LES SUPPORTS PEDAGOGIQUES

(Document ralis par Patrick Duigou et Guy Panisse - CEDIP)

1. Gnralits sur les supports : a) Dfinition : "Moyen matriel utilis pour : - illustrer ce qui est expos, - aider la comprhension, la mmorisation, - animer ............." Tout est possible : cobaye (individu, animal), dgustation, marionnettes, site, ... Les plus courants : objets, maquettes, photos, diapos, cassettes (audio, vido), tableaux, transparents, feuilles tous formats, visite, polycopis, ... b) Choix : Il se fait en fonction de : - l'lment illustrer (cohrence, habitude, ...), - le moment de l'utilisation, - le temps d'utilisation, - la rutilisation prvisible (pendant l'expos, lors des changes conscutifs, pour d'autres interventions, pour raliser un document destin l'auditoire, ...) - les contraintes lies au matriel utiliser, - la comptence et le got personnels. c) Diffrentes catgories : Les supports visuels (raliss lavance, pendant lintervention ou mixtes, combinant les deux autres) : transparents, feuilles de papier tous formats, polycopis, photos... Les supports audiovisuels (autoporteurs, ne ncessitant pas lintervention de lenseignant, mais non autonomes) : cassettes vido, diaporama sonoris, ... Les self-mdias (supports autonomes conus pour lautoformation) : logiciels dapprentissage, multimdias, cassettes audio pour lapprentissage des langues, ... Les supports du rel ou leur maquette: objets, matriels, machines, personnes, chantiers et sites divers (visite), ... d) Qualits : - Ecriture lisible - Dessins et schmas soigns - Prises de vue claires - Couleurs : compatibles, contrastes, codes, ... - Typographie varie - Symboles connus

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2. Conseils gnraux d'utilisation : - Oeil guid (baguettes, stylos, flches dessines, lumineuses, ...) - Gestion de l'espace : position / outils, supports, auditoire - Varier les supports (mme type = lassant) - Attention la vitesse d'utilisation - Gestion de la surface du tableau - Penser aux dfaillances de matriel (absence et panne) - Support circulant : arrter ou adapter l'intervention - Support dvoil au moment de son utilisation - Penser la complmentarit, la superposition, l'enrichissement progressif

3. Principaux supports utiliss - Avantages/Inconvnients : a) Le tableau effaable (noir, blanc, ...) : Avantages Economique Vivant, bonne animation Possibilit de correction, de modification Grande surface : grands dessins, plus grand nombre dinformations, Le tableau blanc peut servir dcran de projection Inconvnients Dos tourn au groupe Perte de mmoire : effaable Changement dchelle : difficult dutilisation Conditionn lutilisation de petits matriels prissables (craies, feutres) Pas de prparation lavance, criture en direct : risque de fautes, dillisibilit

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b) Le tableau de papier (bloc-notes gant) : Avantages Mmoire conserve Facilit dutilisation Facile dplacer Possibilit dune prparation lavance Vivant, bonne animation Inconvnients Dos tourn au groupe Problme de lisibilit, selon la taille du groupe Conditionn lutilisation de petits matriels prissables et parfois absents (feutres, ruban adhsif et punaises pour affichage) Problme li au manque de feuilles Consommation excessive de papier (coteux), sa facilit dutilisation conduit crire tout et nimporte quoi

c) Le transparent : Avantages Facilit dutilisation Prparation lavance, en totalit ou en partie Image grande Vivant, animation possible : superposition, complment en direct Formateur face son auditoire Coteux Conditionn lutilisation de matriels prissables (feutres, ruban adhsif et caches pour montage), susceptibles de pannes (rtroprojecteur) et parfois absents (feutres, rtroprojecteur, cran) Lis la conception : trop dinformations Lis la ralisation : application, temps Bruit du rtroprojecteur Inconvnients

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d) Les polycopis : Types Texte intgral Rsum Avantages Intgralit des connaissances : rassurant Structure cohrente avec le contenu Peu ou pas dambiguts Mmoire conserve intacte Mmoire des points principaux Pas dambiguts sur lessentiel Peu coteux A trous (lacunaire) Bon guide pour la prise de notes Structure cohrente avec le contenu Encourage la prise de notes Permet de varier lanimation et la participation Les informations essentielles peuvent tre conserver Des Inconvnients de chaque type, selon les parties dveloppes ou complter Nencourage pas la prise de notes, la rflexion critique Restrictif (absence dexemples, dides secondaires) Travail supplmentaire de synthse pour sa conception Pas toujours adapts aux diffrents types dcriture Perte dinformations possible Inconvnients Nencourage pas la prise de notes, la rflexion critique Coteux en reprographie Encombrant transporter

