 30, mayo-junio, 1977, pp. 5-13.

de lleno a su carrera, aceptando sus normas y valores, comnmente concretados en un escalafn perfectamente sincronizado al sistema, a sus condiciones y valores. Estos "cientificistas" son i capaces de sospechar o de poner en duda la pureza y neutralidad de la ciencia pura y la infalibilidad y apoliticismo de las lites cientficas nacionales e internacionales al imponer temas, mtodos y criterios. Ellos siguen funcionando como engranajes del sistema, dando cursos o conferencias y haciendo investigacin ortodoxa, cuyos fines y perspectivas se diluyen en el transcurrir del tiempo. Este "cientificismo" se torna an ms peligroso, puesto que se constituye en el eslabn medular del proceso de desnacionalizacin que histricamente han venido sufriendo los pases subdesarrollados, con lo cual se esfuerza la dependencia socio-cultural, econmica y cientfico-tecnolgica, transformndolas en satlites interpretativos de varios polos mundiales de decisiones9. Para esta corriente ideolgica empirista, el objeto de la ciencia est determinado por el dato emprico y el sujeto que conoce. Es decir, el sujeto epistemolgico se reduce a un simple sujeto individual, igualmente emprico. La objetividad requerida en el trabajo cientfico tambin se sustituye por una sumisin a los instrumentos de observacin y a las reglas del formalismo mtodo-lgico. En otras palabras, la construccin de un cuerpo coherente de proposiciones tericas se sustituye ligeramente por un conjunto de conceptos operacio-nales, que no conducen a un producto coherente e integral desde el punto de vista de los factores socio-econmicos que determinan el marco operativo de una sociedad. Es as como se llegan a tomar las manifestaciones empricas de la realidad social como si fuera la realidad objetiva. En esta perspectiva la ciencia se convierte en una ciencia reflejo, ya que renuncia a su esencial carcter crtico, es decir, pierde la nica cualidad que le da capacidad para superar las premoniciones o manifestaciones aparentes e inmediatas del mundo fenomenolgico. Es por esta razn que la escuela estructural funcionalista intenta establecer un cuerpo conceptual explicando las interacciones sociales las relaciones entre individuos, en funcin del sistema social, a cuya reproduccin contribuyen aqullos al ocupar una plaza, practicando una tarea, una funcin, con el fin de mantener o desarrollar ese mismo sistema, siendo uno de sus propulsores ms relevantes Talcott Parsons. La teora sociolgica funcionalista y de la accin social, es el resultado de la fusin de elementos internos de la sociologa estadounidense (positivismo individualista, el pragmatismo y el empirismo) con elementos europeos importados por los intelectuales emigrados: el elitismo italiano, la neutralidad valorativa alemana y el funcionalismo britnico. Es importante conocer el marco operativo de la escuela estructural-funcionalista, puesto que ella no encaja en la vertiente y dinmica de una investigacin participativa, ya que le es imposible conocer cientficamente una realidad histrico-social concreta. De aqu que muchas veces se hable del ahistoricismo del funcionalismo. La escuela funcionalista, de acuerdo a Vern, se organiz preocupada por la bsqueda de los componentes universales de la cultura. As, partiendo de una concepcin instrumentalista de las reglas sociales, busca tras la diversidad de las costumbres, la identidad de la funcin. De aqu que el 9 Boris Yopo. Educacin y Transferencia de Tecnologa. lima: IICA, 1975, p. 21.

funcionalismo es un camino peligroso, ya que est expuesto a definir los problemas funcionales en trminos de los valores y conceptos de nuestra propia cultura. As, por ejemplo, el antroplogo estructural10 funcionalista arranca de la diversidad y est dominado por la preocupacin de hallar, tras la diversidad, ciertos conceptos universales idnticos en todas las culturas. Este profesional parte de la afirmacin de una identidad puramente formal en el plano de los instrumentos mentales que el hombre pone en juego en toda vida social, y por lo tanto est dominado por el afn de describir las diferencias entre los contenidos a que esos instrumentos se aplican. El prximo captulo o seccin tal vez coopere a entender mejor la importancia y alcances que tiene una tcnica como la sealada. No se trata de ofrecer un curso abreviado de estadstica, sino de relevar la investigacin como uno de los factores medulares de toda accin social. Se procura, entonces, dimensionar ciertos principios que deben ser de competencia de una investigacin que escape a la filosofa y marco del estructural funcionalismo.

El modelo estructural puede ser considerado como una construccin conceptual del observador destinada a definir el "campo semntico" de un hecho social. No debe ser confundido con la estructura concreta, que resulta de, y expresa, la historia concreta de los hombres... Tampoco debe ser confundido con la corriente del pensamiento estructural ista... El enfoque estructural abarca un conjunto de fenmenos interrelacionados, los cuales deben ser apreciados en su totalidad si se desea entender cualquiera de sus partes, en contraposicin a la visin atomista o nucleizada, en la que se parte de las micro-entidades aparentemente desconectadas. (Boris Yopo. "Anlisis del Cambio Estructural". Lima: IICA, mimeo., 1974.).

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ANLISIS CRTICO DE LOS MTODOS Y ESTILOS DE INVESTIGACIN Ya se explic que no se trata de ofrecer aqu un detallado anlisis conceptual de ciertos mtodos y estilos de investigacin. Menos todava de un curso de estadstica. Hay suficientes textos que posibilitan esta alternativa. Se procura tan slo revisar algunos errores cometidos en el pasado y, desgraciadamente, tambin en el presente, con el fin de aclarar dudas, concretar nuevos estilos de investigacin para contribuir al proceso de desarrollo de la sociedad y buscar un marco operativo cientfico para la manera de cmo conducir un taller de trabajo como proceso o mtodo educativo y de .capacitacin.

Crtica a la Investigacin Tradicional Antes de ingresar a la dimensin descritiva-prospectiva propiamente dicha, es necesario fijar ciertos parmetros crticos de la investigacin de carcter tradicional. Estos se pueden resumir en los siguientes puntos11 a) La investigacin se considera como un elemento que permite plantear soluciones concretas a los problemas. A partir de esta premisa se infiere que es necesario primero investigar para luego buscar la solucin. b) La investigacin tradicional se queda en un nivel meramente descriptivo y morfolgico de los fenmenos. Al no buscar mostrar las relaciones existentes, los diferentes aspectos de la realidad son estudiados aisladamente como en compartimientos estancos12, v.g. los problemas de la educacin, de la salud y nutricin, de la economa, de las migraciones rurales, etc., separadamente. c) Cuando se plantean relaciones entre fenmenos, stos se limitan a expresarse en correlaciones ambivalentes y circulares. Es decir, no se plantean relaciones de causa y efecto, y, por lo tanto, se evita una explicacin ms acabada y cientfica de los fenmenos. d) Las soluciones planteadas lo son en relacin a los datos, vale decir, tambin aisladas o atomizadas. Esta implica que tales soluciones se constituyen en elementos paliativos que no conducen a los factores determinantes de los problemas, sino a los efectos. e) El modelo utilizado copia exactamente el que se utiliza en el campo de las ciencias fsico-biolgicas, considerado como el patrn ms acabado de ciencia. Para lograrlo se emplean las tcnicas ms sofisticadas de las estadsticas, que en el fondo esconden una inmensa pobreza terica. 11 Ministerio de Educacin. Tallar Nacional sobre Educacin de Adultos, Lima, 1975, p. 109 (Versin preliminar)

Interesante a este respecto es ver: A. Castro y C. Lessa. Introduccin a ta Economa. Mxico: Sigo XXI, 1972 (6a. ed.).

