FUNCIN DE ORGANIZACIN Desde siempre el ser humano ha estado consciente de que la obtencin de

eficiencia solo es posible a traves del ordenamiento y coordinacin y coordinacin racional de todos los recursos. La organizacin naco de la necesidad humana de cooperar . los hombres se han a vistos obligados a cooperar para obbtener sus fines personales.para dibidir un trabjo es necesario seguir una secuencia que abarca las siguientes etapas: La primera (jerarquizacin) La segunda (departamentalizacin) ADMINISTRACIN EDUCATIVA Primero lo que se debe definir que es administracin y luego educativa para asi darnos cuenta que estan relacionadas en si :

ADMINISTRACIN EDUCATIVA

ADMINISTRACIN: etimolgicamente proviene del latn administracin el verbo correspondiente en latn es administrare que descompuesto en sus voces respectivas resulta ad que significa a, antes y,minstrate que significa servir. Etimolgicamente administracin seria acto de servir acto de administrar.

EDUCATIVA: pretende ser

una personal sobre la calidad y la innovacin en la educacin, tomando como centro, las tecnologas de la informacin y comunicacin.

EN CONCLUSIN: Es un proceso social relacionado con la creacin mantenimiento, estimulo, control y unificacin de las energas humanas y materiales, organizadas formal o informalmente, para cumplir objetivos predeterminados del sector educacin.

ASPECTOS DE LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA:

Por LO TANTO podemos afirmar que: la administracin educativa es un proceso sistemtica por planeacin, organizacin, ejecucin y control, que se ejecuta para determinar y satisfacer con eficiencia las actividades educativas del sector LA ORGANIZACIN COMO FUNCIN DE LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA Es organizar una institucin es dotarla de casi todos los elementos necesarios par su funcionamiento: recurso, econmicos, materiales, tecnolgicos y humanos.

En toda organizacin se

reconoce posiciones paralelas y correlativas:

niveles de autoridad y grados de responsabilidad. Si aplicamos estos niveles y grados a las direcciones departamentales obtendremos lo siguiente

DIRECCIN SUPERIOR DIRECCIN DEPARTAMENTAL DIRECCIN ZONAL UNIDAD DE SERVICIOS EDUCATIVOS(USES) CENTRO EDUCATIVO

Lnea de autoridad

Lnea de responsabilidad

LA JERARQUIA O ESCALA en la estructura orgnica de una organizacin se establece el grado de autoridad de los diversos niveles educativos desde la cspide hasta la base.la cadena jerrquica distingue niveles de autoridad por que cada jefe delega parte de la suya a otros.

MINISTRO

DIRECTOR SUPERIOR

DIRECTOR DEPARTAMENTAL

DIRECTOR ZONAL

DIRECTOR DE LAS USES

DIRECTOR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

LA UNIDAD DE ASESORIA, su funcin principal es asesorar, aconsejar a las dems unidades en forma especial a al unidad de direccin. LA ORGANIZACIN COMO SISTEMA Las organizaciones son unidades sociales intencionalmente construidas y

reconstruidas para lograr objetivos especficos .

ORGANIGRAMAS

PARA TERRI: un organigrama es un cuadro sintetico que indica losaspectos importantes de una estructura de organizacin incluyendo las principales funciones,sus relaciones, los canales de supervisin y la autoridad relativa de cada empleado.

PARA MELINKOFF: se fundamenta en la condicin de reflejar hasta donde sea posible la organizacin con sus verdaderas implicaciones y relaciones adems de sus estratos jerrquicos.

LA ORGANIZACIN Este proceso presenta por tanto, dos facetas: establecerla estructura y coordinar una vez identificados los objetivos coordinacin. y la estructura durante la planficacin, la organizacin debe determinar quien va a hacer que cosa y como va a hacer la

PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIN Segn MELINKOFF, 33 1. El principio del objetivo. Toda organizacin y cada parte de la misma

debe construir una expresin de objetivo de la empresa. 2. El principio de especializacin.las actividades de cada uno de los miembros del grupo organizado debern confinarse, en todo lo que sea posible, a la ejecucin de una sola funcin. 3. El principio de coordinacin. el objetivo de la organizacin de por s, es facilitar la coordinacin.