Combin

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e) Les diapositives : Avantages Pdagogique : image prsentant la ralit et vivant : grande image et animation possible en jouant sur la vitesse de projection Rcratif : rompt avec le traintrain Coteux Prparation demandant du temps pour la prise de vue, la slection et lorganisation de lenchanement Conditionn lutilisation de matriels susceptibles de pannes et parfois absents (projecteur et cran) Bruit du projecteur Un grand nombre de diapos peut lasser, un petit nombre peut frustrer Une vitesse lente peut endormir, une vitesse rapide peut frustrer et dsintresser Ncessit dassombrir la salle pour la projection : difficult pour prendre des notes Inconvnients

f) Les films : Avantages Vivant et pdagogique Situation raliste Autoporteur Rcratif Coteux Matriels indisponibles, dfectueux, voire incompatibles Taille du moniteur tl incompatible avec la taille du groupe Ncessit dassombrir la salle pour la projection : difficult pour prendre des notes. Problme de reflets si lassombrissement nest pas correct Ne facilite pas la participation : spectateurs passifs, difficults pour le formateur dintervenir La dure du film : longue provoque la lassitude et courte, la frustration
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Inconvnients

Renvoie des situations plutt agrables : sortie au cinma, chez soi devant la tl

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g) Les visites (chantiers, sites, ) : Avantages Vivant et trs pdagogique Inconvnients Lis une mauvaise prparation (moment mal choisi, absence des interlocuteurs, ) Situation dfavorable une bonne coute (perturbations sonores, visuelles) Lis au dplacement : cot, temps consacr la prparation et pass en visite Lis aux contraintes et imprvus : scurit sur chantier, mauvais temps,

Confrontation avec la ralit (vie courante et professionnelle) Intervention dautres personnes que le formateur

h) Les produits utilisant le micro-ordinateur : Avantages Interactivit possible Progression au rythme de lindividu Rcratif Possibilit de retour, de rappel Coteux Matriels indisponibles, dfectueux, voire incompatibles Obsolescence rapide des produits Interface peu conviviale Allergie linformatique Inconvnients

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Le conducteur (guide du formateur, ) : Avantages Inconvnients Lis une mauvaise conception : lisibilit difficile, mauvaise accessibilit aux informations, absence dinformations, Si tout repose sur le conducteur, la perte de celui-ci peut tre dramatique et conduire la panique Risque de figer la prestation, de la strotyper . Limite les adaptations, les digressions Pas toujours adapt tous les formateurs

Pense-bte utile pour ne pas perdre le fil, les buts, les informations principales, pour savoir quels supports utiliser et quel moment, pour respecter les dures, Facilite lcoute, lanimation et la gestion du temps

j) Divers (maquettes, objets, ...) : Types Maquettes et objets Avantages Bonne reprsentation du rel, lie la troisime dimension Echelle permettant une observation densemble (difficile quelquefois dans la ralit) Manipulations possibles Inconvnients Difficult pour certains de changer dchelle et de se reprsenter la ralit Selon la taille, ne sont pas toujours adapts aux grands groupes Pas toujours disponibles au moment voulu Fragilit de certains objets ou maquettes, ne facilitant pas le transport et la manipulation Cot lev de certaine maquette

Fiches-conseils par type de support :

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FICHES-CONSEILS Tableau effaable

LISIBILITE Penser la taille des caractres, des dessins, des schmas, en fonction de la distance ; Entranement ncessaire pour matriser lcriture au tableau (horizontalit, espaces, formes...) ; Eviter dcrire verticalement ou en biais ; Choisir des couleurs visibles (noir, bleu, rouge, vert... et non pas jaune, brun, rose...).

CODES ET NORMES Utiliser les couleurs adaptes aux codes visuels habituels (rouge = danger, importance...) ; Conserver le mme code de couleur, de typographie, pendant la squence de formation ; Hirarchiser les caractres (titres, sous-titres, lgendes...) ; Penser aux logos, aux symboles.