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Antes de ingresar a ciertos detalles, hay que fijar una premisa fundamental: la investigacin cuanto el progreso de la ciencia estn ntimamente ligadas al progreso social cuya realidad debe condicionar a todo proyecto de investigacin. 1. El Carcter Especfico de la Investigacin Cada investigador tiene una definicin de lo que est haciendo. No se trata de recopilar definiciones mltiples que aparecen en la literatura, por lo dems bastante extensa. Lo que interesa fundamentalmente es enfocar el problema que nos preocupa desde una praxis correcta de investigacin: la investigacin como actividad social. La investigacin se distingue de los estudios sectoriales, de los diagnsticos (a los que tanto estamos acostumbrados) y de las monografas simples, en el sentido que es fundamentalmente un proceso, y como tal, tiene un carcter permanente en los trabajos as como en sus planteamientos. El carcter permanente del proceso de investigacin implica, desde una perspectiva, rigor cientfico y tcnico, continuidad en su seguimiento y, por otra parte, la creacin de los instrumentos de trabajo adaptables en el lugar de investigacin as como la apertura de una perspectiva de investigacin para responder a las necesidades del futuro, unas predecibles y otras no. La investigacin difiere tambin de otros tipos de trabajo por las siguientes razones o condiciones: 1.1 La formacin del Investigador Un investigador debe ser capaz de plantear y de llevar a cabo un proyecto de investigacin en todos los aspectos de que necesita tal trabajo:... de la preparacin a la sntesis, pasando por la metodologa, las tcnicas de muestre o, los trabajos de campo, procesamiento de datos y anlisis, incluyendo el trabajo realizado en computadoras. La formacin del investigador incluye tambin los trabajos de estudio sectorial y de diagnsticos, los que muchas veces son de gran importancia, especialmente cuando escapan a su carcter esttico y meramente descriptivo,

1.2 El Mtodo del Trabajo Cada proyecto de investigacin nace de una problemtica terica y/o prctica que tiene que ser resuelta y que por tal est centrada alrededor de un tema cuya realizacin se hace o se establece mediante una hiptesis de trabajo. Las hiptesis son conjeturas, pero stas no surgen a causa de accidentes felices, como sugieren con modestia algunos investigadores. No existen reglas fijas sobre la base de los cuales sea posible formular hiptesis, pero algunas condiciones favorecen la elaboracin de estas ltimas. La calidad y cantidad de las hiptesis que se formulen dependern de alguna de las siguientes caractersticas: 1.2.1 El alcance, riqueza y amplitud de los conocimientos que el investigador posea y pueda aplicar al anlisis de un problema, y

1.2.2

La versatilidad y discriminacin con que se seleccionen los hechos, se elaboren conceptos, se identifiquen relaciones y se les organice segn pautas de explicacin significativas.

1.3 La Exigencia de un cierto nivel de Rigor Cientfico-Tcnico En cualquier trabajo de investigacin, este rigor debe permitir una explicacin social de los resultados obtenidos cuyos fines pueden abarcar una serie de universos distintos.

1.4 La existencia de una infraestructura Cientfica de Apoyo Esta es otra dimensin de mucha importancia que depende del nivel de desarrollo cientfico-tecnolgico y de la investigacin de cada pas o bien de cada regin. Sin esta condicin es muy poco lo que se puede hacer en materia de investigacin.

2. Premisas Concretas No es muy difcil darse cuenta que un proyecto de investigacin es engendrado por una problemtica concreta a nivel terico o prctico, o bien, los dos a la vez. Por ejemplo, la desocupacin y el subempleo, dos flagelos que atacan a las sociedades en vas de desarrollo, son un problema concreto de actividad, que necesita urgentemente una poltica de empleo (nivel prctico). Sin embargo, esa poltica de empleo no puede resolver fundamentalmente el problema de empleo sin referirse al concepto de desarrollo de las fuerzas productivas y de las fuerzas de trabajo (nivel terico) y a las relaciones entre los sectores de produccin o relaciones estructurales, as como las relaciones de produccin (nivel fundamental). O sea, que desde ahora se reconocen tres niveles de accin que son inseparables dentro de un marco de congruencia total. Por lo tanto, la investigacin est, en primer lugar, ligada a una poltica que determina en ltima instancia su finalidad. Como la finalidad social resulta de un proceso permanente de investigacin, se puede decir que, epistemolgicamente, la investigacin es un proceso permanente y dialctico porque debe ligar la teora a la prctica y a partir del conocimiento de la realidad concreta y de la prctica, mejorar la teora conocida y la metodologa empleada. As, teora, prctica y metodologa son un trpode de los trabajos de investigacin o una prctica-terica segn algunos investigadores. (Fig. No. 1). Desde otra vertiente, en el dominio prctico, la investigacin debe: a) Recoger "el problema o la materia que ha de ser pensada" para servir a un proceso poltico-social o para el futuro. La sociedad humana acumula no solamente los conocimientos cientficos sino tambin el pensamiento que determina el proceso de su evolucin. Tanto la seleccin ntida como el enunciado de un problema no son etapas tan fciles como a menudo se piensa. De hecho, tanto los valores, las tradiciones, las

costumbres, como la formacin acadmica, de investigacin y profesional, influyen. No es fcil apartarse de las condiciones subjetivas al analizar o querer interpretar un fenmeno. El cuadro o figura nmero 2 puede ser de alguna utilidad en este sentido. De igual manera, el conocimiento de... "triparticin de unidades de un problema" (figura No. 3), puede ser de igual modo til en este caso. b) Elaborar un conjunto de instrumentos de trabajo y de marcos de referencia necesarios para las dems actividades como los estudios y los diagnsticos. c) Contribuir a la formacin profesional universitaria y a la capacitacin de tcnicos mediante un mtodo de trabajo y una metodologa de investigacin. Por lo tanto, investigar debe ser diferente de un pasatiempo y del subempleo intelectual con el fin de que los investigadores cumplan puntual y rigurosamente con su meta, la nica justificacin de su existencia acadmico-cientfica.

3. El Proceso de Investigacin Social y la Acumulacin Cientfica La elaboracin de la investigacin de ambas es semejante; el proceso tiene ms o menos el mismo modelo13 metodolgico: 3.1 Estudio de la estructura biolgica o bsica; 3.2 y el funcionamiento de cada clula, para 3.3 al fin detectar su dinmica. La finalidad de este estudio debe ser, entre otras cosas, el mejoramiento o crecimiento de la unidad estudiada cambiando su estructura global. Porque investigar algo, conociendo su existencia o realidad, para no proseguir a su alteracin o cambio, si es que ello cabe, no tiene sentido ni lgica. Algo queda trunco en el espacio y el "continuum". Sin embargo, es necesario precisar que existe una cierta diferencia entre los tipos de muestreo, la cual debe ser extendida en esta dimensin. Por de pronto, la muestra social est en evolucin permanente, pues obedece a las leyes del materialismo histrico y dialctico. Mientras la investigacin en las Ciencias Naturales puede prever y programar su muestra y la repeticin de las experiencias de laboratorio que se hacen con la misma muestra sin alterar su validez. Esta es una dimensin que muy pocas veces se considera al ejecutar o emprender algn tipo de investigacin de carcter socio-econmico y sicolgico.