4. El principio de autoridad. Deber existir una clara lnea de autoridad que emana de la autoridad suprema a cada uno de los individuos del grupo. 5. El principio de responsabilidad. La responsabilidad de un superior por los actos de sus subordinados es absoluta. 6. El principio de definicin. Debe ser claramente definido por escrito y

dado a conocer a todos aquellos a quienes concierna. 7. El principio de reciprocidad. En autoridad debe de ser equivalente. 8. El mbito de control. Ninguna persona deber supervisar a ms de cinco o como mximo a seis subordinados directos, cuyos trabajos se relacionan entre s. 9. El principio de equilibrio. Es esencial que las diversas unidades de todo puesto, la responsabilidad y

organizacin se mantengan en equilibrio. 10.El principio de continuidad. La reorganizacin es un proceso continuo; en toda empresa debern efectuarse previsiones especficas a este respecto.

Segn TERRY: 1. Principios de organizacin dinmica. debe de ser dinmica; debe tomar en cuenta los cambios de la empresa. 2. Principio de funciones. Principales entidades en cuyo derredor forma el gerente una eficaz estructura orgnica. 3. Principio al aumento de las relaciones mas personas a la estructura orgnica. 4. Principio de sencillez. Al organizar solo hay que incluir las actividades y manejarlas con la mayor sencillez prctica. 5. Principio de sencillez. Al organizar manejarlas con la mayor sencillez. 6. Principio de autoridad y responsabilidad. Para lograr relaciones de solo se incluyen actividades y orgnicas. Cuando se integran

organizacin, la autoridad de un funcionario debe ser proporcionada su responsabilidad y viceversa.

7. Principio

de responsabilidad definida. El tiempo en que se designe a

una persona una Tera definida.

TIPOS DE ORGANIZACIONES

ORGANIZACIONES SEGN SUS FINES Es decir, segn el principal motivo que tiene para realizar sus actividades. Estas se dividen en: 1. ORGANIZACIONES CON FINES DE LUCRO

Tienen uno de su s principales fines (si no es el nico) generar una determinada ganancia o utilidad para sus propietarios.

2. ORGANIZACIONES SINFINES DE LUCRO

Cumplir

un determinado rol o funcin en la sociedad sin pretender una

ganancia o utilidad por ello.

ORGANIZACIONES SEGN SU FORMALIDAD Segn tengan o no estructuras y sistemas oficiales y definidos para la toma de decisiones, la comunicacin y el control.

1. ORGANIZACIONES FORMALES

El uso de tales mecanismos hace `posible definir de manera explicita donde y como se soparn personas y actividades y como se renen de nuevo. Cada miembro puede contribuir en forma ms eficiente con su trabajo, para la conservacin del objetivo primordial.

PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIN FORMAL

Este tipo de organizaciones (formales) pueden a su vez, tener uno o ms de los siguientes tipos de organizacin:

2. ORGANIZACIONES INFORMALES Consiste en medios oficiales pero que influyen en la comunicacin, la toma de decisiones y el control que son parte de la forma habitual de hacer las cosas en una organizacin. Este tipo de organizacin se puede observar en cinco niveles diferentes: 1. Organizacin informal 2. Constituida en grupos mayores. 3. Grupos informales fundados en la similitud de labores. 4. Grupos pequeos de tres y cuatro personas 5. Individuos aislados que raramente participan en actividades sociales.

ORGANIZACIONES SEGN SU GRADO DE CENTRALIZACIN Es decir, segn la medida en que la autoridad se delega. Dividen en:

TIPOS DE ESTRUCTURA DE ORGANIZACIN

Existen diversos tipos de organizacin, sin embargo las que ofrecen mayor alternativa son: a) organizacin funcional, es caracterizada por que todas las actividades similares se realizan en una misma unidad administrativa. b) organizacin divisional, las funciones estn sometidas a las diversas segn el tipo de organizacin.

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS Segn las normas siguiente proceso: a) Determinacin de las funciones para la correcta asignacin de la organizacin de un centro educativo estatal comprende el

responsabilidades y definir la estructura organizativa.