MISE EN PAGE Grer lespace disponible, en vitant de nutiliser quune petite partie de la surface du tableau ; Tenir compte du sens habituel de lecture (franais / arabe) ; Privilgier la partie haute du tableau pour les informations principales ;

UTILISATION Penser la gestion de lespace, position par rapport au tableau et lauditoire (ne pas masquer linformation, ne pas toujours rester du mme ct...) Ne pas effacer trop vite les informations (vrifier auprs du groupe si tous ont intgr linformation) Eviter de trop parler en crivant, ne pas parler vers le tableau mais sadresser lauditoire.

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Tableau de papier

LISIBILITE Penser la taille des caractres, des dessins, des schmas, en fonction de la distance ; Entranement ncessaire pour matriser lcriture au tableau (horizontalit, espaces, formes...) ; Eviter dcrire verticalement ou en biais ; Choisir des couleurs visibles (noir, bleu, rouge, vert... et non pas jaune, brun, rose...). Etre concis

CODES ET NORMES Utiliser les couleurs adaptes aux codes visuels habituels (rouge = danger, importance...) ; Conserver le mme code de couleur, de typographie, pendant la squence de formation ; Hirarchiser les caractres (titres, sous-titres, lgendes...) ; Penser aux logos, aux symboles.

MISE EN PAGE Grer lespace disponible, en vitant de nutiliser quune petite partie de la surface de la feuille ; Tenir compte du sens habituel de lecture (franais / arabe) ; Privilgier la partie haute du tableau pour les informations principales ;

UTILISATION Penser la gestion de lespace, position par rapport au tableau et lauditoire (ne pas masquer linformation, ne pas toujours rester du mme ct...) ; Ne pas tourner trop vite les pages (vrifier auprs du groupe si tous ont intgr linformation) ; Eviter de trop parler en crivant, ne pas parler vers le tableau mais sadresser lauditoire ; Grer le nombre de feuilles disponibles, se munir de recharges ; Grer lespace daffichage des feuilles (murs, autres tableaux).

ASTUCE : Pour viter les erreurs de mise en page et les dessins approximatifs, vous pouvez prparer vos croquis et points de repre au crayon graphite : le trait, non visible de la salle, vous sert de guide.

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TRANSPARENTS

CONCEPTION Limiter le nombre dinformations par transparent Limiter le nombre de transparents pour une mme squence ; Choisir un mode graphique pertinent par rapport linformation prsente pour faciliter la comprhension ; Utiliser des caractres dimprimerie en privilgiant les minuscules ; Les caractres doivent avoir au minimum 6 mm de hauteur ; Eviter dcrire verticalement ou en biais ; Laisser une marge latrale minimale de 2 cm ; Choisir les couleurs selon leur luminosit, leur impact, leur signification ; Utiliser des trames colores, des masques ; Respecter une homognit graphique (ex : hachures dans le mme sens) ; Varier la mise en page, notamment pour tenir compte du champ visuel (plus large que haut) ; Penser aux superpositions possibles, aux lments complter lors de lutilisation ;

UTILISATION Vrifier ltat du matriel avant le dmarrage de la squence de formation ; Classer et numroter les transparents ; Prvoir un temps de projection suffisant ; Ne pas laisser le rtroprojecteur allum en permanence ; Dcouvrir progressivement certaines informations pour augmenter lintrt et la curiosit du public, guider son regard ; Ne pas sinterposer entre limage et les spectateurs ; Eviter de parler lcran , faire face au public ; Prvoir une solution alternative en cas de panne (photocopies...).

Remarque : lors de la reproduction sur transparent de textes, de schmas, de photos, de graphiques... issus douvrages, il convient dtre attentif au transfert de ces informations, pas forcment mises en forme pour tre projetes.

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Polycopis
QUESTIONS 1 - Quelle est la fonction pdagogique du polycopi, pourquoi en donner ? Quelle est lopportunit dun polycopi en formation continue, est-il opportun den prvoir pour toutes les filires ? REPONSES Mmorisation : le stagiaire peut sy rfrer, y travailler. Rassure les participants qui craignent de perdre des informations, facilite le travail de ceux qui ont des difficults prendre des notes. Par ailleurs, le polycopi reprsente aussi un moyen de valorisation (symbolique du cadeau) pour les participants. Le polycopi nest pas toujours obligatoire, il peut tre remplac par une simple documentation (voir plus loin). Des descriptions de pratiques sont souvent incluses au polycopi (modes demploi, photos, schmas). Se rfrer aux objectifs de la formation pour apprcier cette rpartition.