Desde el punto de vista sociolgico, modelo es un conjunto de conocimientos que se organiza alrededor de la observacin de su naturaleza y de ciertos fenmenos circundantes con el objeto de relacionarse en referencia a la explicacin de ciertos hechos, y por lo tanto a la generacin de una teora (Alex Inketes, What is Sociology, Foundation of Moderas Political and Science Series, New Jersey, Englewood Qifts, Prentice-Hall, 1964, p. 6-8.
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En la aplicacin de los resultados obtenidos, el proceso es y tiene que ser especfico para cada ciencia: a) Las Ciencias Naturales Por lo general, la aplicacin de un descubrimiento depende de poca gente; es un hecho de laboratorio de firma y fbrica. Por ejemplo, el descubrimiento de la energa elctrica no necesita ms para su aplicacin sino un generador de energa, dos cordones y un foco; es decir, solamente una instalacin material y el sistema funciona en todas las partes del mundo donde quiera que sea y de la misma manera con la misma luz. Sin embargo, la electrificacin de las reas rurales de un pas no depender de ms de una empresa. b) Las Ciencias Sociales La aplicacin del resultado obtenido depende de toda la gente que viva dentro de un sistema econmico: instituciones polticas, econmicas, sociales, religiosas, etc., es decir, todo el universo. Otro ejemplo: el descubrimiento del multiplicador de inversin de Keynes funcionaba solamente unos aos despus de la crisis mundial de 1930, nicamente en Inglaterra y en los Estados Unidos. En este sentido, existen dos limitaciones: el tiempo y el espacio que constituyen el medio ambiente de la aplicacin de la Ciencia Econmica. En la investigacin social, para que sus resultados sean operativos y aplicables en una formacin econmica y social determinada, se debe seguir las leyes sociales de dicha formacin. Por consiguiente, la adaptacin de la teora conocida a la realidad es una necesidad objetiva de la investigacin social. Cuestionar las teoras conocidas y criticarlas, son las tareas fundamentales de la investigacin para al final lograr mejorarlas a partir de los conocimientos de la realidad concreta del campo. Este es el proceso dialctico de la acumulacin cientfica de las ciencias sociales. No emplear el instrumental dialctico en una investigacin, lleva a una situacin anacrnica y, por lo tanto, a los resultados sin finalidad operativa. Por ejemplo, a partir de 1950 se ha desarrollado en Amrica Latina una multitud de trabajos sobre el sub-desarrollo. En gran parte de estos trabajos la tecnoeconoma ha progresado rpidamente, pero la economa social no ha seguido el mismo ritmo. La aplicacin del resultado de estos trabajos en las formaciones econmicas y sociales subdesarrolladas no permiti la superacin del subdesarrollo y, al contrario, acentu el desequilibrio estructural inicial. En este caso, se puede observar que los economistas tecncratas han desarrollado ms bien el subdesarrollo. Algunos de ellos van ms lejos que esta observacin al elaborar la teora del subdesarrollo. Esto es el colmo de la irona en la historia del pensamiento econmico... en la dimensin de la marginalidad y de la dependencia. Por otro lado, es fcil notar que existe tambin una tendencia literaria en el campo de las Ciencias Sociales que utiliza un exceso de literatura en su trabajo y que confunde la meta con el medio. Este es un error conceptual-cientfico que debe corregirse rpidamente, de lo contrario

siempre estaremos expuestos a leer trabajos cientficos que no pasan de ser sino un relato anecdtico, cierta narrativa de hechos sucedidos. Frente a esta situacin, la investigacin de tipo econmico debe restituir y reforzar el rol social de la ciencia econmica a partir de la realidad, con trabajos bsicos de campo,, utilizando la tecnoeconoma, pero dndole una finalidad operativa y social por un anlisis dialctico y crtico.

c) La Investigacin y la Formacin Acadmica La investigacin es un complemento valioso y un apoyo necesario a la formacin acadmica va los trabajos metodolgicos y prcticos en el campo. Al contrario, una investigacin sin base terica lleva a un estudio de problemas o a cierto tipo de monografa no integrada a un universo ms totalizante. Es consenso general que la acumulacin cientfica se apoya sobre dos pilares fundamentales: teora y prctica. La enseanza y la capacitacin (o mejor dicho, el proceso educativo) y la investigacin, estrechamente correlacionados, son las actividades que permiten esta acumulacin y el progreso cientfico. Adems, como trabajo social, la investigacin debe transferir su resultado en la esfera acadmica donde se formen no solamente los futuros profesores sino tambin los analistas e investigadores.

4. Categoras de Investigacin Aunque bastante debate ha existido sobre esta particularidad, es conveniente presentar estas categoras como una forma de darle una mayor coherencia y secuencia al presente manual. En el campo o actividad de la investigacin social se reconocen las siguientes categoras fundamentales: la investigacin fundamental, la investigacin aplicada y la investigacin operacional. Cada una de ellas corresponde esencialmente a un objetivo predeterminado o buscado.

4.1 Investigacin Fundamental Esta forma de investigacin conduce por lo general a la elaboracin de una teora sobre un tema llevado hasta su nivel abstracto de las leyes. Por su naturaleza y su finalidad mismas, la investigacin fundamental en las ciencias sociales no tiene una exigencia imperativa de trabajo de campo. Su resultado puede ser positivo o negativo y su tiempo de realizacin es muy difcil de determinar. Generalmente, la investigacin fundamental est ligada a una ctedra o a un laboratorio donde se trabajan las tesis acadmicas, se forman los catedrticos, y a un nivel menor, se capacitan los futuros investigadores.

En las ciencias sociales, la investigacin fundamental se realiza mediante una recopilacin crtica de trabajos tericos, una reflexin fundamental del tema y recientemente unos trabajos de campo muy limitados, tanto por su radio de accin como por su calidad cientfica o de investigacin. Sin embargo, la crtica de las teoras y la reflexin fundamental en algunas investigaciones han creado la "materia que ha de ser pensada", necesaria principalmente en la enseanza y que luego puede servir de punto de partida a los trabajos operativos.

4.2 Investigacin Aplicada Entre el mbito de una teora y su materializacin prctica se sita la investigacin aplicada. Por ejemplo, las leyes fsicas de la reaccin balstica y de la aceleracin del movimiento as como la ley de gravedad haban sido conocidas hace siglos. Sin embargo, su aplicacin en el campo aeronutico ha sido muy reciente, o sea, despus de la Segunda Guerra Mundial, cuando los conocimientos tecnolgicos y tcnicos adecuados han permitido la construccin de aviones a reaccin y de cohetes. Esto indica que la investigacin aplicada debe tener una base terica y de all su aplicabilidad en una realidad concreta. Con el fin de ofrecer una mejor resea sobre este tipo de investigacin, se hace necesario sealar sus componentes esenciales. Estos son: a). Una base terica y/o por lo menos de conceptos fundamentales con cierto grado de operatividad; b). Una adaptacin de esta base terica y conceptual a una situacin concreta; c). Una metodologa14 que permite dicha adaptacin mediante el manejo adecuado de un conjunto de tcnicas y de instrumentos de trabajo, y d). Un mtodo de trabajo que se inscribe en un proceso de investigacin con un organismo de apoyo. En dicho proceso, la investigacin aplicada podra formar parte de la investigacin fundamental. Esta concatenacin, difcil pero no imposible de realizar, debe ser considerada como una necesidad en un pas que hace esfuerzos por lograr su autonoma cientfica y tecnolgica, y que al mismo tiempo tiene que resolver urgentemente varios problemas concretos. Adems, la especialidad de las teoras econmicas implica un camino dialctico de teora-prctica-teora, con una finalidad de tipo social. De otra manera, todo el conjunto queda reducido a un espacio fsico-material.

4.3 Investigacin Operacional

14

Ms adelante se ampliar el concepto de metodologa, como de igual manera el de tcnica y mtodo.

