PPP de Fisica Ufrr

UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL EDUCAO A DISTNCIA
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM FSICA NA MODALIDADE DISTNCIA
BOA VISTA RR 2010

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

Curso de Licenciatura Plena em Informtica Distncia Av. Cap. En Garcez, 2413 - Campus do Paricarana / Bairro Aeroporto CEP: 69304-000 Boa Vista-RR
REITOR Prof. Dr. Roberto Ramos Santos VICE-REITOR Prof. Dra. Gioconda Santos e Souza Martinez PR-REITOR DE ADMINISTRAO E DESENVOLVIMENTO SOCIAL Manoel Alves Bezerra Jnior PR-REITOR DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL Prof. Dra. Gioconda Santos e Souza Martinez PR-REITOR DE GRADUAO Prof. Msc. Ednalva Dantas R. da Silva Duarte PR-REITOR DE PESQUISA E PS-GRADUAO Prof. Dr. Luiz Pessoni PR-REITORA DE EXTENSO E ASSUNTOS ESTUDANTIS Prof. Geyza Alves Pimentel
COMISSO DE ELABORAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM FSICA DISTNCIA Equipe de Fsica Dr. Miguel Gustavo de Campos Batista Dr. Jos Carlos Texeira de Oliveira Dr. Abel Dionzio Azeredo Msc. Maria Snia Silva de Oliveira Veloso Dr. Cassio Sanguini Sergio Dr. Ijanlio Gabriel de Araujo Msc. Jos Eugnio Brum Rosa Dr. Josefa Pacobahyba Dr. Luiz Henrique Pacobahyba Dr. Roberto Cmara de Araujo Dr. Fbio Esperotto Benfica Equipe de Informtica Msc. Wender Antnio da Silva Equipe de Pedagogia Msc. Gisele Cristina de Boucherville Equipe de Matemtica Msc. Jos Ivanildo de Lima
CURSO Licenciatura Plena em Fsica. PBLICO ALVO O ensino distncia em Licenciatura Plena em Fsica destina-se a pessoas que tenham concludo o Ensino Mdio. PERODO 4 anos, dividido em 8 mdulos. ESTRUTURA Disciplinar. TITULAO CONFERIDA Licenciatura plena para atuar na Educao Bsica. CARGA HORRIA 2.975 horas PLOS ATENDIDOS Amajari, Boa Vista, Caracara. NMERO DE VAGAS OFERECIDAS 50 vagas para cada polo. Total de 150 vagas. PROCESSO SELETIVO Processo seletivo ser atravs de vestibular com edital especfico.
Sumrio
I. INTRODUO..............................................................................................................................7 II. HISTRICO SOBRE A INSTITUIO....................................................................................8
II.1 HISTRICO SOBRE A UAB / UFRR.............................................................................................9
III. JUSTIFICATIVA.....................................................................................................................10 IV. OBJETIVOS.............................................................................................................................11
IV.1 OBJETIVO GERAL......................................................................................................................11 IV.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.......................................................................................................11
V. FUNDAMENTAO.................................................................................................................12
V.1 A EDUCAO A DISTNCIA.....................................................................................................13 V.2 O FSICO EDUCADOR.................................................................................................................14 V.3 ESTRUTURAO DO CURSO...................................................................................................15
V.4 O PERFIL DO CURSO...................................................................................................................15 V.5 ATIVIDADES CURRICULARES DO CURSO............................................................................16
VI. MATRIZ CURRICULAR.........................................................................................................20

VI.1 DISTRIBUIO CURRICULAR CONFORME A RESOLUO CNE ..................................22 VI.1.1 PRTICAS PEDAGGICAS COMO COMPONENTE CURRICULAR .............................23 VI.1.2 ATIVIDADES COMPLEMENTARES.......................................................................................24 VI.1.3 ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO ....................................................................24 VI.1.4 CONTEDOS CURRICULARES DE NATUREZA SCIO-CULTURAL........................25
VII. VIII. IX.

IX.1
CARACTERSTICAS E EMENTAS DAS DISCIPLINAS................................................25 PERFIL DO EGRESSO.......................................................................................................66 COMPETNCIAS E HABILIDADES................................................................................68

COMPETNCIAS........................................................................................................................68
IX.2 HABILIDADES GERAIS...............................................................................................................69 4
IX.3
HABILIDADES ESPECFICAS...............................................................................................70
X.
DIRETRIZES METODOLGICAS......................................................................................70
XI. FORMA DE ACESSO AO CURSO.........................................................................................75 XII. SISTEMA DE AVALIAO..................................................................................................75

XII.1 AVALIAO DA APRENDIZAGEM.......................................................................................75 XII.2 AVALIAO DO CURSO..........................................................................................................76 XII.3 AVALIAO DO CURSO PELO ALUNO:................................................................................77 XII.4 AVALIAO DO DOCENTE PELO ALUNO.........................................................................77 XII.5 AVALIAO DE CONTROLE DE QUALIDADE DO CURSO PELA EQUIPE E COORDENAO UAB/UFRR..............................................................................................................78
XIII.
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC).........................................................79
XIV. ESTGIO CURRICULAR.....................................................................................................81

XIV.1 ATIVIDADES DOS ESTGIOS CURRICULARES SUPERVISIONADOS.........................81
XV. INFRA-ESTRUTURA ............................................................................................................83 XVI. RECURSOS HUMANOS......................................................................................................84
XVII. POLTICAS DE ATENDIMENTO A PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS.......................................................................................................................................85 XVIII. CONSIDERAES GERAIS FINAIS..............................................................................86 XIX. REFERNCIAS....................................................................................................................87 ANEXOS...................................................................................................................................90
ANEXO 1- ESTGIO SUPERVISIONADO PARA O CURSO DE LICENCIATURA EM INFORMTICA NA MODALIDADE EAD..........................................................................................90 ANEXO 2 - REGULAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES....................................96 ANEXO 3 - AUTO-AVALIAO POR PARTE DO DOCENTE.......................................................98 ANEXO 4 - AVALIAO DIDTICO-PEDAGGICA PROFESSOR/DISCIPLINA REALIZADA PELO ALUNO..........................................................................................................................................99 5
I. INTRODUO. A qualidade do ensino de Fsica ministrado na escola e seu sucesso na tarefa de formar cidados capazes de participar da vida socioeconmica, poltica e cultural do Pas, esto diretamente ligados na melhoria da qualidade e formao profissional e valorizao do trabalho pedaggico do ensino de Fsica. A formao do professor de Fsica deve ser contnua e permanente, valorizando a experincia e o conhecimento que os professores de Fsica tem a partir de sua prtica pedaggica. Os avanos da Fsica, relacionados a novos conhecimentos cientficos e tecnolgicos presentes na sociedade so exemplos, de como a Fsica tem se desenvolvido ao longo do tempo. Nesse contexto, a preocupao com o futuro profissional da rea de Fsica deve ser relevante quanto sua formao, desta forma, necessrio que o conhecimento adquirido por esse profissional seja reflexivo e abrangente da realidade sobre a qual ele ir atuar. Uma sociedade baseada na informao, no aprendizado e no conhecimento tem a educao como elemento chave. Porm, educar em uma sociedade da informao significa muito mais que treinar as pessoas para o uso das tecnologias de informao e comunicao; trata-se de investir na criao de competncias suficientemente amplas que lhes permitam ter uma atuao efetiva na produo de bens e servios, operar com fluncia os novos meios e ferramentas em seu trabalho, tomar decises fundamentadas no conhecimento, bem como aplicar criativamente as novas mdias, em quaisquer que sejam as aplicaes. A UAB/UFRR tendo esta viso, formar professores em Licenciatura em Fsica para a Educao Bsica, atravs de um conhecimento que possibilita a compreenso do mundo que os cerca, tanto natural como tecnolgico. II. HISTRICO SOBRE A INSTITUIO.
A UFRR implantada em 1989, quatro anos aps ter sido autorizada pela Lei n 7.364/85, a primeira Instituio Federal de Ensino Superior a instalar-se em Roraima e considerada uma das mais novas do Pas. H 20 anos, vem produzindo e disseminando conhecimentos, trabalhando na busca contnua de padres de excelncia e de relevncia no ensino, na pesquisa e na extenso. Ao longo destes anos, a UFRR tem renovado sua misso de contribuir para o desenvolvimento do Estado, sugerindo solues para os desafios amaznicos, estimulando e elevando a qualidade de vida na regio. Conta com trs campi: Paricarana, Cauam e Murupu. Possui 36 cursos de graduao nas mais diversas reas do conhecimento, alm do Colgio de Aplicao (CAp) e Escola Agrotcnica (EAgro). Na ps-graduao, tem cinco cursos de mestrado: Agronomia, Fsica, Qumica, Recursos Naturais e Letras. Registra mais de 40 cursos de especializao. Tem atualmente ncleos e unidades de pesquisa, como: Ncleo Amaznico de Pesquisas em Relaes Internacionais (NAPRI), Ncleo de Recursos Naturais (NUREN); Biofbrica; Ncleo Histrico Scio-ambiental (NUHSA); Ncleo de Estudos Comparados da Amaznia e do Caribe (NECAR); Ncleo de Estudos Semiticos da Amaznia (NUPS); Ncleo de Estudos de Lnguas Estrangeiras (NUCELE); Ncleo de Pesquisas Energticas (NUPENERG), Ncleo de Pesquisas Eleitorais e Polticas da Amaznia (NUPEPA), Ncleo de Estudos do Empreendedorismo, Inovao e Desenvolvimento Sustentvel (NEEDS) e Ncleo Observa RR. II.1 HISTRICO SOBRE A UAB / UFRR. Fazendo parte do crescimento da Universidade em 2005 o Ministrio da Educao atravs da Secretaria de Educao a Distncia publicou o edital de seleo UAB- 01/2006 SEED/MEC para convocar os Municpios, Estados e o Distrito Federal a apresentarem propostas de plos municipais de apoio presencial, assim como, as instituies pblicas de ensino superior apresentarem propostas de cursos superiores a distncia, fato este que possibilitou a professores da UFRR se mobilizarem para esta meta.
neste sentido que surgiu o Projeto Universidade Aberta do Brasil da UFRR, atravs do curso Seqencial de Gerncia de Contedo para Web a distncia criado atravs da Resoluo no 005/2007 CUni de 06/08/2007 da UFRR. Atualmente a UFRR, atravs do Sistema UAB, oferece o Curso Seqencial de Gerncia de Contedo para Web para 400 alunos divididos em 8 plos, Especializao em Produo de Material Didtico para ensino a distncia e tambm Especializao para gestores de escolas pbica do estado de Roraima. III. JUSTIFICATIVA. No que concerne formao do professor, o Parecer CNE/CES 1.0303/2001 indica que esse profissional deve ter uma formao geral, slida e abrangente em contedos dos diversos campos da Fsica, preparao adequada aplicao pedaggica de conhecimento e experincias de Fsica e de reas afins na atuao profissional como educador na Educao Fundamental e Mdia. So muitos os desafios institucionais e curriculares que dificultam a formao de professores de Fsica do Estado do de Roraima entretanto as prticas atuais desenvolvidas decorrentes do engessamento dos currculos mnimos colocadas pela legislao anterior, devem ser superadas para dar lugar a uma nova estrutura de curso, onde o desenvolvimento do futuro professor seja promovido tendo como princpios norteadores da sua formao: uma slida formao terica-prtica, uma docncia como base da formao profissional, ter a pesquisa como princpio educativo e o compromisso tico/social do professor na formao do cidado. O futuro professor ao longo da sua formao acadmica dever ser envolvido por aes que lhe permitam incorporar no seu saber fazer Fsica, uma postura crtica diante do seu ato de ensinar, permitindo desenvolver aes adequadas para formar cidados que tenham uma efetiva conscincia de cidadania, independncia de pensamento e capacidade crtica. Para o Departamento de Fsica, com a infra-estrutura de funcionamento atual, seria praticamente invivel, atender demanda de novos alunos nos Plos Municipais no Estado de Roraima. Esses novos alunos encontram-se, na maioria dos casos,
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impossibilitados de deslocarem-se de suas cidades para o Campus da Universidade Federal de Roraima. Com tal perspectiva, seria incompatvel frente dinmica dos novos tempos, atender essa demanda Municipal e Regional de vagas para o curso de Licenciatura em Fsica. Assim sendo, a modalidade de Educao Aberta e a Distncia (EAD) nos parece ser um dos veculos para que a UAB/UFRR amplie com mais agilidade sua funo social no estado. No obstante, compreende-se que emergencial a ao do Departamento de Fsica com parceria com a UAB, no sentido de assumir o seu papel e suas responsabilidades cveis e ticas na qualificao de profissionais leigos no ensino da Fsica no Estado de Roraima. IV. OBJETIVOS
IV.1 OBJETIVO GERAL Formar professores para a Educao Bsica, atravs de um conhecimento que possibilita a compreenso do mundo que os cerca, tanto natural como tecnolgico.
IV.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Promover o saber cientfico, gerar novas tecnologias e estimular a evoluo cultural, procurando socializar os conhecimentos produzidos pela academia, por meio de todos os nveis do ensino e veculos de comunicao; Desenvolver, apoiar e estimular atividades de ensino, pesquisa ou extenso relacionadas com a soluo de problemas tcnico-cientficos; Atuar como docente do ensino mdio, trabalhando com dinamismo e postura crtica frente realidade, incentivando atividades de enriquecimento cultural e desenvolvendo prticas investigativas e utilizando metodologias, estratgias e materiais de apoio;
Atuar como educador consciente de seu papel na formao dos cidados, orientando e mediando o ensino para a aprendizagem do aluno;
Atuar interdisciplinarmente como professor e membro de uma Instituio Educacional, participando ativamente do Projeto Poltico Pedaggico da Escola onde atuar, desenvolvendo hbitos de colaborao e trabalho em equipe ;
Construir um sistema de avaliao discente orientador de seu trabalho educativo, que considere as diferentes correntes psicolgicas, sociolgicas, antropolgicas, filosficas e pedaggicas que explicam o desenvolvimento humano e sua relao com a aprendizagem; Integrar-se dinmica do mundo do trabalho, buscando, sempre que necessrio, aes de formao continuada e aprimoramento profissional.
V. FUNDAMENTAO A EAD um recurso de grande importncia como modo apropriado para atender a grandes contingentes de alunos de forma mais efetiva que outras modalidades e sem riscos de reduzir a qualidade dos servios oferecidos em decorrncia da ampliao da clientela atendida. Moran (2002) define a EAD como um processo de ensino-aprendizagem mediado por tecnologias, onde professores e alunos esto separados espacial e/ou temporalmente. Porm, destaca que a EAD no mais se caracteriza pela distncia, uma vez que a virtualidade permite encontros cada vez mais efetivos que possibilitam de fato a educao. Para a autora, o trao que distingue esta modalidade a mediatizao das relaes entre docentes e alunos. O Decreto no 2.494/1998, que regulamenta o Artigo 80 da Lei de Diretrizes e Bases (Lei no 9.394/1996), define EAD como "uma forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados,
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apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao". (CAMPOS, 2002). Neste sentido o curso em Licenciatura Plena em Fsica na modalidade distncia pretende desenvolver atividades de ensino a distncia em que o foco estar no aluno, utilizando tcnicas pedaggicas prprias, adequadas a realidade local e regional e aliceradas no profundo conhecimento que cada professor. O curso estar aberto ainda, para absorver recursos didticos desenvolvidos em outras instituies e empresas do Brasil, pedagogicamente para melhor direcionamento do curso. V.1 A EDUCAO A DISTNCIA Parte-se, aqui, do pressuposto que a concepo de um curso de graduao a distncia essencialmente diferente da de um curso presencial. A Educao a Distncia tem caractersticas prprias, que a faz particular e distinta, tanto no seu enfoque quanto nos seus objetivos, meios, mtodos e estratgias. Em princpio importante destacar a definio de educao a distncia que vai ser utilizada aqui: A Educao a Distncia se baseia em um dilogo didtico mediado entre o professor (instituio) e o estudante que, localizado em espao diferente daquele, aprende de forma independente (cooperativa) (GARCIA ARETIO, 2001, p. 41).Nesta definio, o autor resume o que considera caractersticas principais desta modalidade de ensino: a) a quase permanente separao do professor e aluno no espao e no tempo, salvaguardando-se que nesta ltima varivel pode produzir-se tambm interao sncrona. b) o estudo independente no qual o aluno controla o tempo, espao, determinados ritmos de estudo e, em alguns casos, itinerrios, atividades, tempo de avaliao, etc. Aspectos que podem complementar-se ainda que no necessariamente com as possibilidades de interao em encontros presenciais ou eletrnicos que fornecem oportunidades para a socializao e a aprendizagem colaborativa. c) a comunicao mediada de via dupla entre professor e estudante e, em alguns casos, destes entre si atravs de diferentes recursos.
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d)
o suporte de uma instituio que planeja, projeta, produz materiais, avalia e
realiza o seguimento e motivao do processo de aprendizagem atravs da tutoria. (GARCIA ARETIO, 2001, p. 40). Apesar da caracterstica de estudo autnomo da EaD, as teorias de aprendizagem apontam para a eficcia da construo coletiva do conhecimento, da necessidade do grupo social como referencia para o aprender. Um dos grandes desafios aqui tornar vivel o coletivo onde a marca o individual. As tendncias mais recentes em EaD vm apontando para a necessidade do estudo colaborativo e/ou cooperativo, como forma de dar resposta a concepo de aprendizagem apontada acima. Experincias com ensino online, utilizando a metodologia dialgica freiriana, vm mostrar que isso possvel (BELONNI, 1999). Nesse sentido, o uso das tecnologias de informao e comunicao vem desempenhando papel fundamental, mas, nos espaos onde no ainda possvel us-las, h que se propor alternativas dentro dos modelos tradicionais de tutoria e material impresso. A presena e disponibilidade do tutor/orientador tm sido importantes no somente como elemento motivador, mas tambm, e por isso mesmo, como estratgia de diminuio da evaso. Um papel que a tutoria vem sendo chamada a desempenhar o de espao de articulao e suporte ao estudo cooperativo, de modo a garantir a construo coletiva do conhecimento. neste sentido que o presente projeto pedaggico est sendo proposto: um curso de graduao a distncia, utilizando prioritariamente materiais impressos, suportado por um sistema pedaggico e de tutoria que articule, organize e estimule o trabalho grupal, cooperativo, mais do que o individual. Isto, sem abrir mo de uma das caractersticas mais bsicas da EaD, que a autonomia do aluno e sua liberdade em aprender. V.2 O FSICO EDUCADOR Em modelos alternativos para a formao de profissionais de reas diversas comum se vislumbrar e se entendes de que se trata de um atalho para a formao e qualificao. Evitar esta pr-concepo da maior qualidade dos cursos presenciais em pr dos cursos a distncia deve ser tratado com forma continuada de formao dos
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profissionais e mantendo-se o tempo de aprendizagem prprio como objetivos a serem trabalhados constantemente. H de ressaltar o compromisso tico dos que procuram esta modalidade de formao bem como a dos gestores do curso, como sugerem os referenciais de qualidade da SEED/ MEC. O Fsico-educador que ora formaremos estar de acordo com o parecer CNE/CES n 1.304/2001, de 06 de novembro de 2001, e em conformidade com resoluo CNE/CP n. 1, de 18 de fevereiro de 2002, que descreve como caractersticas essenciais os seguintes itens: domnio nos fundamentos da Fsica, tanto Clssica como Moderna; descrever e explicar a natureza, processos e equipamentos tecnolgicos usando as teorias da Fsica, seus princpios gerais e conceitos; diagnosticar, avaliar a soluo de problemas fsicos tanto de natureza terica bem como experimental, fazendo uso de laboratrios virtuais ou reais, ou ainda fundamentao matemtica adequada; usar a formao continuada com o intento de manter atualizada sua cultura cientfica geral, e especificamente em Fsica; compreender a cincia em seu contexto histrico, social, poltico, cultural e econmico buscando responsabilidade social como prtica na atuao do profissional ( Parecer CNE/CES n. 1304/2001). V.3 ESTRUTURAO DO CURSO
Tendo como referencial a fundamentao exposto acima, apresentamos a proposta do Curso de Licenciatura em Fsica na modalidade EAD, que tem como meta a formao dos professores de Fsica para trabalharem em todo o Estado de Roraima no sistema pblico e privado de Ensino. Esta Licenciatura origina-se intrnseca e paralelamente ao Programa de
Interiorizao da UFRR na Modalidade EAD Educao Aberta e a Distncia. Com isto, o Curso de Licenciatura em Fsica na modalidade EAD, poder permitir a qualificao
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exigida por lei para sua atuao em Fsica, uma vez que para sua formao no tero mais necessidade de deslocamento de grandes distncias, alm de contarem com material didtico e de apoio construdos especificamente para esta modalidade de ensino. V.4 O PERFIL DO CURSO O curso de Licenciatura em Fsica visa promover a formao de profissionais da educao, para o ensino e divulgao da cincia. Formao esta que deve se dar articulada h conhecimentos pedaggicos, cientficos e humanos, suscitando um professor de fsica capaz de atuar na escola de maneira comprometida, crtica, solidria e reflexiva, favorecendo e aprimorando o processo ensino aprendizagem. Desde que a Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96 reconheceu a EAD no Brasil,foram produzidos dois documentos oficiais sobre Referenciais de Qualidade em Educao a Distncia. Atravs desses referenciais foi possvel ter uma viso mais uniforme dos objetivos educacionais estabelecidos pelo governo federal nessa modalidade de ensino. O primeiro deles foi criado em 2003 sob um cenrio de EAD ainda no bem definido e regulamentado, com o objetivo de servir de orientao para alunos, professores, tcnicos e gestores na busca por maior qualidade na modalidade a distncia. O princpiomestre na elaborao desse projeto foi o de que no se trata apenas de tecnologia ou de informao: o fundamento a educao da pessoa para a vida e o mundo do trabalho. (Ibid., p.04). Assim, os objetivos educacionais na modalidade a distncia devem ser os mesmos da Educao presencial, ou seja, formar o sujeito em todas as suas dimenses, levando-o autoconstruo, fazendo-o pensar, refletir e questionar, tornado-o um sujeito crtico. Baseando-se nas orientaes das Diretrizes Curriculares para os cursos de Fsica, com maior destaque para o Fsico-educador, o curso dissonar para se dedicar disseminao do saber cientfico em diferentes instncias sociais, em especial, na escola. ( Parecer CNE/CES 1.304/2001). V.5 ATIVIDADES CURRICULARES DO CURSO
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A organizao curricular deste projeto procura no dissociar o par metodologiascontedos, ao mesmo tempo em que coloca em questo o cenrio atual da escola e do ensino de Fsica das escolas brasileiras. Nesse sentido, so propostas disciplinas integradoras das discusses presentes na rea educacional, no ensino de Fsica e os contedos especficos de Fsica, associados evidentemente com aspectos tecnolgicos, ambientais e culturais. Assim, pode-se verificar que as disciplinas de formao educacional geral asseguram em suas ementas a discusso do papel da Educao, da Cincia e da Escola nos tempos atuais. A partir do segundo mdulo o curso abordar os contedos especficos da rea do conhecimento, no entanto, a integrao dos conhecimentos ser mantida atravs principalmente de dois tipos de eventos: as atividades de formao que se desenrolaro ao longo do curso e a apresentao do TCC, onde todos os alunos apresentaro o resultado de seus trabalhos prticos e de investigao. O curso ter organizao modular desenvolvido na modalidade de Educao Distncia com momentos presenciais. Em cumprimento ao que determina a resoluo CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002 (Brasil, 2002). A carga horria do diversos componentes curriculares bem como as atividades organizao didtico-pedaggico para a integralizao curricular necessria formao do Licenciado em Fsica distncia, compreende um total de 2975 horas, todas de carter obrigatrio distribudas da seguinte forma: 1965 ( Mil novecentos e sessenta e cinco) horas de atividades para os contedos curriculares de natureza cientfico-cultural. 405 (Quatrocentos e cinco) horas de prtica como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso. 405 ( Quatrocentos e trinta e cinco) horas de estgio curricular supervisionado a
partir da metade do curso. 200 ( Duzentos) horas para outras formas de atividades acadmico cientfica -
culturais.
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A parte presencial do curso constar de prticas de laboratrios, atendimento aos alunos atravs de tutorias, seminrios, videoconferncias, participao em fruns e atividades avaliativas. A proposta da licenciatura em Fsica Distncia foi elaborada a partir do documento norteador para elaborao das diretrizes curriculares para os cursos de formao de professores (Brasil, 2001). proposto a organizao dos contedos e prticas de acordo com a seguinte classificao: Ncleo de disciplinas pedaggicas inclui disciplinas, seminrios e
oficinas que traro de questes de fundamentao filosfica e terico-metodolgicas relativas ao ensino/aprendizagem. Esse Ncleo de Formao converte-se num eixo articulador dos conhecimentos necessrios formao dos professores de Fsica que atuam na Educao Bsica. Ele ser o ponto de partida e de chegada da reflexo sistemtica sobre a ao profissional do professor, devendo desempenhar, ao longo de todo o curso, uma funo integradora e multidimensional do currculo. O Ncleo de disciplinas pedaggicas responde ao especificado na Resoluo CNE/CES 01/2002 e Resoluo CNE/CES 02/2002 que definem as Diretrizes Curriculares para a Formao do Professor da Educao Bsica, tendo por finalidade bsica propiciar: A integrao entre os conhecimentos especficos da rea de Fsica e os conhecimentos de educao; A transposio didtica dos conhecimentos aprendidos durante o curso e que sero objeto de sua interveno no contexto escolar, considerando-se sua relevncia e insero nas diferentes etapas da Educao Bsica; A reflexo sobre condicionantes sociais, histricos e pedaggicos que caracterizam os processos de ensinar e aprender na rea de Fsica; A motivao para o desenvolvimento de pesquisas sobre os processos de ensino e aprendizagem dos contedos de Fsica na Educao Bsica. Ncleo de disciplinas especficas inclui disciplinas, seminrios e oficinas de fundamentao terico-metodolgicas e de carter analtico, relativa a contedos da rea, resguardando o carter especifico, trazendo a matria
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( de natureza terica ou emprica) e os mtodos prprios de cada campo de conhecimento a que se refere. Ncleo de disciplinas comuns s cincias inclui as disciplinas, seminrios e oficinas que constituem o repertrio de conhecimento geral necessrios formao do professor na rea de Cincias e Matemtica. Essas disciplinas permitem que o professor tenha, alm de uma formao especifica na rea, uma viso interdisciplinar com outras disciplinas relacionadas. Para cada mdulo ser contemplado metodologias diversificadas aulas expositivas, atividades de laboratrios estruturados presencial e laboratrios virtuais a distncia,participao em chats, fruns, seminrios, atividades em grupo, elaborao de materiais didticos, trabalhos de pesquisa, visitas a instituies culturais e de divulgao cientfica que concatenadas visam a formao ampla e adequada dos licenciados. Estando direcionado formao de professores, os componentes curriculares devem oferecer oportunidade de constantes reflexes s transformaes culturais e sociais, conforme a matriz curricular abaixo.
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VI. MATRIZ CURRICULAR
1 PERODO
Disciplina Introduo a Educao a Distncia(LFEaD101) Matemtica Bsica (LFEaD102) Introduo a Fsica(LFEaD103) Fundamentos Filosficos e Sociolgicos da Educao(LFEaD104) Informtica para o Ensino de Fsica(LFEaD105) Pr-Requisito No tem. No tem. No tem. No tem. No tem. 30 Teoria 30 Prtica 30 60 60 60 30 Total 60 60 60 60 60
2 PERODO
Disciplina Metodologia do Trabalho Cientfico(LFEaD206) Psicologia da Educao(LFEaD207) Laboratrio de Fsica I(LFEaD208) Tpicos de Fsica I(LFEaD209) Clculo Diferencial e Integral I(LFEaD210) Pr-Requisito No tem. No tem. LFEaD102 LFEaD102 LFEaD102 60 60 Teoria 60 60 60 Prtica Total 60 60 60 60 90
3 PERODO
Disciplina Tpicos de Fsica II(LFEaD311) Laboratrio de Fsica II(LFEaD312) Didtica Geral(LFEaD314) Clculo Diferencial e Integral II(LFEaD315) Pr-Requisito LFEaD209 LFEaD208 60 75 60 LFEaD207 LFEaD210 Teoria 60 60 Prtica Total 60 60 60 75 60
Geometria Analtica e Algebra Linear(LFEaD313) LFEaD210
4 PERODO
Disciplina Termodinmica(LFEaD416) Laboratrio de Fsica III(LFEaD418) Tpicos de Fsica III(LFEaD419) Clculo Diferencial e Integral III(LFEaD420)
Pr-Requisito
Teoria 60 60 90
Prtica 30 15 60
Total 90 75 60 60 90
LFEaD311 e 315 60 LFEaD312 LFEaD311 LFEaD315
Metodologia para o Ensino de Fsica I(LFEaD417) LFEaD314
5 PERODO
Disciplina Mecnica Clssica I(LFEaD522) Laboratrio de Fsica IV(LFEaD523) Tpicos de Fsica IV(LFEaD524) Estgio Supervisionado I(LFEaD525) Pr-Requisito Teoria 60 Prtica 15 60 60 90 Total 75 60 60 60 90 Metodologia para o Ensino de Fsica II(LFEaD521) LFEaD417 LFEaD418 LFEaD419 LFEaD417
LFEaD420 e 419 60
6 PERODO
Disciplina Estgio Supervisionado II(LFEaD626) Clculo Diferencial e Integral IV (LFEaD627) Metodologia em Educao Inclusiva(LFEaD628) Metodologia Linguagem de Sinais(LFEaD629) Disciplina Eletiva Pr-Requisito LFEaD525 LFEaD420 LFEaD521 No tem. 90 60 30 60 30 Teoria Prtica 105 Total 105 90 60 60 60
7 PERODO
Disciplina Histria da Fsica(LFEaD730) Eletromagnetismo I(LFEaD731) Portugus Instrumental(LFEaD732) Estgio Supervisionado III (LFEaD733) Pr-Requisito LFEaD524 LFEaD524 No tem. LFEaD626 Teoria 60 60 45 105 Prtica Total 60 60 45 105
Disciplina Disciplina Eletiva
Pr-Requisito
Teoria 60
Prtica
Total 60
8 PERODO
Disciplina Fsica Moderna(LFEaD834) Trabalho de Concluso de Curso(LFEaD835) Estgio Supervisionado IV(LFEaD836) Disciplina Eletiva Instrumentao para o Ensino de Fsica(LFEaD837) LFEaD730 Carga horria geral: 2975 Pr-Requisito LFEaD731 LFEaD733 LFEaD733 60 75 Teoria 60 105 135 Prtica Total 60 105 135 60 75
DISCIPLINAS ELETIVAS Tpicos de Fsica Contempornea (LFEaDE1) Ensino de Fsica I: resoluo de prolemas de Fsica no Ensino Mdio. (LFEaDE2) Introduo Mecnica Quntica (LFEaDE3) Mecnica Clssica II (LFEaDE4) Ensino de Fsica II: resoluo de prolemas de Fsica no Ensino Mdio.(LFEaDE5) Introduo Teoria da Relatividade Especial (LFEaDE6)
VI.1 DISTRIBUIO CURRICULAR CONFORME A RESOLUO CNE