Segn los cuatro niveles funcionales:

a) El rgano de direccin del plantel. b)

es

el responsable de la organizacin y

funcionamioento de la I.E, esta representado por director y subdirector

Los rganos de asesoramiento son los encargados de asesorar, el organice direccin en las reas de su competencia.

c) Los rganos de apoyo administrativo son encargados del movimiento econmico del local, tramitacin de la documentacin, organizacin del archivo y apoyo informtica. d) Los rganos de ejecucin acadmica son los responsables del diseo y desarrollo de las acciones educativas de la institucin educativa y de los servicios de apoyo acadmico y estn integrados por departamentos.integrdos por los responsables del rea.

DETERMINACIN DE LA ESTRUCTURA BSICA

Se construye a partir de los niveles funcionales previamente identificados a modo de ejemplo puede advertirse el siguiente organigrama.

NIVELES FUNCIONALES DIRECCIN

FUNCIONES BSICAS Planifica, dirige, controla y supervisa acciones pedaggicas y administrativas. - Programa, ejecuta y evala el proceso de enseanza aprendizaje - seguridad,limpiea y conservacin del local. Apoyo secretarial y administrativo. Coordinacin y asesoramiento

LINEA DE EJECUCIN

APOYO

ASESORAMIENTO

LA DIRECCIN La direccin es la tercera etapa del trabajo administrativo dentro del proceso enseanza- aprendizaje.La direccin constituye el aspecto interpersonal de la los subordinados pueden comprender y administracin por medio de la cual

contribuir con efectividad y eficiencia al logo de los objetivos de organizacin. EL DIRECTOR Es el representante legal y se le otorga la autoridad y la responsabilidad necesaria, para que se cumplan los fines del centro o programa educativo. Encargado de organizar, conducir, supervisar, y evaluar los procesos de gestin pedaggica, institucional y administrativa a nivel de su institucin, para lo cual formula y aprueba el plan de supervisin con la finalidad debe optimizar la calidad de los aprendizajes y el desempeo del personal de la institucin educativa y dar cuenta de la misma al finalizar el ao.

MEDIOS QUE UTILIZA LA DIRECCIN Para dirigir a sus subordinados con efectividad, toda direccin debe basarse en:

LAS DIRECCIONES REGIONALES DE EDUCACIN Es el canal directo centros educativos. DIVERSAS DIRECCIN Son trminos que, cuando pensamos en ellos, encontramos relacionados. APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE DIRIGIR Y de comunicacin en el ministerio de educacin y los

Precisamente por que se clarifique el significado y se precise el contenido de uso en el campo de la organizacin escolar. no es sencillo acotar conceptualmente que se entiende por direccin escolar, ya que son mltiples las definiciones existentes sobre el particular, diferente las perspectivas tericas de las que se ha tratado de acotar que significa un centro escolar. El concepto de la direccin la podemos encontrar en los distintos significados de la expresin que recoge el diccionario. En el que nos dice que dirigir es hacer que

una persona

o cosa se encamine a un lugar o fin determinado y tambin es de un camino. con el trmino de direccin

enderezar, llevar una cosa hacia un trmino o lugar sealado, y, por ltimo, dirigir significa guiar, dando las seas personas. SURGIMIENTO DE LA DIRECCIN ESCOLAR: Los estudios de la historia de la educacin han puesto de manifiesto que en la mayora de los pases occidentales los problemas de gestin los centros escolares comienzan a preocupar a las autoridades educativas con la llegada del siglo XX esta preocupacin va unida a la existencia una red de instituciones educativas de educacin formal que se han ido estableciendo desde medianos de l siglo XIX y en las que encontramos las siguientes caractersticas: nombramos la accin de vigilar, de administrar una empresa o un equipo de

La extensin de la escolarizacin, al ampliacin de materias a impartir en la enseanza primaria , as como la presencia como modelo organizativo ya

implantado en la enseanza secundaria .,propiciaron la difusin del modelo dela escuela graduada en la enseanza primaria pblica .se vera necesario que un profesor o un maestro supervise el funcionamiento diario del centro, las disciplinas generales: tambin se vio necesario que dicho profesor se encargase de las tareas administrativas y fuese responsable ante la administracin educativa competente en una materia de educacin de los otros enseantes. Inicialmente todas estas funciones vienen a ser, ms quelas de un director de un centro educativo. Como conclusin no hay un procesos histrico, lineal, que haya distintas opciones que no han quedado eliminadas. EL DIRECTOR COMO LIDER Despus de varios aos de cuidados experimentos controlado ,investigadores de la universidad de Ohio han completado una serie impresionante y convincente de estudios que indican que la conducta afectiva del lder esta estrechamente relacionadas con la competencia de las esferas, descritas como estructura de iniciacin en interaccin y consideracin. el estudio que lleva el ttulo el clima organizativo en un continuo. en las escuelas ,identifica seis climas .abierto,autnomo,controlado,familiar,paternal y cerrado que pueden ser incluidos supuesto un progresivo perfeccionamiento del modelo inicial y que al o largo del tiempo sean ido sucediendo