Constituye un tipo de investigacin de gran inters en las dos ltimas dcadas. Es tambin una investigacin militar usada en las operaciones de la Segunda Guerra Mundial. Actualmente se emplea esta forma de investigacin en un proceso corto y con una finalidad principalmente comercial como la utilizacin de computadoras en la gestin empresarial. El rpido progreso de las matemticas econmicas permite prever el desarrollo futuro de la especialidad de investigacin operacional. Ahora ciertos modelos matemticos provenientes de las tcnicas de grficos de transferencia y de los racimos de efectos inversin as como los modelos de inversin, han mostrado varias posibilidades por confirmar.

5. Estilos de Investigacin Esta es otra dimensin importante dentro del tema que se ha venido analizando... Existen < n la actualidad diversos estilos de investigacin, cada uno de los cuales depende del proceso histrico de desarrollo de la investigacin del pas. Tradicionalmente, puede considerarse que los mtodos de investigacin social son una copia de la investigacin realizada en las ciencias naturales: un tema est ligado a un laboratorio dirigido por un catedrtico. La ctedra en las universidades tradicionales constituye un dominio inalienable e intocable y, por consecuencia, un poder inatacable que origin el "mandarinado". Este es el origen de la investigacin que ha progresado rpidamente, pero que no ha borrado totalmente las secuelas de su origen. De aqu la importancia de aclarar la diferencia fundamental entre el sistema de enseanza con cursos exctedra y la actividad de investigacin. En una ctedra, la enseanza tiene la forma de transmisin del saber ya conocido en los libros o en los trabajos personales. En otras palabras, los estudiantes no participan en la elaboracin del saber; simplemente lo reciben. Al contrario, en la investigacin como trabajo social, todos los participantes en la investigacin trabajan, cada uno de forma igual y cualquiera que sea su nivel de saber, para la acumulacin cientfica y no para reforzar una jerarqua acadmica. De aqu la importancia que tiene la investigacin participativa para el desarrollo de un taller de trabajo, dentro de un accionar educativo.

5.1 Investigacin ligada a una ctedra Este estilo de investigacin clsica y tradicional, rene un equipo de investigadores universitarios o bien se realiza por una sola persona en el marco del tema nico y de una formacin raramente pluridisciplinaria. Su financiamiento proviene de la universidad y/o de una institucin nacional de investigacin (Consejo Nacional de Investigacin) y/o de una fundacin filantrpica. La responsabilidad cientfica es asumida prcticamente por una sola persona que a veces comparte esta responsabilidad con su ayudante o con su profesor asociado, y an utilizando a un grupo de alumnos prximo a graduarse busca la exigencia de un trabajo casi artesanal como es la tesis.

5.2 Investigacin individual y profesional Ya dentro de otro contexto, este tipo de investigacin permite una mayor libertad y, por lo tanto, ms responsabilidad al investigador, el cual elige su tema de trabajo dentro de una lnea de investigacin. Por lo general, la responsabilidad cientfica es asegurada por un consejo cientfico o un comit tcnico a nivel nacional, el cual se supone que est observando la solucin de problemas a un nivel macro. Generalmente, los investigadores profesionales ensean tambin, pero ya en un curso especializado y, por lo general, utilizando el o los resultados de sus trabajos de campo. Su enseanza es entonces diferente de los cursos acadmicos exctedra. Adems, los trabajos del investigador individual pueden ser correlacionados con un determindo tipo de laboratorio, (el caso de la investigacin operacional), o con una institucin pblica o privada. Debido a la libertad inherente a su trabajo, muchos investigadores identificados con este patrn de investigacin, por lo general trabajan con temas algo exticos, sin aplicacin social. Ellos se cien, en la mayor parte de los casos, a investigar "por publicar"... Ese dicho en ingls... "publish or perish" no puede ser ms evidente en este tipo de investigacin, o en el primero de los nombrados.

5.3 Investigacin en equipo pluridisciplinario Desde un punto de vista cientfico y sin lugar a dudas, la complejidad de los problemas socio-econmicos del mundo actual exigen cada vez ms la participacin de los investigadores en un proyecto enmarcado por varias disciplinas, pero siempre con la autonoma e independencia pertinente a cada una de ellas. En otras palabras, se trata de un equipo que mantiene la personalidad individual de cada especialista que componen el equipo, pero siempre enfocando el segmento de su trabajo a la bsqueda de una interpretacin y/o solucin de carcter integral. Este tipo de investigadores se unen alrededor de un inters comn, pero trabajando cada disciplina o cada especialista aisladamente. Al fin, se juntan en una publicacin comn en la cual cada uno escribe su artculo y sus propias conclusiones... La coordinacin adquiere ms la forma "relacionar' que de cientfica, precisamente por el trabajo de tipo individual. A pesar de esta dimensin an "individualista", la investigacin en equipos pluri disciplinan os constituye un progreso apreciable en el proceso de investigacin, sobre todo cuando la coordinacin puede llegar a subordinar el individualismo a los factores cientficos y tcnicos.

5.4 Investigacin colectiva con equipos pluridisciplinarios integrados Este estilo de investigacin se encuentra todava en una etapa experimental, pero est tomando cada da una mayor relevancia. A partir de una problemtica comn se elige un tema colectivo central que constituye el punto de convergencia de los dems temas. Los trabajos de equipos pluridisciplinarios deben ser integrado mediante reuniones de trabajo en las cuales las reglas democrticas deben predominar sobre la personalidad y la individualidad. Tanto el resultado como su publicacin son sustancialmente colectivos, y el inters comn de los

equipos es el de resolver una problemtica fundamental. Sin embargo, existen dificultades que es necesario tener presente: a) b) La eleccin por los diferentes equipos e investigadores de un tema comn que corresponda a una misma problemtica. El nivel tcnico de los investigadores as como sus tendencias ideolgicas deben ser ms o menos homogneos;... (muchas veces se piensa que la investigacin es neutra, que carece de un mecanismo ideolgico. Esta dimensin debe ser claramente meditada, especialmente en los factores de su aplicacin). La concepcin con la cual los investigadores privilegian la problemtica comn a expensas de sus intereses personales y las reglas democrticas de trabajo, y El cumplimiento imperativamente puntual de las responsabilidades individuales.

c) d)

Sin lugar a dudas, este tipo de investigacin, con una direccin colectiva y responsabilidad individual, representa el porvenir del proceso y de la acumulacin cientfica. Adems de que constituye el estilo que ms se aproxima a la concepcin que debera tener el desarrollo de un taller de trabajo como prctica educativa.

6. Niveles y Esferas de Investigacin En el mbito de las ciencias sociales, y particularmente en la ciencia econmica, existen tres principales niveles de investigacin: 6.1 Un nivel global o macro 6.2 Un nivel sectorial o parcialmente macro, y 6.3 Un nivel bsico o micro Cada uno de los niveles corresponde a un tipo de trabajo determinado o a una categora de investigacin que no puede descartarse en la esfera del pensamiento cientfico. El nivel global es necesario para la investigacin fundamental, como de igual modo para procurar resolver un problema de orden regional, nacional o internacional, como podra ser por ejemplo el sistema monetario internacional o la descentralizacin de los servicios pblicos nacionales. Este nivel global puede tambin servir de marco de referencia o de integracin para las investigaciones micro -sociales y bsicas. La nocin micro tanto bajo un punto de vista semntico cuanto operativo se utiliza para la investigacin a nivel de una empresa o de cierta zona de produccin. Esto es diferente de la nocin microeconmica atribuida a los sectores de produccin misma, los que no justifican la palabra "micro". La palabra bsica utilizada en la nocin de "investigacin bsica" significa o determina dos momentos muy definidos: a) b) Los fenmenos que afectan la base de una sociedad, como la estructura social por ejemplo. La tcnica de investigacin cuya muestra est constituida por las unidades de base de la vida econmica y social: ..una regin econmica, un complejo urbano o agrcola, un sistema social de produccin, etc.