A organizao curricular do Curso de Licenciatura em Fsica da Universidade Federal de Roraima/Universidade Aberta do Brasil, contempla a resoluo CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002, no Art. 1 onde diz que
a carga horria dos cursos de Formao de Professores de Educao Bsica, em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, ser efetivada mediante a integralizao de, no mnimo, 2800 (duas mil e oitocentas) horas, nas quais a articulao teoria-prtica garanta, nos termos dos seus projetos pedaggicos, as seguintes dimenses dos componentes comuns: I
400 (quatrocentas) horas de prtica como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso; II 400 (quatrocentas) horas de estgio curricular supervisionado a partir do incio da segunda metade do curso; III 1800 (mil e oitocentos) horas de aulas para contedos curriculares de natureza cienttico-cultural; IV 200 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadmicocientfico-culturais.
Para uma melhor visualizao baseando-se na resoluo CNE/P 2, apresentase a estruturao curricular do curso de Licenciatura de Fsica nas tabelas abaixo:
CARGA HORRIA POR DIMENSO: PRTICAS PEDAGGICAS Integralizao Componente Curricular Carga Horria 1 Perodo Introduo a Educao Distncia 60 3 Perodo Instrumentao para o Ensino de Fsica 75 4 Perodo Metodologia para o Ensino de Fsica I 75 5 Perodo Metodologia para o Ensino de Fsica II 75 6 Perodo Metodologia Linguagem de Sinais 60 6 Perodo Metodologia em Educao Inclusiva 60
Carga Horria
405
CARGA HORRIA POR DIMENSO: ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO Integralizao Componente Curricular Carga Horria 5 Perodo Estgio Supervisionado I 90 6 Perodo Estgio Supervisionado II 105 7 Perodo Estgio Supervisionado III 105 8 Perodo Estgio Supervisionado IV 105 Carga Horria 405 CARGA HORRIA POR DIMENSO: ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICOCULTURAIS Integralizao Componente Curricular Carga Horria Atividades Complementares 200 Carga Horria 200
Contedos curriculares de natureza cientfico-cultural: 1965 horas.
VI.1.1 Prticas Pedaggicas como componente curricular A atividade prtica como componente curricular, prevista nas resolues CNP/CP N. 01 e 02/2002 e CONSEPE 42/2004, ser desenvolvida com nfase nos procedimentos de observao e reflexo, visando atuao em situaes
contextualizadas, o registro dessas observaes realizadas e a resoluo de situaes-problemas. Essas atividades sero realizadas no interior das disciplinas, permeando todo o curso, sem ultrapassar o limite de 30% de carga horria total das disciplinas. VI.1.2 ATIVIDADES COMPLEMENTARES As Atividades AcadmicoCientficoCulturais (AACC) so parte integrante da formao do Licenciado e compreendem os seguintes tipos de atividades: Participao em conferncias, seminrios, simpsios, congressos, oficinas ("workshops"). Participao em projeto de Iniciao Cientfica. Participao em projeto de ensino. Participao em projeto de extenso. Realizao de trabalho voluntrio. Ao trmino do curso, o estudante dever elaborar um Memorial Descritivo, explicitando as Atividades AcadmicoCientficoCulturais. O memorial descritivo dever conter um relato das AACC realizadas pelo estudante contemplando cada item separadamente. Os documentos comprobatrios (certificados, atestados, etc.), dessas atividades devero ser anexadas ao memorial. O total de horas das AACC dever ser igual ou superior a 200h. Nas atividades culturais, os tutores presenciais, nos Plos, tero como atribuio articular a possibilidade da participao dos alunos nos eventos, projetos, estgios, etc.
VI.1.3 ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO Segundo as orientaes do MEC no tocante distribuio de carga horria para os cursos de Formao de Professores da Educao Bsica, os estgios supervisionados devem conter 400 horas com incio na segunda metade do curso. Dessa forma, os estgios supervisionados iniciam-se no 5 mdulo. Em se tratando do ensino de Fsica, esses estgios devero ser desenvolvidos preferencialmente no Ensino Mdio, cabendo, entretanto a possibilidade de
estenderse ao Ensino Fundamental ou espaos no-formais de educao, mediante a aprovao do professor responsvel pela disciplina. O curso de Licenciatura em Fsica da Universidade Federal de Roraima/Universidade Aberta do Brasil possui 405 horas de Estgio Curricular Supervisionados, sendo distribudos entre os cinco ltimos mdulos (5, 6, 7 e 8 Mdulos). Sendo que o 1 estgio ter o objetivo de observar o cotidiano da sala de aula, desde o processo de planejamento at a avaliao, sendo capaz de encontrar solues para uma pratica pedaggica de qualidade. A partir do 2 estgio o objetivo ser de participar diretamente do cotidiano pedaggico da sala de aula e planejar juntamente com o professor regente a elaborao de material didtico. Presenciar e se utilizar de mecanismos de avaliao compreendendo o valor do processo. VI.1.4 CONTEDOS CURRICULARES DE NATUREZA SCIOCULTURAL O projeto pedaggico de Licenciatura em Fsica, contempla disciplinas e contedos na rea Pedaggica, em Matemtica, Fsica, alm de Portugus Instrumental e Trabalho de Concluso de Curso, e esto distribudas uniformemente ao longo da organizao curricular. VII. CARACTERSTICAS E EMENTAS DAS DISCIPLINAS
UAB/UFRR
CENTRO : CCT UNIDADE : UAB DEPARTAMENTO : DFIS
CDIGO DA DISCIPLINA :LFEaD101
NOME : METODOLOGIA DE APRENDIZAGEM EM EaD
CARGA HORRIA POR PERODO : 30 terica 30 prtica
CRDITOS : 20
REQUISITOS : NENHUM
CARACTERSTICAS DAS AULAS PRTICAS: Capacit-los no Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle.
CURSOS / HABILITAES PARA OS QUAIS OFERECIDA : LICENCIATURA EM FSICA, LICENCIATURA EM MATEMTICA, LICENCIATURA EM INFORMTICA Modalidade LICENCIATURA. Todos os cursos na modalidade de ENSINO DISTNCIA/ UAB
OBJETIVO Conhecer as definies e conceitos de Educao a Distancia EAD. Ambientar-se a plataforma Moodle. Reconhecer as ferramentas e utilizar materiais didticos impressos e virtuais na EAD.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Marinoni, Luciane. Educao Distncia. Campinas: Autores Associados, 2001. Fragalhe Filho, Roberto da Silva. Educao Distncia: anlise dos parmetros legais e normativos. Rio de Janeiro: DP & A, 2003. UNESCO. Aprendizagem aberta e a distncia: perspectivas e consideraes sobre polticas educacionais. Florianpolis: Imprensa Universitria, 1997. Carvalho Marie Jane Soares et al. Aprendizagem em rede na educao a distncia. Porto Alegre: Ricardo Lenz, 2007. Behar, Patrcia A. Modelos Pedaggicos em Educao a Distncia. Rio Grande do Sul: Artmed, 2008. Paulino Filho, Athail R. Moodle: um sistema de gerenciamento de cursos. Braslia: Ed.UnB, 2006. Campos, Fernanda C. A. Cooperao e aprendizagem on-line. Rio de Janeiro: DP & A, 2003. Silva, Marco. Sala de Aula Interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2002. Bordenave, J. V. & Pereira, A.M. Estratgias de ensino-aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 1977. Maia, Carmem; Mattar, Joo. ABC da EaD: a educao a distncia hoje. So Paulo: Makron Books, 2007.
UAB/UFRR
CDIGO DA DISCIPLINA : LFEaD 102
NOME :
MATEMTICA BSICA
CARGA HORRIA POR PERODO : 60 terica
CRDITOS : 20
REQUISITOS : NENHUM
CURSOS / HABILITAES PARA OS QUAIS OFERECIDA : LICENCIATURA EM FSICA Modalidade LICENCIATURA. Todos os cursos na modalidade de ENSINO DISTNCIA/ UAB
EMENTA Noes de anlise; equaes algbricas, conceitos de funes; logaritmos; funes, relaes e equaes trigonomtricas; matrizes; determinantes.
OBJETIVO Fazer uma breve reviso das ferramentas matemticas do ensino fundamental.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Material produzido pelo DFIS/UAB/UFRR.
UAB/UFRR
NOME : I NTRODUO FSICA
CRDITOS : 20
REQUISITOS : NENHUM
EMENTA O mtodo cientfico. A realizao de medidas indiretas . A observao experimental e a realizao de medidas. Cinemtica e Dinmica.
OBJETIVO
Fazer uma breve reviso dos conceitos fsicos do ensino fundamental.
BIBLIOGRAFIA BSICA
GREF(Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica USP) Fsica, EDUSP, vol.1,2,3. Mximo, A. , Alvarenga, B. Fsica, Editora Scipione, So Paulo-SP. Volume nico.
UAB/UFRR
NOME : FUNDAMENTOS FILOSFICOS E SOCIOLGICOS DA EDUCAO
CARGA HORRIA POR PERODO : 60 terica prtica
00
CRDITOS : 20
REQUISITOS : NENHUM
EMENTA
Interpretao das diferentes concepes e prticas educacionais explicitando os pressupostos tericometodolgicos subjacentes e suas implicaes nas aes desenvolvidas no mbito da prtica pedaggica, numa perspectiva filosfica, histrica e sociolgica; Os fundamentos sociais e culturais da educao; Os problemas da desigualdade social, a fome e a misria no contexto da educao brasileira; O multiculturalismo como forma de convivncia cotidiana com as diferentes concepes de mundo e prticas sociais.
OBJETIVO Identificar as questes filosficas que envolvem a Educao, refletindo a respeito do papel da escola dentro da sociedade. Incrementar o pensamento do futuro professor a respeito do conhecimento, da filosofia e da sociologia.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Gadotti Moacir. A educao contra a educao: o esquecimento da educao e a educao permanente. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1984. Aranha, M. L. de A. et al. Filosofia da Educao. So Paulo:Moderna, 1989. Rodrigues. A. T. Sociologia da Educao. 5 ed. Rio de Janeiro:DP&A, 2003.
UAB/UFRR
NOME : INFOMTICA PARA O ENSINO DE FSICA
30
CRDITOS : 10
REQUISITOS : NENHUM
CARACTERSTICAS DAS AULAS PRTICAS: Desenvolvimento de projetos com auxlio de computadores.
EMENTA Introduo a arquitetura e a estrutura da linguagem computacional. Apresentao e discusso de programas computacionais para o ensino de cincias em um ambiente de sala de aula e de laboratrio didtico. Linguagem de autoria; processadores de texto e hipertexto. Programas aplicativos; planilha eletrnica, pacotes estticos, banco de dados. Critrios e instrumentos para avaliao de software educativos.
OBJETIVO Apresentar softwares teis em editorao e aplicativos que possam ser usados no processo-ensinoaprendizagem dos conceitos fundamentais da fsica e matemtica.
BIBLIOGRAFIA BSICA Textos diversos fornecidos pelo DFIS/UAB/UFRR
UAB/UFRR
CDIGO DA DISCIPLINA : LFEaD732
NOME : PORTUGUS INSTRUMENTAL
CRDITOS : 20
REQUISITOS : NENHUM
EMENTA Leitura e anlise de textos , observando as diferentes funes e anlise dos elementos estruturais; Instrumentalizao da lngua portuguesa; Produo e anlise de textos diversos, observao de suas qualidades da conciso, da progressividade, da lgica e da criatividade.
OBJETIVO
Propiciar ao aluno condies para desenvolver habilidades de leitura crtica e produo textual escrita, possibilitando o reconhecimento da funcionalidade e dos modos de organizao de gneros textuais escritos prprios do contexto acadmico.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Zilberknop, Lbia Scliar. Portugus instrumental. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 2002. Emediato, Wander. A frmula do texto: redao, argumentao e leitura. So Paulo: Gerao Editorial, 2005. Bastos, Lcia Kopschitz. A produo escrita e a gramtica. So Paulo: Martins Fontes, 2000. Cardoso, Cancionila Janzkovski. Da oralidade escrita: a produo do texto narrativo no contexto escolar. Cuiab: UFMT, 2000. Abreu, Antnio Surez. Curso de redao. 11. ed. So Paulo: tica, 2001. Carneiro, Agostinho Dias. Redao em construo: a escritura do texto.2. ed. So Paulo: Moderna, 2001. Faraco, Carlos Alberto, TEZZA, Cristvo. Prtica de Texto: Lngua portuguesa para estudantes universitrios. 5. ed. Petrpolis: Vozes, 1992.
UAB/UFRR
NOME : PSICOLOGIA DA EDUCAO
CARGA HORRIA POR PERODO :60 terica
CRDITOS : 20
REQUISITOS : NENHUM
EMENTA Abordagem histrica da Psicologia com vistas identificao de paradigmas disponveis para o trabalho de Psicologia em Educao. Principais escolas psicolgicas e suas relaes com a Educao. Anlise crtica da Psicologia como
cincia aplicada educao em seu estgio atual de desenvolvimento. Reflexo, anlise e crtica das prticas contemporneas em educao.10
OBJETIVO Conhecer a historia da Psicologia. Identificar as teorias e suas relaes com a Educao. Refletir, analisar e criticar as praticas de Educao embasado no conhecimento histrico e evolutivo da sociedade.
BIBLIOGRAFIA BSICA Campos, Jacira Calazans; CARVALHO, H.A.G.. Psicologia desenvolvimento: influncias da famlia, Porto Alegre, EDICOM, 1983. Castro, A.D.. Piaget e a Didtica , So Paulo, Ibasas, 1979. Cerqueira, Teresa Cristina S.. Possveis influncias do auto conceito do locus de controle sobre o rendimento acadmico.Braslia,UnB,1991( Dissertao de mestrado em Psicologia Social e Personalidade) . CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Quem o psiclogo brasileiro, So Paulo, EDICOM, 1988. Corey, Gerald .Tcnicas de aconselhamento e Psicoterapia . Rio de Janeiro, Campus, 1983. Coria-Sabin, Maria. Psicologia Aplicada Educao .So Paulo, EPU, 1986 Davis, C. ; Oliveira, Z.. Psicologia da Educao, So Paulo, Cortez, 1990. Evans, R.. Construtores da Psicologia, So Paulo, Sumus, 1979.
UAB/UFRR
NOME : LABORATRIO DE FSICA I
CARGA HORRIA POR PERODO :
60 prtica
CRDITOS : 20
REQUISITOS : MATEMTICA BSICA
CARACTERSTICAS DAS AULAS PRTICAS: Realizao de experincias em laboratrio com nfase na interpretao dos fenmenos fsicos e no significado da medida.
EMENTA Experimentos visando soluo de problemas experimentais relacionados como o contedo terico de Fsica I.
OBJETIVO Conduzir o aluno a aplicao e a realizao de experimentos que estejam fundamentados nos princpios fsicos relacionados com a disciplina Fundamentos de Fsica I
BIBLIOGRAFIA BSICA
Damo, Higno S., Fsica Experimental, volume I, editora da Universidade de Caxias do Sul (EDUCS) RS, 1985. Ramos, Lus Antnio M., Fsica Experimental, Mercado Aberto Editora, Porto Alegre RS, 1984. Netto, Humberto P., et al., Fsica Experimental, Nobel Editora, So Paulo - SP, 1989. Silva, Wilton P., Silva, Cleide M.D.P.S. e Nascimento, Memnandro S., Tratamento de Dados Experimentais, Editora Universitria UFPB, Joo Pessoa - PB, 1995. Mximo, A. , Alvarenga, B. Fsica, Editora Scipione, So Paulo-SP. Volume nico.
UAB/UFRR
NOME : TPICOS DE FSICA I
CRDITOS : 20
EMENTA
As leis do movimento: a lei da inrcia; referenciais inerciais e no inerciais; a segunda lei de Newton; a lei da ao e reao. Sistemas de referncia e sistemas de coordenada. Trabalho de uma fora; energia cintica; teorema trabalho energia cintica; foras conservativas e foras dissipativas; energia potencial; energia mecnica e as condies para sua conservao. Momento linear e sua conservao. Torque de uma fora e momento angular de uma partcula em relao a um ponto; conservao do momento angular. Sistemas de partculas: momento linear, momento angular e energia mecnica.
OBJETIVO Apresentar os fundamentos da cinemtica e dinmica newtonianos para uma partcula e para um sistema de partculas.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Halliday, D.; Resnick, R; Krane, K.S. Fsica, Livros Tcnicos e Cientficos, vol 1,2,3,4. Alonso, M. ; Finn, E.J. Fsica: um curso universitrio, Editora Edgard Blcher Ltda, vol 1 e 2. Material Desenvolvido pelo DFIS/UAB/UFRR. Mximo, A. , Alvarenga, B. Fsica, Editora Scipione, So Paulo-SP. Volume nico.
UAB/UFRR
NOME : CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL I
CRDITOS : 30
EMENTA Limites, limites laterais, limites trigonomtricos, limites no infinito, assntotas horizontais e verticais; funes contnuas; funes diferenciveis, a diferencial e aproximao linear, relaes entre diferenciabilidade e continuidade, regra da cadeia, derivao implcita, taxas de variao- taxas relacionadas, funes crescentes e decrescentes, concavidade do grfico de funes, pontos de inflexo; derivadas de ordem superior,mximos e mnimos relativos, o teste da derivada segunda para extremos relativos, regra de LHpital, teorema da funo inversa, funes trigonomtricas inversas.
OBJETIVO Instrumentalizar o aluno com os conceitos do Clculo Diferencial e Integral de funes reais a uma varivel, objetivando resolver problemas relacionados com a Geometria, Fsica, Qumica, Biologia.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Leithold, Louis. O Clculo com Geometria Analtica. vol I, Harbra, So Paulo, 1982. Guidorizzi, H.A. Clculo. Vol. I, Ao Livro Tcnico, Rio de Janeiro, 1985. Foulis, Munem. Clculo. Vol. I, Editora Guanabara Dois, 1978. Material Desenvolvido pelo DFIS/UAB/UFRR.
UAB/UFRR
NOME : TPICOS DE FSICA II
CRDITOS : 20
REQUISITOS : TPICOS DE FSICA I
EMENTA Esttica e introduo dinmica de fluidos; viscosidade. Teoria Cintica dos Gases: . Calor e primeira lei da termodinmica; a segunda lei da termodinmica na forma macroscpica; entropia e reversibilidade; ciclos termodinmicos, motores, refrigeradores. Oscilador harmnico simples; oscilaes amortecidas; Ondas mecnicas numa corda vibrante: fenmenos de interferncia, reflexo, refrao, difrao e polarizao; a equao de onda e suas solues. Ondas num meio elstico: a propagao do som.
OBJETIVO Apresentar os fundamentos relacionados com a dinmica de flidos, introduo termodinmica e ondas mecnicas.
BIBLIOGRAFIA BSICA
UAB/UFRR
NOME : LABORATRIO DE FSICA II
CARGA HORRIA POR PERODO : 60 prtica
CRDITOS : 20
REQUISITOS : LABORATRIO DE FSICA I
EMENTA Experimentos visando soluo de problemas experimentais relacionados como o contedo terico de Fsica II.
OBJETIVO Conduzir o aluno a aplicao e a realizao de experimentos que estejam fundamentados nos princpios fsicos relacionados com a disciplina Fundamentos de Fsica II.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Damo, Higno S., Fsica Experimental, volume I, editora da Universidade de Caxias do Sul (EDUCS) RS, 1985. Ramos, Lus Antnio M., Fsica Experimental, Mercado Aberto Editora, Porto Alegre RS, 1984. Netto, Humberto P., et al., Fsica Experimental, Nobel Editora, So Paulo - SP, 1989. Material desenvolvido pelo DFIS/UAB/UFRR. Mximo, A. , Alvarenga, B. Fsica, Editora Scipione, So Paulo-SP. Volume nico.
UAB/UFRR
NOME : GEOMETRIA ANALTICA E ALGEBRA LINEAR
CRDITOS : 20
REQUISITOS : CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL I
10. EMENTA Coordenadas no plano. Vetores no plano, propriedades, representao grfica, produto interno. Equao da reta, inclinao. Trinmio do segundo grau. Cnicas como lugar geomtrico. Curvas no plano, equaes das cnicas, identificao e grficos. Matrizes: matrizes e determinantes. Sistemas lineares. Espaos vetoriais: espao vetorial, subespaos. Combinaes lineares, independncia linear, bases e dimenso. Transformaes lineares: definio e exemplos. .
OBJETIVO Representar analiticamente vetores, retas e planos no espao, bem como as cnicas, utilizando-se de matrizes e sistemas lineares, exibindo aplicaes na qumica e na fsica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Santos, Nathan Moreira dos. Vetores e matrizes. Coleo elementos de matemtica, IMPA, Editora Livros Tcnicos e cientficos. 1982
Righeto, Armando. Vetores e geometria analtica. IBLC. Gonalves, Zzimo Memna. Geometria analtica no plano e no espao. LTC, 1988. Lima, Elon Lages. Coordenadas no Espao. Coleo do Professor de Matemtica. Sociedade Brasileira de Matemtica-SBM.1998. Lima, Elon Lages. Coordenadas no Plano. Coleo do Professor de Matemtica. Sociedade Brasileira de Matemtica-SBM. 1992. Boldrini, Jos L.(et al.). lgebra Linear. Editora Habra. So Paulo, 1980
UAB/UFRR
NOME : CLCULO DIFERENCIAL INTEGRAL II
CRDITOS : 30
REQUISITOS : CLCULO DIFERENCIAL INTEGRAL I
EMENTA Integral definida, teorema fundamental do clculo, clculo de reas, o teorema do valor mdio para integrais, funes logaritmo e exponencial, tcnicas de integrao por substituio simples, por partes, fraes parciais, integrao de potncias e produtos de funes trigonomtricas, integrais imprprias e critrios de convergncia, calculo de volumes. reas e comprimentos; equaes diferenciais e campos de inclinaes, variveis separveis e equaes diferenciais lineares; funes vetoriais de uma varivel real, curvas em coordenadas polares; derivadas de funes vetoriais; integrais de funes vetoriais; curvatura.
OBJETIVO Instrumentalizar o aluno com tcnicas de integrao para resolver problemas relacionados com a geometria, fsica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Leithold, Louis. O Clculo com Geometria Analtica. Vol. I e II, Harbra, So Paulo, 1994. Guidorizzi, H. A . Clculo. Vol. I e II, Ao Livro Tcnico, Rio de Janeiro, 1990 Munem Foulis. Clculo. Vol. I e II. Editora Guanabara.1978.
Apostol, Tom M. Cculos vol I. Editora Reverte, 1975.