2 - Le contenu doit-il tre centr sur la thorie, la pratique, les deux ? Comment prendre en compte les diffrents types dobjectif (cognitifs, psychomoteurs, socioaffectifs) ? 3 - Peut-il aller plus loin que les objectifs pdagogiques de la formation ?

A priori non, mais des ouvertures sont toujours possibles : elles doivent tre limites et traites en conclusion ou places en annexe. Le M.A.F. est conu pour une population cible prcise. Selon le niveau de celle-ci, il conviendra de veiller la complexit de la rdaction, au choix du vocabulaire, etc. Ne pas oublier que certains ne sont pas familiers de lcrit. Le polycopi ne peut pas remplacer les changes, les commentaires, la richesse obtenue grce au travail de groupe, le partage dexpriences. Le polycopi est un savoir structur, organis de manire cohrente selon le droulement de la formation, alors que la documentation est une base culturelle , constitue dextraits douvrages, de documents divers : articles de presse, formulaires,...

4 - Comment prendre en compte des niveaux diffrents de destinataires ?

5 - Le polycopi ne rduit-il pas le rle du formateur, son autonomie ?

6 - Quelles diffrences entre polycopi et documentation ?

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7 - Quels sont les avantages du polycopi par rapport aux autres supports ?

Il permet de structurer le savoir de manire cohrente et de capitaliser lensemble des notions vues en formation. Structurer le contenu du polycopi comme la formation diffuse, pour favoriser la mmorisation. Des lments complmentaires peuvent toujours tre ajouts (dveloppements, approfondissements), mais il vaut mieux les traiter sous forme dannexes. Ces lments peuvent tre trs varis : bibliographies, lexiques, glossaires, transparents comments, extraits douvrages Sur le plan matriel, choisir une forme adapte lutilisation ultrieure : livret (moins encombrant), classeur (mise jour et adaptations faciles), un seul ou plusieurs volumes... Lobjectif est de se faire comprendre. Une version bilingue est parfois prvoir. Ltude de la population cible permet de rpondre cette question. Oui, toujours, surtout en formation dadultes. Le contraire risque dapparatre comme une manipulation, le signe dun manque de confiance de la part du formateur vis vis du groupe. Polycopi de synthse : distribuer de prfrence en fin de squence. Polycopi lacunaire : distribuer ds le dbut de la squence, en donnant toutes les explications ncessaires. Eviter toute distribution qui perturberait lcoute.

8 - Quel contenu ? Peut-il y avoir des documents complmentaires, lesquels, de quel type ?

9 - Quelle forme doit avoir le polycopi pour mieux aider le stagiaire ?

10 - Quelle langue utiliser ?

11 - Doit-on informer les stagiaires quun polycopi sera distribu ?

12 - A quel moment distribuer le polycopi ?

13 - Comment tenir compte des contraintes matrielles (reprographie, volume de papier, cot)

Il est souvent prudent de tout reproduire avant de se rendre sur les lieux de la formation. Le choix de prsentation du polycopi doit tenir compte des contraintes de reprographie (recto ou recto/verso, prix de revient acceptable, nombre dexemplaires ncessaires, etc.)

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Diapositives et cassettes vido

I - DIAPOSITIVES Prise de vue et slection Le choix des images doit toujours tre fait en liaison avec le contenu pdagogique de la squence. Il faut montrer avec prcision les lments importants, mais se mfier des lments parasites ou superflus. Certaines prises de vue peuvent ncessiter lobtention dautorisations spciales. Deux modes dobtention des images sont possibles : soit on dispose dune banque de diapositives (diathque), soit la prise de vue est ralise en fonction des besoins et selon les opportunits.

Utilisation

Prparation du matriel et de la salle : Vrifier ltat du projecteur, de la tlcommande, la possibilit de branchement, loccultation de la salle, lcran de projection (certains crans dits lumire du jour permettent la projection sans faire lobscurit totale). Penser se munir dune flche lumineuse ou dune baguette. Positionner le matriel pour permettre une bonne vision et audition de tous, vrifier labsence de risque lors de la circulation dans la salle : cbles, pieds de table de projection... Classer les diapositives dans leur panier, en tenant compte de lordre, de lorientation des vues.