Entre el nivel global (o macro) y el bsico se distingue el nivel sectorial que corresponde a la organizacin del Estado. Un trabajo sectorial puede situarse a nivel de pas y a nivel de cierta base especial... (por ejemplo, el cultivo de caf en un rea geogrfica determinada de un pas). La investigacin sectorial es en esencia un trabajo operativo. Sin embargo, cuando se trata de una verdadera investigacin integrada (interdisciplinaria), este trabajo operativo implica conocer los problemas esenciales de la misma manera que una investigacin fundamental. Por ejemplo, un estudio sobre el cultivo del algodn en un pas puede llegar hasta un nivel de coyuntura internacional del producto y de su contribucin a la acumulacin reproductiva nacional, as como su perspectiva en la creacin de una industria textil en el pas con sus efectos inducidos, o sea, una estructuracin industrial del pas. La diferencia entre "bsico" y "micro" es netamente convencional y objetiva. Especialmente en la investigacin socio-econmica se distinguen muy definidamente estos dos niveles:

a) Nivel Bsico Una regin socio-econmica establecida como una unidad espacial o un sistema de produccin dentro del cual funcionan las actividades de produccin, de distribucin y de acumulacin que obedecen a un mecanismo determinado como la economa monetaria... (como ejemplo) y que tienen un tipo determinado de relaciones con otros sistemas y espacios.

b) Nivel Micro Puede referirse a una empresa, un grupo familiar, una hacienda, etc., que constituyen una clula de produccin del sistema. Finalmente es muy importante tomar en consideracin que la investigacin es un proceso permanente, con una finalidad social y una dialctica poltica. A partir de esta concepcin de la investigacin como una actividad social, es imprescindible considerar la realidad concreta de un pas e identificar sus problemas fundamentales antes de elegir las reas o los temas de investigacin. Esta premisa permite evitar ciertos errores o falta de proyeccin fundamental, cual es, hacer investigacin culturista o con fines intelectuales, ... trabajos no integrados a un problema estructural, o trabajos inmediatistas sin alcance fundamental. Hasta aqu se ha tratado de hacer un esbozo de una estructura de investigacin, ya que el taller de trabajo es investigacin para conocer y percibir una realidad, no solamente vislumbrarla o analizarla estticamente... Educar y capacitar es concretar dialcticamente el contacto hacia esa realidad. Es de esto de lo que se trata y no de otra cosa. Las cuatro figuras que se insertan a continuacin se refieren a ciertas caractersticas que debe reunir un proceso de investigacin y que refuerzan precisamente lo sealado hasta aqu de manera grfica. La figura No. 4 esquematiza el "Proceso Metodolgico de Elaboracin de un Proyecto de Investigacin", con sus secuencias e interrelaciones lgicas.

La figura No. 5 seala las "Secuencias de la Investigacin en un Taller de Trabajo", para llegar a un anlisis final, incluyendo la sntesis y la proyeccin. En cuanto a la figura No. 6, ella seala "Las Principales Fuentes de Obtencin de Datos de una Investigacin de Tipo Sociolgico". Estos cuadros o figuras ayudan a entender mejor el trabajo educativo y de capacitacin ligado a una investigacin propiamente dicha, con lo cual se cumplen los requisitos estructurales de un taller de trabajo.

EL CONCEPTO DE METODOLOGA Como una manera de entender mejor el sentido de la investigacin participativa, se hace necesario precisar qu se entiende por metodologa, ya que en la prctica es comn observar que a menudo se confunden los trminos mtodo y metodologa, y stos a su vez con tcnica. Las tcnicas son instrumentos que permiten operacionalizar un mtodo, como por ejemplo, la encuesta, la dinmica de grupos o la entrevista (estructurada o no estructurada). El mtodo es un camino ordenado lgicamente, un conjunto de mdulos o de pasos conducentes hacia un objetivo determinado. Desde luego, el mtodo debe adecuarse al objetivo y se rechazar, aceptar o modificar en cuanto permita o no alcanzarlo. Sin embargo, a estas alturas, surge un instante que distingue ntidamente al mtodo de la metodologa. La referencia o punto clave es aqu, la manera cmo se perciben y conocen los objetos y el conjunto de supuestos tericos que respaldan al mtodo. Esto ltimo ya no constituye el mtodo; es algo ms: la metodologa. Entonces, la metodologa incluye adems del mtodo, al objeto y al marco terico. Se procurar ampliar esta concepcin de metodologa... La prctica social determina fundamentalmente, la percepcin y el conocimiento de los objetos. Expresado de otra manera, de acuerdo a la prctica social ser el conocimiento de la realidad. De aqu que el marco terico est marcado por la participacin especfica y concreta en dicha prctica social. Por otro lado, dicho marco terico y por qu no decirlo tambin, la ideologa15 determinan y condicionan los mtodos que se escogen o construyen para aproximarse al objeto. La metodologa considera, entonces, las interrelaciones existentes entre marco terico y mtodos, entre marco terico y conocimiento del objeto, y finalmente, la relacin entre mtodo y objeto, lo cual se puede graficar de la manera siguiente:

MARCOTERICO

MTODO

MTODO

Ideologa: ... De los vacoblos griegos idos: idea y logos. La idease refiere ala intuicin y al sentimiento concreto de algo, mientras que el logos indica una comprensin racional, mesurada, verificaMe y comprobable... En un sentido creado por el proceso filosfico y sociolgico moderno, cuyo inicio podra fijarse en la mentalidad posthege-liana, tanto la conservadora como la revolucionaria y radical, ideologa indicara tanto como un sistema valorativo de ideas y conceptos adecuados a la accin social. A partir de la sociologa del saber, de Max Scheler, Karl Mannheim desarrolla una nueva aunque profundamente inspirada en Marx concepcin de la ideologa sobre el principio de la vinculacin antolgica del conocimiento. Distingue, al respecto, las ideologas parciales (de raz sicolgica) de las totales (de raz social). Las primeras se refieren a ideas que, consciente o inconscientemente, esconden lo que su autor no quiere reconocer, en tanto que las segundas van ms all de la esfera de los intereses y valoraciones particulares, abarcando todo el proceso del conocimiento en una perspectiva histrica total. (Salustiano del Campo, Diccionario de Ciencias Sociales, Madrid: Instituto de Estudios Polticos, 1975, p. 1042).