Material produzido pelo DFIS/UAB/UFRR
UAB/UFRR
NOME : DIDTICA GERAL
CRDITOS : 25
REQUISITOS : PSICOLOGIA DA EDUCAO I
EMENTA Educao, pedagogia e didtica. Didtica e tendncias pedaggicas. Formao, memria e experincia a servio da construo da identidade do professor. O cotidiano escolar e os desafios da prtica docente. Novas exigncias do trabalho escolar. Organizao, Implementao e acompanhamento do processo ensino-aprendizagem.
OBJETIVO Conhecer as diversas Teorias Pedaggicas e suas abordagens. Atravs das observaes, acompanhamento e reflexes das atividades didticas na sala de aula construir conhecimento relativo ao processo ensino-aprendizagem, sendo capaz de organizar e implementar atividades educacionais.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Alves, Rubens. Conversas com quem gosta de ensinar. So Paulo, Cortez: Autores Associados, 23a ed., 1989. Aluite, Maria Mercedes Campelo. Didtica e psicologia: crtica ao psicologismo em educao . Candau, Vera Maria; et all. A didtica em questo. Petrpolis, 6a ed., 1989. Popham, William James. Avaliao educacional. Porto Alegre, 1983. Turra Cludia Maria Godoy; et all. Planejamento educacional . Porto Alegre, Sagra, 12a ed.,
1990. Veiga, Ilma Passos Alencastro, et all. Repensando a didtica . Campinas, Papirus, 3a ed., 1989.
UAB/UFRR
NOME :TPICOS DE FSICA III
CRDITOS : 20
REQUISITOS : TPICOS DE FSICA II
EMENTA Eletricidade: a Lei de Coulomb; campo eltrico, lei de Gauss, potencial eltrico; condutores e isolantes; dieltricos. Medidas eltricas: corrente eltrica, ddp, resistncias; resistores e capacitores -- associaes em srie e paralelo e circuito RC.Magnetismo: campo magntico; lei de Ampre e de Biot-Savart; lei de Faraday; propriedades magnticas da matria; indutncia; lei de Ampre-Maxwell, corrente de induo. Medidas eltricas: indutores -- circuitos de corrente contnua e alternada; impedncia. As equaes da Maxwell.
OBJETIVO Apresentar ao aluno os fundamentos de eletricidade e magnetismo.
12.BIBLIOGRAFIA BSICA
UAB/UFRR
CDIGO DA DISCIPLINA :LFEaD 418
NOME : LABORATRIO DE FSICAIII
CRDITOS : 20
REQUISITOS : LABORATRIO DE FSICAII
EMENTA Experimentos visando soluo de problemas experimentais relacionados como o contedo terico de Fsica III.
OBJETIVO Conduzir o aluno a aplicao e a realizao de experimentos que estejam fundamentados nos princpios fsicos relacionados com a disciplina Fundamentos de Fsica II.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Damo, Higno S., Fsica Experimental, volume III, editora da Universidade de Caxias do Sul (EDUCS) RS, 1985. Ramos, Lus Antnio M., Fsica Experimental, Mercado Aberto Editora, Porto Alegre RS, 1984. Netto, Humberto P., et al., Fsica Experimental, Nobel Editora, So Paulo SP, 1989. Material fornecido pelo DFIS/UAB/UFRR.
UAB/UFRR
NOME : TERMODINMICA
CRDITOS : 20
REQUISITOS : CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL II E FSICA II
EMENTA Energia interna. Temperatura e suas escalas, expanso trmica e gases ideais. Trabalho e sistemas. Calor e a 1 lei da termodinmica. Processos termodinmicos e diagramas pV. Calor especfico, entalpia, mudanas de fase, equilbrio trmico e lei zero da termodinmica. A teoria cintica dos gases. A funo de distribuio de Maxwell Boltzmann. Transferncia de calor, conduo, conveco, radiao, corpo negro, umidade relativa. Mquinas trmicas, entropia e a 2 lei da termodinmica.
OBJETIVO Apresentar os fundamentos de termodinmica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Zemansky, M. W. Calor e Termodinmica. 5 edio, Ed. Guanabara Dois, Rio de Janeiro RJ, 1978. 1985. Wylen, G. S. V. e Sonntag, R. E., Fundamentos da termodinmica Clssica, Ed. Edgard Blcher, So Paulo SP, 1976. Material fornecido pelo DFIS/UAB/UFRR.
UAB/UFRR
NOME : METODOLOGIA DE ENSINO DE FSICA I
15
CRDITOS : 25
REQUISITOS : DIDTICA GERAL
CARACTERSTICAS DAS AULAS PRTICAS: Vivncia de prticas educativas: Gesto de classe na escola.
EMENTA
O ensino de Fsica; tcnicas de ensino de Fsica na escola mdia; material didtico; elaborao de programa para a escola mdia; prtica de regncia de classe: apresentao de aulas.
OBJETIVO Apropriar-se dos conhecimentos cientficos em Fsica sabendo utiliza-los atravs de recursos didticos apropriados para a compreenso do ensino mdio. Reconhecer as ferramentas e utilizar materiais didticos na docncia em Fsica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Heinsenberg, W., Fsica e Filosofia, 2a edio, Editora Universidade de Braslia, Braslia DF, 1987. Alves, R., Filosofia da Cincia, 1a edio, Editora Loyola, So Paulo SP, 2000. Turra, C. M. G., Planejamento de ensino e avaliao, editora SAGRA, So Paulo - SP. MINISTRIO DA EDUCAO, Parmetros Curriculares para o ensino de Fsica, Braslia - DF. Nerici Imdeo Giuseppe, Introduo Didtica Geral, 16a edio, Editora ATLAS, So Paulo - SP. Piletti, C., Didtica Geral, editora tica, So Paulo - SP. GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DA FSICA (G.R.E.F.), Fsica I:
Mecnica, Fsica 2: Fsica Trmica/ptica, Fsica 3: Eletromagnetismo, Edusp, So Paulo SP, 4a ed., 1998. Material fornecido pelo DFIS/UAB/UFRR.
UAB/UFRR
NOME : CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL III
CRDITOS : 30
REQUISITOS : CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL II
EMENTA Funes reais de vrias variveis, conjuntos de nveis, limites e continuidade; derivadas parciais; diferenciabilidade; a diferencial como uma aproximao linear; Gradiente, plano tangente e reta normal, Regra da Cadeia, Derivadas parciais de ordens superiores, Formas locais e Derivao implcita, Derivadas direcionais, Interpretao geomtrica do gradiente, Pontos crticos Mximos e Mnimos, Pontos extremos locais, Funes vetoriais de vrias variveis, Funes do plano no plano, Parametrizaes de superfcies funes de R2 em R3, Funes de R3 em R2 vistas como sistemas dinmicos, Limite e continuidade, Derivadas parciais e a matriz jacobiana, Regra da Cadeia, Teoremas da Funo Inversa e da Funo Implcita.
OBJETIVO Instrumentalizar o aluno com tcnicas de resoluo de integrao mltipla, de linha e de superfcie para resolver problemas relacionados com a Geometria e a Fsica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Leithold, Louis. O Clculo com Geometria Analtica. Vol. I e II, Harbra, So Paulo, 1994. Guidorizzi, H. A . Clculo. Vol. I e II, Ao Livro Tcnico, Rio de Janeiro, 1990 Munem Foulis. Clculo. Vol. I e II. Editora Guanabara.1978. Apostol, Tom M. Cculos vol I. Editora Reverte, 1975.
UAB/UFRR
CDIGO DA DISCIPLINA: LFEaD524
NOME : TPICOS DE FSICA IV
CRDITOS : 20
REQUISITOS : TPICOS DE FSICA III
EMENTA O modelo da propagao geomtrica da luz: a luz como um raio luminoso; formao de imagens; lentes; espelhos planos, cncavos e convexos. As caractersticas ondulatrias da luz: reflexo, interferncia, refrao, difrao e polarizao da luz. Ondas eletromagnticas: propagao de ondas eletromagnticas; antenas. O espectro de ondas eletromagnticas: cor.
OBJETIVO Apresentar os fundamentos fsicos envolvendo ondas eletromagnticas.
BIBLIOGRAFIA BSICA
UAB/UFRR
NOME : LABORATRIO DE FSICA IV
CRDITOS : 20
REQUISITOS : LABORATRIO DE FSICA III
EMENTA Experimentos visando soluo de problemas experimentais relacionados como o contedo terico de Fsica IV.
OBJETIVO Conduzir o aluno a aplicao e a realizao de experimentos que estejam fundamentados nos princpios fsicos relacionados com a disciplina Fundamentos de Fsica IV.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Damo, Higno S., Fsica Experimental, volume III, editora da Universidade de Caxias do Sul (EDUCS) RS, 1985. Ramos, Lus Antnio M., Fsica Experimental, Mercado Aberto Editora, Porto Alegre RS, 1984. Netto, Humberto P., et al., Fsica Experimental, Nobel Editora, So Paulo SP, 1989. Material fornecido pelo DFIS/UAB/UFRR.
UAB/UFRR
NOME : MECNICA CLASSSICA I
CRDITOS : 20
REQUISITOS : CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL III
EMENTA Dinmica das partculas. Leis de conservao da energia e do momento linear. Centro de massa. Momento angular. Fundamentos da Mecnica Analtica: Equaes de Lagrange e de Hamilton.
OBJETIVO Apresentao dos fundamentos da Mecnica no formalismo lagrangeano e hamiltoniano.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Symon, Keith R. Mecnica, 5a Ed., Editora Campus Ltda, Rio de Janeiro RJ, 1982. Neto,Joo Barcelos Mecnica, Editora Livraria da Fsica, So Paulo-SP,2004. Material desenvolvido pelo DFIS/UAB/UFRR.
UAB/UFRR
NOME : ESTGIO SUPERVISIONADO I
CRDITOS : 30
REQUISITOS : METODOLOGIA PARA O ENSINO DE FSICA I
CARACTERSTICAS DAS AULAS PRTICAS: Desenvolvimento de observaes em sala de aula com planejamento e avaliaes com o professor regente.
EMENTA Estgio de observao. O funcionamento da escola. Atividade docente, desde o planejamento at a avaliao. A observao como atividade crtica, capaz de revelar tanto situaes problemticas na prtica pedaggica quanto as solues encontradas. A observao sem instrumento especfico; a elaborao de ficha de observao e a utilizao de ficha de avaliao. O cotidiano da escola como elemento deflagrador de uma prtica pedaggica libertadora.
OBJETIVO
Observar o cotidiano da sala de aula, desde o processo de planejamento ate a avaliao, sendo capaz de encontrar solues para uma pratica pedaggica de qualidade.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Turra, C. M. G., Planejamento de ensino e avaliao, Editora SAGRA, So Paulo SP. MINISTRIO DA EDUCAO, Parmetros Curriculares Nacionais, Braslia. Material desenvolvido pelo DFIS/UAB/UFRR.
UAB/UFRR
NOME : METODOLOGIA DE ENSINO DE FSICA II
15
CRDITOS : 25
REQUISITOS : Metodologia de Ensino de Fsica I
CARACTERSTICAS DAS AULAS PRTICAS: Produo de material didtico coreelacionando a teoria em fsica com a prtica em sala de aula.
EMENTA Estrutura operacional das prticas docentes no ensino mdio. Preparao e execuo de projetos de ensino e aprendizagem inserido no contexto da escola. Estudo dos contedos de Fsica com abordagem interdisciplinar. Vivncia de prticas educativas: Organizao e produo de materiais didticos.
OBJETIVO Observar e refletir a respeito da docncia em Fsica. Organizar e produzir material educativo dentro da abordagem interdisciplinar correlacionando teoria e pratica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Heinsenberg, W., Fsica e Filosofia, 2a edio, Editora Universidade de Braslia, Braslia DF, 1987. Alves, R., Filosofia da Cincia, 1a edio, Editora Loyola, So Paulo SP, 2000. Turra, C. M. G., Planejamento de ensino e avaliao, editora SAGRA, So Paulo - SP. MINISTRIO DA EDUCAO, Parmetros Curriculares para o ensino de Fsica, Braslia DF. Nerici Imdeo Giuseppe, Introduo Didtica Geral, 16a edio, Editora ATLAS, So Paulo - SP. Piletti, C., Didtica Geral, editora tica, So Paulo - SP. GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DA FSICA (G.R.E.F.), Fsica I: Mecnica, Fsica 2: Fsica Trmica/ptica, Fsica 3: Eletromagnetismo, Edusp, So Paulo SP, 4a ed., 1998. Material fornecido pelo DFIS/UAB/UFRR.
UAB/UFRR
NOME : CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL IV
CRDITOS : 30
REQUISITOS : CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL III
EMENTA A integral dupla e suas propriedades, Teorema da Mudana de Variveis na integral dupla e aplicaes, Integral tripla, condio de integrabilidade, ; Integrais de campos escalares sobre curvas, Integrais de campos vetoriais sobre curvas,Mudanas de parmetro, trabalho e campos conservativos, Integrais de linha sobre campos conservativos, rotacional de um campo e condio para um campo ser conservativo, Teorema de Green, Integral de um campo escalar sobre uma superfcie e clculo da rea de uma superfcie, Integral de um campo vetorial sobre uma superfcie, Teorema de Stokes, Fluxo de um campo vetorial, Divergente e Teorema de Gauss.
OBJETIVO Instrumentalizar o aluno com tcnicas de resoluo de integrao mltipla, de linha e de superfcie, bem como clculo de funes vetoriais, para resolver problemas relacionados com a Geometria e a Fsica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Leithold, Louis. O Clculo com Geometria Analtica. Vol. I e II, Harbra, So Paulo, 1994. Guidorizzi, H. A . Clculo. Vol. I e II, Ao Livro Tcnico, Rio de Janeiro, 1990 Munem Foulis. Clculo. Vol. I e II. Editora Guanabara.1978. Apostol, Tom M. Cculos vol I. Editora Reverte, 1975.
UAB/UFRR
NOME : INTRODUO LINGUAGEM DE SINAIS (LIBRAS)
30
CRDITOS : 10
REQUISITOS : NENHUM
CARACTERSTICAS DAS AULAS PRTICAS: Praticar a Linguagem em Libras associado com as aulas tericas.
EMENTA Especificidades lingusticas de surdos falantes de LIBRAS. LIBRAS e a Lngua Portuguesa como meio de apropriao das linguagens e os usos de textos produzidos em Portugus e/ou em LIBRAS. A escrita como territrio cultural para os falantes de LIBRAS.
OBJETIVO Conhecer a diversidade da sala de aula tendo a capacidade de auxiliar os surdos falantes em Libras na apropriao dos conhecimentos gerais e em Fsica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BRASIL / SEESP. O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua portuguesa / Secretaria de Educao Especial; Programa Nacional de Apoio Educao de Surdos Braslia : MEC ; SEESP, 2004. LOPES, Maura; THOMA, Adriana da Silva. A inveno da surdez: cultura, alteridade, identidade e diferena no campo da educao. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2004. S, Ndia Regina Limeira de . Cultura, poder e educao de surdos. Manaus: EDUA, 2002. Rechico, Cinana Franco. Da educao especial educao inclusiva: significado polticos, filosficos e legais. Boa Vista: Editora da UFRR, 2008. Salles, H. et al. Ensino de lngua portuguesa para surdos : caminhos para a prtica pedaggica - Braslia : MEC, SEESP, 2004.
UAB/UFRR
NOME : ESTGIO SUPERVISIONADO II
105
CRDITOS : 35
REQUISITOS : ESTGIO SUPERVISIONADO I
EMENTA Estgio de co-participao-planejamento e colaborao com o professor regente. O planejamento da atividade pedaggica submetido a uma crtica constante, de modo a atender s necessidades dos alunos. A elaborao do material didtico. A avaliao como elemento deflagrador de novas aes pedaggicas. A elaborao e a correo de instrumentos de avaliao.
OBJETIVO Participar do cotidiano pedaggico da sala de aula e planejar juntamente com o professor regente a elaborao de material didtico. Presenciar e se utilizar de mecanismos de avaliao compreendendo o valor do processo.
BIBLIOGRAFIA BSICA Turra, C. M. G., Planejamento de ensino e avaliao, Editora SAGRA, So Paulo SP. MINISTRIO DA EDUCAO, Parmetros Curriculares Nacionais, Braslia. Material desenvolvido pelo DFIS/UAB/UFRR.
UAB/UFRR
NOME : METODOLOGIA EM EDUCAO INCLUSIVA
CRDITOS : 20
REQUISITOS : NENHUM
EMENTA Estudos para uma reflexo crtica sobre o sistema educacional brasileiro, em seus aspectos filosficos, sociais, econmicos, culturais e legais, que orientam e normatizam as polticas de atendimento aos alunos das instituies de ensino regular e especial; Anlise das diretrizes sobre educao inclusiva; Prtica em tecnologia assistiva: apresentao, softwares, uso de kits de experimentos em laboratrio, mtodos e metodologias de implementao.
OBJETIVO
Capacitar o aluno na prtica para ensino de pessoas especiais, principalmente em laboratrio.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Braga, Maria Lcia Santana; LOPES, Maria Auxiliadora. Acesso e permanncia da populao negra no ensino superior. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diver, 2007. Rechico, Cinara Franco. Da educao especial educao inclusiva: significado polticos, filosficos e legais. Boa Vista: Editora da UFRR, 2008. Macedo, Lino de. Ensaios pedaggicos: como construir uma escola para todos?. So Paulo: Artmed, 2005. Braga, Maria Lcia Santana; SILVEIRA, Maria Helena Vargas. O programa diversidade na universidade e a construo de uma poltica educacional anti-racista. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diver, 2007.
UAB/UFRR
NOME : ELETROMAGNETISMO
CRDITOS : 20
REQUISITOS : TPICOS DE FSICA IV
EMENTA Equaes de Maxwell, solues de problemas simples.
OBJETIVO Apresentar os fundamentos fsicos envolvendo os fenmenos eltricos e magnticos.
BIBLIOGRAFIA BSICA J. Reitz, F. Milforde R. Christy, Fundamentos da Teoria Eletromagntica, Editora Campus Material desenvolvido pelo DFIS/UAB/UFRR.
UAB/UFRR
NOME : HISTRIA DA FSICA
CRDITOS : 20
EMENTA O problema do movimento e o surgimento da Filosofia da Natureza. A Cosmologia antiga; a Fsica de Aristteles; a
Fsica Medieval; as origens da mecnica. A Revoluo Cientfica dos sculos XVI e XVII. A Lei da Inrcia e o problema do movimento circular. As leis da tica Geomtrica e a natureza da luz. As contribuies de Newton: conceito de fora, gravitao universal e a teoria de Newton da luz e das cores.A teoria do Calor: o calrico e a fenomenologia do calor. Eletromagnetismo: as contribuies de Faraday, Maxwell e Hertz. O sculo XX: os primrdios da Fsica Atmica e os impasses da Fsica Clssica. A teoria da Relatividade Restrita e a proposta da Relatividade Geral. O nascimento e desenvolvimento da Mecnica Quntica.
OBJETIVO Contextualizar os conceitos fsicos no contexto histrico.
BIBLIOGRAFIA BSICA Gilbert, A., Origens Histricas da Fsica Moderna, Fundao Calouste Gulbenkian, Lisboa, Portugal, 1982. Einstein, A e Infield, L., A Evoluo da Fsica, Editora Guanabara Koogan, Rio de Janeiro RJ, 1988. Bassalo, J. M. F., Nascimento da Fsica, editora Universitria da UFPA Belm PA, 1996. Material desenvolvido pelo DFIS/UAB/UFRR.
UAB/UFRR
NOME : METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO
CRDITOS : 20
REQUISITOS : NENHUM
EMENTA A Cincia na histria do conhecimento humano; Cincia, tecnologia e sociedade; Os atributos do conhecimento cientfico; A pesquisa como forma de construo do saber; Estrutura e organizao de trabalhos acadmicos de acordo com normas tcnicas; Tipos de pesquisa e caracterizao; Construo e validao de instrumentos e tcnicas de coleta de dados; A prtica do planejamento e organizao de anteprojeto de pesquisa cientfica e educacional.
OBJETIVO
Reconhecer a importncia da Pesquisa dentro da historia do conhecimento. Saber desenvolver e elaborar pesquisas quantitativa e qualitativa se utilizando de observaes, analises e registros. Utilizar a Biblioteca e as plataformas de pesquisas on line para embasar o conhecimento emprico e de observao.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Severino, A. J. - Metodologia do Trabalho Cientfico, 20a ed., Cortez, So Paulo - SP, 1996. UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, Florianpolis. Lakatos, Eva Maria. Fundamentos da Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas, 2007. Gil, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 2007. Andrade, M. M. Introduo Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Atlas, 2003. Gonsalves, Elisa Perreira. Iniciao pesquisa cientfica. Campinas: Alnea, 2007.
UAB/UFRR
NOME :ESTGIO SUPERVISIONADO III
CRDITOS : 35
REQUISITOS : ESTGIO SUPERVISIONADO II
EMENTA Estgio de participao. Atividade docente, desde o planejamento at a avaliao. A participao em todas as instncias e momentos da prtica pedaggica. O planejamento, a regncia de classe e avaliao, como atividades crticas, capazes de revelar dificuldades e formentar solues diferenciadas para as necessidades dos alunos.
UAB/UFRR
NOME : FSICA MODERNA
6. CRDITOS : 20
REQUISITOS : ELETROMAGNETISMO
EMENTA Introduo relatividade especial, primrdios da teoria quntica, modelos atmicos de thomson, rutherford e bohr, as sries espectroscpicas.
OBJETIVO Apresentar os novos conceitos da fsica, nomeadamente da teoria da relatividade e da teoria quntica.
BIBLIOGRAFIA BSICA EISBERG, R. e RESNICK, R. Fsica Quntica tomos, molculas, slidos, ncleos e partculas. 8 Edio. Editora Campus Ltda., Rio de Janeiro - RJ, 1994. EISBERG, R. M. Fundamentos da Fsica Moderna, Editora Guanabara Dois, Rio de Janeiro - RJ, 1979.
GASIOROWICZ, STEPHEN. Fsica Quntica, Editora Guanabara Dois, Rio de Janeiro - RJ, 1979.
UAB/UFRR
NOME : TRABALHO DE CONCLUSO DO CURSO
CRDITOS : 70
REQUISITOS : ESTGIO SUPERVISIONADO III
EMENTA Como um dos pr-requisitos para a obteno do grau de Licenciado, o estudante dever apresentar um
trabalho de concluso de curso, que poder constituir-se em forma de monografia, artigo cientfico e/ou produo/instalao multididtica. Em se tratando de monografia, a sua avaliao ser submetida a uma banca examinadora especialmente constituda para esse fim. Cabe a uma comisso pr-estabelecida do curso de licenciatura aprovar os temas de trabalho escolhidos e indicar as bancas examinadoras.
OBJETIVO Orientao a respeito da manufatura do trabalho de concluso de curso
BIBLIOGRAFIA BSICA LAKATOS, M. N. A. - Metodologia do Trabalho Cientfico, 4a ed., Atlas. So Paulo - SP, 1992. SALOMON, D. V. Como fazer uma monografia, I.P. PUC, Belo Horizonte - MG, 1971. ANDRADE, M. M. Introduo metodologia do trabalho cientfico, Atlas, So Paulo - SP, 1994. SOUZA, F. C., - Escrevendo e normalizando trabalhos acadmicos, Editora da UFSC, Florianpolis, SC, 1997. FIGUEIREDO, L.C., A redao pelo pargrafo, UNB, Braslia, 1995. SHAW, H., Punctuate It right!, 2a edio, Harper Coliings, New York, 1994
UAB/UFRR
NOME : ESTGIO SUPERVISIONADO IV
CRDITOS : 35
REQUISITOS : ESTGIO SUPERVISIONADO III
CURSOS / HABILITAES PARA OS QUAIS OFERECIDA : LICENCIATURA EM FSICA DISTNCIA/ UAB Modalidade LICENCIATURA. Todos os cursos na modalidade de ENSINO
EMENTA Estgio de participao. Atividade docente, desde o planejamento at a avaliao. A participao em todas as instncias e momentos da prtica pedaggica. O planejamento, a regncia de classe e avaliao, como atividades crticas, capazes de revelar dificuldades e formentar solues diferenciadas para as necessidades dos alunos.
UAB/UFRR
NOME : INSTRUMENTAO PARA O ENSINO DE FSICA
CRDITOS : 25
REQUISITOS : NENHUM
CARACTERSTICAS DAS AULAS PRTICAS:
Realizar experimentos que possam ser reproduzidos em sala de aula.
EMENTA
Realizao de experimentos em Fsica dirigidos para o ensino mdio, envolvendo materiais simples e de fcil aquisio ou elaborao; participao na construo de kits didticos, na estruturao de roteiros e na avaliao de experimentos.
OBJETIVO Realizar experimentos que possam ser reproduzidos em sala de aula.
BIBLIOGRAFIA BSICA Valadares, Eduardo C., Fsica mais que divertida, Editora UFMG, Belo Horizonte -MG, 2000. Arribas, Santos D., Experincias de Fsica ao alcance de todas as escolas, 1a edio, FAE, Rio de Janeiro RJ, 1988. Da Silva, Elias V., Experimentos para o Ensino de Fsica, Unio Superintendncia de Imprensa e Editora Joo Pessoa PB, 1997. Zarro, Milton Antnio et al., Experimentos de Fsica Bsica, Sagra editora, Porto Alegra RS, 1982
UAB/UFRR
CDIGO DA DISCIPLINA : LFEaDE3
NOME : INTRODUO MECNICA QUNTICA
CRDITOS : 20
REQUISITOS : Tpicos de Fsica IV e Clculo IV
EMENTA Espao de Hilbert. Equao de Schroedinger. Funo de Onda. Soluo de problemas simples a uma dimenso Prtcula livre,poo de potencial, oscilador harmnico. O tomo de hidrognio como exemplo de problema a trs dimenses.
OBJETIVO Familiarizar o aluno com os conceitos bsicos da mecnica quntica e estudar os problemas mais simples
BIBLIOGRAFIA BSICA Eisberg e R. Resnick, Quantum Physics of Atoms, Molecules, Solids, Nuclei and Particles Wiley and Sons Ed Material produzido pelo DFIS/UAB/UFRR.
UAB/UFRR
CDIGO DA DISCIPLINA : LFEaDE1
NOME : TPICOS DE FSICA CONTEMPORNEA
CRDITOS : 20
CURSOS / HABILITAES PARA OS QUAIS OFERECIDA : LICENCIATURA EM FSICA -Modalidade LICENCIATURA. Todos os cursos na modalidade de ENSINO DISTNCIA/ UAB
EMENTA Seminrios sobre: Fsica Atmica; Fsica Nuclear; Cosmologia; Fsica de Partculas e Campos; Astrofsica; Matria Condensada.
OBJETIVO Colocar o aluno em contacto com o desenvolvimento da Fsica em sua vrias reas.
BIBLIOGRAFIA BSICA Revistas de Divulgao: Cincia Hoje, Scientific American Brazil, Brazilian Journal of Physical Education.
UAB/UFRR
CDIGO DA DISCIPLINA :LFEaDE4
NOME : MECNICA CLSSICA II
CARGA HORRIA POR PERODO :60 terica
CRDITOS : 20
REQUISITOS : MECNICA CLSSICA I
EMENTA Gravitao: sistemas de coordenadas em movimento. Introduo mecnica dos meios contnuos. Equaes de Lagrange. Princpios variacionais e as equaes de Lagrange. As equaes do movimento de Hamilton.
OBJETIVO Apresentar ao luno o formalismo lagrangeano e hamiltoniano da mecnica clssica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Symon, Keith R. Mecnica, 5a Ed., Editora Campus Ltda, Rio de Janeiro RJ, 1982. Neto,Joo Barcelos Mecnica, Editora Livraria da Fsica, So Paulo-SP,2004. Material desenvolvido pelo DFIS/UAB/UFRR.
UAB/UFRR RE GI S TRO D E DI S CI PL IN A
CENTRO : CCT UNIDADE : UAB DEPARTAMENTO : FIS
Folha no
01
1. CENTRO / UNIDADE / DEPARTAMENTO :
2. ANO E PERODO DA OPERAO : 01/2010
3. CDIGO DA DISCIPLINA :LFEaD838
4. NOME : Ensino de Fsica I: resoluo de prolemas de Fsica no Ensino Mdio.
5. CARGA HORRIA POR PERODO : 30 terica 30 prtica
6. CRDITOS :
7. REQUISITOS : NENHUM
8.
Momentos que os alunos tero para resolver problemas de fsica do 10 e 20 ano do ensino mdio, aplicados nas olimpadas de Fsica.
9. CURSOS / HABILITAES PARA OS QUAIS OFERECIDA :
LICENCIATURA EM FSICA Modalidade LICENCIATURA. Todos os cursos na modalidade de ENSINO DISTNCIA e presencial na rea de cincias e matemtica.
10. EMENTA Mecnica Clssica: Fundamentos da cinemtica do ponto material (tratamento escalar e vetorial); Leis de Newton e suas aplicaes; Trabalho e energia: sistemas conservativos e no-conservativos. Potncia e rendimento; Teorema do impulso, quantidade de movimento e sua conservao; Gravitao universal; Esttica de corpos extensos; Hidrosttica. Termofsica: Termometria; Calorimetria e mudanas de fase; Dilatao de slidos e lquidos; Propagao do calor; Comportamento trmico dos gases. Teoria cintica; 1 e 2 leis da Termodinmica.
11. OBJETIVO Capacitar o aluno a resolver problemas de fsica do 10 e 20 ano do ensino mdio.
12. BIBLIOGRAFIA BSICA - Martins, M. G. R.; Paulo, C. F. S.; Souza, E. R.; Gutmann, F. W.; Kakamura, O. Olimpada Ibero-Americana de Fsica (1991-2005), Problemas e Resolues. Editora da SBF, 2007. - POLYA, G. Arte de Resolver Problemas, Editora Intercincia, 2 Edio, 2006.
- Dante, L. R. Didtica da Resoluo de Problemas. Editora Atica Didticos, 2004.