El director que cree que este mtodo de administracin es el mejor debe proceder, sin embargo, con precausin, avanzar con prudencia y ayudar al grupo a elegir sus metas. Deben aprenderse las lecciones de aquellos pases que desde la segunda guerra mundial, han buscado la democracia y han obtenido la democracia.

DILEMAS DE LA DIRECCIN: Afirmar que los directores se desconciertan por las acciones y respuestas de su personal y que ello es debido, en parte a la ambigedad y falta de acuerdo en lo que respecta al rol del director.

NATURALEZA DEL TRABAJO DIRECTIVO Mintzberg clasifico los roles del directivo en tres categoras: Interpersonales Informativos De decisin

Sus conclusiones

nos aportan las tres

caractersticas de la direccin

sintetizadas como por Garn:

 Fragmentacin Brevedad Variedad

FUNCIONES DEL DIRECTOR ESCOLAR: El ejercicio del cargo de director conlleva a cumplir una serie de tareas que regula el

especificas que se relacionan, en primer lugar, con la normativa

funcionamiento de los centros; pero tambin como hemos recogido anteriormente, con el propio modo de ser de al persona que ocupa el cargo dado que la normativa legal no puede anular la personalidad del individuo. Gimeno (1995) a apartar de diferentes perspectivas de investigacin, considerando distintos contextos educativos y contando con la configuracin del puesto de trabajo de nuestra realidad educativa. las agrupa en siete facetas bsicas de al funcin directiva en la actualidad de al siguiente forma: 1. funciones pedaggicas de asesoramiento. 2. funciones de coordinacin 3. facilitacin de clima social 4. Funcin de control 5. funciones de difusin de informacin 6. funciones de gestin 7. funciones de representacin EL DIRECTOR Y EL NUEVO MAESTRO: Hay directores que carecen de experiencia para tratar a los nuevos maestros. En algunos casos se ha llamado a estos maestros con el ttulo de maestros en perodo de prctica .es bastante difcil enfrentarse como todos los problemas inciales de la enseanza.es bastante y el nuevo mostro traten de resolver sus primeros contactos en la escuela de diferentes formas. El director tiende a verle como un verdadero principiante .para el ,el maestro no ha enseado antes en

la forma que ahora lo debe de hacer: apenas aprecia los conocimientos es un paso mas en un proceso que ha durado varias aos.los directores critican frecuentemente la preparacin que reciben los estudiantes. dicen que no pueden preparar programas, que no conocen la graduacin que se utiliza en la escuela. El director ,pues al principio debe mostrar inters por el nuevo maestro,

discutiendo con el sus ideas en todo sus aspectos de la enseanza tratando de relacionar esas ideas con los problemas y practicas que se presentan en la escuela. EL DIRECTOR Y EL ESTUDIANTE: la influencia estricto, pero de la escuela del maestro sobre el alumno no puede constituye un hecho cuyos resultados es un grupo e el que los alumnos medirse en un sentido son semejantes al alto sus

humano de dar a luz a una criatura palabras de Martin Buber.cada clase dentro deben resolver todas necesidades ,pero existe el peligro de que el orgullo propio de la clase se edifique sobre el general de la escuela .los alumnos de las que han ganado el premio esta semana por tener sus puestos limpios pueden no encontrar contradiccin en dejar al recreo totalmente sucio despus de la hora de almuerzo. Esto nos lleva a considerar las implicaciones que tiene el para el director el que el alumno necesite sentirse capaz de lograr el xito en las tareas con las que se enfrenta. Se entiende por respuesta adecuada aquella que mide lo que se desea y que cuenta con la aprobacin de los que se defiende los valores del nio.nos referimos aqu a los maestros que dicen: algunos alumnos son mejores que otros ;es falso pretender lo contrario entonces Por qu engaar al alumno inepto ocultndole su propia ineptitud. Sola mente un sentimental puede pensar de otra manera Por estas y horas razones el director de la escuela de nuestro pas. debe de