Pendant la projection : Ne pas sinterposer entre les spectateurs ou le projecteur et lcran. Grer la circulation ventuelle des personnes. Veiller la position du commentateur, dont la prsence dans le dos des spectateurs peut engendrer une gne ou des difficults daudition.

Attention : une projection de diapositives doit avoir une dure limite (15 20 minutes pour une centaine de diapositives maximum) sous peine dendormir le public, notamment en cas dutilisation dun seul projecteur, en raison de lalternance de la lumire et de lobscurit. Ce
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phnomne nexiste pas en cas de projection en fondu-enchan (utilisation de deux projecteurs au moins).

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II - CASSETTES VIDEO
Slection et conditions de choix Cassettes prenregistres : bien sassurer quelles sont adaptes aux objectifs et contenus illustrer. Films sur mesure : tablir un cahier des charges de ralisation correspondant la qualit et aux caractristiques souhaites. Ce cahier des charges doit notamment prciser : les objectifs pdagogiques concerns, la population-cible, le niveau de complexit de linformation, les modalits pdagogiques (moment dutilisation, arrts ponctuels prvoir, nombre de squences illustres, ...), la dure globale du film, ventuellement des dures partielles par squences, la qualit requise de limage et du son (standard, format, ...), le type de commentaires, la langue utilise, la nature du fond musical, la prfrence entre la ralit et la fiction, le scnario prcisant le champ concern, les informations principales faire ressortir, les diffrents personnages mettre en scne, les lieux montrer, ... les autorisations administratives obtenir, le montant de lenveloppe financire consacre la ralisation le nombre dexemplaires fournir. Utilisation Prparation du matriel et de la salle : Vrifier ltat du tlviseur et du magntoscope, de la tlcommande, la possibilit de branchement, loccultation de la salle. Positionner le matriel pour permettre une bonne vision et audition de tous. Caler la cassette au dbut de la squence. Pendant la projection : Ne pas sinterposer entre les spectateurs et le tlviseur. Le type de vido conditionne la position du formateur ; sil y a ncessit dintervention, celui-ci doit rester debout, prt pour interrompre le film et faire face au public. Grer la circulation ventuelle des personnes. Attention : il ne faut pas consacrer plus de 15 mn la diffusion dun film, au-del il y a lassitude. Il est prfrable dutiliser un film comme dclencheur, en dbut de sance avant daborder les concepts, cela permet une meilleure dynamisation des changes. Toutefois, lutilisation dune vido en synthse ou pour effectuer une valuation est aussi possible. Si la dcision de raliser un film indit a t prise, il convient de demeurer raliste, en particulier par rapport au temps ncessaire pour laborer ce produit, aux moyens techniques mettre en uvre et donc au cot, gnralement trs lev. Si ce cot doit consommer la quasi-totalit du budget de la formation, dautres types de supports pourront sans doute tre retenus.

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Etudes de cas et autres exercices

RAPPELS En formation dadultes, le cas tudier doit respecter les caractristiques suivantes : Authenticit La situation prsente doit tre concrte et puise dans la ralit de la vie professionnelle. Urgence Le cas doit dcrire une situation - problme, appelant un diagnostic et une dcision (proposition daction) Centration Le cas doit tre centr sur les objectifs et les contenus de la formation. Il doit permettre lapplication des savoirs, savoir - faire acquis en formation. Finitude La situation observe doit tre totale : toutes les donnes disponibles doivent tre communiques, sans dissimuler de renseignements ncessaires la rsolution dus cas. COMPOSITION DE LETUDE DE CAS 1 PRESENTATION Objectifs pdagogiques viss, champ de connaissance correspondant, description du cas. 2 TRAVAIL A REALISER Type de production (rponse au problme) fournir ; 3 LISTE DES DOCUMENTS FOURNIS Pices crites : dossiers, notes diverses, rglementation... Documents graphiques : plans, schmas, cartes... Autres supports : films, diapos, photos, maquettes, outils... 4 LISTE (ventuelle) DES PERSONNES RESSOURCES Liste des acteurs impliqus dans la situation - problme, dont lavis ventuel peut tre sollicit. 5 CONDITIONS DE REALISATION Travail faire seul, en binme ou en groupe ; dure totale ncessaire ; programmation des diffrentes tapes (cas complexes ncessitant des apports ponctuels...). 6 CONDITIONS DE RESTITUTION Type de rendu : oral, crit, sur quel support ; exploitation du rendu : conditions dvaluation, corrig - type...
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ETAPES DELABORATION 1 REPERAGE DU CAS Le cas repr devra tre un cas dj rsolu. 2 RENCONTRE AVEC LES ACTEURS DE LA SITUATION Il sagit des personnes ayant particip ltude du problme, sa rsolution et aux dcisions prises. Il est indispensable dobtenir leur accord et leur adhsion. 3 TRAVAIL DELABORATION Phase de recensement, de collecte, des donnes ncessaires la rsolution du problme. 4 MISE EN FORME DES SUPPORTS Ralisation concrte de lensemble des documents qui seront fournis aux apprenants. La forme de ces documents peut parfois, pour des raisons pratiques, tre lgrement diffrente des originaux. Il conviendra galement de veiller rendre anonymes les documents utiliss (noms de personnes, de lieux, dates...).