- Provas de Olimpadas Brasileira de Fsica e Olimpadas Ibero-Americanas de Fsica, 1999 a 2009 disponvel no endereo http://www.sbf1.sbfisica.org.br/olimpiadas/ , consultado em 06/03/2010.
UAB/UFRR RE GI S TRO D E DI S CI PL IN A
CENTRO : CCT UNIDADE : UAB DEPARTAMENTO : FIS
Folha no
01
1. CENTRO / UNIDADE / DEPARTAMENTO :
2. ANO E PERODO DA OPERAO : 01/2010
3. CDIGO DA DISCIPLINA :LFEaD839
4. NOME : Ensino de Fsica II: Resoluo de prolemas de Fsica no Ensino Mdio.
5. CARGA HORRIA POR PERODO : 30 terica 30 prtica
6. CRDITOS :
7. REQUISITOS : NENHUM
9.
Momentos que os alunos tero para resolver problemas de fsica do 20 e 30 ano do ensino mdio, aplicados nas olimpadas de Fsica.
9. CURSOS / HABILITAES PARA OS QUAIS OFERECIDA :

LICENCIATURA EM FSICA Modalidade LICENCIATURA. Todos os cursos na modalidade de ENSINO DISTNCIA e presencial na rea de cincias e matemtica.
10. EMENTA ptica Geomtrica: Princpios bsicos; Leis da reflexo e aplicaes (espelhos planos e esfricos); Leis da refrao e aplicaes (dioptros, lentes e instrumentos). Oscilaes e Ondas: Oscilador harmnico simples; Ondas peridicas: transversais e longitudinais; Propagao, reflexo e refrao; Difrao, interferncia e polarizao. Eletricidade: Carga eltrica e lei de Coulomb; Campo e potencial eltrico; Corrente e resistncia eltrica, lei de Ohm; Trabalho e potncia em corrente contnua; Geradores e receptores. Magnetismo: Fenmenos magnticos; Lei de Ampre; Induo Eletromagntica.
11. OBJETIVO Capacitar o aluno a resolver problemas de fsica do 20 e 30 ano do ensino mdio.
12. BIBLIOGRAFIA BSICA - Martins, M. G. R.; Paulo, C. F. S.; Souza, E. R.; Gutmann, F. W.; Kakamura, O. Olimpada Ibero-Americana de Fsica (1991-2005), Problemas e Resolues. Editora da SBF, 2007. - POLYA, G. Arte de Resolver Problemas, Editora Intercincia, 2 Edio, 2006.
- Dante, L. R. Didtica da Resoluo de Problemas. Editora Atica Didticos, 2004.