15

Por ejemplo, en la tarea educativa se plantea la dialogicidad como una de sus caractersticas esenciales. Pero esta dialogicidad no es el producto de una actitud sicolgica. Dialogicidad slo puede existir, cuando los sujetos del proceso educativo enfrenten juntos una transformacin del mismo objeto social. ir La metodologa de la dialogicidad, antes de considerar el mtodo o mtodos y tcnicas a utilizar, debe tener en cuenta los siguientes aspectos: a) b) La realidad constituye o debe constituir el punto de partida de todo proceso educativo.
l>

Dado que el conocimiento est condicionado por la prctica social, es necesario tomar en cuenta la posibilidad de "disloque" entre el conocimiento terico y el conocimiento prctico que se tenga del objeto social. La participacin en la transformacin de una misma realidad es lo nico que garantiza la sintona entre los sujetos de la educacin. La dialogicidad slo es posible cuando los sujetos participan juntos en la transformacin del mismo; y La dialogicidad sobrepasa entonces o va ms all del mbito que supone el momento escolar o universitario, ya que tiene como campo de ejercicio el proceso de la praxis social.

c) d) e)

CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACIN PARTICIPATIVA La investigacin participativa es una bsqueda de alternativas metodolgicas para la investigacin en el campo de las ciencias sociales y de la educacin. Sus caracterizaciones ms relevantes son las siguientes: 1. Visualiza la realidad como una totalidad donde se interrelacionan mltiples procesos y donde se remarca la relevancia del conocimiento cientfico como generador de una conciencia crtica de la realidad. Mantiene un nfasis en preservar el carcter de la totalidad concreta de la realidad y sus rasgos ms dinmicos, cualquiera que sea la dimensin analtica desde donde se la aborde. Asegura la unidad esencial de la teora y la prctica en el proceso de generacin de un conocimiento transformador, enriqueciendo el proceso metodolgico A travs de un proceso de conocimiento crtico de la realidad, pretende su transformacin social. Supera, dentro de una concepcin dinmica de su quehacer cientfico, la dicotoma sujeto-objeto, es decir, la relacin sometedor-sometido. Supera la dicotoma tcnicas cuantitativas-tcnicas cualitativas para la indagacin de la realidad social. Capta los elementos fundamentales dispersos y presentes en la realidad y cultura popular, y en la evolucin sistemtica de los mismos para operar como instrumento de conocimiento crtico y transformacin social. Visualiza la investigacin y la educacin como momentos de un mismo proceso, vale decir, la investigacin social se transforma en un quehacer de aprendizaje colectivo. Los invesgadores, educadores y sectores populares, quienes por su ubicacin en el cuadro general de las relaciones sociales exigen objetivamente en este proceso investigativo, un conocimiento profundo, veraz y crtico de la realidad que les permita actuar en pro del establecimiento de relaciones de igualdad y satisfaccin de sus necesidades bsicas, como: trabajo, vivienda, salud y educacin.

2.

3. 4. 5. 6. 7.

8. 9.

10. El investigador y el educador se insertan en la comunidad vi-vencialmente para, conjuntamente con ella, ejercer los momentos investigativos y de proyeccin socio-cultural y econmica en un momento histrico determinado. 11. Su estrategia metodolgica permite que las decisiones se tomen colectivamente; el problema se define en funcin de una realidad concreta y compartida; los grupos sociales definan la programacin del estudio y las formas de encararlo, con sus modalidades de gestin y evaluacin de un proyecto concreto de accin para el desarrollo tecno-social de la propia comunidad o regin. 12. En tanto intencionada hacia la comprensin global de la realidad cultural, econmica, poltica y social, centra el anlisis en aquellas contradicciones que muestran con mayor claridad las determinantes de tipo estructural que conforman la realidad concreta (vivida) y enfrentada como objeto del estudio.

13. La actividad investigativa no culmina en una respuesta de orden terico sino en la generacin de propuestas de accin expresadas en una perspectiva de cambio social.

UN ENFOQUE DISTINTO DE LA INVESTIGACIN SOCIAL Con los antecedentes y premisas hasta aqu expuestos, se puede llegar a ciertas conclusiones bsicas que permiten establecer enfoques distintos para una investigacin social ms acabada. 1. 2. Para percibir y conocer una realidad es necesario actuar en ella, ya que no existe conocimiento vlido que no se origine y se compruebe en la accin. La investigacin no puede quedar a nivel descriptivo de los fenmenos, aunque este nivel sea necesario. La descripcin tampoco es una mera enumeracin de elementos, sino su ubicacin dentro de un planteamiento terico que les concede un significado a dichos elementos. Vale decir, la identificacin de tales elementos y su propia definicin en cuanto tales dependen de su relacin con otros componentes del fenmeno o proceso. Hay que superar este nivel descriptivo-morfolgico con la bsqueda de la explicacin real, es decir, descubriendo las relaciones de causalidad dialctica 16 16. Una vez determinadas estas relaciones se hace necesario incluir los elementos en contextos explicativos ms amplios, que permitan ir aproximndose a la totalidad del fenmeno o proceso; y Finalmente, la investigacin del objeto social tiene que remontarse al origen, a la gnesis de los fenmenos, para encontrar en su movimiento o dinmica histrica la explicacin ltima de ellos. En efecto, los hechos sicolgicos y sociales, no son cosas determinadas y concluidas, sino que procesos en movimiento, cuya explicacin se encuentra en las relaciones entre diferentes elementos que los integran y en el movimiento provocado por las contradicciones existentes entre ellos. Ahora bien, la explicacin de estos procesos sociales necesariamente debe incorporar a los sujetos de este proceso; es decir, a los hombres concretos que son parte integrante de los procesos histricos.

3.

4.

Hasta aqu se ha considerado como necesario e imprescindible abarcar sintticamente estos aspectos que competen al campo de la investigacin, por cuanto, como se ha dicho, la investigacin participativa, como prctica educativa, debe comprender una labor de esta naturaleza. No puede existir una accin de esta ndole sin contacto directo a una realidad concreta, la cual slo puede ser conocida por medio de un trabajo de investigacin como el que se ha esbozado. En otras palabras, una investigacin social para ser vlida requiere de una accin conjunta de los hombres en la misma actividad que califica su esencia de hombres: el trabajo. Es lo que se califica bajo la denominacin investigacin en la accin, la cual al aplicarse al proceso educativo no rechaza "a priori" ninguna de las tcnicas de investigacin que usa el modelo tradicional, sino que las reubica dentro de una concepcin del conocimiento dialctico que integra continuamente accin y reflexin, teora y prctica social. De aqu que se hace necesario no olvidar que las tcnicas son instrumentos para el conocimiento y la transformacin, pero jams fines en s mismos.

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La causalidad dialctica difiere de la causalidad mecnica, originada en los fenmenos fsicos y biolgicos.

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN PARTICIPATIVA Varias son las etapas complementarias -o flujos didcticos investiga tivos- que deben considerarse en el desarrollo de una investigacin participativa. Lo ms importante y necesario es saber articular un conjunto de objetivos de aprendizaje en funcin de las necesidades reales de los participantes. Esto implica una estrategia educativa de desagregado de objetivos que partan de elementos concretos o especficos muy cercanos a la experiencia de los tcnicos y de los trabajadores que se puedan estar capacitando. Todos los objetivos deben estar formulados operacionalmente y deben graficar conductas manifiestas. La organizacin se establece bajo dos etapas: momentos y fases. I. Etapa Previa: Formacin de un Equipo Interdisciplinario Indudablemente que la actividad de investigacin y la educativa son una accin de grupo y no de individuos aislados. Esto implica que la exigencia de la intersubjetivacin de las conciencias de los individuos participantes, ya que la realidad socio-cultural es compleja y su inteleccin requiere el enfrentamiento dialgico de distintas concepciones y percepciones para la conformacin de una conciencia social lo ms profunda posible. Lo anterior slo puede ser alcanzado mediante la formacin de equipos interdisciplinarios en que los sujetos buscan extender sus percepciones para llegar a la formacin de una visin coherente y sistemtica de la realidad a transformar. Esta formacin debe comprender los aspectos tericos y metodolgicos, lo cual implica, al mismo tiempo, que el equipo interdisciplinario constituido debe adquirir una slida formacin terica y metodolgica, cuyos constituyentes principales, son los siguientes: a. En el campo de la teora hay que distinguir, por lo menos, tres reas sustantivas: Teora del conocimiento dialctico; Teora del objeto social; y Anlisis de la formacin social b. En el campo de la metodologa se hace necesario precisar el conocimiento en las siguientes reas: el mtodo dialctico; anlisis y reduccin terica; los distintos momentos, fases y etapas de la investigacin; el manejo de las diferentes tcnicas investigativas que se utilizan.