CONSEILS POUR UTILISER LES EXERCICES DU MODULE AUTONOME DE FORMATION OBJECTIF POURSUIVI Tout exercice vise un but dacquisition ou de renforcement des connaissances. Mais il peut aussi chercher dclencher lintrt, provoquer des questions, dvelopper la motivation, mettre en situation pour illustrer un phnomne de manire concrte... Il peut sagir dvaluer des prrequis, les acquis de la formation (valuation formative ou sommative). Mais, en formation dadultes, ne pas oublier que le renforcement positif est prfrable aux situations dchec : il vaut mieux conduire les participants la russite. Il faut donc tre prcis quant aux objectifs poursuivis.

AVANT LEXERCICE Connatre la dure ncessaire pour : passer les consignes, raliser lexercice, lvaluer ; Dfinir et prparer les documents fournir ; adapter ventuellement la disposition des lieux. PENDANT LEXERCICE Organiser le travail : donner les consignes, distribuer le matriel ncessaire ; grer le droulement : explications complmentaires, conseils, discipline ; grer le temps : viter toute drive, laisser du temps pour lexploitation. APRES LEXERCICE Organiser lexploitation : corrig individuel, en binme, en groupe, corrig-type, crit ou oral ?

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Un talonnage des exercices sera ncessaire. Tout formateur devrait avoir lui-mme rsolu lexercice, pour bien en connatre le contenu, les mcanismes, les ventuelles ambiguts, la dure ncessaire.

ORGANISER DES VISITES EN MILIEU PROFESSIONNEL Lorganisation dune visite but pdagogique requiert un minimum de prcautions et doit rpondre un souci defficacit et de rentabilit sur le plan des acquis de la formation. En effet, une visite cote cher (temps ncessaire, dplacement, accueil sur le site). Les conseils de la prsente fiche peuvent vous aider prparer, organiser et exploiter des visites efficaces . QUI AVANT LA VISITE Responsabl e de formation et/ou formateur dfinit les raisons dorganiser une visite, liste les objectifs pdagogiques de la visite, prend tous les contacts ncessaires la mise en uvre matrielle de la visite, soccupe des rservations (bus, repas, hbergements...), prvoit les autorisations ncessaires (accs, dplacements), pense au matriel de scurit (casques, ...) informe les stagiaires sur les objectifs de la visite et son contexte prparent un questionnaire de visite : questions poser aux personnes rencontres, observations recueillir sur le site (chantillons, notes, photos,...). Des conditions particulires peuvent tre prcises : visite en grand groupe, en binmes, en trinmes, qui prend les photos... Dans le cadre du Module Autonome de Formation, vrifier que la visite sera reproductible en fonction des diffusions successives de la formation. Si une visite ne peut tre organise quune seule fois (cas dun chantier phmre), prvoir un autre support. FAIT QUOI COMMENTAIRES

Formateur Stagiaires

En dbut de sminaire ou en fin de la squence prcdente Cette phase permet de prparer une visite active et productive, dimpliquer les stagiaires au maximum. Il est important quils peroivent nettement la raret dune telle activit et la ncessit den retirer un maximum de bnfices pdagogiques.

PENDANT LA VISITE Stagiaires participent aux activits prvues : exposs, confrences, entretiens, recueil de documentation, prises de vues il devra veiller une bonne gestion du groupe, surtout si les stagiaires sont nombreux, et la scurit des personnes et des biens. Cette phase dpend de la qualit de la prparation vue plus haut.