- Provas de Olimpadas Brasileira de Fsica e Olimpadas Ibero-Americanas de Fsica, 1999 a 2009 disponvel no endereo http://www.sbf1.sbfisica.org.br/olimpiadas/ , consultado em 06/03/2010.
UAB/UFRR
NOME : INTRODUO TEORIA DA RELATIVIDADE ESPECIAL
CRDITOS : 20
REQUISITOS : Tpicos de Fsica IV
EMENTA Transformao de Galileu. Velocidade da luz. Transformaes de Lorentz e sua consequncias. O tempo na relatividade especial. Referenciais Inerciais. Paradoxo dos gmeos.
OBJETIVO Colocar o aluno em contacto com os novos conceitos de tempo e espao no contexto da teoria da relatividade especial de Einstein.
BIBLIOGRAFIA BSICA Material desenvolvido pelo DFIS/UAB/UFRR. Resnick, R. Teoria da relatividade especial. Editora Polgono. So Paulo-Sp. 1971
VIII.
PERFIL DO EGRESSO
O licenciado em Fsica da UAB/UFRR deve ser um profissional que, apoiado a conhecimentos slidos e atualizados da cincia Fsica, seja capaz de, no contexto da Educao Bsica, abordar e tratar problemas novos e tradicionais do ensino dessa disciplina e estar sempre preocupado em buscar novas formas do saber e do fazer cientfico ou tecnolgico na rea. Em todas as suas atividades a atitude de investigao deve estar sempre, mesmo quando associada a diferentes formas e objetivos de trabalho. Nesse sentido, a formao do professor de Fsica para a Educao Bsica deve levar em conta tanto as perspectivas tradicionais de atuao docente, como as
novas demandas que vm emergindo nas ltimas dcadas. Em uma sociedade em rpida transformao, como esta em que hoje vivemos surgem, continuamente, novas funes sociais e novos campos de atuao, colocando em questo os paradigmas profissionais anteriores, com perfis j conhecidos e bem estabelecidos. Prope-se, assim, uma formao, ao mesmo tempo ampla e flexvel, que desenvolva habilidades e conhecimentos necessrios s expectativas atuais e capacidade de adequao a diferentes perspectivas de atuao futura. O egresso do curso de licenciatura em Fsica formado pela UAB/UFRR dever ser capaz de: 1. compreender e atuar sobre o processo de ensino-aprendizagem na escola bsica e nas suas relaes com o contexto no qual se inserem as instituies de ensino; 2. adotar estratgias de ensino diversificadas que explorem menos a memorizao e privilegiem o raciocnio; 3. adotar estratgias de avaliao diversificadas atendendo a mltiplas formas de expresso do conhecimento; 4. considerar os aspectos emocionais e afetivos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, aprimorando as relaes interpessoais presentes no ato educativo tais como: relao aluno-professor, aluno-aluno, e professorprofessor; 5. considerar, na formao dos alunos da educao bsica, suas caractersticas socioculturais e psicopedaggicas; 6. tratar com respeito a pluralidade de formas de conhecimento cotidiano trazidas por saberes e habilidades dos alunos; 7. propiciar aprendizagens significativas ancoradas em saberes, conhecimentos e habilidades anteriores dos estudantes; 8. promover o ensino da Fsica com estimulo autonomia intelectual do aluno, valorizando a expresso de suas idias, de seus saberes no cientficos, tratando-os como ponto de partida para o entendimento dos saberes cientficos; 9. resolver problemas concretos da prtica docente e da dinmica escolar, zelando pela aprendizagem dos alunos e pela qualidade do ensino ministrado; 10. tratar os contedos de ensino de Fsica de modo contextualizado, estabelecendo relaes entre diferentes contedos dentro da Fsica, entre os
conhecimentos fsicos e outras formas de conhecimentos cientficos e saberes cotidianos, e entre a fsica e a sociedade, as tecnologias, a histria e a filosofia; 11. propor projetos e/ou atividades que viabilizem a relao escola-sociedade ; 12. conhecer e dominar os contedos bsicos relacionados a Fsica e s reas de conhecimento afins, que so objeto de sua atividade docente, adequando-os s necessidades dos alunos; 13. dominar o conhecimento da Fsica, tendo tanto a viso global em suas grandes reas, como o aprofundamento necessrio ao ensino das especificidades das mesmas, estando bem alicerado sobre sua estrutura, com bases matemticas, ticas e pedaggicas; 14. valorizar o aspecto experimental da Fsica; 15. compreender o processo de transformao do conhecimento humano e atualizar constantemente seus estudos para acompanhar as transformaes do conhecimento humano, seja do campo educacional geral e especfico, seja de campo de conhecimento cientfico-tecnolgico, bem como da vida humana em geral; 16. manter atualizado seus conhecimentos sobre legislao educacional e a atuao profissional; 17. atuar de forma integrada em programas envolvendo equipes multidisciplinares; 18. ser crtico, criativo, participativo e, tico no desempenho de suas atividades; 19. ser capaz de sistematizar e socializar a reflexo sobre a prtica docente.
IX.
COMPETNCIAS E HABILIDADES
Na redao deste projeto foi buscada uma harmonia com os documentos oficiais do MEC, em especial, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio e os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio e os Parmetros Curriculares Nacionais, bem como tambm a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 20 de dezembro de 1996. Logo este projeto tem como eixos estruturais a contextualizao, a interdisciplinaridade, identidade e diversidade. IX.1 COMPETNCIAS
Dominar diferentes tcnicas de ensino e didtica, buscando facilitar o aprendizado e a interao com o aluno; Ter amplo conhecimento das diversas reas da Fsica, mantendo-se atualizado em sua cultura cientfica geral e tcnico-profissional especfica, de modo a estimular os alunos demonstrando, no dia a dia, a utilizao da Fsica e de seus conceitos; Analisar, questionar, diagnosticar e sugerir solues para problemas fsicos, experimentais ou tericos, concretos ou abstratos, utilizando-se de ferramentas matemticas, laboratoriais e/ou computacionais; Ter um comportamento tico. Exercer com lisura sua atividade profissional e conseqente responsabilidade social; Compreender a Cincia de um ponto de vista histrico, desenvolvido em diferentes contextos scio-polticos, culturais, econmicos e como conseqncia, entender as peculiaridades das diversas reas da Cincia e do conhecimento. Utilizar os diversos recursos da informtica, dispondo de noes de linguagem computacional. Apresentar resultados cientficos em distintas formas de expresso, tais como relatrios, trabalhos para publicao, seminrios e palestras. IX.2 HABILIDADES GERAIS Usar a matemtica e a estatstica como linguagens para expressar de forma clara os fenmenos naturais; Resoluo de problemas experimentais e/ou tericos, desde seu reconhecimento, proposio de modelos, realizao de medies, at a anlise dos resultados; Reconhecer os domnios de validade dos modelos fsicos nas suas proposies, elaboraes e utilizaes; Expressar em linguagem cientfica, conceitos fsicos, na descrio de procedimentos de trabalhos cientficos e na divulgao de seus resultados;
Utilizar-se dos diversos recursos tecnolgicos e de informtica, dispondo de noes de linguagem computacional, alm da Internet como ferramenta til na ampliao do conhecimento cientfico e tecnolgico; Conhecimento e absoro de novas tcnicas e mtodos educacionais. IX.3 HABILIDADES ESPECFICAS Planejamento e desenvolvimento de diferentes mtodos didticos em Fsica, reconhecendo os elementos relevantes aos procedimentos adotados; Elaborao ou adaptao de materiais didticos de diferentes naturezas, identificando seus objetivos formativos, de aprendizagem e educacionais.
X.
DIRETRIZES METODOLGICAS
Considerando o conhecimento como algo em permanente elaborao e a aprendizagem como um processo dialtico de re-significao que se realiza na reflexo contnua do estudante com a mediao do professor, a metodologia de ensino a ser adotada aquela que favorea a interao, o dilogo e a criatividade. Considerando ainda, a articulao entre o ensino, a pesquisa e a extenso, outros princpios tambm importantes que orientam os aspectos metodolgicos a serem considerados no processo de formao dos licenciados em Fsica so: a contextualizao do que ensinado e a interdisciplinaridade. Assim, busca-se evitar um currculo excessivamente compartimentado e a aquisio de conhecimentos tericos dissociados entre si. A interao do conhecimento da Fsica com o cotidiano do aluno pretende que a aprendizagem seja uma forma de compreenso da realidade atual. Na concepo e execuo do currculo, h disciplinas que se complementam, com contedos prximos que se distinguem e exigem dos professores que com eles trabalham uma constante interao. Durante o desenvolvimento de cada componente curricular, o aluno vivenciar atividades didticas diversificadas, tais como: aulas problematizadas ou debates, enfocando o conhecimento como um contnuo desenvolvimento do saber, estudos independentes que contemplam contedos especficos e pedaggicos e
desenvolvimento de trabalhos em grupos ou individualmente, voltados para a compreenso, aplicao de conhecimentos e a produo de idias. A priorizao do desenvolvimento do esprito crtico e a insero dos alunos, o mais rapidamente possvel, em atividades relacionadas profisso-objeto de sua formao, ainda durante o decorrer do curso, minimizam a ruptura entre a teoria e a prtica. Diversas atividades desenvolvidas em laboratrio presencial e a distncia esto previstas para as diversas disciplinas, o que reforar a contextualizao dos contedos aprendidos. O curso ser desenvolvido na modalidade de Educao Distncia (EaD) com um total de 70% a distncia e 30% presencial. Destaca-se que os alunos ao final do curso devero apresentar ainda um trabalho final de concluso de curso (TCC).O curso decorrer da seguinte maneira: Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA -: ser utilizado o sistema MOODLE da UFRR, o qual possui salas de chats, frum, sistemas de acompanhamento entre outras ferramentas. O acesso ao MOODLE ser exclusivo para os alunos matriculados e seus respectivos professores. Eles tero acesso ao sistema, em tempo integral, via internet com senhas pessoais. No AVA on-line, os cursistas podem se comunicar, sincrnica e assincrnica, com os seus professores ou colegas, comentar as aulas, discutir temas relacionados s disciplinas em andamento em fruns, enviar sua produo ao professor, compartilhar trabalhos desenvolvidos com os demais colegas, acessar ementas e programas de disciplina, bibliografias de referncia, artigos on-line e outras informaes relevantes ao bom desempenho no curso. Atividades presenciais: o curso ter 30% da carga horria desenvolvida em atividades presenciais a serem distribudas entre o incio, meio e/ou final do curso de acordo com as necessidades didticas especficas de cada mdulo, includas as avaliaes escritas presenciais. Acesso biblioteca central e incentivo ao uso de bibliotecas virtuais: O material didtico de base orientar no sentido do aprofundamento em fontes diversas de informao que complementem os textos-base apresentados, incentivando o desenvolvimento de uma cultura de auto-formao por parte dos cursistas.
Vdeo-aula: podero ser desenvolvidas vdeo-aula gravadas que venham a ser digitalizadas e disponibilizadas no ambiente virtual de aprendizagem, permitindo a combinao de imagens estticas e dinmicas, imagens reaisatuais, de arquivo e de simulao; bem como a combinao de um universo de imagens e som potencializadores para o aprofundamento dos temas.
Seminrio Integrador: sero desenvolvidos no decorrer do curso com vistas a proporcionar uma vivncia da teoria com a prtica, bem como a troca de experincia entre os cursistas. Cada professor ficar responsvel em materializar essa prxis na sua respectiva disciplina, tendo como princpio a interdisciplinaridade.
Estgios: o estgio supervisionado na licenciatura antecipa para o perodo de formao do licenciando a vivncia profissional em atividades de campos em escolas conveniadas ou a prpria instituio de ensino, desde que desenvolva atividades de atuao profissional do licenciando. O estgio supervisionado de licenciatura prev uma coordenao acadmica e um supervisor do campo de estgio. Juntamente com est especificidade, o estgio prev um plano de atividades que aprovado pela coordenao acadmica e desenvolvido de comum acordo entre a instituio acadmica e a organizao conveniada. O estgio prev durao mnima de um semestre letivo sendo regido por regulamentao especfica para formalizao do vnculo do aluno com a instituio acolhedora. A utilizao ampla dos meios tecnolgicos ser coordenada por intensa ao
pedaggica no sentido de garantir o maior grau de interao possvel. O curso ser executado na pespectiva da aprendizagem construtiva e de interao, o que significa entender o aluno como um ser que busca ativamente compreender o mundo que o cerca partir de suas prprias concepes. Consideramos a interao como elemento fundamental no processo de ensinoaprendizagem, interao que pressupe trocas dialgicas entre professores, tutores e alunos. Sendo assim, o projeto ser desenvolvido com a utilizao dos meios tecnolgicos de informtica, internet, salas de vdeo-conferncia e instalaes dos plos de apoio para as aulas presenciais.
Ao darmos condies ao professor-aluno de comear a exercitar o mais cedo possvel em novas prticas educativas, amparadas por consistentes fundamentos pedaggicos e mais afinadas com o momento atual e com as necessidades do cidado do futuro, visamos antecipar as to esperadas mudanas no ensino de Fsica no nvel mdio e na concepo que os alunos tm dessa rea do conhecimento humano. Dever ser proposta a oferta de oficinas pedaggicas, por meio de cursos de extenso, que devem se constituir em espao de planejamento, organizao, reflexo e avaliao, em que a teoria e a prtica se unem para impulsionar o processo pedaggico necessrio profisso do professor. Tambm dever se constituir num lugar de participao, comunicao, produo de conhecimento e relaes sociais e pessoais. O conhecimento a se construir nas oficinas deve permitir uma avaliao coletiva, indo do concreto ao conceitual e novamente do conceitual ao concreto, de uma forma criativa e transformadora. Por meio das oficinas possvel criar um clima de confiana entre os participantes, que os levem a ter coragem de se expor e desenvolver a autonomia e a criatividade. A metodologia das oficinas dever possibilitar que uns aprendam com os outros e possam construir conhecimentos dos quais precisam e que se comuniquem constantemente com a realidade da escola. Sero utilizados estudos de casos, solues de problemas, projetos, perguntas, questionamentos, dinmicas de grupo, jogos de aprendizagem e tcnicas de sensibilizao e dramatizao. Os seminrios, palestras, que devero ser ofertados como atividades interdisciplinares, envolvero temticas contextualizadas, de acordo com as necessidades apresentadas pelos alunos e professores, com a participao da Coordenadoria do Curso. Esse espao curricular prope a criao de situaes de aprendizagem por meio de pesquisas cientficas, que promovam a articulao de contedos educativos e instrutivos. Estas atividades podero ser desenvolvidas como extenso, por meio de debates e painis expositores dos resultados obtidos, dentro de uma jornada acadmica cientfica. O ncleo temtico gerador desses seminrios deve apresentar enfoques nas relaes intersubjetivas e no desejo de aprender: relao com o saber, ofcio do
aluno, sentido do trabalho escolar, a diversidade das culturas na sala de aula, cidadania, socializao, regras de vida, tica, violncia, meio ambiente, profisso de professor, trabalho em equipe, relao entre escola e famlia, escola e sociedade, fracasso escolar, seleo, excluso e outros, de acordo com as necessidades do momento. Os seminrios sero apresentados em escolas plos e/ou auditrio da UFRR, sob a coordenao do tutor presencial, aberto comunidade escolar. Os trabalhos podero fazer parte de uma Jornada Cientfica Anual, a ser promovida pela equipe de profissionais do Curso de Licenciatura. A Metodologia de Ensino de Fsica I e II tem uma caracterstica de observao e reflexo no ensino bsico, objetiva a familiarizao dos alunos com o contexto do trabalho escolar desde as aes administrativas e pedaggicas s aes polticas internas e externas no envolvimento com a comunidade, ou seja: envolve toda a organizao de uma instituio educacional formal. Os relatrios associados a cada componente curricular contemplaro, alm das observaes e dados coletados, encaminhamentos de propostas de solues para situaes observadas que apresentarem problemas, como tambm realizao de projetos a serem aplicados na escola. Em cada observao e reflexo realizado nas disciplinas que requer esta ao, o tutor a distncia dever atuar como mediador, o qual encaminhar as diretrizes dos trabalhos utilizando-se de metodologias participativas e de construo do conhecimento. Os relatrios sero socializados na turma, por intermdio do tutor presencial, por meio de apresentao e discusso para anlise conjunta na busca de solues para as dificuldades apresentadas. Os Laboratrios tem por objetivo criar uma viso prtica associando a teoria com a experimentao, aproximando o aluno do mundo para criaes cientificas, fazendo o elo com teoria e prtica. Com isto o licenciado em Fsica poder ter uma viso ampla de compreenso cientifica na educao. As matrias com este perfil prtico, devem permitir tambm que o aluno possa entender, desenvolver e atuar na ambientao e criao de ferramentas educacionais. Os Componentes Curriculares de Natureza Cientfico-Cultural so de carter terico-prtico, relacionam-se a contedos bsicos, profissionais e instrumentais,
essenciais para a compreenso da Fsica e Pedagogia, bem como para a atuao como professor de Fsica na Educao Bsica. As Atividades de Carter Acadmico-Cientfico-Cultural esto contempladas nas Atividades Complementares e sero desenvolvidas ao longo do curso, no se restringindo ao ambiente acadmico. Tais atividades visam possibilitar aos alunos o desenvolvimento da responsabilidade pela prpria formao. Sero ofertados aos alunos um conjunto de atividades para que escolham dentre elas, segundo seus prprios interesses e possibilidades, as que desejarem. Os alunos tambm tm a responsabilidade de buscar atividades cientficas e culturais e divulg-las entre os colegas como forma de ampliar as possibilidades de envolvimentos nessas atividades. As disciplinas foram distribudas de maneira associada, para que o aluno consiga ter bases suficientes nesta escala de novos horizontes de conhecimentos adquiridos no decorrer do curso. XI. FORMA DE ACESSO AO CURSO A seleo ser objeto de Edital especfico, com distribuio de vagas pelas diversas regies do Estado, e far-se- atravs de provas especficas, aplicadas pela Universidade Federal de Roraima. O contedo a ser coberto por essas provas ser equivalente ao desenvolvido no ensino mdio das escolas pblicas do Estado. XII. SISTEMA DE AVALIAO O processo de avaliao aqui entendido como um processo de acompanhamento do aluno em seu aprendizado, muito mais que um mtodo de aferir resultados. Assim, ele ser desencadeado em vrios momentos e no apenas ao final do perodo, e servir para correes de rumos quanto ao momento e adequao dos materiais fornecidos, ao desempenho da tutoria e das orientaes acadmicas, e quanto a necessidade ou no de materiais de reforo. Ser uma avaliao processual, com vistas ao objetivo final que o aprendizado do contedo por parte dos alunos. XII.1 AVALIAO DA APRENDIZAGEM
