Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias

23 de noviembre de 2009

Tobn, Sergio
TALCA: Proyecto Mesesup,2006 Este enfoque que no es un modelo a decir de Tobn (1), pretende transformar los procesos de enseanza - aprendizaje por cuanto articula la teora con la prctica, contextualiza la formacin, orienta la organizacin de los contenidos, promueve la formacin integral (integra los tres saberes) y establece mecanismos de evaluacin permanentes a travs de las evidencias, basados en el desempeo ante situaciones problemticas del contexto (ABP). La implementacin del enfoque en los diferentes niveles de la educacin contribuye a elevar la calidad en las instituciones educativas, a travs Aumento de la pertenencia de los currculos, Mayor sistematicidad (2) en los procesos de gestin del talento humano con docentes y directivos, Estrategias didcticas y de evaluacin ms ajustadas a los procesos de desempeo Aprendizaje significativo, Reconocimiento de los Aprendizajes previos Mayor integracin entre teora y prctica. Lneas disciplinares: Psicolingstica y psicologa cultural: interaccion de la persona en su entorno. Hymes (1996) plantea la Competencia comunicativa como empleo efectivo del lenguaje y de la lingstica en situaciones especificas de comunicacin. Psicologa Cultural (Vigotsky :1985 en Torrado :1995,1998): Acciones situadas en el sentido de que tienen en cuenta el contexto, dichas acciones se dan a partir de la mente; la mente se construye en relaciones sociales y se actualiza por la cultura (3) La Psc. C. ha aportado el principio de que la mente y el aprendizaje son una construccin social y requieren la interaccin con otras personas
1. Son enfoque porque solo se focalizan en unos aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluacin (Tobon:2006. p1) 2.. Principio de sistematicidad En la medida en que una persona va adquiriendo conocimientos cientficos ms amplios y profundos necesita de conocimientos anteriores que le sirven de base a los nuevos. Con frecuencia la preparacin bsica requerida fue adquirida relativamente separada, en el tiempo, del momento en que es necesaria y se ha producido un olvido relativo de la misma, trayendo como consecuencia que los nuevos conocimientos resulten "difciles" o simplemente no se comprenden y, en muchos casos, se "aprenden" cadenas verbales carentes de significado. Para evitar este fenmeno es necesario que en la medida que se avance en el aprendizaje de una ciencia, ir retomando sistemticamente, aquellos contenidos

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que sabemos son bsicos para nuevos aprendizajes e irlos incluyendo de forma natural y armnica en las tareas que se diseen para el estudio del nuevo material 3. Competencias son acciones situadas que se definen en relacin con determinados instrumentos mediadores (Hernndez et al., 1998.p. 14)

Psicologa cognitiva Gardner:1987,1997): Teora de las inteligencias mltiples la cual da un apoyo sustancial a la comprensin de las competencias en su dimensin cognoscitiva , as mismo las aportaciones sobre inteligencia prctica de Sternberg (1997) referente a la capacidad que han de tener las personas para desenvolverse con inteligencia en diferentes situaciones de la vida

Las competencias son procesos complejos a travs de los cuales las personas realizan (desempeos) actividades o resuelven problemas de la vida cotidiana y del contexto laboral-profesional con idoneidad, mediante la articulacin de tres tipos de saberes: saber hacer, saber conocer y saber ser, con conciencia crtica y responsabilidad por las acciones llevadas a cabo. Reiterando, el enfoque de competencias ha influido en diferentes mbitos, especialmente en lo social, presionando para que la educacin forme para la vida y para el trabajo de calidad, y trascienda el nfasis terico. la Sociedad del Conocimiento seala que lo importante no es tener conocimientos sino saberlos buscar, procesar, analizar y aplicar con idoneidad (Tobon:2006.p 4). CRITICAS SOBRE COMPETENCIAS.

En contra

En pro

Se orienta la educacin a lo Permite disear los planes de laboral, descuidando la formacin estudio con el componente disciplinar laboral, buscando que el estudiante se conecte en forma pertinente con el trabajo Busca potenciar abordar y resolver con creatividad Se centra en el hacer y descuida Se supera con la dimensin el ser afectivo-motivacional realizando actividades idneas , es decir saberse desempear con excelencia tambin en los planos de la vida humana Son lo que siempre hemos hecho Importantes contribuciones a la educacin como: 1. nfasis en la gestin de

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calidad del aprendizaje y la docencia 2. formacin orientada al desempeo idneo mediante la integracin del conocer con el saber y el hacer 3. estructuracin acorde con el estudio sistemtico de los requerimientos del contexto

DESCRIPCION DE LOS ATRIBUTOS DE COMPETENCIAS VERBO DE DESEMPE O + OBJETO DE CONOCIMIEN TO + FINALIDA DO PROPOSIT O + CONDICIO N DE CALIDAD

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Verbo en presente que indica habilidad procedimen tal

Donde o en que? recae la accin

Cul es? el fin o propsito de la accin

Parmetros para asegurar la calidad de la accin

Produce y expresa

Textos narrativodecriptivos

Para ampliar su lxico y expresndo se mediante el lenguaje oral y escrito

En base a las normas de redaccin y Respetando a otros interlocutor es que expresen

ESTRUCTURA En los atributos se especifican los elementos, denominados realizaciones, y los problemas. Cada elemento se determina por son aspectos: Contenidos de saberes ( ser-hacer- saber) Indicadores de desempeo ( criterios que dan cuenta de la idoneidad de la competencia) Evidencias ( Pruebas para demostrar el dominio de atributos de la competencia)

CLASES DE COMPETENCIA:

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ESPECIFICAS.- Propias de cada profesin y le dan identidad a una ocupacin GENERICAS.- son comunes a una rama profesional Y TIENEN SUBCLASES: COMPETENCIAS.- Son globales y se relacionan con toda un rea de desempeo UNIDADES DE COMPETENCIA.- Son concretas y se refieren a actividades generales mediante las cuales se pone en accin toda competencia (4). EL CAMBIO DOCENTE. 1. Trascender del conocimiento terico al de desempeo humano integral, articulacin del conocer con el plano del hacer y el ser 2. La educacin se debe contextualizar, preparando para ir mas all, de la asimilacin de conocimientos y pasar a una dinmica de bsqueda, seleccin, sistematizacin, comprensin, critica, creacin, aplicacin y transferencia. 3. Reto docente es saber que han aprendido y que no y a partir de esto orientar metas, evaluacin y estrategias El enfoque de formacin en competencias pretende orientar la formacin de los seres humanos hacia el desempeo idneo en los diversos contextos culturales y sociales, hacer que el estudiante sea un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje a partir del desarrollo de sus habilidades cognitivas y metacognitivas (Tobon:2006.p 15)

4. La RIEMS las maneja como atributos de la competencia.

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