Es conveniente y constituye parte esencial del trabajo familiarizarse con el trabajo de dinmica17 de grupos y los conceptos de cdigo y descodificacin, sobre los que existe abundante literatura. II. Etapas de la Investigacin Participativa 1) Momento Investigativo a) Primera Fase Determinacin y reconocimiento de ujl rea de la investigacin en la accin, cuya parte dinmica se traduce en los siguientes componentes: Determinacin de un rea econmica, fsica y socio-cultural estratgica. Reconocimiento sensorial del rea por todo el equipo. Levantamiento bibliogrfico y cartogrfico acerca del rea motivo del estudio. Entrevistas estructurales de y posiblemente con las personas que residen en el rea, y Seleccin de comunidades estratgicas dentro del rea.

En cuanto a los instrumentos investigativos que se pueden emplear, se consideran, entre otros, los siguientes: bibliografa cartografa diario de campo fichas de descubrimiento entrevistas estructuradas (cuestionarios o guas) reuniones de integracin de las informaciones. El diario de campo es un cuaderno en el cual se anotan diariamente las percepciones o impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor y de los participantes. Es una ayuda para retener de manera sistemtica la experiencia que cada uno va obteniendo. Para ello se deben tomar las siguientes recomendaciones: anotar claramente la fecha, el lugar y los participantes; describir el hecho observado a la mayor brevedad posible; despus de la descripcin, se debe analizar la situacin mediante un procedimiento de conceptualizacin sobre causalidad; interrelaciones, etc. luego se establecen generalizaciones bajo forma de hiptesis; Uno de los mejores textos respecto a dinmica de grupos es: Darwin Cartwright y Alvin Zander. Dinmica de Grupo: Investigacin y Teora. Mxico: Editorial Trillas, 1976, 622 pp.
17

 encuadrar el o los hechos en un contexto histrico econmico-social, procurando descubrir las contradicciones objetivas que se dan en su dinmica; y poner cuidado en los juicios de valor u opiniones personales debiendo considerarse como aspectos adicionales y nunca como parte de la descripcin terica. Tambin es interesante apreciar un instructivo sobre utilizacin de fichas de descubrimiento. Estas son bsicas para elaborar los cdigos de investigacin que se utilizan en este tipo de trabajo, siendo su fuente bsica el diario de campo. La ficha de descubrimiento se divide en tres partes: descripcin detallada de los elementos que componen una situacin observada; seleccin de sus elementos o relaciones esenciales; y ubicacin en el contexto histrico y econmico-social. b) Segunda Fase Acercamiento inicial a las comunidades y grupos del rea, sistematizado de la manera siguiente: reconocimiento sensorial y personal de las comunidades; identificacin y primeros contactos con grupos naturales o formales existentes: observacin inicial de la vida concreta de los componentes de la comunidad y participacin de los miembros del grupo interdisciplinario en el trabajo productivo y en la vida socio-cultural de la comunidad; y seleccin de grupos estratgicos para llevar a cabo la investigacin-accin. Los instrumentos investigativos que se pueden emplear para esta segunda etapa son los que a continuacin se exponen: fotografas observacin participante (presencia-accin) diario de campo fichas de descubrimiento sociometra inventario de observaciones iniciales c) Tercera Fase Investigacin de la problemtica de la comunidad y de los grupos que la constituyen, cuya aproximacin comprende los siguientes estudios: primer acercamiento sensorial de la problemtica de los grupos seleccionados; graficaciones y codificaciones hechas por los grupos a partir de su propia observacin. discusiones de los grupos sobre su propia interpretacin de la realidad... (descodificacin). registro detallado de las descodificaciones efectuadas por el o los grupos; y sistematizacin de todo el material registrado con participacin del o los grupos.

Respecto a los instrumentos investigativos que se pueden emplear, se citan los siguientes: visitas al terreno y observacin directa-partcipativa; diario de campo; fichas de descubrimiento e ingresos; graficaciones y cdigos... (sonoros, visuales, audiovisuales, etc.) descodificacin en grupos; y registro y grabaciones.

2. Momento de Tematizacin Las fases de este momento se realizan con los grupos pero suponen por parte del equipo investigador una preparacin muy concienzuda, ya que por ser una pedagoga no dirigida exige ms preparacin y reflexin. a) Primera Fase Reduccin terica, con el fin de iniciar el anlisis concreto de las observaciones realizadas bajo una instancia deductiva-analtica. Su desglose abarca los siguientes componentes: anlisis de los contenidos de las descodificaciones; elementos constituyentes de las percepciones; conjuntos de elementos conformando temas; percepcin de causalidad y explicaciones; y reduccin terica de los contenidos... vale decir, intento de recomponer el material y las ideas a partir de los elementos de la percepcin y de sus relaciones entre s y con el medio, la totalidad del objeto social, incluyndolos en conjuntos de factores ms amplios. El o los instrumentos investigativos se reducen en este caso a factores ms reducidos pero, no obstante, ms analticos: anlisis de contenidos; clasificacin y seriacin de contenidos; y conformacin de documentos preliminares en su carcter descriptivo y analtico. b) Segunda Fase Reduccin temtica con el fin de ingresar a la etapa prospectiva mediante la elaboracin de proposiciones y material escrito. Sus pasos esenciales son:

 formacin de unidades pedaggicas18 a partir de los temas detectados que a su vez se transformarn en problemas a ser presentados a la comunidad motivo del estudio y del taller; elaboracin de los cdigos correspondientes al programa pe-pedaggico; capacitacin y entrenamiento de los coordinadores y promotores para los crculos de estudio y elaboracin de los textos guas para cada reunin; y confeccin de material didctico... (carteles, canciones, diapositivas, dibujos, filminas, fotografas, sociodramas, textos de lectura u otros de la misma naturaleza).

Respecto a los instrumentos investigativos con que se cuenta para la fase citada, cabe especificar los siguientes: anlisis de contenidos; anlisis terico; sistematizacin pedaggica; codificaciones; y elaboracin de material didctico. 3. Momento de

Programacin-Accin Las fases de este momento implican ya la traduccin de lo hasta aqu realizado hacia acciones concretas a ser llevadas a cabo en la comunidad mediante la elaboracin de proyectos relevantes.

a) Primera Fase Descodificacin en crculos de estudio para discutir y analizar los programas pedaggicos elaborados, en base a las siguientes etapas: organizacin de los grupos; trabajo en base a crculos de estudio; discusin de los contenidos de los programas pedaggicos y anlisis crtico de los mismos; y reajuste del programa pedaggico. Los instrumentos para el desarrollo de esta fase son los que se detallan a continuacin: 18 Por pedaggico se entiende en este caso que los diversos temas abordados son presentados en un orden que va de lo ms sencillo a lo ms complejo; de lo presente en la conciencia a lo no presente; de lo conocido a lo desconocido; de lo relacionado a lo no relacionado, con el objeto de permitir elevar el nivel de conciencia del grupo hasta el mximo posible dentro de las condiciones objetivas.