No curso haver avaliao (presencial) tomando como base os conhecimentos cientficos e didtico-pedaggicos obtidos pelos alunos. Cada avaliao receber uma nota, que ser expressa na escala de 0 (zero) a 10 (dez), com, no mximo, uma casa decimal. Para cada disciplina ser exigido o desenvolvimento de trabalhos orientados e de provas presenciais. Estas ltimas, em nmero de trs, sero elaboradas por uma comisso de professores com a finalidade de torn-las homogneas. A mdia atribuda ao aluno ao final de cada mdulo de 05 (cinco) semanas levar em conta as notas obtidas nos trabalhos orientados e na prova presencial referente quele mdulo. Para que o desempenho seja considerado suficiente, esta nota dever ser igual ou superior a 7,0. Caso contrrio, o aluno dever realizar as atividades de recuperao correspondentes, nas duas semanas reservadas para esse fim. A mdia parcial (MP), de cada disciplina, ser calculada de acordo com a frmula MP = (A1+ A2 + A3 ) / 3 ,onde A1, A2, A3 so as mdias referentes a cada uma das trs avaliaes semestrais. Ser considerado aprovado o aluno que obtiver mdia parcial igual ou superior a 7,0. Sendo a mdia parcial 4,0 MP < 7,0 o aluno poder entrar em regime de recuperao. Para ento ser aprovado, ser necessrio obter uma mdia final, MF 5,0, resultante da combinao, em termos de uma mdia aritmtica, da obtida mdia parcial, MP, com a nota da prova final PF, de recuperao: MF = (MP + PF)/ 2 5,0. No h trancamento de matrcula e ser permitido um mximo de dois cancelamentos de inscrio em disciplinas diversas. Ser desligado do Programa o aluno que repetir mais de uma vez uma dada disciplina, seja devido a reprovao e/ ou cancelamento de inscrio, ou que acumular mais de duas reprovaes e/ ou cancelamentos de inscrio em disciplinas diferentes. Neste caso, o seu retorno ao curso s ser permitido mediante novo processo seletivo, especfico para educao distncia. XII.2 AVALIAO DO CURSO Considerando que a qualidade acadmica est efetivamente ligada ao cumprimento da funo social da Universidade, que de ensinar, pesquisar e praticar a extenso em favor do desenvolvimento dos sujeitos e da sociedade como um todo, esto previstas diferentes formas de avaliao do Curso.
A avaliao do curso acontecer semestralmente, ao final de cada semestre os alunos do curso preenchero um questionrio (com questes abertas e fechadas) para avaliao do trabalho dos professores das disciplinas, dos tutores, do orientador acadmico, do coordenador, bem como opinar sobre o material utilizado no curso e o projeto pedaggico do curso, indicando mudanas necessrias sua (re)formulao. A cada semestre, os professores das disciplinas e os tutores tambm preenchero um questionrio (com questes abertas e fechadas) para avaliar os alunos (levantar as expectativas, limitaes e encaminhamentos necessrios para atender e melhorar as demandas), o material do curso, a coordenao e o projeto pedaggico do curso. O coordenador do curso tambm preencher um questionrio (com questes abertas e fechadas) avaliando os alunos, os professores das disciplinas, os tutores, o material didtico, a infra-estrutura dos polos e o projeto pedaggico do curso. Para avaliar o material didtico os indicadores sero: a linguagem, o contedo, as atividades propostas, a distribuio e o acesso. XII.3 AVALIAO DO CURSO PELO ALUNO: a. Contribui para a formao tcnica (conhecimento de carter tcnicoprofissional). b. Contribui para a formao cientfica (conhecimento de carter tericocientfico). c. Contribui para a formao humanstica (tica, scio-ambiental e cidad). d. Mostra-se articulado com a pesquisa (produo de conhecimento atravs de iniciao cientfica, de monografias, de trabalho de final de curso, entre outros). e. Mostra-se articulado com a extenso (cursos regulares e no-regulares, seminrios, palestras, jornadas, atividades socioculturais, desportivas, assistenciais, entre outros). f. Conta com suporte bibliogrfico atualizado. XII.4 AVALIAO DO DOCENTE PELO ALUNO a) Demonstra organizao na programao da disciplina.
b) Analisa, ao final de cada unidade, juntamente com os alunos, o alcance dos objetivos estabelecidos no programa. c) Apresenta fundamentao terico-cientfica do contedo ensinado. d) Apresenta conhecimentos atualizados da disciplina. e) Procura apresentar os vrios aspectos de um mesmo assunto ou problema para facilitar a compreenso. f) Indica fontes de informaes adicionais para a disciplina. g) Leva o aluno a compreender a aplicabilidade dos assuntos tericos desenvolvidos na disciplina. h) Relaciona a disciplina ministrada com o contexto geral do curso. i) Estimula o interesse do aluno pelos assuntos apresentados. j) Comunica-se de forma clara e objetiva. l) Aceita crticas contrrias ao seu ponto de vista. m) Faz o aluno sentir-se respeitado como pessoa. n) Realiza atividades avaliativas (trabalhos, provas, entre outras) relacionadas com os objetivos da disciplina. o) Avalia os trabalhos e/ou provas com ateno, fazendo crticas construtivas. XII.5 AVALIAO DE CONTROLE DE QUALIDADE DO CURSO PELA EQUIPE E COORDENAO UAB/UFRR Esta avaliao do curso que dever ser executada com regularidade, com vistas a manuteno da qualidade do mesmo, uma avaliao voltada para o processo de manuteno e gerao dos cursos. Nessa avaliao, ser considerado: a) Integralizao curricular, enfatizando a interdisciplinaridade e a integrao entre as disciplinas; b) Integrao entre teoria e prtica nas disciplinas e matrias; c) Correspondncia do currculo s habilidades e ao perfil profissional;
d) Atividades complementares: grau de detalhamento e distribuio da carga horria; e) rea de concentrao/especializao; f) Interao das atividades de ensino com a pesquisa e a extenso; g) Oferta de disciplinas alm do contedo mnimo; h) Cumprimento efetivo dos contedos programticos; i) Atualizao dos programas; j) Integrao da graduao com a ps-graduao quando houver e; k) Grau de atendimento do projeto pedaggico do curso s condies e perspectivas do mercado de trabalho regional e s demandas gerais da sociedade; XIII. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC)
A partir do contato com os componentes curriculares do curso, o aluno dever identificar o tema a ser desenvolvido em seu Trabalho de Concluso de Curso TCC. Logo, o TCC no deve ser encarado como um componente curricular a ser desenvolvido apenas no ltimo perodo do curso, pois ser o resultado de um processo de formao e investigao, que ter incio quando do contato com os temas acadmicos. Porm, nos ltimos perodos o aluno dispor de tempo especfico para dedicar-se concluso do trabalho de investigao do tema escolhido e dispor, para tanto, de professor experiente em orientao de trabalho de pesquisa para acompanh-lo nesta tarefa de sistematizao.
O TCC ser desenvolvido por meio das disciplinas Estgios Supervisionado I,II,III,IV, estas disciplinas daro bases para fortalecimento de idias e sero destinados professores responsveis pelas mesmas. No mbito do TCC, so consideradas atribuies do professor orientador: propiciar um processo de reflexo geral do que seja um projeto, sua estrutura e as normas tcnicas associadas; estabelecer contatos e promover palestras onde sero apresentados os possveis temas, e os possveis orientadores; manter contato com os orientadores visando o acompanhamento dos projetos em curso;
receber e cadastrar os projetos de trabalho elaborados pelos alunos, em conjunto com seus futuros orientadores; concretizar o contato entre aluno e o futuro orientador; acompanhar o aluno no desenvolvimento de seus projetos; constituir bancas e programar, juntamente com todos os envolvidos, data e horrio para as apresentaes de defesa pblica dos trabalhos de TCC; divulgar as avaliaes obtidas pelos alunos, quando da apresentao pblica dos trabalhos, e encaminhar a documentao comprobatria das mesmas Coordenao do Curso de Fsica para registro da concluso deste componente curricular. No contexto geral dos trabalhos a serem desenvolvidos no TCC, sero
consideradas atribuies do aluno: elaborar em conjunto com o orientador um projeto de trabalho, e encaminh-lo ao professor responsvel pela disciplina TCC para os encaminhamentos necessrios; elaborar e entregar relatrio tcnico conclusivo ou monografia ao professor orientador responsvel pela disciplina TCC para os encaminhamentos necessrios; manter contato contnuo com o professor orientador, segundo uma dinmica estruturada coletivamente por ambos, visando o bom desenvolvimento das atividades previstas. Quanto ao professor orientador, sero consideradas atribuies do mesmo: auxiliar o discente na elaborao do projeto de trabalho; orientar e acompanhar a execuo do projeto; constituir bancas e programar, juntamente com todos os envolvidos, data e horrio para as apresentaes de defesa pblica dos trabalhos de TCC. Quando da entrega da monografia, o mesmo dever ser feito via trs exemplares encadernados a serem avaliados por uma banca examinadora constituda de trs membros-professores, sendo estes: o orientador do trabalho em questo e dois professores indicados e nomeados pela coordenao do curso, e necessariamente pertencente ao corpo docente efetivo da UFRR. O aluno dever fazer uma apresentao oral pblica de seu trabalho conclusivo banca
examinadora, que atribuir uma nota final ao trabalho apresentado. Tal nota corresponder avaliao final na disciplina TCC.
XIV. ESTGIO CURRICULAR O Estgio Supervisionado dos cursistas da EaD ser realizado na localidade plo do aluno, durante os 02 (dois) ltimos anos do curso, portanto no 3 e no 4 ano de durao do curso. A primeira fase do Estgio Curricular Supervisionado corresponde realizao de um diagnstico da situao escolar. Da segunda em diante, cada fase corresponde execuo de um (ou mais) projeto pedaggico de ensino e de pesquisa que contenha elementos de informtica aplicados educao, o qual ser selecionado a partir dos problemas discutidos com a escola e com a comunidade de cada um dos cursistas XIV.1 ATIVIDADES DOS ESTGIOS CURRICULARES SUPERVISIONADOS Primeira fase: O Diagnstico a) O Diagnstico do Estgio Curricular Supervisionado tem a finalidade de levantar dados e informaes sobre a escola, a fim de que se possa ter uma viso de conjunto sobre os seus pontos positivos, bem como sobre os seus problemas e necessidades, com vistas a facilitar a escolha de alternativas para as demandas detectadas; b) Na primeira fase, o Estgio envolver investigao, observao e anotaes no Caderno Digital de Registro da sua prtica pedaggica e da escola como um todo. Ser entregue ao final, um texto que faz uma reflexo sobre a realidade escolar e que faz um diagnstico das deficincias e dificuldades pedaggicas da escola e sugere estratgias para superao das mesmas; c) O Relatrio Final do Estgio dessa primeira fase ter duas partes: Na primeira, a reflexo final sobre o diagnstico, e na segunda, o aluno dever apresentar uma proposta inicial de um Projeto Pedaggico que contemple a insero das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao e ainda, que proponha a integrao das disciplinas do currculo bsico escolar com a informtica. Este projeto dever estar de acordo com os anseios e expectativas da escola e da comunidade e que ser executado na escola durante a segunda fase do Estgio. Este projeto pedaggico
pode ser realizado em diversas turmas de alunos ou sobre a forma de projetos especiais, envolvendo a escola e a comunidade. Segunda fase: Desenvolvimento do Projeto Pedaggico Primeira Etapa a) Nesta fase ser executada a proposta elaborada durante a primeira fase do Estgio. Isto significa a execuo da primeira etapa do Projeto Pedaggico. b) No Caderno Digital de Registro do Estgio, o aluno far suas reflexes e avaliaes, sobre o desenvolvimento do Projeto Pedaggico; c) O Relatrio Final do Estgio dessa fase se subdivide em duas partes: na primeira ser feita uma sntese sobre o desenvolvimento da primeira etapa do projeto pedaggico. Na segunda, o aluno dever apresentar uma proposta para segunda etapa do projeto pedaggico, que ser executado na comunidade durante o desenvolvimento da terceira fase do Estgio. Terceira fase: Desenvolvimento do Projeto Pedaggico Segunda etapa a) Na terceira fase do Estgio, ser executada a segunda etapa do Projeto Pedaggico, o qual deve estar de acordo com os anseios e expectativas da escola e da comunidade; b) No Caderno Digital de Registro, o aluno ir sistematizar suas reflexes e avaliaes sobre a execuo da segunda etapa do Projeto Pedaggico; c) No Relatrio Final dessa fase do Estgio ter duas partes: na primeira, ser feita uma reflexo sobre o desenvolvimento da segunda etapa do projeto pedaggico, que ser executado na comunidade durante o desenvolvimento da quarta fase do Estgio. Quarta fase: Desenvolvimento do Projeto Pedaggico Etapa final a) Na quarta fase do Estgio ser executado o Projeto Pedaggico; b) No Caderno Digital de Registro, o aluno ir sistematizar novamente suas reflexes e avaliaes sobre a execuo do Projeto Pedaggico; c) No Relatrio Final dessa fase do Estgio ser feita uma reflexo sobre a execuo da proposta do Projeto Pedaggico; O Caderno de Registro Digital do Estgio Curricular Supervisionado O caderno de Digital Registro do Estgio Curricular envolver: a) O registro e a anlise reflexiva da prtica pedaggica do cursista e da escola; b) E o diagnstico da escola que est pesquisando ou estagiando. O diagnstico deve estar voltado para o estudo e compreenso das prticas pedaggicas desenvolvidas pelos professores e pela escola. Trata-se de uma
atividade em que o professor vai observar o modo como se ocorre a prtica de ensino aprendizagem na sua rea de atuao e, em seguida, analisar criticamente os aspectos didtico-pedaggicos dessas prticas escolares. Para tanto, o cursista dever fazer um levantamento sobre como funciona sua prtica pedaggica e da sua escola, envolvendo: Quais sries so ofertadas; Quantos alunos por srie; Quantos professores h para cada aluno por srie; Quais os espaos fsicos? Eles so adequados? Como organizado o currculo da escola; Como so definidos os contedos ou os temas estudados; Como organizado o calendrio escolar; Quais os recursos didticos disponveis e como so empregados; Como feito o planejamento; Quais atividades escolares realizadas; As atividades comunitrias; O registro da avaliao da escola feita pela comunidade; Interdisciplinaridade entre a Fsica e as disciplinas bsicas; Utilizao do laboratrio de Fsica pelos professores e alunos; Capacitao tecnolgica dos professores em relao a Fsica, e novas tecnologias; Outros aspectos relativos questes pedaggicas; Os Estgios Supervisionados daro embasamento para o TCC, no interior da idias surgidas para a construo do mesmo.
XV. INFRA-ESTRUTURA Como infra-estrutura o curso conta com a participao da UNIVIRR Universidade Virtual de Roraima em diversos municpios do Estado. A UNIVIRR possuem em mdia 40 computadores por plo e so instalados em escolas municipais e estaduais, ou em espao fsico prprio oferecido pelo municpio. Nestas localidades existem ainda salas de aulas presenciais e vdeo-aulas.
A Universidade Aberta do Brasil em Roraima oferece ainda como infraestrutura laboratrios com computadores e laboratrios de Fsica na UFRR no campus Paricarana. Alm disso, ela custeia todo o material didtico do aluno.
XVI.
RECURSOS HUMANOS
Os recursos humanos responsveis pela conduo do curso so os seguintes: Coordenao geral: responsvel pela articulao e implantao do curso; estruturao e acompanhamento do corpo docente e tcnico; gerenciamento dos recursos financeiros, materiais e equipamentos do curso; bem como pela articulao das aes junto aos rgos e demais setores envolvidos e os demais aspectos organizacionais do curso; Coordenao acadmica: responsvel pelo acompanhamento das atividades didtico-pedaggicas do curso, articulando as aes entre os professores formadores, tutores dos plos e tutores distncia, de maneira a assegurar a unidade didtica do curso. Responsvel tambm por acompanhar e avaliar junto aos alunos, tutores e professores formadores todas as etapas de realizao dos cursos, buscando o encaminhamento de solues aos problemas identificados no decorrer do processo; Professor autor: responsvel pelo desenvolvimento do material didtico de base a ser utilizado no curso. Pode atuar posteriormente como professor formador, embora isso no seja condio obrigatria; Professor formador: responsvel pela docncia nas aulas distncia e presencial, workshops e avaliao das atividades dos alunos. Participar na orientao e acompanhamento de elaborao de TCCs. Tutoria: exerce o papel de auxiliar o aluno diretamente em seu plo de origem (tutor presencial) e distncia (tutor distncia). Alm de contribuir para a mediao on-line da participao dos cursistas nas aulas e realizar semanalmente relatrios sobre o andamento do curso a serem acompanhados pela coordenao geral e acadmica. Apoio tcnico: responsvel pela customizao e manuteno da plataforma MOODLE e pelo monitoramento da manuteno dos equipamentos dos plos.
XVII. POLTICAS DE ATENDIMENTO A PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS A Lei 10.098, de 19 de dezembro de 2000, estabelece normais gerais e critrios para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida. Assim:
[...] Art. 1o Esta Lei estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, mediante a supresso de barreiras e de obstculos nas vias e espaos pblicos, no mobilirio urbano, na construo e reforma de edifcios e nos meios de transporte e de comunicao.
Desta forma, o Art. 2o estabelece que para os fins desta Lei as seguintes definies:
[...] I acessibilidade: possibilidade e condio de alcance para utilizao, com segurana e autonomia, dos espaos, mobilirios e equipamentos urbanos, das edificaes, dos transportes e dos sistemas e meios de comunicao, por pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida; II barreiras: qualquer entrave ou obstculo que limite ou impea o acesso, a liberdade de movimento e a circulao com segurana das pessoas, classificadas em: [...] d) barreiras nas comunicaes: qualquer entrave ou obstculo que dificulte ou impossibilite a expresso ou o recebimento de mensagens por intermdio dos meios ou sistemas de comunicao, sejam ou no de massa;
Desta forma, o que deve ser observado em relao poltica de atendimento a portadores de necessidades especiais neste projeto poltico pedaggico, diz respeito aos meios de comunicao e de informao baseadas em informtica. Assim, o Art. 17 da Lei 10.098, de 19 de dezembro de 2000, relata que:
[...] Art. 17. O Poder Pblico promover a eliminao de barreiras na comunicao e estabelecer mecanismos e alternativas tcnicas que tornem acessveis os sistemas de comunicao e sinalizao s pessoas portadoras de deficincia sensorial e com dificuldade de comunicao, para garantir-lhes o direito de acesso informao, comunicao, ao trabalho, educao, ao transporte, cultura, ao esporte e ao lazer.
Neste sentido o espao da Universidade Aberta do Brasil da Universidade Federal de Roraima, e ainda, seu Ambiente Virtual de Aprendizagem esto de acordo com a padronizao Web Accessibility Initiative - W3C - que estabelecem diretrizes de acessibilidade ao contedo da web WCAG -.
Os documentos das Diretrizes de acessibilidade ao contedo da Web (WCAG) explicam como produzir contedos para a Web que sejam acessveis s pessoas portadoras de necessidades especiais. Genericamente, "contedo" da Web refere-se informao contida em uma pgina web ou uma aplicao Web, incluindo-se a, textos, imagens,
formulrios, sons e correlatos. (Definies mais detalhadas podem ser encontradas nos documentos das WCAG.) WCAG parte de uma srie de diretrizes para acessibilidade, incluindo-se-as Diretrizes de acessibilidade para as ferramentas de produo (ATAG) e as Diretrizes de acessibilidade para agentes de usurios (UAAG). As ligaes entre as diferentes diretrizes, so explicadas em componentes interdependentes para acessibilidade Web.
Em relao s barreiras fsicas de acessibilidade, a Universidade Federal de Roraima, no campus Paricarana, em suas novas construes, est consonncia com a Lei 10.098, de 19 de dezembro de 2000 que trata entre outras coisas das questes de acessibilidade fsica, por meio das construes e da arquitetura proposta. O curso de Licenciatura em Fsica ser oferecido no modelo distncia por meio de um Termo de Cooperao Tcnica firmado com o Governo do Estado de Roraima, onde so disponibilizadas as dependncias das escolas e colgios no interior do Estado.
XVIII. CONSIDERAES GERAIS FINAIS Em princpio a realizao deste curso dar um novo horizontes para as reas exatas no Estado de Roraima, seguindo a evoluo da educao, ter caractersticas inovadoras e com a convico do pleno aproveitamento para Educao Bsica. Acredita-se que a UAB/UFRR abrir novos caminhos para outros cursos no intuito responder as necessidades apresentadas pela sociedade local. Com o curso de Licenciatura em Fsica na modalidade distncia estar levando os cursistas a novos conhecimentos diversificados envolvendo tecnologias inovadoras e cientficas. Para compreender as mudanas em curso no campo educacional, especialmente no campo das prticas docentes, basta promover uma anlise global do que vem ocorrendo na sociedade. Educao e sociedade estabelecem uma relao de mtua influncia, entretanto, parece que a intensidade da influncia maior quando parte da sociedade. A educao se torna, pois, o reflexo da sociedade. Nesse sentido, a EaD tambm entendida como manifestao das inovaes tecnolgicas e das novas