Formateur

Au cours dune visite, de nombreux incidents peuvent se produire, des plus mineurs (retardataires, gars) aux plus graves (accidents, comportements rprhensibles ou incorrects)
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Formateur vrifient que les informations et stagiaires recherches ont t recueillies.

Il faut viter de quitter les lieux avant davoir obtenu les renseignements dsirs.

APRES LA VISITE Stagiaires restituent (forme dfinir) les informations recueillies. value la production du groupe, ralise des apports ventuels value la ralisation concrte de la visite et en tire des conclusions pour lavenir. Modalits variables : rapport crit ou oral, restitution par un rapporteur ou individuellement. Phase dvaluation formative et purement pdagogique Phase dvaluation de la satisfaction des participants, des ractions des autres acteurs impliqus, des difficults ou problmes rencontrs.

Formateur Formateur

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Livret du formateur Rappel : le livret du formateur constitue le mode demploi du M.A.F. Cest une aide indispensable au formateur, destine faciliter la comprhension et lutilisation du module, en lui vitant dy passer trop de temps. Il prsente des gnralits relatives au MAF, les objectifs poursuivis ainsi que les consignes dutilisation du module. Les lments suivants peuvent y figurer :

GENERALITES Quest-ce quun Module Autonome de Formation ? Pourquoi et par qui cet outil a t choisi ? (choix pdagogiques, population dadultes, etc.) Commentaires sur linstitution, le matre douvrage, la filire Raison dtre de la formation (constat, problmes que la formation vise rsoudre) Profil du formateur : prrequis, qualits souhaites

CONTENUS ET ORGANISATION DU MODULE AUTONOME DE FORMATION Objectifs du Module Autonome de Formation (dvolution, de formation, pdagogiques) Plan des squences : canevas des contenus, organisation, enchanements Dcoupage en squences pdagogiques Liste des lments concrets constituants le Module Autonome de Formation Supports utiliser : liste des supports, matriel ncessaire, commentaires pour les supports visuels (diapos, transparents) Description des mthodes et techniques pdagogiques Droulement chronologique type de la formation (scnario) Commentaires sur le dispositif dvaluation, modles de questionnaires Dures (globale, squentielles) des apports (y compris lutilisation des supports) des exercices, des valuations

CONSIGNES DUTILISATION Dispositions matrielles prendre avant le sminaire Conducteur de lanimation (fil rouge et description chronologique de lactivit du formateur et des participants). Conseils danimation, recommandations, possibilits dadaptations Consignes (ou guide) dutilisation des supports Guide des dispositifs dvaluation : modalits, types, grilles, exercices, tests Liste et consignes relatives aux documents distribuer

ELEMENTS COMPLEMENTAIRES
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Bibliographies, rfrences rglementaires

COMMENT PRESENTER LE LIVRET DU FORMATEUR Dune faon gnrale, le livret doit tre concis, clair, logique, cohrent et parfaitement structur. Il ne doit constituer un obstacle ni la comprhension ni lutilisation du Module Autonome de Formation, bien au contraire. Pour cela, les conseils suivants devront tre respects : Le rdacteur du livret peut simaginer la place du formateur et envisager toutes les difficults quil est susceptible de rencontrer Eviter le recto-verso Utiliser des reprsentations schmatises (tableaux, flches, signes et symboles, fiches synoptiques) plutt que de longs commentaires rdigs Eviter les renvois dautres parties du document Utiliser une grosse criture, lisible bonne distance par le formateur pendant la formation Faire en sorte que lintgralit dune action soit dcrite sur une mme page

EXEMPLE DE FICHE CONDUCTEUR Parties traites fonctionnement dun roulement bille dure illustrations supports et exemples valuation croquis muet observations les participants risquent de jouer avec le matriel

30 minutes se rfrer aux patin vhicules roulettes utiliss par les participants

(suite)

EXEMPLE DE GRILLE POUR UTILISATION DE TEST DEVALUATION OBJECTIF PEDAGOGIQUE intitul

CONDITIONS DE REALISATION DU type de travail, dure, individuel ou non... TEST EXPLOITATION DU TEST PAR
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mode dexploitation (correction, discussion,...), dure ncessaire,

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LE FORMATEUR CRITERES DEVALUATION

discussion,...), dure ncessaire, nombre de rponses exactes, pondration,..

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