 crculos de estudio, cuyo tamao depende del nmero de participantes. Si stos son muchos, se desagregan en sub-grupos para despus procurar una integracin final; cdigos problematizacin dialgica del o los temas fundamentales detectados. b) Segunda Fase Irradiacin de la accin educativa adoptada y de las decisiones tomadas a la comunidad a travs de las siguientes acciones: presentacin del programa educativo a la comunidad; discusin, aceptacin o rechazo del programa. De ocurrir esto ltimo, se efecta una modificacin del referido programa; organizacin de nuevos grupos y crculos de estudio. Los instrumentos a los que se puede recurrir para poder llevar a cabo esta etapa, seran los siguientes: medios de comunicacin colectiva, directos o indirectos; y tcnicas de grupo, como asambleas, conversatorios, mesas redondas, discusin en grupos pequeos, panel, simposio, etc. c ) Tercera Fase Secuencialmente esta fase plantea la seleccin de proyectos en base a los siguientes pasos: evaluacin de posibles alternativas de accin por la comunidad considerando la percepcin y prioridades que sta manifiesta; seleccin de proyectos concretos; preparacin de los proyectos; movilizacin de recursos existentes o potenciales, sean stos humanos, econmicos o de infraestructura; y decisin conjunta de la comunidad acerca de cul o cuntos proyectos considerar para su ejecucin. Respecto a los instrumentos o medios que se pueden utilizar, stos seran los siguientes: asambleas, conversatorios, reuniones plenarias, paneles, etc. tcnicas de planificacin de base, de elaboracin y evaluacin de proyectos, etc. d) Cuarta Fase Comprende la elaboracin de los requerimientos educativos para cooperar a la realizacin del o de los proyectos seleccionados. Incluye los siguientes componentes: determinacin de las exigencias de capacitacin por reas de estudio de acuerdo al proyecto.

 preparacin de personal para la ejecucin del proyecto; y preparacin del plan curricular para la capacitacin en relacin con el programa pedaggico que se piensa ejecutar. Respecto a los instrumentos con los cuales se cuenta para poder cumplir esta etapa, se puede mencionar los siguientes: tcnicas de grupo; discusin y trabajo en grupos, asambleas, sesiones plenarias, etc.; y tcnicas de planeamiento curricular. e) Quinta Fase Comprende la fase final en el desarrollo de toda la investigacin, incluyendo las siguientes acciones: anlisis de la organizacin socio-econmica de la comunidad motivo del proyecto; establecimiento de mecanismos de control en la ejecucin del proyecto por los mismos miembros de la comunidad, con el objeto de permitir una evaluacin constante, sistemtica y permanente; ejecucin del plan de capacitacin y preparacin del personal; puesta en marcha o ejecucin del proyecto, tomando en consideracin los aspectos de gestin; y evaluacin terminal del proyecto y anlisis de los resultados (productos) por la comunidad. Para esta etapa, que concreta todo el trabajo del taller, es necesario considerar los siguientes instrumentos: Tcnicas de gestin; Tcnicas de control de ejecucin; Mecanismos de evaluacin terminal; Tcnicas de grupo: reunin y discusin en grupos, das de campo, asambleas, conversatorios, etc.; y Cursos y cursillos.

 BIBLIOGRAFIA

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VAN DALEN, D. B. y MEYER, WJ. Manual de tcnicas de la investigacin educacional. Aires, Pai dos, 1971. VELA, J.A. Dinmica psicolgica de los grupos. Buenos Aires, Guadalupe, 1968. VERON, E. ed.), 1972. Conducta, estructura y comunicacin.

Buenos

Buenos Aires. Tiempo Contemporneo (2a.

WAG LEY, Ch. (ed.). Social science research in Latin America. New York. Columbia University Press, 1964.

ANEXOS

FIGURA No. 1. DIALCTICA DEL PROCESO DE INVESTIGACIN

TEORA

METODOLOGA

PRACTICA

Resolverunaproblemtica concreta

Cooperacin al desarrollo integral

FIGURA NO. 2. ANLISIS ESQUEMTICO DE UN PROBLEMA

SITUACIN PROBLEMTICA

LISTA PRELIMINAR DE ELEMENTOS HECHOS a. ___________ b. ___________ c. ___________ d. ___________ EXPLICACIONES a. ___________ b. ___________ c. ___________ d. ___________

ELEMENTOS NO PERTINENTES

ELEMENTOS DE PROBABLE PERTINENCIA HECHOS HECHOS RELACIONES EXPLICACIONES EXPLICACIONES Basadas en conjeturas, sospechas o predicciones, pero no verificables

Basados en conjeturas, Empricamente sospechas o verificables predicciones, pero no verificados

Empricamente verificables

ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Tomado de: D. B. Van Dalen y W. J. Meyer. Manual de tcnicas de la investigacin educacional. Buenos Aires: Emec Editores, 1969, (6. Ed.), p.150.

FIGURA No. 3. TRIPARTICIN DE UNIDADES DE ANLISIS DE UN PROBLEMA

(1)

DESCRIPCIN (TEORA)

(2)

DESCRIPCIN (TEORA)

EXPLICACIN CIENTFICA (3) HISTORICOSOCIAL

PROYECCIN: ACCIN

FIGURA No. 4. PROCESO METODOLGICO DE ELABORACIN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN

UNA SITUACIN DADA

PROBLEMA POR RESOLVER

TEMA

PROCESO HISTRICO DE LA FORMACIN

TEORAS Y CONCEPTOS

HIPTESIS DE TRABAJO

REALIDAD CONCRETA NACIONAL

FIGURA No. 5 SECUENCIAS DE LA INVESTIGACIN PARTICIPATIVA

CURSOSDEINVESTIGACIN

CURSOSACADMICOS FUNDAMENTALES

TRABAJOSPRCTICOS ELABORARTCNICASDE INVESTIGACIN

LECTURAS CRTICASY TERICAS

METODOLOGA APRIORI

ANLISISPARA COMPLETARLA METODOLOGA

TRABAJODE CAMPO(PRUEBA)

TRABAJODE CAMPO PROCESAMIENTO DEDATOS

ANLISISFINAL SNTESISY PROYECCIN

FIGURA No. 6 PRINCIPALES FUENTES DE OBTENCIN DE DATOS EN UNA INVESTIGACIN DE TIPO SOCIOLGICO

1. DATOS OBTENIDOS POR OBSERVACIN DIRECTA

Desde el interior del contexto a investigar. Desde el exterior.

2. DATOS OBTENIDOS POR EXPERIMENTACIN

En el laboratorio Sobre el terreno

3. DATOS OBTENIDOS POR ANLISIS DE DOCUMENTOS

Por anlisis cuantitativo Por anlisis cualitativo

En entrevistas 4. DATOS OBTENIDOS A TRAVS DE ENCUESTAS Con cuestionarios

Previamente elaboradas Improvisadas sobre el terreno

5. DATOS OBTENIDOS POR ANLISIS DE FUENTES OFICIALES

Censos Ficheros

FIGURA No. 7. FUNDAMENTOS FORMALES PARA UNA INVESTIGACIN SOCIOLOGICA

FASES Preparacin de la investigacin

TAREAS Exposicin del problema objeto de la investigacin

CONCRETAS Elaboracin de hiptesis Estudio de la literatura acerca del tema.

Eleccin de instrumentos y tcnicas de trabajo relacionadas con el objeto de Analizar la validez y la investigacin. fiabilidad de las mismas. Recogida de datos

Actitud a tomar frente a los datos por parte del investigador (para evitar desviaciones por comportamiento subjetivo). Verificacin minuciosa de la autenticidad de los datos a manipular.

Anlisis y manipulacin del material reunido.

Codificacin. Elaboracin de tablas Interpretacin del cuerpo de datos.

Redaccin del informe de Introduccin expositiva del tema objeto de la investigacin conclusiones Historia del desarrollo del proyecto de investigacin. Esquema expositivo de las investigaciones existentes sobre el tema objeto de la investigacin. Formulacin del problema investigado. Informe de los procedimientos utilizados en la recogida y anlisis de datos. Presentacin e interpretacin de los resultados.