prticas sociais mediadas pelas novas tecnologias de comunicao e informao disponveis na sociedade atualmente. No ensino superior, alm das razes sociais e das necessidades individuais que justificam a EaD, convm lembrar que este nvel de ensino funciona como um laboratrio das novas prticas pedaggicas, resultando em inovaes no ato de ensinar e aprender. Novas estratgias de ensino, apoiadas em tecnologias de mediatizao esto sendo pensadas e propostas para a educao, fazendo com que a EaD se consolide ainda mais e avance em termos de sua cientificidade tcnica, validade social Alm disso, busca-se com o desenvolvimento do curso de Licenciatura em Fsica, proporcionar um crescimento de profissionais que atendam s necessidades de um mercado educacional emergente.
XIX.
REFERNCIAS
BARBOSA, J. I. de L.; SERRA K. C. e FIREMAN, E. C O Curso de Fsica da Universidade Federal de Alagoas: Surgimento, Mudanas e Concepes. Revista de Estudos da Educao, v. , n. ,EDUFAL:Macei, 2004. BELONNI, Maria L. Educao distncia. Campinas: Autores Associados, 1999. BRASIL, Parecer CNE/CP n 009/2001 de 08 de maio de 2001. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica em nvel superior, curso de licenciatura de graduao plena. CAMPOS, Fernanda C. A. et al. Cooperao e aprendizagem em EAD. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. CARVALHO, A. M. P; GIL PREZ, D. O saber e o saber fazer dos professores. In: CASTRO, A.D. e CARVALHO, A. M. P. (Orgs.) Ensinar a Ensinar : Didtica para a Escola Decreto 5.622, de 19.12.2005 (que revoga o Decreto 2.494/98), que regulamenta o Art. 80 da Lei 9394/96 (LDB).
DECRETO N 5.622, DE 19 DE DEZEMBRO DE 2005. Regulamenta o art. 80 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. DECRETO N 5.773, DE 9 DE MAIO DE 2006. Dispe sobre o exerccio das funes de regulao, superviso e avaliao de instituies de educao superior e cursos superiores de graduao e seqenciais no sistema federal de ensino.Fundamental e Mdia. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2001. p.107-124. GARCIA ARETIO, Lorenzo. Educacion a distncia hoy. Madrid: UNED, 2001. LEI No 10.098, DE 19 DE DEZEMBRO DE 2000. Estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, e d outras providncias. LEI N 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. MEC/SEED. Indicadores de qualidade para cursos de graduao a distncia. Braslia 2000. MORAN, J. M. (2002). Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologia. Internet: http://www.eca.usp.br/prof/moran/inov.htm.
PORTARIA No 4.363, DE 29 DE DEZEMBRO DE 2004. Dispe sobre a autorizao e reconhecimento de cursos seqenciais da educao superior. PORTARIA NORMATIVA N2, DE 10 DE JANEIRO DE 2007. Dispe sobre os procedimentos de regulao e avaliao da educao superior na modalidade a distncia.
RESOLUO CNE/CP 1, DE 18 DE FEVEREIRO DE 2002. Dispe sobre a formao de professores da educao bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. RESOLUO CNE/CP 2, DE 19 DE FEVEREIRO DE 2002. Dispe sobre durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da educao bsica em nvel superior.
ANEXOS Anexo 1- ESTGIO SUPERVISIONADO PARA O CURSO DE LICENCIATURA EM INFORMTICA NA MODALIDADE EAD 1 - Apresentao O Estgio Curricular constitui um momento de aquisio e aprimoramento de conhecimentos e de habilidades essenciais ao exerccio profissional, que tem como funo integrar teoria e prtica. Trata-se de uma experincia com dimenses formadora e sciopoltica, que proporciona ao estudante a participao em situaes reais de vida e de trabalho, consolida a sua profissionalizao e explora as competncias bsicas indispensveis para uma formao profissional tica e co-responsvel pelo desenvolvimento humano e pela melhoria da qualidade de vida. O Estgio entendido como eixo articulador da produo do conhecimento em todo o processo de desenvolvimento do currculo do curso. Baseia-se no princpio metodolgico de que o desenvolvimento de competncias profissionais implica pr em uso conhecimentos adquiridos, quer na vida acadmica, quer na vida profissional e pessoal. Como instrumento de integrao, o Estgio Curricular constitui-se numa atividade centrada no homem como ser ativo e capaz de fazer a articulao entre a teoria e a prtica, entre o saber e o fazer. tambm uma atividade de relacionamento humano comprometida com os aspectos afetivos, sociais, econmicos e, sobretudo, poltico-culturais, porque requer conscincia da realidade e suas articulaes. O estgio possibilita ao aluno entrar em contato com problemas reais da sua comunidade, onde estar analisando e implementando possibilidades de atuao em sua rea de trabalho. Permite assim, fazer uma leitura mais ampla de diferentes demandas sociais, com base em dados resultantes da experincia direta. Deve ser um espao para o desenvolvimento no apenas de habilidades tcnicas, mas tambm para formao de homens pensantes e conscientes de seu papel social, bem como para o desenvolvimento de habilidades interpessoais imprescindveis sua formao, j que no mundo atual so priorizadas as aes conjuntas e a integrao de conhecimentos. No mbito do Curso de Licenciatura em Informtica da UFRR, chamado estgio supervisionado curricular e est previsto na matriz curricular do curso como um eixo obrigatrio, a partir do 5 perodo, mas antes de ser uma atividade curricular da escola um ato educativo assumido pelo UFRR com o intuito de propiciar sua integrao com a comunidade. 2 - Objetivos do Estgio: 5 integrar o processo de ensino, pesquisa e aprendizagem;
6 gerar trabalhos tcnicos que produzam resultados prticos e relevantes, dentro de uma viso sistmica a toda a comunidade acadmica; 7 aprimorar hbitos e atitudes profissionais; 8 proporcionar aos alunos a oportunidade de aplicar habilidades desenvolvidas durante o curso; 9 insero do aluno no contexto para conhecimento da realidade do mercado de trabalho; 10 proporcionar ao aluno a oportunidade de solucionar problemas tcnicos reais, sob a orientao de um supervisor; 11 proporcionar segurana ao aluno no incio de suas atividades profissionais, dando-lhe oportunidade de executar tarefas relacionadas s suas reas de interesse e de domnio adquirido; 12 possibilitar ao acadmico o confronto entre o conhecimento terico e a prtica adotada em atividades relacionadas docncia na educao bsica e profissional. 13 promover condies para que o acadmico reflita, tica e criticamente, sobre 14 as informaes e experincias recebidas e vivenciadas; 15 estimular o desenvolvimento do esprito cientfico, atravs do aperfeioamento profissional; 16 agregar valores junto ao processo de avaliao institucional, a partir do resultado do desempenho do aluno no mercado de trabalho; 17 integrar a Instituio de Ensino e a comunidade regional;
3 - Organizao do estgio curricular: Para que o estgio alcance suas finalidades, associando o processo educativo aprendizagem tcnica, precisa ser planejado, executado, acompanhado e avaliado dentro de diretrizes bem definidas e estar de acordo com os pressupostos que norteiam o projeto pedaggico do curso e com todas as condies dispostas pela legislao sobre o assunto. Nesse sentido, o estgio didtico-pedaggico (Estgio supervisionado) do curso de Licenciatura em Informtica inicia-se a partir da 2 metade do curso, ou seja, do 5 ao 8 perodos, conforme preconizado na Resoluo n 1, de 18 de fevereiro de 2002, do Conselho Nacional de Educao: O estgio curricular supervisionado, definido por lei, a ser realizado em escola de educao bsica, e respeitado o regime de colaborao entre os sistemas de ensino, deve ser desenvolvido a partir do incio da segunda metade do curso e ser avaliado conjuntamente pela escola formadora e a escola campo de estgio.
O estgio poder realizar-se tanto no ensino fundamental, mdio e educao tcnica e profissional de ensino mdio, no necessitando passar por todos os nveis de ensino. O programa de Estgio Supervisionado Curricular ser desenvolvido por meio de atividades prtico-pedaggicas, incluindo as atividades de pesquisa, planejamento, orientao, execuo e avaliao de projetos, bem como a organizao de relatrios. Alm das atividades de rotina na instituio de ensino, o estagirio poder atuar em projetos pedaggicos existentes, sob a orientao e a avaliao do Tutor Presencial e a instituio parceira. O Estgio Supervisionado ter a durao de 405 horas e ser desenvolvido aps o cumprimento dos componentes curriculares pedaggicos planejados do 1 ao 4 perodo, e o aluno dever ter uma freqncia mnima 75% de presena. Os estagirios que j atuam na educao bsica e/ou profissional como docentes da rea, podero convalidar 200 horas de atividades de prtica pedaggica, conforme sugere a Resoluo n 2/2002 do CNE, a serem avaliadas pela coordenao do curso. Os alunos que tm direito reduo de carga horria devero apresentar nos Plos a documentao comprobatria de atividade docente regular, enviando declarao carimbada contendo os seguintes dados: Identificao do nvel do ensino, cargo docente e respectiva disciplina e o tempo de servio. O estgio supervisionado organiza-se da seguinte forma: Estgio Supervisionado I - investigando, refletindo e problematizando a prtica relacionada gesto de sala de aula. Caracteriza-se como preparatria elaborao do planejamento a ser apresentado como norteador das aes do processo ensino e aprendizagem a serem executadas nos estgios II, III e IV. O aluno dever apresentar um relatrio das atividades/ observaes realizadas junto com as reflexes e encaminhamentos de proposies. O Tutor, supervisor do estgio, dever organizar encontros semanais, nos quais se discutiro a prtica vivenciada pelos estagirios, dentro das 90 horas previstas para esta etapa. Estgio Supervisionado II e III fase de execuo: prtica de sala de aula. So propostas aes para a prtica e aprofundando o processo de construo do conhecimento.
a fase de elaborao formal do planejamento a ser construdo a partir de propostas de aes para a prtica a qual ser vivenciada na unidade escolar em questo, durante esses perodos. O Tutor, supervisor de estgio, assumir papel preponderante nesta fase, funcionando como observador, orientador e facilitador do processo de crescimento do estudante, mediante acompanhamento e avaliao dos trabalhos in loco e encontros presenciais, nos quais, alm de se discutir a prtica vivenciada pelos alunos, sero tambm propostas aes de
reencaminhamento da prtica (ao reflexo ao). Localiza-se no sexto com 90 horas de carga horria e stimo perodo com 105 horas de carga horria, totalizando 195 horas. 2. Estgio Supervisionado IV - fase final de execuo e avaliao da prtica de sala de aula. So propostas aes para a prtica e aprofundado o processo de construo do conhecimento. Constituise o momento que culminar com o trmino do estgio e o conseqente fechamento do curso. Reitera-se a importncia do Tutor funcionar como orientador e facilitador do processo de crescimento do estudante, mediante encontros presenciais, nos quais, alm de se discutir a prtica vivenciada pelos alunos, tambm ser orientado a elaborao do relatrio final que inclui as aes realizadas no estgio I, II e III acoplado ao IV. Localiza-se no oitavo perodo com 120 horas de carga horria. Os trabalhos realizados durante o estgio supervisionado podero culminar no Trabalho de Concluso do Curso, e, para isso o estagirio contar tambm com um orientador de TCC. O Estgio Supervisionado poder ser realizado nas escolas da comunidade, quer seja, em instituies de ensino pblico ou privada, reconhecida oficialmente e devidamente autorizadas e cadastradas pela Coordenao do Plo com a aprovao da UFRR. 4 - Profissionais envolvidos diretamente com o estgio: Coordenador de Estgio, Coordenador de Plo, professor especialista, tutor a distncia, tutor presencial especfico para estgio e professor da instituio conveniada. Cabe ao Coordenador de Estgio: 3. oficiar s unidades educacionais por meio de ofcio, sobre o interesse em receber estagirios; 4. promover, junto aos professores especialistas e Tutores, estudos e debates sobre o estgio curricular, para decidir sobre a organizao do processo didtico-pedaggico; 5. Apoiar a elaborao do manual de estgio que ser entregue aos alunos 6. munir o coordenador do curso de informaes acerca do desenvolvimento do estgio. Cabe ao professor especialista: gerenciar o processo de estgio na sua totalidade atravs do Tutor a distncia e tutor presencial; oferecer aos Tutores todas as orientaes para o estgio; elaborar manual de estgio que ser entregue aos alunos;
encaminhar os documentos recebidos para que possam ser arquivados no setor competente da UFRR; analisar junto com o coordenador de estgio as solicitaes de iseno de horas por atividades equivalentes.
Coordenador de Plo: Acompanhar todo o processo de estgio referente documentao acadmica dos convnios; Articular e negociar com instituies, para garantir espaos de atuao do estagirio e, nesse sentido, facilitar a celebrao de convnios e garantir o cumprimento de seus termos; cadastrar as instituies parceiras do estgio supervisionado no municpio. Cabe ao tutor a distncia: 1. auxiliar o planejamento, a execuo e a avaliao das atividades 2. pertinentes ao estgio; 3. conferir e controlar os documentos recebidos do Tutor presencial; 4. Avaliar as atividades realizadas pelos alunos em cada perodo junto com o Tutor presencial; 5. acompanhar os trabalhos desenvolvidos pelos alunos por meio de relatrios 'on-line; 6. esclarecer as dvidas dos alunos utilizando as ferramentas da Web; Cabe ao tutor presencial: divulgar o estgio supervisionado e suas diretrizes aos alunos; acompanhar e orientar a confeco do plano de ao a ser executado pelo aluno estagirio no campo de estgio; encaminhar a discusso e elaborao de documentos e formulrios relativos ao estgio; proceder o encaminhamento formal do estagirio para o campo de estgio, acompanhado do termo de compromisso; acompanhar, junto s Instituies educativas, o desempenho dos estagirios de modo a assegurar o seu xito em toda a dinmica do estgio; discutir e propor alternativas didtico pedaggicas, para fortalecer o esprito de pesquisa e a busca de novas idias para a dinmica do Estgio; observar, orientar e facilitar o processo de crescimento do estudante, mediante avaliao dos trabalhos in loco;
promover encontros presenciais para discutir a prtica vivenciada pelos alunos, e reencaminhamento da prtica se necessrio; centralizar todas as dvidas dos alunos e entrar em contato com Tutor a distncia, para esclarecimento das mesmas para que possa orient-los de forma correta e precisa; corrigir as atividades referentes prtica curricular inseridas no portflio dos alunos, realizando tambm o lanamento de carga horria e conceito quando for necessrio; enviar ao Tutor a distncia as atividades realizadas pelos alunos em cada perodo; receber e avaliar os relatrios ao final do perodo de estgio, discutindo-os junto Tutor a distncia; reportar-se ao Tutor a distncia ou especialista sempre que for notificado pelo aluno de situaes problemas; manter organizado e atualizado o cadastro dos estagirios e o arquivo de dados referentes ao estgio; Cabe ao professor da instituio conveniada:
acolher o estagirio e informar sobre a realidade de sua turma e contedos; colaborar com o planejamento e a execuo das atividades pertinentes ao estgio em sua escola; assistir as atividades pedaggicas; preencher ficha de avaliao relativa ao desenvolvida pelo aluno estagirio.
Anexo 2 - REGULAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES Art. 1. Definem-se Atividades Complementares como o aproveitamento curricular de quaisquer atividades de natureza cientfica, tecnolgica, social, desportiva, poltica, cultural ou artstica, de livre escolha do estudante, que possibilitem a complementao da formao profissional do graduando no mbito de sua preparao profissional, tica, esttica e humanstica. Art. 2. Para o aproveitamento da carga horria referente sua participao nas Atividades Complementares, realizadas a partir do seu ingresso no curso, o aluno dever faz-lo, no oitavo perodo, por meio de requerimento acompanhado dos documentos comprobatrios, destinados ao coordenador do curso os quais sero analisados por uma comisso formada por trs professores. Pargrafo nico: Para integralizar as Atividades Complementares, os estudantes devero realizar atividades que totalizem 200 pontos at o oitavo perodo curso, equivalentes a uma carga horria de 200 horas. Art. 3. So as seguintes as atividades passveis de incluso como Atividades Complementares e suas respectivas pontuaes, conforme tabela abaixo, desde que comprovadas, em cada caso, por documentao pertinente e idnea, a critrio do Colegiado do Curso: ATIVIDADES COMPLEMENTARES PONTUAO (*) Participaes Congressos Nacionais e Internacionais (*) 10 Congressos Regionais e Locais (*) 7 Simpsios, Conferncias e Encontros Cientficos 5 (*) Oficinas, Workshops e Mini-cursos (*) 5 Semanas acadmicas e Jornadas Cientficas (*) 5 Palestras (*) 5 Publicaes Resumos e Psteres em eventos cientficos 10 Artigos em anais de eventos cientficos 20 Artigo cientfico na ntegra em revista 40 especializada Cursos (mnimo de 12) (**) 10 Minicursos (mnimo de 8 horas) (**) 8 Bolsista de Trabalho da UFRR ou Projetos em 15 reas afins (a cada semestre) Estgio na rea sem superviso (a cada 100 5 horas) Estgio na rea com superviso (a cada 100 15 horas) Monitoria (a cada semestre) 15 Participao em comisso (a cada 6 10
participaes) rgos de colegiados (a cada semestre) 10 Participao em Projetos de Iniciao Cientfica 15 (a cada semestre) Participao em Programa de Educao 15 Tutorial PET (a cada semestre) Empresa Junior (a cada semestre) 15 Bolsista de Extenso (a cada semestre) 10 Atividades de Extenso na rea (mnimo de 08 5 horas) Aprovao em disciplina facultativa ou eletiva 10 no pertencente ao Certificado de Estudos do estudante, em reas afim (por disciplina) Participao em competies em reas afim 5 (*) Modalidades de participao percentual de pontuao: Colaborador ou participante 100%; Ministrante ou palestrante 150%. (**) Modalidades de participao percentual de pontuao: Participante 100%; Ministrante 150%. Art. 4. Aps o cumprimento da pontuao mnima prevista de 200 pontos, a Coordenao do Curso enviar Pr-Reitoria de Graduao, para efeito de registro no histrico escolar, a relao das atividades realizadas pelo estudante com sua respectiva carga horria, calculada baseando-se na relao 1 hora = 1 ponto.
Anexo 3 - AUTO-AVALIAO POR PARTE DO DOCENTE
Licenciatura em Fsica Universidade Federal de Roraima
ACOMPANHAMENTO DIDTICO AUTO-AVALIAO POR PARTE DO DOCENTE
Disciplina: Professor:
1) Voc se sentiu realizado em ensinar esta disciplina neste semestre?
2) Quantas autocrticas voc conseguiu listar neste semestre? Quantos pontos sero mudados na sua prtica pedaggica?
3) O que voc ir inovar para o prximo semestre? Por qu?
4) Durante a aprendizagem semestral, houve alguma dificuldade ou algo surpreendente em relao ao aluno ou prpria didtica?
5) Como foi o seu relacionamento com os alunos?
Anexo 4 - AVALIAO DIDTICO-PEDAGGICA PROFESSOR/DISCIPLINA REALIZADA PELO ALUNO ACOMPANHAMENTO DIDTICO Avaliao didtico-pedaggica Professor/disciplina realizada pelo aluno
Licenciatura em Fsica Universidade Federal de Roraima
Disciplina: Professor:
1) 2) 3) 4)
O programa da disciplina foi entregue no incio do semestre? O sistema de avaliao foi definido no incio do semestre? Os objetivos da disciplina so claros? Foi definido horrio de atendimento extra classe?
De uma nota de 1 a 10 para os seguintes tens: 5) Didtica do professor 6) Assiduidade do professor 7) Pontualidade do professor 8) Segurana do professor ao expor o contedo da disciplina 9) Bibliografia 10) Seu prprio interesse pela disciplina 11) Espao fsico: sala de aula 12) Espao fsico: laboratrio (quando houver) Informaes complementares: 13) Quantas vezes (nmero mximo) voc foi reprovado numa mesma disciplina? 14) Quantas reprovaes voc tem no curso? Comentrios e sugestes: 15) Para a Coordenao do Curso de Cincia da Computao:
16) Para o professor: Boa Vista,
de
de