trabajar con denuedo para animar a los padres a sentirse interesados en la escuela, de forma que sientan como suya y colaboren en su bienestar. pero incluso cuando se haya conseguido este inters, solo representa el comienzo. Queda aun la tarea ms de presentar a los padres y a la comunidad en general una visin claro de lo que la escuela trata d conseguir. EL DIRECTOR Y LA COMUNIDAD: Una comunidad es un organismo social complejo ,cuya conducta no es sino

vagamente conocida .existen muchos grupos dentro de una misma comunidad y la relacin del director con cada uno de ellos ser diferente en alguna forma. en algunos pueblos pequeos la escuela ser posiblemente la nica institucin de la

comunidad: es un centro social indispensablemente repercute tanto en la vida de los jvenes como en la de los viejos. La comunidad dirigida por el director de tal escuela no tiene una existencia geogrfica, es una comunidad en un solo sentido: el inters comn por la escuela. El director llega a la escuela con la autoridad y los status de su posicin, pero se acerca a la comunidad como un forastero, como un extrao, comn alguien que solo tiene un lugar, todava no bien definido, en la estructura social exterior de los limites escolares. El inters constante que los padres, maestros personas en general tienen por los jvenes un buen instrumento para conectar la escuela, el hogary la comunidad. el director inteligente utilizara este instrumento para lograr sus objetivos .debe siempre recordarse que la actitud de los padres se ve fuertemente influida por lo que cuentan los nios en el hogar sobre cuanto sucede cada da en la escuela. LA DIRECCIN Y EL CONTEXTO EDUCATIVO ACTUAL A finales del s.XX las funciones y el rol del director que se acaban de sealar evolucionan, entre otras razones , debido a que a alas administraciones centrales delegan cada vez mas responsabilidades en las autoridades locales de las labores tcnicas o en las propias escuelas es as que el rol del director escolar se ha ido modificando desde ser el ensee encargado exclusiva y responsable. En los aos finales del s.XX se produce una ruptura en el entorno econmico, social y cultural que haba sostenido la revolucin industrial iniciada un siglo antes. En relacin con la administracin del cambio en el centro ,los analistas destacan la necesidad de un fuerte liderazgo del director en los procesos d cambio valioso(Fullan,2002),este mismo autor y Hargracaves (Fullan y Margraves 1997) proponen ocho orientaciones para un director que asuma el papel de ayuda a los profesores para que respondan con sensibilidad a los cambios y para que ellos mismos con lleven acabo .son los siguientes: y esencialmente administrativas ,aadidas a sus tareas docentes ,hacer el director con dedicacin

NUEVOS PERFILES PARA UN DIRECTIVO DEL SIGLO XX A estas alturas de la reflexin parece claro que el directivo que reclama las

organizaciones educativas del milenio, deber demostrar, poseer conocimiento en varias reas .algunos de ellos mencionamos a continuacin: Legislacin: conocimiento de nuevos contextos legales, conflictos legales. Recursos humanos: conocer lo problemas vinculados. Comunicacin: conocimiento de tecnologas de comunicacin. Marketing: saber hacer conocer sus propuestas y permitir el ingreso de nuevos alumnos a la I.E. Planeamiento estratgico. Tener una misin, visin, FODA, definicin de

objetivos de largo mediano y corto plazo. Evaluacin institucional. el accionar armonico, evaluacin de objetivos, evaluacin del personal Gestin econmica. Conocer aspectos financieros. Tecnologa y sistema de informacin: impacto en la educacin. MISIN DEL DIRECTIVO DE LA ESCUELA PARA EL TERCER MILENIO La globalizacin un perfil de la sociedad, ha producido de directivo que pueda grandes cambios asimilar en todas las las

instituciones sociales. la escuela se enfrenta a problemas nuevos que requieren diferente creativamente

herramientas que ofrecen las ciencias de la administracin ,adaptndose al a resolucin de problemas cada vez complejos.