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL EDUCAO A DISTNCIA

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM FSICA NA MODALIDADE DISTNCIA

BOA VISTA RR 2010

UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

III. JUSTIFICATIVA.....................................................................................................................10 IV. OBJETIVOS.............................................................................................................................11

IV.1 OBJETIVO GERAL......................................................................................................................11 IV.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.......................................................................................................11

V.4 O PERFIL DO CURSO...................................................................................................................15 V.5 ATIVIDADES CURRICULARES DO CURSO............................................................................16

VI. MATRIZ CURRICULAR.........................................................................................................20

VII. VIII. IX.

IX.2 HABILIDADES GERAIS...............................................................................................................69 4

XI. FORMA DE ACESSO AO CURSO.........................................................................................75 XII. SISTEMA DE AVALIAO..................................................................................................75

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC).........................................................79

XIV. ESTGIO CURRICULAR.....................................................................................................81

XV. INFRA-ESTRUTURA ............................................................................................................83 XVI. RECURSOS HUMANOS......................................................................................................84

o suporte de uma instituio que planeja, projeta, produz materiais, avalia e

VI. MATRIZ CURRICULAR

Geometria Analtica e Algebra Linear(LFEaD313) LFEaD210

LFEaD311 e 315 60 LFEaD312 LFEaD311 LFEaD315

Metodologia para o Ensino de Fsica I(LFEaD417) LFEaD314

Disciplina Disciplina Eletiva

VI.1 DISTRIBUIO CURRICULAR CONFORME A RESOLUO CNE

Contedos curriculares de natureza cientfico-cultural: 1965 horas.

CENTRO : CCT UNIDADE : UAB DEPARTAMENTO : DFIS

CDIGO DA DISCIPLINA :LFEaD101

NOME : METODOLOGIA DE APRENDIZAGEM EM EaD

CARGA HORRIA POR PERODO : 30 terica 30 prtica

CARACTERSTICAS DAS AULAS PRTICAS: Capacit-los no Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle.

CENTRO : CCT UNIDADE : UAB DEPARTAMENTO : DFIS

CDIGO DA DISCIPLINA : LFEaD 102

CARGA HORRIA POR PERODO : 60 terica

Material produzido pelo DFIS/UAB/UFRR.

CENTRO : CCT UNIDADE : UAB DEPARTAMENTO : DFIS

CDIGO DA DISCIPLINA : LFEaD 103

NOME : I NTRODUO FSICA

CARGA HORRIA POR PERODO : 60 terica

CENTRO : CCT UNIDADE : UAB DEPARTAMENTO : DFIS

CDIGO DA DISCIPLINA : LFEaD 104

NOME : FUNDAMENTOS FILOSFICOS E SOCIOLGICOS DA EDUCAO

CARGA HORRIA POR PERODO : 60 terica prtica

CENTRO : CCT UNIDADE : UAB DEPARTAMENTO : DFIS

CDIGO DA DISCIPLINA : LFEaD 105

NOME : INFOMTICA PARA O ENSINO DE FSICA

CARGA HORRIA POR PERODO : 30 terica prtica

CARACTERSTICAS DAS AULAS PRTICAS: Desenvolvimento de projetos com auxlio de computadores.

BIBLIOGRAFIA BSICA Textos diversos fornecidos pelo DFIS/UAB/UFRR

CENTRO : CCT UNIDADE : UAB DEPARTAMENTO : DFIS

CDIGO DA DISCIPLINA : LFEaD732

NOME : PORTUGUS INSTRUMENTAL

CARGA HORRIA POR PERODO : 60 terica

CENTRO : CCT UNIDADE : UAB DEPARTAMENTO : DFIS

CDIGO DA DISCIPLINA : LFEaD 207

NOME : PSICOLOGIA DA EDUCAO

CARGA HORRIA POR PERODO :60 terica

CENTRO : CCT UNIDADE : UAB DEPARTAMENTO : DFIS

CDIGO DA DISCIPLINA : LFEaD 208

NOME : LABORATRIO DE FSICA I

CARGA HORRIA POR PERODO :

REQUISITOS : MATEMTICA BSICA

CENTRO : CCT UNIDADE : UAB DEPARTAMENTO : DFIS

CDIGO DA DISCIPLINA : LFEaD 209

NOME : TPICOS DE FSICA I

CARGA HORRIA POR PERODO : 60 terica

REQUISITOS : MATEMTICA BSICA